L'istruzione delle seconde generazioni di origine ... - Padis - Sapienza

TESI DI DOTTORATO IN DEMOGRAFIA – XVII CICLO
Dipartimento di Scienze Demografiche
Università di Roma “La Sapienza”
Un progetto migratorio di successo?
L’istruzione delle seconde generazioni
di origine italiana
Roberto Impicciatore
SUPERVISORI
Gianpiero Dalla Zuanna
Antonio Golini
Rosella Rettaroli
Laurent Toulemon
COORDINATORE DEL DOTTORATO IN DEMOGRAFIA
Marcello Natale

Ai miei genitori,
a mio zio che costruiva grattacieli in America latina,
a chi ha vissuto la sfida dell’emigrazione,
ai miei cugini d’oltreoceano che non ho mai conosciuto.

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Chi non ha mai commesso un errore
non ha mai fatto una scoperta.
(Samuel Smiles)

Introduzione p. 9
Riferimenti bibliografici p. 13
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INDICE
Capitolo I. Aspetti, problematiche e interpretazioni del fenomeno “seconde generazioni”
1.1 Perché parlare di seconde generazioni. p. 15
1.2 Una molteplicità di seconde generazioni p. 16
1.3 Peculiarità e problematiche delle seconde generazioni p. 18
1.3.1 Le condizioni di partenza:”capitale umano”
e “capitale sociale p. 19
1.3.2 Nuovi modelli di consumo, nuove aspirazioni e la
“dissonanza generazionale” p. 20
1.3.3 Senso di appartenenza p. 21
1.3.4 L’apertura del paese di accoglienza p. 22
1.3.5 Il genere p. 23
1.4 Problemi terminologici, problemi sostanziali p. 24
1.5 Il recente dibattito negli USA sulle seconde generazioni p. 26
1.5.1 “Vecchie” e “nuove” seconde generazioni p. 26
1.5.2 L’assimilazione “progressiva” p. 29
1.5.3 L’assimilazione “segmentata” p. 31
1.6 L’istruzione dei figli degli immigrati:metodi, letteratura e
ipotesi di lavoro p. 34
1.6.1 Metodi p. 34
1.6.2 Letteratura e ipotesi p. 34
1.7 Assimilazione linguistica e bilinguismo p. 38
1.8 L’emigrazione italiana nel mondo p. 40
Riferimenti bibliografici p. 43
Capitolo II. In Francia
2.1 L’emigrazione italiana in Francia p. 49
2.1.1 Dall’unità d’Italia alla prima guerra mondiale: la
grande emigrazione p. 49

2.1.2 Gli anni tra le due guerre mondiali p. 50
2.1.3 Dal secondo dopoguerra alla fine degli anni sessanta p. 51
2.2 Il sistema scolastico francese p. 53
2.3 Dati e definizioni p. 54
2.4 Una descrizione del campione p. 56
2.5 Analisi multivariata p. 63
2.5.1 L’interazione tra la storia migratoria familiare e la
classe socio-economica p. 70
2.5.2 Differenze nei risultati scolastici nelle diverse aree di
residenza p. 73
2.6 La lingua parlata dai genitori e gli effetti del bilinguismo p. 74
2.7 Conclusioni p. 79
Riferimenti bibliografici p. 80
Capitolo III. In Australia
3.1 L’emigrazione italiana in Australia p. 85
3.2 Il sistema scolastico in Australia p. 88
3.3 Dati e definizioni p. 90
3.4 Una descrizione del campione p. 92
3.5 Analisi multivariata p. 96
3.6 Conclusioni p. 102
Riferimenti bibliografici p. 104
Capitolo IV. In Svizzera
4.1 L’emigrazione italiana in Svizzera p. 107
4.2 Il sistema scolastico in Svizzera p. 110
4.3 Dati e definizioni p. 112
4.4 Una descrizione del campione p. 114
4.5 Analisi multivariata p. 119
4.6 Conclusioni p. 122
Riferimenti bibliografici p. 123
Capitolo V. L’istruzione dei figli dei meridionali emigrati nel Centro-Nord Italia
5.1 Le grandi migrazioni interne in Italia nell’ultimo secolo p. 125
5.1.1 Prima della seconda guerra mondiale p. 126
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5.1.2 Il secondo dopoguerra p. 128
5.1.3 Accoglienza e integrazione degli immigrati meridionali p. 130
5.2 Dati e ipotesi specifiche p. 131
5.3 Definizioni delle variabili di interesse p. 133
5.4 Un quadro descrittivo: le condizioni di partenza p. 138
5.5 Analisi multivariata p. 143
5.5.1 Zona di destinazione Nord Ovest p. 146
5.5.2 Zona di destinazione Centro- Nord Est p. 147
5.6 Il problema della selezione nel campione analizzato: presentazione
e applicazione del modello di Heckman p. 148
5.7 Conclusioni e discussione p. 152
5.7.1 Storia migratoria familiare e investimento nell’istruzione :
qualche spunto di riflessione sui possibili meccanismi p. 155
Riferimenti bibliografici p. 157
Capitolo VI. Conclusioni e spunti di riflessione
6.1 Riepilogo dei risultati ottenuti p. 161
6.2 Spunti di riflessione p. 163
Riferimenti bibliografici p. 166
Ringraziamenti p. 169
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INTRODUZIONE
Il nuovo ruolo dell’Italia , quale paese di immigrazione, si va affermando quando non si è ancora
spenta l’eco delle difficoltà vissute dagli emigrati italiani all’estero. Nei paesi storici
d’accoglienza tardano a sparire gli stereotipi e le caricature legate alla figura dell’italiano nel
mondo. Tradizionale paese esportatore di manodopera, l’Italia, nel giro di un secolo, ha visto
partire più di venti milioni di suoi cittadini. Molti di loro hanno fatto ritorno, ma non sono pochi
quelli che hanno deciso di restare all’estero, portando la famiglia con sé o formandone una
nuova, mettendo al mondo dei figli, che nel tempo sono diventati cittadini statunitensi, francesi,
argentini o australiani. I modi, i costumi e le tradizioni italiane hanno attecchito nei vari angoli
del pianeta, strade, quartieri e addirittura intere cittadine parlavano italiano e italiano era il loro
nome. Ma i figli degli emigrati, cresciuti a stretto contatto con la realtà del paese d’arrivo,
attraverso la scuola e al gruppo dei pari, hanno acquisito una duplice identità culturale,
fungendo spesso da ponte tra il mondo dell’immigrazione e la realtà locale. In bilico tra due
mondi, due lingue, due universi culturali, le seconde generazioni rappresentano un soggetto
sociale particolarmente interessante e l’emigrazione italiana ha dato un contributo notevole alla
formazione di questo gruppo in vari paesi del mondo.
La grande emigrazione italiana all’estero inizia alla fine Ottocento e paesi come gli Stati
Uniti, l’Argentina e la Francia hanno visto nascere sono non solo i figli degli immigrati, ma
anche le terze e le quarte generazioni. Sebbene non sempre in maniera lineare, i processi di
integrazione degli italiani all’estero sono avanzati velocemente nel susseguirsi delle
generazioni. La scomparsa dei problemi linguistici e l’alta incidenza dei matrimoni misti hanno
reso, nella maggior parte dei casi, ormai indistinguibili i discendenti degli italiani. Spesso resta
solo un cognome dal suono buffo a memoria dell’esperienza migratoria dei propri antenati.
Ripensando alle tante storie di emigrazione, ai lunghi viaggi oltre-oceano che duravano
settimane, agli sbarchi a Ellis Island con pochi dollari intasca, alle baracche degli operai italiani
in Svizzera, ai pochi diritti in terra straniera, alle condizioni igieniche approssimative, alla
discriminazione, ai tanti episodi di violenza razzista subita, si resta ammirati e stupiti nel
constatare il successo raggiunti da tanti discendenti dei discendenti dei protagonisti di storie
spesso tragiche.
«E tantissimi fecero davvero fortuna. Come Amedeo Obici, che partì da Le
Havre a undici anni e sgobbando come un matto diventò il re delle noccioline
americane: «Mister Peanuts». […] O Geremia Lunardelli che, come racconta
Ulderico Bernardi in Addio Patria, arrivò in Brasile senza una lira e finì per
affermarsi in pochi anni come il re del caffè carioca, quindi mondiale » (Stella,
2003, pag. 10).

Superando le enormi difficoltà di insediamento, tanti immigrati italiani hanno compiuto con
successo il loro progetto migratorio fornendo ai propri figli pari opportunità di affermazione
sociale rispetto ai figli degli autoctoni. L’apporto degli italiani e dei loro discendenti è stato
davvero importante in moltissimi paesi, sia economicamente che culturalmente.
«Abbiamo dato alla Francia pittori come Paul Cézanne il cui vero cognome era
Cesana, statisti come Léon Gambetta che restituì l’orgoglio al suo paese dopo la
sconfitta di Sedan o scrittori come Emile Zola […]. Abbiamo dato all’Argentina
patrioti quali Manuel Belgrano che era figlio di un genovese ed è ricordato non
solo come l’ideatore della bandiera nazionale bianca e azzurra ma anche come
uno dei padri dell’indipendenza della Spagna, al punto che la sua data di
nascita è diventata una festa nazionale: la Giornata dell’Emigrante. E poi
scrittori come Ernesto Sabato, grandi musicisti come Astor Piazzola, calciatori
come Antonio Valentino Angelillo, mitici piloti automobilistici com Juan Manuel
Fangio, industriali come Agostino Rocca» (Stella, 2003, pag. 8).
E poi ancora Fiorello La Guardia, uno dei più amati sindaci di New York, Mario Cuomo,
Rodolfo Valentino, Robert De Niro, Leonardo Di Caprio, John Fante, Martin Scorsese. Ma non
solo persone illustri e famose. Sono tanti anche i casi di successo personale vissuto da gente
comune. Esempi di compiuta integrazione, di mobilità sociale ascendente, per i quali il progetto
migratorio dei genitori si è concretizzato nel giro di due generazioni, come per i componenti di
alcune famiglie di Lapio in Lucania emigrate negli Stati Uniti:
«Dei figli di Raffaele Carbone e di Catello Romano, entrambi di cultura
universitaria, il primo si dedica al commercio dei gioielli, diventando manager di
una importante società americana; il secondo, architetto ingegnere, diventa
Ispettore Generale del governo americano in Washington. Ma anche i figli di
Saverio Romano di professione notaio, proseguono con successo la vita america:
in particolare, il secondogenito Dante, nato nel 1900 a Boston, si diploma alla
English High School e, quattro anni dopo, al Mass. College of Pharmacy. Nel
1935 occupa la posizione di manager in un azienda di prodotti farmaceutici a
Brighton, dove risiede con la sua famiglia. […]
Carmine Melchionne […] dà una svolta alla sua condizione occupazionale di
lustrascarpe […] e spiana anche la via a sua figlia Margareth che, insieme alla
sorella minore Adelaide, attiva una vera e propria rete di affari nel campo
dell’estetica e delle acconciature» (Scartezzini et al., 1994).
La grande emigrazione dall’Italia non si è arrestata neanche quando il nostro paese si andava
imponendo a livello mondiale come grande realtà industriale ed economica. Durante il
“miracolo italiano” nuove ondate migratorie si diressero in Francia, in Belgio, in Germania, in
Svizzera, in Australia, tanto per citare le principali destinazioni. Parallelamente, facevano la loro
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comparsa nuove leve di discendenti. Tra vecchie e nuove seconde generazioni di italiani, il
processo di integrazione, l’acculturazione, il successo economico e sociale è stato davvero così
universale come gli esempi appena fatto sembrano mostrare?
Le emergenze della sopraggiunta immigrazione in Italia hanno fatto velocemente stornare
l’attenzione dagli italiani all’estero agli stranieri in Italia. Si tende ormai a pensare
all’emigrazione come un fenomeno del passato, superato dai tempi. Al più oggi si parla di “fuga
di cervelli”, identificando un tipo di emigrazioni lontano anni luce non solo da quello dei
lustrascarpe e dei mendicanti con le scimmiette in spalla di inizio Novecento, ma anche da
quella che negli anni Cinquanta e Sessanta era diretta verso le industrie tedesche o i cantieri
svizzeri, francesi o australiani. Certo le condizioni degli italiani sono cambiate e così anche le
ambizioni dei migranti. Ma la vicende migratorie del passato restano ancora ampiamente visibili
nei tanti italiani all’estero, emigrati con la speranza di trovar condizioni migliori rispetto a
quelle di partenza. E con loro ci sono i figli, ibridi culturali, portatori di norme e valori propri
della cultura italiana, che vivono, studiano e lavorano fianco a fianco con i figli dei nativi. Sono
loro l’eredità più visibile e importante dell’emigrazione italiana.
Laddove le rilevazioni statistiche riportano l’esperienza migratoria propria e dei genitori, le
seconde generazioni possono essere identificate e utilizzate nell’ambito della ricerca socio-
demografica. Proprio grazie ad alcune indagini campionarie, è stato possibile , nel presente
lavoro, rintracciare il gruppo composto dai figli degli immigrati italiani in Francia, Australia e
Svizzera e realizzare una serie di elaborazioni statistiche al fine di valutare l’influenza
dell’esperienza migratoria del nucleo familiare sull’istruzione dei figli. Essendo comunemente
ritenuto una risorsa fondamentale nel processo di acquisizione di posizioni sociali privilegiate, il
livello d’istruzione va inteso come un fattore fondamentale nel processo di
integrazione/assimilazione.
L’analisi è stata realizzata seguendo un’ottica differenziale: l’interesse non è quello di
misurare la riuscita scolastica e universitaria dei figli degli emigrati italiani in termini assoluti,
ma di stimare le differenze tra questi e i figli dei nativi in termini di probabilità di raggiungere
specifici traguardi nell’istruzione. In tal modo, si riduce fortemente l’influenza del contesto sul
risultato (si pensi, ad esempio, alle specificità nazionali in tema di istruzione obbligatoria, alle
differenze tra i diversi sistemi di istruzione e formazione al lavoro tra un paese e l’altro, alle
modifiche intervenute nel corso degli anni all’interno di uno stesso paese). Nel perseguire tale
obiettivo, si è cercato di limitare gli effetti del forte processo selettivo insito nella migrazione,
tenendo sotto controllo l’effetto di aspetti osservati che caratterizzano un gruppo piuttosto che
un altro, atti a identificare uno specifico family background (in termini soprattutto di classe
sociale dei genitori, livello d’istruzione dei genitori e composizione familiare). L’analisi
statistica multivariata è stata realizzata grazie all’ausilio dei modelli di regressione logistica, uno
strumento particolarmente adatto alla valutazione delle differenze di probabilità posseduta da
diversi sottogruppi di popolazione di avere/non avere una specifica caratteristica.
Quantunque il lavoro sia focalizzato sulle seconde generazioni provenienti di italia ni
all’estero, l’argomento e l’approccio utilizzato si inseriscono nel più vasto ambito dello studio
sulle seconde generazioni in un particolare contesto nazionale , che, iniziato e sviluppatosi negli
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Stati Uniti, è di crescente interesse anche in Europa. Nel primo capitolo, a scopo introduttivo,
viene presentato il quadro teorico di riferimento. Inizialmente sono fornite alcune indicazioni e
chiavi di lettura comuni al variegato mondo delle seconde generazioni. La base di partenza è la
vasta letteratura proveniente principalmente dagli USA dove, più che altrove, l’argomento è
stato ed è fonte di una intensa ricerca scientifica. Il termine “seconda generazione” nasce, non a
caso, in questo paese all’inizio del secolo scorso quando cominciano ad acquisire organicità gli
studi sui figli degli immigrati dall’Europa. Nel prosieguo del capitolo si focalizza sull’istruzione
delle seconde generazioni. La lettura di parte della letteratura mondiale sull’argomento aiuta a
sviluppare lo schema di ipotesi e i metodi di analisi utili per l’impostazione dei capitoli
successivi. Si cerca anche di inquadrare brevemente la questione legata all’assimilazione
linguistica, al bilinguismo e alle relazioni tra questi aspetti e la carriera scolastica. Il primo
capitolo si conclude con un breve excursus sulla storia dell’emigrazione italiana nel mondo,
tema che fa da ponte con i tre capitoli successivi nei quali si indaga sul successo nell’istruzione
da parte dei figli degli emigrati italiani in Francia (capitolo II), in Australia (capitolo III) e in
Svizzera (capitolo IV), paesi tra i più importanti importatori di manodopera italiana nel secondo
dopoguerra.
Nel capitolo V, spostando l’attenzione dalle migrazioni internazionali a quelle interne, si
considera il successo scolastico e universitario dei figli degli emigrati meridionali nel Centro-
Nord Italia. A tal proposito, vale la pena di rimarcare che parte dell’Italia accoglie immigrati già
da diversi decenni e che, pertanto, le diverse zone del paese si presentano all’appuntamento con
l’arrivo di stranieri con esperienze molto diverse. Alcune regioni del paese hanno conosciuto
solo l’esodo e l’emigrazione, solo l’abbandono dei paesi e delle campagne, sia che si partiva per
l’America, la Germania o il Piemonte. Altre invece hanno già una esperienza decennale di
immigrazione che, seppure interna al paese, ha già più volte richiesto la necessità di porsi
domande e di prospettare soluzioni per l’accoglienza e l’inserimento di nuovi arrivati. Le
migrazioni interne nel nostro paese hanno avuto un peso e una importanza indiscutibili
innescando, nelle regioni di accoglienza, una serie di effetti a breve e a lungo termine non
dissimili da quelli che più recentemente si stanno verificando nel nostro paese per
l’immigrazione straniera. Tra questi, la formazione di un sottogruppo della popolazione del
Centro-Nord Italia composta dai figli degli immigrati meridionali. Non si tratta certo di una
componente facilmente identificabile, come può esserlo quella dei figli di persone con tratti
asiatici o africani, ma costituisce lo stesso un gruppo con una esperienza comune e con
specifiche problematiche. Lo scopo di questo capitolo è anche quello di sottolineare l’interesse
nell’estendere lo studio delle seconde generazioni anche nell’ambito interno di uno specifico
paese. Come sottolineano Valverde e Vila (2003), questa applicazione è di estremo interesse
poiché entra nello specifico di uno degli aspetti più problematici delle società moderne: la
persistente ineguaglianza tra i membri di una popolazione.
Il lavoro si chiude con il capitolo VI nel quale, oltre a un riepilogo dei principali risultati
ottenuti, si cerca di tracciare delle conclusioni generali fornendo degli spunti di riflessione a
scopo esplicativo.
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Sia chiaro sin d’ora: questo lavoro non vuole mettere a confronto o creare parallelismi tra le
seconde generazioni di italiani all’estero e quelle in Italia derivate dall’immigrazione straniera.
Si tratta di contesti, momenti storici e attori diversi. Nessuna delle conclusioni a cui si giungerà
avrà l’ambizione di essere estesa anche alle seconde generazioni in Italia. Ciò non toglie che
tanto più si conosce dell’esperienza degli altri paesi, e dunque degli stessi italiani all’estero, e
delle passate esperienze e di integrazione nelle regioni italiane già interessate da migrazioni in
entrata, tanti più elementi ci saranno per decifrare la mutata realtà italiana e per cercare di
anticipare delle strategie. Ce lo conferma anche Pugliese (2002): «lo studio dell’esperienza
migratoria degli italiani, quella più recente e più antica, se correttamente inquadrata nel suo
contesto storico e sociale permette anche di comprendere l’esperienza migratoria di coloro i
quali vengono ora in Italia e le problematiche che essi vivono».
Gli effetti della migrazione non si esauriscono in un viaggio o in pochi anni di difficoltà.
L’inserimento in una nuova realtà è un processo lungo, faticoso che può addirittura richiedere
più di una generazione per il suo espletamento. Gli immigrati sono disposti ad accettare
posizioni sociali di basso profilo, percepirsi come temporanei, non avere esplicite ambizioni di
mobilità sociale, conservare lo stimolo e il vincolo di spedire le rimesse, in poche parole essi
conservano uno stretto legame con la comunità d’origine e con essa confrontare la propria
situazione. Per i loro figli nati e socializzati in una nuova realtà non è così. Essi formano le loro
ambizioni e aspettative sui modelli locali e non più sulla comunità d’origine dei genitori,
richiedono trattamenti e possibilità di ascesa sociale pari al resto della popolazione.
Nell’insieme delle relazioni con gli autoctoni, i loro problemi e le loro peculiarità diventano
capaci di trasformare radicalmente la società ospitante e di mettere in discussione aspetti ritenuti
fino a poco prima come intoccabili. Ci si rende, dunque, ben conto dell’importanza del
fenomeno seconde generazioni, sia che queste derivino dall’emigrazione italiana nel mondo, sia
che provengano dall’immigrazione straniera in Italia.
Riferimenti bibliografici
Pugliese E., 2002 L’Italia tra migrazioni internazionali e migrazioni interne, Bologna, Il
Mulino.
Stella G. A., 2002, L’orda. Quando gli albanesi eravamo noi, Milano, BUR.
Scartezzini R., Guidi R. Zaccaria A.M., 1994, Tra due mondi: l’avventura americana tra i
migranti italiani di fine secolo. Un approccio analitico, Milano, Franco Angeli.
Valverde J.R. e Vila M.R., 2003, Internal migration and inequalities. The influence of migrant
origin on educational attainment in Spain, European sociologal review, 19(3).
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CAPITOLO I
Aspetti, problematiche e interpretazioni del
1.1 Perché parlare di seconde generazioni.
fenomeno “seconde generazioni”
I figli di immigrati si situano su una posizione di frontiera: socializzati a metà tra i valori dei
genitori portatori di una cultura “altra” e quelli della scuola e della società in cui vivono. Ciò
attribuisce alle seconde generazioni un’importanza che travalica i problemi legati
all’integrazione degli immigrati investendo, con la sua portata, l’intera società. Inventando e
alimentando le interazioni sociali e culturali, l’avvento delle seconde generazioni assume un
valore estremamente significativo sia per la società ospitante, che prende coscienza
dell’irreversibile trasformazione che sta vivendo, sia per la prima generazione di immigrati, che
consolida la propria affermazione quale parte integrante della società ricevente (Golini, 2003).
La crescita delle seconde generazioni comporta un cambiamento importante della società
ricevente potenzialmente capace tanto di innescare problemi reali quanto di diffondere ansie
ingiustificate. L’acquisizione di individui, contraddistinti da un’accentuata ibridazione culturale,
pone in essere una re-interpretazione di alcuni principi ritenuti ormai acquisiti nonché un
maggiore senso critico verso il senso di ordine sociale. Si pensi al fatto che essi, ancor più dei
loro genitori, prima o poi cominciano a richiedere parità di trattamento e di promozione sociale
ma anche il riconoscimento della propria identità e di spazi di autonomia nella società di cui
sono entrati a far parte (Ambrosini, 2004). Sono numerose le problematiche emergenti di cui
bisogna tener conto. La questione legata alla religione, che in Europa non si sono poste con
enfasi per la prima generazione di immigrati composta per lo più da uomini soli con progetti
migratori temporanei, esplode con tutte le sue contraddizioni con la crescita delle seconde
generazioni. La richiesta di spazi collettivi per il culto, di regimi alimentari appropriati nelle
mense scolastiche e lavorative, di opportunità per realizzare pratiche educative conformi a
precetti diversi da quelli dettati dal cristianesimo. A ciò si aggiunga che le seconde generazioni
pongono degli interrogativi sulla concezione stessa degli stati nazionali europei. Il principio di
unità etnica, linguistica e religiosa della popolazione che ha alimentato tra ‘700 e ‘900 l’idea di
nazione, sono destinate a conoscere una profonda ri-definizione, se non una crisi irreversibile
(Ambrosini, 2001). Ma è la scuola che per prima e in maniera molto intensa sperimenta la
delicatezza della questione: l’introduzione di elementi di difformità vanno a intaccare quei

presupposti finora considerati incrollabili di presunta universalità e uguaglianza di questa
istituzione (Ambrosini, 2004).
In breve, non appare inverosimile considerare le seconde generazioni come un fattore di
avanguardia per cercare di valutare non solo l’esito dell’esperienza dell’immigrazione nelle
nostre società ma anche verso cosa si evolvono le nostre società (De Wind et al, 1997).
Ma come interpretare i fenomeni sociali legati alle seconde generazioni? Le peculiarità delle
seconde generazioni richiedono una impostazione concettuale diversa da quella utilizzata nello
studio delle migrazioni. L’integrazione dei figli degli immigrati segue percorsi e meccanismi
propri tanto da richiedere una prospettiva ad hoc. Non a caso capita piuttosto di frequente
sentire dagli studiosi della materia nei paesi di più recente immigrazione come l’Italia,
espressioni quali “ri-definire” oppure “re-impostare” le precedenti impostazioni teoriche sulle
immigrazioni: tener conto delle seconde generazioni vuol dire estendere l’analisi dei processi di
integrazione dei nuovi arrivati in una prospettiva intergenerazionale
Mentre in Europa l’interesse per le seconde generazioni si è andato diffondendo solo di
recente anche tra i paesi con più lunga esperienza di immigrazione, negli USA vi è una lunga
tradizione di studio sull’argomento. Non a caso proprio da questo paese arrivano i contributi più
importanti e le indagini più approfondite e mirate. La recrudescenza delle immigrazioni negli
USA a partire dalla fine degli anni ’60, ha favorito la ripresa e lo sviluppo un filone di ricerca
che ha l’ambizione di fornire un quadro teorico specifico per le seconde generazioni. Sebbene
strettamente legato al fenomeno migratorio, lo studio delle seconde generazioni è andato ben
oltre l’analisi del processo migratorio del nucleo familiare, estendendosi alle relazioni
intergenerazionali, alla segregazione territoriale, all’importanza della comunità etnica. Lo
sviluppo di una ricerca altrettanto vivace anche in Europa potrebbe fornire elementi preziosi di
confronto nonché perfezionare e generalizzare la portata dei risultati ottenuti nella realtà
statunitense 1 .
1.2 Una molteplicità di seconde generazioni
Essere figlio di immigrati è una condizione che racchiude una molteplicità di situazioni e
significati. Come vedremo nei prossimi capitoli, le seconde generazioni presentano aspetti e
comportamenti peculiari dimostrando una variabilità al loro interno tutt’altro che marginale. E’
1 Varie cause giustificano la lunga mancanza di interesse per questo argomento in Europa. Sebbene
molti paesi del vecchio continente accolgono immigrati già da molto tempo, solo dagli anni ’60 la
provenienza dei flussi è diventata extra-europea. Ma, soprattutto, solo nel recente passato tali paesi hanno
iniziato a considerarsi come paesi d’immigrazione: la maggior parte delle politiche si è basata nel passato
su programmi di importazione di manodopera che non hanno tenuto conto della possibilità
dell’insediamento definitivo. L’accento posto sul carattere temporaneo dell’immigrazione, ha contribuito
notevolmente alla scarsità di studi sull’integrazione. Si aggiunga che la cittadinanza, piuttosto che il
gruppo etnico di appartenenza o il luogo di nascita, è stato il principale criterio classificatorio in molti
paesi europei e dunque, una volta acquisita tale condizione non è più possibile identificare gli immigrati e
i loro discendenti (Recano e Roig, 2001).
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questo il motivo che spinge a preferire l’utilizzo de l plurale, riferendosi dunque alle “seconde
generazioni”.
Le difficoltà insite nella definizione di un tale gruppo si incontrano anche nelle definizioni
di uso comune. Intanto, nell’uso comune e giornalistico, il termine “seconda generazione” ha
spesso assunto accezioni specifiche riflettendo in tal modo un uso funzionale all’etichettamento
di qualcosa di estraneo o marginale alla società. In Francia , quando si parla di seconde
generazioni ci si riferisce per lo più ai figli di algerini e di maghrebini in generale (Wihtol de
Wenden, 2004) ; negli U.S.A. il termine si è spostato negli anni dai figli di europei ai figli di
asiatici e ispanici. Insomma, sembra che il termine venga ripescato in riferimento alle situazioni
più critiche e connesse ad ondate migratorie in pieno corso e per questo preoccupanti, come se il
“seconda generazione” indichi per forza qualcosa di cui doversi allarmare. Neppure un
cambiamento terminologico sembra risolvere un uso non sempre politicamente corretto del
soggetto sociale. L’unico tentativo che si può fare è quello di cercare una formalizzazione della
definizione e un uso legato all’obiettività di tale definizione.
La definizione di seconda generazione molto comune in letteratura è: l’insieme degli
individui nati da almeno un genitore immigrato. Tuttavia, questa definizione ci appare troppo
generica poiché è capace di contenere una pluralità molto eterogenea di situazioni di cui bisogna
tener conto. Per poter aggiungere valore esplicativo all’analisi della complessa realtà dei figli
degli immigrati, bisogna scomporre questo gruppo quantomeno nelle sue tre dimensioni
principali:
a. uno o entrambi i genitori immigrati.
Nel primo caso si parlerà di seconde generazioni miste. Le teorie sull’assimilazione
tendono a interpretare i matrimoni misti, e più in generale l’eterogamia etnica, come un
indicatore dell’apertura del gruppo immigrato e come strumento di mobilità sociale.
Tuttavia, nella letteratura scientifica il significato di tale eterogamia è ancora
controverso e i matrimoni misti non sempre comportano dei benefici in termini di
miglioramento dello status sociale (Simon, 2003).
b. il luogo di provenienza del nucleo familiare.
La distinzione dei sottogruppi è solitamente univoca: nell’ambito di una specifico
territorio, si parlerà di seconde generazioni messicane, italiane, senegalesi, coreane ecc.
in base al paese di nascita dei genitori (o del genitore immigrato, nel caso in cui l’altro
sia un autoctono). Come vedremo meglio più avanti, numerosi studi mostrano come tra
i diversi gruppi etnici vi siano rilevanti differenze anche agendo su un medesimo
territorio. Le numerose conferme delle specificità etniche non lasciano adito a dubbi.
Tra le altre cose, questa dimensione può rivelare diverse strategie di investimento sul
capitale umano dei figli a seconda del paese di origine.
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c. i tempi della migrazione nel ciclo di vita.
La velocità e le modalità di integrazione sono assai diverse per chi nasce nel paese
d’arrivo, per chi vi giunge in tenera età, durante l’adolescenza o da adulto. Non di rado
il gruppo dei figli degli immigrati viene inquadrato in una sorta di continuum che va da
chi è nato nel luogo di destinazione da due genitori stranieri a chi vi giunge in età
adulta. Nascere nella società d’arrivo e ivi percorrere l’intero processo di
socializzazione, può costituire un indubbio vantaggio. Invece, subire il movimento
migratorio durante l’infanzia, sperimentare una duplice socializzazione, essere soggetti
a forti asimmetrie culturali, interrompere il proprio percorso formativo e introdursi nel
nuovo sistema scolastico, magari senza le competenze linguistiche necessarie,
chiaramente pongono degli svantaggi che non sempre è banale superare e che possono
innescare spirali di emarginazione e produrre i presupposti per l’insorgere di catene di
svantaggi futuri (Ceravolo, 2001). Inoltre, nell’ambito di migrazioni internazionali, non
nascere nel paese d’arrivo pone maggiori difficoltà nell’acquisizione della cittadinanza.
Seguendo la distinzione proposta da Warner e Srole (1945) in un loro famoso studio sul
sistema delle relazioni etniche in una città degli USA, è possibile distinguere all’interno
del gruppo dei figli di immigrati, tra seconda generazione (stricto sensu), nate nel luogo
di destinazione e generazione 1,5, nata nel luogo d’origine e immigrata durante
l’infanzia 2 . Inoltre, la generazione 1,5 può essere ulteriormente scomposta distinguendo
tra coloro i quali sono giunti nella prima infanzia (prima dell’inizio della scuola) o in
seguito, nel qual caso sarebbero stati costretti a interrompere il proprio percorso
formativo 3 .
Basandoci sulle indicazioni appena riportate, nei successivi capitoli verranno volta per volta
fornite le definizioni dettagliate per i diversi sottogruppi di figli di immigrati, adattate alle
diverse basi di dati utilizzate.
1.3 Peculiarità e problematiche delle seconde generazioni
I figli degli immigrati sono spesso considerati a rischio poiché più facilmente di altri possono
incanalarsi in situazioni di svantaggio relativo. Certamente una buona riuscita dei figli dipende
dal grado di integrazione dei genitori e dall’ammontare di risorse a loro disposizione. Ma quali
sono le risorse capaci di favorire o inibire la loro ascesa sociale? E poi, cosa contraddistingue i
figli dai loro genitori immigrati? Quali possono essere i terreni di scontro tra prima e seconda
2
La specificazione della classe di età che identifica l’infanzia non è univoca in letteratura e varia, in
base all’autore, tra i 10 e i 15 anni.
3
Per tener conto di queste differenze, Rumbaut (1997) considera come generazione 1,5 quella che ha
cominciato il processo di socializzazione e la scuola primaria nel paese d’origine ma che ha completato
l’educazione scolastica nel nuovo paese (ragazzi e ragazze emigrati con i loro genitori tra i 5 e i 13 anni.
Egli aggiunge poi la generazione 1.25, quella che emigra tra i 13 e i 17 anni, e la generazione 1.75, cioè
quella che emigra tra i 0 e i 5 anni di età.
18

generazione? Se e come può influire la popolazione autoctona nei percorsi di vita delle seconde
generazioni? Seguendo la letteratura inerente l’argomento, cerchiamo di fornire delle
indicazioni in tal senso.
1.3.1 Le condizioni di partenza: “capitale umano” e “capitale sociale”
Solitamente, i genitori desiderano il meglio per i loro figli e investono molto nel tentativo di
realizzare le ambizioni sul loro futuro. Ma questo aspetto è forse ancora più accentuato tra gli
immigrati, che comunemente vedono la realizzazione delle loro aspirazioni non tanto nella
propria condizione ma in quella dei loro figli. Anzi, è stato sottolineato come la migrazione sia
da intendere come processo intergenerazionale: il fattore che spesso motiva la migrazione è
proprio il benessere futuro dei figli (Portes e MacLeod, 1996).
Nel perseguire tale ambizione, il background familiare può influire in maniera decisiva sul
successo scolastico e sulle collocazioni socio-professionali dei figli. In altri termini, gioca un
ruolo fondamentale l’ammontare di risorse a disposizione, risorse che sono sostanzialmente di
due tipi:
1. quelle che forniscono l’accesso ai beni economici e alle opportunità di lavoro;
2. quelle che rinforzano il loro controllo sui figli.
Relativamente al primo punto, i genitori con più elevato capitale umano 4 riusciranno più
facilmente a promuovere l’inserimento del figlio nella società potendo disporre di un reddito
maggiore ed essendo capaci di fornire maggiori informazioni sulle opportunità e i rischi
dell’ambiente circostante (Portes e Rumbaut, 2001). Tuttavia, per le famiglie di immigrati,
comportamenti discriminatori e una legislazione che tende a ostacolare la loro integrazione,
possono ostacolare fortemente l’esplicitarsi dei benefici derivanti da un elevato capitale umano.
Altri aspetti capaci di influenzare le risorse economiche a disposizione, possono essere la
dimensione familiare (un numero elevato di figli può costringere a una divisione più
svantaggiosa delle risorse economiche a disposizione) (Blake, 1989), e l’ordine di nascita (sui
figli di ordine più basso l’investimento di risorse per la formazione potrebbe essere più elevato).
Passando al secondo punto, bisogna premettere che i genitori immigrati, si trovano ad
affrontare compiti educativi particolarmente gravosi a causa della loro posizione in bilico tra la
volontà di conservare il patrimonio culturale tradizionale e il desiderio di integrazione e ascesa
4 Il concetto di capitale umano nasce da un parallelismo con il capitale monetario: così come il
risparmio nel presente permette di godere di un maggior capitale monetario nel futuro, allo stesso modo
investire nello studio da giovani permetterà di godere degli effetti benefici nel futuro. Questo approccio,
sviluppato principalmente da Becker (1993), parte dal presupposto che gli individui esibiscono diversi
stili di vita, che a loro volta sono il riflesso di scelte condotte in precedenza. Una persona istruita, oltre a
fronteggiare migliori prospettive retributive e occupazionali, conduce una vita più sana, ha una speranza
di vita più lunga e possiede una capacità di godimento estetico mediamente più elevato di una persona
meno istruita.
19

sociale nel contesto della società ospitante. Il grado di apertura nei confronti del paese di
immigrazione e le condizioni sociali degli immigrati di prima generazione, influenzano in
maniera determinante il processo di formazione della identità culturale delle seconde
generazioni (Keidler e Pugliese, 1983). Quando l’integrazione dei genitori è difficile, se hanno
poca autonomia, scarse competenze linguistiche e ridotta capacità di movimento nella società
ospitante, il loro sostegno nel processo educativo e nell’inserimento sociale dei figli potrebbe
ridursi. Frequentando la scuola, i figli si trovano in una più avanzata integrazione culturale,
soprattutto sotto il profilo della padronanza della lingua. Questo può portare a un rovesciamento
dei ruoli dove i figli assumono precocemente responsabilità adulte nei confronti dei loro
genitori, diventando la loro guida nella società e supporto per l’utilizzo di servizi pubblici,
sanità, scuola ecc. La superiorità nella capacità di comprensione e nella facilità di circolazione
dei figli rispetto ai loro genitori porta facilmente allo scontro con l’autorità dei genitori basata,
spesso, su codici comportamentali tradizionali (Ambrosini, 2004).
Allo stesso modo, la disgregazione del nucleo familiare, non permettendo la presenza di
entrambi i genitori durante la crescita dei figli, può significare minore attenzione e controllo. In
tali situazioni, la voce dei genitori può non essere ascoltata e i desideri di ambizione per i figli
possono rimanere insoddisfatti. Tuttavia, l’aiuto di individui esterni al nucleo familiare con i
quali si hanno forti legami, come può capitare con gli altri membri della propria comunità
etnica, può essere determinante nel non perdere l’autorità sul figlio e nel perpetuare specifici
valori e norme comportamentali. L’importanza della comunità etnica di appartenenza, riconduce
al concetto di capitale sociale 5 , la cui importanza si esplica non solo nel fornire un supporto alla
collocazione professionale , ma anche e soprattutto nel rinforzare il controllo sui figli e nel
proteggere contro il divorzio e la disgregazione familiare (Portes e Rumbaut, 2001). Laddove il
capitale umano dei genitori sia insufficiente a garantire adeguati mezzi di ascesa sociale, la
solidarietà del proprio gruppo etnico può costituire una barriera contro percorsi di mobilità
verso il basso e un aiuto per perseguire elevati livelli d’istruzione.
1.3.2 Nuovi modelli di consumo, nuove aspirazioni e la “dissonanza generazionale”
I genitori hanno vissuto il processo migratorio al fine di trovare nuove e migliori condizioni di
vita, per sé e per la propria famiglia. Si tratta di aspirazioni non strettamente legate a una
concreta ascesa sociale personale quanto piuttosto a un miglioramento della condizione
economica. Tuttavia, rispetto alla posizione che si aveva nel paese d’origine, molto spesso la
condizione sociale ne risulta realmente migliorata e non è raro che il migrante venga visto da
coloro i quali sono rimasti in patria come una classe sociale spesso invidiabile. Ne segue che gli
5 Il capitale sociale è un concetto che nasce nell’ambito della teoria economica per descrivere
l’impatto che le relazioni sociali dell’ambiente circostante esercitano sulla formazione delle nuova
generazioni. Seguendo le argomentazioni di Coleman (1988), il capitale sociale è costituito dalle relazioni
sociali e dall’insieme di regole formali e non che guidano e disciplinano il comportamento dei singoli in
una comunità. Se tale comunità, ad esempio, sostiene e ricompensa l’investimento in istruzione, diventa
più probabile il conseguimento di titoli più elevati.
20

ancora stretti legami con la società originaria comportano una sorta di appagamento della
condizione raggiunta nel paese d’arrivo, anche nel caso in cui questa sia poco ambita dagli
autoctoni. A tal proposito, Ambrosini (2004) richiama il meccanismo di integrazione
subalterna: l’immigrato è ammesso nella società principalmente perché disposto ad accettare
lavori poco graditi ai locali. Sono molti gli esempi in molte parti del mondo dove la nascita e lo
sviluppo di particolari direttrici migratorie sono state alimentati da una forte segmentazione del
mercato del lavoro nel paese d’arrivo. L’immigrato è allora bene accetto solo se si presenta in
totale umiltà e se non ha pretese o rivendicazioni.
Per le seconde generazioni i legami con la società d’origine sono solitamente meno stretti e
il confronto avviene non tanto con questa quanto con quella d’accoglienza. In generale, quanto
più precoce è il processo di socializzazione nel contesto d’arrivo, tanto più i criteri di creazione
delle aspettative e delle aspirazioni saranno forgiati sui modelli della nuova società. Il termine di
paragone diventa la condizione degli autoctoni e sempre meno fa riferimento alla rete parentale
e amicale del luogo di origine. Se il processo di integrazione è difficoltoso, non permettendo
grosse possibilità di ascesa sociale per gli immigrati, allora per le seconde generazione si avrà
un divario tra aspettative e condizioni oggettive non certo positivo e si troveranno in una
condizione persino svantaggiata rispetto ai propri genitori, quantomeno a livello psicologico
(Harker, 2001; Abouguendia e Noels, 2001). Piore (1979) parla di “ribellione della seconda
generazione” per identificare la risposta al mancato adeguamento dei figli a quelli che sono stati
gli standard lavorativi, umili e precari, dei loro genitori. Come effetto diretto si assiste alla
svalorizzazione dei genitori agli occhi dei figli, la cosiddetta dissonanza generazionale : le
condizioni disagiate della famiglia possono diventare motivo di vergogna per i giovani figli
quando questi vengono a contatto con i loro pari età autoctoni più agiati (Zhou, 1997). In
generale, una situazione caratterizzata da una forte dissonanza generazionale può condurre a un
rapido allentarsi del controllo da parte dei genitori e da perdita di autorevolezza.
1.3.3 Senso di appartenenza.
I figli degli immigrati tendono a sentire un senso di appartenenza verso il paese dove vivono più
intenso rispetto ai loro genitori, solitamente più legati alla loro zona d’origine. Piore (1979) ci
descrive l’evoluzione nel tempo dell’orientamento della prima generazione. Inizialmente, si vive
un rapporto estremamente strumentale con il lavoro svolto, essendo l’esperienza migratoria
intesa come temporanea. Gli scopi sono prettamente utilitaristici, si cerca di guadagnare il
massimo nel più breve tempo possibile in previsione del ritorno e l’investimento in relazioni
sociali è minimo e rivolto per lo più verso i colleghi connazionali. Tuttavia, man mano si
sviluppa un nuovo atteggiamento di maggior apertura verso la società d’accoglimento che può
spingere fino all’insediamento definitivo e alla formazione di un nucleo familia re. Per le
seconde generazioni non c’è questa evoluzione, non viene vissuta quella prima fase di rapporto
strumentale e non appare la scissione tra identità personale (riferita alla condizione socio-
economica nell’area di provenienza) e il lavoro svolto nella società di immigrazione.
21

Se per i genitori l’idea del ritorno può essere una costante nella loro vita, per i figli essa
rappresenta una sorta di rifugio immaginario, un mito alimentato dalla lontananza ma non una
possibilità concreta: si tratterebbe, per loro, di una nuova immigrazione.
Concentrandosi sull’emigrazione italiana all’estero, il legame con la cultura e le società del
paese di provenienza è molto forte nella prima generazione e possibile fonte di tensione con la
seconda generazione. Per i genitori l’identità culturale è chiara, essi sono italiani all’estero e i
loro modelli culturali sono quelli del paese di provenienza dove spesso aspirano a tornare, anche
se solo dopo il pensionamento. Per i loro figli, l’Italia non è che il paese d’origine, un posto che
sicuramente conoscono per viaggi frequenti ma che non è per loro un posto dove tornare poiché
hanno vissuto buona parte della loro vita, se non tutta, in un altro luogo. Questa differenza di
progetti di vita, di aspirazioni, di miglioramento, sono perennemente messe in discussione da
tale divergenza e possono provocare un forte senso di precarietà esistenziale (Keidler, Pugliese,
1983).
1.3.4 L’apertura del paese d’accoglienza
Il processo di assimilazione dei figli degli immigrati dipende naturalmente anche dal paese
ospitante. Le generazioni nate da immigrati saranno tanto più disponibili a riconoscersi
nell’identità locale quanto più si sentiranno accettati dalla società. La maggiore facilità
nell’ottenimento della cittadinanza, sia per la prima che per la seconda generazione, il
riconoscimento delle credenziali educative acquisite prima di partire, la possibilità di partecipare
attivamente alla vita politica del paese grazie al diritto di voto, possono influire notevolmente
nel far sentire l’immigrato e suo figlio “a casa”, parte di una comunità nella quale si
identificano.
L’ostilità della popolazione e politiche discriminatorie e repressive hanno risvolti
pesantissimi sui nuclei familiari immigrati. Per gli adulti diventa molto più difficile riuscire a
sfruttare il capitale umano a loro disposizione e a metterlo a disposizione dei figli. Le maggiori
difficoltà di inserimento, l’insuccesso e la precarietà delle famiglie non facilitano il ruolo
educativo dei genitori e il loro controllo sui figli. Inoltre, diventa più difficile sviluppare e
rinsaldare i legami all’interno di comunità solidali che possono costituire un valido supporto per
i genitori. Di conseguenza, le seconde generazioni percepiranno la realtà come minacciosa, le
loro aspirazioni e i loro risultati scolastici ne soffriranno e saranno più preoccupati ad affermare
e coltivare la propria identità etnica piuttosto che puntare sui propri sforzi per raggiungere la
propria affermazione sociale (Portes e Rumbaut, 2001).
Anche politiche di assimilazione forzosa hanno risvolti negativi poiché, tendendo a
delegittimare la cultura e la lingua dei genitori, favoriscono l’insorgere di una elevata
dissonanza generazionale.
Numerosi studi hanno stabilito che il fattore chiave per determinare la riuscita
dell’integrazione di gruppi di immigrati non sta nelle differenze di cultura che intercorrono fra il
paese d’origine e quello di destinazione, bensì nelle politiche di accoglienza del paese di
22

destinazione (Kymlicka, 1996). Laddove più forte la tendenza a considerare l’immigrato come
lavoratore ospite presente sul territorio solo in maniera temporanea, potrebbe diffondersi con
maggior facilità la sensazione dell’illegittimità della presenza delle seconde generazioni.
Posizioni di maggior apertura come quella francese, dove lo jus soli ha goduto di maggior
simpatia, potrebbero, in tal senso, aver significato la possibilità di un più facile inserimento
delle seconde generazioni rispetto a situazioni di maggior chiusura verso i nuclei familiari
immigrati come quella tedesca o svizzera, dove invece si è sempre data preferenza allo jus
sanguinis. Vi è tuttavia da considerare che politiche più restrittive di ingresso e concessione
della cittadinanza, basate su aspetti maggiormente legati alle capacità nel mercato del lavoro,
sono capaci di selezionare positivamente gli immigrati, innalzando le performance lavorative e
scolastiche di immigrati e dei loro figli (Chiswick, 1999).
Di certo, un ruolo di primaria importanza è quello svolto dalla scuola, dal suo grado di
apertura nei confronti di alunni con un retroterra linguistico e culturale diverso, dagli
investimenti nel sostegno all’inserimento e all’affermazione dell’educazione interculturale come
valore. Bisogna poter fornire al figlio di immigrato e al figlio del nativo reali possibilità di
competizione, eliminando il gradino sociale di differenza che spesso caratterizza le prime
generazioni immigrate. In generale, le istituzioni di promozione degli immigrati, quali, oltre alla
scuola, i servizi sociali e i sindacati, hanno un ruolo importante nel favorire l’inserimento e
l’affermazione sociale delle seconde generazioni, così come appare per la realtà di New York
(Kasinitz, 2002).
L’immigrazione è stata ed è capace di scaturire forti paure ed ansie con il risultato di
provocare un diffuso astio verso il nuovo arrivato, se non vero e proprio razzismo. Le sensazioni
provate verso la prima generazione possono essere trasferite sui loro figli, specie se possessori
di tratti somatici riconoscibili. Tuttavia, la questione più profonda che preoccupa il genitore
autoctono è, probabilmente, il classico timore della società adulta nei confronti dei giovani e
cioè che non accettino di introiettare e riprodurre l’ordine sociale esistente (DeWind e Kasinitz,
1997). Se questa sensazione può essere già presente rispetto ai propri figli, può diventare
dilagante rispetto ai figli di immigrati portatori di diverse tradizioni culturali.
1.3.5 Il genere
La differenza di genere tra le seconde generazioni può nascondere diverse strategie nel rapporto
genitore-figlio e diverse forme di investimento sul futuro dei figli. In generale, le ragazze
tendono a essere sottoposte a una educazione più protettiva e, di conseguenza a maggiori
pressioni da parte dei loro genitori. Anche nelle case meno tradizionali, dove cioè la divisione
dei ruoli di genere che vede l’uomo lavoratore e la donna impegnata nella cura della casa e dei
figli, è meno rigida, le ragazze adolescenti sono più propense a conformarsi alle aspettative dei
genitori (vedi Portes e Rumbaut, 2001).
23

1.4. Problemi terminologici, problemi sostanziali.
La difficoltà di definire un lessico adeguato a descrivere i percorsi di inserimento dei figli degli
immigrati nella società d’accoglienza si rivela una questione piuttosto delicata. La pluralità di
visioni nell’opinione pubblica, nei media così come nei progetti politici, si riflette
nell’imprecisione del nostro linguaggio. Termini quali integrazione, assimilazione,
acculturazione, predispongono a interpretazioni differenti e spesso è facile fare confusione. Se
poi ci si sposta nell’ottica di comparazione internazionale, ci si rende conto ancora di più di
quanto sia talvolta difficile il dialogo non essendovi un vocabolario minimo condiviso. Si pensi,
ad esempio, al termine francese intégration che pare molto più controverso di quanto non sia il
più neutrale integrazione italiano o integratión spagnolo. Gli inglesi parlano senza difficoltà di
race relations, una espressione che tradotta alla lettera apparirebbe inaccettabile nella maggior
parte delle altre lingue europee (De Marie e Molina S, 2004). Negli Stati Uniti, il termine
assimilation ha riconquistato negli ultimi anni molte simpatie nel mondo della sociologia e
tende a includere il nostro “integrazione”; in Europa, invece, richiama spesso quella visione di
predominio culturale degli autoctoni rispetto agli immigrati.
Nel dibattito in corso sulle seconde generazioni il termine “assimilazione” rappresenta un
perno fondamentale sui cui ruotano nuove e vecchie interpretazioni teoriche. Ma prima di
parlare delle più recenti interpretazioni ed evoluzioni del concetto, ci sembra opportuno
soffermarci sul significato tradizionale di assimilazione nonché su altri termini che ne hanno
rappresentato una alternativa sia formale che sostanziale.
Il termine assimilazione (da intendere come traduzione dall’inglese di assimilation) si
diffonde dopo l’uscita del libro scritto nel 1921 da Park e Burgess dal titolo “Introduction to the
Science of Sociology”, destinato a diventare uno de i principali testi nel storia della sociologia
americana. Gli autori la definiscono come «un processo di penetrazione e fusione nel quale le
persone e i gruppi acquisiscono le memorie, i sentimenti e le attitudini delle altre persone e
gruppi e, condividendone la storia e le esperienze, diventano un unico gruppo con una comune
vita culturale » (Park e Burgess, 1924). Insita in questa definizione vi è un percorso di
incorporazione del gruppo di minoranza dentro nuova società (Taft e Robbins, 1955), un
progressivo adeguarsi ai modelli culturali, alle norme e ai valori dominanti, attraverso
l’abbandono da parte degli immigrati e delle loro famiglie delle caratteristiche linguistiche,
sociali e culturali d’origine. Il termine assimilazione viene usato con diverse sfumature
passando dalla conformità a tutti i livelli sociali del gruppo di minoranza a quello di
maggioranza, al semplice superamento della identità etnica ed è visto in contrapposizione al
conflitto che può manifestarsi dallo scontro tra gruppi non integrati. In ogni caso, è insita una
concezione etnocentrica del processo di integrazione (Alberoni e Baglioni, 1965), che è da
attuarsi attraverso un percorso unidirezionale e intransitivo che conduce al modello di vita della
borghesia bianca americana, ritenuto come il più desiderabile.
La consapevolezza nell’ambito accademico statunitense della limitatezza di una tale visione
nonché della sua presunzione di fondo, ha condotto più volte alla necessità di disporre di nuovi
termini, più elastici, capaci di spiegare anche la presenza di forme di integrazione pluralistiche.
24

