Dallo scarabocchio alle forme prescrittorie

Corso di specializzazione in:
educazione e rieducazione del gesto grafico
“Imparo la mia scrittura”
PISA
Argomento tesina:
“Dallo scarabocchio alle forme prescrittorie”
Di
Pierangela Chelotti
Anno 2011/2012

Indice
Introduzione pag. 2
Capitolo 1 Le abilità che preparano il bambino all’apprendimento della scrittura pag. 4
Paragrafo 1 Quando iniziano a formarsi le abilità? pag. 4
Paragrafo 2 Lo scarabocchio pag. 5
Paragrafo 3 Il disegno pag. 8
Paragrafo 4 il colore rientra nelle abilità per l’acquisizione della scrittura? pag. 10
Paragrafo 5 Attività che coinvolgono tutto il corpo pag. 12
Capitolo 2 Le competenze pag. 13
Paragrafo 1 Gli esercizi sulla lateralità pag. 13
Paragrafo 2 La postura e impugnatura pag. 13
Appendice Le forme prescrittorie pag. 17
Conclusioni pag. 24
Bibliografia pag. 26
Allegati :
Alcuni scarabocchi pag. 7
Alcuni disegni pag. 9
Alcuni disegni pag. 11
Diversi tipi d’impugnatura pag. 16
Schede operative sulle forme di prescrittura pag. 22 e 23
Schede operative sul ritmo pag. 23
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INTRODUZIONE
L’argomento di questa tesina nasce da un interesse personale verso la prevenzione e l’educazione
del gesto grafico, per questo mi sono soffermata sulle competenze e abilità che dovrebbero far parte
del bagaglio del bambino e che gli permetteranno un domani di padroneggiare il movimento con la
giusta competenza, al fine di affrontare senza intoppi l’acquisizione del corsivo.
Nello stendere questa relazione, ho suddiviso l’argomento in due capitoli e un’appendice: il primo
dedicato in modo particolare alle abilità -spesso sottovalutate- che aiutano il bambino, nel corso del
suo sviluppo, all’acquisizione del gesto grafico soffermandomi anche su semplici esercizi in forma di
gioco che possono essere utilizzati dall’insegnante per raggiungere quest’obiettivo, il secondo che
tratta delle competenze e prerequisiti che il bambino dovrebbe acquisire nel corso dei primi tre anni
di frequentazione della scuola dell’infanzia e un’appendice finale che analizza in modo approfondito le
forme pre-scritturali che aiutano il bambino di cinque anni a interiorizzare il movimento, la direzione e
il ritmo insito nella scrittura.
Leggendo il libro della Venturelli, “Dal gesto alla scrittura” ho trovato particolarmente
interessante l’indagine effettuata sulle scuole italiane che, a differenza di quelle francesi,
sottovalutano l’importanza del gesto grafico e dei prerequisiti nell’apprendimento del corsivo e ho
riflettuto su come questo possa provocare un affaticamento del bambino nel corso del primo anno
della scuola primaria, ossia in un momento in cui si trova già ad affrontare tanti nuovi compiti.
Confrontandomi direttamente con questa problematica, anch’io nel mio piccolo, come insegnante
della scuola dell’infanzia, ho potuto costatare che, nonostante nei libri di testo dei bambini di cinque
anni siano presenti esercizi sulle forme pre-scritturali, spesso si tende ad assegnare l’attività come
compito da svolgere autonomamente e non ci si sofferma su come il bambino compie il gesto, è più
importante il prodotto finale che non il com’è realizzato. Manca un’attenzione verso il gesto grafico,
l’impugnatura, la postura e non si riflette su quanto sia fondamentale, in questo periodo, essere una
guida competente per il bambino, un’insegnante capace anche di intervenire con attenzione e
premura su gesti, movimenti, ritmi poco appropriati o scorretti.
Secondo me è importante riuscire a sviluppare, con corsi di formazione e aggiornamento, la
capacità di osservazione dell’insegnante anche su aspetti specifici, che sembrano poco rilevanti ma
che in realtà sono sostanziali quali la lateralità, la postura, l’impugnatura e il gesto grafico.
Conoscere la lateralità è indispensabile per orientare il bambino ad usare la mano più forte così
come una buona impugnatura e l’organizzazione della direzionalità aiutano il piccolo a compiere un
minor sforzo nella produzione del gesto grafico.
Nell’appendice mi sono occupata sia del movimento che il bambino deve acquisire, sia
dell’aspetto del tempo e del ritmo che non sono da sottovalutare in quanto favoriscono la capacità di
orientarsi nel foglio abilità utilissima nell’apprendimento successivo del corsivo.
Mi sono soffermata in modo particolare su come dovrebbe essere, secondo me, un laboratorio di
pregrafismo.
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Infine gli esercizi che ho descritto possono essere anche uno stimolo per l’insegnante a trovarne
altri, più specifici e adeguati al suo gruppo di bambini e alla sua programmazione annuale, in un
atteggiamento di ricerca e sperimentazione che dovrebbe caratterizzare sempre il corpo docente.
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Capitolo 1
Le abilità che preparano il bambino
all’apprendimento della scrittura
Paragrafo 1
Quando iniziano a formarsi le abilità?
Secondo studi recenti, già nella fase prenatale, all’interno del grembo materno, il neonato si
succhia il pollice, muove le gambe e le mani o da un calcio al ventre della madre, compie cioè tutta
una serie di attività che acquisirà meglio nel corso del suo sviluppo e che lo preparano
all’apprendimento della scrittura. Qui di seguito riporterò solo quelle tappe che, a mio giudizio, sono
le più significative per l’acquisizione della scrittura.
Verso i tre mesi il neonato ha una primordiale coordinazione occhio-mano: il piccolo sdraiato nella
culla, che inizia a guardare gli oggetti appesi, cercherà di afferrarli muovendo contemporaneamente
braccia e gambe e producendo movimenti non ancora ben organizzati che diventeranno sempre più
precisi, quando, spinto dal desiderio di afferrare un oggetto, muoverà consapevolmente solo le
braccia e le mani. A sei mesi il bambino inizia ad essere in grado di prendere gli oggetti in modo
intenzionale riuscendo ad opporre il pollice alle altre dita.
Verso gli otto/nove mesi il neonato, muovendosi carponi, inizia a esplorare lo spazio che lo
circonda afferrando il giocattolo che lo interessa. Nello stesso periodo fa la sua comparsa un
linguaggio, fatto di semplici lallazioni.
Intorno ai dodici/diciotto mesi il bambino assume una posizione eretta e muove i suoi primi passi.
Questa capacità di reggersi sulle gambe gli permette di usare le mani in modo libero per raggiungere
gli oggetti che gli interessano e per afferrarli. È proprio in questa fase che inizia a formarsi, un’idea
dello schema corporeo.
Il bambino, muovendosi liberamente nello spazio, inizia ad avere una prima forma di orientamento
temporale e acquisisce progressivamente fiducia in se stesso. Comincia a fare giochi con l’acqua (ad
esempio, travasa il contenuto da un bicchiere all’altro), a manipolare la pappa che mangia inoltre
compie semplici azioni d’imitazione, che ha visto fare agli adulti, come lavare i giocattoli o tirare il
passeggino, attività che consentono al bambino di affinare i movimenti del polso e della mano; il
linguaggio si evolve e il bambino inizia a produrre delle parole, anche se in un primo momento
incomplete (dice solo la sillaba finale o iniziale) e non sempre comprensibili.
