ABICIO - Fabbri Editori

Introduzione 

ABICIO 

Le attività proposte nel volume di narrativa sono riepilogative dell’intero racconto e 

graduali rispetto alle abilità richieste (attività legate al pregrafismo, comprensione di testi 

scritti, produzione di testi…). 

Per proposte di verifica delle singole sequenze del racconto, sia di comprensione del testo 

sia di rielaborazione, vedi la traccia di lavoro L’alfabetiere per ricostruire la storia negli 

Spunti di lavoro (p. II - 2 di questa guida). 

Le attività legate al testo si articolano in tre sezioni principali, segnalate al piede delle 

schede operative del libro. 

1. Gioco con le parole: in cui si sviluppano abilità legate alla grafia, all’ortografia, 

all’approfondimento lessicale e alla riflessione linguistica. 

2. Alla scoperta del racconto: con attività di comprensione del racconto o di strutture 

logiche in esso utilizzate, di analisi delle sequenze narrative e del contesto storicogeografico, 

di descrizione dei personaggi e di comprensione e sviluppo del messaggio 

trasmesso dal racconto. 

3. Io scrittore: con suggerimenti per rielaborare e reinventare parti del racconto e per 

narrare o descrivere partendo dalla traccia del racconto stesso. 

Obiettivi delle proposte operative contenute nel volume 

riferimento al volume obiettivi 

p. 34 

GIOCA CON I DISEGNI 

p. 35 

PAROLE NASCOSTE 

pp. 36-37 

GIOCA CON LE LETTERE 

p. 38 

CACCIA ALLE LETTERE 

Confrontare disegni e trovare concordanze e differenze. 

Memorizzare elementi di un’immagine. Avviare all’analisi di un 

personaggio del racconto, anche attraverso l’osservazione di 

immagini. 

Saper leggere e confrontare lettere e parole scritte con caratteri 

differenti sia in maiuscolo sia in minuscolo. 

Formare parole che contengono suoni uguali e confrontarle per 

riconoscere le differenze di suono e senso. Montare e smontare 

le lettere che formano le parole per comprendere il 

meccanismo di formazione dei suoni. Avviare alle differenze di 

numero delle parole e alle regole per la loro trasformazione. 

A partire da una parola incompleta fare previsioni sul termine 

completo e cercare la lettera mancante. 

segue 

Abicio I - 1 

© Copyright 2010 RCS Libri, Fabbri Editori - Tutti i diritti riservati

iferimento al volume obiettivi 

p. 39 

ABICIO E I SUOI AMICI 

p. 40 

IL CRUCIVERBA 

p. 41 

NELLA STANZA 

p. 42 

FA MALE… 

FA BENE… 

p. 43 

PIANGERE E RIDERE 

p. 44 

DALLA FINESTRA 

VEDO… 

p. 45 

UNA NUOVA 

AVVENTURA 

pp. 46-47 

RACCONTA LA STORIA 

p. 48 

MAMMA, HO PERSO… 

C&C = Cittadinanza e Costituzione 

OBIETTIVI DELLE PROPOSTE OPERATIVE 

Saper leggere e confrontare lettere scritte con caratteri differenti 

sia in maiuscolo sia in minuscolo. Seguire un codice colore dato. 

Conoscere le parole incontrate nel racconto e ampliare il 

proprio lessico. Scrivere correttamente parole legate agli 

animali, seguendo uno schema. Saper cercare in un disegno un 

elemento richiesto. 

Confrontare brevi testi per riconoscere uguaglianze e differenze 

di senso. Scrivere correttamente parole con difficoltà 

ortografiche. 

Saper esplicitare espressioni suggerite in maniera implicita nel 

racconto. Scrivere brevi frasi di senso compiuto seguendo una 

traccia. 

C&C : Comprendere le motivazioni di consigli. 

Comprendere il messaggo di un racconto. Comprendere 

relazioni causa-effetto. 

C&C: Saper riconoscere e motivare le proprie emozioni. 

Riferire esperienze personali. 

Comprendere il testo del racconto e saper cogliere informazioni 

implicite. 

Saper inventare e scrivere una semplice avventura completando 

un testo e aiutandosi con le immagini. 

Saper riassumere un racconto aiutandosi con immagini. 

Scrivere brevi frasi adatte a una situazione data. 

Comprendere meccanismi causa effetto. Aver compreso il 

nucleo di un racconto. 

