3A - Liceo Foscarini

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Documento della classe III A
Liceo classico “Marco Foscarini” – Venezia
Cannaregio, 4942 - 30131 Venezia - Tel. 0415224845 - Fax 0415201657
segreteria@liceofoscarini.it
LICEO GINNASIO STATALE
MARCO FOSCARINI
ESAME DI STATO
DOCUMENTO DEL CONSIGLIO
DI CLASSE 3 A
Anno scolastico 2011-2012

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INDICE
Parte prima- L’istituto e la classe 3A
Presentazione dell’Istituto! ! ! ! ! ! ! 3
Presentazione della classe 3A! ! ! ! ! ! 5
Il percorso formativo 9
Obiettivi! ! ! ! ! ! ! ! 10
Griglie di valutazione 11
Generale! ! ! ! ! ! ! 11
Prima prova scritta! ! ! ! ! ! 12
Seconda prova scritta! ! ! ! ! ! 13
Terza prova scritta! ! ! ! ! ! 14
Attività di informazione e preparazione all’esame ! ! ! 15
! ! ! ! ! ! ! ! !
Parte seconda – Relazioni disciplinari
Italiano ! 18!! !
Latino 25
Greco!! ! ! ! ! ! ! ! 28
Storia! ! ! ! ! ! ! 32!! !
Filosofia! ! ! ! ! ! ! ! 35!!
Inglese! ! ! ! ! ! ! ! 40!
Matematica! ! ! ! ! ! ! ! 43
Fisica 44
Scienze 45
Arte 48
Educazione fisica! ! ! ! ! ! ! 50
Religione 52
Allegato – Esercitazioni di terza prova! ! ! ! 55!
Documento della classe III A

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PRESENTAZIONE DELL’ISTITUTO
Il Liceo Ginnasio statale “Marco Foscarini” è una delle più antiche istituzioni scolastiche
pubbliche di tutta Italia. La sua origine risale infatti al 1807, per iniziativa napoleonica.
Inizialmente funzionante nelle tre classi liceali, ma dotato di convitto per alloggiare gli
studenti, fu arricchito nel 1851 dei corsi ginnasiali. Subito dopo l’annessione del Veneto al
Regno d’Italia, nel 1867, assunse l’attuale denominazione (precedentemente si chiamava
semplicemente Liceo di Santa Caterina, dal nome dell’ex-convento in cui è tuttora
ospitato). Dalla fondazione a oggi ha sempre funzionato ininterrottamente, con una
dimensione variabile fra le due e tre sezioni, che recentemente sono divenute quattro. Nel
1995 il Liceo è stato annesso all’omonimo Convitto Nazionale (le due realtà erano state
separate dall’amministrazione austriaca nel 1850), recuperando così l’assetto originario. Al
giorno d’oggi il “Foscarini” costituisce pertanto uno dei rari esempi italiani di struttura
scolastica estesa su tutti i tre diversi livelli d’istruzione, riunendo scuola primaria,
secondaria di I grado e liceo.
! Il “Foscarini” ha conservato le caratteristiche tradizionali del piano di studi proprio
del liceo classico, ritenuto un valido strumento sia per la preparazione degli studenti
destinati alla prosecuzione degli studi universitari, sia per la possibilità offerta ai suoi
allievi di elaborare una equilibrata cultura personale, tale da consentire non solo la
conoscenza del passato, ma anche un accostamento critico alla complessità del presente.
! Naturalmente l’impianto del liceo classico, nella sua conformazione gentiliana,
privilegia i saperi umanistici, a cui viene riservata la consueta cura nell’insegnamento. Una
sottolineatura particolare, all’interno di questo impianto, è stata conferita allo strumento
linguistico, privilegiato non solo come fondamento della comunicazione umana, ma
ritenuto anche e soprattutto strumento di analisi, dominio e organizzazione del pensiero
nei vari ambiti della comunicazione umana. La consapevolezza di ciò ha indotto il nostro
liceo non solo a estendere, già da parecchi anni, lo studio della lingua straniera anche al
triennio (seguendo un indirizzo che ormai caratterizza la grande maggioranza dei licei
classici), ma anche a introdurre il supporto del lettore di lingua inglese al triennio e a
svolgere attività di preparazione degli studenti agli esami di certificazione, sempre di
lingua inglese. Oltre a ciò, sono presenti diversi corsi extracurricolari di lingua straniera.