Tutte queste abilità che il bambino acquisisce dalla fase prenatale fino ai diciotto mesi e le
stimolazioni da parte dell’ambiente in cui vive fanno nascere in lui il desiderio di tenere in mano degli
oggetti, quali una penna, un pennarello, una matita cioè tutto ciò che può essere utile per scrivere e
che trova a portata di mano.
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Paragrafo 2
Lo Scarabocchio
Lo scarabocchio fa la sua comparsa intorno all’anno e mezzo, quando il bambino inizia a tenere in
mano per la prima volta lo strumento grafico, qualunque esso sia (penna, pennarello, matita) e a
produrre le sue prime tracce.
Appena il bambino afferra lo strumento grafico, non appare, come per magia, lo scarabocchio,
inizialmente deve capire a cosa gli serve, e come muoverlo per poter lasciare un segno sul foglio, solo
dopo vari tentativi, diverse prove ed errori cerca di tenere la penna in mano, producendo all’inizio dei
semplici puntini e martelletti interrotti. Il bambino scarabocchia per il piacere di eseguire con la mano
dei movimenti seguendo la sua impulsività. All’inizio, quando il bambino fa uno scarabocchio,
partecipa con tutto il corpo, tiene lo strumento grafico con un’impugnatura di tipo palmare (perché il
bambino durante questa sua attività non è ancora in grado di utilizzare le dita), la mano infatti, non
essendo ancora affinata a svolgere questo compito, punta la penna sul foglio e poi alternativamente
riporta il pugno verso di sé. A quest’attività che il bambino produce si può dare un valore simbolico,
perché il foglio e la penna rappresentano una prima scoperta che egli fa del mondo esterno, per poi
ritornare al punto di partenza, riportandola verso di lui per dire che essa è parte di sé. In questa fase il
bambino non è detto che riesca sempre e con successo a produrre delle tracce e quando riesce a
produrre dei segni, lo fa in modo casuale. I bambini tendono a sbattere lo strumento grafico con
violenza, non sono ancora in grado di porre l’attenzione su quello che stanno facendo perché non
riescono ancora a controllare le loro energie. Nel produrre gli scarabocchi il bambino si diverte a
muoversi all’interno dello spazio grafico anche fuori dal foglio.
Dopo che il bambino ha fatto l’esperienza dei puntini sul foglio arriverà ad essere capace di
produrre dei cerchi in modo ripetitivo, (figura 1 pag.6) passando sopra a quello che ha già tracciato.
Questo meccanismo fa parte dello scarabocchio non intenzionale, perché il bambino non sa cosa
vuole rappresentare.
Attraverso la produzione di scarabocchi, il bambino libera le sue energie e manifesta le sue
potenzialità di slancio. In questo primo momento lo scarabocchio è ancora grezzo e mal organizzato
infatti dinanzi a un foglio, il piccolo, anche se lo vede lì davanti a sé, non riesce ancora a controllare
bene le sue energie e fuoriesce finendo sul piano d’appoggio. Intorno ai due anni lo scarabocchio può
essere rappresentato come una sorta di pseudo-scrittura ad imitazione di quella adulta. A tre anni
riesce a controllare il suo movimento che acquista una valenza intenzionale e il bambino, rimanendo
all’interno dello spazio grafico, se prima produceva gli scarabocchi solo per il semplice desiderio, ora li
produce con lo scopo di manifestare la sua personalità e per comunicare con l’adulto.
A mano a mano che il bambino prende confidenza nel tener in mano lo strumento grafico, cambia
l’impugnatura e diventa di tipo digitale. Il bambino tende ad usare le dita in modo differente e inizia
ad opporre al pollice l’indice e il medio. Questo nuovo tipo di prensione che coinvolge oltre alle dita
anche le articolazioni e il movimento del polso, favorisce l’esecuzione di ghirigori e segni grafici più
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minuziosi e più piccoli rispetto a quelli che il bambino produceva prima. La traccia diventa tracciato, in
quanto il bambino è guidato da un certo grado di volontà, infatti il bambino riesce a rendersi conto
dei limiti del foglio e, attraverso l’esercizio, cerca di non uscire più dai bordi, se non occasionalmente.
(figura 2 pag.6)
I primi scarabocchi che il bambino produce possono essere tracciati in verticale, in orizzontale o in
diagonale; non sono lasciati solo sul foglio, ma prodotti anche sui mobili, sui muri, nei libri e su tutto
ciò con cui entra in contatto; essi sono lasciati come una traccia del suo passaggio. (figura 3 pag.6) A
mano a mano che il bambino scarabocchia, inizia ad assumere una posizione differente davanti al
foglio: riesce a posizionarlo in modo spontaneo, si appoggia con il gomito sul piano del foglio,
utilizzando in questo modo i movimenti dell’avambraccio per riuscire a staccare con una certa facilità
la matita dal foglio. Quando il bambino produce lo scarabocchio tende sempre a partire da un punto
comune d’inizio che coincide con quello finale.
Gli adulti molte volte di fronte a queste espressioni artistiche tendono ad avere delle reazioni
negative, invece dovrebbero elogiare i bambini con complimenti “Oh che bello! Cos’ha disegnato?”
senza dirgli cosa vedono loro. Il bambino ha bisogno di sentirsi amato, di essere gratificato per quello
che ha fatto, e di sapere che quello che ha disegnato a noi piace tantissimo. Solo così possiamo fare in
modo che sia stimolato e che ne produca tanti.
Gli adulti devono rendersi conto che gli scarabocchi dei bambini sono una tappa molto importante
per il loro sviluppo; essi, infatti, rappresentano una scoperta personale, un’innovazione, una
creazione; hanno anche una valenza sociale, in quanto possono essere considerati come un qualcosa
di prezioso da regalare agli adulti.
Le forme che il bambino produce attraverso lo scarabocchio sono: linee curve o cerchi, oppure dei
segni lanciati.
È bene prestare molta attenzione agli scarabocchi dei bambini, se si presentano con annerimenti,
segni ben marcati e slanci troppo decisi da provocare la rottura del foglio, essi posso essere
espressione d’ira e di aggressività o semplicemente dimostrare che il bambino fa un cattivo utilizzo
delle sue energie è quindi bene insegnargli a scaricare in altro modo questo eccessivo spreco di
energie.
Il bambino verso i due anni e mezzo è in grado di disegnare dei tratti orizzontali che vanno da
sinistra verso destra. Dopo i tre anni, la traccia dello scarabocchio è rotonda e la mano inizia a roteare
intorno al polso, le dita acquistano maggiore flessione ed estensione. Da questo momento gli occhi
iniziano a seguire ciò che fa la mano.
Dopo i tre anni il bambino cerca di produrre in modo intenzionale delle forme grafiche che gli
permettono di costruire il materiale di base per il disegno e per la scrittura.