C&C: Saper riferire esperienze personali. 

Abicio I - 2 


SPUNTI DI LAVORO 

Partendo dal presupposto che le attività proposte in questa guida sono perlopiù 

realizzabili se l’intera classe legge il libro contemporaneamente, precisiamo che il libro di 

narrativa può essere letto dagli alunni secondo una delle seguenti modalità, che 

presentano vantaggi differenti. 

a) L’insegnante legge il libro insieme agli alunni in momenti dedicati 

della giornata. I bambini seguono la lettura, cercando di riconoscere 

suoni e parole o leggendo essi stessi se ne sono capaci: questo 

permette di avvicinare alla narrativa fin dai primi momenti della 

scuola, dando uno scopo concreto e immediato all’apprendimento 

della lettura. 

b) L’insegnante concorda con i bambini quali pagine vanno lette 

entro un periodo stabilito (una settimana, il mercoledì seguente 

ecc.): questo permette un buon controllo del ritmo di lavoro e anche 

della comprensione puntuale di tutte le fasi del testo. 

c) L’insegnante concorda con i bambini una data non troppo 

ravvicinata entro la quale tutti devono aver terminato di leggere il 

libro: questo consente agli alunni una maggiore autonomia ed è più 

aderente all’idea di “piacere della lettura”, non vincolata a tappe e 

verifiche. 

A seconda del momento dell’anno scolastico in cui sarà proposta la lettura del libro, e 

delle capacità raggiunte dalla classe, l’insegnante sceglierà la modalità di lavoro che ritiene 

migliore. Nel caso b) si può assegnare la lettura del libro in tempi diversi, personalizzando 

così momenti e ritmi di lettura rispetto alle capacità di ciascun alunno: è esperienza 

comune che in classe prima ci siano bambini che sanno già leggere e scrivere e altri che 

ancora non hanno approcciato la lingua scritta. 

Nel caso c) consigliamo, soprattutto per i bambini che hanno minore dimestichezza con 

la lettura, di fare periodicamente dei brevi colloqui personali per verificare che la lettura del 

testo stia procedendo e che ci sia una comprensione globale di quanto letto. 

La guida propone alcune attività che potrete sviluppare a partire dal testo, coinvolgendo 

la classe, coralmente o a gruppi. 

Abicio II - 1 



1) L’alfabetiere per ricostruire la storia 

Il racconto, grazie alla sua brevità e linearità, permette al bambino di concentrarsi 

soprattutto sulla lettura del testo e sulla comprensione dei giochi di parole piuttosto che 

nel dipanare l’intreccio, per questo ben si presta a essere letto anche nei primi mesi di 

scuola. 

È comunque bene lavorare sulla trama e riprenderla, una volta completata la lettura, per 

verificarla ed eventualmente chiarirla. 

Vi proponiamo la seguente attività, che potrete sviluppare con la classe, coralmente, 

oppure farla svolgere individualmente a ciascun alunno. La proposta ha lo scopo di 

costruire un alfabetiere di classe, giocare con le lettere e contemporaneamente di 

riprendere il filo logico del racconto. 

Preparate 26 cartoncini colorati: su ciascuno scrivete su un lato una lettera dell’alfabeto, 

sul lato opposto scriverete una sequenza della storia. In calce alla proposta diamo una 

possibile divisione nei 26 “capitoli”. 

La scrittura della sequenza relativa alle lettere potrà essere fatta dall’insegnante, che la 

scriverà sul cartoncino, o diventare essa stessa un’attività di lavoro della classe. In tal caso 

si può procere in due modi: 

• L’insegnante affida a ciascun alunno uno o più cartoncini (dipende dal numero di alunni 

in classe) e indica le sequenze relative che dovrà riassumere. 

• Si legge in classe il racconto e per ciascuna sequenza viene preparata una sintesi che 

verrà scritta sul cartoncino. Se lo ritenete opportuno, ciascun alunno la copierà sul 

quaderno illustrandola a piacere. 

Infine, potete, per le lettere che si prestano, chiedere di riconoscere e ripassare in colore 

la lettera del cartoncino. 

Sulla facciata del cartoncino opposta alla sequenza sarà riportata la lettera nei caratteri che 

ritenete opportuni e che potrete far decorare con un disegno collegato, come se fosse una 

scheda dell’alfabetiere murale. 

Se preferite concentrare l’attenzione sulla sequenza numerica piuttosto che sull’ordine 

alfabetico, potete sostituire alle lettere dell’alfabeto i numeri. 