Si parlò allora di accomodamento (accomodation) per indicare la situazione nella quale il
gruppo degli immigrati conserva ancora la propria separata identità senza necessariamente
ottenere la completa accettazione da parte degli altri membri della comunità (Zubrzycki, 1956).
Oppure, nelle parole di Taft e Robbins (1955), «quando le persone si accordano in senso
limitato, quando c’è una temporanea sospensione di conflitti e consenso sul procedere
unitamente, ma con piccole adatte relazioni».
La coesistenza tra più gruppi con proprie caratteristiche sociali senza che ognuno di essi
perda le proprie caratteristiche e dunque, senza che il gruppo di minoranza tende a diventar
simile a quello di maggioranza è stata spesso apostrofata con il termine multiculturalismo. Di
fatto, questo concetto si pone in antitesi alla visione classica di assimilazione: il mantenimento
dei propri valori d’origine non mina, di per se stesso, all’equilibrio socio-culturale del nuovo
ambiente ma ne può anzi arricchire le priorità e potenzialità.
Un termine che esplicita una delle componenti legate al percorso di inserimento è
acculturazione. Negli anni ’40 nelle università americane il termine veniva convenzionalmente
usato per descrivere il processo di adozione da parte degli immigrati della cultura locale
(comportamenti, valori, ruoli, simboli, ecc.) contestualmente all’abbandono della propria
identica etnica (Eisenstadt, 1954; Gans, 1997). Nel tempo si è cercato di eliminare il significato
unilaterale puntando l’attenzione sullo scambio tra portatori di diversi bagagli culturali. Si può
allora tentare di indicare per acculturazione quel processo di interazione tra due gruppi sociali
appartenenti a culture diverse tramite il quale ciascun gruppo recepisce dall’altro alcuni tratti (e
non tutti) dell’altrui cultura. Come conseguenza del processo, i tratti acquisiti molto facilmente
assumono formulazioni del tutto nuove date dal combinarsi delle due culture.
Il termine adattamento è importato dalla biologia e tende a identificare la risposta di un
organismo vivente all’ambiente circostante. E’ stato utilizzato anche nelle scienze sociali, per
identificare le modalità con le quali un gruppo sociale si inserisce e stabilizza nel suo ambiente
adattandosi e reagendo, come nel caso delle migrazioni, alle mutate situazioni culturali. Rispetto
all’integrazione, che coinvolge in modo più specifico l’atteggiamento del singolo, l’adattamento
riguarda più specificatamente i gruppi (Cavallaro R. in Tassello, 1987). Più specificatamente
individuale è invece il concetto di assorbimento con il quale si è indicata l’assunzione da parte
dell’immigrato di una attività economica-produttiva e a cui segue l’assimilazione e
l’acculturazione (Duncan e Lieberson, 1959). Eisenstadt (1954), si riferisce con questo termine
all’estensione della partecipazione dell’individuo al di fuori dei gruppi primari.
L’espressione integrazione (come traduzione dall’inglese integration) è stata avanzata da
W. Bernard durante una conferenza a l’Havana sull’immigrazione negli Stati Uniti (Alberoni e
Baglioni, 1965) intendendo lo scambio e l’apporto reciproco tra immigrato e società di
accoglimento. Con ciò, viene riconosciuto il diritto degli individui di partecipazione nella realtà
sociale come portatori di valori e attitudini non necessariamente convergenti con quelli
dominanti. L’elemento centrale è costituito dal duplice processo di apertura: da un lato, da parte
dell’individuo e del gruppo che viene dall’esterno a norme, valori e usi del paese d’accoglienza,
dall’altro, da parte della società stanziale nei confronti delle specificità culturali dei nuovi
arrivati. In questa accezione, il concetto di integrazione si oppone a quello di assimilazione che,
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ponendosi come processo unilaterale, prevede solo la prima apertura. Inoltre, tende a coincidere
con il termine acculturazione. Al fine di dotare il concetto di maggiore specificità, si può far
riferimento all’integrazione sociale che si valuta in base alla partecipazione alle strutture della
società (scuola, mondo del lavoro, gruppi nei quali è strutturata la società). Sotto quest’ottica
l’integrazione si oppone alle nozioni di marginalizzazione e segregazione.
Nell’uso comune, il termine integrazione ha assunto nel tempo il connotato di nozione-
contenitore tendendo a indicare genericamente i rapporti tra l’immigrato e la società che lo
accoglie o, in maniera un po’ più precisa, la progressiva adozione di modelli di comportamento
atti a ridurre le tensioni sociali e l’eterogeneità tra i modelli della società d’origine e di quella
del nuovo ambiente. Ne è seguito uno sviluppo del concetto di integrazione particolarmente
elastico e sfaccettato il cui significato si pone in un continuum che va dall’assimilazione al
multiculturalismo (Macura e Coleman, 1994). La varietà di discorsi e di situazioni in cui viene
evocato il concetto di integrazione è tale che l’ambiguità e il malinteso sono sempre in agguato.
Essendo noi interessati a valutare la riuscita scolastica dei figli di immigrati, la nostra
attenzione si posa sull’integrazione sociale così come definita poc’anzi. Pertanto, nel prosieguo
del lavoro il termine integrazione, se non specificato diversamente, farà riferimento a questa
accezione.
1.5 Il recente dibattito negli USA sulle seconde generazioni
1.5.1 “Vecchie” e “nuove” seconde generazioni
La lunga esperienza statunitense ci insegna che le seconde generazioni rappresentano un punto
di svolta del processo di insediamento migratorio. I loro diversi percorsi di inserimento e
adattamento caratterizzano nel lungo periodo le comunità etniche sviluppatesi dai flussi
migratori, con conseguenze per l’intera società. Negli USA, paese di lunga immigrazione, la
questione delle seconde generazioni viene affrontata già da tempo. Si pensi, ad esempio, al
contributo di Child (1943) che, in un’analisi socio-psicologica dei figli degli italiani descrisse
tre differenti reazioni delle seconde generazioni di fronte alla tensione provocata dall’essere a
cavallo tra due culture, atti a identificare una generazione “ribelle”, “di gruppo” e “apatica”. Il
primo caso è caratterizzato dal rigetto dell’identità italiana e dal desiderio di farsi accettare dal
gruppo di maggioranza. E’ la situazione propria di quelli che cambiarono il loro cognome (ad
esempio da Falegname a Carpenter), che si sposavano e andavano ad abitare fuori dalle Little
Italy e che smettevano addirittura di mangiare spaghetti. Il secondo caso è quello di coloro che
abbracciavano l’eredità italiana, studiavano la lingua e glorificavano il fascismo. Infine, la
reazione apatica consiste nell’evitare il conflitto tra le due scelte e nel trovare un compromesso.
Ancora prima Thomas e Znaniecki in uno studio sull’immigrazione polacca in America nel
secondo decennio del XX secolo, riscontrarono una maggiore propensione verso comportamenti
devianti da parte dei figli di immigrati rispetto ai genitori (Thomas e Znaniecki, 1968).
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Ma le problematiche relative ai figli degli immigrati rimangono ancor oggi di grande rilevanza
nel paese nord-americano. Infatti, terminati i flussi dall’Europa, che tanto hanno caratterizzato
la realtà statunitense tra la fine dell’Ottocento e l’inizio del Novecento, dopo la riforma
legislativa del 1965, sono arrivate nuove ondate migratorie con provenienza asiatica e latino-
americana. Solo nel decennio 1990-2000 questo paese ha infatti accolto più di 11 milioni di
immigrati. Tra i giovani al di sotto dei 18 anni, uno su cinque è un immigrato o un figlio di
immigrati e questa proporzione continua a crescere (Jensen, 2001). Il cambiamento nelle
caratteristiche dei flussi in entrata e dei paesi di provenienza pone la necessità di rielaborare ed
estendere le tradizionali interpretazioni assimilazionistiche. L’intento è quello di comprendere le
modalità di inserimento delle “nuove” seconde generazioni e costruire un confronto con le
“vecchie”, cercando di evidenziare i punti in comune e le differenze.
Diversi studi sostengono la presenza di nuove e accresciute problematiche per i figli degli
immigrati più recenti. In misura maggiore rispetto all’inizio del XX secolo, essi si trovano oggi
a fronteggiare un ambiente pluralistico e frammentato, che produce, al tempo stesso, una ricca
gamma di opportunità ma anche gravi rischi a un positivo processo di adattamento (Fernandez-
Kelly, 1995). I rischi legati al mancato inserimento, portano Gans (1992) a parlare di “declino
della seconda generazione”: i figli degli immigrati non sono disposti ad accettare i lavori
sottopagati e sotto-qualificati che sono spettati ai loro genitori con il rischio di essere esclusi dai
flussi economici principali. Essi non hanno gli stessi vincoli dei genitori, primo tra tutti il
rischio dell’espatrio, e neppure gli stessi stimoli, come il desiderio di spedire le rimesse in patria
e dimostrare a se stessi e agli altri che il percorso migratorio affrontato è stato utile e
remunerativo. Dalla loro prospettiva, i lavori da immigrati sono degradanti mentre attività
illegali ed espedienti possono essere più remunerativi e fornire una migliore immagine sociale.
Portes e Rumbaut (2001) individuano alcuni ostacoli che tenderebbero a rendere l’inserimento
delle recenti seconde generazioni recenti più difficile rispetto a quelle passate:
a) Mercato del lavoro
Nei primi decenni del XX secolo, gli USA generarono una enorme domanda di lavoro
per l’industria. L’immediata disponibilità di posti di lavoro in questo settore e
l’esistenza di una gerarchia occupazionale all’interno del sistema, posero le basi per una
graduale mobilità verso l’alto della seconda generazione di origine europea, senza
bisogno di una formazione scolastica avanzata. A partire dagli anni sessanta, la struttura
del mercato del lavoro americano cominciò a cambiare diventando sempre più “a
clessidra”. A fronte di un netto calo dell’occupazione nell’industria, si è assistito negli
USA a una biforcazione del mercato del lavoro nel settore dei servizi con la presenza da
un lato di occupazioni dequalificate e sottopagate (la base della clessidra) e dall’altro di
lavori ad alta professionalità (la parte superiore), con un diradamento delle posizioni
tecniche intermedie (il collo della clessidra), cioè proprio quelle che tradizionalmente
consentivano agli immigrati, e specialmente ai loro figli, di inserirsi nella classe media e
di puntare verso i livelli superiori delle gerarchie professionali. In una situazione del
genere, i figli degli immigrati devono superare nel giro di una sola generazione quel gap
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di formazione scolastica che i loro predecessori, discendenti degli immigrati europei,
hanno superato nel corso di più generazioni.
b) Differenza razziale
I nuovi immigrati portano aspetti somatici facilmente distinguibili e quindi più
facilmente etichettabili. Il perdurare di forme più o meno intense di discriminazione
comporta tutta una serie di svantaggi in termini di opportunità di affermazione sociale.
Per le migrazioni più antiche, questo aspetto era marginale poiché i migranti di allora
erano bianchi e potevano confondersi più agevolmente con la maggioranza
anglosassone. In più, essendo le nuove coppie immigrate per lo più omogame (alta
incidenza di partner appartenenti allo stesso gruppo etnico), la caratterizzazione razziale
si trasmette anche ai rispettivi figli.
c) Controculture
L’emergere di stili di vita devianti nelle inner cities americane è in parte legato alla
trasformazione del mercato del lavoro presentate nel punto precedente. A causa della
loro povertà, si assiste a una forte concentrazione di famiglie immigrate in specifiche
aree delle città. Secondo l’US Bureau of Census (2003), quasi il 40% di tali famiglie si
stabilisce nelle zone centrali delle città, che costituiscono le aree più povere e degradate.
Una tale situazione rende i figli degli immigrati più esposti a valori e norme che
spingono verso una cultura dell’opposizione, come risposta alla percepita
discriminazione e alle scarse possibilità di successo attraverso i tradizionali canali di
mobilità sociale.
Perlmann e Waldinger (1997) contestano questa visione affermando che le difficoltà di
integrazione delle ultime ondate di immigrazione non sono superiori a quelle delle ondate
precedenti. Essi considerano la visione a clessidra del mercato del lavoro statunitense troppo
stilizzata poiché, se è innegabile la terziarizzazione dell’economia, è anche vero che la
distribuzione delle minoranze immigrate nel mercato del lavoro non coincide con quella
dell’intera popolazione, essendo, tali minoranze (soprattutto quella di origine asiatica), ancora
ampiamente impiegate nell’occupazione industriale e in particolare nelle piccole imprese ad alta
intensità di lavoro presenti nel cuore di grandi città. Per quanto attiene a problemi razziali,
Perlmann e Waldinger (1997) sottolineano in maniera ampia e documentata come gli immigrati
europei dei primi del Novecento, e soprattutto di italiani, polacchi e ebrei, erano considerati
come appartenenti a razze diverse: per i discendenti degli immigrati europei la razza bianca è
stata una conquista e non un carattere ascritto. Gli italiani venivano considerati alla stregua della
gente di colore, furono spesso vittime di linciaggi e non mancarono neppure pubblicazioni con
presunzione di scientificità atti a confermare la differenza razziale (e l’inferiorità) degli ebrei o
dei popoli mediterranei (Stella, 2002). Inoltre, i problemi legati alle seconde generazioni odierne
negli USA sono inerenti per lo più alla componente di origine messicana che rappresenta la
componente più numerosa e meno qualificata. Per gli altri figli di immigrati, la composizione
28

socio-economica è molto più vicina a quella della classe media americana di quanto non fosse
nei primi anni del Novecento (Waldinger e Perlmann, 1997).
Gli stessi autori, in un altro contributo (Waldinger e Perlmann, 1998) , rievocano le difficoltà
delle “vecchie” seconde generazioni nell’accesso all’istruzione nonché i problemi legati alla
concorrenza da parte di altri immigrati e dei loro figli, nell’accedere al lavoro a bassa
qualificazione. I progressi successivi sono stati in buona parte ottenuti grazie ai loro sforzi
collettivi, alla sindacalizzazione e al sostegno del New Deal. La presunta maggiore facilità della
loro integrazione dipenderebbe allora dal focalizzare l’attenzione sul risultato e non sul percorso
che è stato necessario compiere.
1.5.2 L’assimilazione”progressiva”
Un importante filone del dibattito sulle seconde generazioni tende a rilanciare il tradizionale
concetto di assimilazione, pur depurandolo dai presupposti di superiorità della cultura americana
rispetto a quella degli immigrati. Per Brubaker (2001) l’assimilazione non è più da intendere
come un obbligo da porre a chi arriva, frutto di una pretesa da parte della società ricevente, ma
va intesa come il “divenire simili” e l’essere trattati come tali. Non si tratta di somigliare alla
società di arrivo, ma l’accezione del termine si evolve a comprendere un processo dinamico che
coinvolge tutti e capace di modificare l’intera società. L’assimilazione è per l’autore un
processo sociale che avviene in maniera non intenzionale, a livello aggregato più che
individuale, da perseguire a livello socio-economico. Inoltre, il concetto di assimilazione non è
da contrapporre a quello di “non differenza” ma alla segregazione, alla ghettizzazione e
all’emarginazione (Brubaker, 2001).
Anche Alba e Nee (1997) insistono sulla visione classica dell’assimilazione, considerando
questo concetto ancora utile nello studio delle migrazioni, a patto che non lo si consideri come
un programma normativo imposto dall’alto, teso a sradicare le minoranze culturali, ma come un
processo sociale spontaneo e non intenziona le che agisce nel corso delle interazioni tra
minoranza e maggioranza. In tal senso, l’assimilazione non è più un processo unilaterale che
vede modificare solo la parte minoritaria, ma un percorso di cambiamento comune. Osservando
la realtà americana, i due autori notano come le influenze degli immigrati sulla cultura
americana dominante avvengono continuamente coinvolgendo l’intero vissuto, non solo quei
domini dove l’ibridazione è più visibile come la musica e il cibo (Alba e Nee, 1997). Tuttavia,
quantunque si ridefinisca il punto d’arrivo del processo, modellato attivamente anche dai nuovi
arrivati e non teso rigidamente verso un “way-of-life” di tipo anglosassone, resta insita in questa
visione uno degli aspetti fondamentali dell’ipotesi classica assimilazionistica, ossia l’aspetto di
progressività: i discendenti degli immigrati e gli autoctoni diventano man mano più simili con il
passare del tempo e delle generazioni e, dopo un certo punto, le due popolazioni diventeranno
indistinguibili (ipotesi di assimilazione progressiva). Questa ipotesi è detta “ottimista” poiché
considera l’assimilazione come inevitabile, basta solo aver pazienza. Essa trae ispirazione
dall’osservazione delle esperienze migratorie vissute tra fine Ottocento e i primi decenni del
29

Novecento, quando le prime ondate di europei, benché non senza problemi e in maniera
indolore, vissero un processo di assimilazione nel giro di una o al più di due generazioni. Anche
se con qualche eccezione, i figli e i nipoti delle prime ondate migratorie hanno sperimentato in
gran parte una mobilità socio-economica di tipo ascendente, l’integrazione residenziale e un alto
ricorso al matrimonio misto nel corso del XX secolo (Alba 1990; Lieberson 1980). Nello stesso
modo, i nuovi immigrati e i loro figli avanzeranno nella scala sociale e, eventualmente, saranno
assorbiti nelle istituzioni politiche e sociali della società americana (Alba e Nee, 1999).
Ma non tutti sono così fiduciosi. Nel loro studio sui risultati scolastici di 25 gruppi etnici
negli USA, Hirschman e Falcon (1985) hanno riscontrato che i figli degli immigrati più istruiti
conseguono sistematicamente risultati scolastici migliori rispetto alla quarta o quinta
generazione discendente da immigrati poveri e poco istruiti, indipendentemente dal gruppo
etnico. Perlmann (1998) mostra che, anche a parità di categoria sociale di appartenenza, i
successi scolastici ed economici restano fortemente condizionati dalle differenze etniche anche
nella seconda generazione e oltre. Portes e Borocz (1989) parlano di gerarchie basate sull’etnia
che limitano alle minoranze etniche e agli immigrati l’accesso all’istruzione, all’abitazione e al
lavoro, comportando una persistente disparità etnica nei livelli di reddito, di livello d’istruzione
e carriere lavorative.
Insomma, il persistere delle differenze etniche con il passare delle generazioni rappresenta
indubbiamente una prima anomalia nello schema assimilazionista e l’ottimismo verso le nuove
generazioni di origine messicana non sembra più così scontato.
Che l’inserimento negli USA degli immigrati e dei loro discendenti non sia sempre stato un
processo di accumulazione lineare è una idea tutt’altro che nuova. Warner e Srole (1945)
sostenevano che, sebbene le differenze culturali e di lingua sarebbero sparite nel corso di
qualche generazione, le minoranze etniche facilmente identificabili come i neri avrebbero avuto
percorsi di mobilità sociale fortemente limitati. All’opposto, Thomas e Znaniecki (1920) fecero
notare che gli immigrati polacchi, nonostante avessero mantenuto legami comunitari forti e una
identità culturale distinta, presentavano un livello di integrazione molto elevato. Questi ultimi
due contributi ci indirizzano verso una seconda anomalia nell’approccio assimilazionista:
l’avvicinamento culturale tra gruppo di minoranza e maggioranza e piena integrazione (intesa
nel senso socio-economico) non sempre corrono parallelamente. Gordon (1964), ancorché
consideri l’assimilazione come un percorso individuale e non di gruppo, mise in risalto
chiaramente questo punto. Nel sottolineare il carattere estremamente generico dell’approccio
assimilazionista tradizionale, egli identificava diverse dimensioni del percorso di inserimento
cercando di individuare anche le loro possibili relazioni. La distinzione fondamentale nel suo
contributo è quella tra acculturazione, che egli considera come un processo unilaterale, e
assimilazione “strutturale”, cioè l’ingresso di un membro di una minoranza etnica nel gruppo di
maggioranza tramite lo stabilirsi di relazioni da gruppo primario. L’acculturazione di solito
avvia l’inserimento dell’individuo ma può anche durare indefinitamente, qualora non facciano
seguito altre forme di assimilazione, tra cui quella strutturale (Gordon, 1964).
Il processo che partendo dall’allentamento o dalla perdita della identità etnica conduce
all’”americanizzazione”, sia che con questo termine si intenda un processo unilaterale di
30

convergenza verso la classe media bianca anglo-sassone, sia l’affluire in un “unified non-ethnic
core of American society” formata come media ponderata delle influenze culturali presenti sul
territorio (Zhou, 1997), non è né il passo decisivo verso la piena integrazione né garanzia di
ascesa sociale. Anzi, la conservazione di tratti culturali minoritari può addirittura costituire una
valore aggiunto. In tempi recenti, soprattutto tra le famiglie di origine asiatica, il successo
scolastico delle seconde generazioni negli USA è spesso associato con la conservazione di
codici culturali etnicamente distinti anziché con l’assorbimento nella cultura americana (Portes
et al, 2004). Non si può negare la possibilità che gli alunni di famiglie immigrate siano più
motivati a studiare di quanto non lo siano molti scolari autoctoni poiché si attendono di più dalla
scuola e che tali motivazioni tendano a scemare con l’avanzare dell’integrazione culturale,
quando cioè l’influenza dei coetanei è più forte. Dice Steinberg (1997): «Gli studenti più
americanizzati, quelli le cui famiglie hanno vissuto in America per un tempo più lungo, sono
meno impegnati a far bene a scuola si quanto non lo siano i loro colleghi immigrati. Diventare
americanizzati è negativo per i risultati scolastici dei giovani, ed è terribile per la loro salute
mentale complessiva». Sulla stessa linea, Rumbaut (1997) fornisce numerosi esempi che
mostrano la correlazione negativa tra il grado di acculturazione alla società americana e
situazioni di svantaggio (malattie infantili e giovanili, consumo di alcool, tabacco e droghe,
delinquenza, divorzialità). Secondo l’autore, è il legame con la comunità etnica di appartenenza
a rappresentare una difesa contro questi comportamenti e non certo la lunghezza della
permanenza negli Stati Uniti.
In definitiva, l’evidenza empirica conferma la difficoltà di riferirsi a un comune percorso di
integrazione per le seconde generazioni. Sebbene l’assimilazione può ancora rappresentare un
concetto chiave, vi sono troppe varianti e imprevisti nei percorsi di insediamento degli
immigrati per poter sostenere l’idea unica di un sentiero rettilineo e uniforme (Portes et al.,
2004).
1.5.3 L’assimilazione “segmentata”
Alla luce della esperienza migratoria più recente, il riesame delle impostazioni teoriche esistenti
ha condotto a una nuova proposta teorica che, anziché tematizzare un generico concetto di
assimilazione, si basa sulla molteplicità di traiettorie possibili. Si è così giunti alla formulazione
dell’ipotesi di assimilazione segmentata (Portes and Zhou, 1993), un approccio teorico che tiene
conto del come e del perché diversi sottogruppi di immigrati (e di loro figli) possono seguire
percorsi differenti di inserimento nella società americana. La questione centrale non è più se le
seconde generazioni si assimileranno o meno negli Stati Uniti, ma piuttosto a quale segmento
della società americana finiranno per assimilarsi. E’ possibile distinguere tra:
1) Piena acculturazione e occupazione professionistica
Per le seconde generazioni figlie di genitori con un elevato capitale umano (situazione
diffusa nella classe media) è facile prevedere una transizione “morbida” nel circuito di
31

opportunità sociali a disposizione degli autoctoni. Essi hanno garantite le risorse per una
buona istruzione e talvolta anche opportunità imprenditoriali. Acculturazione e
avanzamento socio-economico procedono di pari passo. L’etnicità per le seconde
generazioni è una questione di scelta personale e non influisce sulle reali opportunità di vita.
Come per i discendenti degli europei dei precedenti flussi migratori, essi si identificheranno
con le loro radici in occasioni specifiche e quando lo riterranno conveniente.
2) Acculturazione “dissonante” e bassi livelli di istruzione.
Quando le risorse dei genitori immigrati sono limitate, come nel caso della classe operaia,
essi non saranno in grado di investire nell’educazione dei figli in modo da fornire loro
possibilità di mobilità sociale ascendente. In questa circostanza, la seconda generazione può
essere esposta alla cultura adolescenziale deviante dei ghetti urbani che tende a deprimere la
fiducia nella scuola e nella mobilità sociale. L’etnicità diventa un fattore di etichettamento
volto a innescare meccanismi di discriminazione. Il rischio di confluire negli strati
svantaggiati della popolazione è molto alto con poche possibilità di fuoriuscire da una
condizione di esclusione sociale. Questa situazione è propria di vasta parte della comunità
ispanica negli USA dei giorni nostri.
3) Acculturazione “selettiva”, buone possibilità di successo scolastico e mobilità sociale
ascendente.
In presenza di scarso capitale umano e limitata ricchezza familiare, le reti relazionali
all’interno della propria comunità etnica possono costituire una importante risorsa per il
successo scolastico e per l’ascesa sociale ed economica. In una tale situazione l’etnicità,
diventa dunque un punto di forza. Si tratta di un percorso di “assimilazione limitata”
(Hirschman, 2001), nel senso che da un lato l’acculturazione nella realtà americana è frenata
dal perpetuarsi dei valori culturali tradizionali, dall’altro è la comunità stessa a favorire
meccanismi di affermazione sociale. E’ questo il caso dei giovani di origine asiatica e dei
figli di immigrati provenienti dal Vietnam e da Laos/Cambogia in particolare, che ottengono
risultati scolastici superiori a quelli attesi in base all’ammontare dell capitale umano
posseduto dai genitori (Portes e Rumbaut, 2001).
Se l’ipotesi di assimilazione progressiva ipotizza sicuri vantaggi per la seconda generazione
rispetto ai genitori, l’assimilazione segmentata prevede anche la possibilità che una più lunga
permanenza nel paese sia addirittura svantaggiosa. E’ questo il caso di chi, crescendo insieme
alle minoranze più svantaggiate, subisce un processo di assimilazione in specifiche subculture
marginali proprie dei ghetti urbani. Questa situazione, definita di downward assimilation
(Portes, 1995), tende a introiettare la convinzione di una discriminazione insuperabile da parte
della maggioranza autoctona e l’idea dell’inutilità di ogni sforzo di miglioramento. Isolamento
sociale e deprivazione alimentano una cultura oppositiva e un radicamento alla propria etnia
come forma di reazione a una realtà ostile. Si rifiutano le norme e i valori della società
maggioritaria, l’impegno negli studi viene giudicato insignificante ai fini della mobilità sociale e
32

chi riesce o mostra di crederci è considerato come un venduto a un potere oppressivo (Portes e
Zhou, 1993).
Va sottolineata la rilevanza attribuita al ruolo della comunità etnica, e più specificatamente
al capitale sociale da intendersi come la capacità di accedere a risorse tramite l’appartenenza a
reti sociali e a strutture sociali ampie . Le risorse così ottenute possono essere di ogni tipo,
materiali e non materiali (Coleman, 1988; Portes, 1998). L’etnicità diviene la base per forme di
cooperazione capaci di superare gli svantaggi strutturali attraverso ambienti sociali ristretti,
vigilanti, culturalmente integrati che favoriscono la conformità ai valori familiari e, di
conseguenza, l’impegno scolastico, prevenendo, di converso, l’acculturazione negli strati più a
rischio della società americana (Zhou, 1997). In un paese straniero, il controllo dei genitori può
rapidamente allentarsi a causa dell’imposizione di nuovi stili di vita, nuove aspirazioni, nuovi
consumi e dall’influenza dei coetanei. Per una famiglia isolata, si può verificare lo svuotamento
del potere dei genitori e il coinvolgimento dei figli in stili di vita devianti. Quando, invece, la
voce dei genitori è supportata dalla comunità etnica, quando vi è reciproco sostegno tra i diversi
nuclei familiari nei compiti educativi, l’autorità dei genitori ne esce rinforzata e la disgregazione
familiare limitata. Per i ragazzi della comunità, le barriere contro la cultura di strada e il
consumismo prematuro saranno più solide (Portes et al., 2004). Si noti come il capitale sociale a
disposizione più che dal successo socioeconomico e occupazionale degli immigrati, dipende
dalla densità dei legami tra loro esistenti 6 .
E’ chiaro a questo punto come l’ipotesi di assimilazione segmentata contesta la tesi che
un’accettazione completa dei valori, delle aspirazioni e dei modelli di lavoro della maggioranza
della popolazione sia necessariamente la migliore strategia per la mobilità sociale della seconda
generazione. In alcune circostanze, al contrario, è la conservazione dei valori della comunità
immigrata che potenzialmente offre di più (Andall, 2002).
Portes e Rumbaut (2001) hanno isolato quattro fattori vengono considerati decisivi nel
processo di segmentazione nell’assimilazione:
1) la storia della prima generazione;
2) il ritmo di acculturazione fra i genitori e i figli e il suo effetto sull’integrazione
normativa;
3) le barriere culturali ed economiche che i giovani di seconda generazione devono
affrontare nella ricerca di un inserimento soddisfacente;
4) le risorse che la famiglia e la comunità etnica mettono a disposizione per superare tali
barriere
Un importante risorsa per testare la valenza delle teorie appena espresse è costituita dal Progetto
CILS (Children of Immigrant Longitudinal Study) 7 condotta su un campione di giovani di
seconda generazione in Florida e California, intervistati tre volte nell’arco di dieci anni dall’età
6 Considerando la possibilità che pur non avendo vissuto una integrazione economica, si sia invece
verificata una assimilazione culturale agli stili di vita e ai consumi, Ambrosini (2004) distingue una
quarta traiettoria che chiama “assimilazione anomica o illusoria”. Questa situazione, di forte svantaggio
relativo, sarebbe fortemente caratterizzata da una persistenza carenza di strumenti atti a soddisfare le
aspettative sorte.
7 Informazioni disponibili sul sito internet http://cmd.princeton.edu
33

dell’adolescenza in poi (Portes et al, 2004). I risultati della ricerca mostrano importanti
differenze tra i gruppi etnici di nuova immigrazione ma, in generale, viene confermata
l’importanza del capitale sociale come fattore di estrema importanza e capace di sostituirsi alla
mancanza di risorse in termini di ricchezza e istruzione da parte dei genitori immigrati.
1.6 L’istruzione dei figli degli immigrati: metodi, letteratura e ipotesi di lavoro.
1.6.1 Metodi
La problematica dell’assimilazione/integrazione ha molteplici sfaccettature che coinvolgono
diverse sfere della vita dell’individuo e pertanto va valutata in un ottica multi-dimensionale.
Nella presente analisi, ci si è concentrati su una delle dimensioni ritenute più importanti:
l’istruzione. Nello specifico, si è proceduto nella determinazione delle probabilità (valutate ex-
post) di raggiungere specifici livelli d’istruzione in chiave differenziale tra i figli degli
immigrati e i figli di individui stabili sul territorio. Per tener conto dell’effetto selezione proprio
del processo migratorio, il confronto tra i gruppi deve avvenire a parità di condizioni familiari di
partenza. Questo obiettivo è ottenibile attraverso l’utilizzo di metodi di analisi statistica
multivariata e, in particolare, dei modelli di regressione logistica che bene si prestano alla
valutazione delle differenze di probabilità tra diversi sottogruppi.
I risultati dell’analisi multivariata verranno presentati come odds ratio atti a esprimere la
variazione moltiplicativa nella probabilità di avere il livello d’istruzione specificato per gli
individui di una specifica categoria rispetto agli individui appartenenti alla categoria scelta come
riferimento. Gli odds ratio, chiamati anche rischi relativi, sono ottenuti come l’esponenziale
(anti-logaritmo) delle stime dei coefficienti dei regressori. Posta uguale a 1 la probabilità di
ottenere il titolo specificato per la categoria di riferimento, un rischio relativo maggiore
(minore) di 1, esprime una misura di quanto maggiore (minore) è la probabilità di ottenere tale
livello d’istruzione per la modalità specificata rispetto a quella di riferimento. Ogni odds ratio
verrà accompagnata dalla rispettiva significatività statistica.
Le ricerche sull’istruzione raggiunta dalle seconde generazioni hanno avuto una diffusione
relativamente recente se si pensa alla lunga esperienza immigratoria di alcuni paesi. Una
persistente limitazione che ha caratterizzato molte analisi, sta nella mancata distinzione tra le
diverse generazioni (Schaafsma e Sweetman, 1999). Pertanto, particolare attenzione verrà posta
nella definizione dei sottogruppi di individui in base alla storia migratoria propria e dei rispettivi
genitori, tenendo conto di quanto riportato nel paragrafo 2 di questo capitolo.
1.6.2 Letteratura e ipotesi
I meccanismi mediante i quali i titoli di studio influiscono sui destini lavorativi degli
individui non sono ancora stati compresi pienamente, ma in generale gli studiosi sono d’accordo
34

nel ritenere che in tutte le società avanzate l’istruzione svolge un ruolo fondamentale nel
processo di collocazione degli individui all’interno dello spazio sociale (tra gli altri Ballarino e
Cobalti, 2003; Checchi, 1998; Ichino et al., 1997; Shavit e Muller, 1998; Shavit e Blossfeld,
1993). Al crescere del titolo di studio raggiunto aumentano regolarmente le probabilità di
accedere alle classi medie e superiori, mentre diminuiscono i rischi di occupare le posizioni
sociali più svantaggiate (Pisati, 2002). Appare, dunque, giustificato tener conto del livello
d’istruzione raggiunto quale componente primaria nel definire le opportunità di carriera
professionale e di accesso alle classi medio-alte. Ma, nonostante la diffusione dei principi
universalistici e meritocratici di selezione sociale, le opportunità di successo nell’istruzione
continuano a essere fortemente influenzate dalle condizioni di partenza, cioè dall’ammontare di
risorse che i genitori riescono a mettere a disposizione dei figli per facilitare la loro
affermazione sociale. In sostanza, tali risorse possono essere di tre tipi (Goldthorpe et al., 1987):
- economiche: corrispondono alla ricchezza in senso stretto e includono, in particolare, il
denaro e la proprietà di mezzi di produzione quali imprese già avviate, studi
professionali ecc.
- culturali: l’ammontare di risorse umane in termini di livello d’istruzione dei genitori
unitamente al livello di consumi culturali effettuato;
- sociali: rete di relazioni sociali in cui è inserito il nucleo familiare, che consistono nella
capacità di attivare determinati canali di influenza o di accedere a specifiche
informazioni.
La classe sociale di appartenenza (approssimabile attraverso la posizione socio-professionale dei
genitori) e il capitale umano dei genitori (approssimabile con il livello d’istruzione) sono fattori
fortemente correlati all’ammontare di queste risorse e, pertanto, capaci di influenzare
l’investimento in istruzione dei figli.
Oggi come ieri, si assiste a una disuguaglianza delle opportunità educative tra le diverse
fasce di popolazione, nonostante la forte espansione de ll’istruzione media e superiore. Infatti,
avendo la corsa all’istruzione coinvolto in eguale misura tutte le fasce della popolazione, lascia
sostanzialmente inalterate le disparità di accesso ai vari gradi. La ripartizione dei titoli di studio
resta fortemente disomogenea tra le diverse classi sociali d’origine con una presenza di titoli di
studio più elevati che cresce all’interno delle classi più prestig iose, sia in Italia (Ballarino e
Cobalti, 2003) sia negli altri paesi occidentali, tanto da far parlare di una “Persistent inequality”
(Shavit e Blossfeld, 1993).
Nell’ambito di questo meccanismo sociale, l’esperienza migratoria vissuta dalla famiglia
d’origine (che possiamo chiamare storia migratoria familiare) può avere un ruolo importante e
indipendente. Tenendo sotto controllo le risorse di partenza, essere figlio di immigrati potrebbe
costituire una condizione capace di influenzare il raggiungimento di livelli d’istruzione elevati.
In tal senso, il processo di migrazione comporterebbe una serie di effetti a lungo termine che si
riflettono anche sui figli degli attori principali del processo stesso.
35

Se per la prima generazione il successo o fallimento dell’esperienza migratoria si misurano in
gran parte nell’ambito lavorativo, per i loro figli la vera sfida sta nell’istruzione, cioè nel dotarsi
di uno dei principali strumenti di mobilità sociale. Se i figli di immigrati hanno minori
opportunità di accesso e di riuscita nel sistema scolastico, i loro percorsi di mobilità sociale
risulteranno inevitabilmente svantaggiati. Spesso nel passato, durante flussi migratori di massa,
gli immigrati avevano bassi livelli d’istruzione e ridotta qualificazione professionale. Essi
accettavano condizioni di lavoro che la popolazione locale rifiutava e le loro possibilità di
ascesa sociale personale erano limitate. Ma, le difficoltà di integrazione e le condizioni di lavoro
non sempre gratificanti potevano essere sopportate in virtù dell’ambizione di fornire ai propri
figli concrete possibilità di ascesa sociale. In tal senso, l’istruzione dei figli assumeva un ruolo e
un significato particolarmente importante per gli immigrati. Miller e Volker (1989) nel riportare
la bassa istruzione posseduta dagli immigrati in Australia provenienti dal Sud Europa, avanzano
come spiegazione la maggiore attenzione da parte degli immigrati da questi paesi verso
l’istruzione dei figli piuttosto che verso la propria.
Queste considerazioni ci portano a inquadrare il processo di integrazione in una prospettiva
multi-generazionale : indipendentemente dalla posizione socio-economica raggiunta dai genitori
nel paese d’arrivo, il percorso di inserimento nella nuova società può essere considerato
completo solo nel momento in cui i loro figli diventano competitivi nel mercato del lavoro, e
abbiamo già visto quanto il livello d’istruzione sia importante in tal senso. Ne segue che le
aspettative sull’istruzione dei figli potrebbero essere più elevate nelle famiglie immigrate
rispetto alla media della popolazione. Ciò può tradursi da un lato in una maggiore pressione sui
figli e dall’altro in specifici comportamenti atti a superare le difficoltà contingenti per favorire la
mobilità sociale dei propri figli come, ad esempio, svolgere un doppio lavoro per comprare casa
in un quartiere con scuole migliori; spostarsi in città dove più forte è la presenza della propria
comunità etnica al fine di incrementare i legami sociali; utilizzare il sostegno dei nonni
nell’educazione dei figli; ecc. (Portes e Rumbaut, 2001). Tuttavia, per realizzare una mobilità
sociale ascendente multi-generazionale è necessario che vi siano le giuste condizioni: «quando
la discriminazione è limitata, le leggi di ingresso e il contesto sono favorevoli, la voce dei
genitori può essere ascoltata e il loro desiderio di una elevata istruzione per i propri figli essere
soddisfatta» (Portes e Rumbaut, 2001).
Nella letteratura socio-economica, sono numerosi i contributi che mettono in evidenza i
buoni risultati dei figli degli immigrati. Anzi, non è raro che le seconde generazioni ottengano
risultati addirittura migliori rispetto ai pari età figli di nativi. In Canada, chi ha entrambi i
genitori immigrati, ottiene livelli d’istruzione e status occupazionale migliori rispetto agli
autoctoni, seppur con qualche differenza in termini di provenienza (Boyd e Grieco, 1998).
Questi risultati sono stati confermati in un altro lavoro (Boyd, 2002), dove si sottolinea anche
come il successo delle seconde generazioni non viene eguagliato dalle terze generazioni. In
generale, sostiene Boyd, le minoranze visibili hanno ottenuto livelli scolastici migliori delle
36

minoranze non visibili 8 . Nello stesso paese, Schaafsma e Sweetman (1999) hanno rilevato che
il successo nell’istruzione varia sistematicamente in funzione dell’età di arrivo con un
sostanziale vantaggio per chi giunge molto giovane (generazione 1,5) rispetto a chi arriva più
tardi. Chiswick e DebBurman (2003), sostengono che gli adulti di seconda generazione negli
USA hanno livelli d’istruzione mediamente più alti sia rispetto agli autoctoni sia rispetto a chi è
nato all’estero. Perfino la generazione 1,5 ottiene titoli di studio più elevati dei figli dei nativi
ma con un vantaggio decrescente all’aumentare dell’età di arrivo fino ad arrivare ad invertire la
relazione quando tale età è superiore ai 12 anni 9 .
Chiswick (2000) propone l’ipotesi che i migliori risultati delle seconde generazioni
sarebbero il frutto de ll’influenza positiva data da genitori positivamente selezionati tra gli
individui con maggior abilità nel lavoro e motivazioni sopra la media. Questo approccio parte
dalla proposizione condivisa in letteratura che considera la migrazione (e la permanenza nel
territorio di destinazione) un processo fortemente selettivo e che vede i migranti economici
favorevolmente selezionati in relazione al successo nel mercato del lavoro. Questi migranti
tenderebbero, in media, a essere più abili, ambiziosi, aggressivi e intraprendenti rispetto a coloro
i quali sono rimasti (o sono tornati) nel loro posto d’origine (Chiswick, 1999). Quanto più le
regole di ingresso sono restrittive e basate su caratteristiche socio-professionali, tanto più la
selezione sarà positiva 10 .
Tuttavia, per i figli di immigrati non sempre la situazione nel campo dell’istruzione è rosea.
Si prenda ancora una volta il caso degli USA. Nel complesso le performance sono buone ma da
un lato ci sono le seconde generazioni di origine asiatica, che superano sistematicamente gli
autoctoni nella scuola, dall’altro si assiste ai risultati preoccupanti dei figli di immigrati di
lingua ispanica, per lo più provenienti dal Messico e Portorico (Farley e Alba, 2002; Hirschman,
2001; McPartland, 1998; Rumbaut, 1997). Questi gruppi evidenziano l’emergere di percorsi di
mobilità verso il basso (downward assimilation) nelle quali una permanenza più lunga nel
territorio si associa addirittura a peggiori performance scolastiche (Portes e Rumbaut, 2001).
8 Alcune critiche ai due lavori appena citati sono sopraggiunte in ragione della mancanza
dell’informazione relativa al livello d’istruzione dei genitori. I buoni risultati delle seconde generazioni in
Canada figlie delle ultime ondate di immigrazione, in particolar per quelle provenienti dall’Asia,
potrebbero dipendere dalla elevata istruzione dei genitori, frutto di flussi in ingresso caratterizzati da una
selezione verso coppie più istruite.
9 Sia Schaafsma e Sweetman (1999) che Chiswick e DebBurman (2003) notano una relazione
negativa tra l’età di arrivo e il livello d’istruzione raggiunto, quantunque compiere la migrazione negli
anni associati all’istruzione secondaria superiore rappresenta la situazione più svantaggiosa che non
emerge se l’immigrazione avviene pochi anni prima o dopo.
10 Secondo l’autore, nel complesso l’effetto positivo di selezione degli immigrati dipende dalla
tipologia di domanda di immigrati, dalla restrizioni applicate e dai criteri utilizzati per gli ingressi. Tali
criteri possono basarsi su una o più caratteristiche capaci di influenzare le possibilità di guadagno nel
mercato del lavoro, quali, tra gli altri, il livello d’istruzione, la qualifica professionale, l’età, le capacità
linguistiche. Alternativamente, i criteri possono basarsi su aspetti apparentemente indipendenti dal livello
di abilità, come legami di parentela, le lotterie, ecc. Sebbene la selezione gioca in entrambi i casi, i primi
criteri selezionano, in media, un sottogruppo con maggiori possibilità di successo nel mercato del lavoro
rispetto a quelli che entrerebbero nel paese d’arrivo attraverso l’applicazione del secondo gruppo di
criteri. Allo stesso modo, la selezione positiva è meno intensa per gli immigrati non-economici (rifugiati,
immigrati per motivi ideologici).
37

Differenze tra autoctoni e figli di immigrati nel sistema educativo possono dipendere dalla
presenza di discriminazioni o preferenze su base etnica. Crescere in una comunità problematica
ed essere soggetto a discriminazioni, può far arrendere anche i più motivati (Portes e Rumbaut,
2001). E’ sempre molto difficile valutare la presenza di atteggiamenti discriminatori, soprattutto
con dati di indagine, ma certo la persistenza di ineguaglianze a parità di altre condizioni, non
gioca a favore di un rifiuto di tale ipotesi. Inoltre, è sempre in agguato il rischio che nel sistema
scolastico di un determinato paese emergano delle corsie svantaggiate occupati dai figli di
immigrati nei quali la discriminazione etnica, più diffusa durante i periodi di elevato afflusso
immigratorio, sia capace di influenzare i risultati scolastici in maniera significativa (Coenders e
Scheepers, 1998). Questo è il caso delle scuole ad hoc per i figli di immigrati, come è successo
in Baviera (Thränhardt, 2004), o di situazioni caratterizzate da un stretta associazione tra
segregazione territoriale e scolastica (Rosenbaum e Friedman, 2001; Simon, 2003). Da questo
punto di vista, la domanda da porre è se vi siano uguali opportunità e molto spesso, creare o
permettere che si creino scuole di serie A e di serie B può costituire una barriera insormontabile
per la mobilità sociale.
In generale, in Europa la letteratura recente spesso disegna una pessimistica situazione di
impedimento strutturale per i nuclei familiari di immigrati, con la seconda generazione che
tenderebbe a ereditare gli svantaggi sperimentati dai loro genitori (Weels, 2000; Widgren, 1986;
Wilpert, 1988). Ma, anche in situazioni di svantaggio relativo, una via di salvezza può giungere
dal capitale sociale: ci sono situazioni nelle quali vivere a stretto contatto con la propria
comunità etnica può diventare un punto di forza. Cresce il numero di studi che sottolineano
l’importanza del capitale sociale: così come per i numerosi studi negli Stati Uniti, anche in
Germania è stato notato che la dimensione del network etnico ha un effetto positivo sul risultato
scolastico delle seconde generazioni (Gang e Zimmerman, 2000).
1.7 Assimilazione linguistica e bilinguismo
L’uso della lingua corrente nel paese di accoglienza è un indicatore cruciale del livello di
adattamento al nuovo contesto tanto per i genitori quanto per i loro figli. La situazione
linguistica dei figli degli immigrati può essere espressa lungo un asse che va dalla piena
assimilazione linguistica (uso fluente della sola lingua del paese nel quale si vive), alla totale
mancanza di assimilazione (uso fluente della sola lingua dei genitori). Tra queste due posizioni
limite vi sono diversi gradi di bilinguismo caratterizzate dall’utilizzo più o meno scorrevole
delle due lingue, tra le quali vi è anche la situazione di bilinguismo perfetto dato dalla capacità
di padroneggiare entrambe le lingue.
Fino a qualche decennio fa, nell’ambiente accademico si riteneva ancora che il bilinguismo
fosse associato negativamente con lo sviluppo cognitivo creando confusione mentale e
danneggiando il benessere psicologico dei figli degli immigrati. Inoltre, la necessità di una
subitanea e piena assimilazione linguistica, che non lasciasse spazio al bilinguismo, era
considerata una necessità per le democrazie interessate dai flussi di immigrazione poiché il
38

precetto «uno stato, una lingua» era ampiamente dominante. Numerosi studi sulle capacità dei
figli di immigrati a partire dai primi anni sessanta misero in discussione queste tesi
evidenziando come eventuali difficoltà dei figli di immigrati nel sistema educativo erano legate
a una diversa posizione socio-economica del nucleo familiare (Portes e Schauffler, 1996) più
che a problemi linguistici e di assimilazione. Ciò che invece è ampiamente condiviso è
l’influenza sulle capacità linguistiche dall’età alla quale si compie la migrazione: chi giunge nel
paese di destinazione in età più avanzata tenderà ad avere più problemi rispetto a chi vi è giunto
molto giovane a causa di una più lunga esposizione al linguaggio e alla cultura del paese natale
(McManus, Gould e Welch, 1983). Meno scontata è invece l’importanza del contesto nel quale
si realizza l’inserimento del giovane figlio di immigrato: chi cresce in un ambiente dove la
lingua locale è dominante, vivrà il passaggio a tale lingua in maniera più rapida a discapito
dell’utilizzo della lingua dei genitori; di converso, crescere in un contesto fortemente
caratterizzato da lla presenza di individui con una medesima origine territoriale, favorirà la
conservazione della lingua originaria riducendo le opportunità e gli incentivi a imparare la
nuova lingua (Jasso e Rosenzweig, 1990; Stevens, 1992). In generale, la diffusione del
bilinguismo, come alternativa alla piena assimilazione linguistica, è inversamente proporzionale
alla durata della presenza sul territorio e alla dispersione sul territorio dei gruppi immigrati
(Portes e Shauffler, 1996).
Relativamente alla realtà americana, è stato mostrato che le seconde generazioni hanno in
generale una piena padronanza dell’inglese, quantunque, nel passaggio dall’adolescenza all’età
adulta cresce tra i figli di immigrati il desiderio di utilizzare anche la lingua dei genitori nonché
di educare, a loro volta, i propri figli al bilinguismo (Portes e Rumbaut, 2001). E’ piuttosto
intuitivo pensare che chi conosce meglio l’inglese ha risultati migliori nel sistema scolastico
americano. L’indagine CILS ci mostra a tal proposito che chi parla l’inglese in maniera fluente
ha un netto vantaggio in termini di motivazioni, autostima e aspettative per il futuro, rispetto a
quelli la cui lingua dominante è quella dei genitori. Tuttavia, chi insieme all’inglese parla in
maniera fluente anche una seconda lingua , fornisce delle performance ancora migliori (Portes e
Rumbaut, 2001). Per i figli degli immigrati, conoscere una lingua addizionale non si configura
come uno svantaggio migliorando, piuttosto che deprimere, le possibilità di successo (Figueroa
e Garcia, 1994). Il vantaggio dei bilingui è stato notato anche in Francia (Tribalat, 1995). Una
possibile spiegazione di questi risultati è che il bilinguismo fluente rende possibile una migliore
comunicazione con i genitori e con la propria comunità etnica, con l’effetto di allentare tensioni
intergenerazionali e mantenere rapporti migliori con i coetanei della stessa etnia. Ci si rende ben
conto di come l’apprendimento della lingua e dei costumi del paese d’accoglienza non implica
necessariamente l’abbandono della lingua dei genitori o dei valori positivi della loro cultura
(Portes e Hao, 2002). Di più: lo sviluppo del bilinguismo è utile sia per mantenere aperti i canali
di comunicazione tra le generazioni ed evitare che i genitori restino linguisticamente isolati, sia
per avere un “altro modo” di guardare al mondo essendo così capaci di una visio ne più critica
verso i messaggi culturali provenienti dall’ambiente circostante (Hakuta, 1986).
In generale, rinunciare a comunicare nella lingua dei genitori costituisce una enorme perdita
culturale, un dissipamento di una risorsa sempre più utile anche nel mondo del lavoro sempre
39

più interdipendente a livello globale (Portes e Rumbaut, 2001). C’è chi però ha fatto notare che
la ricchezza fornita dal bilinguismo in ambito familiare è da applicare con molta attenzione al
mondo della scuola (Glenn, 2004). Il programma che negli USA aveva come fine quello di
valorizzare la conservazione del bilinguismo separando gli scolari “latini” per tre anni o più da
quelli di lingua inglese, ha avuto come risvolto negativo l’incompleto apprendimento da parte
dei figli di immigrati della lingua che loro devono padroneggiare al fine di affermarsi
scolasticamente e economicamente nella società americana. L’errore, per Glenn (2004), non è
l’insegnamento di più lingue, che anzi è un vantaggio, ma l’isolare gli alunni immigrati dagli
alunni nativi poiché i bambini apprendono il linguaggio non solo attraverso l’istruzione formale
ma anche tramite le interazioni informali. Purtroppo, la separazione dei figli di immigrati dagli
autoctoni è stata una costante nelle regioni tedesche come la Baviera e Baden-Würtemberg dove
più intensa è stata l’immigrazione dall’Italia e dove la riuscita scolastica dei figli di italiani è
stata particolarmente scarsa (Thränhardt, 2004).
Relativamente al legame tra capacità linguistiche e successo scolastico, è facile immaginare
come la scarsa padronanza della lingua del luogo nel quale si vive comporti dei problemi nella
scuola. Tuttavia, potrebbe configurarsi la presenza di una relazione spuria dove entrambi i
fattori, conoscenza della lingua e successo scolastico, sono espressione delle difficoltà di
integrazione (Keidler e Pugliese, 1983).
1.8 L’emigrazione italiana nel mondo
In chiusura di questo capitolo apriamo una breve digressione sull’emigrazione italiana nel
mondo, allo scopo di introdurre l’argomento dei prossimi capitoli: le seconde generazioni di
italiani in Francia, Svizzera e Australia.
Prima di diventare paese di immigrazione l’Italia è stata protagonista di una lunga e
drammatica emigrazione all’estero e non va dimenticato che tale fenomeno ha costituito una
componente fondamentale della vita demografica, economica e sociale del Paese. Grosso modo,
si può ritenere che nel secolo successivo all’unità, almeno 24 milioni di persone abbiano
lasciato il paese per lavorare e vivere all’estero (tavola 1.1). Nel periodo 1875-1928 si sono
registrati mediamente 3,4 milioni di emigranti ogni dieci anni e 2 milioni tra il 1929 e il 1975
(Del Boca e Venturini, 2003). Molti sono tornati in patria ma, sebbene sia difficile una esatta
quantificazione del fenomeno, si può ritenere che i rimpatriati non siano stati più di 11-13
milioni di persone. Ne segue che la perdita netta dell’Italia, a causa dell’emigrazione nel corso
del secolo 1870-1970, si può stimare in 12-14 milioni di individui (Golini, 1996).
Le conseguenze demografiche dell’emigrazione italiana sono state impressionanti. Gli
italiani sono stati una componente numerosa della forza lavoro in Francia, Svizzera e Germania,
sia prima che dopo la Seconda guerra mondiale; città come San Paolo, Buenos Aires, New
York, Toronto hanno accolto un numero enorme di italiani. Oggi le persone di origine italiana
rappresentano il dieci per cento della popolazione francese, il 21 per cento di quella Argentina e
circa il 15 per cento di quella statunitense (Gabaccia, 1997).
40

Tavola 1.1 Le mete dell’emigrazione italiana 1876-1976 (dati assoluti; valori in migliaia).
Principali paesi europei Paesi extraeuropei
Francia 4117 USA 5691
Svizzera 3990 Argentina 2969
Germania 2453 Brasile 1457
Belgio 535 Canada 650
Gran Bretagna 264 Australia 428
Altri 1188 Venezuela 285
Totale 12547 Totale 11481
Fonte: G.Rosoli, 1978.
Risalgono al 1870 i primi movimenti migratori di un certo peso dall’Italia. Inizialmente i flussi,
che partono in prevalenza dalle regioni settentrionali, sono destinati in egual misura verso
l’Europa, Francia in primo luogo, e verso i paesi d’oltreoceano (Argentina, Brasile e poi gli
Stati Uniti). Ai primi del ‘900 l’emigrazione si intensifica e la destinazione extraeuropea prende
decisamente il sopravvento. In particolare circa il 45% di tutta l’emigrazione è assorbita dagli
Stati Uniti e a partire sono le genti meridionali che contribuiscono per oltre il 70% (Golini,
1996).
Nel periodo tra le due guerre mondiali, si assiste a un progressivo assottigliarsi dei flussi in
uscita a causa delle restrizioni legislative imposte da alcuni paesi di accoglienza (soprattutto da
parte degli USA dove il Johnson Act del 1924, stabilendo quote per ogni gruppo nazionale ,
riduceva drasticamente le possibilità di accesso per gli italiani), della grande crisi economica e
dalle politiche fasciste tese a limitare le uscite. In questo periodo è la Francia la destinazione più
comune.
Conclusasi la seconda guerra mondiale, i movimenti in uscita acquistano nuovo vigore e la
propensione a emigrare è crescente fino all’inizio degli anni ’60. L’emigrazione diventa una
prerogativa dell’Italia meridionale. I flussi si dirigono inizialmente verso l’America Latina
(essendo impraticabile la via verso gli Stati Uniti), l’Australia, il Canada ma sempre più
orientati verso le destinazioni europee. Quest’ultime accolgono il 44,7% degli espatri negli anni
1946-57; il 79,5% nel 1958-63; il 77,6% nel 1964-75 (Sori, 2001). E’ nel periodo del “miracolo
economico”, cioè a cavallo degli anni Cinquanta e Sessanta, che le emigrazioni raggiungono la
massima intensità relativamente al periodo post-bellico. Le principali mete sono fino alla metà
degli anni ’50 sono Francia, Svizzera e Belgio, mentre negli anni successivi le nuove possibilità
di occupazione nei servizi, nell’edilizia e nell’industria rendono particolarmente intensi gli
espatri verso Germania e Svizzera. L’emigrazione di questo periodo è in generale più
qualificata, grazie anche ai corsi di formazione professionale tenuti nei paesi d’arrivo e, molto
frequentemente, controllata e assistita (Golini, 1996)
Le migrazioni verso paesi europei sono quelle maggiormente caratterizzate da una maggiore
frequenza di ritorni in patria. Nel periodo 1946-70 a fronte di quattro milioni e mezzo di
41

partenze verso paesi europei, ben tre milioni hanno fatto ritorno; per destinazioni extraeuropee
su 2.200.000 partenze solo 560.000 sono rimpatriati (CSER, 1975).
Esponenti governativi e studiosi, anche nell’area progressista, caldeggiarono negli anni ‘50
l’emigrazione come soluzione all’eccedenza di manodopera e alla sovrappopolazione delle
regioni del Mezzogiorno. Come sottolinea Pugliese (2002), c’erano le condizioni che rendevano
l’emigrazione necessaria: in particolare lo squilibrio tra popolazione e risorse, nonché la fame di
terra dei contadini, condizioni aggravate dalla politica “anti-urbanesimo” partita nel periodo
fascista e prolungatasi fino a comprendere tutti gli anni Cinquanta che, congelando nelle
campagne un eccesso di popolazione e forza lavoro, aveva reso ancora più dura la situazione nel
Mezzogiorno e nelle altre regioni prevalentemente rurali del paese. Sebbene gli ambiti lavorativi
che si andarono a occupare nei paesi d’arrivo (per lo più industria ed edilizia) richiedevano
nessuna o una scarsa qualificazione professionale, non solo braccianti, contadini e manovali
intrapresero la via dell’emigrazione, ma anche artigiani e strati della piccola borghesia con un
certo grado di scolarizzazione (Pugliese, 2002).
All’estero, gli emigrati italiani fronteggiarono nazioni con visioni e aspettative molto
diverse. Negli Usa, in Australia e Canada la diversità culturale degli italiani è data per scontata
senza che questo infici il loro divenire cittadini del luogo d’arrivo. Nelle società multiculturali
dei paesi anglofoni, la doppia appartenenza costituì più una regola che un’eccezione. Al
contrario, in Francia lo Stato accentratore e unitario non ha incoraggiato le identità multiple e,
allo scopo di perseguire una nozione di cittadinanza sufficientemente unitaria, si cercò di
escludere i simboli etnici e religiosi dall’arena pubblica (Gabaccia, 1997). Infine, vi erano le
situazioni limite di non appartenenza, vissute in Germania e in Svizzera dove i collegamenti tra i
contratti di lavoro e i permessi di residenza contribuirono a costruire la figura dell’italiano
immigrato come sojourner e Gastarbaiter, definendo gli immigrati decisamente come cittadini
italiani, non come potenziali cittadini del paese in cui lavoravano.
Nel complesso possiamo dire che la nostra storia di emigranti è nel complesso positiva. Non
mancano le prove per testimoniare il successo vissuto da molti compatrioti negli Stati Uniti, nel
Canada, nell’Australia o in Francia, ma in alcune situazioni è stata davvero difficile: se nel Sud
America furono numerosi le esperienze migratorie fallimentari conclusesi nel giro di brevi
periodi, in Belgio non andò meglio e a simbolo della dura esperienza nelle miniere resta ancora
il ricordo della tragedia di Marcinelle del 1956.
Le emergenze della sopraggiunta immigrazione in Italia hanno fatto velocemente stornare
l’attenzione dagli italiani all’estero agli stranieri in Italia. Si tende ormai a pensare
all’emigrazione come un fenomeno del passato, superato dai tempi. Fioriscono antologie, opere
letterarie e raccolte di documentazioni relative a questo aspetto del nostro passato che hanno
spesso finalità meramente storiche. Ma volgendo lo sguardo all’estero, ci si rende conto di come
gli effetti delle emigrazioni di massa di lavoratori italiani rappresentino ancora una questione
aperta. Il numero di individui di origine italiana nel mondo è impressionante: 58 milioni e
mezzo, di cui 2 in Europa, 16,1 in Nord America, 39,8 in America Latina, 0,5 in Oceania e
42