Lo scarabocchio rientra nell’attività fino-motoria, questi gesti aiutano il bambino a controllare i
movimenti dell’occhio e della mano. A volte può accadere che nel bambino la percezione e la
motricità tendano a seguire un tipo di sviluppo differente. Poniamo il caso che esse non
progrediscano insieme, che il bambino si trovi a non riuscire a produrre graficamente ciò che
vorrebbe rappresentare perché l’attività motoria non glielo consente, frena in qualche modo la
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percezione. Quando il bambino riesce a far eseguire alla mano un movimento con la penna che
soddisfi la sua rappresentazione, è riuscito in qualche modo a seguire con gli occhi quello che la mano
sta facendo. Molto spesso gli scarabocchi sono accompagnati dalla verbalizzazione di ciò che il
bambino ha voluto rappresentare che può trattarsi anche di oggetti assai complessi, quali ad esempio
la favola o il cartone animato preferiti (figura 4 pag.6).
Gli adulti, dovrebbero incoraggiarlo a seguire con gli occhi il segno che sta producendo con la
penna, per consolidare la coordinazione occhio-mano. Il bambino attraverso quest’esperienza può
scoprire la valenza dello scarabocchio sia come mezzo comunicativo, poiché attraverso di esso può
trasmettere le sue emozioni, la sua vitalità, la sua ansia e la sua aggressività, sia come atto liberatorio
che ha a disposizione per affermare se stesso. Con l’aumento della coordinazione occhio-mano
impara ad occupare lo spazio, a controllare il gesto e a gestire lo strumento grafico.
Alcuni scarabocchi
Figura 1 scarabocchio con cerchi ripetitivi Figura 2 il bambino è riuscito a rendersi
(20 mesi) conto dei limiti del foglio
(28 mesi)
Figura 3 il bambino utilizza tracciati in verticale, Figura 4 la bambina ha riprodotto la sua
in orizzontale e sono presenti segni favola preferita (2 anni e mezzo)
lanciati (22 mesi)
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Paragrafo 3
Il disegno
Il disegno, considerato una libera creazione, nasce dopo lo scarabocchio dalle energie ludiche, cioè
dal semplice piacere del bambino, può rappresentare un periodo meraviglioso se l’adulto riesce a
dargli il giusto apprezzamento. Quando il bambino inizia a disegnare, verso i tre anni, la prima figura
che traccia è generalmente quella del cosiddetto “uomo girino”, le cui caratteristiche sono: una testa
molto grande, gli arti attaccati alla testa e dall’aspetto filiforme. Questo costituisce il primo tentativo
da parte del bambino di rappresentare la figura umana e ciò sta ad indicare che non ha ancora
raggiunto la consapevolezza dello schema corporeo. A tre anni il bambino è in grado di riprodurre un
disegno partendo dal suo modello mentale di un oggetto, riuscendo a comprendere il valore
simbolico del disegno. Ciò che all’inizio il piccolo disegna prende vita da alcune forme iconiche che lui
ha in mente, compaiono così: lo schema-uomo (figura 1a pag.8), lo schema–casa, lo schema-animali,
lo schema–albero. Piano piano questi schemi saranno arricchiti dal bambino aggiungendo dei
particolari ma non sa ancora rispettare le giuste proporzioni e la prospettiva (disegnerà se stesso più
grande della casa figura 2a pag.8).
Fra i tre e i quattro anni il bambino realizza dei disegni che costituiscono dei veri e propri esercizi
percettivi-motori che lo aiutano a sviluppare sempre di più la coordinazione, a migliorare la
conoscenza della realtà che lo circonda e quegli automatismi visivi che lo aiutano a riprodurre ciò che
vede all’interno del disegno. Il fanciullo impara a gestire meglio lo spazio del foglio che è ora utilizzato
in modo prossimale e non più esteso su un’ampia superficie proprio perché i movimenti delle dita
della mano tendono a diversificarsi, permettendo una minuziosità del tracciato che consente al
bambino di rendere più visualizzabili le figure che realizza. Tende inoltre a disegnare figure fluttuanti,
poiché le colloca senza riferimento spaziale, (mentre tra i quattro e i cinque anni inizia a preoccuparsi
dell’orientamento della posizione di una figura rispetto allo sfondo e alle altre figure).
La prima forma di orientamento spaziale che il bambino utilizza è quella della verticalità per cui
tende a posizionare le sue figure in diverse parti del foglio, riuscendo contemporaneamente a
mantenere la posizione alto-basso degli schemi in modo che tutti i personaggi stiano in piedi.
In seguito acquisisce la dimensione dell’orizzontalità. Il fanciullo posiziona i suoi personaggi sullo
stesso piano ideale, cioè sul lato inferiore del foglio. Con l’orizzontalità, all’interno dei disegni del
fanciullo fanno la loro comparsa la linea di terra e quella del cielo che vengono messe in parallelo, ai
lati superiori ed inferiori del foglio. Prima di questa fase il bambino posizionava le figure a caso,
tendendo a spostare continuamente il foglio per facilitare il movimento, mentre ora rispetta un verso
e un allineamento tra ciò che sta sopra e ciò che sta sotto. Verso i quattro anni il bambino grazie alla
maturazione della destrezza motoria è in grado di riprodurre una linea chiusa. Inoltre all’interno dei
disegni del bambino si possono trovare tentativi d’imitazione della scrittura, spesso il fanciullo riporta
la lettera “o” perché risulta essere quella più semplice da riprodurre, ma anche quelle che
compongono il suo nome. Le lettere possono apparire messe in fila su un piano orizzontale ideale,
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oppure tracciato, esse si possono presentare capovolte, piegate o speculari. In seguito il bambino
riesce a capire che il disegno e le lettere sono due cose diverse e tende a cambiare i tratti quando
vuole scrivere qualcosa, anche se non ha ancora imparato come si fa. (figura 3a pag.8).
A cinque anni il bambino è in grado di copiare un quadrato e impara a distinguerlo dal rettangolo e,
in seguito, dal triangolo. Sempre a quest’età, se il bambino è stimolato, è capace di scrivere con le
lettere in stampatello, anche se in forma irregolare, il suo nome.(figura 4a pag.8)
Il disegno di questa fase è molto importante per il bambino perché lo introdurrà all’acquisizione
involontaria del gesto grafico della scrittura, soprattutto per quanto riguarda la progressione graduale
del gesto dal grande al piccolo. In questa prospettiva il foglio può essere visto come una palestra in cui
allenare le abilità motorie dagli iniziali, ampi gesti maldestri a quelli successivi più sicuri, precisi e
molto minuziosi
Alcuni disegni
Figura 1a schema-uomo (è la prima volta in cui Figura 2a il bambino si è disegnato più grande
si distingue ciò che disegna tre anni della casa (quattro anni)
e quattro mesi)
Figura 3a esempio di un disegno al cui interno Figura 4a un di disegno in cui, la bambina
appaio le lettere (quattro anni e tre mesi) aiutata scrive il suo nome e un
breve messaggio (5 anni).
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Paragrafo 4
Il colorare rientra nelle abilità per l’acquisizione della scrittura?