Potete completare l’attività con quanto proposto nel laboratorio della scheda 1. 

Scheda 1 – GLI AMICI DI ABICIO 

L’attività permette di verificare la comprensione e avviare gli alunni alla ricostruzione 

di un racconto lungo. 

Inoltre avvia all’apprendimento dell’ordine alfabetico o della linea dei numeri. 

Abicio II - 2 



Possibile divisione in sequenze del racconto 

A p. 3 N p. 18 

Secondo capoverso. 

B p. 4 O p. 19 

C p. 6 P p. 21 

Primo capoverso fino a 

“lettera nascosta”. 

D p. 8 Q p. 21 


E p. 11 

Primo capoverso fino ad 

Abicio. 

F p. 11 


G p. 12 


“della zia”. 

H p. 12 


R p. 22 

S p. 23 

T p. 24 

U p. 25 

I p. 15 

V p. 26 


Fino al quarto capoverso 

J 

“cicale cantare”. 

p. 15 

W 

“confermò la mamma”. 

p. 26 


Quinto e sesto capo- 

K p. 16-17 Y 

verso. 

p. 28 

Terzo e quarto capo- 

L p. 16-17 X 

verso. 

p. 28 

Primo e secondo capoverso 

fino a “rane”. 

M p. 18 


“pronunciarle”. 

Z p. 30 

Abicio II - 3 


2) Comporre parole 


Prendendo spunto dal racconto, potete sviluppare in classe un’attività che permetterà 

agli alunni di familiarizzare con le parole componendole e scomponendole a piacere, in 

maniera giocosa e divertente. 

Il gioco consiste nel fornire a ciascun bambino una serie di lettere (consonanti e vocali) 

con le quali egli dovrà comporre una parola completandola con altre lettere che di volta in 

volta l’insegnante gli offre. 

Per rendere più semplice il gioco, le lettere fornite agli alunni saranno in realtà delle 

parole già formate. Rimane naturalmente la libertà dell’alunno di utilizzare le lettere date 

per scrivere anche altre parole anagrammandole, come nell’esempio seguente. 

D ………. N O 

+ U = UNO (scarto D) 

+ I = DINO 

+ O = DONO, ma anche NODO 

+ A + N = DANNO 

All’inizio del gioco ogni alunno riceve un cartellino con le lettere della parola incompleta 

e 10 punti che può spendere per “comprare” le lettere necessarie. All’arrivo del suo turno 

dovrà comprare una vocale (costo 2 punti) o una consonante (1 punto). 

Per ogni parola costruita riceverà 1 punto per ciascuna lettera utilizzata, perciò se ha 

formato la parola UNO avrà 3 punti, DANNO 5 punti. 

Quando il bambino non ha più punti da spendere, non può più comprare lettere. Questa 

versione, è consigliata per una classe che abbia già una buona familiarità con la lingua, in 

quanto l’alunno deve fare delle previsioni e delle ipotesi rispetto alle parole da realizzare. 

Se volete semplificare il gioco, potete togliere il meccanismo dei punti spiegato sopra e 

quello dell’acquisto delle lettere: si gioca tutti contemporaneamente e di volta in volta 

scrivete sulla lavagna una lettera che i bambini possono usare per costruire la propria 

parola. Chi riesce a costruire una parola riceve un punto. 

In entrambe le versioni, vince chi alla fine del gioco ha realizzato più punti. 

Nella scheda 2 forniamo alcune parole da completare che l’insegnante può stampare e 

distribuire agli alunni. 

L’attività permette di migliorare la conoscenza della formazione delle parole e del 

rapporto segno-suono. 

Scheda 2 – COMPORRE PAROLE 

Abicio III - 1 


ESPANSIONI DELLE ATTIVITÀ 

proposte nel volume di narrativa 

p. 34 Gioca con i disegni 

Le capacità di memoria visiva possono essere sviluppate con semplici giochi divertenti. 

Formate delle coppie di bambini. A turno un bambino dispone cinque oggetti (matite 

colorate, gomma, temperino, righello…) sul tavolo. Il compagno li osserva per solo mezzo 

minuto, poi, girato di spalle, deve elencare tutti gli oggetti visti sul tavolo. Si segna il 

punteggio (un punto per ciascun oggetto giusto, un punto in meno per ogni sbaglio) e la 

mano cambia. Potete variare il numero di oggetti da indovinare a seconda delle abilità degli 

alunni. 