Quella linguistica, d’altra parte, non è l’unica sperimentazione che caratterizza la nostra
scuola. Tutto l’insegnamento della matematica viene infatti impartito secondo i
programmi e il monte-ore previsti dal Piano Nazionale Informatica per i licei classici, e si
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affianca una terza sperimentazione, consistente nell’estensione a tutto il corso di studi e
nel potenziamento dell’insegnamento di storia dell’arte.
! Peculiarità del “Foscarini”, peraltro, è sempre stata, fin dalla sua fondazione, una
particolare attenzione agli insegnamenti dell’area scientifica, proposti innanzitutto nella
loro valenza culturale e formativa. Se la storia dell’istituto è stata contrassegnata dalla
presenza di insegnanti di notevole spessore, anche negli anni più recenti motivo di
notevole soddisfazione è stato dato dai buoni, spesso ottimi risultati che i nostri studenti
hanno conseguito nei loro studi presso facoltà scientifiche
! Se fino a qualche anno fa l’utenza del liceo proveniva quasi interamente dal centro
storico veneziano e dal Lido, nel corso degli ultimi anni il bacino della scuola si è
decisamente allargato, con un consistente e crescente numero di studenti di Mestre e della
terraferma veneziana, alcuni dei quali risiedono anche in comuni non collocati
nell’immediata cintura della conurbazione mestrina, ma a una certa distanza da essa e
compiono quindi un percorso casa-scuola non breve. La crescita degli iscritti non residenti
nell’ambito strettamente lagunare testimonia lo sforzo che la nostra scuola effettua per
garantire una offerta formativa di qualità e attenta alle esigenze dell’utenza. Bisogna
comunque sottolineare, in generale, che, trattandosi di un liceo classico di tradizione, la
composizione degli iscritti inevitabilmente riflette in una certa misura un processo di
selezione, o meglio autoselezione, verificatosi a monte, dato che quasi sempre gli studenti
che scelgono la nostra scuola sono fortemente motivati da un percorso scolastico che ha
già dato buoni risultati. Spesso, inoltre, nella scelta dell’istituto giocano tradizioni
familiari. Anche questo dà ragione della buona stabilità del corpo studentesco, in cui il
numero di insuccessi e abbandoni risulta decisamente limitato.
! L’offerta formativa del “Foscarini” si completa con la proposizione agli studenti di
una serie di attività extrascolastiche nei settori sportivo e culturale. Come già accennato,
assai significativa è la consolidata presenza di corsi di lingua straniera diversa da quella
presente nel curricolo, in orario pomeridiano e a cura di insegnanti madrelingua (sono
attivati i corsi di francese, spagnolo, tedesco, cinese, neogreco), così come la notevole
presenza di corsi e attività sportive, sia a livello di avviamento alla pratica sportiva, sia di
natura agonistica. Assolutamente degne di menzione, fra l’altro, l’attività scacchistica del
Liceo, di assoluto rilievo fra le scuole a livello regionale e nazionale, e quella teatrale,
ripetutamente premiata a diversi livelli. Naturalmente a tutto questo si affianca la regolare
organizzazione di viaggi d’istruzione e visite guidate, a cui ultimamente si sono aggiunti
rapporti di collaborazione e scambio culturale con realtà scolastiche europee ed
extraeuropee (Russia, Cina, Australia, India fra l’altro).
Da quest'anno scolastico tre sezioni del Liceo Classico Europeo si affiancano alle
sezioni di Liceo Classico curricolari.
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PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
Elenco degli alunni
1 Flavia Allegretto!
2 Alberta Benedetti!
3 Gaia Bernardinello !
4 Eleonora Di Cataldo!
5 Camilla Ferrari!
6 Jacopo Ferrari
7 Francesca Franzoi!
8 Alice Fuin!
9 Alessandro Gasparotti!
10 Matteo La Torre
11 Giulia Lodi!
12 Anna Mariani
13 Fosca Parisi!
14 Lorenzo Pasqualetto
15 Pierandrea Ravanello!
16 Anna Ruggieri!
17 Matteo Scarpa
18 Federico Toppan!
19 Giulia Tricoli
20 Rebecca Vitale
21 Luca Voltolina
Studenti che si avvalgono dell’insegnamento della religione cattolica: 10.
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Elenco dei docenti
Antonella ANTONELLI! ! inglese
Emanuela CRISPILLI! ! greco!