Il far colorare il piccolo in modo intenso e prolungato lo aiuta a guidare il pennarello, la matita
colorata, il pennello o il dito in ogni area dello spazio grafico che si vuole riempire di colore. La
colorazione richiede al bambino, a livello motorio, un prolungato sforzo dei muscoli del braccio e della
mano, a livello percettivo, richiede una maggiore attenzione e concentrazione per riuscire a guidare la
mano in modo da non far uscire il colore dai bordi.
All’inizio il bambino, quando si trova a colorare una grande superficie, anche se ha a sua
disposizione un foglio grande, tende a uscire lo stesso dai margini perché non è ancora in grado di
seguire con gli occhi il movimento della mano, prende il colore in modo casuale e colora anche il
tavolo in modo inconsapevole (figura 1b pag.10).
L’adulto, attraverso delle semplici spiegazioni, riuscirà a far capire al bambino che quello che deve
colorare è il disegno contenuto all’interno del foglio e non la superficie esterna. Per far comprendere
questo al bambino di tre anni è bene dargli un disegno un po’ grande, di circa 15 cm di larghezza, in
questo modo il bambino sarà aiutato nel coordinare occhio-mano in modo tale da non andare con il
colore fuori dal bordo (figura 2b pag.10). A questo punto è in grado di utilizzare un secondo colore. A
tre anni e mezzo, quando colora, esegue il tratto in una sola direzione e il bambino per riuscire a farlo
combinare con il disegno che ha di fronte, invece di roteare la mano, fa girare il foglio in modo tale da
riuscire ad avere un risultato migliore restando all’interno del foglio, ma uscendo meno dai margini.
A quattro anni il bambino può colorare sia un disegno piccolo che uno grande riuscendo a rimanere
all’interno dei contorni, in questo modo può cambiare colore senza che questo passi sopra ad un
altro, come poteva accadere nella fase precedente (figura 3b pag.10). Il bambino ha acquisito insieme
alla coordinazione motoria e al controllo percettivo del pastello o di qualsiasi strumento di scrittura
anche la cognizione dell’uso adeguato del colore riuscendo a far attenzione ai particolari, adattando i
movimenti per dar origine a dei tratti appropriati. Il colorare all’interno degli spazi delimitati dalle
figure, fa parte di quelle attività che il bambino dovrebbe imparare per essere facilitato
nell’acquisizione della scrittura in quanto i movimenti che compie aumentano l’attenzione e lo
aiutano a controllare il gesto grafico.
Oltre al colorare ci sono altre attività che portano il bambino all’apprendimento della scrittura:
ritagliare seguendo dei tratteggi, strappare, incollare, infilare perline o pasta di piccole, medie e
grandi dimensioni e di diverse forme; tutto ciò permette al bambino di acquisire la manualità fine, in
modo mirato per la mano deputata alla scrittura, e in modo indiretto, per la mano che ha la funzione
di supporto del corpo.
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Alcuni disegni colorati
Figura 1b il bambino per colorare ha utilizzato Figura 2b il disegno proposto al bambino è
il colore in modo casuale.( tre anni) di circa 15 cm, possiamo notare
che nel colorare esce poco dai
bordi (tre anni )
Figura 3b il bambino colora rimando
all’interno dei contorni
riuscendo utilizzare colori
diversi (quattro anni e mezzo)
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Paragrafo 5
Attività che coinvolgono tutto il corpo
Dopo essermi occupata della descrizione di alcune delle tappe più significative per
l’apprendimento della scrittura, parlando in modo specifico degli arti superiori e in modo particolare
della mano e della coordinazione occhio-mano, ora esporrò alcuni esercizi che riguardano tutto il
corpo, perché bisogna far capire al bambino che non si scrive solo con la mano. Per insegnare al
piccolo ad eseguire dei tratti giusti è opportuno fargli fare alcuni esercizi di movimento attraverso
delle esperienze dirette, per far si che si concentri sui muscoli implicati nella scrittura. Attraverso gli
esercizi sul movimento possiamo portare il bambino alla conoscenza concreta di linee e di cerchi che
poi utilizzerà all’interno della prescrittura.
Si può disegnare con un nastro adesivo colorato un percorso con delle curve, che inizia con una
palla di un colore e finisce con una di un altro colore per bene comprendere l’inizio e la fine, poi farlo
ripercorrere al bambino a piedi nudi: può camminare normalmente oppure procedere con dei saltelli.
Per far comprendere al bambino una figura geometrica, ad esempio il cerchio, possiamo farglielo
toccare con le mani, con i piedi e con le gambe e poi fargli fare il gioco con l’hula hop per fargli
interiorizzare meglio questa figura.
Un altro gioco che può aiutare il bambino a stimolare la coordinazione del proprio corpo ma anche
l’attenzione e la concentrazione è quello del semaforo, (fatto con dei cartoncini colorati che
s’innalzano pronunciando a voce il colore) e che consiste nel fermarsi con il rosso, nel correre con il
verde, e nel camminare piano con il giallo all’interno di un ambiente molto ampio.
È importante che, oltre al controllo del proprio corpo, il bambino acquisisca anche la
consapevolezza dello schema corporeo. Può essere appreso guardando la propria immagine riflessa
allo specchio e nominando o toccando le varie parti che la compongono oppure mostrando dei
disegni in cui mancano alcune parti del corpo che vanno aggiunte, ancora attraverso delle canzoncine
come quella del burattino.
La consapevolezza del proprio schema corporeo e le conoscenze topologiche di cui ha fatto
esperienza nello spazio di vita gli permettono di orientare, in modo ampio e sempre più ordinato,
delle rappresentazioni mentali all’interno del foglio, sotto forma di forme figurative.
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Capitolo 2
Le competenze
Paragrafo 1
Esercizi sulla lateralità
La lateralità che riguarda la dominanza cerebrale di uno dei due emisferi, si forma nei primi mesi di
vita, si completa verso i quattro-cinque anni e si consolida intorno ai sei sette anni.
Secondo il mio punto di vista d’insegnante della scuola dell’infanzia, per prevenire la disgrafia, è
utile capire, fin dai primi anni di frequentazione della scuola primaria, quale mano risulta essere più
abile facendo semplici esercizi in modo tale d’aiutare il bambino, fin da subito, a capire quale mano
deve utilizzare.
Si possono fare vari esercizi con il bambino: guardare all’interno di un cannocchiale, salire su una
sedia aiutato dall’adulto, mettere una mano sopra l’altra, infilare in un filo sottile pasta di piccola
grandezza, disegnare usando entrambe le mani e, osservandoli con attenzione mentre svolgono
questi compiti, essi stessi ci aiutano a comprendere da che parte la lateralità si è sviluppata
maggiormente.
Paragrafo 2
Postura ed impugnatura
La postura è molto importante per consentire la fluidità del gesto grafico, inoltre imparare a
sedersi in modo corretto evita danni alla colonna vertebrale.