Il secondo gioco, invece, coinvolge tutta la classe insieme. Un bambino osserva 

attentamente i compagni, quindi esce e, mentre è fuori, due compagni si scambiano il 

maglione, o la sciarpa o il cappello... Al rientro il compagno deve indovinare che cosa è 

stato scambiato. 

p. 35 Parole nascoste 

Fate il seguente gioco in palestra o comunque in uno spazio abbastanza vasto e 

chiedete agli alunni di distribuirsi tutti intorno. Costruite dei bigliettini in questo modo: 

scegliete alcune parole, anche abbastanza complesse e simili fra loro, scrivete una parola 

su ciascun biglietto. Per ogni parola dovrete creare almeno due biglietti con lo stesso 

termine, ma scritto in caratteri differenti. Mescolate i cartoncini e datene uno a ciascun 

alunno. 

Al vostro via, i bambini dovranno cercare i compagni con i cartoncini che contengono la 

loro stessa parola e riunire così la “famiglia”. 

pp. 36-37 Gioca con le lettere 

Proponete agli alunni di modificare la parola di volta in volta da voi proposta 

trasformandola da maschile a femminile, da singolare a plurale. Scegliete termini in cui ciò 

sia possibile solo cambiando l’ultima lettera. 

p. 39 Abicio e i suoi amici 

Scheda 3 – CACCIA ALLE OMBRE 

Scheda 4 – LA PAROLA MISTERIOSA 

Procuratevi alcuni disegni al tratto, segnate le lettere all’interno degli spazi bianchi e 

dateli da colorare agli alunni seguendo la legenda colore-lettera del libro o un’altra 

inventata dalla classe. 

Abicio IV - 1 


ESPANSIONI DELLE ATTIVITÀ 

p. 44 Dalla finestra vedo… 

Chiedete agli alunni di immaginare e disegnare il paesaggio che il bambino vede dalla 

sua finestra a partire dagli elementi scelti nell’esercizio di p. 44, arricchendolo anche con la 

loro fantasia. 

Proponete ai bambini di descrivere ciò che vedono dalla finestra della loro classe. 

Aiutateli ponendo loro delle domande tipo: dalla finestra vediamo una strada? Una piazza? 

Un prato? 

Chiedete infine ai vostri alunni quale paesaggio piacerebbe loro vedere dalle finestre di 

scuola. 

p. 45 Una nuova avventura 

Usando le parole dell’attività di p. 36 aiutate gli alunni a costruire delle storie strane, 

seguendo anche la traccia riportata in quella pagina. Per esempio: 

Pierino quel giorno non trovava più la sua scuola: al suo posto c’era solo la suola di 

una vecchia scarpa. Abicio trovò una C e la diede a Pierino che così, finalmente, potè 

tornare a sCuola. 

Fate illustrare le storie e raccoglietele in modo da costruire un’antologia o inseritele in 

computer per poterle proiettare con un programma che realizza delle presentazioni. 

Scheda 5 – ANIMALI DIFFICILI 

Abicio IV - 2 


DENTRO IL RACCONTO 

Il racconto, seppur semplice, permette di affrontare alcune tematiche, legate 

principalmente alla difficoltà di esprimersi e di farsi capire. 

Gli alunni ai quali è proposto il racconto probabilmente hanno già acquisito la capacità di 

parlare in maniera intelleggibile, a differenza del bambino della storia. Alcuni, però, 

potrebbero presentare difetti di dizione ancora difficilmente controllabili a questa età. 

Oppure potrebbero parlare una lingua diversa dall’italiano, perché giunti da poco in Italia, 

o ancora semplicemente “non trovare” le parole adatte, soprattutto per esprimere le 

proprie emozioni e sentimenti. 

1) I mimi 

Proponete ai bambini di fare il classico gioco dei mimi: chiedete loro, in principio, di 

mimare delle azioni semplici; via via complicatelo spostando l’attenzione sugli oggetti e 

quindi sulle emozioni. 

A questo punto soffermatevi ad analizzare con la classe com’è stata mimata la parola 

data: chiedete, per esempio, con quali gesti hanno mimato la “paura”: tutti i compagni 

sono d’accordo a considerare questi gesti utili per indovinare? Oppure qualcuno avrebbe 

usato gesti differenti? Ma, soprattutto, perché hanno collegato queste azioni alla paura? 

