Scheda 8 Il gioco e lo sport - life and fitness

Scheda 8
Il gioco e lo sport Pietro Delfini
Secondo Enrile, “il giuoco è un ideale veicolo che aiuta l’uomo a
raggiungere il traguardo della sua formazione personale e sociale” 1 .
Egli, infatti, per gioco intende “quell’attività, scelta liberamente, verso la
quale l’uomo, in ogni periodo della vita, è istintivamente portato. Esso
peculiarmente si manifesta in gratuità, nella massima naturalezza
esecutiva e col fine di ricreare” 2
Dall’osservazione del comportamento delle specie animali, inoltre, si
deduce che i cuccioli dei mammiferi sono gli unici a praticare forme di
gioco reiterate e continuate, almeno secondo la nostra idea di gioco.
Finora ne è stata data un’interpretazione evoluzionistica, ritenendolo una
fase necessaria dello sviluppo, utile a esercitare e sviluppare quei
comportamenti che saranno tipici dell’essere adulto.
Non è difficile, infatti, se si osserva un gattino, identificare nella serie di
agguati ad un gomitolo che non vuole stare fermo, perché spinto in tutte le
direzioni, nella successione di balzi e di mutamenti improvvisi di direzione
e negli arresti repentini, quasi a simulare perdita di interesse,
l’esercitazione di strategie e modalità di cattura di un topo o di un uccellino
o di una lucertola da parte del gatto adulto.
In seguito, quando, da adulti, devono essere fatte le cose sulle quali ci si è
divertiti ad esercitarsi da cuccioli, si smette di giocare, ossia viene a
mancare, nell’attività lavorativa, addestrativa o finalizzata alla
sopravvivenza, quella caratteristica di spontaneità, di naturalezza
esecutiva, liberamente scelta e a titolo del tutto gratuito 3 .
La ricerca scientifica ce ne ha fornito una controprova.
Le curve che descrivono lo sviluppo del cervello e quello del gioco
procedono parallelamente, anzi coincidono, crescendo di pari passo,
1
Enrile, E.,1966, Corso di Storia dello Sport, Coni – Scuola dello Sport, Roma, p. 31.
2
ibidem pp. 31 - 32.
3
L’aforisma di Mateev (si veda “L’evoluzione motoria umana – L’età adulta”) che conclude: “si
diventa vecchi perché si smette di fare sport” assume allora una nuova rilevanza perché se lo
sport è gioco e movimento caratterizzati da finalità agonistiche, regolamentato, organizzato e,
soprattutto, reso possibile dall'allenamento e, forse, tante altre cose, come visto al primo anno,
l’aforisma può essere tradotto in: si diventa vecchi perché si smette di giocare ovvero quando non
ci si diverte più.
- Il gioco e lo sport - 1

dall’infanzia alla preadolescenza dove toccano il punto del loro massimo
sviluppo.
È questo lo stadio dello sviluppo in cui “si formano un gran numero di
contati – o sinapsi – tra i neuroni e (…. ) le fibre nervose che allacciano i
neuroni si moltiplicano in modo consistente, facendo si che si stabiliscano
circuiti nervosi essenziali ad un buon funzionamento cerebrale. I risultati di
una ricerca recente indicano chiaramente che negli animali che giocano
aumenta la proteina c-FOS, tipicamente associata alla stimolazione e
crescita delle cellule nervose” 4 .
Il passaggio allo stato adulto comporta, dunque, la fine del gioco, perché
è giunto il momento di dedicarsi ad attività che si presentano con le
caratteristiche della loro esecuzione secondo modalità proprie del
contesto socio – culturale e che prevedono una retribuzione.
Le esercitazioni divertenti, creative e non imposte diventano, perciò,
obbligatorie, ripetitive, rituali, schematiche, a volte noiose e, soprattutto,
perdono i caratteri della spontaneità e, spesso, dell’apparentemente
irrazionale ricerca dell’innovazione, così tipica dell’attività ludica.
Si smette, a quel punto, di crescere intellettualmente e il gioco si trasforma
in lavoro 5 .
Non si vuole con ciò affermare che gli adulti non giocano più.
Essi, piuttosto, smettono di praticare i giochi dei ragazzi e degli
adolescenti.
È come se si trovassero a considerare che quelle attività, che li avevano
impegnati con entusiasmo e divertimento fino alla fine dell’adolescenza 6 ,
hanno perso ogni attrattiva e non hanno più per loro carattere ludico.
Lo hanno invece (il carattere ludico) tutte le attività in cui si può dimostrare
una certa competenza.
Ecco, allora, che ritorna l’importanza di valorizzare (da parte del tecnico o
insegnante) i successi, i progressi (anche quelli minimi) e l’impegno
profuso nelle attività non imposte, anzi liberamente scelte in conformità a
una valutazione di una possibile riuscita.
Alberto e Anna Oliverio sono anche consapevoli di ulteriori funzioni del
gioco sul piano psicologico e non tralasciano di mettere in evidenza la sua
influenza su sensazioni, percezioni, emozioni e movimenti che lo
qualificano come vero e proprio esercizio cognitivo 7 .
Giocando, inoltre, si acquisiscono e si esercitano le regole del gruppo,
dello stare insieme, del tener conto dell’altro o degli altri.
4 Oliverio, A., Oliverio Ferrarsi, A., 2004, Le età della mente, Rizzoli, Milano, p. 109.
5 A me risulta una solo eccezione: i calciatori professionisti che (secondo un’opinione diffusa)
vengono anche pagati per giocare a pallone. Essi stessi, nell’esercizio della loro attività,
dimostrano sovente di dimenticarsi di essere dei professionisti e l’elemento ludico, irrazionale, di
improvvisazione e spontaneità prevale, nel caratterizzare il loro comportamento, su quello
professionale.
6 In particolare, lo sport.
7 ibidem, p. 109
- Il gioco e lo sport - 2