Susanna FORT! ! ! storia e filosofia
Gilberto GHERARDI ! storia dell’arte
Roberto MAGNI !! religione
Michela MAZZONI ! italiano e latino
Simone MORANDINI ! matematica e fisica
Savatore RICCIARDI! ! educazione fisica
Caterina ROSSI! ! ! scienze
Docenti commissari interni
Il Consiglio di classe ha designato i seguenti docenti commissari d’esame:
Antonella ANTONELLI! ! inglese
Emanuela CRISPILLI ! ! ! greco!
Gilberto GHERARDI! ! ! storia dell'arte
Il coordinatore di classe è la prof.ssa Michela MAZZONI.
Storia della classe
Variazioni nel Consiglio di classe nel corso del triennio
MATERIE
CURRICOLO
ANNI CORSO CLASSE I CLASSE II CLASSE III
ITALIANO I – II – III BOLZAN/ ASSANTE/ MAZZONI*
MORIELLO* MAZZONI*
LATINO I – II – III BOLZAN* PIANTINI* MAZZONI*
GRECO I – II – III BOLZAN* CRISPILLI* CRISPILLI*
STORIA I - II – III FORT FORT FORT
FILOSOFIA I – II – III FORT FORT FORT
MATEMATICA I – II – III MORANDINI MORANDINI MORANDINI
FISICA II – III -------------
---------
MORANDINI MORANDINI
SCIENZE I – II – III ROSSI ROSSI ROSSI
INGLESE I – II – III ANTONELLI ANTONELLI ANTONELLI
ARTE I – II – III GHERARDI GHERARDI GHERARDI
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ED. FISICA I – II – III TREVISAN GALVAN CECCHI/RICCIARDI
RELIGIONE I – II - III MAGNI MAGNI MAGNI
*l’asterisco sta ad evidenziare le materie in cui la classe ha avuto una certa discontinuità
didattica durante il triennio (soprattutto il latino).
Flussi degli studenti della classe
CLASSE ISCRITTI
DALLA
STESSA
CLASSE
ISCRITTI DA
ALTRA
CLASSE
PROMOSSI
SENZA
DEBITI
PROMOSSI
CON DEBITO/
SOSPENSIONE
NON
PROMOSSI
PRIMA 22* 0 17 2 2
SECONDA 19 2 15 6
TERZA 21 0
*Un alunno nei primi giorni di lezione del I Liceo si è trasferito presso un altro Istituto
Presentazione sintetica della classe
La classe è costituita da 21 alunni. La composizione della classe, come si può evincere
dalle tabelle sopraindicate, ha subito alcune variazioni durante gli anni del triennio: un
alunno all’inizio del I Liceo si è trasferito presso un altro Istituto, mentre due alunni al
termine del I Liceo non sono stati promossi alla classe successiva; infine due alunne
all’inizio del II Liceo si sono iscritte alla classe dopo essersi trasferite da un altro Istituto.
La classe è composta in prevalenza da alunni vivaci, caratterizzati da molteplici curiosità
nelle varie discipline e ha spesso offerto spunti che hanno reso le lezioni approfondite e
proficue, specie quando l’argomento riusciva a coinvolgere tutti. La classe ha raggiunto
livelli differenziati che si possono così riassumere : oltre la metà degli alunni ha
dimostrato di possedere buone capacità logiche di sintesi ed analisi ed ha sempre seguito
con attenzione, serietà ed impegno l’attività didattica, dimostrando continuità
nell’applicazione e riportando risultati buoni con punte di eccellenza; il comportamento è
stato serio e corretto e sono stati puntuali nel rispetto delle scadenze. L’altra parte della
classe, pur dimostrando la stessa serietà per quanto riguarda il comportamento in classe,
la correttezza ed il rispetto delle scadenze, ha presentato alcune discontinuità nel metodo
di lavoro, nelle capacità rielaborative ed espressive nelle varie discipline. Solo per un
limitato numero di studenti si rileva una certa selettività nell’impegno che li porta ad
avere risultati meno soddisfacenti in alcune discipline.Nel complesso il rapporto
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relazionale che si è stabilito tra docenti e alunni ed il clima relazionale tra gli alunni stessi
possono considerarsi più che buoni.