Potrebbe capitarvi, per esempio, che qualche bambino interpreti la “paura” non come 

sentimento “passivo” – io ho paura – ma “attivo” – io faccio paura. Questo atteggiamento 

coincide con la personalità dell’alunno? È forse un modo per non confrontarsi direttamente 

con questo tipo di emozioni? 

Queste osservazioni, che l’insegnante potrà fare tra sé e sé oppure condividere con le 

colleghe del team-classe, le permetteranno di acquisire importanti dettagli per conoscere 

meglio la classe, interpretarne le dinamiche e attuare interventi più mirati. 

Inoltre, a partire dai nomi, potrete sviluppare un discorso più ampio sulle emozioni. 

Dopo la discussione di classe sul mimo, potete chiedere agli alunni di preparare una 

”carta-emozione”. 

Distribuite dei cartoncini bianchi e chiedete di colorarne una faccia con i colori che, 

secondo gli alunni, esprimono meglio l’emozione. Sull’altra faccia potranno scrivere alcune 

parole legate all’emozione in gioco. 

Se avete la possibilità, fotografate l’alunno nell’atto di mimare l’emozione e incollate 

anche questa sul cartoncino. 

L’attività sviluppa le capacità espressive e di comunicazione, amplia il lessico e avvia a 

una corretta comunicazione delle proprie emozioni. 

Abicio V - 1 



Se possedete un programma di elaborazione immagini che permette di deformare le 

fotografie, potete divertirvi con la classe a trasformare un viso facendogli assumere delle 

espressioni grottesche. 

Potete svolgere l’attività con la LIM, se c’è nella vostra aula o a scuola, o su un 

computer nel laboratorio di informatica. 

L’attività sviluppa capacità di osservazione e obiettivi di informatica. 

Abicio V - 2 


2) Parole proibite 


Lavorate sull’esternazione dei desideri, tenendo presente che per alcuni bambini 

riuscire a esprimerli non è semplice in quanto troppo timidi per farlo o, al contrario, troppo 

prepotenti. 

Il gioco si svolge a coppie: chiedete agli alunni di trovarsi nel “negozio dei desideri”; a 

turno uno fa il cliente, mentre l’altro fa il venditore. 

Il cliente, prima di cominciare il gioco, scrive su un foglietto qual è il suo desiderio, non 

fate scegliere solo oggetti (“Vorrei un libro con tanti disegni…”), ma soprattutto 

avvenimenti (“Vorrei fare una gita con i miei genitori… ” “Vorrei imparare a leggere 

bene…”). 

Il cliente dovrà quindi recarsi al negozio ed esprimere il proprio desiderio in maniera 

educata e senza usare le parole chiave scritte sul biglietto (per esempio: gita e genitori, 

oppure imparare e leggere). 

Dal canto suo, il venditore dovrà sforzarsi di capire qual è il desiderio del compagno. 

Almeno le prime volte consigliamo di fare il gioco una coppia per volta, mentre il resto 

della classe assiste alla scena, in modo che l’insegnante possa aiutare e controllare lo 

svolgimento del gioco. 

Non trascurate di sollecitare un comportamento educato e gentile da parte di entrambi i 

bambini in gioco: il raggiungimento dei propri dedideri non può andare a discapito del 

rispetto degli altri! 

L’attività sviluppa le capacità espressive e di comunicazione, amplia il lessico e avvia a 

una corretta comunicazione dei propri desideri. 

Vacanze nel bosco VI -1 



3) Un regolamento speciale 

Spesso i bambini fanno fatica a seguire le regole perché non ne comprendono appieno 

le motivazioni. Sollecitarli a cercare i motivi delle norme che vengono dettate loro, è 

importante per avviarli a una maggiore consapevolezza e per responsabilizzarli. 

Potete fare ciò con una piacevole attività laboratoriale. 

Avviate, in primo luogo, una discussione durante la quale i bambini potranno raccontare 

tutte le regole e le raccomandazioni che ricevono dagli adulti durante il giorno, in maniera 

libera e spontanea esprimendo anche l’eventuale dissenso o la scarsa comprensione 

verso la norma. 

In seguito chiedete che ciascun bambino annoti su un foglio tutte le regole che gli 

vengono date durante la giornata (o almeno, quante più riescono). Potrete preparare tanti 

foglietti a forma di fumetto, simili a quelli di pagina 42 del libro, invitando gli alunni a 

seguire i suggerimenti del laboratorio della scheda 8. 