La posizione è corretta quando schiena e testa risultano essere allineate fra loro e le spalle sono
rilassate. Quando si colora, si disegna o si scrive la distanza tra la testa e il foglio dovrebbe essere di
30 cm, inoltre l’avambraccio deve essere rilassato sul piano d’appoggio, in modo tale da consentire i
movimenti del braccio, del polso e delle dita. Lo schienale della sedia su cui si appoggia, dovrebbe
avere l’altezza proporzionale delle scapole e la seduta deve consentire al bambino di appoggiare i
piedi a terra. La postura corretta di tutto il corpo e delle parti segmentarie che lo compongono (come
spalla, braccio, gomito, polso, mani e dita) consentono la fluidità dei movimenti di piccola e grande
progressione e i movimenti di tipo digitale.
Oltre alla postura è bene insegnare al bambino, fin da subito, a tenere in mano lo strumento grafico in
modo consono.
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La prensione si sviluppa già in tenera età, tra i cinque-sei mesi e la fine del primo anno, sia sul piano
orizzontale, dalla mano al pollice, che sul piano longitudinale, dal palmo alle punte delle dita. La
prensione segue delle tappe:
A 4 mesi l’impugnatura è di tipo cubito palmare, l’oggetto è afferrato tra il mignolo e il bordo
esteriore della mano, senza utilizzare il pollice;
Verso i 7 mesi compare la prensione palmare, ossia sono interessate solo le ultime quattro
dita e il palmo;
Verso gli 8 mesi c’è la prensione radio-palmare che coinvolge anche il pollice ma rimane
esteso;
A 9 mesi quella radio-digitale che coinvolge il pollice (figura 3c pag.15);
Tra i 10 e i 12 mesi si realizza la pinza superiore con pollice ed indice opposti frontalmente;
A 15 mesi si passa dalla manipolazione bimanuale all’uso separato di una mano per volta;
Fra i due e i tre anni ogni dito diventa capace di funzioni isolate, ritmiche;
Fra i cinque e i sei anni il bambino è in grado di sviluppare un tipo di prensione a pinza
ponendo l’avambraccio in appoggio al piano di scrittura.
L’impugnatura corretta dello strumento grafico è quella ergonomica perché permette di avere un
massimo risultato con il minimo sforzo e il minor affaticamento possibile(figure 4c e 5c pag.15). Con
questo tipo di prensione la mano si trova in semipronazione, il pollice opposto all’indice per
trattenere la matita che si appoggia nella prima falange del dito medio, mentre l’anulare e il mignolo,
semi-piegati, assicurano il contatto della mano sul foglio. Affinché il bambino riesca a vedere ciò che
scrive, è bene insegnargli a tenere lo strumento a due dita dalla punta, questa impugnatura consente
al bambino di controllare ciò che sta scrivendo oltre che scrivere a lungo senza stancarsi troppo.
Per insegnare al bambino a impugnare lo strumento in modo corretto, è bene fargli vedere
concretamente come la mano che scrive appoggia con il mignolo sul foglio ed è in asse con il polso,
l’avambraccio e il polso sono appoggiati al tavolo, la matita è presa come una pinza tra le dita che non
devono essere né in estensione né avere un’eccessiva flessione, la mano che non scrive ha
esclusivamente il compito di tenere fermo il foglio. Il dito medio flette l’ultima falange e crea un lato
più ampio d’appoggio mentre l’indice e il pollice tengono in mano la penna formando così un
triangolo. Il bambino deve interiorizzare l’impugnatura corretta in modo tale che pian piano riesca da
solo a controllare la sua posizione e il movimento diventi automatico.
Quando vediamo che il bambino assume delle impugnature scorrette mentre colora o disegna
bisogna correggerlo subito e fargli vedere quella giusta prendendogli la mano e posizionandola nel
modo consono (figure 1c e 2c pag.15).
Per far comprendere l’impugnatura corretta si può utilizzare la seguente filastrocca delle dita:
”Pollice, indice: bacini, bacetti. Sotto c’è il medio che li tiene stretti. Mignolo e anulare si devono
riposare”.
Per affinare la motricità fine delle dita, per sciogliere coordinare i movimenti per aiutare il bambino
alla prensione corretta si possono presentare al bambino dei giochi da fare insieme come:
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graffi del gatto (chiudere e aprire le dita come fossimo dei gattini che stanno dando dei graffi
usando contemporaneamente tutte e due le mani);
uccellini lenti e veloci (il bambino imita il becco degli uccellini che si apre e si chiude toccando
con ogni dito il pollice, quest’esercizio si può fare prima con una mano , poi con l’altra ed
infine con tutte e due le mani);
sasso carta (si aprono e si chiudono le mani);
la matita ballerina (consiste nel far ruotare la matita tra pollice ed indice aiutandosi con il
medio, questo esercizio risulta essere utile per insegnare al bambino ad usare il temperino).
I primi tre esercizi sono utili per sciogliere la mano e le dita di entrambe le mani, mentre l’ultimo
aiuta il bambino ad acquisire in modo consapevole la giusta impugnatura.
Tutti questi esercizi possono essere fatti prima di iniziare le forme prescritturali e vanno eseguiti al
massimo per cinque o dieci minuti in modo da stimolare ma non annoiare il fanciullo.
Il bambino durante i tre anni di frequentazione della scuola dell’infanzia dovrebbe avere la
possibilità di utilizzare diversi tipi di materiali scrittori quali: gessetti colorati e pastelli a cera che gli
consentono un tratto morbido e pastoso con cui colorare ampi spazi; il pennello con l’uso di colori a
tempera che aiuta a gestire lo spazio e a sciogliere il movimento della spalla, del braccio,
dell’avambraccio e della mano; l’uso della matita di mina tenera e le matite colorate, specie quelle
triangolari, possono aiutarlo nell’impugnatura corretta.
Inoltre il piccolo deve imparare con l’esperienza o con piccoli suggerimenti, nel caso lo si veda in
difficoltà, che quando disegna o colora, il foglio va inclinato per gestire meglio lo spazio grafico.
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Diversi tipi di impugnatura
Figura 1c impugnatura con pollice in avanti Figura 2c impugnatura troppo in punta e a morso
(sette anni) (sette anni)
Figura 3c impugnatura di tipo radio digitale
(tre anni e cinque mesi).
Figura 4c impugnatura corretta (sette anni) Figura 5c impugnatura corretta (sette anni)
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APPENDICE
LE FORME PRESCRITTO-RIE
Prima di proporre delle schede operative specifiche sul gesto grafico è bene presentare, in forma di
gioco, labirinti e forme geometriche e accertarsi che il bambino possegga, ed eventualmente
consolidare, alcune conoscenze topologiche quali: davanti/dietro; sopra/sotto; dentro/fuori; su/giù;
vicino/lontano; ma anche aperto/chiuso; primo, ultimo e in mezzo; tutti questi esercizi preparatori
aiutano il bambino a comprendere le indicazioni dell’insegnante, quando gli vengono spiegate le
schede con le forme prescritto rie e gli viene indicato il gesto grafico che il bambino deve compiere o
seguire. Il piccolo per imparare a scrivere deve apprendere una serie di competenze quali: il controllo
della postura, il modo di stare seduti (le natiche devono essere ben appoggiate su tutta la sedia, le
gambe leggermente divaricate e i piedi ben piantati sul pavimento) la prensione della penna (matita,
pennarello, o pennello), la funzione della mano non scrivente (che è di sostegno), la coordinazione
occhio-mano e l’organizzazione dei movimenti del polso, della mano, del gomito e della spalla,
l’orientamento spaziale per riuscire a muoversi nello spazio foglio; inoltre il piccolo deve iniziare a
seguire i movimenti e la direzione giusta che per noi occidentali è da sinistra verso destra, deve saper
eseguire linee e cerchi apprendendo il controllo e la conduzione del gesto grafico.