0,056 in Africa 11 . In generale, i percorsi di integrazione vissuti dai figli di questi emigrati sono
un fenomeno tanto attuale quanto scarsamente conosciuto. Oggi, essi sono parte integrante
dell’economia di paesi come la Francia, Australia, Germania e Svizzera. Hanno concluso i loro
studi e hanno formato un nuovo nucleo familiare. E’ a loro che adesso va la nostra attenzione.
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48

2.1 L’emigrazione italiana in Francia
49
CAPITOLO II
In Francia
L’emigrazione di massa degli italiani in Francia è un fenomeno di lunga durata che affonda le
proprie radici in tempi lontani e che, nella sua fase più intensa, si prolunga per circa un secolo.
Il primato della Francia, nei flussi in uscita dall’Italia verso l’Europa, è dovuto alla prossimità
territoriale tra i due paesi; al loro diverso sviluppo demografico (già nell’Ottocento la Francia e
in particolare il Sud-Est francese è caratterizzata da bassa natalità e debole accrescimento
naturale della popolazione mentre l’Italia mostrava andamenti opposti); alle sedimentate
esperienze collettive e i percorsi già tracciati da decenni di esperienze migratorie (Corti, 2003;
Sori, 2001); alla funzione svolta dalla Francia di accoglienza dei transfughi da guerre di
religione e da persecuzioni politiche (Sori, 1989). Tra il 1880 e il 1965, più di quattro milioni
sono stati gli italiani giunti in Francia (Bacchetta e de Azevedo, 1990) con il risultato che oggi
circa cinque milioni di francesi hanno un antenato italiano (Corti, 2003). E’ possibile
individuare tre grandi fasi dell’emigrazione italiana in Francia. Vediamole nel dettaglio.
2.1.1 Dall’unità d’Italia alla prima guerra mondiale: la grande emigrazione
Già nel 1876 gli italiani in Francia erano 163.000 e all’inizio del nuovo secolo il loro numero
complessivo era salito a 330.000. Nel 1911 gli italiani superano il numero dei belgi diventando
il primo gruppo di stranieri presenti nel paese e costituendo il 36% degli immigrati e oltre l’1%
dell’intera popolazione francese. Alla vigilia della prima guerra mondiale gli italiani in Francia
sono circa mezzo milione (Corti, 2003).
Si partiva dalle regioni centro-settentrionali dell’Italia, dal Piemonte in primo luogo ma
anche dalla Toscana, Lombardia, Emilia -Romagna e Veneto; si giungeva nelle aree più vicine
alla frontiera (Provence-Alpes-Côte d’Azur, Rhône-Alpes e Corsica) e nella regione di Parigi.
La scelta delle destinazioni era legata alla vicinanza territoriale tra luogo di partenza e d’arrivo,
alla presenza di cantieri e di centri di sviluppo industriale e commerciale.
Gli immigrati italiani erano maschi adulti. Si andava a lavorare nell’edilizia, in miniera o a
svolgere altri lavori manuali come il taglialegna e lo scaricatore ma nel tempo alcuni italiani
passarono dalle attività e occupazioni più tradizionali alla grande industria e alle miniere,

innescando processi di mobilità occupazionale non sempre graditi dagli autoctoni. Sono anni nei
quali il nazionalismo si unisce al rifiuto dello straniero che lavora troppo e accetta salari bassi.
Si registrano scioperi contro i lavoratori italiani a Nancy, a Marsiglia , a La Mure. Gli episodi di
insofferenza comprendono anche linciaggi, omicidi, incendi e saccheggi a negozi di italiani.
Celebre è l’episodio di Aigues-Mortes sul Rodano dove, dopo una rissa nelle saline, si diffonde
la voce infondata che dei francesi siano morti provocando una violenta reazione degli autoctoni:
8 sono i morti italiani secondo la polizia, 50 secondo il Times.
Il soggiorno è spesso provvisorio e la libertà di circolazione è ancora la regola. Ci sono delle
concentrazioni di italiani sul territorio ma non si identificano vere e proprie Little Italies
prevalendo, di norma, la mescolanza (Vial, 2002).
2.1.2 Gli anni tra le due guerre mondiali
Dopo l’interruzione dovuta al primo conflitto bellico, i flussi migratori dall’Italia ripresero con
ritrovato slancio negli anni successivi: i flussi aumentano, gli italiani sono un terzo degli
stranieri, il doppio dei polacchi, il triplo degli spagnoli, il quadruplo dei belgi. Nel 1931, poco
prima che si facessero sentire gli effetti della crisi economica e delle leggi restrittive del
fascismo, gli italiani in Francia erano più di 800.000 (Schor, 1996), ma è verosimile che tra
clandestini e stagionali il loro numero effettivo si attestasse intorno al milione di unità (Vial,
2002). Grande importanza per lo scambio di manodopera ebbero gli accordi bilaterali italo-
francesi (Tosi, 2002) e un trattato del 1919 prevede parità di trattamento in materia di lavoro, di
assistenza, di scuole e di pensioni per gli immigrati (Vial, 2002).
In questi anni, la richiesta di manodopera e la maggiore facilità nelle comunicazioni
allargano le possibili destinazioni e cambia la distribuzione degli italiani sul territorio francese.
Le regioni del Sud-Est perdono parte della loro capacità di attrazione a vantaggio dell’area
parigina (Seine, Seine-et-Oise, Seine-et-Marne), che vede triplicare la presenza italiana tanto
che Parigi supera Marsiglia in fatto di presenze italiane, e di nuovi poli di richiamo: l’area
settentrionale (Nord-Pas-de-Calais, Alsazia, Lorena), dove il bisogno di manodopera per la
ricostruzione post-bellica si associa alla richiesta di lavorator i nelle miniere e nelle industrie
chimiche e siderurgiche, e le regioni sud-occidentali (Acquitaine, Midi-Pyrénees, Languedoc-
Roussillon) dove la richiesta nasceva dal popolamento di vaste aree agricoli (Corti, 2003).
Per quanto riguarda le regioni di provenienza è da rilevare il forte aumento della
componente veneta che, di debole entità prima della guerra, si accresce anche a causa della
progressiva chiusura dei tradizionali approdi transoceanici e Nord-Europei. Buona parte di tale
componente confluisce nel Sud-Ovest agricolo (Guillaume, 1995). Il peso dei piemontesi nei
flussi in uscita dall’Italia si riduce notevolmente ma nel complesso le regioni centro-meridionali
continuano ad avere un ruolo marginale.
50

2.1.3 Dal secondo dopoguerra alla fine anni sessanta
Nel secondo dopoguerra, così come era accaduto con il primo, la Francia necessita di
manodopera per la ricostruzione delle regioni settentrionali e orientali devastate dal conflitto.
Bisogna colmare dei vuoti soprattutto al Nord e in Lorena. L’ita liano, considerato fino a quel
momento con ostilità e diffidenza, diventa, nell’immediato dopoguerra, lo straniero desiderabile
nel pensiero e nell’azione dello stato francese, fermo restando una diversità di privilegi
accordata agli italiani del Nord, come dimostra il fatto che le autorità francesi decisero di
installare l’Office National d’Immigration (ONI) prima a Torino e poi a Milano. A questo
ufficio compete di organizzare i flussi migratori, dirigerli verso i settori deficitarii e scegliere
lavoratori forniti della competenze necessarie.
Dileguatasi l’immagine dell’italiano “traditore” formatasi dopo la scesa in campo di
Mussolini nel secondo conflitto mondiale, l’immigrazione italiana venne ricercata a tal punto da
essere l’oggetto di un regime di deroga favorevole rispetto alla normativa generale relativa, basti
pensare alle agevolazioni nell’ottenimento dei permessi di soggiorno e all’attribuzione
dell’assegno familiare in forma integrale anche se la famiglia era rimasta in Italia (Spire, 2002).
Inoltre, dato che al Governo d’oltralpe non interessava una immigrazione temporanea quanto
piuttosto l’assimilazione dell’immigrato, si cercò di favorire ricongiungimenti familiari e nel
maggio del 1947, il ministero della Popolazione si assunse la responsabilità di prendersi carico
finanziariamente della venuta in Francia dei familiari degli operai italiani 12 . Solo dopo quattro
anni questa misura fu estesa anche agli immigrati di altra provenienza, tra cui gli algerini
sebbene godessero della cittadinanza francese (Spire, 2002)
Ma la Francia attira meno rispetto al passato. L’arrivo di italiani è quantitativamente meno
consistente rispetto ai periodi precedenti restando, tuttavia, almeno per un decennio, di gran
lunga la più importante tra le immigrazioni straniere in Francia (Bechelloni, 2002). Nel solo
1957 sono 115.000 gli immigrati italiani (Bacchetta e de Azevedo, 1990); nel 1962 si contano
628.000 italiani, il doppio degli spagnoli e algerini (Vial, 2002).
Le regioni d’arrivo preferite restano quelle delle aree industriali del Nord-Est e della regione
parigina mentre continua a diminuire il peso relativo dell’affluenza nelle regioni mediterranee,
che erano state le prime ad accogliere folti gruppi di italiani alla fine dell’800. In generale, la
presenza degli italiani subisce una maggiore dispersione sul territorio sebbene restino visibili
fino ad oggi le aree caratterizzate da una più intensa immigrazione dall’Italia (figura 1).
12 Quanto fosse forte la volontà di orientare le politiche d’immigrazione a favore dell’arrivo e
dell’assimilazione degli italiani appare chiaro dalle parole del celebre demografo Sauvy, nominato nel
1945 segretario generale del settore Famiglia e Popolazione e successivamente direttore dell’INED, il
quale sosteneva come fosse possibile dimostrare che in Francia «un italiano si adatta più facilmente di un
Arabo» (Sauvy, 1948, cit. in Spire, 2002). Ma lo stesso Sauvy ben distingueva tra italiani del Sud e del
Nord tanto da firmare un documento nel quale si riconosceva che «tanto dal punto di vista del suo valore
come lavoratore quanto per la sua qualità sociale, si è d’accordo nel riconoscere che l’italiano del Nord
è decisamente migliore dell’italiano del Sud» (Commissione interministeriale sull’immigrazione, 20
marzo 1946, Archivio diplomatico, 3° v.,995; cit. in Spire, 2002).
51

Figura 2.1. Italiani e naturalizzati di origine italiana. Censimento 1990.
[Tratto da Bechelloni, 2002, pag. 307]
Sul piano professionale le occupazioni prevalenti in passato, come l’edilizia, miniere, lavori
pubblici, siderurgia e chimica, cedono il passo alle attività legate alla industria meccanica e
automobilistica (Bilsky, 1995). Ma il cambiamento più importante del fenomeno migratorio in
Francia è il forte aumento della componente meridionale: nel 1959 ormai quasi il 60% degli
espatriati proveniva dalle regioni del Centro-Sud, tra le quali un peso particolare era rivestito da
Sicilia, Calabria e Puglia. Sebbene proprio da queste regioni proseguirà per tutti gli anni
sessanta un deciso flusso, non si raggiungono i numeri degli anni trenta e il ciclo si avvia alla
conclusione, essendo i flussi in uscita maggiormente attratti da Svizzera, Germania e dalla
crescente importanza dell’alternativa offerta dalle migrazioni nel Nord Italia in pieno boom
economico. Ad ogni modo, ancora oggi, la presenza di individui di origine italiana in Francia è
tutt’altro che irrilevante: nel 1999 le seconde generazioni di italiani sono le più numerose,
seguite a breve distanza dai figli di algerini (Simon, 2003).
Nel corso di un secolo di emigrazione, gli italiani ebbero accesso in Francia a quei settori
dove più forte era la richiesta di manodopera poco o per nulla specializzata e a basso costo.
Anche nel secondo dopoguerra la manodopera italiana conservò la sua dimensione proletaria sul
mercato del lavoro francese (Sori, 2001). Tuttavia, altre analisi hanno sottolineato la presenza di
percorsi di successo per gli italiani, soprattutto tra le ondate migratorie più recenti, mettendo in
risalto lo sviluppo di imprese edili, la crescita di attività commerciali, la formazione di proprietà
fondiarie, il progressivo aumento di manodopera qualificata nel settore industriale, l’abbandono
del lavoro di fabbrica per altre attività di tipo autonomo (Milza, 1993). Meno frequenti sono i
mutamenti di status nelle attività di tipo industriale e nella grande industria (Corti, 2002) mentre
52

il successo dei contadini veneti, trentini e friulani nelle campagne del Sud-Ovest della Francia
rappresenta un importante esempio di mobilità ascendente in ambito agricolo 13 .
2.2 Il sistema scolastico francese
La maggior parte delle scuole sono pubbliche e gratuite 14 . A partire dal 1967, la scuola è
obbligatoria fino ai 16 anni. Il livello primario (école primarie) inizia a 6 anni di età e dura
cinque anni. A 11 anni in media parte il grado inferiore del livello secondario (collège
d’enseignment secondaire) che generalmente dura 4 anni e nel quale gli studenti frequentano i
corsi dal 6° al 3°. L’istruzione secondaria superiore, che inizia di solito ai 15 anni, è composta
da due possibili percorsi:
- il Lycée, dura generalmente 3 anni (2°, 1° e corso conclusivo) e prepara gli studenti
all’istruzione universitaria. In base al percorso scelto, conduce all’ottenimento del
Baccalauréat generale, Baccalauréat tecnologico e del Diploma di tecnico (Brevet de
technicien). Il Lycée offre inoltre dei corsi di preparazione per le Grandes Ecoles e per
corsi tecnici di livello superiore. Dopo aver concluso il 2°, gli studenti hanno
l’opportunità di prepararsi per il Diploma di tecnico che fornisce accesso diretto al
mercato del lavoro o permette di accedere allo IUT (Istituti universitari di tecnologia).
- il Lycée d’enseignement professionnel fornisce una istruzione più orientata al mondo
professionale e conduce gli studenti, lungo un percorso biennale, all’ottenimento del CAP
(Certificato di attitudine professionale) che permette di iniziare una attività professionale,
e del BEP (Brevetto professionale) che fornisce il titolo di lavoratore o impiegato
qualificato. Dopo il BEP, gli studenti possono continuare per altri due anni fino a ottenere
il Baccalauréat professionnel.
L’istruzione terziaria in Francia continua all’università, alle Grand Ecoles e allo IUT. I corsi più
brevi durano due anni dopo il Bac e sono popolarmente noti come Bac+2 mentre studi più
lunghi sono conosciuti come Bac+3 e così via, in base al numero di anni svolti dopo il Bac. Gli
studenti in possesso del Bac (generale, tecnico o vocazionale) sono nella condizione di poter
accedere all’istruzione universitaria, di solito senza la necessità di superare un esame d’ingresso.
Il primo ciclo universitario dura solitamente due anni nei quali viene fornita una istruzione
universitaria di base e al termine dei quali si ottiene un diploma universitario generico (DEUG).
Nel secondo si seguono studi più approfonditi e conducono all’ottenimento di un diploma
13 A partire dal 1922, 45.000 contadini provenienti dalle regioni del Nord-Est Italia ebbero accesso a
contratti di mezzadria e riuscirono ad acquistare terreni a basso costo nel Sud-Ovest della Francia. Tra
questi, nel 1930, si contavano già 200.000 capi di tenuta che davano da vivere a 100.000 persone e
coltivavano centinaia di migliaia di ettari, in affitto o in proprietà (Guillaume, 1995).
14 Le scuole private, per lo più istituti cattolici che hanno firmato degli accordi con lo Stato,
accolgono il 17% degli studenti (Eurybase, 2002). Alcune scuole private richiedono una retta, sebbene
nelle scuole che hanno ricevuto finanziamenti di supporto le tariffe no sono molto elevate. In tali scuole i
programmi didattici sono supervisionati dallo Stato e devono seguire quelli adottati nelle scuole
pubbliche.
53

(License) o, prolungando ulteriormente gli studi, del titolo di Maîtrise. Il terzo ciclo d’istruzione
terziario è inteso per le persone che vogliono entrare nel mondo della ricerca.
Gli studi tecnologici allo IUT durano solitamente due anni al fine di ottenere il diploma
universitario di tecnologia (DUT). L’istruzione terziaria più prestigiosa si ottiene negli istituti
non universitari chiamati Grand Ecoles, caratterizzati da una procedura di ammissione molto
selettiva.
L’abbandono degli studi è un fenomeno che si osserva principalmente al termine del college
(scuola media inferiore) e durante il lycée e nelle scuole professionali (Simon, 2003). Ne segue
che, per le generazioni più giovani, la prima forte selezione in termini educativi si è avuta nella
scuola secondaria superiore, livello nel quale inizia a palesarsi l’effetto di specifici costi-
opportunità che vedono l’investimento in istruzione andare a detrimento di un reddito
immediato (Valverde e Vila, 2003). Un fattore di differenziazione nella carriera scolastica può
essere dato dalla tipologia di percorso seguito (generale vs professionale): alcuni sottogruppi di
popolazione potrebbero avere una minore propensione all’investimento in istruzione mostrando
una più alta probabilità incidenza di iscritti nelle scuole professionali. Sfortunatamente,
nell’indagine EHF non si hanno informazioni dettagliate sulla carriera scolastica ma si conosce
solo il più alto titolo di studio mai raggiunto. Non ci è dunque possibile conoscere il tipo di
scuola frequentato dagli individui in possesso di un livello d’istruzione terziario. Tuttavia,
considerando la probabilità differenziale di ottenere un titolo di studio terziario tra diversi
sottogruppi di popolazione, si tiene conto implicitamente della differenziazione nei percorsi
scolastici.
2.3 Dati e definizioni
Al fine di fornire delle evidenze empiriche sulla loro istruzione, una fonte di dati
particolarmente versatile e potente è fornita dall’indagine “INSEE, Enquête Etude de l’histoire
familiale 1999” (EHF) 15 : durante il 1999, unitamente alla rilevazione censuaria, 380.000 uomini
e donne residenti in abitazioni provate hanno compilato un modulo addizionale sulla loro “storia
familiare”, includendo informazioni sulle loro origini, sui figli, le esperienze di coppia, sui
propri genitori e sul linguaggio (sia nazionale che regionali) trasmesso da questi nell’ambito
familiare di appartenenza 16 . Tutte le informazioni contenute nel questionario del censimento,
come il livello d’istruzione, luogo e data di nascita, sono altresì disponibili, così come le date di
accadimento dei più importanti eventi atti a identificare la transizione allo stato adulto. Tramite
15 Dati forniti dall’INED, Parigi.
16 Sin dal 1954 unitamente al censimento si cerca di reperire informazioni più approfondite sulle
dinamiche familiari in Francia. Ogni indagine è stata indirizzata verso uno specifico tema, come la
partecipazione femminile nel mercato del lavoro (1982) o la cura dei figli (1990). L’oggetto scelto per il
1999 è la trasmissione intergenerazionale di lingue e dialetti. Il questionario dell’indagine del 1999 è stato
accuratamente ridisegnato ed è il primo a essere indirizzato sia agli uomini che alle donne. Fornisce
materiale prezioso per numerosi studi sia nell’ambito familiare che linguistico. Informazioni sul sito
http://www-ehf.ined.fr/.
54

il luogo d’origine dei genitori e l’anno di arrivo in Francia per i nati all’estero, è possibile
distinguere dal resto della popolazione i figli di immigrati, cioè tutti gli individui che risiedono
stabilmente in Francia al 1999, nati o arrivati in Francia durante l’adolescenza con almeno un
genitore immigrato. In base alle informazioni disponibili nell’indagine EHF, distinguiamo,
all’interno di questo gruppo tra:
- Seconda generazione mista (G2mix Italia): nati in Francia da un genitore nato in Italia e
uno nato in Francia.
- Seconda generazione (stricto sensu) (G2 Italia): nati in Francia da genitori nati entrambi
in Italia 17 .
- Generazione 1,5 (G1,5 Italia): giunti in Francia prima del decimo compleanno, con
entrambi i genitori nati in Italia.
- Generazione 1 (G1 Italia): giunti in Francia dopo il decimo compleanno. In questo caso,
l’individuo è considerato come immigrato diretto.
Tutte queste categorie saranno poste a confronto con il gruppo di riferimento dato dagli
autoctoni: individui nati in Francia da genitori entrambi nati in Francia.
Come ulteriore termine di paragone, si considereranno anche i figli di immigrati spagnoli,
suddivisi seguendo le stesse definizioni appena fornite per i figli di italiani, ottenendo quindi i
sottogruppi G2mix Spagna, G2 Spagna, G1,5 Spagna e G1 Spagna. La scelta è ricaduta sulla
Spagna a causa della presenza di diverse analogie nei flussi migratori da questo paese e quelli
provenienti dall’Italia. Innanzitutto, sebbene gli immigrati dalla Spagna sono stati meno
numerosi, i tempi delle migrazioni sono simili: entrambi i flussi sono iniziati alla fine del XIX
secolo, hanno seguito percorsi simili e si sono fortemente ridotti a cavallo tra la fine degli anni
Sessanta e gli inizi degli anni Settanta. Inoltre, l’emigrazione da entrambi i paesi è stata
caratterizzata dalla ridotta incidenza di lavoratori ad alta qualificazione e con elevato livello
d’istruzione. Ad ogni modo, se non specificato altrimenti con le sigle G2mix, G2, G1,5 e G1 si
considerano gli individui con origine italiana.
Nella tavola 2.1 possiamo osservare una prima descrizione del campione EHF considerando
tutti i possibili gruppi definiti dalla storia migratoria familiare 18 . Si precisa che, dal campione
EHF, verranno considerati tutti i nati fino al 1979 (si escludono in pratica i nati nel 1980). Ben
11.315 individui intervistati hanno almeno un genitore nato in Italia e, tra questi, nove mila
possono essere considerati come figli di immigrati, costituendo il gruppo più ampio tra tutti i
figli di immigrati in Francia. La categoria più numerosa è la G2mix Italia mentre la G1,5 non è
17
Si include in questo gruppo anche chi, nato in Italia, giunge in Francia nei primi sei mesi di vita.
18
La categoria “altro o mancante” si riferisce a:
1) individui con almeno un genitore nato in un paese diverso dalla Francia, l’Italia e la Spagna (ad
esempio, chi ha almeno un genitore nato in Algeria o Germania) (55.751 casi);
2) individui con un genitore nato in Italia e uno in Spagna (72 casi);
3) individui nati fuori dalla Francia da entrambi i genitori francesi (2665 casi) o da un genitore
italiano e uno francese (121 casi) o da un genitore spagnolo e uno francese (128 casi).
4) individui per i quali l’indicazione del paese di nascita di almeno un genitore è mancante (37051).
55

molto ampia e tende a diminuire tra le coorti più giovani (come per la G1), a dimostrazione
della netta diminuzione dei flussi migratori dall’Italia dagli anni Sessanta. Appare evidente dalla
tavola l’antica e stabile presenza degli italiani in Francia.
Tavola 2.1. Il campione proveniente dall’indagine “étude de l’histoire familiale (EHF)” condotta nel 1999
(dati pesati).
fino al 1929 1930-1939 1940-1949 1950-1959 1960-1969 1970-1979 Tot
Autoctoni 39188 31194 37315 47247 47687 42544 245175
G2 mix Italia 462 547 832 984 898 712 4435
G2 Italia 618 581 407 680 805 315 3406
G1,5 Italia 374 62 261 334 61 14 1106
G1 Italia 878 661 403 195 127 44 2308
G2mix Spagna 180 201 420 489 509 444 2243
G2 Spagna 286 258 236 269 490 271 1810
G1,5 Spagna 103 87 53 241 147 18 649
G1 Spagna 633 500 427 187 79 44 1870
Altro o mancante 13152 10866 14980 18910 19624 18256 95788
Totale 55874 44957 55334 69536 70427 62662 358790
Lo scopo della presente analisi è di valutare i legami tra istruzione e storia migratoria familiare
attraverso il confronto tra figli di immigrati italiani e autoctoni. Quanto è avanzato il processo di
assimilazione tra i figli di italiani in termini di istruzione? Hanno avuto le stesse possibilità dei
figli dei francesi? Possiamo dire che l’assimilazione può considerarsi completa solo quando i
discendenti degli immigrati hanno le stesse opportunità di affermazione sociale della
popolazione autoctona. Controllando per la classe sociale dei genitori e altre caratteristiche
concernenti la famiglia d’origine, si cercherà di fornire delle evidenze empiriche che possano
permettere di fornire delle risposte, seppur parziali, ai quesiti posti. Inoltre, dato che l’indagine
EHF riporta alcune indicazioni sul linguaggio parlato dai genitori durante l’infanzia, si cercherà
di valutare l’impatto di questo aspetto sui risultati scolastic i e universitari.
.
2.4 Una descrizione del campione.
Nell’analisi, l’attenzione si concentrerà sulla probabilità di ottenere almeno un:
1- livello d’istruzione secondaria superiore (classes de seconde, première ou
terminale);
2- livello terziario (études supérieures, facultés, IUT, grandes écoles, etc.).
L’ipotesi sottostante è che più elevato è il titolo di studio considerato, maggiore è la selezione
tra gli studenti.
56

Nella figura 2.2 è mostrata la diffusione dei livelli d’istruzione nei sottogruppi di popolazione.
Risulta subito evidente la bassa incidenza di titoli di studio elevati tra i figli di immigrati
italiani, soprattutto tra le G1,5, sia tra le vecchie che tra le giovani coorti. Si noti anche il
cambiamento della figura dell’immigrato diretto tra la prima e la seconda metà del XX secolo.
Figura 2.2. Distribuzione percentuale dei titoli di studio (almeno un titolo secondario superiore e almeno
un titolo terziario) all’interno dei sottogruppi di popolazione definiti in base alla storia migratoria
familiare. Francia, EHF 1998.
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
Coorti fino al 1949 Coorti 1950-1979*
Autoctoni G2 mix G2 G1,5 G1
* Per il livello terziario si considerano le coorti fino al 1974.
Lo scarso successo dei figli degli immigrati può però dipendere dalle diverse condizioni di
partenze. E’ necessario tener conto dell’effetto composizione dei sottogruppi, cioè includere
nell’analisi quegli aspetti potenzialmente capaci di influire sui risultati nel campo
dell’istruzione, aspetti che verranno implementati nei modelli multivariati come fattori di
controllo. Nello specifico, si terrà conto delle seguenti variabili:
a) coorte di nascita del rispondente (codificata in classi quinquennali).
La crescente scolarizzazione dell’ultimo secolo ha modificato profondamente le
probabilità di raggiungere un livello d’istruzione elevato e dunque ci aspettiamo che tali
probabilità siano decisamente più elevate per le coorti più giovani.
b) genere.
Almeno sec. sup Almeno terziario
Se nella prima metà del XX secolo, l’istruzione era prettamente maschile, negli ultimi
decenni la rapida crescita della scolarizzazione femminile ha portato addirittura a
sorpassare gli uomini nell’incidenza di titoli di studio elevati.
c) Classe socio-economica di appartenenza.
Si è già sottolineato come il raggiungimento di livelli d’istruzione elevati sia fortemente
condizionato dall’origine sociale: quando la posizione socio-economica dei genitori è
più elevata, le possibilità crescono. Al fine di identificare questa variabile, si utilizza
l’ultimo lavoro svolto dai parenti all’intervista (o l’ultimo lavoro svolto dalle persone
57
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
Autoctoni G2 mix G2 G1,5 G1
Almeno sec. sup Almeno terziario

itirate dal lavoro) 19 . Lo schema classificatorio utilizzato per la definizione delle classi
sociali parte dalla classificazione a 11 posizioni proposta da Erikson e Goldthorpe
(1992), procedendo con successive aggregazioni in presenza di gruppi troppo piccoli e
quando la distinzione risulti problematica in base alla natura dei dati disponibili. Per
ogni genitore si considerano le seguenti posizioni (in parentesi le definizioni in
francese):
1) classe di servizio superiore (Chefs d’enterprise de 10 salariés ou plus ;
professions; cadres de la fonction publique, professions intellectuelles et
artistiques, cadres d’enterprise);
2) classe di servizio inferiore (professions intermediaries de l’enseignement, de la
santé et de la function publique et assimilés, professions intermédiaires
administratives et commerciales des enterprises, techniciens, contremaitres,
agents de maitrise);
3) impiegati esecutivi (employés de la fonction publique, employés administratifs
d’entreprises, employés de commerce, personnels des services directs aux
particuliers);
4) piccola borghesia urbana (artisans, commerçants et assimilés);
5) piccola borghesia agricola (agriculteurs exploitants);
6) lavoratori manuali qualificati (ouvriers qualifiés);
7) lavoratori manuali non qualificati (ouvriers non qualifiés, ouvriers agricoles).
La classe sociale per l’intero nucleo familiare si ottiene seguendo il “principio di
dominanza” (Erikson, 1984). Considerando i tre gruppi sociali ordinati in base alla
presenza di relazioni gerarchiche tra loro:
- classe di servizio superiore,
- classe media (classe di servizio inferiore, impiegati esecutivi, piccola borghesia
urbana e agricola),
- classe operaia (lavoratori manuali qualificati e non),
se i due genitori appartengono a gruppi diversi, si prende come classe sociale familiare
quella più elevata, se appartengono allo stesso gruppo, si considera quella del padre.
L’idea è che l’occupazione del padre è ancora oggi più importante rispetto a quella della
madre nel definire la posizione sociale del nucleo familiare preso come unità.
d) composizione familiare.
Una famiglia numerosa può voler dire minori risorse da investire nell’istruzione dei figli
(Blake, 1989). Dove le risorse economiche sono limitate, ulteriori difficoltà possono
19 Solitamente, per la finalità specificata si utilizza la categoria socio-professionale dei genitori
occupata quando il figlio aveva 14 o 15 anni ma questa informazione non è disponibile nell’indagine
EHF. Tuttavia, la scarsa incidenza della mobilità sociale intra-generazionale (all’interno della carriera di
un soggetto), rispetto a quella inter-generazionale (differenze tra genitori e figli) e i problemi relativi
all’”effetto memoria”, che agiscono quando si domanda qualcosa su un passato che può essere anche
molto lontano, non comportano grandi differenze nell’uso delle due variabili. In altre parole, in mancanza
di altre informazioni, l’ultimo lavoro svolto dai genitori può essere considerata un accettabile
approssimazione della categoria socio-professionale.
58

emergere per i figli con fratelli e sorelle più vecchi: in una prole numerosa i primi figli
possono usare le poche risorse disponibili e gli altri figli potrebbero trovare maggiori
difficoltà nel proseguire gli studi nei gradi superiori. Ad ogni modo, l’inclusione delle
due variabili “numero di fratelli/sorelle” e “ordine di nascita” provocherebbe la
presenza di uno zero strutturale 20 . Per evitare questo problema, possiamo considerare
l’interazione tra le due variabili, ottenendo in tal modo 10 possibili modalità: figlio
unico, primo di due figli, secondo di due figli, primo di tre,…quarto o più di quattro o
più figli.
e) viveva con i genitori a 14 anni.
I figli che vivono con entrambi i genitori biologici riportano risultati scolastici migliori
rispetto a chi vive con uno o nessun genitore (Astone e Mclanahan, 1991; Rumbaut,
1994). Sotto l’ipotesi che due genitori forniscono maggiore supporto e supervisione ai
figli, e che la loro autorità e i loro desideri sono rinforzati dal fatto di essere in due, ci si
aspetta un effetto positivo sul livello d’istruzione dato dal vivere con entrambi i genitori
a 14 anni.
f) area di residenza.
Questa variabile cerca di tener conto delle differenze in termini di livelli d’istruzione tra
le diverse aree all’interno del territorio francese. A tal proposito, è necessario
sottolineare come il valore dato all’istruzione non è lo stesso nelle diverse regioni. Nelle
regioni mediterranee, la partecipazione scolastica è cresciuta molto velocemente negli
ultimi decenni sorpassando i livelli del più ricco Nord e, oggigiorno, l’istruzione gioca
un ruolo molto più importante di quanto accade nelle altre aree del paese (Le Bras,
1986). E’ dunque ipotizzabile che vi siano differenze significative nella probabilità di
raggiungere uno specifico livello d’istruzione tra un’area e un’altra. Siccome abbiamo
già avuto modo di vedere come la distribuzione degli individui di origine italiana non è
uniforme sul territorio francese, non tener conto delle differenze tra le differenti aree
potrebbe inficiare i risultati dell’analisi. Una informazione utile in tal senso sarebbe la
regione di residenza ai 14 anni. Purtroppo si dispone solo della regione di residenza
all’intervista. Il rischio nell’usare questo carattere sta nella possibilità di migrazioni
interne compiute per completare i propri studi o dopo la fine degli studi. Come
conseguenza, alcune specifiche aree del paese potrebbero mostrare una elevata
incidenza di titoli elevati solo perché al loro interno sono presenti molte università e
attività capaci di attrarre persone altamente istruite da altre aree (questo è il caso, ad
esempio, dell’area parigina). Pertanto, si corre il rischio di una possibile inversione
nella relazione causale (non l’area di residenza il luogo a influenzare il livello di
istruzione ma è quest’ultimo a indirizzare verso specifiche aree del paese), rischio tanto
più intenso quanto più forti sono i movimenti migratori interni. Un modo di limitare
questa distorsione è quella di considerare solo tre grandi macroaree scelte in modo da
20 Le due variabili sono strettamente connesse, essendo l’ordine di nascita dipendente dal numero di
figli. Inoltre, la modalità “figlio unico” comporta una modalità in comune per le due variabili
59

massimizzare le differenze in termini di incidenza di titoli d’istruzione, minimizzare gli
scambi migratori tra di esse nonché delineare aree con specificità proprie in relazione
alla storia migratoria italiana in Francia 21 :
- Nord Est: Ile de France, Champagne-Ardenne, Picardie, Bourgogne, Nord-
Pas-de-Calais; Lorraine, Alsace, Franche-Comté, Haute-
Normandie, Basse-Normandie, Centre, Pays de la Loire,
Bretagne,Poitou-Charentes
- Sud Ovest: Aquitaine, Midi-Pyrénées, Limousin, Auvergne, Languedoc-
Rouss.,
- Sud Est : Rhône-Alpes, Provence Alpes Cote d’Azur, Corse;
La presenza dei figli di italiani in queste macro-aree è specificata nella tavola 2.2. E’
possibile osservare come il Sud-Est continui ad essere la zona con la maggior presenza
di nuclei familiari immigrati dall’Italia.
Figura 2.3. Suddivisione del territorio francese adottata nell’analisi.
In tavola 2.3 sono elencate tutte le variabili di controllo incluse nei modelli. Per ognuna di
queste, si riporta la distribuzione percentuale nel campione comple ssivo (colonna 1), l’incidenza
dei vari livelli d’istruzione (colonne 2-4) e la distribuzione nei sottogruppi definiti in base alla
storia migratoria familiare (colonne 5-8).
21 L’incidenza di titoli di studio elevati, più elevata nelle regioni meridionali della Francia (come
osserveremo nelle prossime pagine), giustifica la distinzione tra Sud e Nord. l’Ile de France è la regione
di gran lunga con la più elevata presenza di persone altamente istruite e pertanto andrebbe considerata
come un area a sé. Tuttavia, il forte scambio di popolazione tra questa area e le regioni adiacenti,
caratteristica presente ieri come oggi (Baccaïni, 2001), ci obbliga a includere quest’area nel Nord. La
distinzione tra Sud-Est e Sud-Ovest è dovuta principalmente alla differenze caratterizzazione
dell’immigrazione italiana nelle due aree.
60

Tavola 2.2. Distribuzione geografica degli autoctono e dei figli di italiani immigrati in Francia nel
campione EHF (dati pesati).
Nord Sud Ovest Sud Est
Autoctoni 166695 43251 39548
G2 mix Ita 2082 619 1781
G2 Ita 1603 401 1413
G1,5 Ita 540 116 449
G1 Ita 1141 219 948
L’incidenza dei vari titoli di studio per coorte di nascita, rivela che il livello secondario
inferiore diventa quasi universale tra gli individui nati dagli anni sessanta in poi. Questo
risultato, unitamente alla crescita della diffusione anche dei titoli più elevati, rende evidente la
diffusione della scolarizzazione lungo l’ultimo secolo.
In generale, tutti gli aspetti concernenti il retroterra familiare sono importanti al fine di
prevedere le possibilità dei figli di raggiungere un titolo di studio elevato. E’ più facile
proseguire verso una istruzione più elevata se la classe socio-economica di appartenenza è più
prestigiosa, se la dimensione familiare è ridotta, se l’ordine di nascita è basso, se si è vissuta
l’adolescenza con entrambi i genitori (tavola 2.3). L’influenza sull’istruzione di tutti questi
aspetti rende evidente l’esigenza di una analisi multivariata al fine di valutare le differenze in
termini di istruzione raggiunta.
Sempre in tavola 2.3, all’interno dei singoli sottogruppi definiti in base alla storia migratoria
familiare, si può notare come la distribuzione delle coorti rivela una concentrazione delle nascite
per le G1,5 all’inizio del Novecento e negli successivi la seconda guerra mondiale, in accordo
con i momenti di maggior flusso migratorio dall’Italia, mentre le nascite delle G2 sono meno
diluite nel tempo, mostrando una distribuzione non molto dissimile da quella dell’intera
popolazione, a parte il rapido calo durante gli anni Settanta.
Passando alla classe socio-economica, è evidente come un secolo di flussi migratori
dall’Italia, composti per lo più di lavoratori poco o per nulla qualificati, abbia comportato la
considerevole sotto-rappresentazione delle classi di servizio e della prevalenza di lavoratori
manuali tra le famiglie immigrate rispetto a quelle autoctone. L’incidenza della classe operaia è
elevata per le G2 e soprattutto per le G1,5 mentre per le G2mix è più simile agli autoctoni. E’
tuttavia interessante approfondire l’osservazione della composizione sociale ponendo a
confronto le migrazioni più antiche da quelle più recenti. Nella tavola 2.4 la distribuzione delle
classi sociali per storia migratoria familiare è presentata in base a due gruppi di coorti: nati
prima e dopo il 1950. La percentuale della piccola borghesia urbana e agricola è chiaramente
diminuita nel tempo per tutto il campione ma in particolar modo per le famiglie delle G2 e G1,5.
All’interno di questi due sottogruppi si è assistito a una crescita dei lavoratori manuali: nelle
coorti nate dopo il 1950 circa due figli su tre nati da genitori italiani appartengono a questa
classe; la stessa proporzione tra gli autoctoni è uno su quattro. A fronte di un aumento del peso
della classe operaia tra le famiglie immigrate di origine italiana, cresce tuttavia la componente
qualificata al suo interno (tavola 2.4). In tal senso, i risultati qui mostrati confermano quanto già
detto da altri autori (Milza, 1993; Bacchetta e de Azavedo, 1990).
61

Tavola 2.3. Caratteristiche del campione (dati pesati). Francia, EHF 1999.
Coorte di nascita
Genere
Classe socio-economica
%
distribuzione
Campione nel complesso % distribuzione nei sottogruppi:
% almeno un
titolo di
scuola
secondaria
inferiore
% almeno un
titolo di
scuola
secondaria
superiore
62
% almeno un
titolo di
istruzione
terziaria
Autoct.
G2mix
Italia
G2 Italia
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8)
fino al 1929 15,6 32,7 14,1 6,0 16,0 10,4 18,1 33,8
1930-1934 6,4 41,3 16,2 6,8 6,5 5,9 9,7 2,9
1935-1939 6,2 50,2 21,9 9,9 6,2 6,5 7,3 2,7
1940-1944 6,3 61,7 30,3 15,2 6,0 8,3 5,7 8,7
1945-1949 9,1 70,2 35,9 18,6 9,2 10,5 6,2 14,9
1950-1954 9,7 78,4 38,1 20,4 9,6 12,0 9,7 16,8
1955-1959 9,7 90,5 42,6 22,8 9,6 10,2 10,3 13,5
1960-1964 10,1 95,3 46,6 26,3 10,0 10,8 13,9 4,0
1965-1969 9,6 96,5 50,1 32,7 9,5 9,4 9,7 1,4
1970-1974 9,6 97,7 62,8 44,2 9,5 9,1 6,4 0,9
1975-1979 7,9 98,4 70,6 46,8 7,8 7,0 2,9 0,5
G1,5
Italia
100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Uomini 38,0 77,4 38,8 23,6 37,7 37,7 38,1 40,4
Donne 62,0 71,5 39,0 22,1 62,3 62,3 61,9 59,6
100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Classe di servizio superiore 8,7 97,1 84,4 64,2 9,0 5,4 1,4 1,0
Classe di servizio inferiore 9,8 93,1 66,0 43,6 10,9 10,2 4,4 2,9
Impiegati esecutivi 20,9 84,0 43,1 22,9 22,7 20,8 10,7 6,7
Picola borghesia urbana 12,0 79,3 44,6 24,7 12,6 18,0 11,5 9,6
Piccola borghesia agricola 14,3 48,7 20,9 10,4 17,2 6,0 7,1 8,4
Lav. manuali qualificati 12,8 72,2 24,4 10,8 12,5 20,8 31,9 34,2
Lav. manuali non qualificati 12,2 59,0 18,5 8,0 11,4 15,4 27,9 30,5
Mancante 9,3 58,3 22,3 10,8 3,8 3,4 5,1 6,7
100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Composizione familiare
Figlio unico 11,1 74,0 74,0 25,4 10,0 10,3 4,3 4,3
Primo di due figli 10,5 85,1 85,1 36,5 11,8 12,4 6,8 4,8
Secondo di due figli 12,0 81,3 81,3 30,7 13,1 13,8 9,5 6,9
Primo di tre figli 6,7 82,7 82,7 30,9 7,3 6,9 5,1 7,3
Secondo di tre figli 7,0 80,2 80,2 27,1 7,6 8,0 6,9 6,1
Terzo di tre figli 7,6 77,8 77,8 24,9 8,1 9,4 9,0 5,2
Primo di quattro o più figli 7,5 69,1 69,1 17,6 7,1 6,3 6,2 12,5
Secondo di quattro o più figli 7,8 67,8 67,8 15,7 7,6 6,8 7,8 15,9
Terzo di quattro o più figli 8,0 67,5 67,5 15,3 7,6 8,0 10,5 12,6
Quarto figlio o ordine superiore 21,8 63,4 63,4 12,2 19,9 18,0 33,9 24,4
Viveva con entrambi i genitori a
14 anni
Zona di residenza
100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Sì 88,2 76,5 41,2 24,3 89,9 90,9 89,1 90,4
No 11,8 52,4 21,0 10,4 10,1 9,1 10,9 9,6
100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Nord 64,8 73,2 38,0 22,3 66,8 46,4 46,8 48,9
Sud Ovest 17,2 73,4 39,7 22,9 17,4 13,9 11,8 10,5
Sud Est 18,0 75,9 41,4 23,9 15,9 39,7 41,4 40,6
100,0 100,0 100,0 100,0 100,0

Tornando alla tavola 2.3, si osserva che la dimensione familiare è maggiore tra le G2 e G1,5
Italia: la elevata percentuale di individui con tre o più fratelli e sorelle per questi gruppi è
testimone della più elevata fecondità delle donne italiane immigrate in Francia nel passato.
Tavola 2.4. Incidenza delle classi socio-economiche all’interno dei sottogruppi definiti in base alla storia
migratoria familiare per gruppi di coorti (dai pesati). Francia, EHF 1999.
Fino al 1949
1950-1979
Autoctoni G2mix Italia G2 Italia G1,5 Italia
Classe di servizio 12,4 10,4 4,5 3,9
Impiegati esecutivi 18,7 17,1 8,3 4,3
Piccola borghesia urbana 14,1 19,4 13,5 11,2
Piccola borghesia agricola 25,4 8,3 11,1 12,4
Lav. manuali qualificati 11,7 23,1 28,0 30,4
Lav. manuali non qualificati 13,1 17,4 28,2 30,6
Mancante 4,6 4,2 6,4 7,2
100,0 100,0 100,0 100,0
Classe di servizio 25,7 19,2 7,0 3,7
Impiegati esecutivi 25,9 23,4 12,8 10,5
Picola borghesia urbana 11,4 17,0 9,7 6,9
Piccola borghesia agricola 10,8 4,4 3,5 1,7
Lav. manuali qualificati 13,1 19,2 35,4 40,9
Lav. manuali non qualificati 10,1 13,9 27,7 30,6
Mancante 3,1 2,8 4,0 5,6
2.5 Analisi multivariata
63
100,0 100,0 100,0 100,0
Nell’analisi si è fatto uso di modelli logistici con variabile dipendente dicotomica
(possedere/non possedere almeno uno specifico titolo di studio) meglio conosciuti come modelli
logistici binomiali, che ben si adattano al tipo di studio in questione permettendo di stimare le
differenze tra gruppi in termini di probabilità di raggiungere almeno un particolare livello
d’istruzione.
In tavola 2.5 e 2.6 sono mostrati rischi relativi di raggiungere almeno un livello d’istruzione
secondario superiore rispettivamente per le coorti nate prima e dopo il 1950. Vengono
presentati, separatamente per genere, sia i modelli parziali (che includono solo le due variabili
storia migratoria familiare e coorte di nascita), sia quelli completi ( con tutte le covariate
presentate nel precedente paragrafo).
I modelli parziali mostrano il sistematico svantaggio dei figli di immigrati rispetto agli
autoctoni, in ogni gruppo di coorte e per ogni genere. Le differenze crescono passando dalle
G2mix alle G2 Italia e la situazione peggiore è quella delle G1,5: un individuo nato in Italia
dopo il 1950 e giunto in Francia durante l’infanzia con i suoi genitori, ha una probabilità
dimezzata di raggiungere un diploma secondario superiore rispetto a un autoctono. Se è nato
prima del 1950 allora la probabilità diventa un terzo. Non sembrano palesarsi differenze degen
di nota tra i due generi.

Tavola 2.5. Probabilità (odds ratio) di ottenere almeno un titolo di studio secondario superiore. Modelli di
regressione logistica stimati separatamente per genere. Coorti di nascita fino al 1949. Francia, EHF 1999.
Uomini Donne
n Exp(B) sig. Exp(B) sig. n Exp(B) sig. Exp(B) sig.
Storia migratoria familiare
Autoctoni 40452 1 71771 1 1
G2 mix Italia 588 0,71 *** 0,68 *** 1011 0,78 *** 0,72 ***
G2 Italia 487 0,54 *** 0,82 846 0,57 *** 0,81 **
G1.5 Italia 220 0,29 *** 0,45 *** 340 0,40 *** 0,74 *
G1 Italia 572 0,29 *** 0,44 *** 919 0,16 *** 0,25 ***
G2 mix Spagna 363 0,92 0,86 558 1,11 1,18
G2 Spagna 319 0,61 *** 0,92 508 0,48 *** 0,72 **
G1.5 Spagna 86 0,37 *** 0,63 147 0,37 *** 0,63
G1 Spagna 479 0,26 *** 0,40 *** 896 0,20 *** 0,26 ***
Altro o mancante 12046 0,95 ** 1,10 *** 19860 0,98 1,02
Coorte di nascita
fino al 1929 16664 1 1 36109 1 1
1930-1934 8458 1,03 1,05 14230 1,22 *** 1,25 ***
1935-1939 8534 1,44 *** 1,53 *** 13692 1,82 *** 1,91 ***
1940-1944 8997 2,09 *** 2,12 *** 13490 2,96 *** 3,11 ***
1945-1949 12959 2,42 *** 2,42 *** 19335 4,03 *** 4,29 ***
Classe socio -economica
Classe di servizio superiore 3282 1 4975 1
Classe di servizio inferiore 3276 0,25 *** 5398 0,27 ***
Impiegati esecutivi 9719 0,11 *** 16946 0,12 ***
Picola borghesia urbana 7478 0,13 *** 12881 0,15 ***
Piccola borghesia agricola 12681 0,03 *** 22386 0,04 ***
Lav. manuali qualificati 6678 0,04 *** 11366 0,05 ***
Lav. manuali non qualificati 7510 0,03 *** 13791 0,03 ***
Mancante
Composizione familiare
4988 0,04 *** 9113 0,07 ***
Figlio unico 6837 1 12575 1
Primo di due figli 5243 1,06 8474 1,06
Secondo di due figli 6266 0,96 10598 0,88 ***
Primo di tre figli 3492 0,87 *** 5672 0,87 ***
Secondo di tre figli 3512 0,78 *** 5927 0,80 ***
Terzo di tre figli 3789 0,73 *** 6827 0,77 ***
Primo di quattro o più figli 4942 0,70 *** 8274 0,73 ***
Secondo di quattro o più figli 4842 0,57 *** 8453 0,59 ***
Terzo di quattro o più figli 4709 0,52 *** 8077 0,53 ***
Quarto figlio o ordine superiore 11980
Viveva con entrambi i gen. a 14 anni
0,48 *** 21979 0,46 ***
Sì 46252 1 79606 1
No 9360 0,63 *** 17250 0,69 ***
Zona di residenza
Nord 36579 1 62075 1
Sud Ovest 10642 1,15 *** 19512 1,23 ***
Sud Est 8391 1,23 *** 15269 1,29 ***
Costante
0,25 *** 3,76 *** 0,14 *** 1,78 ***
Casi totali 55612 96856
-2 loglikelihood 60028 49802 90046 76043
R2 Cox and Snell 0,033 0,201 0,056 0,186
R2 Nagelkerk 0,049 0,294 0,089 0,293
Significatività statistica: ‘***’ =99%; ‘**’=95%; ‘*’ = 90%.
64

Tavola 2.6. Probabilità (odds ratio) di ottenere almeno un titolo di studio secondario superiore. Modelli di
regressione logistica stimati separatamente per genere. Coorti di nascita 1950-79. Francia, EHF 1999.
Uomini Donne
n Exp(B) sig. Exp(B) sig. n Exp(B) sig. Exp(B) sig.
Storia migratoria familiare
Autoctoni 56628 1 1 87228 1 1
G2 mix Italia 939 0,82 *** 0,88 * 1542 0,94 1,01
G2 Italia 694 0,69 *** 1,25 *** 1085 0,63 *** 1,14 **
G1.5 Italia 160 0,55 *** 1,16 211 0,49 *** 0,82
G1 Italia 116 0,96 1,59 *** 171 1,02 1,15
G2 mix Spagna 586 0,90 0,94 911 1,08 1,09
G2 Spagna 445 0,74 *** 1,33 *** 672 0,90 1,56 ***
G1.5 Spagna 178 0,39 *** 0,67 ** 285 0,52 *** 0,98
G1 Spagna 79 0,46 *** 0,77 192 0,81 0,98
Altro o mancante 18819 0,94 *** 1,25 *** 28568 0,75 *** 0,96 ***
Coorte di nascita
1950-1954 13825 1 1 21132 1 1
1955-1959 13758 1,2 *** 1,11 *** 21365 1,26 *** 1,28 ***
1960-1964 14321 1,21 *** 1,08 *** 21886 1,57 *** 1,51 ***
1965-1969 13541 1,42 *** 1,17 *** 20897 1,78 *** 1,53 ***
1970-1974 12929 2,34 *** 1,83 *** 19947 3,05 *** 2,48 ***
1975-1979 10270 3,03 *** 2,24 *** 15638 4,73 *** 3,73 ***
Classe socio -economica
Classe di servizio superiore 7675 1 11944 1
Classe di servizio inferiore 10057 0,32 *** 15769 0,35 ***
Impiegati esecutivi 19280 0,14 *** 29690 0,15 ***
Picola borghesia urbana 8709 0,19 *** 13610 0,20 ***
Piccola borghesia agricola 7730 0,12 *** 11566 0,14 ***
Lav. manuali qualificati 11172 0,07 *** 17090 0,08 ***
Lav. manuali non qualificati 8771 0,07 *** 13930 0,07 ***
Mancante
Composizione familiare
5250 0,07 *** 7266 0,07 ***
Figlio unico 6837 1 10195 1
Primo di due figli 9608 1,20 *** 14571 1,12 ***
Secondo di due figli 10264 0,89 *** 15373 0,91 ***
Primo di tre figli 6258 0,96 9264 0,90 ***
Secondo di tre figli 6431 0,77 *** 9668 0,72 ***
Terzo di tre figli 6793 0,73 *** 10263 0,70 ***
Primo di quattro o più figli 5095 0,62 *** 8063 0,56 ***
Secondo di quattro o più figli 5631 0,54 *** 8664 0,48 ***
Terzo di quattro o più figli 6062 0,54 *** 9578 0,45 ***
Quarto figlio o ordine superiore 15665
Viveva con entrambi i gen. a 14 anni
0,45 *** 25226 0,38 ***
Sì 73277 1 112787 1
No 5367 0,65 *** 8078 0,67 ***
Zona di residenza
Nord 54204 1 80820 1
Sud Ovest 13472 1,07 *** 21889 1,12 ***
Sud Est 10968 1,05 ** 18156 1,19 ***
Costante
0,61 *** 5,79 *** 0,69 *** 6,58 ***
Casi totali 78644 120865
-2 loglikelihood 105639 92505 156436 136634
R2 Cox and Snell 0,039 0,187 0,062 0,206
R2 Nagelkerk 0,052 0,249 0,082 0,275
Significatività statistica : ‘***’ =99%; ‘**’=95%; ‘*’ = 90%.
65

Per i figli di immigrati dalla Spagna, i risultati sono in linea di massima molto simili. Fanno
eccezione le G2mix Spagna che non mostrano svantaggi significativi, le G1 Spagna che
continuano a mostrare bassi livelli d’istruzione anche nelle coorti più recenti e una maggiore
differenza di genere, a favore degli uomini nelle coorti più anziane e delle donne in quelle nate
dopo il 1950.
La minore propensione a proseguire gli studi oltre l’obbligo da parte dei figli di immigrati
per le coorti più anziane è confermata anche nei modelli completi ottenuti con l’introduzione di
tutte le covariate presentate (tavola 2.5). Tra le donne, i figli di immigrati italiani hanno un gap
negativo pari a circa il 25% per le G2 e al 37% per G1,5 e G2mix; tra gli uomini lo svantaggio
è simile per G2 e G2mix ma cresce fino al 120% per le G1,5 22 .
Le stime nei modelli completi relativi alle coorti nate dopo il 1950, vanno nella direzione
opposta (tavola 2.6): a parità di altre condizioni i figli di immigrati italiani non solo non
mostrano più particolari difficoltà ma addirittura tendono a superare le performance degli
autoctoni, eccetto le G2mix maschili che confermano qualche difficoltà. Tra le G2, gli uomini
hanno il 25% e le donne il 14% di probabilità in più di ottenere un titolo di studio secondario
superiore rispetto agli autoctoni. Per le G1,5, appare una differenza di genere: gli uomini sono
in linea con gli autoctoni mentre le donne restano al di sotto.
Nel complesso, appare dunque un forte effetto coorte. I figli delle ondate di emigrazione
dall’Italia più antiche mostrano delle difficoltà che non sembrano essere strettamente legate alla
diversa composizione socio-economica tra famiglie immigrate e non. A tal proposito vale la
pena sottolineare che sebbene dall’inizio del novecento la legislazione francese in materia di
istruzione parificava gli stranieri agli autoctoni e ammetteva i loro figli nelle scuole francesi e
all’insegnamento gratuito, spesso non ci si curava di controllare se l’obbligo della frequenza
fosse rispettato per i ragazzi tra i 6 e i 13 anni e viste le condizioni di vita molto spesso disagiate
e di povertà dei figli degli italiani, non di rado i loro figli rinunciavano all’istruzione (Tosi,
1988, pag. 191-192). Ad ogni modo, gli italiani giunti in Francia nella prima metà del
Novecento, hanno senza dubbio affrontato difficoltà se non vera e propria discriminazione che,
ostacolando l’integrazione nella società francese, possono essere state trasmesse ai figli
influenzandone il livello d’istruzione. Al contrario, gli individui che hanno preso parte alle
ultime grandi ondate migratorie dall’Italia hanno vissuto condizioni migliori, sono stati accolti
meglio e al loro processo di integrazione è stato più rapido: in un contesto favorevole, le
seconde generazioni di italiani, nate e cresciute in Francia, raggiungono risultati addirittura
migliori degli autoctoni nel sistema scolastico e universitario d’oltralpe.
Le G2 spagnole rivelano comportamenti simili a quelli visti per chi è originario dall’Italia,
mostrando alcuni svantaggi per le coorti più anziane ma performance particolarmente elevate tra
chi è nato dopo il 1950, soprattutto tra le donne, così come era già stato fatto notare da Tribalat
(1995).
22 Queste percentuali sono ottenute come 1/Exp(B).
66