Raccogliete tutti i foglietti, raggruppate quelli che riportano regole simili e leggeteli in 

classe. Chiedete quindi agli alunni di spiegare il perché di ciascuna regola, aiutateli a 

trovare la motivazione corretta e reale. 

Potete aggiungere anche voi alcune regole utili per la vita di classe. 

Quindi scrivete la motivazione di ciascuna norma su un foglietto a forma di fumetto, ma 

di altro colore rispetto alla regola. 

Per verificare la comprensione di quanto è stato fatto, potete mescolare il “mazzo” dei 

fumetti delle regole e invitare gli alunni a cercare di abbinare, nel minor tempo possibile, 

norma e giustificazione relativa. 

Infine, incollate le coppie di fumetti su un cartellone in modo da creare un regolamento 

speciale, soprattutto perché nato dalle riflessione degli alunni. 

L’attività sviluppa, oltre alle capacità di scrittura e alla costruzione delle relazioni causaeffetto, 

anche alcune competenze di Cittadinanza e Costituzione. 

Scheda 6 – DALLA CAUSA ALL’EFFETTO 

Scheda 7 – DALL’EFFETTO ALLA CAUSA 

Scheda 8 – PENSIERI COLORATI 

Abicio VII -1 


Abicio 

© Copyright 2010 RCS Libri, Fabbri Editori - Tutti i diritti riservati 

GLI AMICI DI ABICIO 

OCCORRENTE 

alcuni fogli di cartoncino A4 

matite e pennarelli 

forbici con punte arrotondate e fermacampioni 

Realizzate alcuni personaggi fatti di… lettere, proprio 

come Abicio. 

Costruite le lettere: 

• disegnate una lettera maiuscola su 

ciascun cartoncino e coloratela; 

• ritagliate le lettere. 

Componete i personaggi: 

• decidete da quali lettere sarà composto 

il vostro personaggio, per esempio 

una I e una L come braccia, una 

A per il corpo, la B per la testa ecc. 

• appoggiate le lettere a terra, avvicinatele 

in modo da comporre il 

vostro personaggio e sovrapponetele leggermente. 

• con una matita segnate il punto in cui fissare le lettere: sia sulla 

lettera che sta sopra sia su quella sotto. 

• Poi, facendo pressione con la matita appuntita o con una penna, 

fate un forellino nei cartoncini delle lettere. 

• Infine fate passare nei forellini i fermacampioni in modo da tenere 

insieme i cartoncini delle lettere. Aprite le alette del fermacampioni. 

Avete così costruito un personaggio “amico” di Abicio! 

1

COMPORRE PAROLE 

Ritagliate e distribuite i gruppi di lettere per il gioco descritto 

in guida nel capitolo Comporre parole (in fondo delle tessere 

personlizzabili). 

N …………… D O 

S …………… L E 

…………… O S E 

…………… A N O 

…………… A L E 

Abicio 


V …………… S O 

…………… A D O 

M …………… R E 

M …………… N O 

P O…………… O 

2 

segue

COMPORRE PAROLE 

S A L …………… O 

…………… O R T A 

P I …………… N A 

…………… ………………………… 

…………… ………………………… 

Abicio 


T O R …………… E 

…………… A S S O 

C A L …………… O 

…………… ………………………… 

…………… ………………………… 

2

CACCIA ALLE OMBRE 

COLORA ABICIO E TROVA LA SUA OMBRA: CANCELLA LE OMBRE 

SBAGLIATE. 

. 

Abicio 


3

LA PAROLA MISTERIOSA 

SCRIVI SOTTO OGNI DISEGNO LA SUA INIZIALE E SCOPRI LA PAROLA 

MISTERIOSA. 

LEGGI LE PAROLE MISTERIOSE: IN QUALI LUOGHI PUOI TROVARE QUESTI 

OGGETTI? 

Abicio 


4

ANIMALI DIFFICILI 

OSSERVA IL DISEGNO E DÌ QUALI ANIMALI SONO I PUPAZZI INDICATI 

DALLE FRECCE. 

POI SCRIVI I LORO NOMI IN TABELLA ACCANTO AL SUONO GIUSTO. 

CONTIENE 

IL SUONO GI …………………………………………………………………………………………………….. 

CONTIENE 

IL SUONO GA …………………………………………………………………………………………………….. 