Il bambino, durante la frequentazione dell’ultimo anno della scuola dell’infanzia, attraverso
l’utilizzo di esercizi con o senza il tratteggio, impara a completare le parti mancanti di un disegno.
All’inizio vengono proposte le linee: verticali, orizzontali ed oblique poi si passa a fare le forme
prescritto-rie di cui è composto il gesto grafico quali: archi, coppe, ghirlande, occhielli e fibbie.
Arcata o tana o salti della rana semplice, formata da una sequenza di tane della stessa misura,
(figura 1d pag. 22) e complessa, costituita da una tana grande e una piccola in alternanza,(figura2
pag.22). Il movimento che il bambino dovrà fare parte da sinistra per salire e poi scendere andando
verso destra per quella semplice, mentre per quella complessa parte da sinistra sale, scende e poi fa
un trattino per salire nuovamente andando verso destra; coppa o onda semplice (figura5d pag.22) o
ghirlanda onda complessa (figura 6d pag.22), quella semplice si esegue con lo stesso movimento
della tana ma in senso inverso cioè al di sotto, l’onda complessa si esegue partendo da sinistra verso il
basso procedendo in alto verso destra, si fa un trattino e si riscende verso destra; gli occhielli sopra
(figura3d pag.22) si parte da sinistra si sale verso destra e si scende verso sinistra ricongiungendo i
tratti; occhielli sotto (figura 4d pag.22) si parte da sinistra si va giù verso destra, si risale verso sinistra
e si congiunge poi si riparte; fibbie o segno delle piste o rotaie (figura 7d e 8d pag. 22) si parte da
sinistra, si sale verso destra, si scende verso sinistra si congiunge, si scende un po’ e si risale formando
un occhiello piccolo verso sinistra, si fa una curva e si riparte. La consegna è di ripassare in modo
corretto il tratteggio cercando di eseguire un tracciato senza interruzione; in un secondo momento,
quando ha raggiunto una certa padronanza, possiamo fargliele riprodurre senza tratteggio e
facendogli completare una sequenza.
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Ovviamente all’inizio ogni forma prescritturale va proposta al bambino singolarmente, in modo
che possa apprendere sia il movimento che la coordinazione occhio-mano e successivamente, quando
il bambino ha imparato a padroneggiare l’esercizio possono essere presentate al bambino tutte
insieme. Ogni volta che diamo un nuovo esercizio al bambino è importante spiegargli il movimento e
la direzione che deve compiere. La gestualità è molto importante, perché aiuterà il bambino
all’acquisizione del movimento implicato nel corsivo, ed è per questo che va interiorizzato a partire
dall’ultimo anno della scuola dell’infanzia. Per aiutare il piccolo nell’interiorizzazione dei movimenti si
può utilizzare il gesto, con l’abbinamento del movimento della mano con il respiro, oppure proporre
le forme prescritto rie utilizzando tutto il corpo o si possono costruire le varie forme prescritto rie
utilizzando materiali per la manipolazione: la pasta comune, di sale, pongo plastilina, pasta panna.
È utile anche la palestra dove con l’utilizzo di clavette e birilli o dei semplici nastri disposti a terra, è
possibile utilizzare tutto il corpo seguendo un percorso delle forme prescritturali che riproducono
quelle che ha appreso. Muovendosi non solo all’interno dello spazio foglio, ma anche all’interno di
uno spazio più ampio interiorizza la gestualità, ma comprende anche che è implicato nella scrittura
tutto il corpo.
Attraverso gli esercizi possiamo far capire al bambino come la velocità e la lentezza incidono
sull’accuratezza del gesto grafico. Spesso il bambino quando esegue le schede operative di fretta
tende a tirare via il lavoro e non presta attenzione a ciò che fa, mentre quando si fanno le cose con
una certa calma, non eccessiva, produce un gesto più accurato e riesce a porre attenzione a ciò che
sta facendo per questo d’intanto in tanto si possono proporre schede in cui si chiede di eseguire il
gesto in modo veloce come una lepre o in modo lento come la tartaruga. Per meglio spiegare questo
concetto si può utilizzare la favola di Esopo la lepre e la tartaruga. (figura 9d e 10d pag.23)
Quando il fanciullo esegue tutte queste attività bisogna prestare attenzione sia all’impugnatura, sia
alla pressione dello strumento grafico che deve essere leggera, sia alla gestualità che deve essere
fluida, senza irrigidimenti, prodotta con il minimo sforzo, per far sì che le dita si trovino in
distensione. Se le dita sono in tensione possono provocare irrigidimento e sforzo eccessivo nonché
dolori e sudorazione alla mano, anche la posizione scorretta, se c’è tensione di spalla, gomito, polso a
lungo andare tutto ciò può provocare a dirittura in alcuni casi ansia e disagi psicologici.
Naturalmente tutti i bambini sia quelli che frequentano l’ultimo anno della scuola dell’infanzia, sia
quelli più piccoli quando disegnano, o colorano vanno aiutati a tenere la mano in distensione e
promuovendo un movimento fluido attraverso dei giochi di tensione e distensione.
Possiamo portare a capire al bambino che cos’è il rilassamento mediante la percezione della tensione
e distensione, per far questo è utile insegnare al bambino a controllare proprio corpo
promuovendone la consapevolezza attraverso il rilassamento mediante la percezione della tensione
e distensione. Verbi come: stringere, allungare, tirare, spingere, allentare e sciogliere, accompagnati
dalla mimica e dall’immaginazione, sono di grande aiuto per comprendere gesti sempre più
appropriati e corretti.
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Tipi di esercizi sulla tensione:
Allungare le braccia come un cane che si è appena svegliato.
Spingere e stringere come una giraffa che vuole mangiare le foglioline che si trovano in alto.
Disegna grandi cerchi con le braccia tese permette al bambino di sciogliere le spalle.
Tipi di esercizi sulla distensione:
Si fa sedere il bambino, con gli occhi chiusi e si chiede di pensare a ciò che li piace di più, dopo
l’esercizio s’invita a raccontare a tutti cosa ha pensato.
Il bambino seduto, a occhi chiusi, deve ascoltare i battiti del suo cuore.
Tipi di esercizi di tensione seguita da distensione:
S’invita il bambino a stringere gli occhi come se il sole gli desse fastidio poi a riaprire gli occhi
piano piano.
Ruotare le spalle prima in avanti e poi indietro
Sollevare le spalle verso l’alto inspirando e poi abbassarle espirando
Inoltre le forme prescritturali non dovrebbero essere presentate in modo interrotto come avviene nei
libri operativi proposti al bambino, ma sarebbe opportuno che ci sia un’interruzione per meglio
comprendere il ritmo che è la base della scrittura infatti tra una parola e l’altra esiste una pausa.