Tavola 2.7 Probabilità (odds ratio) di ottenere almeno un titolo di studio terziario. Modelli di regressione
logistica stimati separatamente per genere. Coorti di nascita fino al 1949. Francia, EHF 1999.
Uomini Donne
n Exp(B) sig. Exp(B) sig. n Exp(B) sig. Exp(B) sig.
Storia migratoria familiare
Autoctoni 40452 1 1 71771 1 1
G2 mix Italia 588 0,63 *** 0,66 *** 1011 0,64 *** 0,64 ***
G2 Italia 487 0,50 *** 0,83 846 0,47 *** 0,74 *
G1.5 Italia 220 0,22 *** 0,36 *** 340 0,23 *** 0,51 **
G1 Italia 572 0,36 *** 0,58 *** 919 0,21 *** 0,37 ***
G2 mix Spagna 363 0,72 * 0,71 * 558 0,76 0,86
G2 Spagna 319 0,47 *** 0,74 508 0,36 *** 0,61 *
G1.5 Spagna 86 0,29 ** 0,54 147 0,79 1,71
G1 Spagna 479 0,36 *** 0,62 ** 896 0,21 *** 0,33 ***
Altro o mancante 12046 1,05 * 1,21 *** 19860 1,11 *** 1,16 ***
Coorte di nascita
fino al 1929 16664 1 1 36109 1 1
1930-1934 8458 0,98 0,98 14230 1,21 *** 1,20 ***
1935-1939 8534 1,36 *** 1,39 *** 13692 1,95 *** 1,91 ***
1940-1944 8997 1,97 *** 1,86 *** 13490 3,54 *** 3,37 ***
1945-1949 12959 2,31 *** 2,16 *** 19335 4,78 *** 4,51 ***
Classe socio -economica
Classe di servizio superiore 3282 1 4975 1
Classe di servizio inferiore 3276 0,29 *** 5398 0,34 ***
Impiegati esecutivi 9719 0,13 *** 16946 0,14 ***
Picola borghesia urbana 7478 0,17 *** 12881 0,17 ***
Piccola borghesia agricola 12681 0,04 *** 22386 0,06 ***
Lav. manuali qualificati 6678 0,05 *** 11366 0,04 ***
Lav. manuali non qualificati 7510 0,04 *** 13791 0,03 ***
Mancante
Composizione familiare
4988 0,06 *** 9113 0,08 ***
Figlio unico 6837 1 12575 1
Primo di due figli 5243 1,11 ** 8474 1,09 *
Secondo di due figli 6266 1,01 10598 0,86 ***
Primo di tre figli 3492 1,01 5672 0,89 **
Secondo di tre figli 3512 0,91 5927 0,76 ***
Terzo di tre figli 3789 0,78 *** 6827 0,81 ***
Primo di quattro o più figli 4942 0,83 *** 8274 0,84 ***
Secondo di quattro o più figli 4842 0,66 *** 8453 0,67 ***
Terzo di quattro o più figli 4709 0,66 *** 8077 0,63 ***
Quarto figlio o ordine superiore 11980
Viveva con entrambi i genitori a 14 anni
0,55 *** 21979 0,52 ***
Sì 46252 1 79606 1
No 9360 0,65 *** 17250 0,73 ***
Zona di residenza
Nord 36579 1 62075 1
Sud Ovest 10642 1,03 19512 1,10 ***
Sud Est 8391 1,12 *** 15269 1,14 ***
Costante
0,12 *** 1,24 *** 0,04 *** 0,40 ***
Tot cases 55612 96856
-2 loglikelihood 43867 36790 50895 43095
R2 Cox and Snell 0,020 0,120 0,034 0,110
R2 Nagelkerk 0,036 0,249 0,078 0,254
Significatività statistica : ‘***’ =99%; ‘**’=95%; ‘*’ = 90%.
67

Tavola 2.8. Probabilità (odds ratio) di ottenere almeno un titolo di studio terziario. Modelli di regressione
logistica stimati separatamente per genere. Coorti di nascita 1950-79. Francia, EHF 1999.
Uomini Donne
n Exp(B) sig. Exp(B) sig. n Exp(B) sig. Exp(B) sig.
Storia migratoria familiare
Autoctoni 49294 1 1 76150 1 1
G2 mix Italia 829 0,70 *** 0,76 *** 1365 0,81 *** 0,89 *
G2 Italia 656 0,68 *** 1,26 ** 1023 0,55 *** 1,06
G1.5 Italia 160 0,38 *** 0,85 207 0,51 *** 0,96
G1 Italia 114 1,03 1,68 ** 160 1,43 ** 1,68 ***
G2 mix Spagna 509 0,86 0,93 795 1,07 1,11
G2 Spagna 413 0,73 *** 1,43 *** 618 0,78 ** 1,48 ***
G1.5 Spagna 178 0,25 *** 0,47 ** 281 0,45 *** 0,96
G1 Spagna 78 0,41 ** 0,77 181 1,16 1,55 **
Altro o mancante 16143 1,00 1,26 *** 24447 0,81 *** 1,01
Coorte di nascita
1950-1954 13825 1 1 21132 1 1
1955-1959 13758 1,10 *** 1,08 ** 21365 1,19 *** 1,18 ***
1960-1964 14321 1,26 *** 1,11 *** 21886 1,49 *** 1,39 ***
1965-1969 13541 1,64 *** 1,36 *** 20897 2,08 *** 1,80 ***
1970-1974 12929 2,49 *** 1,94 *** 19947 3,55 *** 2,94 ***
Classe socio -economica
Classe di servizio superiore 6377 1 9876 1
Classe di servizio inferiore 8245 0,38 *** 12946 0,39 ***
Impiegati esecutivi 16193 0,16 *** 25184 0,16 ***
Picola borghesia urbana 7715 0,24 *** 12055 0,23 ***
Piccola borghesia agricola 7295 0,13 *** 10871 0,17 ***
Lav. manuali qualificati 9881 0,08 *** 15270 0,09 ***
Lav. manuali non qualificati 7974 0,08 *** 12575 0,07 ***
Mancante
Composizione familiare
4694 0,09 *** 6450 0,09 ***
Figlio unico 5741 1 8618 1
Primo di due figli 7795 1,13 *** 11749 1,11 ***
Secondo di due figli 8292 0,91 ** 12481 0,91 ***
Primo di tre figli 5216 1,00 7751 0,94 *
Secondo di tre figli 5414 0,78 *** 8136 0,79 ***
Terzo di tre figli 5865 0,77 *** 8902 0,76 ***
Primo di quattro o più figli 4604 0,64 *** 7206 0,59 ***
Secondo di quattro o più figli 5130 0,61 *** 7858 0,53 ***
Terzo di quattro o più figli 5599 0,57 *** 8854 0,48 ***
Quarto figlio o ordine superiore 14718
Viveva con entrambi i genitori a 14 anni
0,49 *** 23672 0,41 ***
Sì 63459 1 97853 1
No 4915 0,66 *** 7374 0,71 ***
Zona di residenza
Nord 47160 1 70526 1
Sud Ovest 11570 0,94 ** 18824 1,06 ***
Sud Est 9644 1,00 15877 1,12 ***
Costante
0,27 *** 1,99 *** 0,27 *** 1,88 ***
Tot cases 68374 105227
-2 loglikelihood 78216 68356 120304 104792
R2 Cox and Snell 0,020 0,157 0,044 0,179
R2 Nagelkerk 0,035 0,226 0,063 0,254
Significatività statistica : ‘***’ =99%; ‘**’=95%; ‘*’ = 90%.
68

Un risultato inatteso è il sistematico svantaggio delle G2mix rispetto alle G2, sia per i nuclei
familiari d’origine italiana che spagnola tra le coorti nate dopo il 1950. La maggiore prossimità
culturale data dal fatto di avere un genitore francese, non si traduce in un vantaggio rispetto alle
altre categorie di figli di immigrati. Per gli immigrati diretti dall’Italia (Generazione 1), gli odds
ratio evidenziano i cambiamenti intervenuti nel tempo nella tipologia degli emigrati e
l’incremento del livello d’istruzione posseduto dalle più recenti ondate migratorie verso la
Francia.
I rischi relativi per le altre covariate inserite nei modelli presentati nelle tavola 2-5 e 2.6,
forniscono indicazioni in linea con le aspettative. L’effetto coorte mostra un trend crescente di
diffusione di titoli di studio elevati lungo il XX secolo, particolarmente intenso per le donne. La
classe socio-economica di appartenenza è un fattore fondamentale nella carriera scolastica sia
per gli uomini che per le donne. Considerando la classe di servizio superiore come riferimento,
la probabilità per le altri classi è enormemente inferiore, sebbene nel passato più recente
l’effetto sembra essere diminuito: per le coorti nate dopo il 1950, i figli di genitori della classe
di servizio superiore mostrano una probabilità di continuare i loro studi almeno fino
all’ottenimento di un titolo secondario superiore 14 volte superiore a quella dei pari età figli di
lavoratori manuali non qualificati; per le coorti precedenti lo stesso rapporto arriva a 30. La
composizione familiare, in termini di numero di fratelli/sorelle e di ordine di nascita, rivela un
altro risultato interessante: entrambe le dimensioni sono importanti e una elevata significatività
statistica supporta l’effetto negativo sull’istruzione dato dall’avere una famiglia numerosa e
fratelli e sorelle più anziani, effetto che diventa particolarmente chiaro nelle famiglie con tre o
più figli. L’importanza di vivere con entrambi i genitori durante l’infanzia è confermata dalle
stime dei modelli e resta valida per ogni genere e coorte. Come ci aspettavamo, la probabilità di
proseguire negli studi è più bassa nell’area Nord della Francia ma le differenze tra aree tendono
a ridursi nelle coorti più giovani.
In generale, tutte le variabili incluse nei modelli esercitano un effetto significativo sulla
variabile dipendente. Di conseguenza, tutte costituiscono un controllo statistico utile a valutare
le differenze tra autoctoni e la seconda generazione.
Focalizzando sulle probabilità di raggiungere un titolo di studio universitario o simile, i
risultati non cambiano nella loro sostanza (tavole 2.7 e 2.8). Al più si può notare che nel livello
terziario aumentano le difficoltà per le coorti meno giovani, specialmente per gli uomini delle
G1,5 e per tutti i tre sottogruppi di donne figlie di immigrati, mentre per le coorti 1950-79 le
donne appartenenti alle G2 Italia non mostrano più un vantaggio ma rimangono in linea con gli
autoctoni. Gli effetti delle altre covariate rimangono sostanzialmente simili a quelli visti nelle
tavole 2.5 e 2.6.
Nei modelli visti finora sono stati analizzati congiuntamente individui di classe sociale e
area geografica diversa. Di certo la regressione logistica ci permette di tenere sotto controllo
l’effetto di queste variabili nel valutare la relazione tra le due variabili d’interesse (livello
d’istruzione e storia migratoria familiare) ma, nei rischi relativi, alcuni effetti di compensazione
potrebbe nascondere altri interessanti risultati. Il prossimo passo dell’analisi consiste nello
sviluppare diversi modelli logistici per alcuni sottogruppi identificati in base alla classe sociale e
69

all’area geografica. Ci concentreremo solo sull’effetto della variabile storia migratoria familiare,
omettendo la lettura degli effetti forniti dalle covariate di controllo se questi non mostrano
nuove peculiarità rispetto a quelle già viste. D’ora in poi, tutte le stime provengono da modelli
che includono tutte le covariate (modelli completi).
2.5.1 L’interazione tra la storia migratoria familiare e la classe socio -economica.
All’interno del sottoinsieme campio nario composto esclusivamente da individui appartenenti
alla classe di servizio, le seconde generazioni italiane mostrano un minore successo nelle scuole
francesi rispetto agli autoctoni (tavola 2.9). Lo svantaggio, particolarmente intenso per le coorti
più anziane, permane anche in quelle nate dopo il 1950, quantunque perda di significatività per
le G2 Italia. Se nelle classi medie (impiegati esecutivi, piccola borghesia urbana e agricola) le
differenze tra figli di immigrati italiani e autoctoni si assottigliano, il risultato più sorprendente
emerge tra gli individui di estrazione operaia nate dopo il 1950: G2mix e G2 mostrano
rispettivamente un vantaggio del 32% e del 42% nella probabilità di ottenere almeno un livello
secondario superiore in confronto con gli autoctoni. Questi risultati sono supportati da una
elevata significatività statistica (tavola 2.9).
Limitando l’attenzione alla probabilità di possedere un livello d’istruzione terziario, le
differenze all’interno dei vari segmenti sociali risultano rafforzate (tavola 2.10). Lo svantaggio
delle seconde generazioni di italiani all’interno delle classi più elevate è ora particolarmente
evidente sia in termini di intensità che di significatività, sia per le vecchie che per le nuove
coorti. Tra i figli di lavoratori manuali, la situazione si capovolge: se per le coorti più anziane
non appaiono differenze significative (tranne che per le G1,5), è tra le coorti nate nella seconda
metà del XX secolo che si palesa un vantaggio significativo per ogni sottogruppo di origine
italiana, superiore addirittura del 60% nel caso delle G2.
Riepilogando, le differenze tra figli di immigrati italiani e autoctoni emergono in due modi
diversi in base allo specifico segmento sociale d’appartenenza. Questo aspetto è particolarmente
evidente per le coorti nate dopo il 1950 che mostrano un cambiamento di segno delle relazioni
nel passaggio tra classi di servizio e classi operaie. Questa tipo di relazioni vale anche per i figli
di immigrati dalla Spagna.
Data l’enorme effetto della classe sociale di origine sull’istruzione, i risultati appena
presentati non sembrano indurre al pessimismo. Infatti, percorsi di assimilazione verso il basso
(Portes, 1995) tendono a manifestarsi proprio nelle classi sociali meno agiate e il constatare che
al loro interno, le seconde generazioni riescano meglio degli autoctoni, non lascia presumere
una forte incidenza di percorsi di assimilazione svantaggiati per i figli di italiani. Questo
risultato potrebbe essere collegato alla maggior presenza di lavoratori qualificati nei flussi partiti
dall’Italia dopo la seconda guerra mondiale. Non è tuttavia da escludere l’effetto benefico di una
accresciuta sensibilità verso lo strumento istruzione e dal desiderio di una ascesa sociale
particolarmente intens i nelle famiglie immigrate.
70

Tavola 2.9 Probabilità (odds ratio) di ottenere almeno un titolo di studio secondario superiore. Modelli di
regressione logistica stimati separatamente per coorte di nascita (nati prima e dopo il 1950) e per classe
socio-economica. Francia, EHF 1999.
Classi di servizio (inferiore e
superiore)
Cooorti
fino al 1949
Coorti
1950-1979
Piccola borghesia urbana e
agricola; impiegati esecutivi
Cooorti
fino al 1949
71
Coorti
1950-1979
Lavoratori manuali
(qualificati e non)
Cooorti
fino al 1949
Coorti
1950-1979
n Exp(B) sig. n Exp(B) sig. n Exp(B) sig. n Exp(B) sig. n Exp(B) sig. n Exp(B) sig.
Autoctoni 12932 1 34712 1 66940 1 70729 1 27842 1 34205 1
G2 mix Italia 176 0,47 *** 480 0,79 ** 695 0,78 *** 1074 0,85 *** 662 0,75 ** 864 1,32 ***
G2 Italia 64 0,58 ** 112 0,75 427 0,83 459 0,99 769 0,81 1140 1,42 ***
G1.5 Italia 20 - 14 - 144 0,77 65 0,65 * 356 0,64 ** 275 1,25
G1 It alia 61 0,43 *** 35 1,98 705 0,24 *** 112 0,90 611 0,48 *** 125 1,85 ***
G2 mix Spagna 76 1,26 310 0,90 429 0,80 * 699 0,86 * 379 1,18 445 1,46 ***
G2 Spagna 34 0,54 59 1,10 262 0,66 ** 369 0,94 483 1,15 647 2,01 ***
G1.5 Spagna 8 - 18 - 69 0,69 104 0,62 ** 133 0,67 325 1,26 *
G1 Spagna 68 0,47 *** 24 16,4 580 0,30 *** 113 0,91 591 0,24 *** 114 0,68
Altro o mancante 3492 1,18 *** 9681 1,12 *** 11840 1,15 *** 16861 1,05 *** 7519 1,00 12823 1,16 ***
Significatività statistica : ‘***’ =99%; ‘**’=95%; ‘*’ = 90%.
L’odds ratio non è mostrato se la numerosità del sottogruppo considerato è costituito da meno di 30 casi.
Altre variabili incluse nei modelli: coorte di nascita, genere, classe socio-economica, composizione familiare, viveva con i genitori fino ai 14 anni, zona di residenza. Per i
modelli complete con le stime per tutte le covariate, si veda in tavola A.1 in Appendice.
Tavola 2.10. Probabilità (odds ratio) di ottenere almeno un titolo di studio terziario. Modelli di
regressione logistica stimati separatamente per coorte di nascita (nati prima e dopo il 1950) e per classe
socio-economica. Francia, EHF 1999.
Classi di servizio (inferiore e
superiore)
Cooorti
fino al 1949
Coorti
1950-1979
Piccola borghesia urbana e
agricola; impiegati esecutivi
Cooorti
fino al 1949
Coorti
1950-1979
Lavoratori manuali
(qualificati e non)
Cooorti
fino al 1949
Coorti
1950-1979
n Exp(B) sig. n Exp(B) sig. n Exp(B) sig. n Exp(B) sig. n Exp(B) sig. n Exp(B) sig.
Autoctoni 12932 1 28614 1 66940 1 62134 1 27842 1 30991 1
G2 mix Italia 176 0,43 *** 397 0,67 *** 695 0,78 ** 942 0,79 *** 662 0,73 801 1,28 **
G2 Italia 64 0,60 * 100 0,52 *** 427 0,69 * 419 0,89 769 1,12 1095 1,61 ***
G1.5 Italia 20 - 12 - 144 0,75 65 0,45 ** 356 0,29 *** 273 1,44 **
G1 Italia 61 0,69 35 2,91 *** 705 0,35 *** 102 1,16 611 0,55 * 122 1,83 **
G2 mix Spagna 76 0,61 * 243 0,88 429 0,74 610 0,98 379 1,11 414 1,54 ***
G2 Spagna 34 0,28 ** 52 0,65 262 0,80 329 1,32 ** 483 0,93 611 1,85 ***
G1.5 Spagna 8 - 18 - 69 2,02 * 103 0,66 133 0,67 322 1,16
G1 Spagna 68 0,51 * 19 - 580 0,45 *** 109 1,23 591 0,32 *** 112 1,03
Altro o mancante 3492 1,26 *** 7954 1,12 *** 11840 1,26 *** 14500 1,08 *** 7519 1,16 ** 10959 1,24 ***
Significatività statistica : ‘***’ =99%; ‘**’=95%; ‘*’ = 90%.
L’odds ratio non è mostrato se la numerosità del sottogruppo considerato è costituito da meno di 30 casi.
Altre variabili incluse nei modelli: coorte di nascita, genere, classe socio-economica, composizione familiare, viveva con i genitori fino ai 14 anni, zona di residenza. Per i
modelli complete con le stime per tutte le covariate, si veda in tavola A.2 in Appendice.
Un ulteriore risultato che emerge dall’analisi riguarda la minore influenza della classe sociale
sulle opportunità educative tra i figli di immigrati. Questo aspetto, pur desumibile da quanto già
mostrato, diviene tuttavia evidente considerando l’interazione tra la variabile storia migratoria
familiare e classe socio-economica. Presa la classe operaia come gruppo di riferimento (odds
ratio pari a 1), la figura 2.3 mostra la probabilità di ottenere un livello d’istruzione secondaria

superiore per gli altri due gruppi di classi socio-economiche (classi centrali e classi di servizio)
separatamente per gli autoctoni, le G2mix e le G2 Italia.
Figura 2.3. Probabilità (odds ratio) di ottenere un almeno un titolo d’istruzione secondaria superiore.
Modelli logistici. Intera zione tra classe socio-economica e categoria definita in base alla storia migatoria
familiare.
a) Coorti fino al 1949.
15
13
11
9
7
5
3
1
-1
classe operaia classi centrali classe di
servizio
b) Coorti 1950-1979
15
13
11
9
7
5
3
1
-1
classe operaia classi centrali classe di
servizio
72
Autoctoni
G2 Mix Italia
G2 Italia
Autoctoni
G2 Mix Italia
G2 Italia
Altre variabili incluse nel modello: coorte di nascita, genere, composizione familiare, viveva con entrambi i genitori a 14 anni, zona di residenza.
Tutte le stime e le relative significatività statistiche possono essere lette in tavola A.3 dell’appendice.
Tra le coorti più anziane, la differenza tra classi è molto marcata: tra le G2mix la probabilità di
ottenere un titolo secondario superiore è cinque volte più elevata per le classi di servizio rispetto
a quella operaia, lo stesso rapporto diventa di sette volte per le G2 e di ben 12 volte per gli
autoctoni (grafico 2a). Tra le coorti più giovani le differenze tra le classi e tra i gruppi definiti in
base alla storia familiare si riducono, quantunque continui a essere quello degli autoctoni il
gruppo nel quale si esplicano le maggiori differenze tra classi.
Questo interessante risultato rende esplicita la maggiore capacità da parte delle famiglie
immigrate di sopperire a risorse limitate senza per questo privare i propri figli di una adeguata
istruzione.

2.5.2 Differenze nei risultati scolastici nelle diverse aree di residenza
Nel tentativo di valutare se le differenze tra figli di immigrati e non sono omogenee all’interno
della Francia o se invece vi sono delle peculiarità legate al territorio, sono stati stimati dei
modelli per ogni macroarea preservando la consueta differenziazione tra gruppi di coorti nati
prima e dopo il 1950 (tavole 2.11 e 2.12).
Per le coorti meno giovani, qualunque titolo di studio si consideri, è il Sud Est l’area dove si
evidenziano le maggiori difficoltà dei figli di immigrati italiani. Nel resto del paese le relazioni
sono meno esplicite e raramente la significatività statistica è tale da poter trarre delle
conclusioni. Ma la vera sorpresa è che nel Sud-Est a differenza di quanto accade per la Francia
nel complesso, anche nelle coorti nate nella seconda metà del XX secolo le differenze tra figli di
immigrati italiani e autoctoni, seppur ridotte rispetto alle coorti precedenti, restano
significativamente a vantaggio di questi ultimi. Mostrano invece un gap positivo le G2 nel Nord
(odds ratio pari a 1,46 e 1,38 per la probabilità di raggiungere rispettivamente almeno un titolo
secondario superiore e uno terziario).
Tavola 2.11. Probabilità (odds ratio) di ottenere almeno un titolo di studio secondario superiore. Modelli
di regressione logistica stimati separatamente per coorte di nascita (nati prima e dopo il 1950) e per zona
di residenza. Francia, EHF 1999.
Coorti
fino al 1949
NORD SUD OVEST SUD EST
Coorti
1950-1979
Coorti
fino al 1949
73
Coorti
1950-1979
Coorti
fino al 1949
Coorti
1950-1979
n Exp(B) sig. n Exp(B) sig. n Exp(B) sig. n Exp(B) sig. n Exp(B) sig. n Exp(B) sig.
Autoctoni 75586 1 100841 1 21419 1 24688 1 15218 1 18327 1
G2 mix Italia 683 0,87 1340 1,04 232 0,74 * 352 0,95 684 0,56 *** 789 0,79 ***
G2 Italia 491 0,87 1069 1,46 *** 201 1,24 152 1,23 641 0,64 *** 558 0,77 ***
G1.5 Italia 274 0,80 210 1,27 70 0,46 * 22 - 216 0,44 *** 139 0,59 ***
G1 Italia 793 0,33 *** 160 1,73 *** 149 0,38 *** 17 - 549 0,32 *** 110 0,82
Significatività statistica : ‘***’ =99%; ‘**’=95%; ‘*’ = 90%.
Altre variabili incluse nei modelli: coorte di nascita, genere, classe socio-economica, composizione familiare, viveva con i genitori fino ai 14 anni. Per i modelli complete con le
stime per tutte le covariate, si veda in tavola A.4 in Appendice.
In conclusione, nelle regioni del Sud-Est della Francia non si palesano differenze sostanziali nel
passaggio dalle vecchie alle nuove coorti restando, i figli degli immigrati italiani,
inequivocabilmente in ritardo nella corsa all’istruzione. Forse non è un caso se Temime e
Vertone (1988, pag. 9) sostengono che rispetto all’immigrazione italiana nel resto della Francia,
quella nel Sud-Est è la più antica, la più massiccia e, allo stesso tempo, la più sensibile alle
difficoltà 23 .
23 Oltre alla regione di residenza (raggruppata in macro aree), un altro possibile fattore di
differenziazione è dato dalla dimensione urbana. Così come accadeva per la regione di residenza, anche in
questo caso l’informazione migliore sarebbe la dimensione urbana del luogo nel quale si viveva ai 14-15
anni ma tale informazione è disponibile solo all’intervista. E’ evidente come il problema di un eventuale
inversione della relazione causale sull’istruzione è ora un rischio ancora più elevato rispetto a quanto

Tavola 2.12. Probabilità (odds ratio) di ottenere almeno un titolo di studio terziario. Modelli di
regressione logistica stimati separatamente per coorte di nascita (nati prima e dopo il 1950) e per zona di
residenza. Francia, EH F 1999.
Coorti
fino al 1949
NORD SUD OVEST SUD EST
Coorti
1950-1979
Coorti
fino al 1949
74
Coorti
1950-1979
Coorti
fino al 1949
Coorti
1950-1979
n Exp(B) sig. n Exp(B) sig. n Exp(B) sig. n Exp(B) sig. n Exp(B) sig. n Exp(B) sig.
Autoctoni 75586 1 88118 1 21419 1 21197 1 15218 1 16129 1
G2 mix Italia 683 0,83 1161 0,81 *** 232 0,77 322 0,82 684 0,47 *** 711 0,83 **
G2 Italia 491 0,65 * 998 1,38 *** 201 1,82 ** 151 1,09 641 0,59 *** 530 0,77 **
G1.5 Italia 274 0,52 * 209 1,22 70 0,49 21 - 216 0,32 *** 137 0,50 **
G1 Italia 793 0,44 *** 154 2,36 *** 149 0,93 16 - 549 0,42 *** 104 0,98
Significatività statistica : ‘***’ =99%; ‘**’=95%; ‘*’ = 90%.
Altre variabili incluse nei modelli: coorte di nascita, genere, classe socio-economica, composizione familiare, viveva con i genitori fino ai 14 anni. Per i modelli complete con le
stime per tutte le covariate, si veda in tavola A.5 in Appendice.
2.6 La lingua parlata dai genitori e gli effetti del bilinguismo .
L’indagine EHF del 1999 prevedeva un modulo specificatamente orientato alla rilevazione della
lingua o del dialetto parlato in famiglia.
La conoscenza del francese è indispensabile nella scuola e i figli di immigrati potrebbero
avere possibilità di successo molto diverse a seconda del grado di padronanza di tale lingua. In
tal senso, la lingua utilizzata nella comunicazione con i loro figli durante la loro infanzia, che
dipende dal grado di assimilazione dei genitori e dai tempi della migrazione, può dunque
influire sui destini scolastici dei figli.
L’abilità linguistica degli individui, focalizzata sulla predominanza del francese nella
comunicazione, può essere espressa lungo un asse che corre dalla piena assimilazione
linguistica (padronanza del solo francese) alla totale mancanza di assimilazione (padronanza
della sola lingua di provenienza dei genitori) con diversi gradi intermedi di bilinguismo. In base
alle informazioni disponibili nei dati EHF, possiamo allora collocare gli individui lungo l’asse
specificato come segue:
1. Solo Francese: piena assimilazione linguistica. Per entrambi i genitori il francese è la
lingua predominante nella comunicazione con i figli per i quali il contatto con la lingua
di origine dei genitori è assente o marginale.
accadeva per la regione di residenza, a causa del fatto che oltre alle migrazione inter-regionali, bisogna
ora tener conto anche delle migrazioni intra-regionali. Tuttavia, tenendo presenti tutti i possibili limiti del
caso, si è cercato di valutare l’impatto della dimensione urbana lanciando i modelli separatamente per gli
individui residenti nei grandi centri (più di 200.000 abitanti) e quelli residenti nei centri più piccoli. I
risultati (qui non mostrati) confermano che la coorte di nascita è il principale fattore di differenziazione.
Tuttavia, per le coorti nate prima del 1950 lo svantaggio riportato dai figli degli immigrati italiani è più
evidente in un contesto urbano di grandi dimensioni; per le coorti nate dopo il 1950 il vantaggio notato
per le seconde generazioni si concentra nelle piccole città e nel contesto rurale. Di conseguenza, nelle
grandi città i figli di immigrati italiani tendono ad avere performance relativamente inferiori rispetto a
quelle osservate nei piccoli centri e in campagna. Questa relazione è valida in ogni area della Francia.

2. Francese predominante. E’ la prima modalità di bilinguismo: la preferenza verso il
francese non ostacola la trasmissione di una seconda lingua parlata abitualmente o
occasionalmente dai genitori.
3. Francese occasionale . La seconda modalità di bilinguismo considera la prevalenza
della lingua straniera nella comunicazione intergenerazionale accompagnata dall’uso
occasionale del francese.
4. Francese mai: totale assenza di assimilazione linguistica.
Come primo passo nella nostra analisi, diamo una occhiata al grado di diffusione del francese
nelle famiglie immigrate prese nel loro insieme, ovvero per qualunque origine. Nella tavola 2.13
notiamo che, rispetto alle precedenti, per le generazioni nate dopo il 1950 diventa meno
frequente per tutti i sottogruppi la totale assenza del francese. Tra le G2 però diminuisce anche la
quota di chi parla solo il francese a fronte di un aumento dell’uso della doppia lingua (dal 46,6%
al 62,9%). Sembra dunque che per i nati dopo la seconda guerra mondiale da genitori entrambi
immigrati aumenti la tendenza alla preservazione della lingua originaria. Quando almeno un
genitore è francese la lingua straniera non è quasi mai quella principale.
Focalizzando sui figli di immigrati italiani, resta valido quanto appena detto. Si vuole però
sottolineare l’uso diffuso del solo francese nelle G2 nelle coorti nate prima del 1950 rispetto alle
successive. Va notato a tal proposito che per tutta la prima metà del XX secolo, i gruppi
immigrati italiani, a differenza di altre provenienze (pola cchi e spagnoli), non avevano una
lingua nazionale e le difficoltà di comunicare anche con i propri connazionali potrebbero aver
favorito l’apprendimento del francese.
Tavola 2.13. Predominanza del francese nelle lingue parlate dagli immigrati ai loro figli durante la loro
infanzia in base alla coorte di nascita dei figli. Francia, EHF 1999.
fino al 1949
1950-1979
Genitori immigrati di ogni origine Genitori immigrati dall’Italia
G2 mix G2 G1.5 G2 mix G2 G1.5
Solo Francese 72,2 34,8 17,6 76,6 40,9 12,8
Francese predominante 18,8 26,2 14,8 18,2 28,8 18,4
Francese occasionale 4,2 20,4 25,9 2,7 15,2 24,9
Francese mai 3,6 17,9 40,8 1,2 14,2 43,1
Mancante 1,2 0,8 0,9 1,3 0,8 0,9
100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Solo Francese 76,1 23,1 19,6 71,8 22,9 4,4
Francese predominante 20,2 31,8 15,6 25,8 39,1 19,6
Francese occasionale 1,9 31,1 30,4 1,0 25,4 31,5
Francese mai 0,9 13,6 33,7 0,6 11,9 43,8
Mancante 0,9 0,5 0,8 0,8 0,6 0,7
100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
75

Tavola 2.14. Probabilità (odds ratio) di ottenere almeno uno specificato livello d’istruzione (secondario
inferiore, superiore o terziario). Confronto tra le stime ottenute dai modelli di regressione logistica senza e
con la covariata che tiene conto della predominanza del Francese nelle lingue parlate dai genitori ai loro
figli durante l’infanzia (F). Francia, EHF 1999.
Almeno livello secondario inferiore Almeno livello secondario superiore
Coorti fino al 1949 Coorti 1950-79 Coorti fino al 1949 Coorti 1950-79
Senza F Con F Senza F Con F Senza F Con F Senza F Con F
Exp(B) sig. Exp(B) sig. Exp(B) sig. Exp(B) sig. Exp(B) sig. Exp(B) sig. Exp(B) sig. Exp(B) sig.
Storia migratoria familiare
Autoctoni 1 1 1 1 1 1 1 1
G2 mix Italia 0,84 *** 0,82 *** 1,12 1,09 0,70 *** 0,69 *** 0,96 0,93
G2 Italia 0,91 1,01 1,35 *** 1,78 *** 0,81 ** 0,87 * 1,19 *** 1,17 ***
G1.5 Italia 0,69 *** 0,97 1,12 2,26 *** 0,60 *** 0,76 ** 0,95 0,98
G1 Italia 0,41 *** 0,69 *** 0,47 *** 1,17 0,34 *** 0,46 *** 1,33 ** 1,40 ***
G2 mix Spagna 0,98 0,98 1,24 1,22 1,05 1,04 1,02 0,99
G2 Spagna 0,99 1,20 ** 1,46 ** 2,27 *** 0,80 * 0,93 1,46 *** 1,46 ***
G1.5 Spagna 0,70 ** 1,05 0,88 2,06 *** 0,63 * 0,84 0,87 0,91
G1 Spagna 0,37 *** 0,63 *** 0,34 *** 0,88 0,32 *** 0,44 *** 0,93 0,98
Altro o mancante 0,85 *** 0,97 * 0,51 *** 0,74 *** 1,05 *** 1,14 *** 1,07 *** 1,09 ***
Predominanza del francese nella comunicazione genitori-figli
Solo Francese 1 1 1 1
Francese predominante 1,00 1,13 *** 1,00 1,12 ***
Francese occasionale 0,67 *** 0,64 *** 0,62 *** 0,94 **
Francese mai 0,51 *** 0,32 *** 0,67 *** 0,94 ***
Mancante 0,61 *** 0,61 *** 0,60 *** 0,53 ***
(continua)
(Tavola 2.14 segue)
Almeno livello terziario
Coorti fino al 1949 Coorti 1950-79
Senza F Con F Senza F Con F
Exp(B) sig. Exp(B) sig. Exp(B) sig. Exp(B) sig.
Storia migratoria familiare
Autoctoni 1 1
G2 mix Italia 0,65 *** 0,65 *** 0,84 *** 0,83 ***
G2 Italia 0,79 * 0,81 * 1,14 * 1,12 *
G1.5 Italia 0,43 *** 0,47 *** 0,92 0,91
G1 Italia 0,49 *** 0,52 *** 1,69 *** 1,65 ***
G2 mix Spagna 0,79 * 0,79 * 1,03 1,01
G2 Spagna 0,67 ** 0,72 * 1,46 *** 1,46 ***
G1.5 Spagna 1,06 1,17 0,77 0,75 *
G1 Spagna 0,47 *** 0,49 *** 1,33 * 1,29 *
Altro o mancante 1,18 *** 1,22 *** 1,10 *** 1,11 ***
Predominanza del francese nella comunicazione genitori-figli
Solo Francese 1 1
Francese predominante 0,99 1,06 ***
Francese occasionale 0,68 *** 0,94 **
Francese mai 0,94 1,04
Mancante 0,66 *** 0,53 ***
Significatività statistica: ‘***’ =99%; ‘**’=95%; ‘*’ = 90%.
Altre variabili incluse nei modelli: coorte di nascita, genere, classe socio-economica, composizione familiare, viveva con i genitori fino ai 14 anni, zona di residenza. Per i
modelli complete con le stime per tutte le covariate, si veda in tavola A.7 in Appendice.
76

Considerato che chi cresce in contatto con la lingua locale tenderà a sviluppare più
precocemente la conoscenza della lingua e data l’importanza del francese nella scuola, ci
aspettiamo che l’uso del francese da parte dei genitori permetta ai loro figli di ottenere migliori
risultati scolastici. Le nostre aspettative sono rafforzate dal fatto che l’uso del francese gioca un
ruolo fondamentale nel processo di acculturazione in Francia: parlare francese ai propri figli,
sebbene con difficoltà e mischiando altre lingue, ha un valore simbolico e mostra il desiderio di
far parte della società francese (Tribalat, 1995). Tuttavia, come abbiamo già riportato nel primo
capitolo, conoscere una seconda lingua non è più visto come un handicap quanto piuttosto come
un vantaggio nella scuola e a questa regola sembra essere valida anche in Francia (Tribalat,
1995). Conservare la lingua originaria vuol dire tenere aperto un percorso privilegia to di
comunicazione con i genitori e i propri pari all’interno della comunità etnica con conseguente
rafforzamento dei legami (Portes and Hao, 2002). Tenuto conto di ciò, non ci aspettiamo una
relazione negativa di tipo lineare tra la presenza dell’Italiano (o di un’altra lingua straniera) e il
successo scolastico: seguendo le indicazioni presenti in letteratura, ci aspettiamo che in Francia,
tra chi parla francese in famiglia, essere bilingui costituisca un fattore addizionale di vantaggio.
Inoltre, le difficoltà di apprendimento della lingua locale vissute dai figli degli immigrati,
potrebbero costituire un fattore esplicativo per gli svantaggi nei risultati scolastici mostrati dalle
G2 e dalle G1,5 di origine italiana nate prima del 1950.
Aggiungendo la variabile “predominanza del francese nella comunicazione genitori-figli”, è
possibile controllare i due effetti menzionati. In tavola 2.14 è possibile confrontare le differenze
tra sottogruppi in termini di probabilità di ottenere almeno un certo titolo di studio con e senza
l’inclusione di questa variabile nel modello.
Tra chi è nato prima del 1950, lo scarso uso del francese è capace di spiegare parte delle
difficoltà incontrate dalle G2 e G1,5 nel tenere il passo degli autoctoni nella scuola. Ad esempio
l’odds ratio per raggiungere almeno un titolo secondario inferiore passa da 0,69 (significatività
massima) nel modello senza la variabile sulla lingua a un livellamento delle differenze rispetto
agli autoctoni quando invece tale variabile viene inserita. Per le generazioni successive, tener
conto della lingua serve per enfatizzare le buone performance di G2 e soprattutto G1,5 nelle
probabilità di ottenere almeno un titolo secondario inferiore. Non appaiono invece cambiamenti
negli odds ratio passando a tit oli superiori, a dimostrazione che tanto più si focalizza verso
livelli d’istruzione elevati quanto meno influente è l’inclusione della lingua parlata nell’infanzia
tra i fattori di controllo. Considerazioni analoghe possono essere tracciate per i figli di immigrati
spagnoli. In breve, l’importanza della lingua utilizzata dai genitori si rivela decrescente lungo i
percorsi scolastici dei figli degli immigrati dall’Italia e dalla Spagna.
Continuando nella lettura della tavola 2.14, l’effetto della variabile sulla lingua mostra che,
come ipotizzato, una maggiore esposizione al francese durante l’infanzia risulta un fattore
importante e positivo nella carriera scolastica: i genitori che non usano affatto la lingua locale
forniscono ai loro figli minori probabilità di successo nell’istruzione rispetto a chi parla solo
francese. Tuttavia, parlare una seconda lingua occasionalmente, non rappresenta un limite
quanto piuttosto un vantaggio in ogni livello d’istruzione, soprattutto per i nati nella seconda
metà del XX secolo che mostrano il 13%, il 12% e il 6% di probabilità in più di ottenere
77

ispettivamente almeno un titolo secondario inferiore, secondario superiore o terziario rispetto a
chi cresce parlando esclusivamente francese. In accordo con la letteratura, premesso che la
conoscenza del francese è fondamentale, il bilinguismo sembra dunque prodigo di effetti
benefici. E’ però necessario far notare che questi risultati riguardano il campione nella sua
interezza che dunque include anche gli autoctoni. Pertanto, l’effetto della variabile relativa alla
lingua tiene conto non solo delle lingue straniere ma anche dei dialetti che caratterizzano alcune
zone della Francia. In altri termini, il risultato ottenuto non è proprio delle sole seconde
generazioni (con qualsivoglia origine) così come invece risulta essere per la letteratura citata.
Tavola 2.15. Probabilità (odds ratio) di ottenere almeno uno specificato livello d’istruzione (secondario
inferiore, superiore o terziario) in base alla predominanza del francese nelle lingue parlate dai genitori ai
loro figli durante l’infanzia. Modelli di regressione logistica stimati separatamente per coorte e applicati a
sottoinsiemi del campione. Francia, EHF 1999.
a) Figli di immigrati (G2, G1.5, G2mix) da ogni provenienza.
Almeno
sec. inf.
Coorti fino al 1949 Coorti 1950-1979
Almeno
sec. sup.
78
Terziario
Almeno
sec. inf.
Almeno
sec. sup.
Terziario
(1)
n Exp(B) sig. Exp(B) sig. Exp(B) sig. n Exp(B) sig. Exp(B) sig. Exp(B) sig.
Lingua parlata dai genitori
Solo Francese 5583 1 1 1 12212 1 1 1
Francese predominante 2443 0,95 1,10 0,90 6148 0,84 ** 0,90 *** 0,95
Francese occasionale 1628 0,75 *** 0,85 * 0,88 4188 0,58 *** 0,85 *** 0,92
Francese mai 1846 0,60 *** 0,75 *** 0,73 ** 2622 0,46 *** 0,78 *** 0,90
(1) Coorti 1950-1974
Significatività: ‘***’ =99%; ‘**’=95%; ‘*’ = 90%.
Altre variabili incluse nei modelli: storia migratoria familiare, coorte di nascita, genere, classe socio-economica, composizione familiare, viveva con i genitori fino ai 14 anni,
zona di residenza.
b) Figli di immigrati (G2, G1.5, G2mix) dall’Italia. Francia, EHF 1999.
Almeno
sec. inf.
Coorti fino al 1949 Coorti 1950-1979
Almeno sec.
sup.
Terziario
Almeno sec.
inf.
Almeno sec.
sup.
Terziario (1)
n Exp(B) sig. Exp(B) sig. Exp(B) sig. n Exp(B) sig. Exp(B) sig. Exp(B) sig.
Lingua parlata dai genitori
Solo Francese 1801 1 1 1 2164 1 1 1
Francese predominante 786 1,05 1,30 ** 1,20 1386 0,94 0,96 0,88
Francese occasionale 395 0,84 0,92 1,45 641 0,80 0,93 1,03
Francese mai 475 0,66 *** 0,81 0,69 411 1,15 1,05 0,95
(1) Coorti 1950-1974
Significatività: ‘***’ =99%; ‘**’=95%; ‘*’ = 90%.
Altre variabili incluse nei modelli: storia migratoria familiare, coorte di nascita, genere, classe socio-economica, composizione familiare, viveva con i genitori fino ai 14 anni,
zona di residenza.
Stimando i modelli logistici per la sola sottopopolazione dei figli di immigrati (tavola 2.15a),
permane lo svantaggio nei primi gradi di istruzione per chi ha utilizzato poco o mai il francese
in famiglia ma non si hanno più evidenze empiriche relativamente al vantaggio del bilinguismo.

Infatti tra le coorti 1950-79 anche chi comunicava con i genitori in una seconda lingua, seppur
occasionalmente, presenta un handicap nell’istruzione secondaria.
Infine, limitando il sotto-campione ai figli degli immigrati italiani, gli effetti sono solo
raramente statisticamente significativi e nessuna particolare conclusione può essere tratta.
L’unica eccezione riguarda la probabilità di ottenere almeno un livello d’istruzione secondaria
per le coorti nate prima del 1950, caso nel quale il bilinguismo (con la prevalenza del Francese)
è confermato come un vantaggio.
2.7 Conclusioni
Il titolo di studio è principalmente un carattere largamente prevedibile in base alle
caratteristiche della famiglia di appartenenza. Il successo in campo scolastico e universitario è
strettamente legato alla classe sociale (più elevato è lo status socio-economico, maggiori sono le
probabilità di raggiungere livelli di studio più avanzati) e alla composizione familiare (le
possibilità sono inferiori per i membri di famiglie numerose e per individui con ordine di nascita
elevato). Questi aspetti rappresentano la dimensione maggiore di disuguaglianza nel sistema
scolastico e, in generale, si osserva una sostanziale conservazione dei meccanismi che tendono a
riprodurre le posizioni sociali pre-esistenti (Simon, 2003). Le differenze tra autoctoni e figli di
immigrati in Francia sono fortemente influenzati da questi meccanismi, essendo spesso il frutto
della diversa composizione socio-economica dei gruppi posti a confronto. Tuttavia, anche dopo
aver tenuto conto di questi effetti ci sono circostanze nelle quali emergono de lle differenze.
Innanzitutto, va rimarcato l’effetto coorte: le seconde generazioni nate prima del 1950, e
dunque derivanti dai flussi migratori più antichi, mostrano sistematici svantaggi nell’istruzione.
Lo scenario cambia radicalmente volgendo l’attenzione alle coorti nate tra il 1950 e il 1979 per
le quali i risultati nel campo dell’istruzione si evolvono verso risultati decisamente migliori,
sorpassando, in molti casi gli stessi autoctoni. Per le coorti nate dopo il 1950, importanti
differenze emergono in relazione alla segmentazione socio-economica e all’area di residenza: è
all’interno delle classi meno privilegiate che le seconde generazioni mostrano performance
scolastiche particolarmente brillanti se paragonate a quelle degli autoctoni; nel Sud-Est, l’area
con la più ampia presenza di individui di origine italiana, esse mostrano le maggiori difficoltà,
anche tra le coorti più giovani.
Lo sforzo di tenere separati i figli di immigrati in tre sottogruppi ha permesso di mostrare che i
figli di genitori entrambi immigrati (G2) sono coloro i quali mostrano i risultati migliori.
Emergono invece particolari difficoltà per le G1,5, anche se il ridotto numero dei casi per questo
gruppo è spesso un ostacolo al fine di ottenere risultati supportati da una adeguata significatività
statistica. In generale, si può dire che laddove le G2 mostrano un gap negativo con gli autoctoni,
le G1,5 sono particolarmente svantaggiate. In tal senso, la probabile interruzione del percorso
scolastico e la doppia socializzazione che le G1,5 si trovano a vivere, possono lasciare una
impronta sui risultati scolastici. Infine, non senza sorpresa, le G2mix mostrano risultati
decisamente peggiori di quelli delle G2.
79

La lingua utilizzata dai genitori ai figli durante la loro infanzia, si è rivelata importante
nell’influenzare i percorsi scolastici dei figli solo nei livelli d’istruzione mentre diviene man
mano meno rilevante procedendo verso titoli più elevati soprattutto per le coorti più giovani.
In conclusione, è interessante notare che il forte effetto coorte che si evince dall’analisi
rispecchia le indicazioni fornite in letteratura sulle condizioni degli immigrati italiani in Francia.
I cambiamenti intervenuti nel secondo dopoguerra, in relazione alle leggi d’ingresso e alle
politiche in tema di integrazione adottate dal Governo francese ma soprattutto nella
predisposizione all’accoglimento degli italiani da parte dei cittadini francesi, hanno
radicalmente modificato il quadro. Dagli anni ’60 gli italiani in Francia non sono veramente
degli stranieri: a fronte delle crescenti problematiche date dalle nuove immigrazioni, la distanza
culturale tra italiani e francesi, in tempo insormontabile sembra ormai trascurabile e le carriere
scolastiche dei bambini convergono con quelle degli autoctoni, tanto che l’immigrazione
dall’Italia sembra essere svanita nel nulla (Vial, 2002). Non a caso l’immigrazione italiana è
riportata come la più assimilata alla società francese (Blanc-Chaléard e Bechelloni, 2002). Di
certo il costante turnover dei flussi tra i due paesi ha costituito un fattore decisamente
favorevole per l’integrazione delle ondate migratorie successive (Milza, 1993). Il lungo e
ripetuto contatto tra i due paesi nel tempo ha reso più facile il processo di integrazione degli
italiani in Francia rispetto a quanto è accaduto ai gruppi di più recente arrivo. I discendenti delle
ondate migratorie precedenti hanno messo in atto meccanismi di adattamento e di mobilità
sociale, hanno avuto accesso alla lingua francese, hanno condiviso con gli autoctoni gli spazi
della vita sociale e del tempo libero. Questa vicinanza ha permesso alle nuove ondate migratorie
di inserirsi in modo meno traumatico nel tessuto della società francese. Questo spiega anche
perché il conflitto xenofobo nel secondo dopoguerra sia stato molto meno forte del passato,
nonostante la prevalenza di immigrati di provenienza meridionale e contadina, con un retroterra
sociale e culturale ben più distante da quello degli abitanti di una Francia ormai industrializzata
(Milza, 1993).
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3.1 L’emigrazione italiana in Australia
85
CAPITOLO III
In Australia
Gli italiani in Australia rappresentano il gruppo etnico più numeroso di origine non britannica.
L’emigrazione verso questo paese assunse una certa portata solo dopo le pesanti restrizioni
imposte dalle autorità statunitensi sulle entrate nel loro paese 24 . In Australia, invece, fino al
1928, l’entrata nel paese era immediata non essendo richiesto alcun visto di ingresso. Tuttavia, i
limiti posti dal regime fascista all’emigrazione e la crisi economica del 1929 che coinvolse
anche l’Australia , non permisero l’attuarsi di ingenti flussi migratori prima della seconda guerra
mondiale. A questi fattori va aggiunta l’enorme distanza, l’assenza di una linea di navigazione
italiana e di comunità italiane già insediate come invece si aveva per le Americhe. Nel 1933, il
censimento australiano segnalò la presenza di più di 26.000 persone nate in Italia contro le circa
8.000 del 1921 (Zubrzycky, 1960). Si trattava per lo più di emigranti di sesso maschile in età
lavorativa provenienti dalle regioni settentrionali; molti di loro saranno raggiunti in seguito da
mogli e figli in età lavorativa e da altri parenti (Boncompagni, 2002), formando, negli anni
Trenta le prime comunità di insediamento stabile. C’è chi sostiene che le cifre fornite
sottostimerebbero la presenza italiana in quanto, diversamente da quanto avvenne in seguito, nel
periodo precedente al secondo conflitto mondiale molti emigrati rientrarono in Italia anche, e
soprattutto, a causa della ostilità e della discriminazione mostrata dai locali (Thompson, 1980).
Gli italiani erano scarsamente integrati nella comunità e malvisti dai lavoratori locali in
quanto, accettando qualsiasi condizione lavorativa, tendevano ad abbassare il costo del lavoro.
E’ in questo clima che nel Gennaio 1934 si ebbero gli scontri di Kalgoorlie scatenati dalla morte
accidentale di un eroe sportivo causata da un barista italiano. Questo incidente, che infiammò il
risentimento di molti minatori anglo-australiani contro gli italiani, sfociò in due giorni di scontri
nei quali negozi e abitazioni di italiani e altri sud-europei furono devastate (Cresciani, 1983).
Nonostante la condanna dell’accaduto da parte dei media, l’opinione pubblica verso gli italiani
non cambiò e continuarono a essere considerati come individui culturalmente inferiori
(Boncompagni, 1999).
I flussi migratori verso l’Australia assunsero un peso importante solo dopo la seconda
guerra mondiale in corrispondenza dell’attuazione di un vasto programma di immigrazione
24 Negli USA venne fissato nel 1921 un limite massimo di accessi annuali di italiani e nel 1924 le
misure si inasprirono.