Al contrario, la forzata deprivazione del gioco comporta un ridotto sviluppo
della corteccia frontale, come hanno dimostrato recenti studi su scimmie
antropomorfe.
Vediamo ora, con un esempio, come, sul piano dell’operatività di tutti i
giorni i dati della ricerca e degli studi compiuti possono trovare
un’applicazione puntuale nelle situazioni, nelle strutture, nelle proposte e
nelle modalità operative.
Antonietta Parmendola e Mauro Pascolini, due insegnanti di
educazione fisica, che lavorano anche per la Federazione Italiana di
Atletica Leggera, partono, allora, dalla considerazione che “per i bimbi il
gioco diventa la migliore modalità dell’apprendimento intellettivo e motorio,
e viceversa qualsiasi apprendimento diventa il più bel gioco” 8 e
confezionano un ruolo su misura per genitori e insegnanti, che si
caratterizza come stimolo, aiuto ed educazione per la crescita anche
attraverso il gioco, ovviamente anche in vista di un avviamento alle attività
sportive.
Questo diventa, così, il filo conduttore che ricuce sette modalità
d’intervento, pedagogicamente rilevanti:
1. l’inserimento della parola gioco in tutte le proposte didattiche;
2. l’invenzione di nuovi giochi, anche molto semplici, come staffette,
percorsi, lancio di palle e palline,
3. l’inserimento di semplici regole, all’inizio, per evitare che la fantasia
possa sconfinare nell’anarchia;
4. la definizione dei limiti delle proprie azioni, finalizzati al rispetto degli
altri (la mia libertà finisce dove comincia quella degli altri);
5. la programmazione accuratamente graduata delle difficoltà da
introdurre;
6. l’inserimento nelle proposte di attrezzi sempre un po’ differenti dai
precedenti, in modo da stimolare le possibilità di scelta ed evitare la
sclerotizzazione delle situazioni;
7. la definizione dei giochi con regole e disegni, elencandone
schematicamente le caratteristiche essenziali come: spazi necessari e
limiti, attrezzi, numero di giocatori, arbitri, punteggi, finalità, tempi di
effettuazione e tipologia (gioco individuale o di squadra).
Differenze e rapporti
tra gioco e sport Lo sport, lo abbiamo rammentato nella nota 3, è anche (anzi
soprattutto) gioco e movimento caratterizzati da finalità agonistiche. Le
differenze, quindi, si evidenziano nella diversa connotazione e
finalizzazione di una medesima attività.
Ad esempio, il ragazzino che palleggia incessantemente con un pallone su
un campo di basket, esercita la sua capacità di eseguire il fondamentale,
8 Parmendola A., Pascolini M., 2007, Educazione motoria in sintesi, Ass.i.TA.L., p. 38.
- Il gioco e lo sport - 3