Attività curricolari ed extracurricolari dell’a.s. 2011-2012
Nell’ambito del progetto di Istituto, la classe ha partecipato alle seguenti attività:
· Lezione-conferenza del Prof. Carlo Franco sul tema “gli effetti dei terremoti descritti
nelle orazioni di Elio Aristide e la ricostruzione di una grande città”
· Due incontri-dibattito con il Prof. Vincenzo Balzani e con il Prof. Arturo Lorenzoni sul
tema delle energie rinnovabili
· Itinerario educativo “Venezia tra '800 e '900”
· Incontro organizzato dall’Associazione Amici del Foscarini di orientamento in visione
degli studi universitari e di informazione sui vari ambiti professionali (professioni
mediche, ingegneristiche, giuridiche, economiche, di architettura).
· Visione della tragedia “Le troiane” di Euripide presso le Carceri femminili di Venezia
· Lettorato con insegnante madrelingua inglese
· Visione della rappresentazione teatrale in lingua inglese “L’importanza di chiamarsi
Ernesto” di Oscar Wilde.
· Visione della mostra di Sorolla a Ferrara accompagnati dal Prof. Gherardi
Alcuni studenti hanno partecipato con successo alle seguenti attività:
· corsi di seconda lingua straniera
· esami per le certificazioni FCE e CAE (inglese)
· attività sportive extracurricolari e gare interistituti (pallavolo, basket, atletica leggera,
calcio maschile e femminile, sci e arrampicata sportiva)
· Conferenze scientifiche in orario extra-scolastico presso l’Istituto Veneto di Scienze,
Lettere ed Arti di Venezia
· attività teatrali (di pratica teatrale)
· alcuni studenti hanno frequentato un corso curato dalla Prof.ssa Rossi sugli Alphatest
in preparazione agli esami di ammissione alle facoltà universitarie
. Due studenti hanno partecipato al corso di astronomia “Il cielo in laboratorio” presso
il liceo scientifico G.B. Benedetti e uno dei due è stato selezionato per un’attività di stage
all’Osservatorio Astronomico di Asiago.
Attività di orientamento
La classe è stata interessata da un’opera di informazione sull’offerta universitaria,
organizzata dalla scuola in collaborazione con diversi soggetti istituzionali.
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Gli studenti della classe hanno inoltre partecipato individualmente, ciascuno secondo i
propri interessi, a visite di orientamento presso vari atenei.
PERCORSO FORMATIVO
Obiettivi generali trasversali
! Alla luce delle finalità proprie del liceo classico, della tradizione di questo istituto e
di quanto individuato dal Piano dell’Offerta Formativa, nel corso del triennio gli
insegnanti del Consiglio di classe hanno fatto propri i seguenti obiettivi generali:
Acquisizione di un metodo di studio;
! ! di un metodo di ricerca;
! ! di capacità critiche;
! ! di capacità di autonoma progettazione dello studio;
! ! di informazioni organicamente inquadrate in discipline;
! ! di capacità argomentative interdisciplinari;
di capacità di dialogo, di ascolto e di risposta coerente e motivata nell’ambito
delle discipline di studio, affini o estranee al curricolo;
! ! di capacità di esposizione argomentata per scritto.
Obiettivi per l’area linguistico-umanistica
! I docenti dell’area linguistico-umanistica hanno riconosciuto comunanza di intenti
sui seguenti obiettivi relativi all’acquisizione di conoscenze, competenze e capacità:
·CONOSCENZE! ! ! Conoscere le strutture e le funzioni della lingua;
Conoscere i registri linguistici;
Conoscere le strategie comunicative di testi in prosa e di
poesia;
Conoscere le strategie di elaborazione scritta.
·COMPETENZE! ! ! Saper attuare un’analisi linguistica in termini di
morfologia e sintassi;
Saper attuare confronti tra lessici diversi;
Saper identificare e sequenzializzare concetti comunicati.
·CAPACITA’! ! ! Saper attuare un’analisi argomentata di un testo sia
letterario sia non letterario;
Saper produrre una sintesi scritta e orale;
Saper riconoscere i nuclei concettuali di un testo scritto;
Saper attuare un confronto tra contenuti e strutture;
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Saper elaborare contenuti e idee personali;
Saper studiare autonomamente;
Saper attuare un’autovalutazione.