volto a incrementare la popolazione del paese a fini strategici, economici e militari. Le autorità
australiane negoziarono trattati formali con alcuni paesi europei al fine di riaprire le correnti
migratorie interrotte dalla guerra e facilitare il ricongiungimento familiare per gli immigrati già
presenti sul territorio. Nel 1945, il primo ministro dell’immigrazione Arthur Calwell, usò lo
slogan «Populate or perish». L’intento era quello di attirare quanti più immigrati anglosassoni.
Ma ben presto divenne evidente l’impossibilità di sostenere una ampia immigrazione solo dai
paesi di lingua inglese e si iniziò, allora, a reclutare persone di altra provenienza adottando un
sistema di preferenze per i “tipi desiderabili” di immigrati: i britannici erano al primo posto
seguiti dai nordeuropei, dagli europei dell’Est e infine da quelli del Sud (Castles, 1992). I non
europei, in particolare asiatici e persone di colore, erano del tutto esclusi. Il risultato fu un
sistema di immigrazione a due livelli: gli immigrati inglesi e in seguito quelli nordeuropei
venivano sovente assistiti nel viaggio e all’arrivo godevano di tutti i diritti civili e professionali,
a differenza degli immigrati dell’Europa orientale e meridionale generalmente trattati come
inferiori (Collins, 1988, pag. 23-24). Questa politica è il frutto di un atteggiamento fortemente
anglocentrico da parte delle istituzioni australiane basato sulla volontà di perpetuare una società
nella quale il pluralismo non era contemplato. Ancora nel 1969, il ministro conservatore per
l’immigrazione Billy Snedden sosteneva di essere convinto che «si debba avere una
monocultura in cui tutti vivono allo stesso modo, si comprendono e condividono le stesse
aspirazioni» (Wilton e Bosworth, 1984, pag. 17). A differenza dei nordeuropei e britannici, gli
italiani fino al 1969, non ebbero diritto alle agevolazioni previste per il viaggio e gli alloggi
nonché per quelle sul ricongiungimento familiare
Nel 1951 venne firmato l’”Accordo di emigrazione assistita tra Italia e Australia” che diede
il via al periodo di emigrazione di massa tra i due paesi. Nel ventennio 1951-61, era di circa
18.000 individui l’anno il saldo migratorio netto in arrivo in Australia. In totale, furono più di
360.000 gli italiani che giunsero in Australia tra il 1947 e il 1976 (Castles e Vasta, 1992, pag.
106).
Si arrivava in Australia tramite un sistema di chiamate garantite, spesso avallate dai tanti
parenti aperti anche agli italia ni già presenti da tempo in Australia (MacDonald, 1970), a
dimostrazione che l’emigrazione in Australia si è ben presto caratterizzata come una catena
migratoria che ha favorito la formazione di nuclei regionali ben determinati (Tosi, 1984).
In generale, il periodo di più intensa emigrazione si ebbe dalla fine degli anni ’50 alla fine
degli anni ’60. Il basso numero di rientri fa sì che gli immigrati di questo periodo costituiscano
la spina dorsale della comunità di origine italiana odierna (Cavallaro, 2003). Chi arriva ha un
basso livello d’istruzione e scarsa qualificazione professionale: l’insediamento non fu facile e
spesso bisognava accettare lavori dequalificanti (Bertelli, 1987). Le regioni di provenienza sono
quelle del meridione: tra il 1959 e il 1979 l’ 81,5% degli immigrati italiani giunge dalle regioni
meridionali e dalle isole, con Calabria e Sicilia in testa (Bertelli, 1983).
Dalla metà degli anni Sessanta si riduce il flusso degli italiani e come Bertelli (1986 e 1987)
mette in evidenza, si assiste in questo periodo a importanti cambiamenti nella figura del
migrante. Iniziano ad arrivare individui socialmente, politicamente e professionalmente più
qualificati, spesso in possesso di un titolo di studio secondario superiore. Per molti di loro la
86

migrazione, specialmente negli anni ’70, non derivava da un bisogno impellente di cibare e
vestire la propria famiglia, quanto piuttosto dalla possibilità di autorealizzazione: i nuovi
immigrati hanno una consapevolezza ben maggiore dei diritti dei lavoratori e del welfare
(Bertelli, 1987). I flussi si assottigliano ulteriormente nella metà degli anni ’70: la grande
emigrazione verso l’Australia può dirsi conclusa.
I dati censuari australiani del 1971 indicano in 289.000 le persone nate in Italia che
decrescono fino a 254.000 nel 1991. Cresce invece il numero di individui con almeno un
genitore nato in Italia: al censimento del 1996 sono 334 mila su una popolazione totale di 17,8
milioni di persone. Oggi, la maggior parte delle persone di origine italiana vive negli stati più
industrializzati della nazione (Melbourne, Sydney, Adelaide, Perth ma anche centri minori come
Wollongong e Newcastle ) a dimostrazione di come la massiccia emigrazione del secondo
dopoguerra si sia indirizzata prevalentemente verso il settore industriale (Boncompagni, 2002).
Ad ogni modo, non sono una vera e propria eccezione né gli italiani dediti all’agricoltura, come
dimostra il fatto che gli abitanti di alcuni centri agricoli degli stati di Victoria, New South Wales
e Queensland sono in maggioranza di origine italiana e in gran parte possessori delle terre che
coltivano (Boncompagni, 2002), né quelli che si sono spostati nelle località limitrofe ai grandi
centri urbani per dedicarsi ai settori della ristorazione, delle costruzioni e del commercio,
soprattutto a seguito della crisi industriale della metà degli anni settanta (Cresciani, 1988). Nel
complesso, il Victoria è lo stato che ha ospitato il maggior numero di italiani, più di centomila
nella sola Melbourne.
La decisione di andare in Australia è stata spesso realizzata per perseguire finalità
puramente economiche e per molti è stato possibile realizzare una ascesa sociale, ne è prova il
grande numero di nomi italiani nell’industria, nel commercio e nella politica. In generale, i dati
censuari sul reddito mostrano come oggi la comunità italiana sia nel complesso benestante. Pur
presentando un profilo socioeconomico leggermente svantaggiato rispetto al totale della
popolazione, gli immigrati dall’Italia mostrano una situazione occupazionale positiva, vantando
la più bassa percentuale di disoccupazione (Bureau of Statistics, 1996), e la più elevata
proporzione di famiglie con casa di proprietà tra tutti i gruppi etnici non di lingua inglese
(Hugo, 1999). La letteratura tende a sottolineare il successo nell’istruzione da parte delle
giovani seconde generazioni originarie dell’Europa meridionale sia rispetto ai loro genitori
immigrati, sia in confronto alla popolazione nel complesso (DIMIA, 2002; Martin e Meade,
1979; Meade, 1983). Questo esito positivo, che deve molto alla fiducia attribuita all’importanza
dell’istruzione da parte degli immigrati di quest’area (Birrell e Khoo, 1995), è in grado di
realizzare una elevata mobilità sociale (Vasta, 1992) sebbene non si traduca necessariamente in
una maggiore capacità di guadagno (Giorgias, 1999).
La comunità italiana in Australia è caratterizzata dallo sviluppo di una rete sociale, culturale
e politica capace di conservare modelli culturali, religiosi e sociali importati dall’Italia. Tuttavia ,
più che una singola comunità omogenea e coesa, si sono costituite differenti comunità basate
essenzialmente sui legami regionali. La via all’integrazione adottata dagli italiani è consistita
nella conservazione della lingua originaria o del dialetto parlato nell’ambito familiare, nella
perpetuazione di rituali e tradizioni, in sostanza, nella valorizzazione della propria etnicità, non
87

in maniera inerte e statica ma piuttosto adattata alle condizioni locali (Boncompagni, 1999).
Nonostante questo aspetto, per gli italiani così come per altri gruppi etnici (escludendo gli
aborigeni), ci sono scarse evidenze di forti concentrazioni abitative caratterizzate da isolamento
rispetto alla popolazione locale, povertà e criminalità diffusa (Bureau of Statistics, 1995) 25 . Ciò
non esclude che vi siano talune zone urbane a connotazione tipicamente italiana grazie
soprattutto ai negozi, caffè e ristoranti nonché alla presenza di circoli, chiese, opere assistenziali
e strutture per anziani (Castles e Vasta, 1992, pag. 118).
3.2 Il sistema scolastico in Australia
La scuola in Australia inizia a 5 anni di età (year 1) ed è obbligatoria fino ai 15 anni (year 10). Il
livello primario si conclude intorno ai 12 anni di età (year 7) e il livello secondario inferiore si
conclude con l’ottenimento di un junior high school certificate .
Dopo la scuola dell’obbligo, sono possibili due percorsi di studio:
1) Senior secondary education (years 11-12)
Si tratta due anni di scuola opzionali il cui completamento, segnato dal superamento di
un esame finale, dà diritto a un diploma di scuola secondaria (high school diploma) e
facilita l’ammissione alle università. In questi due anni è possibile scegliere le materie
in modo da indirizzare la propria preparazione per studi successivi. Alcune scuole
inseriscono nel year 12 alcuni corsi di preparazione all’università e forniscono crediti
per l’ottenimento dei certificates I-IV.
2) VET (Vocational education and training institute)
In alternativa ai due anni della senior secondary school, è possibile intraprendere
percorsi di formazione professionale e in apprendistato, al fine di un più rapido ingresso
nel mondo del lavoro o per proseguire gli studi nell’ambito professionale. Le scuole
VET pubbliche riconosciute dal governo nazionale (TAFE: Technical and Further
Education) coprono la gran parte dell’educazione terziaria in Australia con circa 250
istituti e più di un milione di studenti. Meno diffuse sono le scuole VET private.
I requisiti necessari all’ingresso nei programmi TAFE sono solitamente più bassi
rispetto a quelli richiesti dalle università: year 10 e year 11 danno l’accesso ai
Certificate Course e talvolta anche agli Advanced Certificate Course, mentre year 12
permette l’accesso ai più prestigiosi Diploma courses.
25 Il Governo australiano ha una lunga tradizione di impegno teso a evitare la formazione di “ghetti”.
Già nel 1881, il governo del New South Wales era pronto a negare l’assistenza a un gruppo di italiani
indigenti appena giunti in questo stato, qualora si fossero insediati insieme in una sola località (Bureau of
Statistics, 1995).
88

La durata della carriera scolastica può variare in base al tipo di certificato o di diploma
raggiunto (tavola 3.1). Molti istituti TAFE hanno stipulato degli accordi con delle università,
permettendo agli studenti di guadagnare crediti per l’istruzione terziaria.
Tavola 3.1 Certificati e diplomi VET.
qualifica durata competenza
Certificate I 4-6 mesi competent operator
Certificate II 6-8 mesi advanced operator
Certificate III circa 12 mesi qualified tradesperson or technician
Certificate IV 12-18 mesi supervisor
Diploma 18-24 mesi para-professional
Advanced diploma 24-36 mesi junior manager
Figura 3.1 Il sistema scolastico australiano.
Graduate Certificate
and Graduate
Diploma
Livello
secondario
superiore
Master Degree and
Doctorate Degree
Bachelor Degree
Senior Secondary Certificate of Education
Secondary School Education (10 years)
Livello terziario
Il livello terziario si sviluppa principalmente in ambito universitario. Sia le università pubbliche
che private offrono programmi undergradute e postgraduate. La qualificazione undergraduate
di base è il Bachelor degree che richiede un minimo di tre anni (+ 1 per l’attestato Honours).
Al Bachelor possono essere aggiunte delle qualificazioni postgraduate con durata variabile:
Graduate Certificate (6 mesi), Graduate Diploma (1 anno), Master (1 anno), Master Honour
(1,5 anni), Phd (2 anni). In ogni caso, questi titoli non sono misurati in base al tempo ma in base
89
Diploma and
Adv. Diploma
Certificates I-IV

al numero di corsi e materie superate e il tempo necessario per ottenere il rispettivo titolo può
variare da soggetto a soggetto, quantunque spesso ci siano dei limiti di tempo massimo 26 .
3.3 Dati e definizioni
I dati utilizzati in questo capitolo provengono dalla prima wave dell’indagine HILDA
(Household, Income and Labour Dynamics in Australia ) finanziata dal Department of Family
and Community Services (FaCS) e realizzata dal Melbourne Institute for Economic and Social
Research dell’Università di Melbourne. Tra il 1 Settembre 2001 e il 23 Gennaio 2002, sono
state condotte sul territorio australiano 13.965 interviste faccia -a-faccia a tutti gli individui di
almeno 15 anni presenti in abitazioni private e residenti e permanentemente presenti in
Australia 27 .
La spiccata sensibilità dei ricercatori e delle istituzioni australiane sui temi inerenti
l’immigrazione, ha spinto a includere nel questionario domande relative all’origine territoriale
dell’intervistato e dei suoi genitori, informazioni che ci permettono di impostare l’analisi sui
figli degli immigrati italiani sebbene le finalità della rilevazione vadano in altra direzione.
Nell’insieme, il campione HILDA è rappresentativo dell’intera popolazione australiana
quantunque si avvisi qualche limite che tuttavia non riguarda strettamente i figli di immigrati 28
(MIAESR, 2002).
Dal campione complessivo si è deciso di limitare l’analisi agli individui di età compresa tra
i 20 e i 69 all’intervista, essendo praticamente assenti figli di italiani con età maggiore. Inoltre,
data la vastità dell’Australia, in alcuni stati (Tasmania, Northern Territories e Australian Capital
Territory) e nelle aree remote degli altri, non compaiono interviste a figli di italiani e, pertanto,
si è deciso di eliminare tali contesti dal computo.
Con la stessa impostazione presentata per il caso francese, possiamo definire le seguenti
categorie di individui:
- Seconda generazione mista (G2mix Italia): nati in Australia da un genitore nato in Italia
e uno nato in Australia.
- Seconda generazione (stricto sensu) (G2 Italia): nati in Australia da genitori nati
entrambi in Italia.
26 Le informazioni sul sitema scolastico australiano sono tratte da:
Australian Government, education portal: http://studyinaustralia.gov.au ;
YES Australia http://www.yesaustralia.com/cursoestudo-sistemaensinoing.htm ;
INFOZEE http://www.infozee.com/indiatimes/australia/education.htm .
27 Maggiori dettagli sul sito http://www.melbourneinstitute.com/hilda/.
28 Nel campione HILDA (prima ondata) sono sovra-rappresentate le donne e gli individui sposati, a
fronte di una sottorapresentazione di uomini e non sposati; gli immigrati provenienti da paesi non a lingua
inglese sono il 14,5% a fronte di un 17,5% per l’intera popolazione; gli abitanti di Sydney sono sottorappresentati.
Delle altre caratteristiche considerate, le differenze sono piccole e spesso insignificanti
(MIAESR, 2002).
90

- Generazione 1,5 (G1,5 Italia): giunti in Australia prima del decimo compleanno, con
entrambi i genitori nati in Italia.
- Generazione 1 (G1 Italia): giunti in Australia dopo il decimo compleanno e pertanto
considerati come immigrati diretti.
Ognuno di questi gruppi può essere posto a confronto con gli Autoctoni: individui nati in
Australia da genitori entrambi nati in Australia 29 .
Tavola 3.2. Il campione HILDA (dati pesati; 20-69 anni d’età; escluse NT, ACT, TAS e zone remote).
Autoctoni 5.539 52,2%
G2 mix 50 0,5%
G2 132 1,2%
G1,5 26 0,2%
G1 78 0,7%
Altro o mancante 4.787 45,1%
Totale 10.612 100%
Tuttavia, il dettaglio della classificazione, come mostrato in tavola 3.2, comporta una
numerosità piuttosto esigua per alcuni sottogruppi. Risulta, pertanto, conveniente compiere delle
riaggregazioni. Un primo modo di procedere consiste nel considerare congiuntamente i figli di
immigrati dall’Italia e dalla Grecia, date le numerose analogie tra questi due gruppi (DIMIA,
2002). In tal modo, si riesce quantomeno a estendere il gruppo G2 fino a 194 casi mentre le G1
e soprattutto le G1,5 continuano a mostrare una numerosità scarsa.
Una seconda soluzione è quella di far riferimento alla definizione di seconda generazione
adottata nel rapporto del dipartimento dell’immigrazione (DIMIA, 2002): individui nati in
Australia da almeno un genitore nato all’estero (nel caso specifico in Italia). Conveniamo di
indicare questa categoria con 2nd Gen Italia (209 casi 30 ). Chi invece ha almeno un genitore
italiano ma è nato all’estero ed è giunto in Australia in seguito, confluirà nel gruppo residuale
denominato Altri figli di italiani (114 casi):
29 La categoria “altro o mancante” si riferisce a:
5) individui con almeno un genitore nato in un paese diverso dalla Australia o l’Italia (ad esempio,
chi ha almeno un genitore nato in Inghilterra o nelle Filippine) (4601 casi);
6) individui nati all’estero da entrambi i genitori australiani o da un genitore italiano e uno
australiano (19 casi).
7) individui per i quali l’indicazione del paese di nascita di almeno un genitore è mancante (167
casi).
30 Si noti come il gruppo 2nd Gen non coincida perfettamente con la somma di G2 e G2mix poiché
include al suo interno anche chi ha entrambi i genitori immigrati di cui uno è nato in Italia e uno in un
altro paese, individui precedentemente inclusi nella categoria Altro.
91

3.4 Una descrizione del campione
L’ interesse della ricerca ricade sulla probabilità di ottenere almeno un:
3- livello d’istruzione secondaria superiore (year 12, advanced diploma, cert. I-IV);
4- livello terziario (bachelor, graduate diploma, graduate certificate ).
Dividendo il campione in due gruppi di coorti (20-39 anni e 40-69 anni), è possibile riscontrare
delle differenze di rilievo nelle percentuali di individui in possesso di titoli d’istruzione elevati
(figura 3.2): se tra i più giovani i risultati scolastici delle seconde generazioni di origine italiana
(e greca) sono molto positivi, mostrando addirittura un leggero vantaggio rispetto agli autoctoni,
tra le persone meno giovani la relazione si inverte e sono gli autoctoni a mostrare risultati
migliori, soprattutto relativamente al livello terziario.
Figura 3.2. Distribuzione percentuale dei titoli di studio (almeno un titolo secondario superiore e almeno
un titolo terziario) all’interno dei sottogruppi di popolazione definiti in base alla storia migratoria
familiare. Australia, HILDA, 2000.
100,0
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
40-69 anni all’intervista 20-39 anni all’intervista*
Autoctoni G2 2nd Gen G2
Italia+Grecia
Almeno sec. sup. Almeno terziario
* Per il livello terziario si considerano le classi di età 25-39 anni all’intervista
Seguendo lo stesso schema di ipotesi e la stessa letteratura vista nel caso francese, le altre
variabili incluse nel modello sono:
a) età all’intervista (in classi quinquennali);
b) genere;
c) classe socio-economica di appartenenza. La costruzione della classe socio-economica dei
genitori è basata sulla categoria socio-professionale dei genitori quando l’intervistato
aveva 14 anni. Tale carattere è specificato nel campione HILDA in base alla
classificazione ASCO (Australian Standard Classifications of Occupations, second
92
100,0
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
Autoctoni G2 2nd Gen G2
Italia+Grecia
Almeno sec. sup. Almeno terziario

edition, 1997) 31 . Seguendo lo schema classificatorio di Erikson e Goldthorpe (1992), le
classi socio-economiche, per ogni genitore, sono definite come segue:
1) Classe di servizio superiore (managers, administrators e professionals);
2) Classe di servizio inferiore (associate professionals);
3) Impiegati esecutivi (advanced and intermediate clerical and service workers);
4) Piccola borghesia urbana (tradespersons and related workers);
5) Piccola borghesia agricola (farmers);
6) Lavoratori manuali qualificati (intermediate production and transport workers).
7) Lavoratori manuali non qualificati (elementary clerks and service workers,
labourers and related workers).
La classe sociale per l’intero nucleo familiare si ottiene seguendo il “principio di
dominanza” 32 (Erikson, 1984).
d) composizione familiare (interazione tra ordine di nascita e numero di fratelli/sorelle);
e) viveva con i genitori a 14 anni;
f) area di residenza. Negli stati del New South Wales e Victoria, che occupano lo spicchio
sud-orientale dell’Australia, si concentrano molte delle principali città (Sydney,
Melbourne, Newcastle, Wollongong). In questi due stati, che più di altri hanno accolto
immigrati italiani, sono caratterizzati da una istruzione mediamente più elevata rispetto
al resto dell’Australia. Pertanto, introdurre una variabile che tenga conto dell’essere
residenti in questi due stati piuttosto che in altri, permette di tener sotto controllo
l’eventuale effetto spurio sulle differenze tra autoctoni e figli di immigrati italiani che
potrebbe risultare da una diversa distribuzione sul territorio dei due sottogruppi.
Nella tavola 3.3 per ognuna delle variabili di controllo che verranno considerate nell’analisi
multivariata, è riportata la distribuzione percentuale nel campione (colonna 1), la percentuale di
persone in possesso almeno di un titolo di scuola secondaria superiore (colonna 2) e almeno di
un titolo di livello terziario (colonne 3), la distribuzione percentuale nei sottogruppi degli
autoctoni, delle seconde generazioni di origine italiana (2nd Gen) e dei sottogruppi G2mix e G2
(colonne 4-7).
L’età all’intervista mostra la crescente diffusione della scolarizzazione in Australia negli
ultimi 50 anni. Il background familiare, come nelle attese, si rivela molto importante nel
determinare le probabilità di successo nella scuola e nell’università: essere figli di operai,
crescere in una famiglia numerosa e non poter disporre di entrambi i genitori durante
l’adolescenza, costituiscono dei chiari fattori di svantaggio nella corsa all’istruzione. Infine, se
31 L’ ASCO è lo standard classificatorio utilizzato dall’ufficio di statistica australiano (ABS) per il
mercato del lavoro. Per la corrispondenza tra le categorie ASCO e quelle ISCO88 si veda Kelley (1990).
Ci sono alcune differenze tra l’ASCO e la classificazione di Goldthorpe usata negli altri capitoli. Ad
esempio, nella codifica ASCO, l’autonomia dell’impiego non costituisce un fattore fondamentale e, in
generale, l’attenzione è maggiormente focalizzata sui settori del mercato del lavoro più che sullo specifico
status sociale collegato all’impiego occupazionale.
32 Vedi paragrafo 2.4.
93

nel South Wales e Victoria rispettivamente il 72% e il 22% degli individui possiede un titolo
secondario superiore, negli altri stati considerati, tali percentuali scendono al 67 e al 17 per
cento.
Figura 3.3. Suddivisione territoriale dell’Australia.
Siccome le ondate migratorie più consistenti dall’Italia sono avvenute negli anni cinquanta e
sessanta, non ci stupisce trovare una forte concentrazione delle seconde generazioni nelle classi
di età 30-49 anni (tavola 3.3, colonne 4-7).. Da sottolineare il diverso peso dei due generi tra i
sottogruppi, con una maggiore incidenza femminile per gli autoctoni e maschile per le seconde
generazioni. Passando al profilo socioeconomico, è possibile mettere in risalto le forti differenze
tra i sottogruppi. Se da un lato, le famiglie caratterizzate da genitori entrambi immigrati
dall’Italia mostrano una chiara caratterizzazione operaia, gli autoctoni, ma anche le G2mix, si
situano all’estremo opposto mostrando una incidenza ben maggiore di classi medio-alte.
Confrontando i profili socio-economici familiari dei due gruppi di età 20-39 anni e 40-69 anni
(tavola 3.4), emerge una sostanziale costanza nell’incidenza della classe operaia per le G2 a
fronte di una diminuzione tra gli autoctoni. Nel complesso, dunque, contrariamente alle
aspettative, le differenze in termini di classe socio-economico tra questi due sottogruppi si
mostrano crescenti nel passaggio dalle coorti più anziane alle più giovani.
Constatata la forte relazione tra classe sociale di appartenenza e istruzione, la
caratterizzazione operaia delle G2 da ancora più risalto agli ottimi risultati nel campo
dell’istruzione raggiunti da questo gruppo (mostrati in figura 3.2), soprattutto tra i più giovani.
94

Tavola 3.3. Caratteristiche del campione (dati pesati; 20-69 anni d’età; escluse NT, ACT, TAS e zone
remote). Australia, HILDA 2000.
Età all'intervista
Genere
%
distribuzione
Campione nel complesso % distribuzione nei sottogruppi:
% almeno un
titolo di scuola
secondaria
superiore
95
% almeno un
titolo di
istruzione
terziaria
Autoc. 2nd gen. G2mix G2
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7)
20-29 22,5 82,3 22,4 21,9 19,6 28,6 14,4
30-39 23,8 75,2 24,5 23,2 39,7 38,8 41,7
40-49 23,3 71,6 23,5 25,1 31,1 16,3 37,1
50-59 18,3 60,1 17,1 18,5 6,2 12,2 3,0
60-69 12,2 52,1 12,1 11,3 3,3 4,1 3,8
100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Uomo 49,9 75,7 20,7 48,6 54,5 59,2 53,0
Donna 50,1 65,1 21,1 51,4 45,5 40,8 47,0
100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Classe socio -economica
Classe di servizio (sup.+inf.) 37,6 82,5 33,2 38,1 23,9 38,8 16,5
Piccola borghesia, impiegati. 40,4 65,6 15,5 41,3 42,1 46,9 40,6
Lavoratori manuali 18,2 56,0 8,5 18,5 28,7 12,2 36,1
Mancante 3,8 70,4 16,9 2,0 5,3 2,0 6,8
100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Composizione familiare
Primo di 1-3 figli 25,7 77,4 27,4 24,8 30,1 34,0 27,8
Successivo di 2-3 figli 26,6 75,2 22,3 27,3 33,5 30,0 35,3
Primo di 4+ figli 10,3 67,5 20,5 10,6 8,6 10,0 9,0
Successivo of 4+ figli 36,8 62,7 15,4 37,3 27,8 26,0 27,8
Mancante 0,5 83,3 31,5 0,0 0,0 0,0 0,0
100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Viveva con i genitori a 14 anni
Sì 82,4 71,8 22,3 82,5 91,9 82,0 97,0
Sì, solo con uno 14,3 65,9 15,0 14,6 6,2 12,0 2,3
No 3,3 55,6 11,5 2,9 1,9 6,0 0,8
100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Area di residenza
New South Wales e Victoria 62,7 72,5 23,2 60,5 67,5 65,3 68,4
Queensland, S. e W. Australia 37,3 66,9 17,2 39,5 32,5 34,7 31,6
100.0 100,0 100,0 100,0 100,0
Tornando alla tavola 3.3, è possibile mettere in luce che, a differenza del caso francese, in
Australia gli autoctoni hanno mostrato nel recente passato una fecondità più elevata rispetto agli
immigrati italiani, ne è prova la più elevata percentuale di individui con più di due fratelli.
Infine, si rimarca la maggiore concentrazione di famiglie di origine italiana negli stati del New
South Wales e Victoria.

Tavola 3.4 Incidenza delle classi socio-economiche all’interno dei sottogruppi definiti in base alla storia
migratoria familiare per gruppi di coorti (dati pesati). Australia, HILDA 2000.
20-39 anni
40-69 anni
Aut. 2nd gen G2mix G2 G2 Ita+Gre
Classe di servizio 45,5 24,0 41,2 13,5 20,2
Piccola borghesia, impiegati 35,8 40,8 44,1 41,9 37,9
Lavoratori manuali 15,6 27,2 11,8 35,1 33,1
Mancante 3,1 8,0 0,0 9,5 8,9
100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Classe di servizio 32,0 23,5 33,3 20,7 24,3
Piccola borghesia, impiegati 45,9 44,7 53,3 39,7 40,0
Lavoratori manuali 20,9 30,6 13,3 37,9 34,3
Mancante 1,2 1,2 0,0 1,7 1,4
100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
3.5 Analisi multivariata.
Analogamente a quanto visto nel capitolo precedente, l’ausilio di modelli logistici binomiali ci
permette di valutare le differenze tra gruppi in termini di probabilità di raggiungere almeno un
particolare livello d’istruzione al netto dei fattori di controllo.
Le ridotte numerosità per il campione australiano non ci permettono di scendere nel
dettaglio visto per la Francia tuttavia, non è raro trovare elevate significatività statistiche a
supporto dei risultati. Nella tavola 3.5 e 3.6 si utilizza la definizione più estesa di seconda
generazione: individui nati in Australia con almeno un genitore nato in Italia (2nd Gen). Come
si può notare, sono stati considerati separatamente due gruppi di coorti, tali da identificare
percorsi migratori e formazione scolastica dei figli di immigrati avvenuti in periodi diversi.
Nella sostanza, gli individui di 20-39 anni all’intervista apparterranno molto probabilmente a
nuclei familiari giunti in Australia dagli anni Cinquanta, mentre gli individui di 40-69 anni,
sono figli di immigrati giunti precedentemente. Ogni modello è stato stimato dapprima
introducendo solo la storia migratoria familiare, l’età all’intervista e il genere e poi aggiungendo
le restanti covariate.
A parità di altre condizioni, le giovani seconde generazioni di origine italia na (2nd Gen di
età 20-39 anni) mostrano un successo scolastico sorprendente: la propensione di ottenere
almeno un livello d’istruzione secondario superiore è 1,67 volte quello degli autoctoni nel
modello ridotto e sale a 1,91 in quello completo dove anche la significatività statistica risulta
aumentata (tavola 3.5). Focalizzare sulla probabilità di raggiungere un livello terziario (l’analisi
è qui limitata agli individui di età 25-39), non permette, invece, di cogliere differenze
significative tra figli di italiani e figli di australiani.
Tra i meno giovani (40-69 anni), la situazione è completamente ribaltata: il gruppo 2nd Gen
appare sistematicamente in svantaggio rispetto agli autoctoni continuando a mostrare, anche
dopo aver inserito tutte le covariate considerate nel modello, una probabilità inferiore del 50% e
del 90% di ottenere rispettivamente un titolo secondario superiore e terziario (tavola 3.6).
96

Tavola 3.5. Modelli di regressione logistica binomiale per l’analisi delle probabilità di ottenere almeno 1)
un titolo di scuola secondaria superiore; 2) un titolo di livello terziario. Anti-logaritmo delle stime di
massima verosimiglianza dei parametri e relativa significatività statistica. Individui di età 20-39 anni
all’intervista. Australia, HILDA 2000.
1.Almeno livello sec. sup. 2.Livello terziario (1)
n Exp(B) sig. Exp(B) sig. n Exp(B) sig. Exp(B) sig.
Storia migratoria familiare
Autoctoni 2574 1 1 2068 1 1
2nd Gen 116 1,67 ** 1,91 *** 107 0,90 1,22
Altri figli di italiani 13 - - 11 - -
Altro o mancante 2088 1,30 *** 1,31 *** 1658 1,51 1,55 ***
Età all'intervista
20-24 anni 947 1 1
25-29 anni 1130 0,88 0,85 1130 1 1
30-34 anni 1304 0,68 *** 0,67 *** 1304 0,87 0,89
35-39 anni 1410 0,55 *** 0,56 *** 1410 0,80 ** 0,85
Genere
Uomo 2238 1 1 1781 1 1
Donna 2553 0,81 *** 0,82 *** 2063 1,09 1,13
Classe socio -economica
Classe di servizio superiore 1492 1 1191 1
Classe di servizio inferiore 578 0,57 *** 483 0,61 ***
Impiegati esecutivi 512 0,41 *** 403 0,47 ***
Piccola borghesi a urbana 919 0,34 *** 761 0,27 ***
Piccola borghesia agricola 293 0,40 *** 250 0,31 ***
Lav. manuali qualificati 362 0,28 *** 299 0,18 ***
Lav. manuali non qualificati 403 0,21 *** 330 0,13 ***
Mancante
Composizione familiare
232 0,26 *** 127 0,26 ***
Primo di 1-3 figli 1310 1 998 1
Successivo di 2-3 figli 1431 0,94 1130 0,74 ***
Primo di 4+ figli 424 0,68 *** 347 0,85
Successivo of 4+ figli 1593 0,63 *** 1355 0,61 ***
Mancante
Viveva con i genitori a 14 anni
33 1,92 14 3,26 **
Sì 3779 1 3060 1
Sì, solo con uno 867 0,62 *** 670 0,50 ***
No 145 0,45 *** 114 0,41 ***
Area di residenza
New South Wales e Victoria 2832 1 2254 1
Queensland, S. e W. Australia 1959
Costante
0,79 *** 1590 0,95 0,72 ***
4,89 *** 16,45 *** 0,31 *** 0,95
Casi totali 4791 3844
-2 loglikelihood 5018 4693 4235 3846
R2 Cox and Snell 0,015 0,078 0,010 0,108
R2 Nagelkerk 0,023 0,121 0,015 0,158
(numerosità non pesate)
(1) 25-39 anni
Significatività statistica: *** =99%; **=95%; * = 90%
97

Tavola 3.6. Modelli di regressione logistica binomiale per l’analisi delle probabilità di ottenere almeno 1)
un titolo di scuola secondaria superiore; 2) un titolo di livello terziario. Anti-logarit mo delle stime di
massima verosimiglianza dei parametri e relativa significatività statistica. Individui di età 40-69 anni
all’intervista. Australia, HILDA 2000.
1.Almeno livello sec. sup. 2.Livello terziario (1)
n Exp(B) sig. Exp(B) sig. n Exp(B) sig. Exp(B) sig.
Storia migratoria familiare
Autoctoni 3228 1 1 3228 1 1
2nd Gen 83 0,57 ** 0,64 ** 83 0,44 ** 0,53 *
Altri figli di italiani 95 0,53 *** 0,76 95 0,51 * 0,76
Altro o mancante 2372 1,33 *** 1,31 *** 2372 1,27 *** 1,23 ***
Età all'intervista
40-44 anni 1388 1 1 1388 1 1
45-49 anni 1167 1,00 1,04 1167 0,96 1,01
50-54 anni 1061 0,68 *** 0,67 *** 1061 0,77 *** 0,78 **
55-59 anni 840 0,46 *** 0,47 *** 840 0,49 *** 0,52 ***
60-64 anni 735 0,45 *** 0,47 *** 735 0,48 *** 0,50 ***
65-69 anni 587 0,37 *** 0,39 *** 587 0,37 *** 0,37 ***
Genere
Uomo 2787 1 1 2787 1 1
Donna 2991 0,47 *** 0,45 *** 2991 0,86 ** 0,85 **
Classe socio -economica
Classe di servizio superiore 1261 1 1261 1
Classe di servizio inferiore 622 0,48 *** 622 0,51 ***
Impiegati esecutivi 549 0,50 *** 549 0,49 ***
Piccola borghesi a urbana 1337 0,39 *** 1337 0,30 ***
Piccola borghesia agricola 722 0,25 *** 722 0,27 ***
Lav. manuali qualificati 534 0,28 *** 534 0,17 ***
Lav. manuali non qualificati 659 0,23 *** 659 0,22 ***
Mancante
Composizione familiare
94 0,49 *** 94 0,49 ***
Primo di 1-3 figli 1362 1 1362 1
Successivo di 2-3 figli 1385 0,77 *** 1385 0,67 ***
Primo di 4+ figli 685 0,66 *** 685 0,61 ***
Successivo of 4+ figli 2340 0,51 *** 2340 0,44 ***
Mancante
Viveva con i genitori a 14 anni
6 0,21 6 0,00
Sì 4888 1 4888 1
Sì, solo con uno 695 0,82 ** 695 0,88
No 195 0,56 *** 195 0,62 **
Area di residenza
New South Wales e Victoria 3537 1 3537 1
Queensland, S. e W. Australia 2241
Costante
0,80 *** 2241 0,67 ***
3,47 *** 14,17 *** 0,31 *** 1,30 **
Casi totali 5778 5778
-2 loglikelihood 7104 6681 5373 4942
R2 Cox and Snell 0,066 0,133 0,022 0,093
R2 Nagelkerk 0,090 0,182 0,036 0,151
(numerosità non pesate)
Significatività statistica: *** =99%; **=95%; * = 90%
98

Tavola 3.7. Modelli di regressione logistica binomiale per l’analisi delle probabilità di ottenere almeno 1)
un titolo di scuola secondaria superiore; 2) un titolo di livello terziario. Anti-logaritmo delle stime di
massima verosimiglianza dei parametri e relativa significatività statistica. Individui di età 20-69 anni
all’intervista. Australia, HILDA 2000.
a.
b.
20(25)-39 anni all'intervista 40-69 anni all'intervista
1.Almeno livello
sec. sup.
99
2.Livello
terziario
1.Almeno livello
sec. sup.
2.Livello
terziario
n Exp(B) sig. Exp(B) sig. n Exp(B) sig. Exp(B) sig.
Autoctoni 2574 1 1 3228 1 1
G2mix 34 1,27 0,65 17 - -
G2 67 2,00 ** 1,45 56 0,52 ** 0,58
G1,5 4 - - 20 - -
G1 2 - - 72 0,55 ** 0,09 **
Altro o mancante 2110 1,32 *** 1,56 *** 2385 1,31 *** 1,22 ***
20(25)-39 anni all'intervista 40-69 anni all'intervista
1.Almeno livello
sec. sup.
2.Livello
terziario
1.Almeno livello
sec. sup.
2.Livello
terziario
n Exp(B) sig. Exp(B) sig. n Exp(B) sig. Exp(B) sig.
Autoctoni 2068 1 1 3228 1 1
G2mix Italia e Grecia 40 1,82 1,23 18 - -
G2 Italia e Grecia 106 1,78 ** 1,56 * 69 0,52 *** 0,53
G1,5 Italia e Grecia 7 - - 21 - -
G1 Italia e Grecia 5 - - 102 0,62 ** 0,18 **
Altro o mancante 1618 1,31 *** 1,55 *** 2340 1,33 *** 1,24 ***
NOTA: Gli effetti delle altre covariate inserite nei modelli non sono mostrati poiché restano identici a quelli presenti nelle tavole 3.4 e 3.5.
Significatività statistica: *** =99%; **=95%; * = 90%
In relazione all’effetto delle altre covariate presenti nel modello notiamo in breve come si
confermi l’effetto negativo dell’età all’intervista sul livello d’istruzione e come le donne
tendano a mostrare livelli d’istruzione più bassi. In generale, vengono confermate le indicazioni
viste nell’analisi descrittiva del paragrafo precedente e l’elevata significatività statistica mette in
risalto l’importanza di tutte le variabili assunte come fattori di controllo.
Ulteriori indicazioni sul successo delle seconde generazioni ci giungono considerando nel
dettaglio i vari sottogruppi dei figli di immigrati (tavola 3.7a). Nonostante il basso numero di
casi tenda a ridurre le significatività statistiche, continua ad apparire fondamentale la distinzione
in base alla coorte di nascita. Se tra gli individui di età 40-69 anni all’intervista, lo svantaggio in
termini di istruzione si conferma anche per le sole G2, tra gli individui di età 20-29 anni, appare
chiaro come sia proprio il gruppo di individui nati in Australia da genitori entrambi immigrati
dall’Italia a mostrare i migliori risultati con una probabilità doppia di ottenere almeno un titolo
superiore rispetto agli autoctoni, a parità di altre condizioni. Con ciò si vuole mettere in risalto
come le performance delle giovani G2 nel sistema scolastico siano sottostimate se l’analisi non
tiene conto del diverso background familiare. Per gli altri gruppi di figli di immigrati italiani, la
scarsa numerosità non permette di trarre conclusioni.

Nella tavola 3.7b, sono mostrati i rischi relativi per i vari sottogruppi di figli di immigrati di
provenienza italiana e greca presi congiuntamente. L’obiettivo è quello di far crescere le
numerosità in modo da raggiungere livelli di significatività più elevati e, quindi, sostenere i
risultati già mostrati. Seguendo questa strada, si confermano sia le ottime performance per le G2
tra i 20 e i 39 anni all’intervista (odds ratio pari a 1,78 per un titolo secondario superiore e 1,56
per il terziario), sia gli scarsi risultati delle coorti precedenti (odds ratio uguali a 0,52 e 0,53).
L’aumentata numerosità i permette di osservare un aumento nella significatività statistica dei
risultati.
Cerchiamo ora di approfondire l’analisi sulle differenze tra figli di immigrati e autoctoni
concentrando l’attenzione su specifici segmenti sociali. La ridotta numerosità dei casi non ci
permette di stimare dei modelli all’interno di tre gruppi di classi socio-economiche, come si era
fatto per la Francia, riusciamo però a ottenere delle stime limitatamente ai figli di individui
appartenenti alle classi socio-economiche medio-basse (in pratica si escludono le classi di
servizio). Ebbene, all’interno di questo sottocampione, le performance dei figli di immigrati
italiani di età 20-39 all’intervista, risultano ancora più evidenti: a parità degli altri fattori
specificati, la probabilità di ottenere almeno un titolo secondario superiore è 2 volte e mezza
superiore a quella degli autoctoni per il gruppo 2nd Gen (tavola 3.8) e più di tre volte per il
gruppo G2 (tavola 3.9a). Gli ottimi risultati si estendono anche ai figli di immigrati dalla Grecia
(tavola 3.9b). Tutti questi risultati sono supportati da una elevatissima significatività statistica.
Anche per le coorti meno giovani si evidenziano importanti cambiamenti rispetto a quanto
appariva per la totalità del campione. Infatti, sebbene sia per le 2nd Gen che per le G2 di origine
italiana e sud europea il segno delle relazioni resta negativo (odds ratio minore di uno), le
differenze non sono più significative.
I risultati relativi alle giovani seconde generazioni confermano ed estendono quelli ottenuti
con dati del censimento 1996 i quali mostrano che i figli di immigrati italiani e greci di 15-21
anni hanno un elevato tasso di partecipazione all’istruzione secondaria superiore e universitaria
e una alta proporzione di individui con qualificazioni post-scolastiche (DIMIA, 2002, pag. 53).
Inoltre, la proporzione di iscritti all’università per i figli di italiani e greci di 20-21 anni è
addirittura più elevata dei coetanei figli di autoctoni se si considerano individui con status socio-
economico familiare medio-basso (DIMIA, 2002, pag. 64) il che lascia presumere buone
possibilità di impiego e una maggiore mobilità ascendente.
Nell’interpretare i migliori risultati nell’istruzione delle seconde generazioni originarie del
Sud Europa in Australia, Birrell e Khoo (1995) fanno notare come l’importanza data
all’istruzione da parte dei genitori immigrati sia superiore a quella degli autoctoni anche perché
molti immigrati provenienti da quest’area hanno un background agricolo e dunque i loro figli, se
non sorretti da una elevata istruzione, avrebbero ben poche alternative a lavori poco qualificati.
Infine, è stato anche fatto notare che l’espansione della scuola secondaria e terziaria e
soprattutto l’abolizione delle tasse universitarie negli anni Settanta, potrebbe aver agevolato
l’accesso all’istruzione per i figli di immigrati soprattutto per quelli provenienti da background
meno privilegiati (DIMIA, 2002).
100

Tavola 3.8. Modelli di regressione logistica binomiale per l’analisi delle probabilità di ottenere almeno 1)
un titolo di scuola secondaria superiore; 2) un titolo di livello terziario. Anti-logaritmo delle stime di
massima verosimiglianza dei parametri e relativa significatività statistica. Individui di età 20-69 anni
all’intervista appartenenti a classi sociali medio-basse (si escludono le classi di servizio). Australia,
HILDA 2000.
20(25)-39 anni all'intervista 40-69 anni all'intervista
1.Almeno livello sec.
sup.
2.Livello terziario
101
1.Almeno livello sec.
sup.
2.Livello terziario
n Exp(B) sig. n Exp(B) sig. n Exp(B) sig. n Exp(B) sig.
Storia migratoria familiare
Autoctoni 1373 1 1114 1 2164 1 2164 1
2nd Gen 81 2,46 *** 76 1,42 66 0,79 66 0,44
Altri figli di italiani 8 - 8 - 85 0,77 85 0,91
Altro o mancante 1027 1,27 ** 845 1,47 *** 1486 1,39 *** 1486 1,24
Età all'intervista
20-24 anni 446 1
25-29 anni 574 0,99 574 1
30-34 anni 699 0,76 ** 699 0,86
35-39 anni 770 0,60 *** 770 0,80
40-44 anni 860 1 860 1
45-49 anni 735 1,08 735 0,97
50-54 anni 697 0,65 *** 697 0,71 **
55-59 anni 594 0,46 *** 594 0,48 ***
60-64 anni 508 0,52 *** 508 0,47 ***
65-69 anni 407 0,43 *** 407 0,42 ***
Genere
Uomo 1137 1 930 1 1829 1 1829 1
Donna 1352 0,80 ** 1113 1,20 1972 0,43 *** 1972 0,84 *
Classe socio -economica
Impiegati esecutivi 512 1,00 403 1,00 549 1,00 549 1,00
Piccola borghesi a urbana 919 0,82 761 0,58 *** 1337 0,77 ** 1337 0,63 ***
Piccola borghesia agricola 293 0,96 250 0,67 * 722 0,50 *** 722 0,57 ***
Lav. manuali qualificati 362 0,68 ** 299 0,37 *** 534 0,56 *** 534 0,35 ***
Lav. manuali non qualificati 403 0,51 *** 330 0,28 *** 659 0,45 *** 659 0,46 ***
Composizione familiare
Primo di 1-3 figli 637 1 497 1 840 1 840 1
Successivo di 2-3 figli 732 0,99 581 0,73 * 853 0,81 ** 853 0,77 **
Primo di 4+ figli 209 0,78 173 0,75 445 0,74 ** 445 0,67 **
Successivo of 4+ figli 910 0,66 *** 791 0,65 *** 1662 0,57 *** 1662 0,43 ***
Viveva con i genitori a 14 anni
Sì 1922 1 1609 1 3224 1 3224 1
Sì, solo con uno 496 0,64 *** 374 0,65 ** 458 0,93 458 1,11
No 71 0,46 *** 60 0,53 119 0,66 ** 119 0,62
Area di residenza
New South Wales e Victoria 1407 1 1145 1 2281 1 2281 1
Queensland, S. e W. Australia 1082 0,83 ** 898 0,70 *** 1520 0,80 *** 1520 0,70 ***
Costante
5,93 *** 0,44 *** 6,34 *** 0,60 ***
Casi totali 2489 2043 3801 3801
-2 loglikelihood 2791 1586 4738 2719
R2 Cox and Snell 0,052 0,040 0,104 0,042
R2 Nagelkerk 0,075 0,069 0,140 0,079
(numerosità non pesate)
(1) 25-39 anni
Significatività statistica: *** =99%; **=95%; * = 90%

Tavola 3.9. Modelli di regressione logistica binomiale per l’analisi delle probabilità di ottenere almeno 1)
un titolo di scuola secondaria superiore; 2) un titolo di livello terziario. Anti-logaritmo delle stime di
massima verosimiglianza dei parametri e relativa significatività statistica. Individui di età 20-69 anni
all’intervista appartenenti a classi sociali medio-basse (si escludono le classi di servizio). Australia,
HILDA 2000.
a.
b.
20(25)-39 anni all'intervista 40-69 anni all'intervista
1.Almeno livello
sec. sup.
102
2.Livello
terziario
1.Almeno livello
sec. sup.
2.Livello
terziario
n Exp(B) sig. Exp(B) sig. n Exp(B) sig. Exp(B) sig.
Autoctoni 1373 1 1 2164 1 1
G2mix 20 - - 11 - 0,57
G2 53 3,30 *** 2,39 *** 47 0,70 0,53
G1,5 4 - - 20 - -
G1 1 - - 63 0,53 ** 0,14 *
Altro o mancante 1038 1,28 *** 1,45 *** 1496 1,38 *** 1,23 **
20(25)-39 anni all'intervista 40-69 anni all'intervista
1.Almeno livello
sec. sup.
2.Livello
terziario
1.Almeno livello
sec. sup.
2.Livello
terziario
n Exp(B) sig. Exp(B) sig. n Exp(B) sig. Exp(B) sig.
Autoctoni 1373 1 1 2164 1 1
G2mix Italia e Grecia 26 - - 12 - 0,55
G2 Italia e Grecia 82 2,54 *** 2,48 *** 56 0,75 0,45
G1,5 Italia e Grecia 6 - - 21 - -
G1 Italia e Grecia 3 - - 90 0,61 ** 0,25 **
Altro o mancante 999 1,27 ** 1,43 *** 1458 1,41 *** 1,26 **
NOTA: gli effetti delle altre covariate inserite nei modelli non sono mostrati poiché restano identici a quelli presenti nelle tavole 3.7.
Significatività statistica: *** =99%; **=95%; * = 90%
3.6 Conclusioni
Analogamente a quanto appare in Francia, anche in Australia la coorte ha una importanza
cruciale: a parità di condizioni di partenza, i risultati scolastici e universitari dei figli di
immigrati italiani sono inferiori a quelli degli autoctoni per i nati prima del 1960 e migliori per i
nati successivamente. Cosa può aver provocato un tale cambiamento?
Innanzitutto, è cambiata nel tempo la fisionomia del migrante italiano in Australia. Come
sottolineato nel primo paragrafo, gli ultimi protagonisti della grande ondata migratoria, quelli
cioè che sono partiti dopo la metà degli anni Sessanta, hanno un profilo socio-economico
generalmente migliore, dunque livelli d’istruzione più elevati, professionalmente più qualificati,
ma anche una maggiore consapevolezza del loro ruolo di immigrati. Non nascendo da necessità
impellenti, la migrazione si configura come una sfida alla propria autorealizzazione e alla
possibilità di regalare alla propria famiglia più risorse, più possibilità di ascesa sociale. Questo
cambiamento di prospettiva e di risorse si rifletterebbe sulle possibilità dei loro figli che, in
primis, sarebbero più motivati e stimolati al raggiungimento di un titolo di studio elevato. Lo

stesso discorso può essere fatto anche per la Francia, ma probabilmente in Australia è ancora più
calzante: le motivazioni che spingevano oltreoceano, all’altro capo del nostro pianeta, possono
essere diverse da quelle che indirizzavano verso un paese ben più vicino come la Francia. Il
basso numero di rientri dall’Australia prova da un lato che gli italiani hanno avuto modo di
inserirsi in questo paese, ma è prova anche delle diverse ragioni sottostanti la decisione stessa
della partenza. Ricalcando una visione diffusa nella letteratura delle migrazioni, maggiore è la
distanza, più forte potrebbe essere il processo di selezione insito nella migrazione: tra chi è
partito per la Francia nel secondo dopoguerra, il ritorno in patria non era una possibilità così
remota come invece doveva apparire a chi doveva sostenere i costi per tornare dall’Australia.
Una seconda riflessione attiene alle profonde trasformazioni interne sopravvenute in
Australia nel dopoguerra, in tema di politiche sociali, di rapporti con l’Inghilterra ma soprattutto
in relazione alle immigrazioni. Il passaggio da una visione strettamente assimilazionista a una di
stampo multiculturale e la messa in discussione dell’approccio anglocentrico, hanno, con molta
probabilità, contribuito a migliorare l’immagine e le ambizioni degli immigrati e dei loro figli e
a far tramontare l’epoca delle discriminazioni. Credo valga la pena di approfondire l’argomento.
In Australia, diversamente da altri paesi di immigrazione, è sempre stato piuttosto semplice
ottenere la cittadinanza. Nel dopoguerra bastavano 5 anni di residenza, successivamente ridotti a
3 e poi a 2 (Castles, Vasta e Lo Bianco, 1992, pag. 125). Vale, inoltre il principio dello jus soli e
dunque, chiunque nasca nel paese ne diviene automaticamente cittadino. Ma ciò non significa
assenza di discriminazione. Dalla fine della seconda guerra mondiale a tutti gli anni Sessanta, la
condizione per l’ammissione di l’immigrato non britannico e non nordeuropeo era di accettare il
lavoro proposto dal Department of Immigration per due anni almeno, il che significava lavorare
in località remote o svolgere mansioni rifiutate dai locali. Gli ostacoli per chi non parlava
inglese erano enormi risultando i servizi sociali spesso inaccessibili a chi non conosceva la
lingua. L’orientamento di fondo era che qualunque provvedimento disposto per gli immigrati
avrebbe ostacolato l’assimilazione al modello sociale di stampo britannico: era meglio che gli
immigrati si immergessero completamente nella società australiana (Castles, Vasta e Lo Bianco,
1992, pag. 126). Per perseguire tale percorso, la scuola doveva avere un ruolo cruciale essendo
capace di introiettare la cultura dominante nei figli degli immigrati. Non erano previsti corsi
appositi per le seconde generazioni, si incoraggiava a parlare esclusivamente in inglese, si
negava che i figli degli immigrati potessero avere particolari problemi di apprendimento (IAC,
1960 cit. in Castles, Vasta e Lo Bianco, 1992).
Solo alla fine degli anni Sessanta, constatata l’inapplicabilità del modello assimilazionista a
un paese così fortemente dipendente dalle immigrazioni e ricco di diversità, si incominciò a
parlare sempre più frequentemente di integrazione fino a giungere al multiculturalismo espresso
nel pensiero e nell’azione del governo Whiltman (1972-1975). Questo esecutivo laburista oltre a
introdurre l’assistenza sanitaria sociale, modificò radicalmente la politica estera australiana
riducendo la subordinazione agli Stati Uniti, rinunciò definitivamente alla politica dell’Australia
Bianca e mise in seria discussione le politiche discriminatorie e assimilazioniste nei confronti
delle minoranza etniche (Castles, 1992, pag 84-85). Il ministro dell’immigrazione del governo
Al Grassby sosteneva che molti immigrati di origine non anglosassone erano svantaggiati
103

strutturalmente e, pertanto, erano necessari provvedimenti atti a garantire pari opportunità,
essendo le comunità etniche un arricchimento culturale ed economico per l’Australia (Castles,
Vasta e Lo Bianco, 1992). Fu istituita una Migrant Task Force per accertare le esperienze delle
comunità etniche e varato l’Australian Assistance Plan teso a migliorare e ristrutturare i servizi
sociali tenendo conto delle necessità degli immigrati non britannici, previa consultazione di
quest’ultimi.
Finalmente si incominciò anche a parlare dei problemi scolastici delle seconde generazioni.
Alcune ricerche misero in luce che costoro ottenevano risultati inferiori a quelli di altri studenti.
Il problema venne affrontato seguendo la nuova strategia del multiculturalismo che nello
specifico prevedeva: valorizzazione delle lingue parlate dalle varie comunità etniche
rappresentate, insegnamenti bilingui, insegnamento specializzato dell’inglese come seconda
lingua, assunzione di insegnanti con titoli esteri e attuazione di programmi socio-culturali volti a
favorire una immagine positiva di sé nei ragazzi di origine non anglosassone (Kalantzis e Cope,
1984). L’impostazione multiculturale rimase anche nei governi successivi, sebbene ridefinito
come pluralismo culturale.
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106

4.1 L’emigrazione italiana in Svizzera.
107
CAPITOLO IV
In Svizzera
L’emigrazione in Svizzera ha una lunga tradizione iniziata nella seconda metà del XIX secolo.
Nel 1900, gli italiani in Svizzera sono 117.000, nel 1910 arrivano a più di 200.000, il 37% di
tutta la componente straniera. Si tratta per lo più di edili e operai che scaveranno i trafori alpini
provenienti, in primo luogo, dalle regioni del nordest, Friuli e Veneto (Meyer Sabino, 2002).
Dopo il freno avutosi con la prima guerra mondiale e il fascismo, i flussi migratori ripartono con
rinnovato slancio nel secondo dopoguerra coinvolgendo, in proporzione sempre maggiore, i
lavoratori del Sud e delle isole. Nel 1950 i 140.000 italiani costituiscono quasi la metà degli
stranieri; cinque anni dopo arrivano a 160.000 unità (quasi il 60% degli stranieri presenti sul
territorio), di cui il 70% proviene dal Nord Italia, l’11% dal Centro e il 19% dal Sud e isole. Nel
1965, la composizione degli italiani è ribaltata con i meridionali che arrivano al 60% (Meyer
Sabino, 2002).
Il flusso verso la Svizzera è particolarmente intenso nel periodo del miracolo economico
italiano. A trainare l’emigrazione è la vicinanza geografica e la forte necessità di manodopera
durante lo sviluppo industriale che il paese elvetico sta vivendo in concomitanza con quello
italiano.
Il carattere temporaneo dell’emigrazione italiana in Svizzera è addirittura più marcato di
quella in Germania. La specificità delle politiche in tema di visti e di permessi di soggiorno
rendono dominante la figura del lavoratore stagionale. Nel secondo dopoguerra, le politiche
svizzere identificano 4 categorie di stranieri:
- gli stagionali: non gli è permesso cambiare lavoro né cantone e gli è preclusa la
possibilità di farsi raggiungere dalla famiglia. Si tratta di addetti nell’edilizia che spesso
abitano in baracche.
- gli annuali: hanno un permesso di soggiorno rinnovabile annualmente; possono
cambiare cantone e tipo di lavoro e farsi raggiungere dalla famiglia. Dopo 5 anni uno
stagionale diventa un annuale.