traendone un divertimento intrinseco al fatto che riesce ad eseguire
sempre meglio il suo gioco. Se, invece, il medesimo ragazzino si impegna
ad arrivare sotto canestro, con un numero di palleggi sempre inferiore (o
superiore) rispetto al suo standard precedente, oppure compete con un
coetaneo con l’obbiettivo di arrivare, palleggiando, il più presto possibile,
ad un traguardo prestabilito, secondo regole prestabilite, non gioca più,
soltanto, ma sta, anche, facendo sport.
Un ragazzo, quindi, che sta facendo sport, sta anche giocando.
Un ragazzo, invece, che sta giocando, non necessariamente sta facendo
sport.
Funzioni
del gioco Il gioco non ha, però e come abbiamo visto sopra, soltanto una funzione
cognitiva, sociale (apprendimento di regole) e di influenza sulla
maturazione nervosa, ma implica anche una forte “coloritura” emotiva.
Attraverso il gioco, infatti, il bambino attiva le emozioni (e non solo quelle
piacevoli), le esercita: attraverso quello che Piaget definisce “gioco
d’esercizio” egli allena i suoi schemi motori e le relative funzioni cognitive,
che si diverte a reiterare instancabilmente, e, nello stesso tempo (come
nei giochi simbolici), impara a gestire la quantità e qualità delle emozioni
negative, a ridimensionare l’entità di una delusione attribuendola a una
bambola, ad esempio, o ad un altro oggetto.
Riveste, dunque, il carattere dell’imprescindibilità la proposta dell’attività
motoria e sportiva, fortemente connotata sotto il profilo ludico, soprattutto,
ma non solo, nella fase di avviamento agli sport, come dimostrato da
Giancarla Spagolla e Raffaella Massaccesi in un volumetto pubblicato
dalla Scuola dello Sport a metà degli anni ‘80 intitolato Giocosport 9 .
In esso la proposta ludico – motoria (quella rivolta ai bambini della fascia
d’età 6 – 11 anni) si articola su una serie di obiettivi, raggiungibili e
verificabili attraverso serie di esercitazioni o mezzi, secondo una
metodologia didattica ben definita.
Gli obiettivi comprendono:
1. La conoscenza e la presa di conoscenza corporea
2. Lo sviluppo funzionale e organico
3. Lo sviluppo della funzione coordinativa
4. Lo sviluppo dell’espressività corporea
Essi possono essere raggiunti tramite attività sotto forma di gioco (mezzi)
che facilitano, per il 1° obiettivo:
la scoperta delle varie posture e azioni possibili del corpo e di suoi
segmenti
9 Spagolla, G., Giocosport, Coni - Scuola dello Sport, Roma.
- Il gioco e lo sport - 4

la presa di coscienza della funzione respiratoria
la sensibilità fine (capacità tattile – pressoria, visiva, uditiva e
cinestetica)
per il 2° obiettivo:
la mobilità (massime escursioni articolari e capacità di contrazione e
decontrazione
la velocità (di reazione e di movimento con alte
frequenze e tempi brevi; brevi tratti di corsa alla massima velocità,
staffette, balzi e saltelli)
la forza elastica (salti, lanci)
la resistenza generale (percorsi con e senza attrezzi, a navetta, lavoro
a stazioni, staffette)
per il 3° obiettivo:
l’equilibrio (riduzione graduale della base d’appoggio, rotazioni)
la strutturazione spazio – temporale (esercizi per nozioni di: dentro,
fuori, avanti, dietro, sopra, sotto, vicino, lontano, destra, sinistra, al di
qua, al di là; valutazione distanze e traiettorie, riproduzione percorsi)
coordinazione generale dinamica (sulle attività di base: correre,
saltare, strisciare, rotolare, arrampicarsi, spingere, trascinare, tirare)
la coordinazione senso – motoria (oculo - manuale e oculo - pedale :
lanciare, ricevere, palleggiare, calciare)
per il 4° obiettivo:
10 Spagolla, G., cit., pp. 9 – 16.
imitazione (giochi di imitazione)
identificazione (giochi di identificazione)
attività mimica (giochi di finzione)
creatività ed espressione personale
(presa di coscienza delle possibilità espressive del
corpo e drammatizzazione)
Tale proposta va accuratamente dosata tenendo presente i principi
metodologici della quantità e dell’intensità (nel rispetto delle
caratteristiche e delle esigenze dei bambini), della gradualità
dell’intervento (dal facile al difficile, dal semplice al complesso, dal blando
all’intenso), dell’alternanza, del recupero adeguato e della ripetizione
(continuità) 10 .
- Il gioco e lo sport - 5

Sarà, ovviamente, compito di altro insegnamento entrare nel dettaglio
delle singole proposte e dei mezzi, dei metodi e delle metodologie da
adottare.
Domande di riepilogo relative alla scheda “Il gioco e lo sport”
1. Qual è il significato del gioco nella prospettiva evoluzionistica?
2. Che funzione svolge la proteina c-FOS?
1. Che indicazioni può trarne il tecnico sportivo?
1. Fai un esempio di differenziazione tra gioco e sport.
2. Quali sono le principali funzioni del gioco?
3. Descrivi alcuni obiettivi, sul piano fisico, raggiungibili tramite una proposta di attività
ludico – motoria.
- Il gioco e lo sport - 6