CONTIENE 

IL SUONO CA …………………………………………………………………………………………………….. 

Abicio 


5

DALLA CAUSA ALL’EFFETTO 

COLLEGA CON UNA FRECCIA OGNI CAUSA AL SUO EFFETTO. 

LA FRECCIA SI LEGGE: PERCIÒ. 

CAUSA EFFETTO 

I GENITORI CHIEDONO 

AIUTO AD ABICIO 

ABICIO APRE LA FINESTRA 

DELLA CAMERETTA 

LA LETTERA VIENE RIMESSA 

AL SUO POSTO 

Abicio 


IL BAMBINO PUÒ SENTIRE 

LE RANE GRACIDARE. 

IL BAMBINO PUÒ DIRE 

LA PAROLA RANE. 

ABICIO VIENE PER 

ACCHIAPPARE LA LETTERA. 

INVENTA E SCRIVI PER OGNI CAUSA UN POSSIBILE EFFETTO. 

LA FRECCIA SI LEGGE: PERCIÒ. 

CAUSA EFFETTO 

PAOLO CALCIA 

IL PALLONE 

CON 

TROPPA FORZA 

MARIA 

NON MANGIA 

LA MINESTRA 

6 

…………………………………………………………………………………. 

…………………………………………………………………………………. 

…………………………………………………………………………………. 

…………………………………………………………………………………. 

…………………………………………………………………………………. 

………………………………………………………………………………….

DALL’EFFETTO ALLA CAUSA 

COLLEGA CON UNA FRECCIA OGNI CONSEGUENZA ALLA SUA CAUSA. 

AIUTATI LEGGENDO PAGINA 21 DEL LIBRO. LA FRECCIA SI LEGGE: PERCHÉ. 

EFFETTO CAUSA 

LA PAROLA NASCOSTA 

NON È PANE 


NON È CANE 


NON È TANE 

Abicio 


PUÒ ABBRACCIARE IL PELUCHE 

QUANDO VUOLE. 

È SUL TAVOLO E PUÒ 

PRENDERLO FACILMENTE. 

IL BAMBINO CONTINUA 

A PIANGERE. 

INVENTA E SCRIVI PER OGNI EFFETTO UNA POSSIBILE CAUSA. 

LA FRECCIA SI LEGGE: PERCHÉ. 

EFFETTO CAUSA 

IL VASO 

SI È ROTTO 

ANNA RIDE 

7 

…………………………………………………………………………………. 

…………………………………………………………………………………. 

…………………………………………………………………………………. 

…………………………………………………………………………………. 

…………………………………………………………………………………. 

………………………………………………………………………………….

PENSIERI COLORATI 

OCCORRENTE 

fogli di carta da acquerello non troppo leggera (ideale quelle calandrate a freddo; 

il lato giusto su cui lavorare è quello più liscio) 

pennelli con punta piatta, spugna sintetica, bacinelle, piatti di plastica 

colori ad acquerello, matita 

forbicine con le punte arrotondate, cotone idrofilo, brillantini… 

Costruisci delle nuvolette per catturare i tuoi pensieri. 

• Ritaglia la nuvoletta di pagina seguente e usala come modello per 

costruire le tue nuvolette: appoggiala su un foglio di carta da acquerello 

e ripassa il bordo con la matita così da disegnare altre nuvolette. Tienile 

un po’ distanziate una dall’altra. 

• Colora le nuvolette con i colori ad acquerello. Intingi il pennello 

nell’acqua e poi nel colore. Quindi passa il pennello sul foglio, non aver 

paura di uscire un po’ dai bordi della nuvola. 

• Se desideri avere un colore più scuro, ripassa più volte con il pennello 

sulla nuvola. Puoi anche creare colori nuovi passando sullo stesso 

punto con il pennello dopo averlo intinto in un colore diverso da quello 

precedente. 

• Ritaglia ora le nuvole dalla carta da 

acquerello. 

• Se vuoi puoi decorare le tue nuvolette 

con ciuffetti di cotone idrofilo o con 

brillantini e stelline colorate o come tu 

preferisci. 

• Puoi usare le tue nuvolette per scrivere 

messaggi o i tuoi pensieri. 

Osserva i disegni del libro di Abicio: anche 

questi sono stati colorati con l’acquerello. 

Abicio 


8 

segue

PENSIERI COLORATI 

Abicio 


9

ABICIO - Fabbri Editori

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