- i domiciliati: hanno le stesse condizioni degli annuali e possono anche avviare una
attività in proprio.
- i frontalieri: risiedono fuori dalla Svizzera dove però si recano giornalmente a lavorare.
Negli anni cinquanta ad arrivare in Svizzera sono soprattutto uomini occupati nell’edilizia,
nell’industria metalmeccanica e nel settore alberghiero ai quali è concesso un permesso
stagionale. Le mogli che vogliono ricongiungersi con i mariti dovranno a loro volta ottenere un
permesso di soggiorno legato al posto di lavoro, generalmente nelle industrie tessili.
La popolazione italiana continua a crescere negli anni seguenti toccando nel 1975 la punta
massima di 573.000 presenze, i due terzi della popolazione straniera in Svizzera, seguiti da
spagnoli (140.000), jugoslavi (49.000) e i turchi (27.000). Alla metà degli anni ’70, nell’arco di
cinque anni, gli italiani si ridurranno di circa un terzo a causa della grave crisi occupazionale
che costringe al ritorno in patria masse di emigrati. Negli anni ottanta e novanta la comunità
italiana continua a ridursi fino ad arrivare, nel 2000, a 319.614 unità, restando, comunque, la
prima comunità straniera in ordine di importanza costituendo il 40% degli immigrati presenti in
Svizzera (Meyer Sabino, 2002).
Tavola 4.1. Flussi migratori dall’Italia per la Svizzera. Ammontare di espatriati e rimpatriati dal 1946 al
1969. Valori in migliaia.
Espatriati Rimpatriati Saldo
1946-51 379 251 128
1952-57 411 337 74
1958-63 675 502 174
1964-69 560 500 60
tot 2079 1644 435
Fonte: CSER[1975]
La collettività italiana è presente soprattutto a Zurigo e nel Ticino. A differenza della Germania,
la destinazione svizzera mostra da subito un grado maggiore di articolazione della presenza, con
un impiego già dagli inizi nel settore terziario (Pugliese, 2002). Dalla fine degli anni Settanta la
popolazione italiana ha conosciuto una crescita costante del numero di lavoratori indipendenti,
che ora è prossima a quella degli svizzeri, quantunque i settori di attività divergono da quelli
locali concentrandosi nell’edilizia, ristorazione, manutenzione e servizi alle persone (Cesari
Lusso, 1997).
Tuttavia , gli emigranti italiani in Svizzera e Germania furono tra quelli che incontrarono i
problemi maggiori. Come ci fa notare Ginsborg (1989):
«per dieci mesi all’anno non facevano quasi altro che lavorare duramente per
molte ore e vivere in isolamento lontano dalle loro case e dalle persone amate.
[..] Nel 1964 e nel 1965 don Antonio Ribaldi, di Santa Ninfa nel Belice, si recò
in visita ai suoi oltre 500 parrocchiani emigrati in Svizzera. All’entrata di un
108

parco pubblico in una città svizzera egli lesse “Vietato l’ingresso ai cani e agli
italiani”. […] Tutti i resoconti confermano l’amara vita degli italiani in nord
Europa» (Ginsborg, 1989, pag. 309).
Gli alloggi sono rari costosi e soprattutto non accessibili agli italiani. Quelli che riuscirono a
raggiungere l’obiettivo di un appartamento non potevano, con un permesso stagionale, farsi
raggiungere dai figli. Chi non resisteva alla lontananza li faceva venire di nascosto: negli anni
settanta i bambini clandestini italiani erano valutati tra i dieci e i quindici migliaia (Tribune de
Lousanne 12,11, 1971 cit. da Meyer Sabino, 2002).
La situazione di clandestinità prevedeva una vita di pura reclusione per i giovani figli di
italiani: il rischio di essere scoperti e rimpatriati insieme con i genitori costringeva a non far
rumore, a una vita nel silenzio senza televisione né radio, senza potersi affacciare alle finestre.
Questa condizione era del tutto incompatibile con la possibilità di seguire degli studi regolari.
La forte discriminazione vissuta in questo paese, le dure condizioni abitative, la costante
minaccia del rimpatrio e, più in generale, il senso di precarietà degli italiani e delle loro
famiglie, vennero sopportate anche grazie alla presenza di un forte intreccio di solidarietà tra
famiglie italiane. Si svilupparono movimenti, organi di stampa, federazioni regionali, circoli
culturali e sportivi, formazioni politiche, strutture previdenziali e assistenziali. La rete
associativa degli italiani in Svizzera sarà la più sviluppata d’Europa contando più di mille
strutture (Cesari Lusso, 1997).
Difficilmente la prima generazione rinuncia ai propri valori e alla propria cultura originaria.
Si continua a frequentare connazionali e si forma una sorta di comunità autonoma poco integrata
nel contesto svizzero. Da una ricerca della fondazione ECAP sui disoccupati risulta che il 20%
parla male o non parla affatto la lingua locale o il dialetto e che sono scarsamente integrati. E’
più uno stare accanto che uno stare insieme (ECAP, 2002).
Nonostante le difficoltà iniziali e l’emarginazione sofferta, non sono rari i casi di mobilità
ascendente da parte degli italiani, almeno per coloro i quali, superata la forte selezione, hanno
deciso di rimanere in Svizzera. I figli degli immigrati che riescono a frequentare dei corsi di
studio regolari incontrano spesso grosse difficoltà nei primi anni di scuola con il rischio di
essere emarginati nelle classi speciali, tuttavia, è piuttosto frequente che il gap iniziale con gli
autoctoni venga recuperato alle scuole superiori o all’università (Cesari Lusso, 1997). In
generale, più tardivo è l’arrivo in Svizzera, più difficile l’inserimento e il recupero del ritardo
dovuto alle difficoltà linguistiche iniziali. Quelli che si sono ricongiunti ai genitori solo verso i
14-15 anni e quelli che sono stati pendolari tra Svizzera e Italia sono i più disadattati a scuola e
nel mondo del lavoro (Meyer Sabino, 1997). Vari studi citati da Thränhardt (2004, p.204)
condotti tra il 1982 e il 1998 nella regione di Zurigo, riportano il maggior successo degli italiani
nel sistema scolastico rispetto agli altri gruppi immigrati di provenienza mediterranea. La
situazione è decisamente migliore di quella tedesca dove invece la partecipazione scolastica dei
figli d’italiani è scarsa o si concentra nella poco qualificata hauptschule se non addirittura alle
scuole speciali sonderschule orientate a uno sbocco che esclude l’accesso alle università. Il
risultato particolarmente negativo in Germania delle G2 italiane è però parzialmente spiegato
109

dalla loro maggiore concentrazione nei due stati della Baviera e del Baden-Würtemberg dove la
selezione scolastica è più severa e precoce, dove il passaggio ad altri rami del sistema scolastico
è difficile anche per chi ha buoni voti e dove, soprattutto, le politiche scolastiche sono più
segregazioniste. I figli degli italiani sono confluiti per lo più in scuole speciali per studenti
immigrati o di lingua straniera create negli anni ’70 per incoraggiare il rientro in patria degli
immigrati.
In generale, Svizzera e Germania sono nazioni con parecchi punti in comune. Condividono,
tra le altre cose, la lingua, un sistema corporativo in economia e l’istituzione dell’apprendistato.
Ma soprattutto, entrambe hanno adottato politiche di accesso fortemente limitanti per gli
immigrati basandosi sulla politica del lavoratore ospite (gastarbeit) in una tradizione di non
naturalizzazione. In Svizzera, il dibattito sulla naturalizzazione è tuttora in corso ma i risultati
dei referendum proposti per agevolare il procedimento (di cui l’ultimo nel 2004), quantomeno
per le seconde e le terze generazioni, hanno sempre avuto esiti negativi. Oggigiorno, in Svizzera
occorrono 12 anni di residenza per poter presentare domanda di naturalizzazione, sebbene ai fini
del computo le età comprese tra 10 e 19 anni contano doppi (Wanner e Piquet , 2002). Da
segnalare la possibilità della doppia cittadinanza, introdotta senza limitazioni dal 1° Gennaio
1992. Pertanto lo straniero naturalizzato non deve più, com'era il caso in precedenza, rinunciare
alla sua cittadinanza d'origine. Lo Stato italiano è tra quelli che permettono di avere una doppia
cittadinanza 33
4.2 Il sistema scolastico in Svizzera
La scuola svizzera è fortemente differenziata al suo interno e la scelta dei percorsi è alquanto
precoce. Le caratteristiche del sistema educativo in Svizzera variano tra i 26 cantoni ma la
struttura è sufficientemente simile tanto da giustificare una descrizione generale. Grosso modo,
è possibile identificare tre gradi di istruzione: obbligatorio, secondario superiore e terziario.
1) Livello obbligatorio
La scuola inizia a sei anni e la frequenza, gratuita per tutti gli studenti, è obbligatoria
fino ai 15 anni. La scuola primaria dura dai quattro ai sei anni in base al cantone e la
scuola secondaria inferiore dura tra i 3 e i 5 anni, in base alla durata della primaria. In
tutto, gli anni obbligatori sono comunque 9. La scelta della secondaria inferiore è già
condizionante sul percorso futuro. Si può scegliere tra Realschule, Sekundarschule e
Gymnasium. Le prime due scuole preparano per l’apprendistato e il loro completamento
porta all’ottenimento di un certificato ufficiale; la terza scuola conduce all’ingresso
nell’università e solo una piccola proporzione, al suo completamento, si dirige verso
scuole professionalizzanti (Hong li et al, 1998, pag. 50).
33 Si veda: Ufficio federale dell’immigrazione, dell’integrazione e dell’emigrazione. Dipartimento
federale di giustizia e polizia. http://www.auslaender.ch/einbuergerung/informationen/information_i.asp.
110

2) Livello secondario superiore
Terminata la scuola dell’obbligo, gli studi possono proseguire in una Scuola secondaria
superiore a indirizzo generale che dura solitamente tre o quattro anni, prepara agli studi
universitari e porta all’ottenimento della maturità generale (Matura, maturité),.
Tuttavia, la grande maggioranza degli studenti in Svizzera segue un apprendistato
(Berufslehren, apprentissage), che prepara alla carriera professionale e che dura tre o
quattro anni. Solitamente l’attività di apprendistato prevede alcuni giorni di lavoro
presso una azienda (3 o 4 giorni a settimana) e altri nei quali si tengono lezioni teoriche
presso una scuola professionale (1-1,5 giorni a settimana). Per molte professioni sono
previsti anche dei corsi introduttivi prima che inizi la pratica. Gli studenti possono
scegliere tra circa 300 professioni.
In alternativa, ci sono delle scuole medie professionali e centri di formazione a tempo
pieno (Lehrwerkstätten e Handellschule ) come, ad esempio, la scuola infermieristica, la
scuola commerciale ecc.. Questo tipo di scuola è particolarmente diffuso nell’Ovest
della Svizzera e nel Ticino.
Negli anni più recenti, si è data la possibilità a chi frequenta un apprendistato di ottenere
la Maturità professionale presso una scuola media professionale. Questo titolo può
essere ottenuto anche alla fine dell’apprendistato frequentando un anno di studio a
tempo pieno o tre semestri a tempo parziale.
Anche i possessori della maturità generale possono ottenere quella professionale dopo
almeno un anno di esperienza pratica. Uno dei vantaggi di questo titolo è quello di
semplificare l’ingresso nell’istruzione terziaria permettendo di evitare l’esame di
ammissione.
3) Livello terziario
L’istruzione più elevata si tiene nelle Università, nell’Istituto di Tecnologia, nei Collegi
di Istruzione Superiore. I corsi universitari sono di durata variabile e, una volta
completati, forniscono il titolo di Doktor (dottore). Chi completa con successo l’Istituto
di Tecnologia diventa invece Ingenieur ETH (ingegnere ETH). Ci sono in Svizzera 10
università cantonali e due Istituti Federali di Tecnologia .
Dopo un apprendistato, è possibile continuare gli studi nelle Scuole professionali
superiori. L’espletamento di queste scuole fornisce il titolo di Ingenieur HTL, dove
l’abbreviazione HTL serve per distinguere dall’Ingenieur ETH. La differenza tra queste
due figure sta nel fatto che l’ingegnere ETH ha un background più orientato alla teoria
mentre l’ingegnere HTL ha una impostazione più pratica, anche perché ha alle sue
spalle un apprendistato. Ci sono circa settanta collegi di istruzione superiore in Svizzera
che nel complesso offrono circa trecento corsi diversi (ingegneria, amministrazione,
musica, design, assistenza sociale e sanitaria, ecc.). Fino agli anni ’90, molti di questi
corsi, offerti da scuole professionali, non erano considerati allo stesso livello dei corsi
universitari e solo successivamente si è stabilita una sostanziale parità di status,
permettendo, dunque, anche agli individui con preparazione scolastica di tipo
professionale di raggiungere un titolo di studio di livello terziario. Restano tuttavia
111

ancora presenti delle scuole professionali di livello intermedio dove si studia per
migliorare le proprie competenze nel mondo del lavoro, per rinfrescare la conoscenza di
pratiche e tecniche professionali e per acquisire capacità organizzative e dirigenziali.
Molte di queste scuole intermedie sono supportate da aziende private sotto la
supervisione del governo federale 34 .
4.3 Dati e definizioni
I dati utilizzati provengono dalla prima wave della indagine panel a cadenza annuale
denominata SHP (Swiss Household Panel) realizzata dall’Università di Neuchâtel 35 . Nel 1999,
utilizzando il metodo CATI, sono stati intervistati 7.799 individui di almeno 14 anni di età,
presenti in abitazioni private e residenti in maniera permanente in Svizzera. Pertanto, sono stati
esclusi i lavoratori stagionali, i frontalieri e i turisti stranieri 36 .
A differenza dei dati francesi e australiani, quelli svizzeri presentano alcuni inconvenienti
che ostacolano la definizione dei sottogruppi di popolazione in base alla storia migratoria
familiare. Innanzitutto, per coloro i quali dichiarano di possedere la sola cittadinanza svizzera
all’intervista non disponiamo né del luogo di nascita né della eventuale data di arrivo in
Svizzera. Ci è pertanto impossibile distinguere tra G2, G1,5 e G1. Si conviene allora di operare
tale distinzione solo su chi all’intervista conserva ancora la cittadinanza italiana (anche se
unitamente a quella svizzera), mentre i figli di immigrati italiani che hanno la sola cittadinanza
svizzera verranno considerato come un unico gruppo denominato Citt. svizzera. Di fatto, questo
gruppo è costituito per lo più da individui con un genitore italiano e uno svizzero, cioè dalle
G2mix, che possiedono nella quasi totalità come unica cittadinanza quella svizzera.
In secondo luogo, non è disponibile il luogo di nascita dei genitori ma solo la loro
cittadinanza alla nascita. Questo aspetto, che non appare come particolarmente problematico 37 ,
impone però di modificare leggermente le definizioni:
- Autoctoni: individui figli di genitori entrambi con cittadinanza svizzera alla nascita.
- Seconda generazione (stricto sensu) (G2): individui con cittadinanza italiana
all’intervista, nati in Svizzera da genitori entrambi con la sola cittadinanza italiana alla
nascita.
34
Le informazioni sul sistema scolastico svizzero sono tratte dal portale dell’istruzione
http://www.educa.ch/dyn/67528.htm
35
Il progetto è finanziato dal Swiss National Science Foundation (Grants 5004-53205 / 5004-57894 /
5004-67304 / 10FI11-103293 / 10FI13-108500/1).
36
Maggiori informazioni sul sito http://www.swisspanel.ch/.
37
Dato che storicamente la Svizzera si è sempre avvalsa dello ius sanguinis per l’acquisizione della
cittadinanza, è esclusa la possibilità di avere la cittadinanza svizzera alla nascita per un figlio di
immigrato. Dunque, un genitore con nazionalità italiana alla nascita sarà un immigrato o, al più, un
appartenente alla seconda generazione. Dato che il grosso dei flussi verso la Svizzera si è avuto nella
seconda metà del XX secolo, è molto più probabile che ci si trovi nel primo caso.
112

- Generazione 1,5 (G1,5): individui con cittadinanza italiana all’intervista con genitori
entrambi con la sola cittadinanza italiana alla nascita, nati fuori dalla Svizzera e ivi
giunti prima del decimo compleanno
- Generazione 1 (G1): individui con cittadinanza italiana all’intervista con genitori
entrambi italiani alla nascita, nati fuori dalla Svizzera e ivi giunti dopo il decimo
compleanno
- Figli di italiani con cittadinanza svizzera (Citt. Svizzera): individui in possesso della
sola cittadinanza svizzera all’intervista con almeno un genitore avente cittadinanza
italiana alla nascita. All’interno di questo gruppo non è possibile distinguere tra chi
appartiene alla seconda generazione (nato in Svizzera), chi alla prima (immigrato dopo i
10 anni) o a quella 1,5 (giunto entro i primi 10 anni di vita) 38 .
.
Il campione analizzato è stato limitato agli individui di età compresa tra 25 e 49 anni
all’intervista. Il limite di età minimo è stato innalzato a 25 anni dato che la pratica diffusa di
alternare periodi di lavoro con periodi di studio fa crescere l’età media di ottenimento di un
titolo di studio secondario superiore a oltre 20 anni 39 . D’altra parte, oltre i 50 anni i figli di
italiani del campione sono praticamente assenti o confluiscono nella categoria Citt. svizzera. La
ridotta finestra di età disponibili non ci permette di fare un confronto tra “vecchie” e “nuove”
seconde generazioni così come avveniva per gli altri paesi.
Tavola 4.2. Il campione SHP (dati pesati, 25-49 anni).
Autoctoni 2.101 57,9%
G2 105 2,9%
G1,5 51 1,4%
G1 130 3,6%
Citt. svizzera 72 2,0%
Altro o mancante 1170 32,2%
Totale 3630 100%
In tavola 4.2 possiamo leggere le numerosità dei sottogruppi ottenuti con le definizioni
specificate 40 . Analogamente a quanto visto nel caso australiano, la ridotta numerosità dei
38 In quanto cittadino svizzeri dalla nascita, chi ha un genitore italiano e uno svizzero ricade
interamente in questo gruppo. Sebbene sia possibile distinguere chi ha entrambi i genitori italiani da chi
ne ha uno solo, non possiamo definire il gruppo G2mix come fatto nei capitoli precedenti. Infatti, in tale
gruppo ricadevano coloro i quali, figli di un genitore italiano e uno autoctono, erano nati nel paese di
destinazione. Non disponendo dell’informazione sul luogo di nascita, tale distinzione non è realizzabile.
39 In particolare abbiamo che per il totale del campione l’età media al conseguimento di un titolo di
scuola secondaria superiore è di 21,5 anni (età mediana 20 anni), mentre per un titolo terziario sale a 27,8
anni (età mediana 27 anni).
40 La categoria “altro o mancante” si riferisce a:
8) individui con almeno un genitore con una cittadinanza alla nascita diversa da quella svizzera o
italiana (ad esempio, chi ha almeno un genitore tedesco o turco) (1100 casi);
113

sottogruppi oggetto d’indagine, ci invita a procedere con delle riaggregazioni. La prima strada è
quella di considerare congiuntamente i figli di immigrati dal Sud Europa (Italia, Spagna,
Portogallo e Grecia). Tuttavia, le numerosità non crescono di molto (le G2 salgono a 130
individui e le G1,5 a 77), a dimostrazione dell’importanza della componente di seconda
generazione di origine italiana in Svizzera. Più considerevole è invece l’aumento del numero
degli immigrati diretti (le G1 salgono a 240). A differenza del caso australiano, non possiamo
utilizzare la definizione estesa di seconda generazione (individui nati in Svizzera da almeno un
genitore nato in Italia) restando cruciale il luogo di nascita che, lo ripetiamo, ci sfugge per
alcuni individui tra i quali, in primo luogo, i figli di genitori di origine mista Un modo
alternativo di procedere è di mettere insieme le categorie G2 e G1,5.
Figura 4.1. Distribuzione percentuale dei titoli di studio (almeno un titolo secondario superiore e almeno
un titolo terziario) all’interno dei sottogruppi di popolazione definiti in base alla storia migratoria
familiare. Svizzera, SHP, 1999.
100,0
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
Autoctoni G2 Italia G1,5 Italia G1 Italia Cittad.
Svizzera
Almeno titolo sec. sup. Titolo terziario o iscritto
4.4 Una descrizione del campione
La nostra attenzione ricade, ancora una volta, sulla probabilità di ottenere
a) almeno un livello d’istruzione secondaria superiore (maturità generale e
professionale, apprendistato, centri di formazione a tempo pieno e scuole medie
professionali; sono esclusi i corsi professionali di durata non superiore a un anno);
b) un livello terziario (titolo ottenuto in Università, Istituto di Tecnologia, Collegi di
Istruzione Superiore, Scuole professionali superiori).
Bisogna però precisare che essendo l’età media e mediana al conseguimento di un livello
terziario superiore ai 25 anni (si veda nota 7), la probabilità di conseguire il solo livello terziario
9) individui nati all’estero da entrambi i genitori svizzeri o da un genitore italiano e uno svizzero
(12 casi).
10) individui per i quali l’indicazione del paese di nascita di almeno un genitore è mancante (58
casi).
114

ichiederebbe la limitazione alle classi di età 30-49 anni, con una conseguente ulteriore
diminuzione delle numerosità. Per evitare questo effetto, si considera alla stessa stregua di chi
ha raggiunto un titolo di studio di livello terziario anche chi all’intervista sta ancora
frequentando un corso che da accesso a un tale titolo. In altri termini, si pone come variabile
dipendente la dummy “ probabilità di possedere un titolo di studio o di frequentare un corso che
da accesso a un titolo di livello terziario all’intervista (sì/no)”.
Così come appariva per l’Australia, anche in Svizzera, paese caratterizzato da una elevata
scolarizzazione, i figli di immigrati italiani possono vantare quote elevate di individui in
possesso almeno di un titolo secondario superiore (figura 4.1), mostrando di essere competitivi
rispetto agli autoctoni, mentre la diffusione di titoli di livello terziario (o di iscritti a corsi di tale
livello) è maggiore tra questi ultimi.
Seguendo lo stesso schema di ipotesi e la stessa letteratura vista nel caso francese, le variabili di
controllo incluse nel modello sono le seguenti:
a) età all’intervista (tre classi: 25-29; 30-39; 40-49);
b) genere;
c) Classe sociale di appartenenza. Si è scelto di utilizzare la classificazione socio-
occupazionale dei genitori ai 14 anni dell’intervistato, già disponibile nel database SHF
(Joye, Bergman e Bukowski, 2002). Si tratta di un adattamento operato da Ganzeboom 41
dello schema classificator io di Goldhtorpe (1987). Nella sua versione a 10 categorie,
viene determinato integrando diverse dimensioni, tra le quali il titolo occupazionale
basato sulla classificazione ISCO-88, il grado di autonomia del lavoro, il numero di
dipendenti 42 . Riaggregando alcune delle categorie previste, otteniamo, per ogni
genitore, una variabile con le seguenti modalità:
1) Classe di servizio (amministratori, dirigenti e quadri superiori e inferiori);
2) Classe media impiegatizia (impiegati esecutivi);
3) Lavoratori autonomi (lavoratori indipendenti con e senza addetti);
4) Piccola borghesia agricola (agricoltori indipendenti);
5) Lavoratori manuali (capomastri, operai qualificati, operai semi e non qualificati,
operai agricoli).
La classe sociale per l’intero nucleo familiare si ottiene seguendo il “principio di
dominanza” 43 (Erikson, 1984).
d) Livello d’istruzione del padre e della madre. Uno dei vantaggi del database SHP è
quello di fornire il livello d’istruzione dei genitori, spesso usato come proxy per
determinare l’ammontare di capitale umano posseduto dai genitori e capace di
influenzare fortemente le scelte nel campo dell’istruzione da parte dei figli. Per ogni
genitore si raggruppa il titolo di studio più elevato posseduto nelle tre modalità:
- titolo basso (scuola dell’obbligo o inferiore);
41 Si veda http://www.fss.uu.nl/soc/hg/isko88/ ma anche Gamzeboom e Luijkx (2001).
42 Si veda Bergman e Joye (2001) per una presentazione più dettagliata.
43 Vedi paragrafo 2.4.
115

- titolo medio (maturità generale e professionale, apprendistato, centri di
formazione a tempo pieno e scuole medie professionali);
- titolo alto (titolo ottenuto in Università, Istituto di Tecnologia, Collegi di
Istruzione Superiore, Scuole professionali superiori).
Nei modelli si considererà il livello d’istruzione dei genitori in maniera congiunta
(entrambi basso, uno medi e uno basso, entrambi medio, almeno uno alto).
e) Viveva con entrambi i genitori a 15 anni di età 44 ;
Tavola 4.3. Caratteristiche del campione (dati pesati; 25-49 anni d’età). Svizzera, SHF 1999.
Età all'intervista
Genere
%
distribuzione
Campione nel complesso % distribuzione nei sottogruppi:
% almeno un
titolo di scuola
secondaria
116
superiore
% in possesso
di titolo
terziario o
iscritto
Autoc. G2 Italia G1,5 Italia
(1) (2) (3) (4) (5) (6)
25-29 17,4 90,6 35,4 16,3 35,2 15,4
30-39 44,3 86,5 32,8 41,4 56,2 53,8
40-49 38,3 84,0 28,8 42,3 8,6 30,8
100,0 100,0 100,0 100,0
Uomo 50,0 91,3 42,3 49,7 57,1 71,2
Donna 50,0 81,2 21,2 50,3 42,9 28,8
100,0 100,0 100,0 100,0
Classe socioeconomica
Classe di servizio 36,1 93,2 46,8 38,0 10,4 7,7
Lavoratori autonomi 13,7 87,1 28,4 13,3 13,2 1,9
Classe media impiegatizia 11,0 87,5 27,7 11,8 8,5 9,6
Piccola borghesia agricola 9,4 71,8 21,7 12,1 0,0 0,0
Lavoratori manuali 28,3 82,3 19,3 23,9 67,9 80,8
Mancante 1,5 66,7 24,1 0,8 0,0 0,0
100,0 100,0 100,0 100,0
Livello d'istruzione dei genitori
Entrambi basso 29,8 71,8 16,1 21,2 72,6 64,7
Uno medio e uno basso 24,3 89,0 26,7 29,0 19,8 15,7
Entrambi medio 25,7 94,3 35,6 30,0 7,5 17,6
Almeno uno alto 20,1 94,0 56,1 19,8 0,0 2,0
100,0 100,0 100,0 100,0
Viveva con entrambi i genitori a 15 anni
Sì 85,0 87,6 32,3 88,6 88,7 98,0
Solo con un genitore 11,8 80,2 29,5 9,6 9,4 2
No 3,1 74,6 24,6 1,8 1,9 0,0
100,0 100,0 100,0 100,0
44 A differenza di quanto visto per la Francia e l’Australia, nel database svizzero manca
completamente l’indicazione del numero di fratelli/sorelle e l’ordine di nascita. L’unica informazione a
riguardo è fornita dalla risposta al quesito “Viveva nella stessa casa con fratelli o sorelle a 15 anni?”, che
però, se introdotta nei modelli multivariati, non fornis ce risultati significativi degni di nota.

La tavola 4.3 contiene per le modalità delle variabili appena enunciate, le distribuzioni
percentuali nel campione (colonna 1), la percentuale di persone in possesso almeno di un titolo
di scuola secondaria superiore (colonna 2), la percentuale di individui in possesso di un titolo di
livello terziario o iscritto a un corso di tale livello (colonne 3) e la distribuzione nei sottogruppi
degli autoctoni, delle G2 e delle G1,5 di origine italiana (colonne 4-6).
La piccola finestra delle età considerate non ci permette di delineare un quadro storico
dell’evoluzione della scolarità in Svizzera nonché delle differenze tra autoctoni e seconde
generazioni. Ad ogni modo, sebbene si parta già da livelli elevati per chi all’intervista ha tra i 40
e i 50 anni, la presenza di individui con alti titoli di studio è andata crescendo nel tempo, sia
relativamente all’istruzione secondaria superiore, sia a quella terziaria, dove, lo ricordiamo, le
percentuali tengono conto anche di chi sta partecipando a questo grado d’istruzione senza aver
ancora raggiunto il titolo.
Come ci si poteva attendere in un paese come la Svizzera ancora le gato a forti differenze di
genere, sono gli uomini a mostrare i risultati migliori: ben il 42% degli uomini ha un titolo
terziario o partecipa a un corso di tale livello all’intervista, la metà tra le donne.
In linea con le attese è anche l’influenza della categoria socio-professionale e dell’istruzione
dei genitori: avere dei genitori con bassa istruzione e con lavori meno prestigiosi non facilita il
proseguimento degli studi dei figli. Infine, una situazione di svantaggio è costituita anche dal
non aver vissuto con entrambi i genitori nell’adolescenza.
Sempre sulla tavola 4.2, passando alle colonne 4-6, notiamo la diversa distribuzione dei
caratteri evidenziati tra i sottogruppi degli autoctoni e delle G2 e G1,5 dall’Italia. Innanzitutto, il
profilo per età è più giovane tra i figli di immigrati italiani (soprattutto per le G2) e la presenza
di uomini è decisamente più elevata nelle G2 e soprattutto nelle G1,5. Ma ciò che colpisce di
più è la straordinaria differenza nel background familiare: se per gli autoctoni la classe dei
lavoratori manuali incide per il 24%, per i figli di immigrati si arriva al 68% per le G2 e
addirittura all’81% per la G1,5 45 . E’ però opportuno sottolineare che per i genitori italiani
immigrati l’incidenza dei specializzati nella classe dei lavoratori manuali è superiore a quella
degli autoctoni, essendo del 56% per i primi e del 49% per i secondi.
Parallelamente alla caratterizzazione socio-economica, si segnala anche la bassissima
incidenza di titoli di studio elevati (secondari superiori o terziari) dei genitori provenienti
dall’Italia. Quasi l’80 degli autoctoni ha almeno un genitore con un titolo superiore all’obbligo
scolastico, la stessa percentuale scende al 27% per le G2 e al 35% per la G1,5.
Le minori risorse familiari dei figli di immigrati italiani, si in termini di status sociale che di
capitale umano, danno maggior rilievo alla elevata incidenza di titoli di studio elevati che
avevamo osservato in figura 4.1. Ma approfondiamo questo aspetto sviluppando una analisi
multivariata.
45 L’insieme delle G2 provenienti dal Sud Europa mostra una distribuzione delle classi socioeconomiche
quasi coincidente con quella delle G2 dalla sola Italia
117

Tavola 4.4. Modelli di regressione logistica binomiale per l’analisi delle probabilità di ottenere almeno a)
un titolo di scuola secondaria superiore; b) un titolo di livello terziario o essere iscritto a un corso di tale
livello all’intervista. Anti-logaritmo delle stime di massima verosimiglianza dei parametri e relativa
significatività statistica. Individui di età 20-49 anni all’intervista. Svizzera, SHF 1999.
Almeno livello sec. sup. Livello terziario raggiunto o in corso
n Exp(B) sig. Exp(B) sig. Exp(B) sig. Exp(B) sig.
Storia migratoria familiare
Autoctoni 2608 1 1 1 1
G2 Italia 77 1,08 1,92 * 0,56 ** 1,39
G1,5 Italia 36 1,66 2,56 0,53 * 1,15
G1 Italia 92 0,05 *** 0,10 *** 0,23 *** 0,48 **
Citt. Svizzera 91 0,84 0,91 0,63 0,79
Altro o mancante 1098 0,49 *** 0,54 *** 1,33 *** 1,42 ***
Età all'intervista
25-29 anni 608 1 1 1 1
30-39 anni 1802 0,68 ** 0,76 0,93 1,06
40-49 anni 1592 0,54 *** 0,66 ** 0,75 *** 0,93
Genere
Uomo 1724 1 1 1 1
Donna 2278 0,36 *** 0,35 *** 0,35 *** 0,32 ***
Classe socio -economica
Classe di servizio 1473 1 1
Classe media impiegatizia 559 0,71 * 0,63 ***
Lavoratori autonomi 452 0,73 0,55 ***
Piccola borghesia agricola 389 0,34 *** 0,61 ***
Lavoratori manuali 1073 0,67 ** 0,45 ***
Mancante 56 0,44 ** 0,70
Livello d’istruzione dei genitori
Entrambi basso 1083 1 1
Uno medio e uno basso 1031 2,14 *** 1,81 ***
Entrambi medio 1076 3,95 *** 2,33 ***
Almeno uno alto
Viveva con i genitori a 15 anni
812 3,58 *** 4,79 ***
Sì 3420 1 1
Solo con un genitore 460 0,63 *** 0,90
No
Costante
122 0,69 0,84
27,34 18,21 *** 0,84 0,50 ***
Casi totali 4002
-2 loglikelihood 2579 2357 4268 3901
R2 Cox and Snell 0,086 0,140 0,071 0,161
R2 Nagelkerk 0,156 0,254 0,100 0,225
(numerosità non pesate)
Significatività statistica: *** =99%; **=95%; * = 90%;
118

Tavola 4.5. Modelli di regressione logistica binomiale per l’analisi delle probabilità di ottenere 1) almeno
un titolo di scuola secondaria superiore; 2) un titolo di livello terziario o essere iscritto a un corso di tale
livello all’intervista. Anti-logaritmo delle stime di massima verosimiglianza dei parametri e relativa
significatività statistica. Individui di età 20-49 anni all’intervista. Svizzera, SHF 1999.
a.
1. Almeno livello sec. sup.
119
2.Livello terziario raggiunto o in
corso
n Exp(B) sig. Exp(B) sig.
Autoctoni 2608 1 1
G2 + G1,5 Italia 113 2,08 ** 1,30
G1 Italia 92 0,10 *** 0,48 **
Citt. Svizzera 91 0,91 0,79
Altro o mancante 1098 0,54 *** 1,42 ***
b.
1. Almeno livello sec. sup.
2. Livello terziario raggiunto o in
corso
n Exp(B) sig. Exp(B) sig.
Autoctoni 2608 1 1
G2 Sud Europa 93 2,21 ** 1,38
G1.5 Sud Europa 54 0,64 0,60
G1 Sud Europa 171 0,11 *** 0,49 ***
Citt. Svizzera 105 0,80 0,82
Altro o mancante 971 0,73 ** 1,57 ***
NOTE: gli effetti delle altre covariate inserite nei modelli non sono mostrati poiché restano identici a quelli presenti nella tavola 4.3.
Significatività statistica: *** =99%; **=95%; * = 90%;
Sud Europa: Italia, Spagna, Portogallo e Grecia.
4.5 Analisi multivariata
Come era lecito attendersi dopo la descrizione del campione realizzata nel predicente paragrafo,
i modelli logit confermano e mettono in risalto le buone performance dei figli degli immigrati
italiani. Nella tavola 4.4, è possibile vedere come la probabilità di raggiungere almeno un titolo
secondario superiore è quasi doppia per un individuo appartenente alla G2 di origine italiana
rispetto a un autoctono svizzero. La significatività statistica non molto elevata (maggiore del
90%) associata a questo risultato è molto probabilmente dovuta alla scarsa numerosità del
sottogruppo in questione. Ne è prova l’incremento di significatività che si assiste osservando lo
stesso risultato per le G2 e G1,5 considerate congiuntamente nella tavola 4.5a (odds ratio pari a
2 con significatività statistica maggiore del 95%) e per le G2 dal Sud Europa in tavola 4.5b
(odds ratio pari a 2,21 e significatività maggiore del 95%). Non si palesano, invece, differenze
significative relativamente alla probabilità di possedere un titolo terziario o essere iscritto a un
corso che conduce a tale livello, qualunque sia la classificazione considerata. In altri termini, a
parità di condizioni familiari di partenza, anche nei livelli più elevati di istruzione, le seconde
generazioni di origine italiana non mostrano difficoltà particolari rispetto ai pari età figli di
cittadini svizzeri dalla nascita.

I figli di italiani in possesso della sola cittadinanza svizzera, se da un lato non palesano
particolari differenze rispetto agli autoctoni, dall’altro non sembrano stare al passo con gli altri
figli di immigrati. Infine, segnaliamo la scarsissima diffusione di titoli di studio elevati negli
immigrati italiani (G1).
Tavola 4.6. Modelli di regressione logistica binomiale per l’analisi delle probabilità di ottenere almeno a)
un titolo di scuola secondaria superiore; b) un titolo di livello terziario o essere iscritto a un corso di tale
livello all’intervista. Anti-logaritmo delle stime di massima verosimiglianza dei parametri e relativa
significatività statistica. Individui di età 20-49 anni all’intervista appartenenti a classi sociali medio-basse
(si escludono le classi di servizio). Svizzera, SHF 1999.
Almeno livello sec. sup.
Livello terziario raggiunto o in
corso
n Exp(B) sig. Exp(B) sig.
Storia migratoria familiare
Autoctoni 1602 1 1
G2 Italia 70 2,33 * 1,72 **
G1,5 Italia 33 2,44 1,25
G1 Italia 80 0,08 *** 0,37 ***
Citt. Svizzera 71 0,83 0,85
Altro o mancante 617 0,49 *** 1,21
Età all'intervista
25-29 anni 333 1 1
30-39 anni 1096 0,78 1,43 **
40-49 anni 1044 0,72 1,26
Genere
Uomo 1078 1 1
Donna 1395 0,35 *** 0,32 ***
Classe socio -economica
Classe media impiegatizia 559 1 1
Lavoratori autonomi 452 1,05 0,88
Piccola borghesia agricola 389 0,49 *** 0,93
Lavoratori manuali
Livello d’istruzione dei genitori
1073 0,96 0,67 ***
Entrambi basso 922 1 1
Uno medio e uno basso 744 2,24 *** 1,78 ***
Entrambi medio 600 4,36 *** 2,37 ***
Almeno uno alto
Viveva con i genitori a 15 anni
207 3,50 *** 4,01 ***
Sì 2102 1 1
Solo con un genitore 296 0,72 * 0,87
No
Costante
75 0,83 1,29
12,18 *** 0,26 ***
Casi totali 1462
-2 loglikelihood 1684 2224
R2 Cox and Snell 0,163 0,095
R2 Nagelkerk 0,270 0,144
(numerosità non pesate)
Significatività statistica: *** =99%; **=95%; * = 90%;
120

Tavola 4.7. Modelli di regressione logistica binomiale per l’analisi delle probabilità di ottenere almeno 1)
un titolo di scuola secondaria superiore; 2) un titolo di livello terziario o essere iscritto a un corso di tale
livello all’intervista. Anti-logaritmo delle stime di massima verosimiglianza dei parametri e relativa
significatività statistica. Individui di età 20-49 anni all’intervista appartenenti a classi sociali medio-basse
(si escludono le classi di servizio). Svizzera, SHF 1999.
a.
1.Almeno livello sec. sup.
121
2. Livello terziario raggiunto o in
corso
n Exp(B) sig. Exp(B) sig.
Autoctoni 1602 1 1
G2 + G1,5 Italia 103 2,36 ** 1,54 *
G1 Italia 80 0,08 *** 0,37 ***
Citt. Svizzera 71 0,83 0,85
Altro o mancante 617 0,49 *** 1,21
b.
1.Almeno livello sec. sup.
2. Livello terziario raggiunto o in
corso
n Exp(B) sig. Exp(B) sig.
Autoctoni 1602 1 1
G2 Sud Europa 86 2,86 ** 1,74 **
G1.5 Sud Europa 48 0,85 0,77
G1 Sud Europa 148 0,09 *** 0,40 ***
Citt. Svizzera 81 0,81 0,94
Altro o mancante 508 0,70 ** 1,38 **
NOTA: gli effetti delle altre covariate inserite nei modelli non sono mostrati poiché restano identici a quelli presenti nelle tavole 4.5.
Significatività statistica: *** =99%; **=95%; * = 90%
Gli effetti delle altre covariate incluse nei modelli confermano quanto visto nella parte
descrittiva: essere donna con più di 40 anni, figlia di genitori operai con bassi titoli di studio
identifica la situazione associata alla minore propensione a proseguire gli studi oltre l’obbligo
scolastico (tavola 4.4).
Limitando l’attenzione alle classi sociali medio-basse (si escludono le classi di servizio), a
parità di altre condizioni, le migliori performance delle G2 dall’Italia rispetto agli autoctoni,
appaiono ancora più evidenti. Rispetto alle precedenti stime, aumentano i rischi relativi di
raggiungere almeno un livello secondario superiore (tavola 4.6), che passano da 1,92 a 2,33, e
acquista significatività anche il vantaggio relativamente al livello terziario: le probabilità di
avere o di frequentare un corso che da diritto un tale titolo, risultano superiori del 72% per le G2
rispetto agli autoctoni. La maggior tendenza a ottenere titoli di studi si conferma anche per le
G2 e le G1,5 prese congiuntamente (tavola 4.7a) e per le G2 dal Sud Europa (tavola 4.7b).
Anche in Svizzera, dunque, per le famiglie immigrate è proprio tra i segmenti sociali meno
privilegiati che la spinta all’istruzione risulta particolarmente intensa, tanto che la capacità di
innescare processi di mobilità ascendente attraverso lo strumento istruzione in presenza risorse
ridotte, risulta superiore a quella delle famiglie autoctone.

4.6 Conclusioni
Anche il caso svizzero conferma che le condizioni dei genitori influenzano il percorso scolastico
dei figli con un effetto di trascinamento positivo da una generazione all’altra a favore di chi
proviene da famiglie con status e cultura più elevati. Tuttavia, già da una semplice osservazione
delle percentuali di individui in possesso di titoli di studio elevati, si evince che, pur possedendo
un background familiare mediante meno prestigioso rispetto agli autoctoni, i figli degli
immigrati italiani ben figurano nel sistema scolastico elvetico. Se poi il confronto avviene a
parità di condizioni di partenza, le seconde generazioni di origine italiana nate dopo il 1950
mostrano performance migliori dei figli degli svizzeri specialmente nelle classi sociali meno
privilegiate.
Così come per la Francia e l’Australia, anche in Svizzera, dove l’integrazione degli italiani
è stata particolarmente difficoltosa, emergono delle indicazioni molto positive sull’istruzione
dei figli degli immigrati italiani nati nel secondo dopoguerra.
In generale, i risultati ottenuti sono in linea con i risultati di altre ricerche. Nella sostanza
ciò che emerge in letteratura e che trova conferma nella presente analisi, è che le maggiori
difficoltà un tempo incontrate in ambito scolastico sembrano oggi sostanzialmente superate.
Negli anni più recenti, da un ampio numero di voci ufficiali, sia italiane che svizzere, si tende ad
affermare che la comunità italiana in Svizzera sia sostanzialmente integrata, quanto meno a
livello socio-economico, soprattutto in confronto ai decenni passati, e che notevoli progressi
siano stati registrati nel passaggio dalla prima alla seconda generazione. Nella stessa direzione
sembra esprimersi anche l’opinione pubblica a giudicar dalla frequenza con cui capita di sentire
affermare che gli italiani non sono più un problema e che non si distinguono più dagli svizzeri 46
(Cesari Lusso, 1997, pag. 42). Ciò nonostante, la sensazione di essere discriminati non è ancora
del tutto cancellata e figli degli italiani probabilmente non si sentono ancora di appartenere
pienamente al paese che li ospita. La reazione a questa condizione è allora quella di fondare la
propria identità migratoria su due pilastri: la rivendicazione della propria origine e al tempo
stesso, sui risultati conseguiti nella scuola, senza per questo sentirsi vulnerabili nei confronti dei
valori della società svizzera o a rischio di marginalizzazione sociale (ECAP, 2002, pag. 9).
Viene il dubbio che in Svizzera più che altrove, il carattere temporaneo della emigrazione
italiana e l’ingente numero di rientri in Italia abbiamo innescato una profonda selezione
lasciando sul territorio svizzero solo gli immigrati più motivati e integrati. Secondo quest’ottica,
che ricalca le idee di Chiswick (1999) già trattate nel primo capitolo, coloro i quali hanno deciso
di emigrare in Svizzera e ivi sono rimasti, a causa delle grandi difficoltà di adattamento,
sarebbero positivamente selezionati in termini di maggiori abilità nel lavoro e motivazioni sopra
la media e di ciò gioverebbe anche i loro figli. Infatti, se accettiamo l’ipotesi che i valori appresi
46 Tuttavia, la diffusione dell’idea dell’avvenuta integrazione degli immigrati italiani potrebbe aver
fatto diminuire la vigilanza delle autorità e degli insegnanti nelle scuole tanto da spingere taluni a
sostenere un rialzo degli insuccessi scolastici e della presenza nelle scuole speciali da parte dei figli di
italiani. In generale, sembra che la collettività italiana in Svizzera pare dividersi tra chi ha effettivamente
trovato un modo di vita soddisfacente sul piano sociale e chi continua a restare in una situazione di forte
isolamento in uno stato di provvisorietà continua (Cesari Lusso, 1997).
122

in famiglia come la determinazione o il senso di sfida, permettono di affrontare con successo il
percorso di integrazione in chiave sociale, scolastica e lavorativa, come una sfida alla ricerca di
una propria e vincente identità, ecco che la selezione dei genitori può riflettersi sui figli e sui
loro risultati scolastici. In base a tale prospettiva l’integrazione raggiunta dai genitori si
configura come variabile decisiva.
Alla luce dei risultati ottenuti e delle considerazioni fatte, sembra ancora più ingiustificata la
reticenza decennale e la eccessiva prudenza con cui ancora oggi le istituzioni svizzere spinte
dall’opinione pubblica stanno affrontando la questione della cittadinanza delle prime e
soprattutto delle seconde generazioni di immigrati. Un atteggiamento che ha come paradossale
risultato quello di far crescere l’antagonismo, il senso di appartenenza nazionale e il rifiuto della
naturalizzazione anche tra gli appartenenti a comunità da tutti giudicate e percepite come
integrate, come quella di origine italiana.
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Meyer Sabino G., In Svizzera in Bevilacqua et al. (2002).
123

Wanner Ph. e Piquet E., 2002, La pratique de la naturalisation en Suisse: un aperçu statistique.
Population-F, 57 (6).
124

125
CAPITOLO V
L’istruzione dei figli dei meridionali emigrati
5.1. Le grandi migrazioni interne in Italia nell’ultimo secolo.
nel Centro-Nord Italia
In Italia per quasi un secolo ci sono state successive e intense ondate di popolazione in uscita
verso l’America, l’Australia e le aree più ricche d’Europa. Ma questa è solo una parte della
storia dell’emigrazione italiana. Dopo l’unità d’Italia, ma soprattutto nel secondo dopoguerra, si
affianca ai movimenti verso l’estero, una intensa migrazione interna di lungo raggio con una
portata che supererà, nel corso della seconda metà del secolo scorso, quella dei flussi diretti
verso gli altri paesi: nel periodo 1951-71, l’Italia meridionale e insulare presenta un saldo
migratorio negativo con l’interno di 2,25 milioni e con l’estero di 1,77 milioni (Golini, 1974,
pag. 23). In generale, più di nove milioni di italiani furono coinvolti nelle migrazioni interne tra
la metà degli anni ’50 e gli inizi degli anni ’70. Bastano queste poche cifre per rendersi conto
che uno studio multi-generazionale sugli effetti delle migrazioni non possa tralasciare la
componente interna, sia per la portata del fenomeno sia per la l’importanza che ha rivestito per
la storia dell’intero paese. Le migrazioni interne sono state un fenomeno sociale che ha
contribuito in maniera determinante ai cambiamenti sociali e alla modernizzazione dell’Italia.
Nel bene e nel male, l’eredità di quei massicci movimenti è tuttora forte e visibile nella società
italiana. A volte si dimentica che una parte cospicua del nostro paese continua ad essere da più
di un secolo terra emigrazione, mentre altre aree ricevono popolazione da almeno sessant’anni.
Fintanto che alcune zone del paese hanno avuto ridotte o nulle capacità attrattive, le forze
espulsive dalle zone meno sviluppate hanno spinto gli emigranti all’estero. Alle regioni più
progredite bastavano le forze di lavoro locali alimentate da un incremento naturale non troppo
ridotto. Ma, nel secondo dopoguerra, l’accentuato sviluppo delle regioni industrializzate, unito a
un incremento naturale ridottissimo, ha costituito una forza attrattiva enorme per gli emigranti
delle altre regioni italiane. L’importanza strategica delle migrazioni per lo sviluppo delle aree
sia di arrivo che di partenza è stata ampiamente sottolineata dagli studiosi negli anni passati (si
veda, tra gli altri, Bonifazi, 1999). Tuttavia, a partire dall’inizio degli anni ‘80 l’interesse per le
migrazioni interne è andato scemando a causa del riassorbimento del fenomeno. Solo

ecentemente il dibattito sulle migrazioni dal Sud al Nord del paese sta riprendendo corpo a
causa di una decisa ripresa della mobilità delle popolazioni del Meridione 47 .
A differenza delle emigrazioni all’estero del secondo dopoguerra, il progetto migratorio
della grande maggioranza degli immigrati al Nord comprendeva il trasferimento definitivo.
Molti emigrati dal Mezzogiorno verso il Nord Ovest prima, il Nord Est poi non hanno fatto
ritorno al luogo d’origine. Si sono insediati stabilmente, hanno formato una famiglia e hanno
messo al mondo dei figli, creando, a tutti gli effetti, una seconda generazione di immigrati. E
questa non è certo una parte trascurabile dell’eredità di cui si parlava. Questo lavoro vuole
gettare qualche luce sul loro destino, in particolare sulle possibilità di successo scolastico dei
figli di immigrati meridionali nel Nord Italia. In via preliminare, ci sembra però indispensabile
ripercorrere brevemente le principali tappe del fenomeno migratorio interno, per delineare un
quadro di riferimento entro cui collocare la nostra analisi.
5.1.1 Prima della seconda guerra mondiale.
Sebbene con livelli non paragonabili al secondo dopoguerra, la struttura della mobilità
interregionale si definisce nelle sue linee essenziali nel periodo tra le due guerre (Sori, 1979),
quando si innescano processi di mobilità territoriale sull’onda dell’affermazione nelle varie parti
del paese di sottomercati a diversa struttura produttiva. La mobilità stagionale tende a
trasformarsi in migrazione definitiva e iniziano a configurarsi come bacini d’accoglienza le
regioni del Nord Ovest, grazie alla forte industrializzazione, e soprattutto il Lazio, nel quale la
crescita terziaria e burocratica di Roma costituisce una forte attrazione. Negli anni ’30, il saldo
migratorio annuo per il complesso delle regioni nord-occidentali ha un’eccedenza positiva di
circa 25 mila unità l’anno e di 27 mila per il solo Lazio (tavola 1). La capacità attrattiva delle
regioni più industrializzate era ancora limitata e in grado di assorbire soltanto la corrente
migratoria proveniente dall’area nord-orientale e dal Veneto in particolare. Il meridione fornisce
un contributo relativamente modesto essendo la maggior parte degli emigranti da tale zona
ancora diretta nel resto d’Europa e oltre oceano (Golini, 1974).
A conferma della presenza di flussi migratori interni già prima del secondo conflitto
mondiale, si consideri che nel 1925 la Fiat assunse 5.850 operai di provenienza per lo più
meridionale (Sori, 1975); la popolazione di Venaria Reale in provincia di Torino passò da 6.379
a 11.663 abitanti grazie all'immigrazione di operai veneti e pugliesi che erano reclutati dalla
Snia-Viscosa; a Milano, una inchiesta sugli abitanti delle baracche sorte nella periferia della
città svolta nel 1927, accertava la presenza di immigrati meridionali e, in misura minore, dal
Veneto (Sori, 1979); gli edili torinesi disoccupati lamentavano la concorrenza “indebita” della
manodopera meridionale nei cantieri (Treves, 1976). Iniziano, dunque, a riprodursi anche nel
47 Si veda Pugliese (2002), pagg. 117-134 ma anche Livi Bacci nel Dossier pubblicato sul quotidiano
“la Repubblica” del 6 Agosto 2003. La funzione delle migrazioni interne come strumento di riequilibrio
dei sistemi regionali, pur ridimensionato rispetto ai decenni, e con modalità diverse rispetto al passato, è
tutt’altro che scomparso.
126

quadro interno le grandi problematiche dell’assimilazione sociale, della segregazione e, più in
generale, di tutte le difficoltà della grande emigrazione di massa italiana all’estero (Sori, 1979).
È pensabile che la politica antiurbana e di controllo degli spostamenti interni di popolazione
intraprese in epoca fascista abbia limitato i movimenti di popolazione ma, altrettanto verosimile
è che queste politiche più che arginare il fenomeno, abbiamo semplicemente portato a una
sottostima dei movimenti interni. Le leggi fasciste, emanate nel 1928, nel 1931 e nel 1939, che
ponevano fortissime limitazioni alla mobilità interna e all’inurbamento tramite controlli e
divieti 48 , furono in larga misura inefficaci (Sori, 1975). La decisione di eliminare dal
questionario del censimento la domanda sul luogo d’origine probabilmente servì proprio per
non evidenziare l’insuccesso della linea politica intrapresa. Se gli obiettivi dichiarati erano
troppo ambiziosi alla luce della concreta capacità del regime di controllare minuziosamente gli
spostamenti e le occupazioni lavorative delle masse italiane, certamente la politica adottata
funzionò come deterrente: il bracciante agricolo che decideva di partire per il Nord
industrializzato a tutti gli effetti era un illegale e pertanto soggetto a maggiori ricatti. Acquarone
(1965) ci racconta che i disoccupati che nel 1930 a Torino chiedevano “Pane e lavoro”, furono
restituiti ai luoghi d’origine con il foglio di via. Chi proveniva da lontano e lavorava in una
fabbrica o nei cantieri edili sapeva di essere un “clandestino” in città, di avere un rapporto di
connivenza con il datore di lavoro e dovette comportarsi di conseguenza, dato che la perdita del
lavoro voleva dire il ritorno forzato verso le campagne della zona di provenienza (Sori, 1979).
Nel frattempo, gli industriali del Nord Ovest alla ricerca di manodopera a buon mercato e
scarsamente organizzata a livello sindacale, non videro interferire tali leggi con le loro esigenze
produttive (Treves, 1976).
Questo stato di cose andò ben oltre la durata del regime fascista. La legge del 1939, che
rafforzava ulteriormente i limiti all’inurbamento e allo spostamento di famiglie, continuò a
essere valida per gran parte del miracolo economico italiano post-bellico. Questa legge
intrappolava i possibili emigranti in una situazione paradossale: si richiedeva di provare d’avere
una occupazione nel luogo della nuova dimora, ma per ottenere una simile occupazione
bisognava avere un nuovo certificato di residenza. Quantunque ignorata, più ancora di altre
leggi italiane, aveva causato angoscia a migliaia di emigranti, aveva indebolito la loro posizione
nei confronti dei loro datori di lavoro e padroni di casa, li aveva posti un una ingiustificata
situazione di illegalità (Ginsborg, 1989). Le grandi fabbriche del Nord continuarono a sfruttare
il vantaggio contingente fornito da tale legge utilizzandola come uno dei principali freni
repressivi contro l’insubordinazione della classe operaia. Fu abolita solo nel 1961, sedici anni
dopo la fine della seconda guerra mondiale.
48 Un decreto del 1933 sanciva che in caso di trasferimenti di operai e famiglie senza l’autorizzazione
del commissariato per le migrazioni interne, «le famiglie coloniche e i lavoratori potranno essere
restituiti d’autorità ai luoghi di provenienza e i datori di lavoro saranno passibili di ammende […] da
applicarsi nella misura massima ove si tratti di spostamenti di famiglie coloniche» [cit. in Sori (1979)].
127

Tavola 5.1 Saldi migratori anagrafici delle ripartizioni in Italia dal 1931 al 1972.
Saldi migratori anagrafici (migliaia di unità, valori medi annui)
1931-40 1941-50 1951-65 1966-72
Nord Ovest 25,1 15,7 113 91,1
Centro Nord Est -34,6 -8 -31,2 12,8
Lazio 27,1 14,2 31,4 20,5
Sud e Isole -7,4 -19 -101,5 -124,4
Fonte: Golini (1974)
5.1.2 Il secondo dopoguerra.
L’Italia a metà degli anni ’50 era ancora un paese poco sviluppato. L’espansione industriale era
concentrata in pochi settori – acciaio, automobile, energia elettrica – confinati quasi
esclusivamente nelle regioni nord-occidentali. L’agricoltura coinvolgeva al censimento del 1951
ancora il 42% dei lavoratori, che diventavano il 57% al Sud. La legge del febbraio 1948, che
aveva istituito il sistema di crediti ipotecari rurali rimborsabili in quarant’anni, non portò a
sensibili miglioramenti delle condizioni socio-economiche, soprattutto nelle zone collinari e
montane del Centro e del Sud. In queste aree era in atto già da tempo la polverizzazione e la
frammentazione delle proprietà terriere, che si aggiungeva alla scarsa fertilità di molti suoli
agricoli, senza contare che in tanti non avevano neppure un piccolo terreno. La natura assai
limitata della riforma agraria, la graduale liberalizzazione dei mercati cerealicoli, che dal 1955
in poi provocò un ribasso del prezzo del grano, finivano di completare il quadro di generale
indigenza. La realtà meridionale era caratterizzata da una persistente sottoccupazione e negli
anni ’50 un vasto esercito di persone riusciva solo parzialmente a soddisfare la sua necessità di
lavorare.
Con una situazione del genere, l’emigrazione era una valvola di sfogo e, accanto alle
esperienze migratorie d’oltreoceano e d’oltralpe, iniziano a consolidarsi movimenti inter-
regionali di un certo peso. Ai consistenti motivi che spingevano fuori dalle campagne si
aggiunsero anche dei potenti fattori di attrazione da parte delle città. Di decisiva importanza era
la prospettiva di un migliore salario, ma non solo. «Soprattutto tra i più giovani il desiderio
delle attrattive offerte da una città divenne dilagante quando dalla televisione del bar di paese
apparirono le immagini di un nuovo mondo consumistico fatto di vita mondana, di campioni
sportivi, di attrici famose, case piene di elettrodomestici, gite domenicali nella Fiat di famiglia»
(Fofi, 1964). In tal senso può aver giocato un ruolo importante l’effetto detto di “socializzazione
anticipatoria” proposto da Alberoni e Baglioni nel 1966 49 .
49 La socializzazione anticipatoria è un processo che si attua in chi si appresta a emigrare: quando
ancora si è nella zona d’origine, i futuri emigranti farebbero proprie non solo certe mete della società
ospitante, ma anche certe procedure e sarebbero già consci del fatto che per vivere nella nuova società e
ottenere il successo dovranno adottare specifiche modalità di vita. Ciò sarebbe il frutto di un costante ma
indiretto contatto con la società d’arrivo (mass-media, altri emigranti, ecc.). Ai loro occhi, il sistema che
lasciano diviene culturalmente inferiore a quello cui si dirigono. Il modello Nord, più efficiente,
diventerebbe un riferimento da imitare: con l’intensificarsi degli scambi si diffonde l’idea che il sistema
128