Il ritmo è un elemento fondamentale che favorisce nel bambino il senso dell’orientamento, la
lateralità e la coordinazione dinamica e generale, l’organizzazione spazio-tempo e il controllo
respiratorio. Il ritmo è importante nella sincronizzazione dei movimenti naturali come: il dondolare, il
camminare, competenze che il bambino già possiede e che sono utili per il movimento che si
comprende nel gesto grafico, ma anche per la coordinazione del gesto-suono (grafema e fonema) che
apprenderà successivamente alla scuola primaria attraverso la scrittura e lettura.
Anche in questo caso si possono utilizzare vari esercizi: si presentano forme geometriche di colori
diversi da colorare in modo da comporre un algoritmo (figura11d pag.23) o si può proporre di fare
delle linee alternate con una piccola pausa, dei cerchi o delle girelle, in cui il bambino deve compiere
movimenti anti orari iniziando in alto a destra, in questo caso si possono utilizzare schede in cui viene
richiesto di mettere buchi al formaggio o ciliegine sulla torta. Tutte queste attività aiutano il bambino
a sciogliere i movimenti della mano, del polso e delle dita facilitando l’apprendimento del ritmo che è
molto importante per l’acquisizione del corsivo, infatti quando il bambino imparerà a scrivere
scoprirà che le parole non sono addossate le une alle altre ma sono staccate da una piccola pausa.
I bambini spesso si trovano impegnati a seguire lunghi percorsi in cui vedono raffigurate coppe,
ghirlande e linee oblique, verticali, orizzontali da proseguire fino al termine della pagina e mi sono
accorta che nello svolgere questo compito, i bambini si stancano molto. Secondo me sarebbe meglio
utilizzare percorsi più brevi, introdurre una forma alla volta che può essere proposta in un primo
momento come un percorso lungo e tutto tratteggiato (la scheda viene proposta sul foglio
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posizionato in orizzontale in cui in alto c’è il titolo e la consegna, a sinistra un disegno e in basso
l’obbiettivo da raggiungere) in un secondo momento: mezzo tratteggio e una parte da completare a
mano libera e successivamente senza alcun tratteggio ma introducendo varie pause in modo da
facilitare il compito del bambino che riuscirebbe ad eseguire il percorso con maggior precisone
mantenendo viva l’attenzione e soprattutto abituandosi a comprendere il ritmo e lo stacco tra una
parola e l’altra.
Le schede di prescrittura che vengono proposte aiutano il bambino a interiorizzare il movimento e a
renderlo consapevole dello scorrere del braccio lungo il foglio.
Nel passaggio da una forma prescritturale e un’altra, si possono utilizzare dei disegni tratteggiati che
al loro interno rievochino la forma prescritturale già appresa sino ad arrivare alla presentazione di
tutte le forme prescritto-rie, solo allora si possono presentare delle schede complete che le rievocano
tutte come avviene di solito nei libri operativi dei bambini di 5 anni.
Durante l’ultimo anno della scuola dell’infanzia i bambini, sono impegnati nelle forme prescritto-rie
nell’acquisizione dei numeri, delle lettere dell’alfabeto in stampatello maiuscolo e spesso viene
introdotta anche la distinzione tra vocali e consonanti un percorso, secondo me, impegnativo e poco
produttivo. Personalmente non condivido questa foga di anticipare i tempi promuovendo
insegnamenti spesso faticosi dal punto di vista fisico e motorio e poco validi sotto l’aspetto cognitivo.
Sarebbe più opportuno valorizzare i prerequisiti della lettura e scrittura (lo stare seduti, la capacità di
attenzione, il saper raccontare una storia, comprende movimenti fluidi e corretti….) sviluppare la
capacità logica e il ragionamento più che l’acquisizione di numeri o lettere astratte che hanno poco
senso per il bambino. Focalizzerei piuttosto l’attenzione su come si scrive il proprio nome che è
qualcosa di più significativo e concreto per il bambino e più stimolante di una serie di lettere
dell’alfabeto.
È più utile organizzare un laboratorio di pregrafismo dove vengano proposte le varie forme
prescritto-rie attraverso esercizi e giochi mirati a promuovere una sempre maggior coordinazione
occhio-mano, e interiorizzazione del gesto grafico per facilitare il più possibile il suo ingresso alla
scuola primaria.
L’insegnante della primaria, non può dedicare molto tempo al gesto grafico e alle parti che lo
compongono: postura e impugnatura dello strumento , alla direzione che va eseguita, spesso deve
correre per riuscire a portare a termine il programma ministeriale più rigoroso rispetto all’infanzia, è
in quest’ambito che è più facile riuscire a recuperare il bambino che è rimasto indietro e riportarlo al
passo con la classe .
Secondo il mio punto di vista d’insegnante della scuola dell’infanzia, il laboratorio di pregrafismo va
organizzato una volta alla settimana per non più di un’ora e per una durata di quattro mesi dovrebbe
includere un gruppo di 12 bambini al massimo; in questo modo è possibile osservare bene ogni
singolo bambino: in particolare come sta seduto, come tiene la testa, come sono posizionate le
spalle, le braccia e le mani, come impugna lo strumento grafico. Così l’insegnante, passando tra i
banchi e attraverso un’attenta osservazione, si può accorgere se un bambino è pigro o se avverte
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dolore alla mano, solo così possiamo aiutarlo a correggere, fin da subito, le impugnature e le posture
scorrette.
Secondo me è bene iniziare con cinque o dieci minuti di rilassamento utilizzando gli esercizi di
tensione e distensione (vedi pagina 19).
Quando notiamo che uno o più bambini non utilizzano un’ impugnatura corretta è bene rispiegarli
con pazienza, cercando di rispettare la loro sensibilità, come si posizionano le mani facendo capire in
modo teorico e poi passando tra i banchi a posizionare la mano in modo corretto.
Ovviamente nell’insegnamento si parte sempre dalle forme prescritto rie più semplici per poi passare
a quelle più complesse.
S’inizia con l’arcata che può essere presentata ai bambini con l’imitazione della rana che deve fare
tanti salti per raggiungere il laghetto (foto 1 pag.22), oppure con l’imitazione dei topini che devono
nascondersi nella tana per scappare dal gatto che li vuole catturare (foto 2 pag.22).
La consegna è quella di ripassare il tratteggio a matita, l’insegnante esegue il tracciato con il suo dito
e fa vedere ai bambini come devono eseguirlo poi consegna la fotocopia e chiede di ripetere lo stesso
esercizio prima con il dito e poi, con lei, utilizzando il respiro: quando la curva va su s’inspira e quando
la curva va giù si espira. In questo modo il bambino interiorizza la forma prescritto-ria e comprende
che si eseguire il tracciato seguendo la giusta direzione. Questa spiegazione può essere utilizzata nella
presentazione di tutte le forme prescritto-rie.
Se il bambino riesce a terminare la consegna prima del tempo previsto, si possono utilizzare varie
opportunità per mantenerlo impegnato. Gli si può dare il pongo o lasciandolo libero di realizzare
quello che vuole oppure invitarlo a costruire con questo la forma prescritturale che ha appena
terminato. Si può farlo giocare con costruzioni piccole tipo lego; o, a seconda del tempo che rimane,
si può dare una scheda molto semplice da ritagliare con le forbici in varie parti che vengono poi
mescolate con la consegna di incollarle su un altro foglio.