Gli anni dal 1951 al 1965 sono quelli della grande migrazione interna: il triangolo industriale
assorbe un saldo migratorio positivo di ben 113 mila persone l’anno, il Lazio 31 mila (tavola 1).
Dai dati di censimento risulta che nel 1961 ben l’11% della popolazione, 6 milioni di persone,
risiedeva in una regione diversa da quella di nascita. All’inizio del secolo questo valore era solo
del 4%. Nel periodo 1955-1961, dal Veneto emigrarono 1.237.000 persone, dirette soprattutto
verso le città industriali della Lombardia e del Piemonte. Nello stesso periodo Marche ed
Umbria persero insieme oltre centomila abitanti, la popolazione dell’Emilia Romagna rimase
stabile e la Toscana conobbe un saldo positivo di 47.300 unità (Ginsborg, 1989). Ma le forze
d’attrazione, che continuano a esercitarsi sulle regioni del Centro-Nord Est, si estendono
gradualmente al Mezzogiorno che scopre il Nord Ovest come alternativa migratoria (Golini,
1974). Il “miracolo economico”, che caratterizzò il nostro paese negli anni a cavallo tra la fine
degli anni ’50 e l’inizio degli anni ’60, accrebbe in modo drammatico il già serio squilibrio tra
Nord e Sud. Come già detto, tutti i settori dell’economia in rapida espansione erano situati, con
pochissime eccezioni, nel Nord Ovest e in alcune aree centrali e nord-orientali del paese.
Sono soprattutto le grandi città ad attrarre gran parte del flusso migratorio: Roma e le città
del Nord videro gonfiare la propria popolazione ma il caso più impressionante fu quello di
Torino che assorbì una quota molto alta dell’immigrazione meridionale. Nel 1958 i comuni del
triangolo industriale registrarono 69.000 nuovi residenti provenienti dal Mezzogiorno e questo
numero balzò a più di 200.000 nel 1962 dopo l’abrogazione della legge contro l’urbanizzazione;
nel 1963 si ebbero 183.000 nuove unità 50 (Ginsborg, 1989).
Chi scelse di partire proveniva in primo luogo dalle zone rurali più povere e dai paesi
collinari e montani. Gli spostamenti di popolazione si accompagnano a profondi cambiamenti
nella struttura professionale: esodo agricolo e abbandono della terra; industrializzazione e
crescita dell’occupazione industriale; terziarizzazione. Il flusso migratorio interno si caratterizza
per una composizione della forza lavoro più giovane e competitiva rispetto a quella diretta
all’estero. La grande richiesta di forza lavoro all’estero si rivolgeva, infatti, alla manodopera
non qualificata e chiunque poteva tentare di espatria re per trovare in tempi brevi un lavoro di
manovalanza generica nell’edilizia, nei lavori pubblici o nelle ferrovie (Pugliese, 2002).
La tendenza migratoria rallentò brevemente a metà degli anni ’60 per poi riprendere, con
ritrovato vigore, negli anni 1966-72, nei quali si assiste a una modificazione dell’entità, della
composizione e delle destinazioni dei flussi migratori rispetto al ventennio precedente.
All’interno della ripartizione Centro-Nord Est il Veneto ribalta completamente la situazione
negativa dei decenni precedenti passando da un saldo negativo annuo di 26 mila unità nel
periodo 1951-65 a un sostanziale equilibrio migratorio; l’Emilia -Romagna e la Toscana
proseguono nella loro tendenza positiva, configurandosi addirittura come regioni di attrazione
soprattutto per le regioni meridionali; le Marche riducono a meno di un terzo il loro deficit
del Nord ha più successo in quanto gli uomini hanno un certo modo di vivere e di pensare (Alberoni e
Baglioni, 1966).
50 Per gli anni ’50 non esistono statistiche affidabili per descrivere le ondate migratorie. La già citata
legge fascista del 1939 ebbe tra i vari effetti anche quello di falsare le statistiche sull’emigrazione dato
che mo lti emigrati regolarizzarono la loro condizione solo dopo il 1961.
129

migratorio. Dal meridione il deficit migratorio verso l’interno arriva a ben 124 mila unità
l’anno, il che delinea ormai una chiara traiettoria Sud-Nord nelle migrazioni interne. Nel
frattempo aumenta il peso degli individui con grado d’istruzione elevato, dei tecnici e
professionisti nella composizione dei flussi migratori. Tali cambiamenti sono anche il risultato
delle modificazioni intervenute nella realtà sociale italiana: emigra gente diversa perché diversa
è la struttura sociale del Mezzogiorno, perché è diminuita la popolazione contadina e cresciuta
la scolarizzazione (Pugliese, 1983).
5.1.3 Accoglienza e integrazione degli immigrati meridionali
Il fatto che al giorno d’oggi i timori e i risentimenti di una società che si sente invasa e
minacciata, siano diretti per lo più all’arrivo di immigrati islamici e balcanici, non ci deve far
dimenticare quanto nel recente passato nel Nord Italia fossero forti i pregiudizi e l’ostilità verso
i connazionali meridionali. I contadini del Sud dovettero accettare il loro intensivo sfruttamento
in condizioni sociali e di lavoro spesso molto ardue. Ci racconta Fofi (1975) nella sua indagine
sulle immigrazioni meridionali a Torino che negli anni del boom economico le condizioni di
lavoro nelle piccole e medie aziende erano molto dure: l’orario di lavoro, compresi gli
straordinari, durava raramente meno di dieci o dodici ore; i contratti erano sempre brevi, da tre a
sei mesi; si cercava lavoro tramite le “cooperative”, forme di subappalto gangeristico della
mano d’opera immigrata che aveva tra i suoi scopi quello di far dividere la forza-lavoro nel suo
interno facendo sentire negli operai settentrionali minacciato il loro potere contrattuale a causa
della flessibilità degli immigrati (Fofi, 1975). A Torino, i nuovi abitanti della città trovarono
alloggio negli scantinati e nei solai del centro città, negli edifici destinati a demolizione, in
cascine abbandonate all’estrema periferia. Ovunque si verificarono atteggiamenti razzisti, e
spesso gli appartamenti non venivano dati in affitto ai meridionali (Ginsborg, 1989). Era l’epoca
delle “coree”: gruppi di case abusive realizzate di notte dagli stessi immigrati su piccoli
appezzamenti di terra comprati con i loro risparmi (Alasia e Montaldi, 1975).
Dopo aver superato le prime grosse difficoltà di ambientamento e aver risparmiato un po’ di
denaro, il passo successivo era quello di chiamare la propria famiglia. Ma c’era il problema
dell’abitazione e dell’assistenza sanitaria insufficientemente attrezzata per far fronte all’afflusso
degli immigrati. La scuola fungeva da forte strumento di integrazione per i figli degli immigrati
ma spesso le strutture erano insufficienti. «Ci si iscriveva a scuola durante tutto l’anno
scolastico: all’inizio essi capivano ben poco di quello che veniva loro detto, molti parlavano in
dialetto strettissimo e spesso rispondevano con muta ostilità ai tentativi di integrazione. La
differenza di livello tra Nord e Sud era tale che perfino i ragazzi che avevano regolarmente
frequentato la scuola in meridione, una volta giunti in settentrione dovevano retrocedere di una
o due classi. Molti contadini meridionali ritennero inutile mandare le loro figlie a scuola»
(Ginsborg, 1989).
Nel corso degli anni, la condizione delle famiglie degli immigrati migliorò
progressivamente, anche se rimasero alcune forme di discriminazione. Molti degli stereotipi
130

attribuiti oggigiorno agli immigrati in Italia provenienti dall’estero (dalla primitività e mancanza
di educazione, alla sporcizia, alla violenza e alla tendenza a delinquere) erano in quegli anni
attribuiti ai meridionali (Pugliese, 2002). Fattori come la scolarizzazione di massa, che ha fatto
accorciare le distanze culturali e linguistiche, i sindacati – decisivi nel limitare le fratture tra
immigrati e non all’interno dei movimenti di difesa di interessi comuni – il già citato effetto di
“socializzazione anticipatoria”, l’accumularsi di esperienze ripetute negli anni che permisero
agli ultimi immigrati di trovare la strada già tracciata, hanno facilitato il progressivo inserimento
degli immigrati.
La valutazione dell’integrazione degli immigrati meridionali nel Nord Italia è stata
considerata per lo più a livello locale limitandosi alle principali aree urbane del Nord Ovest tra
cui Torino. Il capoluogo piemontese è la città che in percentuale ha accolto più immigrati, in
particolare meridionali, ed è facile immaginare quanto questi abbiano inciso profondamente sul
tessuto sociale e politico. Nell’ambito dello studio denominato progetto Torino (Martinotti,
1982), Negri (1982) ha cercato di delineare le differenze nei processi di mobilità sociale tra
piemontesi e immigrati meridionali, evidenziando l’importanza dell’origine territoriale. Secondo
questo contributo, si è configurata per le famiglie meridionali nella realtà torinese un processo
di emarginazione che non ha permesso di seguire il generale processo di mobilità ascendente
diffuso in Italia negli anni ’60 e ’70. I piemontesi hanno avuto accesso a lavori di tipo
impiegatizio, cui sono pervenuti sia i figli delle famiglie operaie sia i figli dei lavoratori
autonomi. Agli immigrati meridionali, invece, la città ha offerto il lavoro operaio con
conseguente mobilità discendente per parecchi immigrati figli di commercianti e artigiani. Nella
realtà milanese, l’integrazione dei meridionali sembra essere stata più favorevole, quantomeno
su un piano socio-culturale (Alberoni e Baglioni, 1965), e, sebbene non sono mancate difficoltà
oggettive, gli immigrati tendono ad essere più simili alla popolazione autoctona rispetto a
quanto accada a Torino (Martinotti, 1982).
5.2 Dati e ipotesi specifiche
Negli anni più recenti, la ricerca socio-demografica ha prestato scarsa attenzione al destino degli
immigrati dal meridione al Nord Italia e soprattutto ai loro figli (Pugliese, 2002). Lo dimostra il
fatto che non sono ancora state svolte in Italia indagini a livello nazionale o di macro-area nelle
quali venga riportata la provenienza geografica dei genitori e il percorso migratorio seguito,
informazioni fondamentali per realizzare uno studio sulle seconde generazioni in ambito
interno.
In questa analisi si è cercato di aggirare questa mancanza di dati ad hoc. Utilizzando i dati
dell’Indagine Multiscopo dell’Istat “Famiglia, soggetti sociali e condizioni dell’infanzia” del
1998, si è riusciti a ricostruire, almeno parzialmente, la storia migratoria dei nuclei familiari,
ottenendo una accettabile approssimazione dell’informazione necessaria alla definizione delle
seconde generazioni. Siccome, in tale indagine sono stati intervistati tutti i componenti del
nucleo familiare, si è proceduto a incollare al record di ogni figlio, alcune caratteristiche dei
131

ispettivi genitori, tra cui il luogo di nascita. Unendo tale informazione alla zona di residenza del
nucleo familiare e alla zona di nascita del figlio, si è riusciti non solo a distinguere i figli di
genitori stabili sul territorio dai figli di immigrati, ma anche a differenziare all’interno di
quest’ultimo gruppo tra nati nella zona di provenienza e nati nella zona d’arrivo.
Uno degli svantaggi di questa operazione è quello di disporre di un sottocampione di
riferimento costituito esclusivamente da individui ancora coabitanti con almeno un genitore. Al
crescere dell’età, restare in casa con i genitori può essere associato ad alcuni specifici caratteri.
È allora necessario limitare questo effetto di selezione includendo nell’analisi solo i giovani di
età compresa tra i 20 e i 29 anni al momento dell’intervista. Inoltre, nel paragrafo 5.6 si valuterà
l’impatto di questa selezione sui risultati dell’analisi attraverso l’applicazione dei modelli
simultanei di heckman (1979).
Trattandosi di persone nate tra il 1968 e il 1978 da genitori immigrati, ci si riferisce grosso
modo alle ultime fasi delle grandi migrazioni interne caratterizzate dalla prevalenza dei flussi
dal Mezzogiorno verso il Centro-Nord. Un secondo svantaggio è legato all’assenza di
informazioni sulla data di arrivo degli immigrati nella zona di residenza e, in generale, su
eventuali percorsi migratori intermedi tra la nascita e l’intervista.
D’altro canto però, l’utilizzo dell’Indagine multiscopo ISTAT del 1998 presuppone degli
innegabili vantaggi. Si tratta di un campione numeroso (20.153 famiglie, 59.050 individui); vi
sono indicazioni sul percorso scolastico seguito da tutti i membri del nucleo familiare; le
numerose informazioni sulla situazione socio-economica della famiglia ci permettono di tenere
sotto controllo le caratteristiche di base dei genitori, limitando in tal modo l’effetto selettivo
intrinseco nel processo migratorio. Il valore aggiunto nell’utilizzo di questi dati è nella
possibilità di confrontare i figli degli immigrati non solo con i coetanei autoctoni del Centro-
Nord ma anche con quelli figli di individui rimasti nell’area di origine. Questa comparazione,
solitamente preclusa alle analisi sui migranti e sui loro discendenti, ci dà uno strumento in più
per valutare la selezione del processo migratorio.
Nel presente lavoro, seguendo le indicazioni specificate paragrafo 1.6, ci chiediamo se
l’origine territoriale sia in grado di influire sui percorsi educativi, valutando il successo
scolastico in chiave differenziale tra i figli degli immigrati e i figli di individui stabili sul
territorio, sia nel luogo di partenza che di destinazione, a parità di condizioni familiari di
partenza.
Ribadita l’importanza delle condizioni di partenza, cioè dall’ammontare di risorse che i
genitori riescono a mettere a disposizione dei figli per permetter loro di accedere alle varie
posizioni sociali disponibili, l’immigrazione può avere un ruolo importante e indipendente.
Nello specifico della situazione italiana, tenendo sotto controllo il background familiare, essere
figlio di immigrati meridionali nel Centro-Nord Italia può costituire una condizione negativa
caratterizzata da minori possibilità di affermazione sociale. Questa ipotesi prende spunto dal
contributo di Ceravolo et al. (2001) i quali, nell’analizzare gli immigrati di origine meridionale
nella città di Torino, per lo più di seconda generazione, sostengono l’idea che l’immigrazione ha
un effetto autonomo sull’acquisizione di una posizione sociale, indipendentemente dalla classe
sociale di partenza. Ancora oggi, nel capoluogo piemontese così come accadeva negli anni ’60,
132

la divisione tra famiglie d’origine meridionale e piemontesi è evidente e la considerevole
sovrapposizione tra la struttura gerarchica socio-occupazionale e la struttura delle differenze
“etniche” legate ai flussi migratori lo dimostrerebbe: essere operaio a Torino equivale in gran
parte a essere di or igine meridionale, così come i ceti medio-alti sono occupati in misura
largamente prevalente dagli autoctoni. La frattura basata sull’origine territoriale permane anche
per la seconda generazione tanto che, anche a parità di classe sociale d’origine, i figli di
meridionali, soprattutto quelli nati al Sud e giunti a Torino successivamente, hanno intrapreso
percorsi educativi di più basso profilo (Ceravolo et al. 2001). Risulta evidente come si
attribuisca un ruolo fondamentale non solo all’origine dei genitori ma anche al luogo di nascita
del figlio di immigrati (differenziando tra i nati nella zona d’arrivo e quelli che in tale zona vi
sono giunti dopo la nascita) e più in generale, al momento di arrivo del nucleo familiare del
soggetto nell’ambiente sociale di destinazione.
Possono questi risultati essere estesi al di fuori della realtà torinese? Nella presente analisi,
l’attenzione verrà concentrata sui figli dei meridionali emigrati nel Centro-Nord Italia,
distinguendo anche tra Nord Ovest e Centro-Nord Est come possibili zone di destinazione. Non
verrà tralasciata l’analisi del comportamento delle seconde generazioni figlie di genitori
immigrati nel Nord Ovest dal Centro-Nord Est, sebbene la scarsa numerosità di questo gruppo
(nelle coorti qui studiate) ci permetta di sviluppare l’analisi solo in maniera marginale. Il
successo scolastico delle seconde generazioni sarà valutato anche in relazione a quello dei
meridionali rimasti nella loro zona d’origine.
5.3 Definizioni delle variabili di interesse
La variabile (politomica) di interesse è il titolo di studio posseduto all’intervista, che nei modelli
verrà distinta in due variabili dicotomiche atte a considerare la probabilità di:
1) aver conseguito un titolo di scuola secondaria superiore o universitario;
2) possedere un titolo universitario o essere iscritti in un corso universitario.
Sotto l’ipotesi di un minor investimento in istruzione da parte dei figli di immigrati, ci
aspettiamo che tanto più elevato è il livello d’istruzione considerato, maggiori siano le
differenze con gli autoctoni. I risultati dei modelli sono presentati come odds ratio (o rischi
relativi) e sono atti a rappresentare la variazione relativa tra la probabilità di ottenere un certo
titolo di studio per la categoria considerata e la stessa probabilità relativamente a un’altra
categoria presa come riferimento.
Grazie alle indicazioni presenti nei primi due paragrafi, ci è possibile dividere il territorio
nazionale in 4 macro-aree 51 (Nord Ovest, Centro-Nord Est, Lazio, Sud), ognuna caratterizzata
51 Il Sud Italia comprende le regioni Abruzzo, Molise, Campania, Basilicata, Puglia, Calabria, Sicilia
e Sardegna; il Centro-Nord Est (considerata nella sua duplice funzione di are di emigrazione e di
133

da uno specifico ruolo nell’ambito delle migrazioni interne (figura 1). Considerando,
inizia lmente il Centro-Nord Est e Nord Ovest come area unica di arrivo (che chiameremo
Centro-Nord), intendiamo come immigrato quell’individuo nato nel Sud e giunto
successivamente al Centro-Nord, tanto da acquisirne la residenza. In maniera analoga si ragiona
se ci si vuole concentrare solo sul Centro-Nord Est (NEC) o sul Nord Ovest (NO) come area
d’arrivo. In quest’ultimo caso, si cercherà, laddove la bassa numerosità lo permette, di indagare
anche sui flussi dal NEC in arrivo al NO.
Il campione di riferimento per l’analisi è stato formato selezionando dal campione ISTAT
1998 l’insieme dei figli coabitanti con almeno un genitore. La variabile indipendente chiave
nell’analisi è la storia migratoria familiare atta a distinguere gli autoctoni dai figli di immigrati,
cioè dall’insieme di individui nati o giunti nel Centro-Nord Italia con almeno un genitore
immigrato dal Meridione. Nello specifico, considerando come area di destinazione l’intero
Centro-Nord, le definizioni adottate per le diverse modalità di tale variabile sono le seguenti 52 :
- autoctoni Centro-Nord: entrambi i genitori nati e residenti al Centro-Nord;
- G2mix Sud: nati nel Centro Nord da un genitore autoctono e uno immigrato dal Sud;
- G2 Sud: nati nel Centro Nord, figli di meridionali immigrati al Centro-Nord;
- G1,5 Sud: giunti nel Centro Nord dopo la nascita, figli di meridionali immigrati al
Centro Nord;
- autoctoni Sud: individui residenti al Sud con entrambi i genitori nati e residenti al Sud.
La mancanza di informazioni sulla data della migrazione ci obbliga a una definizione del gruppo
G1,5 meno rigorosa di quella adottata nei capitoli precedenti. Infatti, non sappiamo se gli
appartenenti a questo gruppo siano giunti prima del decimo compleanno o successivamente. E’
però facilmente immaginabile che tali individui, vivendo ancora con i loro genitori (entrambi
immigrati), non siano emigrati da soli ma unitamente alla loro famiglia d’origine. Inoltre, dato
che stiamo considerando persone di 20-29 anni al 1998 e che i movimenti migratori interni sono
particolarmente bassi negli anni ottanta, è plausibile che la grande maggioranza di questi
individui abbia compiuto la migrazione durante l’infanzia 53 .
immigrazione) le regioni Umbria, Marche,Toscana, Emilia -Romagna, Veneto, Friuli V.G. e Trentino-Alto
Adige; il Nord-Ovest la Lombardia, Liguria, Piemonte e Valle d’Aosta. Per quanto riguarda il Lazio,
l’intensa immigrazione che ha caratterizzato la città di Roma e la presenza di una emigrazione fuori
regione di scarsa entità, pongono tale regione tra quelle di immigrazione. Tuttavia, le caratteristiche della
regione non giustificano un accorpamento né con l’area del Nord -Ovest, né con il Centro-Nord Est, tanto
più che, sebbene le numerosità non siano tali da poter giungere a precise conclusioni, analisi realizzate
solo sulla regione Lazio (qui non mostrate) non hanno mostrato risultati in linea con quelli delle altre due
aree di immigrazione.
52 Il 12% dei nuclei familiari con figli presenti nel campione prevede la presenza di un solo genitore a
causa di separazione, divorzio o vedovanza. Purtroppo, in tale situazione non si hanno informazioni sul
coniuge mancante il che ci obbliga a tener conto esclusivamente delle informazioni relative al solo
genitore presente. Ne segue che la storia migratoria familiare sarà la storia migratoria di un solo genitore.
Prove empiriche (qui non mostrate) hanno mostrato che l’esclusione di questi casi dall’analisi non
modifica nella sostanza i risultati ottenuti. Al fine di non ridurre ulteriormente la numerosità del
sottocampione considerato si è pertanto preferito continuare a considerare questi casi.
53 Vale la pena di rimarcare che tra le G1,5 potrebbe esserci qualche individuo i cui genitori, già
emigrati e stabilizzati nella zona di destinazione al momento della sua nascita, decidano di tornare nel
134

Quando l’analisi si focalizza solo sul Nord Ovest o sul Centro-Nord Est, le categorie G2mix, G2
e G1,5 saranno formate da individui figli di immigrati nell’area specific ata, in partenza dal
meridione o dal NEC (quando si considera come area d’arrivo il NO). Infine, la categoria
“Altro” contiene tutti i figli di genitori sono nati o residenti nel Lazio o che hanno seguito
traiettorie migratorie non altrimenti specificate (si pensi a chi è emigrato dal Nord Ovest verso il
Sud o verso il Nord Est se si focalizza su quest’ultima come area d’arrivo).
Figura 5.1 Traiettorie migratorie. Suddivisione del territorio nazionale in macroaree.
La tavola 5.2 contiene una prima descrizione del campione in relazione alla numerosità de lle
possibili modalità della variabile storia migratoria familiare, disaggregando anche in base
all’area di destinazione. L’esigenza di limitare il campione ai soli individui di 20-29 anni,
comporta che alcuni sottogruppi siano composti solo da poche decine di unità. Quantunque i
flussi migratori dal meridione al NEC non siano stati trascurabili, la loro traccia non è
paragonabile a quella impressa nel triangolo industriale: i figli di meridionali costituiscono il
25% del campione residente nel Nord Ovest e solo il 9% di quello residente nel Centro-Nord
Est. Nella prima area, gli individui nati nell’area di destinazione figli di genitori entrambi
immigrati dal meridione (G2 Sud) rappresentano la quota più consistente all’interno dei figli di
immigrati dal Sud (62%) seguiti dalle G2mix (25%) e dalle G1,5 (13%), mentre nel NEC le più
rappresentate sono le G2mix, figlie di un solo genitore immigrato (55%), seguite dalle G1,5
(23%) e dalle G2 (22%). I figli di immigrati dal Centro-Nord Est al Nord Ovest sono in numero
luogo d’origine solo per un breve periodo a ridosso del parto, magari per avvalersi del sostegno dei
familiari e di tornare immediatamente dopo la nascita del figlio al luogo di emigrazione. Questo aspetto
comporta l’inserimento nel gruppo G1,5 (nato nella zona di origine) di individui che sostanzialmente
appartengono al gruppo G2. Nei precedenti capitoli si ovviava a questo inconveniente includendo nel
gruppo G2 anche chi, nato nel luogo di origine, giunge nel paese di arrivo entro i primi sei mesi di vita.
135

nettamente inferiore, trattandosi di percorsi migratori più antichi ma divenuti di scarsa entità
negli ultimi 30-35 anni. Grazie all’intenso sviluppo delle regioni del Centro-Nord Est, le
emigrazioni da tale area verso il Nord Ovest sono dovute più alla prossimità geografica che non
all’effetto di differenziali di crescita economica 54 .
Tavola 5.2 Campione tratto dall’indagine multiscopo ISTAT “Famiglie, soggetti sociali e condizione
dell’infanzia” del 1998 e percentuali di successo scolastico all’interno dei sottogruppi definiti dalla
variabile storia migratoria familiare. Individui di età 20-29 anni coabitanti con almeno un genitore.
136
Numerosità
% in possesso
almeno di un titolo
sec. sup.
% in possesso di
laurea o iscritto
all’università
Autoctoni Centro-Nord 2296 64,4 28,4
di cui: Aut. Nord Ovest 724 64,2 29,6
Aut. Centro-Nord Est 1572 64,4 27,9
Autoctoni Sud 2062 63,2 30,0
G2 mix Sud (nel Centro-Nord) 178 62,9 27,5
di cui: nel Nord Ovest 78 59,0 21,8
nel Centro-Nord Est 100 66,0 32,0
G2 Sud (nel Centro-Nord) 234 55,1 17,1
di cui: nel Nord Ovest 193 53,9 14,0
nel Centro-Nord Est 41 61,0 31,7
G1,5 Sud (nel Centro-Nord) 84 50,0 27,4
di cui: nel Nord Ovest 42 45,2 26,2
nel Centro-Nord Est 42 54,8 28,6
G2mix NEC nel Nord Ovest 103 76,7 35,9
G2 NEC nel Nord Ovest 40 57,5 30,0
Totale 5791 35,8 29,9
Nella tavola 5.2 è riportata anche l’incidenza dei titoli di studio elevati nei sottogruppi
identificati. Sono le G2 e soprattutto le G1,5 di origine meridionale a mostrare le più basse
percentuali di individui in possesso di un titolo secondario superiore. Le difficoltà dei figli di
immigrati dal Sud Italia sono valide per tutto il Centro Nord ma risultano più evidenti nel Nord
Ovest dove solo il 54% delle G2 e il 45% delle G1,5 ha un diploma a fronte di un 64% per gli
autoctoni. Nell’università il gap negativo delle G2 Sud nel Nord Ovest rimane abbondante (14%
di casi in possesso di laurea o iscritti all’università contro il 30% degli autoctoni) mentre si
riduce sostanzialmente la distanza tra G1,5 e figli di nativi.
Sviluppare una analisi multivariata introducendo, oltre alla storia migratoria familiare, tutte
le variabili osservate che, modificando l’ammontare di risorse di partenza, influiscono sui
percorsi scolastici, è una strada obbligata al fine di valutare la riuscita scolastica al netto
dell’effetto di selezione del processo migratorio. Le covariate di controllo inserite nell’analisi
sono nel dettaglio:
54 Non è riportata la categoria G1,5 NEC poiché è praticamente assente (solo 6 casi nel campione
considerato).

a) Genere. Se un tempo gli uomini avevano maggiore accesso all’istruzione, negli ultimi
anni la situazione si è invertita, con le donne che si iscrivono alla scuola media
superiore, si diplomano e vanno all’università più frequentemente dei loro coetanei
maschi (Pisati, 2002). Data la giovane età del nostro campione, ci si attende dunque,
probabilità più elevate per le donne.
b) Età all’intervista. Per tener conto della diversa struttura per età dei sottogruppi di
popolazione a confronto, si introduce una variabile continua. L’odds ratio esprimerà la
variazione media di probabilità di ottenere il titolo di studio specificato al passare
dall’età x all’età x+1.
c) Numero di fratelli e sorelle . La dimensione della famiglia d’origine può essere
considerata un indicatore di “diluizione” delle risorse per l’istruzione presenti in
famiglia (Blake, 1989). Nel questionario ISTAT tale informazione si riferisce al numero
di fratelli e sorelle viventi all’intervista. Sebbene la misura più appropriata consista
nella numerosità familiare ai 14 anni, la giovane età del sotto-campione considerato e la
scarsa mortalità rendono le due informazioni praticamente equivalenti. Ci si attende che
al crescere della dimensione familiare decresca la probabilità di proseguire gli studi.
d) classe socio-economica d’origine: si costruisce partendo dall’informazione relativa al
lavoro svolto dai due genitori quando il figlio aveva 14 anni. A tale età, infatti, il figlio è
quasi certamente presente all’interno della famiglia d’origine e le risorse familiari sono
fondamentali per decidere il futuro investimento in istruzione. La classificazione
adottata è quella proposta da Goldthorpe negli anni ’70 e successivamente rivista ed
adattata alla situazione italiana da alcuni gruppi di ricerca facenti capo all’Università di
Trento (Barbagli, Capecchi e Cobalti, 1988; Cobalti e Schizzerotto, 1994):
- Classe di servizio: Imprenditori, liberi professionisti, dirigenti, quadri;
- Impiegati esecutivi: lavoratori dipendenti non manuali a medio-alto livello di
qualificazione (tecnici specializzati, impiegati di concetto, insegnanti);
- Piccola borghesia urbana: lavoratori autonomi e coadiuvanti familiari
operanti nel settore secondario e terziario (commercianti e artigiani);
- Lavoratori manuali (industria e servizi): impiegati esecutivi a basso livello di
qualificazione e lavoratori manuali occupati in posizione dipendente nei
settori delle costruzioni, dell’industria, commercio e servizi;
- Lavoratori manuali (agricoltura): lavoratori manuali occupati in posizione
dipendente nel settore primario.
Tuttavia, al fine di riuscire a definire la classe sociale d’origine è necessario individuare
una classe sociale familiare e non più individuale. L’approccio tradizionale (Goldthorpe
1980 e 1983) prevede la scelta dell’occupazione del padre come identificativo della
classe sociale dell’intero nucleo familiare. Un approccio più rigoroso deve tener conto
anche dell’occupazione svolta dalla madre. Infatti, negli ultimi anni le donne coniugate
e con figli hanno esteso i loro periodi lavorativi e sono spesso impiegate a tempo pieno
(Cobalti e Schizzerotto, 1994). Inoltre, seppur non frequenti, vi sono casi per i quali
l’occupazione femminile si colloca in una classe sociale superiore rispetto a quella del
137

marito. Per non moltiplicare le categorie sociali, date dalla combinazione delle
occupazioni dei due coniugi, analogamente a quanto fatto nei capitoli precedenti, si
ricorre al “principio di dominanza” (Erikson, 1984): si assegna ai componenti del
nucleo familiare la posizione di classe più elevata tra quelle alle quali afferiscono le
occupazioni esercitate dai due coniugi. A tal proposito, si considera la suddivisione in
tre macro classi
- classi di servizio ;
- classi medie (classe impiegatizia, piccola borghesia urbana e agricola);
- classi operaie (urbane e agricole)
che presentano chiare gerarchie di dominio tra loro. Se le classi occupazionali dei due
coniugi sono distinte e appartengono a classi di dominio diverse, la classe familiare è
quella più elevata tra i due coniugi, se invece le classi occupazionali sono diverse ma
inserite nella stessa classe di dominio, si prende comunque quella maschile. Questa
decisione si basa sulla condizione di superiorità sociale ancora oggi ricoperta dagli
uomini rispetto alle donne.
e) titolo di studio dei genitori: ci si attende una netta e forte relazione positiva tra il titolo
di studio dei genitori e quello dei figli. Avendo definito come:
titolo basso: nessun titolo o licenza elementare;
titolo medio: licenza media inferiore;
titolo alto : diploma di scuola secondaria superiore o titolo più elevato;
si è voluto inserire nei modelli il livello d’istruzione congiunto dei due genitori
ottenendo una variabile con 6 modalità: entrambi titolo basso, uno basso e uno medio,
uno basso e uno alto, entrambi medio, uno medio e uno alto, entrambi alto 55 .
f) mobilità sociale intergenerazionale dal padre al nonno in termini di livello d’istruzione.
L’ipotesi è che un percorso ascendente possa spingere a convogliare maggiori risorse
verso l’accumulazione di capitale umano per i figli. Confrontando i titolo di studio del
padre e del nonno è possibile individuare traiettorie ascendenti, discendenti o nulle 56 .
5.4 Un quadro descrittivo: le condizioni di partenza.
La tavola 5.3 riporta tutte le modalità delle variabili di controllo appena definite, la distribuzione
percentuale sull’intero campione considerato (colonna 1), la percentuale di individui all’interno
di ogni categoria in possesso almeno di un titolo di scuola secondaria superiore (colonna 2), la
percentuale di laureati o iscritti all’università (colonna 3), e le distribuzioni percentuali
all’interno dei sottogruppi definiti in base alla storia migratoria familiare considerando come
55 In presenza di nuclei familiari che prevedono la presenza di un solo genitore (vedi nota 7), la
classe sociale del nucleo familiare e il titolo di studio congiunto dei genitori, sono stati calcolati in base
alle informazioni del solo genitore presente. Nel caso in cui l’unico genitore presente sia la madre, la
mobilità sociale intergenerazionale nonno paterno-padre è da intendersi nonno materno – madre.
56 Il caso in cui il nonno ha nessun titolo e il padre licenza elementare e passaggio da licenza
elementare a media inferiore, non sono stati considerati come mobilità ascendente bensì nulla.
138

zona di destinazione il Centro-Nord nel complesso (colonne 4-7) o specificando per il Nord
Ovest (colonne 9-14) o il solo Centro-Nord Est (colonne 15-18). In colonna (8) sono invece
riportate le distribuzioni per gli individui insediati stabilmente nel Sud Italia (autoctoni Sud).
Tavola 5.3 Caratteristiche del campione. Individui di età 20-29 anni coabitanti con almeno un genitore.
Genere
Italia, ISTAT 1998.
Età all'intervista
%
distribuzione
Campione nel complesso % distribuzione nei sottogruppi:
% almeno
un titolo di
scuola
secondaria
inferiore
139
% laureati o
iscritti alla
università
Autoctoni
Centro-
Nord
G2mix
Sud
G2
Sud
G1,5
Sud
Autoctoni
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8)
Uomo 55,5 58,3 24,2 55,7 57,3 59,0 54,8 55,3
Donna 44,5 71,6 37,1 44,3 42,7 41,0 45,2 44,7
100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
20-24 anni 58,9 65,4 31,9 57,0 68,0 62,4 60,7 59,7
25-29 anni 41,1 62,5 27,0 43,0 32,0 37,6 39,3 40,3
100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Livello d'istruzione dei genitori
Entrambi basso 36,2 43,7 14,0 34,1 27,0 42,7 26,2 42,4
Uno basso e uno medio 19,9 62,4 21,5 20,9 24,2 20,9 22,6 18,5
Uno basso e uno alto 3,5 78,0 34,0 4,1 1,7 3,8 2,4 3,3
Entrambi medio 16,3 71,2 30,4 18,4 21,9 15,4 17,9 13,1
Uno medio e uno alto 11,7 85,4 50,1 12,2 15,7 8,5 14,3 9,5
Entrambi alto 12,4 94,0 69,2 10,2 9,6 8,5 16,7 13,2
100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Classe socio -economica d’origine
Classe di servizio 14,0 81,9 52,5 17,2 15,7 11,1 20,2 8,3
Impiegati esecutivi 25,1 80,4 42,9 22,3 29,2 20,1 22,6 27,9
Piccola borghesia urbana 17,2 63,8 28,0 19,2 11,2 13,2 15,5 15,7
Piccola borghesia agricola 5,0 49,0 20,7 4,6 2,2 0,9 3,6 7,6
Lav. manuali (industria e servizi) 35,2 51,4 16,0 35,1 39,3 53,4 32,1 33,8
Lav. manuali (agricoltura) 3,6 32,2 10,1 1,7 2,2 1,3 6,0 6,7
100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Mobilità sociale nonno-padre
Nulla 67,3 56,3 22,6 72,1 67,4 68,4 58,3 64,7
Ascendente 30,4 82,5 46,9 26,1 28,1 26,5 39,3 33,5
Discendente 2,2 54,6 20,8 1,8 4,5 5,1 2,4 1,7
100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Numero di fratelli e sorelle
(continua)
0-1 59,0 70,7 34,3 71,7 70,8 59,0 53,6 42,4
2 25,8 64,0 29,1 20,1 16,3 24,4 21,4 32,1
3 o più 15,2 39,4 14,4 8,2 12,9 16,7 25,0 25,5
100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Sud

Tavola 5.3 (segue). Caratteristiche del campione. Individui di età 20-29 anni coabitanti con almeno un
Genere
genitore. Italia, ISTAT 1998.
Età all'intervista
Autoctoni
NordOvest
Zona di destinazione NORDOVEST
G2mix
Sud
G2
Sud
140
% distribuzione nei sottogruppi:
G1,5
Sud
G2mix
NEC
G2
NEC
Zona di destinazione CENTRO-
Autoctoni
NEC
NORDEST
G2mix
Sud
G2
Sud
(7) (8) (9) (10) (11) (12) (13) (14) (15) (16)
Uomo 55,8 62,8 58,0 52,4 52,4 60,0 55,7 53,0 63,4 57,1
Donna 44,2 37,2 42,0 47,6 47,6 40,0 44,3 47,0 36,6 42,9
100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
20-24 57,0 64,1 66,8 61,9 60,2 47,5 57,0 71,0 41,5 59,5
25-29 43,0 35,9 33,2 38,1 39,8 52,5 43,0 29,0 58,5 40,5
100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Livello d'istruzione dei genitori
Entrambi basso 29,6 24,4 45,1 33,3 24,3 37,5 36,2 29,0 31,7 19,0
Uno basso e uno medio 21,1 21,8 22,3 19,0 24,3 25,0 20,9 26,0 14,6 26,2
Uno basso e uno alto 3,6 2,6 3,6 2,4 1,9 4,3 1,0 4,9 2,4
Entrambi medio 19,9 29,5 16,1 11,9 17,5 10,0 17,7 16,0 12,2 23,8
Uno medio e uno alto 14,5 16,7 8,3 11,9 18,4 12,5 11,2 15,0 9,8 16,7
Entrambi alto 11,3 5,1 4,7 21,4 13,6 15,0 9,7 13,0 26,8 11,9
100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Classe socio -economica d’origine
Classe di servizio 20,3 15,4 6,7 23,8 16,5 30,0 15,7 16,0 31,7 16,7
Impiegati esecutivi 21,0 24,4 19,2 21,4 26,2 17,5 22,8 33,0 24,4 23,8
Piccola borghesia urbana 19,9 14,1 15,5 16,7 21,4 7,5 18,9 9,0 2,4 14,3
Piccola borghesia agricola 3,3 2,6 0,5 - 1,9 2,5 5,2 2,0 2,4 7,1
Lav. manuali (industria e servizi) 35,5 42,3 56,5 26,2 33,0 40,0 34,9 37,0 39,0 38,1
Lav. manuali (agricoltura) - 1,3 1,6 11,9 1,0 2,5 2,5 3,0 - -
G1,5
Sud
100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Mobilità sociale nonno-padre
Nulla 73,2 67,9 70,5 61,9 63,1 55,0 71,6 67,0 58,5 54,8
Ascendente 24,7 25,6 23,8 35,7 35,0 42,5 26,8 30,0 39,0 42,9
Discendente 2,1 6,4 5,7 2,4 1,9 2,5 1,7 3,0 2,4 2,4
Numero di fratelli e sorelle
100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
0-1 73,9 67,9 64,2 54,8 71,8 77,5 70,7 73,0 34,1 52,4
2 18,6 19,2 19,7 11,9 26,2 12,5 20,8 14,0 46,3 31,0
3 o più 7,5 12,8 16,1 33,3 1,9 10,0 8,5 13,0 19,5 16,7
100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Il background familiare (in termini di istruzione, classe socio-economica dei genitori e
dimensione familiare) risulta determinante nel determinare le percentuali di individui in
possesso di titoli di studio elevati. Osservando la composizione per classe sociale d’origine
(tavola 5.3: colonne 4-7 e figura 5.2a), si evidenzia una parziale sovrapposizione tra struttura
socio-occupazionale e status migratorio familiare. Il gruppo G2 Sud è fortemente caratterizzato
dalla presenza operaia. Non così per le G2mix Sud, con una distribuzione simile a quella degli

autoctoni, e per le G1,5 Sud, per le quali l’incidenza della classe di servizio è addirittura
superiore rispetto agli autoctoni. Vale però la pena precisare che la polarizzazione delle G2 Sud
verso le classi operaie non è prerogativa di tutto il Centro-Nord, ma solo della sua parte
occidentale dove più di metà individui appartenenti alle G2 Sud ha un padre operaio (tavola 5.3:
colonne 9-14 e fig. 2b). Nel Nord Ovest, le G1,5, nate da genitori che hanno compiuto la
migrazione più di recente, si mostrano più eterogenee al loro interno, a dimostrazione del
moltiplicarsi negli ultimi anni delle grandi migrazioni interne dei percorsi professionali degli
immigrati. L’elevata incidenza delle classi più elevate nei nuclei familiari giunti dal NEC palesa
la diversa natura dei flussi migratori all’interno del centro-nord rispetto a quelli dal meridione.
Infine, solo tra le G1,5 Sud resta traccia della maggiore presenza di occupazioni legate
all’agricoltura tra gli autoctoni del Sud. Nel Centro-Nord Est le distribuzioni nei vari gruppi
sono decisamente più livellate ed è il gruppo G2 Sud quello nel quale la classe di servizio ha il
peso maggiore (tavola 3: colonne 15-18 e fig.2c), a riprova delle presenza di ampie fasce di
immigrati ad alta qualificazione provenienti dal Sud Italia verso quest’area.
La composizione del campione in base al livello d’istruzione dei genitori ripropone le stesse
gerarchie. Nel Nord Ovest, le G2 Sud hanno le più basse percentuali di genitori con titolo alto;
le G2mix hanno una distribuzione molto simile a quella degli autoctoni mentre sono le G1,5
Sud ad avere i genitori con i titoli di studio più elevato, anche rispetto agli autoctoni. Nel Centro
Nord-Est, le differenze tra i sottogruppi sono meno nette e non necessariamente vanno nella
stessa direzione, ad esempio, sono le G2 Sud che hanno la percentuale maggiore di genitori
entrambi in possesso di titoli elevati.
La dimensione familiare è generalmente maggiore nel Sud Italia e, resta elevata anche nei
nuclei familiari emigrati dal Sud al Centro-Nord: la percentuale di famiglie con 3 o più figli
passa dall’8% degli autoctoni del Centro-Nord al 16,7% per le G2 Sud, salendo al 25% per le
G1,5 Sud. Questo aspetto resta valido anche nelle sue aree del Centro-Nord prese
separatamente.
Infine, percorsi di mobilità ascendente tra la generazione dei nonni e quella dei padri sono più
frequenti al Sud, tra le G1,5 nel Nord Ovest ma soprattutto nel Nord Est e tra i figli di emigrati
dal NEC al NO.
Tirando le somme, appare chiara la specifica connotazione operaia e a bassa istruzione dei
genitori del gruppo G2 Sud nel Nord Ovest. Emigrati in massa verso il triangolo industriale
meno di altri dispongono di capitale umano ed economico da investire nell’istruzione dei loro
figli. Le migrazioni più recenti verso il Nord Ovest, dalle quali provengono in misura maggiore
le G1,5, quelle dal meridione verso il Centro-Nord Est, e le migrazioni da questa ultima area
verso il Nord Ovest, hanno invece coinvolto lavoratori più qualificati, con un titolo di studio e
origine sociale più elevati, che sono andati ad occupare nell’area di arrivo posizioni
professionali anche di elevata qualificazione e responsabilità e che hanno spesso vissuto
percorsi di mobilità ascendente rispetto ai loro padri. Data la relazione tra risorse di partenza e
successo scolastico, nel Nord Ovest le G2 Sud mostrano dunque un notevole handicap di
partenza anche rispetto alle G1,5 Sud e alle G2mix Sud. Infine, altro fattore di svantaggio nella
141

corsa all’istruzione, comune a tutti i gruppi di figli di immigrati, sia nel NEC che nel NO è la
più elevata dimensione familiare.
Figura 5.2 Distribuzione delle classi sociali all’interno dei sottogruppi di popolazione identificati in base
alla storia migratoria familiare per zona di destinazione. Individui di età 20-29 anni coabitanti con
almeno un genitore. ISTAT 1998.
a. Zona di destinazione Centro-Nord nel complesso
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Autoctoni
Centro-
Nord
G2mix
Sud
b. zona di destinazione Nord Ovest
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Autoctoni
NordOvest
G2 Sud G1,5 Sud Autoctoni
Sud
G2 Sud G2mix
NEC
c. zona di destinazione Centro-Nord Ovest
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Autoctoni
NEC
G2mix Sud G2 Sud G1,5 Sud
classi operaie
classi medie
Classe di servizio
classi operaie
classi medie
Classe di servizio
classi operaie
classi medie
Classe di servizio
142

5.5 Analisi multivariata.
Le stime dei modelli logistici binomiali per l’area Centro-Nord sono fornite in tavola 5.4.
Accanto ai modelli completi che includono tutte le covariate descritte in precedenza (colonne 3
e 5), sono stati stimati anche due modelli parziali (colonne 2 e 4) che includono oltre alla
variabile status migratorio familiare solo le due variabili di struttura età e sesso.
Soffermiamoci per ora sulla probabilità di ottenere almeno un titolo di scuola secondaria
superiore. Senza tener conto del background familiare (tavola 5.4, colonna 2), gli individui con
entrambi i genitori immigrati dal meridione hanno una minore probabilità di raggiungere un
diploma di scuola media superiore rispetto agli autoctoni, e questo è vero non solo per le G2
Sud, di estrazione sociale mediamente inferiore, ma anche per le G1,5 Sud: la probabilità di
ottenere un diploma per gli autoctoni è superiore del 47% rispetto alle G2 Sud e del 85%
rispetto alle G1,5 Sud. Questi risultati sono rinforzati da un’elevata significatività statistica. Gli
individui con un solo genitore immigrato e gli autoctoni del Sud, non mostrano particolari
differenze con gli autoctoni del Centro-Nord.
Quanto appena rilevato risente, tuttavia, della diversa composizione dei sottogruppi messi a
confronto. NE è prova il fatto che nel modello completo (tavola 5.4, colonna 3), lo svantaggio
delle G2 Sud diminuisce in entità e perde signific atività statistica. Evidentemente, la situazione
sociale svantaggiata è alla base della minore riuscita scolastica di questo sottogruppo. In altre
parole, non sembra realizzarsi una differenza sistematica con gli autoctoni del Centro-Nord da
imputarsi a fattori “altri” rispetto alle differenti dotazioni di base. Restano invece confermati i
problemi per le G1,5 Sud il cui rischio relativo, posto uguale a 1 quello degli autoctoni del
Centro-Nord, resta vicino a 0,5.
Un altro risultato interessante è che, ceteris paribus, gli autoctoni del Sud mostrano un
maggiore successo scolastico. A fronte di percentuali di successo scolastico simili nel Sud e
Nord del paese (la percentuale di individui di 20-29 anni nel campione complessivo ISTAT
1998 in possesso di un diploma all’intervista è del 57,8% per i residenti nel Centro-Nord e del
56,9% per i residenti nel Sud), vi è una differente distribuzione delle classi sociali d’origine, per
il titolo di studio dei genitori e per la numerosità familiare tra le due zone del paese. Tenendo
sotto controllo l’effetto di questi fattori, gli abitanti del Sud Italia giungono ad avere probabilità
più elevate di proseguire i loro studi. Tuttavia, il risultato che a noi interessa di più è fornito dal
confronto tra la riuscita dei figli di immigrati al Centro-Nord e i figli di chi è rimasto al Sud. In
linea di massima, questi ultimi hanno fornito ai propri figli probabilità maggiori di diplomarsi
rispetto a chi è emigrato: considerando pari a 1 questa probabilità per gli autoctoni Sud, il
rischio relativo per le G2mix Sud è 0,67 (sign.>95%), per le G2 Sud è 0,65 (sign.>99%) e per le
G1,5 Sud è addirittura pari a 0,38 (sign. >99%).
Gli odds ratio relativi agli effetti delle altre covariate inserite nel modello concordano con le
aspettative. Tenendo costanti le altre variabili, al crescere della classe sociale di appartenenza
aumenta la possibilità di allungare i propri studi: il figlio di genitori appartenenti alla borghesia
ha una probabilità di diplomarsi pari 3,2 volte quella del figlio di una coppia della classe operaia
agricola e 1,7 volte quella del figlio di genitori della classe operaia urbana. Ma ancora più
143

importante della classe sociale è il livello d’istruzione dei genitori. A parità di altre condizioni,
se i genitori hanno entrambi un titolo elevato, il loro figlio ha quasi 12 volte più possibilità di
proseguire con successo gli studi oltre la scuola dell’obbligo rispetto al figlio di genitori
entrambi con titolo basso. Il maggior accesso all’istruzione superiore delle donne è ben evidente
dal odds ratio relativo alla variabile sesso mentre l’effetto dell’età all’intervista, che perde
significatività passando al modello completo, indica una leggera diminuzione nella probabilità
di raggiungere un titolo di scuola secondaria superiore al crescere dell’età. In linea con le attese
è anche l’effetto di una famiglia numerosa: maggiore è il numero di fratelli e sorelle, minori le
risorse a disposizione per la propria istruzione. Infine, i percorsi di mobilità sociale
intergenerazionale vissuto dal padre rivelano la loro importanza ma senza essere sostenuti da
una elevata significatività statistica.
Consideriamo ora le probabilità di proseguire gli studi dopo la maturità o il diploma. Le
G1,5 Sud recuperano buona parte dell’handicap accusato rispetto agli autoctoni: nel modello
completo (tavola 5.4, colonna 5), gli autoctoni hanno solo il 15% di probabilità in più di
iscriversi all’università, dove tale differenza non è neppure supportata da una adeguata
significatività statistica. Così come era già apparso nella parte descrittiva, per le G1,5 vi sono
dei problemi a raggiungere un titolo d’istruzione secondaria superiore, ma chi raggiunge questo
obiettivo molto spesso prosegue i propri studi iscrivendosi all’università e colmando, a questo
livello, il gap con la popolazione autoctona. Sembra che in questo gruppo vi sia una selezione
nella scuola molto più forte di quando accade per il resto della popolazione, che porta a far
proseguire gli studi solo ai più motivati. Chi invece, appare deficitario è il gruppo delle G2 Sud:
se la minore probabilità nell’ottenere un diploma rispetto agli autoctoni era dovuta
principalmente alla differente struttura sociale dei due gruppi, in ambito universitario lo
svantaggio di questo gruppo diventa più intenso, più significativo e trascende da questioni
legate alle diverse risorse di partenza. Una possibile lettura di questo risultato è che i figli di
immigrati meridionali, pur proseguendo gli studi oltre l’obbligo, si indirizzano più spesso
rispetto agli autoctoni verso istituti tecnici e scuole superiori professionalizzanti, puntando a un
ingresso più rapido nel mercato del lavoro e rinunciando a iscriversi all’università.
Gli effetti delle altre covariate presenti nel modello in colonna 4 non si discostano da quelli
visti in precedenza.
Vale inoltre far presente che, a differenza di quanto accade per i figli di immigrati all’estero,
la stima dei modelli limitatamente agli individui di origine sociale medio-bassa (qui non
mostrati) non mostra risultati diversi da quelli appena mostrati.
L’analisi prosegue focalizzando l’attenzione sui movimenti migratori verso le due aree
Nord Ovest e Centro-Nord Est considerate separatamente. Le modalità della variabile storia
migratoria cambiano leggermente rispetto a quelle viste finora ma sia chiaro che il campione di
riferimento resta sempre quello nazionale, essendo interessati a valutare anche il comportamento
degli autoctoni del Sud. Gli effetti delle covariate di controllo non verranno mostrate poiché
coincidono con quelli visti nei modelli precedenti.
144

Tavola 5.4. Zona di destinazione Centro-Nord in complesso. Modelli di regressione logistica binomiale
per l’analisi delle probabilità di ottenere 1) un titolo di scuola secondaria superiore o universitario; 2) di
essere iscritto all’università o di avere già un titolo universitario. Anti-logaritmo delle stime di massima
verosimiglianza dei parametri e relativa significatività statistica. Individui di età 20-29 anni coabitanti con
almeno un genitore. Italia, ISTAT, 1998.
1. Livello secondario superiore o
titolo più elevato (sì/no)
145
2. Iscritto all’università o laurea già
ottenuta (sì/no)
n Exp (B) Sig. Exp (B) Sig. Exp (B) Sig. Exp (B) Sig.
(1) (2) (3) (4) (5)
Storia migratoria familiare
Autoctoni Centro-Nord (rif.) 2.296 1 1 1 1
G2mix Sud 178 0,93 0,93 0,93 0,95
G2 Sud 234 0,68 *** 0,86 0,52 *** 0,62 **
G1,5 Sud 84 0,54 *** 0,47 *** 0,94 0,81
Autoctoni Sud 2.062 0,94 1,34 *** 1,06 1,37 ***
Altro 937 1,27 *** 1,17 * 1,49 *** 1,36 ***
Genere
Maschio (rif.) 3.215 1 1 1 1
Femmina 2.576 1,79 *** 1,92 *** 1,82 *** 1,95 ***
Età all'intervista (categoriale annuale)
0,97 *** 1,02 * 0,96 *** 0,98
Livello d'istruzione congiunto dei
genitori
Entrambi basso (rif.) 2.098 1 1
Uno basso e uno medio 1.151 1,80 *** 1,50 ***
Uno basso e uno alto 200 2,85 *** 2,34 ***
Entrambi medio 945 2,29 *** 2,08 ***
Uno medio e uno alto 677 4,21 *** 4,10 ***
Entrambi alto 720 10,48 *** 8,79 ***
Classe socio -economica d’origine
Classe di servizio (rif.) 808 1 1
Impiegati esecutivi 1.451 0,95 0,70 ***
Piccola borghesia urbana 996 0,73 ** 0,64 ***
Piccola borghesia agricola 290 0,57 *** 0,63 ***
Lav. manuali (industria e servizi) 2.038 0,55 *** 0,41 ***
Lav. manuali (agricoltura) 208 0,32 *** 0,31 ***
Mobilità nonno-padre
Nulla (rif.) 3.898 1 1
Ascendente 1.763 1,19 * 0,92
Discendente 130 0,75 0,67 *
Numero di fratelli e sorelle
0-1 (rif.) 3.414 1 1
2 1.496 0,75 *** 0,78 ***
3 o più 881 0,36 *** 0,45 ***
Costante
2,62 *** 0,72 0,35 ***
Totale casi 5.791
-2 loglikelihood 7.407 6.286 6.892 5.873
R2 Cox and Snell 0,02 0,20 0,03 0,19
R2 Nagelkerk 0,03 0,27 0,04 0,26
Significatività statistica: *** =99%; **=95%; * = 90%

5.5.1 Zona di destinazione Nord Ovest
Rispetto a quanto visto per il Centro-Nord in generale, lo svantaggio delle G1,5 Sud nella
probabilità di raggiungere un livello d’istruzione secondaria superiore, tende a essere ancora più
evidente rispetto agli autoctoni del Nord Ovest mostrando, nel modello completo (tavola 5.5:
colonna 3) un odds ratio pari a 0,40. Inoltre, rispetto agli autoctoni del Sud le cose non vanno
meglio per nessuno dei tre gruppi di figli di immigrati: posto uguale a 1 il rischio relativo per
autoctoni Sud, abbiamo i valori 0,59 (sign.>95%), 0,66 (sign.>95%) e 0,28% (sign.>99%)
rispettivamente per G2mix Sud, G2 Sud e G1,5 Sud.
Per i figli di immigrati provenienti dal Centro-Nord Est, si segnala solo una più alta
propensione all’istruzione prolungata (maggiore anche rispetto agli autoctoni del NEC), per le
G2Mix NEC.
Anche relativamente alla probabilità di proseguire gli studi dopo il diploma o la maturità,
resta valido quanto detto per il Centro-Nord in generale, sebbene le relazioni suggerite in
precedenza siano più nette. A mostrare maggiori difficoltà sono le G2 Sud, anche al netto degli
effetti di tutte le covariate considerate nell’analisi. Per le G1,5 Sud e per le G2mix Sud, il minor
ricorso all’istruzione universitaria non da luogo a differenze statisticamente significative.
Tavola 5.5. Zona di destinazione Nord Ovest. Modelli di regressione logistica binomiale per l’analisi
delle probabilità di ottenere 1) un titolo di scuola secondaria superiore o universitario; 2) di essere iscritto
all’università o di avere già un titolo universitario. Anti-logaritmo delle stime di massima verosimiglianza
dei parametri e relativa significatività statistica. Individui di età 20-29 anni coabitanti con almeno un
genitore. Italia. ISTAT, 1998.
1. Livello secondario superiore o titolo
più elevato
146
2. Iscritto all’università o laurea già
ottenuta
n Exp (B) Sig. Exp (B) Sig. Exp (B) Sig. Exp (B) Sig.
(1) (2) (3) (4) (5)
Storia migratoria familiare
Autoctoni Nord Ovest (rif.) 724 1 1 1 1
G2mix Sud 78 0,82 0,92 0,67 0,75
G2 Sud 193 0,65 *** 0,99 0,38 *** 0,56 **
G1,5 Sud 42 0,44 *** 0,40 ** 0,82 0,71
Aut. Sud 2.062 0,95 1,52 *** 1,00 1,41 ***
G2mix NEC 103 1,80 ** 1,78 ** 1,30 1,23
G2 NEC 40 0,77 0,76 1,06 1,08
Autoctoni NEC 1.572 1,01 1,18 * 0,92 1,04
Altro 977 1,18 1,23 ** 1,36 *** 1,38 ***
Note:
- colonne (2) e (4) modelli parziali (aggiunta delle covariate sesso e età all'intervista)
- colonne (3) e (5) modello completo (comprendente tutte le covariate)
Si rimanda alla tavola 4 per le stime degli effetti delle covariate non presenti in questa tavola,
Significatività statistica: *** =99%; **=95%; * = 90%