Il pongo, le costruzioni piccole, tipo lego, e le forbici servono per sviluppare e rinforzare la manualità
fine, facilitando l’apprendimento delle attività grafiche e il successivo apprendimento della scrittura.
Il pongo aiuta a sviluppare tutto l’aspetto tattile della mano per fare delle palline o un serpente si
utilizza tutta la mano ma stimola anche la sua creatività e fantasia quando lo si lascia libero di
creare con il pongo ciò che desidera.
La manipolazione tattile delle costruzioni piccole aiuta il bambino a stimolare e rinforzare la presa a
pinza lo facilita nell’impugnatura dello strumento grafico. L’utilizzo delle forbici prepara il bambino
alla prensione corretta dello strumento grafico. Quindi è necessario sin dalla prima volta insegnargli la
giusta impugnatura: il pollice va in un foro, il medio nell’altro e l’indice rimane fuori a guidare la
direzione delle forbici in posizione verticale, mentre l’anulare e il mignolo sono flessi, stabilizzati lungo
il palmo. L’utilizzo in modo frequente le forbici e soprattutto il movimento che si compie quando si
ritaglia, è quello di rinforzare l’arco pollice-indice in modo particolare quando si ritaglia il cartoncino
spesso.
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Ciò che interessa ai grafologi, agli educatori e rieducatori del gesto grafico, è la forma e come viene
eseguito il tracciato, invece per gli insegnanti è più importante il contenuto. Come rieducatrice
ritengo che il prodotto finale è meno importante rispetto a come viene eseguito il gesto grafico.
Schede operative sulle forme di prescrittura
Figura 1d salti della rana (arcata) Figura 2d tana complessa (arcata)
Figura 3d volo della coccinella(occhielli) Figura 4d volo dell’ape (occhielli)
Figura 5d onde del mare (coppa) Figura 6d onde del mare (ghirlanda)
nella terza e quarta riga oltre
alla girlanda c’è anche la coppa.
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Figura 7 pista della macchina (fibbie) Figura 8 rotaie del treno (fibbie)
Schede operative sul ritmo
Figura 9d fare il tracciato in modo veloce Figura 10d fare il tracciato in modo
lento
Figura 11 schede sul ritmo ( li “precalco, prelettura,
prescrittura … per diventare grande”
Stefania Bigi e Silvia Golinelli gruppo
editoriale Raffaello)
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Conclusioni
Ho scelto questo tipo di argomento perché sono un insegnante della scuola dell’infanzia
particolarmente interessata alla prevenzione. Per me è fondamentale capire quali attività vanno
promosse per rendere il bambino sereno e sicuro di fronte all’acquisizione della scrittura. L’attenzione
verso un bambino che non sta ben seduto sulla sedia, verso un’impugnatura anomala, deve spingere
l’insegnante ad intervenire per evitare che possa manifestarsi una disgrafia, dovuta ad un
irrigidimento della spalla o ad una mano che non è stata sufficientemente aiutata, visto che è
possibile modificare atteggiamenti scorretti già in tenera età, ossia in un periodo in cui il bambino è
più plastico e flessibile.
Quando il bambino sta colorando o scarabocchiando è fondamentale osservare la sua impugnatura
accorgendosi di eventuali anomalie, ma non bisogna allarmarsi e pensare che il bambino abbia un
disturbo organico o funzionale della motricità, perché il piccolo, in questo periodo, trova un suo
modo, del tutto particolare, per riuscire a tenere la penna o le forbici in mano; il compito
dell’insegnante è quello di correggerlo, facendogli vedere come vanno tenute e aiutarlo ad assumere
una posizione corretta, se gli dovesse mancare.
Ho dedicato l’appendice alle forme prescritturali in quanto, a mio avviso, è utile iniziare questo
esercizio dei movimenti della mano a partire dall’ultimo anno della scuola dell’infanzia dove, grazie
alla maggior compresenza tra insegnanti, è possibile dedicare più tempo e maggior attenzione ai
prerequisiti della scrittura.
Quest’attività può essere inserita all’interno di un laboratorio specifici e di uno spazio allestito
appositamente dove il bambino può apprendere il movimento corretto, sotto forma di gioco,
stimolando il suo interesse per la sfera grafica. Ogni volta che s’insegna al bambino un gesto di una
determinata forma prescritturale, l’insegnante dovrebbe fare delle verifiche per accertarsi che il
bambino sia effettivamente riuscito ad acquisire questo tipo di movimento.
Inoltre gli esercizi-gioco che si fanno compiere al bambino non devono essere solo un’attività
capace di promuovere una corretta postura e una migliore gestione dello spazio foglio ma anche
un’espressione grafico-pittorica in grado educarlo i alla postura e all’impugnatura dei diversi
strumenti grafici affinare la motricità fine e la conduzione del tracciato che deve raggiungere una
sempre maggior precisione anche quando il bambino colora all’interno dei contorni.
Tutti gli argomenti di cui ho trattato sono legati l’uno all’altro e dovrebbero far parte del bagaglio
delle competenze e delle abilità che il bambino deve riuscire a maturare prima ancora di entrare alla
scuola primaria.
Approfondire questi argomenti a livello teorico è stato per me molto utile, mi ha permesso di
migliorare il mio approccio all’interno della scuola dell’infanzia e di aumentare la mia attenzione nei
confronti di tutte quelle abilità fondamentali all’acquisizione corretta del gesto grafico.
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Per questo ho ritenuto opportuno inserire una semplice documentazione fotografica su alcuni degli
aspetti maggiormente rilevanti: lo scarabocchio, il colorare, l’impugnatura, l’esecuzione di una forma
prescritturale, inserendo schede operative di prescrittura.
Ho consultato di recente, vari libri operativi realizzati per i bambini dell’ultimo anno di scuola
dell’infanzia e sono riuscita a trovare in essi solo parte di ciò che cercavo, per questo, sfruttando la
mia esperienza di insegnante, a diretto contatto con questa fascia d’età, ho pensato di realizzare
personalmente delle schede operative più consone alle esigenze dei più piccoli, per meglio aiutarli a
costruire quei prerequisiti necessari ad affrontare con successo il difficile passaggio alla scuola
primaria. Le singole forme prescritto rie risultano essere molto importanti nell’apprendimento del
gesto grafico perché favoriscono la leggibilità della scrittura. quando il bambino avrà appreso il
corsivo, la scrittura acquisirà la velocità, ma bisognerà aspettare gli otto-nove anni, cioè quella che
viene chiamata dai grafologi “l’età d’oro della scrittura”.
I riferimenti, a fatti, a cose e persone sono assolutamente casuali.
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Bibliografia
Venturelli A. (2004), Dal gesto alla scrittura, Milano, Mursia.
Pellegrini R. e Dongilli L. (2010), Insegnare a scrivere pregrafismo, stampato
e corsivo, Trento, Erickson.
Lee Dunn M. (1982) Imparo a… scrivere insegnamento delle abilità di
prescrittura, Trento, Erickson
Olivaux R. (1993) Disgrafie e rieducazione della scrittura, Ancona, AGI
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