Tavola 5.6. Zona di destinazione Centro-Nord Est. Modelli di regressione logistica binomiale per l’analisi
delle probabilità di ottenere a) un titolo di scuola secondaria superiore o universitario; b) di essere iscritto
all’università o di avere già un titolo universitario. Anti-logaritmo delle stime di massima verosimiglianza
dei parametri e relativa significatività statistica. Individui di età 20-29 anni coabitanti con almeno un
genitore. Italia. ISTAT, 1998
Livello secondario superiore o titolo
più elevato (si/no)
147
Iscritto all’università o laurea già
ottenuta (si/no)
n Exp (B) Sig. Exp (B) Sig. Exp (B) Sig. Exp (B) Sig.
(1) (2) (3) (4) (5)
Storia migratoria familiare
Autoctoni NEC (rif.) 1.572 1 1 1 1
G2mix Sud 100 1,04 0,97 1,16 1,11
G2 Sud 41 0,90 0,75 1,27 0,97
G1,5 Sud 42 0,66 0,56 1,03 0,93
Autoctoni Sud 2.062 0,94 1,27 *** 1,09 1,35 ***
Altro 1.974 1,03 0,93 1,17 ** 1,07
Note:
- colonne (2) e (4) modelli parziali (aggiunta delle covariate sesso e età all'intervista)
- colonne (3) e (5) modello completo (comprendente tutte le covariate) .
Si rimanda alla tavola 4 per le stime degli effetti delle covariate non presenti in questa tavola.
Significatività statistica: *** =99%; **=95%; * = 90%.
5.5.2 Zona di destinazione Centro-Nord Est
Essere figlio di immigrati meridionali nel Centro e nel Nord Est risulta nettamente meno
caratterizzante, quantomeno a livello di risultato scolastico, rispetto a quanto accade nel Nord
Ovest (tavola 5.6). Sebbene i rischi relativi di ottenere un titolo di scuola secondaria superiore
siano inferiori all’unità sia per le G2 che per le G1,5, manca una significatività statistica tale da
poter dar forza al risultato, sia nel modello parziale (colonna 2) che in quello completo (colonna
3). Se poi consideriamo le probabilità di essere iscritto all’università o di essere già laureato,
allora le differenze pratic amente spariscono del tutto.
5.6 Il problema della selezione nel campione analizzato: presentazione e applicazione del
modello di Heckman.
Una lecita obiezione che è possibile addurre all’analisi presentata in questo capitolo
riguarda il fatto che il sotto-campione analizzato è composto esclusivamente da individui ancora
coabitanti con almeno un genitore 57 poiché non è possibile definire la storia migratoria familiare
per chi non vive più con il nucleo familiare di origine (manca l’informazione sul luogo di
nascita dei genitori e non esiste il record del genitore cui collegare quello dell’individuo). Vi
57 Di fatto, nel sottocampione selezionato, vi sono anche alcuni individui che hanno vissuto l’uscita
di casa ma che poi sono rientrati in un secondo momento, risultando, all’intervista, coabitanti con i
genitori (circa 300 casi su 8173). Ne segue che formalmente il fattore di selezione non è l’aver mai
vissuto l’uscita di casa ma la condizione di coabitante con i genitori all’intervista.

sono, in pratica, dei dati mancanti legati alla scelta di essere usciti dalla famiglia di origine cui
bisogna tener conto poiché la presenza di un effetto selezione porterebbe inevitabilmente a delle
stime distorte. Quantunque il campione complessivo proveniente dall’indagine Multiscopo
ISTAT “Famiglie, soggetti sociali e condizione dell’infanzia” del 1998 è rappresentativo della
popolazione italiana, il sottocampione considerato potrebbe non esserlo, qualora la sua
estrazione non avvenga in maniera casuale. Finora abbiamo ipotizzato che l’uscita dalla casa dei
genitori costituisca una sorta di “trattamento” che interviene in maniera causale sulla
popolazione relativamente all’aspetto istruzione. Essendo questa una ipotesi forte, è necessario
fornire degli elementi che la sostengano.
A tal proposito, ci giunge in aiuto Heckman (1979) che propone un modello capace sia di
valutare quanto influente è la selezione sia di ottenere delle stime degli effetti delle covariate al
netto di tale processo selettivo. Questo modello prevede l’osservazione di una variabile
(continua, ordinale o categoriale) su un singolo individuo solo a condizione che una equazione
ausiliaria di selezione abbia esito positivo.
L’applicazione di un tale modello risulta utile ogni qualvolta la variabile di interesse non è
stata osservata su una parte del campione e ci si vuole accertare che la mancanza di
informazioni, dunque la selezione nei dati, non influisca sull’analisi poiché indipendente dal
fenomeno studiato Le possibili applicazioni di un tale modello sono davvero numerose. Ad
esempio, è possibile valutare l’effetto sul salario dato da una serie di variabili solo sugli
individui che hanno lavorato. Chi non ha mai lavorato, sebbene sia presente nel database, ha un
reddito nullo o irrilevante e dunque non rientra nell’analisi. Tuttavia, il gruppo dei lavoratori
potrebbe non essere casuale ma costituire un sottocampione selezionato.
Nello specifico si considerano sue equazioni simultanee:
a) equazione di interesse Y1 i = X1iβ
1 + U1i
b) equazione di selezione Y2 i = X 2iβ
2 + U2i
dove ji X è un vettore j K × 1 di regressori esogeni, β j è un vettore 1 × K j di parametri. La
variabile i Y1 è osservata (cioè l’individuo è inserito nella prima equazione) solo se Y 0 .
Dunque, la prima equazione è limitata al sottocampione identificato dal valore di i Y2 seconda equazione agisce su tutto il campione.
Nella popolazione complessiva risulta che:
1 i
1i
1i
1
148
2 > i
, mentre la
E ( Y | X ) = X β per i = 1,.....
I
(1)
mentre nel sottocampione con i dati disponibili è

Tavola 5.7 Zona di destinazione Centro-Nord in complesso. Stime ottenute dall’applicazione del modello
di Heckman e confronto con le stime ottenute da un modello di regressione multivariato applicato su chi
vive ancora in casa dei genitori. Individui di età 20-29 anni. Italia. ISTAT 1998.
Livello d'istruzione congiunto dei genitori
Genere
Età all'intervista
Numero di fratelli e sorelle
Area di nascita
Regressione multivariata Modello di Heckman
n ß Sig ß Sig
EQUAZIONE DI SELEZIONE (probit)
Entrambi basso 3402 1
Uno basso e uno medio 1470 0,28 ***
Uno basso e uno alto 253 0,41 ***
Entrambi medio 1356 -0,05
Uno medio e uno alto 818 0,40
Entrambi alto 874 0,41 ***
Maschio 4054 1
Femmina 4119 -0,53 ***
149
8173 -0,19 ***
0-1 4511 1
2 2130 -0,07 *
3 o più 1532 -0,31 ***
Nord Ovest 1732 1
Nord Est 2455 0,10 ***
Sud 397 -0,06
Lazio 3211 0,02
Estero 378 0,51 ***
Costante 5,69 ***
EQUAZIONE DI INTERESSE (regressione)
Storia migratoria familiare
Autoctoni Centro-Nord 2296 1 1
G2mix Sud 178 -0,23 -0,23
G2 Sud 234 -0,33 0,33
G1,5 Sud 84 -0,82 *** -0,81 ***
Autoctoni Sud 2062 0,23 ** 0,23 **
Altro 937 0,23 * 0,23 *
Genere
Maschio 3215 1 1
Femmina 2576 0,94 *** 0,98 ***
Età all'intervista
5791 0,05 *** 0,06
Livello d'istruzione congiunto dei genitori
Entrambi basso 2098 1 1
Uno basso e uno medio 1151 1,05 *** 1,03 ***
Uno basso e uno alto 200 1,70 *** 1,66 ***
Entrambi medio 945 1,47 *** 1,47 ***
Uno medio e uno alto 677 2,37 *** 2,35 ***
Entrambi alto 720 3,22 *** 3,19 ***
Classe socio -economica d’origine
Classe di servizio 808 1 1
Impiegati esecutivi 1451 -0,34 ** -0,34 **
Piccola borghesia urbana 996 -0,59 *** -0,59 ***
Piccola borghesia agricola 290 -0,89 *** -0,89 ***
Lav. manuali (industria e servizi) 2038 -1,16 *** -1,16 ***
Lav. manuali (agricoltura) 208 -1,84 *** -1,83 ***
Mobilità nonno-padre
Nulla 3898 1 1
Ascendente 1763 0,11 0,11
Discendente 130 -0,35 -0,35
Numero di fratelli e sorelle
0-1 3414 1 1
2 1496 -0,39 *** -0,39 ***
3 o più 881 -1,51 *** -1,48 ***
Costante 10,47 *** 10,19 ***
Residui
delta (Equazione di selezione) 1,00
Theta (equazione di interesse) 2,92 *** 2,92 ***
rho (Correlazione dei residui) -0,06
log Likelihood -14414,00 -18414,00
Significatività statistica: *** =99%; **=95%; * = 90%.

E(
Y
1i
| X
1i
, Y
2i
≥
0)
= X
= X
1i
1i
β
β
1
1
+ E(
U
+ E(
U
1i
1i
| Y
2i
| U
2i
150
≥ 0)
≥ −
X
2i
β
2
)
per i = 1,.....
I (2)
Se i due residui i U1 e i U2 sono indipendenti, cioè se gli elementi sono selezionati in maniera
casuale, il valore atteso condizionato di i U1 è zero e la funzione di regressione per il
sottocampione selezionato tende a quella valida per l’intera popolazione. Se invece la selezione
non è casuale, allora l’equazione di regressione dipende sia da i X1 che da X 2i e l’equazione a)
omette l’ultimo termine della (2). L’esistenza di una correlazione tra i residui vuol dire che
esiste un fattore non osservato capace di influenzare sia la selezione dei casi, sia la variabile di
interesse i Y1 . Ad esempio, una maggiore abilità nel lavoro (aspetto non osservato) spinge sia
verso salari più elevati, sia a favorire l’ingresso nel mercato del lavoro. Analogamente, vi può
essere un fattore non osservato che influenza contemporaneamente sia la permanenza nella casa
dei genitori sia il risultato scolastico.
Il modello a due equazioni simultanee può essere stimato attraverso il software aML (Lilard
e Panis, 2000).
Nella presente analisi, la fonte di selezione è l’uscita dalla casa dei genitori e l’effetto
sull’istruzione della storia migratoria familiare è valutata solo sugli individui ancora coabitanti
con i genitori, dato che solo per costoro è possibile conoscere i percorsi migratori dei genitori. Il
livello d’istruzione è formalmente una informazione disponibile per tutti gli individui del
campione, ma se poniamo di disporre di tale variabile solo per chi vive con i genitori, è
possibile ricadere nella situazione propria del modello di Heckman 58 . In tal modo, sebbene le
determinanti del livello d’istruzione sono valutate solo su una parte del campione, sarà possibile
valutare l’effetto dei regressori (e dunque della storia migratoria familiare) sull’istruzione
tenendo conto delle distorsioni legate alla selezione.
Per poter sviluppare un modello di Heckman in aML, è necessario che le due equazioni di
regressione abbiano i residui distribuiti come una normale bidimensionale. In particolare:
⎛U
⎜
⎝U
2
1
⎞ ⎛ ⎛ 1
⎜ ⎜
⎟ ≈ N 0,
⎜ ⎜
⎠ ⎝ ⎝
ρσ
U1
σ
U1
⎞⎞
⎟⎟
⎟⎟
⎠⎠
Pertanto, l’equazione di selezione richiede obbligatoriamente una regressione probit (permette
di considerare come variabile dipendente la dummy “uscito di casa sì/no” e ha il residuo che si
distribuisce come una normale standardizzata). Per l’equazione di interesse, non possiamo
utilizzare una regressione logit (il residuo non è normo-distribuito), ma neanche una seconda
probit, poiché la deviazione standard del residuo deve poter essere diversa da 1. Si può invece
58 Lo stesso autore nel suo contributo del 1979 parla di possibilità di selezione legata alle peculiarità
della variabile oggetto di studio (come nel caso dell’analisi del salario che non può che essere limitata
solo a chi ha mai lavorato) o a decisioni prese dall’analisti (selezionando alcuni casi e tralasciandone altri
in funzione delle finalità dello studio), sottolineando l’analogia delle due situazioni.

utilizzare una regressione lineare multivariata che però richiede la specificazione di una
variabile dipendente diversa da quella utilizzata finora nell’analisi. Invece delle variabili
dummies ha il diploma (sì/no), ha la laurea o è iscritto all’università (sì/no), si costruisce una
nuova variabile atta a misurare il livello d’istruzione in base al numero di anni di studio,
tenendo conto dei titoli posseduti e alle esperienze in corso 59 .
La specificazione del modello di Heckman è allora la seguente:
a) equazione di interesse (regressione lineare multivariata 60 );
variabile dipendente: anni di studio;
regressori: storia migratoria familiare; livello d’istruzione dei genitori; classe
sociale familiare; mobilità sociale padre-nonno; numero di fratelli e
sorelle; età all’intervista; genere;
residuo: normo-distribuito con media nulla e varianza theta.
b) equazione di selezione (regressione probit).
variabile dipendente: vive in casa con i genitori all’intervista (rif.=no);
regressori: livello d’istruzione dei genitori; numero di fratelli/sorelle; età
all’intervista; genere; zona geografica di nascita;
residuo: normo-distribuito con media nulla e varianza unitaria.
Nella tavola 5.7 è possibile leggere le stime ottenute dall’applicazione di un modello di
regressione sul numero di anni vissuti su chi vive ancora con i genitori. Relativamente alla
storia migratoria familiare, considerare il numero di anni di studio invece di variabili
dicotomiche conferma le difficoltà per la G1,5 rispetto agli autoctoni (coefficiente pari a -0,82 e
altamente significativo) mentre non appare significativo lo svantaggio delle G2. Infatti,
considerare gli anni studio nel complesso comporta una spalmatura delle differenze tra i
sottogruppi su tutto il percorso dell’istruzione tanto da non permetterci più di apprezzare le
59
In base al sistema scolastico e universitario italiano valido negli anni Novanta, si pongono le
seguenti corrispondenze:
Anni di studio (se iscritto a corsi di studio all’intervista)
Nessun titolo, analfabeta 0
Nessun titolo, alfabeta 2 (+1 anno)
Licenza elementare 5 (+1 anno)
Licenza media 8 (+1 anno)
Diploma (2-3 anni) 10 (+1 anno)
Diploma (4-5) 13 (+1 anno se diploma univ.; +2 anni se corso di laurea)
Diploma universitario 15 (+1 se corso di laurea)
Laurea 18 (+1 se corso post-laurea)
Titolo post-laurea 20
60
Una soluzione alternativa alla regressione lineare semplice per l’equazione a) è quella di utilizzare
un ordered probit cioè un probit con variabile dipendente categoriale che potrebbe essere costruita come
segue:
Livello d’istruzione basso: anni di studio

differenze tra G2 e autoctoni, che come abbiamo avuto modo di approfondire, si concentrano
nel livello terziario. Gli effetti delle altre covariate incluse nella equazione di interesse
confermano le indicazioni presentate nei paragrafi precedenti.
Lo sviluppo del modello di Heckman ci permette di osservare sia l’intenso effetto delle
covariate scelte sulla condizione “vivere in casa dei genitori” (equazione di selezione, tavola
5.7), sia l’invarianza delle stime nell’equazione di interesse. Se a questo aggiungiamo che la
correlazione dei residui (rho pari a -0,06) è non significativa, possiamo affermare che, in base
agli elementi considerati, la distorsione dell’effetto selezione è trascurabile: non vi è evidenza
empirica dell’esistenza di un fattore non osservato capace di influenzare sia il livello
d’istruzione che la propensione a restare in casa dei genitori. In altri termini, non essendoci una
stretta relazione tra i due aspetti, l’analisi dell’istruzione sul sottocampione degli individui
coabitanti con i genitori non è distorta fornendo risultati che corrispondono a quelli che si
otterrebbe sull’intero campione 61 . Pertanto, ci sentiamo di avvalorare i risultati presentati in
questo capitolo 62 .
5.7 Conclusioni e discussione
Le grandi migrazioni interne sono state uno degli eventi più importanti nella storia del
nostro paese nell’ultimo mezzo secolo, le cui ripercussioni continuano a manifestarsi ancora
oggi. Nel Nord Ovest, dove l’immigrazione è stata più intensa e spesso drammatica, le
conseguenze del fenomeno migratorio si perpetuano anche nella seconda generazione. In questa
area, le differenze in termini di risorse familiari non sempre bastano a spiegare le difformità
riscontrate nel successo scolastico tra figli di immigrati e non, lasciando presagire la presenza
di difficoltà intrinseche nel processo migratorio stesso, che esplicano la loro funzione nel lungo
periodo e che possono ostacolare la scolarizzazione dei figli degli immigrati, privando questi di
un importante mezzo di affermazione sociale.
Sostanzialmente possiamo riassumere i risultati ottenuti dall’analisi in tre punti principali.
Innanzitutto, si sottolinea l’essenzialità della distinzione all’interno del gruppo dei figli di
immigrati nelle tre sottocategorie: G2mix, G2 e G1,5. Il primo di questi tre gruppi, che vede un
solo genitore immigrato e uno autoctono, seppur con probabilità più basse di proseguire negli
studi universitari rispetto agli autoctoni nel Nord Ovest, non presenta mai differenze
significative, a dimostrazione che la presenza di almeno un genitore stabile sul territorio porta a
performance scolastiche non dissimili da quelli della popolazione autoctona. Per gli altri due
gruppi i risultati cambiano a seconda di quale livello d’istruzione si consideri. Nell’ambito della
scuola secondaria superiore, un significativo gap negativo nei risultati scolastici è proprio solo
61 Questo risultato si conferma anche se si utilizza un modello ordered probit al posto di una
regressione e se modifica la definizione della variabile indipendente relativa al livello d’istruzione.
62 Le stime ottenute con il modello di Heckman sono formalmente più corrette di quelli esposti nei
paragrafi precedenti. Tuttavia, constata l’invariabilità dei risultati, si è preferito preservare le stime dei
modelli logit (come appaiono nel resto del capitolo) in quanto permettono un dettaglio di analisi non
raggiungibile con i modelli a equazioni simultanee.
152

di chi ha vissuto la migrazione dopo la nascita (G1,5): aver vissuto direttamente il percorso
migratorio, aver probabilmente interrotto gli studi in un luogo e averli ripresi in un altro, vivere
una seconda socializzazione nel luogo d’arrivo, sono eventi che lasciano il segno e che
selezionano più duramente durante il percorso scolastico. Per le G2, nate nella zona d’arrivo, le
differenze con gli autoctoni sono di minore entità, in ogni caso non significative: per tale gruppo
l’accesso all’istruzione sembra essere regolato dagli stessi meccanismi di dipendenza dalle
risorse familiari di partenza non mostrando specifici svantaggi legati al fenomeno migratorio.
Ma se si focalizza l’attenzione sull’istruzione terziaria, valutando la probabilità di avere già
una laurea o quantomeno di essere iscritto ad un corso universitario, il quadro cambia,
mostrando un forte recupero per le G1,5 Sud, capaci di colmare gran parte del gap con gli
autoctoni. Per le G2, invece, lo svantaggio è netto, sintomo di una più scarsa predisposizione
verso l’istruzione prolungata a vantaggio di un più rapido inserimento nel mercato del lavoro.
Il secondo punto è relativo alla diversa area di arrivo. I risultati appena riassunti sono
evidenti per il Nord Ovest italiano, ma sembrano molto meno netti per l’area del Centro-Nord
Est, dove le differenze tra autoctoni e figli di immigrati tendono a ridursi e perdono
significatività statistica. Non abbiamo abbastanza elementi per dire se si tratta semplicemente di
un effetto dovuto alla scarsa numerosità dei figli di immigrati nel Centro-Nord Est, o se le
differenze nei tempi e nelle caratteristiche dei flussi migratori dal Sud verso le due aree centro-
settentrionali, si traducano in diverse modalità di inserimento nel tessuto sociale per i figli degli
immigrati.
Infine, come terzo punto va sottolineato il più frequente ricorso nelle regione meridionali
all’istruzione superiore e universitaria, a parità di condizioni di partenza, rispetto sia agli
autoctoni del Centro-Nord, sia, soprattutto, ai figli di quei meridionali che hanno lasciato le loro
regioni d’origine. Siccome in generale l’incidenza di titoli di studio è molto simili nelle due aree
del paese, ne segue che al Sud è minore l’influenza delle caratteristiche dei genitori. In altri
termini, lo svantaggio dei figli di genitori con titolo di studio più basso e appartenenti alle classi
sociali meno abbienti tende a essere più limitato al Sud rispetto a quanto accade al Centro Nord.
Questo aspetto appare evidente se si sviluppano dei modelli logistici sul campione complessivo
ISTAT 1998, separatamente per i residenti al Centro-Nord e quelli al Sud, le cui stime si
possono osservare nella tabella 5.8.
Questo risultato potrebbe essere interpretato come una maggiore uguaglianza di opportunità
tra le classi socio-economiche nel Meridione ma, più verosimilmente, è l’effetto del perdurare di
forti contingenti di forza lavoro giovanile disoccupata (Barbagli, 1974). E’ da sottolineare,
infatti, che l’istruzione nel Mezzogiorno sembra avere una importanza inferiore rispetto alle
altre zone d’Italia. Fabbri e Rossi (1997), sostengono che il livello educativo ha un impatto
maggiore sulle scelte occupazionali al Nord rispetto al Sud. Non a caso al Sud, è storicamente
più alto il tasso di disoccupazione “intellettuale” (Meldolesi, 1997), cioè è più bassa la
probabilità di trovare una occupazione corrispondente al titolo di studio posseduto. Questo
effetto riduce il beneficio atteso dall’investimento in istruzione e può spingere a considerare
l’istruzione superiore, e soprattutto quella universitaria, un’area di parcheggio (Pugliese, 1982,
pag. 36). Di più: Barbagli (1974) sostiene che sarebbero state proprio le difficoltà di
153

occupazione di fronte a cui si sono trovati i giovani usciti dalla scuola dell’obbligo nel
Mezzogiorno a favorire l’espansione dell’istruzione secondaria e universitaria. In breve, dal
secondo dopoguerra in poi, e dunque anche per le generazioni oggetto di indagine, la scolarità
nel Mezzogiorno tende ad essere gonfiata dalle maggiori difficoltà nell’ingresso nel mercato del
lavoro più che da un effettiva fiducia nell’istruzione come mezzo di ascesa sociale.
Tavola 5.8. Modelli di regressione logistica binomiale per l’analisi delle probabilità di ottenere 1) un
titolo di scuola secondaria superiore o universitario; 2) di essere iscritto all’università o di avere già un
titolo universitario. Anti-logaritmo delle stime di massima verosimiglianza dei parametri e relativa
significatività statistica. Individui di età 20-29 anni coabitanti con almeno un genitore. Italia. ISTAT,
1998
1. Diploma sec. sup. 2. Laurea o iscritto all'università
CENTRO NORD SUD CENTRO NORD SUD
n Exp(B) Sig n Exp(B) Sig n Exp(B) Sig n Exp(B) Sig
Livello d'istruzione dei genitori
Entrambi basso 1051 1 974 1 1051 1 974 1
Uno basso e uno medio 670 1.82 *** 431 1.81 *** 670 1.48 *** 431 1.69 ***
Uno basso e uno alto 123 2.72 *** 72 3.01 *** 123 2.29 *** 72 2.26 ***
Entrambi medio 596 2.19 *** 304 2.80 *** 596 2.27 *** 304 2.14 ***
Uno medio e uno alto 409 4.00 *** 230 5.43 *** 409 4.49 *** 230 3.76 ***
Entrambi alto
Classe socio-economica
340 10.34 *** 328 9.69 *** 340 9.09 *** 328 8.71 ***
Classe di servizio 560 1 207 1 560 1 207 1
Classe media impiegatizia 720 0.91 647 1.09 720 0.64 *** 647 0.88
Piccola borghesia urbana 573 0.68 *** 377 0.93 573 0.60 *** 377 0.78
Piccola borghesia agricola 117 0.63 ** 164 0.60 * 117 0.83 164 0.54 **
Classe operaria urbana 1162 0.50 *** 799 0.66 * 1162 0.34 *** 799 0.48 ***
Altre covariate inserite nei modelli: età all’intervista, genere, numero di fratelli/sorelle, mobilità padre-nonno.
Significatività: ‘***’ =99%; ‘**’=95%; ‘*’ = 90%.
In conclusione, le indicazioni tracciate da Ceravolo et al. (2001) relative alle difficoltà di
accesso all’istruzione superiore per i figli di immigrati meridionali a Torino, sono solo
parzia lmente confermate dalla presente analisi estesa a tutto il Centro-Nord. Solo nell’ambito
universitario la condizione figlio di immigrato è associata a un minor ricorso al prolungamento
dell’istruzione a favore di un più rapido accesso nel mondo del lavoro e, probabilmente, di un
maggior ricorso a studi di tipo tecnico o professionalizzanti. Nella scuola secondaria superiore,
invece, l’effetto penalizzante è maggiormente legato alla doppia socializzazione e
all’interruzione del percorso scolastico (vissuti dalle G1,5) che alla condizione di figlio di
immigrato in sé. In tal senso, la scuola pubblica può aver svolto un ruolo importante nel favorire
l’integrazione delle seconda generazione mentre, sembrerebbe essere stata meno pronta
nell’integrare studenti che avevano già avviato i loro studi in un’altra regione. Ad ogni modo, si
conferma pienamente l’importanza data al momento della migrazione (nato nel luogo d’arrivo o
giunto dopo la nascita) quale fattore di differenziazione all’interno della categoria figlio di
immigrato.
154

5.7.1 Storia migratoria familiare e investimento nell’istruzione: qualche spunto di riflessione
sui possibili meccanismi.
Riferendoci in particolare alla realtà del Nord Ovest, come possiamo interpretare le differenze
riscontrate tra i figli di immigrati e autoctoni, che spesso evidenziano un minor investimento
nell’istruzione da parte dei primi? Trattandosi di migrazioni interne all’Italia, sono meno valide
le spiegazioni spesso invocate per gli immigrati stranieri e per i loro figli: distanza culturale,
problemi linguistici, clandestinità e in generale problemi legati alla regolarizzazione. Solo il
problema della lingua potrebbe avere qualche rilevanza, specialmente per le generazioni 1,5 se
hanno vissuto i primi anni in un contesto dove si parlava quasi esclusivamente dialetto. Ma
questo problema di apprendimento linguistico, ceteris paribus, poteva essere rilevante anche per
gli autoctoni di umili origini. Inoltre, non sembra plausibile supporre l’esistenza di un senso di
appartenenza a uno specifico gruppo, a una coscienza di essere “altri” rispetto agli autoctoni,
che potrebbe facilitare l’insorgere di processi di segregazione. Proprio l’assenza di tali fattori ci
spinge alla ricerca di altri possibili meccanismi.
Innanzitutto, si potrebbe considerare la presenza di difficoltà reali o percepite di
affermazione sociale atte a ridurre l’accesso all’istruzione. In alcuni contesti, chi percepisce se
stesso come appartenente a una minoranza svantaggiata può essere sfiduciato anche verso
l’istruzione scolastica (Ogbu, 1991). Dunque, i figli degli immigrati potrebbero avere la
percezione che i pochi percorsi di mobilità sociale a loro disponibili non richiedano credenziali
educative (Valverde e Vila, 2003). È intrinseca in una tale visione la presenza di forme nette di
divisione sociale fondata sull’origine geografica dell’individuo. Si tratta di una situazione molto
simile a quella che agisce nelle inner cities negli USA, dove operano processi di mobilità verso
il basso (Portes, 1995). Questo meccanismo però richiede una forte concentrazione “etnica” sul
territorio (ipotizzabile solo per le grandi aree urbane) e l’esistenza, o quanto meno la percezione,
di comportamenti discriminanti da parte dei locali. Tuttavia, un certo tipo di meccanismo
agirebbe nella scuola più che nell’università e nel nostro caso non sembrano palesarsi evidenze
empiriche in tal senso. In generale, è difficile ipotizzare nella realtà italiana la presenza di un
senso di “differenza” e di una chiara coscienza di sé all’interno del gruppo composto da figli di
immigrati meridionali, tale da rafforzarne i confini rispetto ai figli degli autoctoni (Ceravolo et
al., 2001).
Un secondo possibile meccanismo riguarda la natura stessa delle variabili utilizzate per
tener sotto controllo la struttura occupazionale dei genitori. Anche a parità di livello socio-
professionale, i genitori immigrati potrebbero essersi inseriti in circuiti di lavoro diversi rispetto
a quelli degli autoctoni (si pensi, ad esempio, alla massiccia presenza degli immigrati
nell’edilizia nel Nord Ovest) associati a differenti propensioni nell’investimento in istruzione.
Un maggior dettaglio delle caratteristiche socio-professionali dei genitori sarebbe allora in
grado di spiegare tutte le differenze tra figli di immigrati e non, facendole rientrare nel più
generale quadro di influenza della classe sociale d’origine. Tuttavia, in tal caso non si fa altro
che sostenere un legame tra status migratorio e posizione socio-occupazionale ben più forte di
quello evidenziato nell’analisi. Ma, in tal caso, l’effetto dato dalla condizione di figlio di
155

immigrati sull’istruzione conserverebbe la sua importanza, ancorché esso si esplichi attraverso
la posizione socio-professionale dei genitori.
È inoltre ipotizzabile l’azione di un effetto di selezione insito nel processo migratorio stesso
che va oltre ai fattori socio-demografici di cui si è tenuto conto nell’analisi. E veniamo così alla
terza possibile interpretazione delle differenze. I genitori immigrati durante il boom economico,
potrebbero presentare in media, rispetto al resto della popolazione italiana e a parità di origine
sociale, un atteggiamento più orientato verso la cultura del lavoro che verso la cultura
dell’investimento educativo. Questa specificità dei genitori immigrati si tradurrebbe, in una
maggiore spinta verso una più rapida remunerazione nel mondo del lavoro (magari dopo aver
ottenuto un diploma tecnico o professionalizzante) piuttosto che verso la prosecuzione negli
studi universitari. In questo caso, sugli attori della migrazione agirebbero meccanismi sociali
complessi, strettamente legati alla cerchia sociale di appartenenza e capaci di influenzare sia i
progetti migratori sia la costruzione dei percorsi educativi e occupazionali propri e della
discendenza (Ceravolo et al. 2001). Tali meccanismi potrebbero aver avuto luogo tra i genitori
delle G2 Sud nel Nord Ovest, cioè tra i genitori con più bassi livelli d’istruzione e una forte
componente operaia al loro interno. Non a caso i loro figli, terminata la scuola secondaria
superiore subiscono un crollo rispetto agli altri gruppi nella frequenza all’università.
Nell’analisi abbiamo visto come nella scuola superiore l’handicap più significativo è
vissuto dalle G1,5 Sud. Abbiamo già accennato alla possibile influenza negativa data dall’aver
interrotto il percorso scolastico e dalla forzata doppia socializzazione cui questi individui vanno
incontro spostandosi con il nucleo familiare durante l’infanzia. Soffermiamoci brevemente su
questo punto. Per le G1,5 può contare l’impatto negativo dato dall’aver interrotto la propria
carriera scolastica (Valverde e Vila, 2003): da un lato vi è il maggior carico di lavoro richiesto
per integrarsi con i programmi scolastici della nuova scuola, dall’altro l’inserimento nel nuovo
ambiente richiede lo sforzo per una seconda socializzazione, cioè per l’apprendimento della
realtà sociale circostante e dei suoi meccanismi. Questi fattori possono facilitare la
sperimentazione di insuccessi capaci di creare momenti di emarginazione e produrre i
presupposti per l’insorgere di catene di svantaggi futuri (Ceravolo et al., 2001). In altre parole, i
nuovi arrivati possono entrare con maggior frequenza nel circolo degli studenti mediocri
rimanendovi involontariamente coinvolti. Nella sua ricerca sugli immigrati meridionali a
Torino, Fofi (1975) interrogando insegnanti scolastici rileva le maggiori difficoltà riscontrate da
chi, arrivando da altre regioni, cerca di inserirsi nella nuova realtà scolastica. Dice uno di questi
insegnanti: «con i bambini già scolarizzati bisogna ricominciare tutto daccapo con difficoltà
enormi. Va invece molto meglio con i non scolarizzati. Bisogna declassare la più parte dei
ragazzi scolarizzati perché pur avendo, ad esempio, una licenza di quinta è già molto se li si può
mettere vicini quanto a preparazione a ragazzi piemontesi di terza». Nuove difficoltà sono date
dall’arrivo degli immigrati che portano a scuola i figli a febbraio o marzo. I genitori, d’altro
canto, spesso rinunciano a sostenere lo sforzo supplementare che i figli devono sostenere nel
processo di adattamento: «se aveva cominciato a studiare qui era un’altra cosa, adesso è già in
ritardo e non è svelto di sviluppo come se avesse studiato qui» (Fofi, 1975).
156

Un nucleo familiare che vive una migrazione durante l’infanzia o l’adolescenza del figlio si
trova ad affrontare problemi di insediamento e integrazione proprio durante la formazione
scolastica del figlio. I nuovi arrivati si troveranno sicuramente nella situazione di doversi
ambientare nel nuovo lavoro, se non cercarsene uno nuovo, procurarsi una abitazione e far
fronte, in generale, a spese supplementari in misura mediamente maggiore rispetto a chi risiede
sul territorio da più tempo. Se queste spese aggiuntive sopraggiungono durante gli anni della
scuola primaria e secondaria inferiore del figlio (situazione questa di certo più probabile per le
famiglie delle G1,5 che per quelle delle G2) allora potrebbero bloccare risorse economiche
altrimenti destinate all’istruzione dei figli. Inoltre, essere nuovi in un territorio vuol dire
disporre di minori risorse mancando, o essendo limitato, il supporto parentale e quello fornito
dalle reti di amicizie e conoscenze e, di nuovo, le G1,5 sono la categoria più a rischio in tal
senso 63 .
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63 Come abbiamo già ampiamente sottolineato, lo svantaggio delle G1,5 nella scuola rispetto agli
autoctoni, tende a sparire nell’ambito universitario. A tal proposito, abbiamo ipotizzato la presenza di una
più forte selezione all’interno di questo gruppo. L’accentuata eterogeneità all’interno di tale gruppo, si a
in termini di origine sociale che di risultato scolastico, potrebbe lasciar presagire la presenza di
meccanismi di assimilazione segmentata (Portes and Zhou, 1993). Tuttavia, gli elementi a disposizione
non permettono di testare una tale ipotesi.
157

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159

160

6.1 Riepilogo dei risultati ottenuti
161
CAPITOLO VI
Conclusioni e spunti di riflessione
Il livello d’istruzione di un individuo è un aspetto fortemente legato alle caratteristiche della
famiglia di appartenenza. La classe sociale e il titolo di studio dei genitori influiscono sulle
scelte relative all’istruzione, sulle ambizioni e sui risultati dei figli nel mondo della scuola e
dell’università. Tuttavia, pur tenendo conto di questo meccanismo, l’esperienza migratoria
propria e dei genitori si configura come un fattore tutt’altro che trascurabile nel definire le
ambizioni e le possibilità di mobilità sociale.
Nella tavola 6.1 sono riepilogati alcuni dei principali risultati visti nei capitoli precedenti in
termini di odds ratio atti a esprimere la probabilità di ottenere almeno un titolo di studio
secondario superiore per la categoria precisata rispetto alla stessa probabilità valutata per gli
autoctoni.
Tavola 6.1 Riepilogo di alcuni dei risultati ottenuti nei capitoli precedenti. Modelli di regressione
logistica binomiale per l’analisi delle probabilità di ottenere almeno un titolo di scuola secondaria
superiore in base alla coorte di nascita. Anti-logaritmo delle stime di massima verosimiglianza dei
parametri e relativa significatività statistica.
In Francia In Australia In Svizzera
Nel Centro-
Nord Italia
-1949 1950-79 1930-59 1960-79 1950-79 1969-78
Autoctoni
Figli di immigrati italiani:
1 1 1 1 1 1
Nati nel luogo d'arrivo / un solo genitore immigrato
Nati nel luogo d'arrivo / entrambi i genitori immigrati
0,70*** 0,93
0,81** 1,17***
0,64** 1,91*** 1,78*
0,93
0,86
Giunti dopo la nascita / entrambi i genitori immigrati 0,60** 0,98 --- --- --- 0,47***
Significatività statistica: *** =99%; **=95%; * = 90%
I risultati ottenuti nella presenta analisi ci invitano a concludere che nonostante la storia
dell’emigrazione italiana sia costellata di tragedie e di difficoltà, il desiderio degli emigrati
divenuti genitori di fornire ai loro figli tutti gli strumenti necessari per realizzare quel processo
di ascesa sociale che molto difficilmente hanno potuto compiere di prima persona, è stato spesso
soddisfatto. Non è una eccezione, infatti, che le seconde generazioni di origine italiana all’estero

abbiano ottenuto una istruzione elevata, spesso superiore anche a quella dei loro coetanei figli
dei nativi, a parità di background familiare.
La buona riuscita scolastica e università dei figli degli italiani all’estero si evidenzia
soprattutto nelle classi sociali medio-basse. Questo risultato è particolarmente interessante
poiché emerge in tutti i tre paesi considerati ed evidenzia la maggiore capacità delle famiglie
immigrate dall’Italia di far fronte a risorse limitate pur non rinunciando a offrire ai propri figli
quanto possibile per garantire il proseguimento degli studi. Come già sottolineato da Portes e
MacLeod (1996), i futuri benefici per i propri figli sono spesso la motivazione che spinge alla
migrazione. Sotto questa forte spinte motivazionale, non sorprende che le seconde generazioni
riescano meglio rispetto agli autoctoni, permettendo di sopperire anche a situazioni di partenza
meno vantaggiose.
Ma il quadro appena delineato è relativo alla storia più recente, quella degli ultimi decenni.
Le seconde generazioni meno giovani, quelle nate in Australia più di 40 anni fa e in Francia più
di 50, la situazione non è altrettanto rosea: essere figlio di italiani per queste generazioni ha
costituito un significativo svantaggio nella corsa verso una istruzione medio-alta. Dunque, due
situazioni opposte, una evoluzione temporale che permette un cambiamento sostanziale delle
relazioni in atto quantomeno nei contesti considerati.
Abbiamo già fatto cenno ad alcune modificazioni nei paesi d’accoglienza di tipo di tipo
legislativo, nel potenziamento di mezzi di integrazione delle famiglie immigrate,
nell’attenuazione o scomparsa della discriminazione contro gli italiani, nella tendenza al
multiculturalismo e così via. Colpisce, tuttavia, la tendenza comune dei risultati ottenuti. Questo
aspetto ci invoglia a cercare di delineare una lettura unitaria di più ampia portata. Pertanto,
vengono proposte qui di seguito degli spunti di riflessione che, partendo dalla letteratura
esistente sull’argomento, non vogliono essere delle interpretazioni del fenomeno ma
semplicemente delle ipotesi di lavoro su cui poter estendere lo studio delle seconde generazioni
di origine italiana.
Un discorso a parte va fatto sui figli degli immigrati dal Meridione al Centro-Nord Italia.
Quantunque la migrazione interna non presenti gli ostacoli legati alle migrazioni internazionali,
si pensi ad esempio all’acquisizione della cittadinanza e alla lingua, è stata spesso una
esperienza drammatica e ha presentato delle difficoltà di inserimento talvolta non minori
rispetto a quelle vissute dai connazionali all’estero. Difficoltà che si riflettono sui figli che non
brillano nel sistema scolastico e universitario rispetto ai coetanei autoctoni, anzi, talvolta non
riescono a tenere il loro passo.
Alla luce di quanto appena detto, c’è quasi la tentazione di concludere che sia andata meglio
alle famiglie meridionali emigrate all’estero rispetto a quelle emigrate al Centro-Nord Italia.
Tuttavia, ricusiamo tale tentazione sia perché i contesti sono talmente diversi da esigere una
trattazione propria e specifica sia perché le fonti di dati sono troppo diverse per poter ragionare
in un ottica comparativa. Il problema dei dati è particolarmente calzante nel caso delle
migrazioni interne dove la natura dei dati ha richiesto specifiche ipotesi e adattamenti che
invece non sono stati necessari per la Francia, l’Australia e la Svizzera. Lo sforzo compiuto in
tal senso deriva da una forte carenza di fonti per lo studio delle seconde generazioni di origine
162

estera in Italia e una totale mancanza nel caso dei figli degli emigrati dal Meridione. Non a caso,
dunque, l’analisi presentata nel capitolo 6 rappresenta uno dei primi tentativi in assoluto di
misurare l’integrazione delle seconde generazioni nell’ottica interna in Italia. Data l’importanza,
spesso sottovalutata, soprattutto di recente, delle migrazioni interne nell’evoluzione storica,
economica e sociale del nostro paese, non possiamo che auspicarci ulteriori e più approfonditi
studi sull’argomento e lo sviluppo di rilevazioni maggiormente focalizzate sugli spostamenti
migratori interni al paese.
Nel complesso dei diversi contesti analizzati, lo forzo compiuto nel distinguere all’interno
del gruppo figli di immigrati tra chi nato è nato o meno nel luogo di destinazione e tra chi ha
uno solo o entrambi i genitori immigrati, non si è rivelato vano. Laddove le numerosità lo hanno
permesso, si è potuto notare che le G1,5 hanno generalmente maggiori difficoltà nel percorso
scolastico rispetto alle altre categorie di figli di immigrati: ribadendo quanto già appare in
letteratura, l’eventuale interruzione degli studi e la necessità di esperire una doppia
socializzazione, possono rappresentare delle condizioni di svantaggio relativo di cui bisogna
tener conto in ambito politico. La scuola, unanimemente riconosciuta come uno dei principali
mezzi di integrazione, deve farsi carico anche di chi compie l’immigrazione in età molto
giovane. Infine, si è anche notato, non senza sorpresa, che nella carriera scolastica dei figli di
italiani all’estero, avere un genitore autoctono non costituisce un vantaggio rispetto a chi ha
entrambi i genitori immigrati.
6.2 Spunti di riflessione
Focalizziamo per ora l’attenzione solo sulle coorti più giovani di figli di immigrati. Cosa può
aver spinto i figli degli emigrati italiani a una elevata propensione a raggiungere titoli di studio
elevati? La relazione genitore-figli rappresenta di certo un aspetto cruciale.
Dal punto di vista del genitore, l’appartenenza al gruppo degli immigrati, in periodi di flussi
intensi, è stata, ed è tuttora, percepita come meno valorizzante. Ma, dato che l’individuo aspira a
una identità sociale positiva, cioè ha desiderio di far parte di gruppi socialmente valorizzati, chi
si sente coinvolto in questo meccanismo può adottare particolari strategie di compensazione. Se
queste sono difficilmente attuabili su se stesso, possono essere indirizzate sui propri figli ad
esempio, garantendo un investimento sulla loro istruzione superiore alla media della
popolazione. Il sostegno dato all’istruzione dei figli non è da intendersi solo in termini
economici ma anche affettivi e progettuali che si traducono nell’incoraggiamento, nella
protezione e nella formazione di uno scudo alle difficoltà incontrate nel percorso formativo 64
(Cesari Lusso, 1997).
64 Nelle parole dei giovani di età 20-30 anni figli di immigrati italiani in Svizzera intervistati da
Cesari Lusso (1997), si evince chiaramente l’importanza del sostegno fornito a favore della propria
istruzione dai genitori per i quali la scolarità dei figli costituisce l’investimento prioritario al quale
destinare le risorse familiari.
163

Dal punto di vista dell’attore, cioè del figlio dell’immigrato, le difficili esperienze vissute dai
genitori possono far generare un senso di rivalsa e il contatto costante con due realtà parallele,
quella familiare e quella del mondo esterno, possono far generare nell’individuo di seconda
generazione un forte senso di concorrenzialità capace di condurre a risultati scolastici migliori
della media. Inoltre, l’appartenenza al gruppo sociale degli immigrati può comportare nel paese
d’accoglimento un handicap di immagine e di autostima. Ad esempio, anche senza esplicite
discriminazioni da parte degli autoctoni, può svilupparsi nei figli degli immigrati la percezione
di sentirsi fuori posto. Le parole di un ragazzo di 27 anni figlio di immigrati italiani in Svizzera
rendono chiaro questo aspetto:
« [...] Mi hanno sempre fatto capire non solo di essere uno straniero, ma anche,
come si dice in tedesco, “fehl am Plazt” (fuori posto). […] E te lo facevano
capire indirettamente, cioè non ti dicevano in faccia ecc. ecc. che sei un italiano
emigrato vattene a casa» (Cesari Lusso, 1997, pag. 274).
Per sopperire a questa percezione il successo scolastico, quale elemento riconosciuto di
affermazione sociale, può contribuire a sostenere la costruzione di una percezione di sé come
persona competente, malgrado gli ostacoli, rassicurando l’individuo del suo valore (Cesari
Lusso, 1997).
L’ipotesi di Chiswick (1999) secondo cui i migliori risultati delle seconde generazioni
sarebbero il frutto dell’influenza positiva data da genitori positivamente selezionati tra gli
individui con maggior abilità nel lavoro e motivazioni sopra la media, sembrerebbe trovare
qualche supporto dall’analisi relativamente alle seconde generazioni nate dopo il 1950. Come fa
notare Sori (2001, pag. 285), malgrado il carattere spontaneo, individuale e spesso non
organizzato dell’emigrazione italiana all’estero, si avverte la sensazione che le scelte delle
destinazioni si siano realizzate seguendo una qualche razionalità implicita basata oltre che su
elementi congiunturali (i tassi di cambio, la congiuntura economica, la presenza di una comunità
italiana già insediata) anche su fattori quali la durata prevista dell’espatrio, il guadagno
ottenibile in base ai livelli salariali, la quota di risparmio realizzabile in base al costo della vita, i
costi di trasporto, le prospettive di stabile inserimento. Questi fattori di scelta possono aver
innescato processi di selezione legati sia alla raggiungibilità della destinazione sia alle
potenzialità dell’individuo. Dunque, una prima selezione si verificava alla partenza: solo chi
aveva maggiori probabilità di successo nel mercato del lavoro poteva correre il rischio di
spingersi più lontano affrontando più incognite. Chi invece aveva aspettative mediocri sarebbe
stato più propenso a provare in un paese vicino o in un'altra regione d’Italia verso il quale la
migrazione era meno onerosa sia in senso economico che personale. Un secondo processo di
selezione si realizzava naturalmente nel luogo d’arrivo: chi incontrava particolari problemi di
inserimento, chi non riusciva a collocarsi stabilmente nel mercato del lavoro, tornava a casa con
la conseguenza che a trovare una collocazione stabile nel territorio d’arrivo è generalmente chi
ce l’ha fatta, chi ha compiuto il suo processo di integrazione. Solo costoro hanno avuto la
possibilità di formare una famiglia e dar vita alle seconde generazioni.
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Il numero contenuto di rimpatri dall’Australia a seguito della grande ondata migratoria del
secondo dopoguerra, la grande distanza e l’onerosità del viaggio unitamente al buon livello di
integrazione della popola zione di origine italiana in questo paese, lascia presagire una forte
selezione dei migranti alla partenza. Viceversa, il numero più elevato di rimpatri dalla Francia e
soprattutto dalla Svizzera, dove ha dominato il carattere temporaneo dell’emigrazione italiana, e
la prossimità geografica di questi due paesi al territorio italiano, ci inducono a pensare a un
processo di selezione che si è attuato in loco e che quindi più che l’emigrazione ha condizionato
la permanenza sul territorio. Infine, la migrazione interna, essendo la meno onerosa sotto ogni
punto di vista con una selezione in entrata meno stringente e caratterizzata da un numero
inferiore di ritorni al luogo d’origine, è probabilmente legata a una minore rigidità del processo
selettivo sia alla partenza che nella permanenza.
Ma l’effetto positivo di selezione dei migranti è molto probabilmente capace di esplicarsi
solo in un contesto legislativo e di accoglienza favorevole delle famiglie italiane. E qui
estendiamo le nostre riflessioni anche alle seconde generazioni meno giovani, figlie di flussi
migratori più lontani nel tempo e, in ogni caso antecedenti gli anni del miracolo italiano. In tutti
i tre paesi considerati (Francia, Australia e Svizzera), i risultati migliori sono stati raggiunti dai
figli delle ultime grandi ondate migratorie cioè solo quando le comunità italiane erano ormai
stabilmente insediate nel territorio. Non si può allora escludere la possibilità che avere a
disposizione una comunità di italiani possa significare un enorme vantaggio in termini di risorse
a disposizione, dove tali risorse sono da intendere nel senso di un più elevato capitale sociale.
Quantunque non vi siano forti indicazioni in proposito, non si può tuttavia trascurare
completamente una ulteriore ipotesi: i risultati scolastici dei figli degli italiani raggiungono e
talvolta superano quelli degli autoctoni solo quando l’immigrazione italiana viene affiancata da
altri flussi in entrata meno desiderabili. Si pensi all’ingresso degli algerini in Francia nel
secondo dopoguerra, all’arrivo dei maghrebini in Svizzera e degli asiatici del Sud-Est in
Australia e a quello degli extracomunitari nel Nord Italia. Come dire che quando la
discriminazione e l’aggressività della popolazione locale si orienta verso i nuovi immigrati,
identificandoli loro come “diversi”, gli immigrati italiani acquisiscono una sorta di immunità
dalla discriminazione, facendoli apparire come più familiari. Questa ipotesi, parte dal
presupposto che vi sia una tendenza alla discriminazione verso gli immigrati che, pur
cambiando obiettivo, resti un carattere intrinseco delle popolazioni. Che la storia delle
migrazioni, italiane e non, sia piena di episodi di intolleranza, diffidenza se non di vero e
proprio razzismo, è fuori discussione ma, almeno fino a prova contraria, non ce la sentiamo di
avallare una ipotesi del genere continuando a pensare che si tratti di episodi, di sentimenti e
comportamenti attinenti solo ad alcune porzioni delle popolazioni e capaci di generarsi con
particolare enfasi solo in alcuni momenti storici particolari.
Concludendo, crediamo che non basti guardare ai luoghi d’arrivo per spiegare quanto
accaduto. La scelta di investire in modo massiccio sull’istruzione dei figli può dipendere da
aspetti culturali appresi nel paese d’origine. Tuttavia, il valore dato all’istruzione non è rimasto
costante in Italia ma si è progressivamente accresciuto nella prima metà del Novecento. Negli
anni dell’espansione economica le migliorate condizioni economiche, la necessaria adattabilità
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e mobilità della forza di lavoro, l’esigenza di integrazione sociale fanno comprendere
l’importanza di un’istruzione di base almeno fino al 14° anno di età. Ma, più in generale, si
rafforza e si diffonde nei ceti medio-bassi l’immagine dell’istruzione come veicolo di
promozione sociale individuale (Dei, 1993). Come sottolinea Barbagli in apertura del suo
famoso saggio sulla disoccupazione intellettuale in Italia (Barbagli, 1974),
«Mai forse la fiducia nell’istruzione fu forte e incontrastata come alla fine degli
anni ’50. Sacerdoti moderni ne predicarono allora la virtù. Sostenuti e finanziati
dai governi e dalle fondazioni, sociologi ed economisti investirono le loro
migliori energie in questa impresa affascinante […] i più riuscirono a intendere
quali fossero le virtù dell’istruzione, compresero che bastava che questa venisse
piantata, attecchisse, crescesse sana e robusta perché tutti i mali dell’uomo
sarebbero finiti, le tirannidi crollate, la disoccupazione e il sottosviluppo
scomparsi» (Barbagli, 1974, pag. 11).
Sorge allora l’idea che, rispetto a coloro i quali hanno lasciato l’Italia negli anni precedenti, gli
emigrati nel ventennio successivo alla fine della seconda guerra mondiale portassero con loro
una fiducia particolarmente forte verso lo strumento “istruzione” come mezzo di mobilità
sociale. Date le spesso scarse possibilità di ascesa personale, il genitore immigrato, credendo
nelle possibilità offerte dall’istruzione, sarebbe stato fortemente propenso a favorire l’istruzione
dei figli, per permetter loro le migliori possibilità di ascesa sociale. Questo potrebbe aver spinto
verso l’alto l’istruzione delle seconde generazioni di italiani negli altri paesi. Dunque, se per i
genitori italiani emigrati all’estero nel secondo dopoguerra, la scolarità dei figli sembra essere
l’investimento prioritario al quale destinare le risorse familiari (Cesari Lusso, 1997), per gli
emigrati di più antica data, potrebbe aver influito la mancanza di conoscenza del ventaglio delle
possibilità esistenti date dall’istruzione e delle possibilità che questa offre in campo lavorativo e
come mezzo di affermazione sociale. Non è difficile immaginare una situazione del genere se si
pensa che gli italiani emigrati all’estero prima degli anni ’50 hanno lasciato un paese con un
livello di alfabetizzazione tra i più bassi in Europa.
Riferimenti bibliografici
Barbagli M., 1974, Disoccupazione intellettuale e sistema scolastico in Italia , Bologna: Il
Mulino.
Cesari Lusso V., 1997, Quando la sfida viene chiamata integrazione. Percorsi di
socializzazione e di personalizzazione di giovani "figli di emigrati", Roma, NIS.
Dei M., 1993 Cambiamento senza riforma: la scuola secondaria superiore negli ultimi
trent’anni, in Soldani S. e Turi G. (a cura di), Fare gli italiani, Bologna, Il Mulino.
Portes A. e MacLeod, 1996, Educational progress of children of immigrants: the role of class,
ethnicity and school context, Sociology of education, 69(Ottobre): 255-75
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RINGRAZIAMENTI
Precisando che mi ritengo l’unico responsabile delle eventuali lacune ed errori di questo lavoro,
vorrei ringraziare i miei supervisori per il fondamentale contributo che hanno fornito. Un grazie
a Gianpiero Dalla Zuanna, per aver suggerito l’argomento della ricerca, per avermi spinto con
grande entusiasmo in un nuovo ambito, per aver appoggiato il mio lavoro in ogni sua fase e per
avermi fortemente aiutato a impostare e sviluppare il capitolo quinto; ad Antonio Golini per
aver sostenuto e avvalorato dall’alto della sua esperienza il progetto e le idee presentate; a
Rosella Rettaroli per l’irrinunciabile sostegno che mi ha fornito negli ultimi anni, per avermi
incoraggiato a intraprendere la strada della ricerca, per il continuo e fondamentale scambio di
idee e opinioni e per avermi aiutato a reperire i dati australiani; a Laurent Toulemon il quale,
oltre all’accesso ai dati francesi, mi ha concesso la possibilità di trascorrere alcuni mesi
all’INED di Parigi, durante il quale ho sviluppato una parte fondamentale della tesi
avvalendomi del suo quotidiano supporto e interessamento.
Vorrei ringraziare anche Francesco Billari per avermi aiutato nel prendere contatti con
l’INED e tutte le persone che mi hanno concesso di soggiornare a Parigi partecipando al
programma Research Training Network (RTN) nell’ambito Demographic Sustainability and
European Integration (DEMOG), a partire dall’allora coordinatore Heiner Maier.
Sono riconoscente verso il Dipartimento di Scienze Demografiche di Roma e in particolare
verso il suo direttore Graziella Caselli e il coordinatore del dottorato di ricerca Marcello Natale
che, nell’arco di oltre tre anni mi hanno permesso di compiere importanti passi nel mondo della
ricerca, di seguire il mio percorso professionale in totale autonomia e di perfezionare la mia
formazione al Max Planck Institute for Demographic Research di Rostock.
Un grazie anche a Stefano Molina per i preziosi consigli e per il grande interesse che ha
mostrato verso la mia ricerca.
E grazie a chi mi è stato più vicino negli ultimi anni, ai miei genitori che tanto hanno fatto
affinché io potessi realizzare i miei desideri, ad Angela Romano che ha sempre caldeggiato e
incoraggiato le mie scelte professionali anche a costo della lontananza, ad Alessio Cangiano,
collega e amico insostituibile con il quale ho condiviso l’esperienza romana e parigina.
Roberto Impicciatore

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