Obiettivi per l’area scientifica
I docenti dell’area scientifica hanno riconosciuto comunanza di intenti sui seguenti
obiettivi:
·Contribuire all’educazione al pensiero razionale nella sua forma consequenziale e
logico-deduttiva;
·Acquisire le nozioni e i concetti di base delle discipline;
·Acquisire i linguaggi propri delle discipline;
·Acquisire la capacità di attuare una corretta relazione tra dimensione sperimentale,
comprensione teorica ed espressione matematica;
·Acquisire la capacità di applicare i metodi propri delle discipline anche a problemi
esterni a esse;
·Acquisire la capacità di cogliere i collegamenti con altre discipline.
Metodi, mezzi, spazi e tempi
Si rimanda alle diverse schede disciplinari per la precisa indicazione di questi
elementi. In generale si può indicare nella lezione frontale lo strumento didattico più
largamente praticato, senza dimenticare peraltro che la classe ha potuto usufruire
regolarmente degli spazi e dei mezzi presenti nell’istituto, come il laboratorio di
informatica, quelli di scienze e di fisica, gli strumenti multimediali. In particolare,
peculiarità dell’istituto è il normale utilizzo dell’aula multimediale per l’insegnamento di
arte.
Griglia di valutazione generale
! Il Collegio dei docenti ha adottato la seguente griglia di valutazione generale per
l’istituto, a cui il Consiglio di classe si è attenuto.
GIUDIZIO VOT
O
Prova nulla 1~2
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MOTIVAZIONE
Totale mancanza di elementi significativi per la valutazione

11
Molto
negativo
Gravemente
insufficiente
3
4
Insufficiente 5
Sufficiente 6
Discreto 7
Buono/
ottimo
8~9
Eccellente 10
L'allievo mostra conoscenze e competenze molto limitate e non le sa
usare in maniera integrata e adeguata. Non riesce a far interagire i suoi
saperi pregressi con le nuove conoscenze.
L'allievo svolge le attività di apprendimento in maniera frazionata,
mostrando di possedere conoscenze frammentarie e superficiali e di
saper fare in modo impreciso e approssimato. Ha una forte difficoltà di
organizzazione dei dati e non usa i linguaggi specifici.
L'allievo è impreciso rispetto a quanto sa e sa fare, necessita di
sollecitazioni e di indicazioni dell'insegnante per perseguire l'obiettivo di
apprendimento, non è capace di ricostruire l'intero percorso seguito, ma
solo parte di esso. Comunica i risultati dell'apprendimento con limitata
puntualità e poca proprietà lessicale.
L'allievo possiede conoscenze e competenze indispensabili a raggiungere
l'obiettivo. Si muove solo in contesti noti, ovvero riproduce situazioni che
già conosce, necessita di indicazioni per affrontare situazioni
parzialmente variate. Comunica i risultati dell'apprendimento in modo
semplice, con un linguaggio corretto e comprensibile.
L'allievo si mostra competente e sa utilizzare le proprie conoscenze in
modo adeguato allorché affronta situazioni d'apprendimento simili tra
loro o solo parzialmente variate; è capace di spiegare e rivedere il proprio
percorso d'apprendimento, comunicandone i risultati con un linguaggio
specifico e corretto. Procede con sufficiente autonomia
nell'organizzazione dello studio.
L'allievo dimostra conoscenze, competenze e capacità grazie alle quali
affronta variamente situazioni nuove, procede con autonomia; è capace di
spiegare con un linguaggio specifico e appropriato processo e prodotto
dell'apprendimento e di prefigurarne l'utilizzazione in altre situazioni
formative.
L'allievo sa e sa fare, è in grado di spiegare come ha proceduto e perché
ha scelto un determinato percorso, perciò verifica e valuta anche il
proprio operato. Comunica con proprietà terminologica e sviluppa quanto
ha appreso con ulteriori ricerche, rielaborandolo criticamente per
raggiungere nuove mete formative.
Griglia di valutazione della prima prova scritta
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA I PROVA
La griglia, collaudata e utilizzata negli ultimi sette anni da tutti gli insegnanti di Italiano del Triennio, ha subito
fin dall’inizio del presente a.s. una modifica nella modalità del calcolo del punteggio. Per evitare la presenza di
numeri decimali (1,5; 2,5 ecc.) ogni descrittore prevede l’assegnazione di un punteggio da 1 a 15; il totale va poi
diviso per 5.
Saggio breve/ Articolo (valutazione in quindicesimi)
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GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA I PROVA
La griglia, collaudata e utilizzata negli ultimi sette anni da tutti gli insegnanti di Italiano del Triennio, ha subito
fin dall’inizio del presente a.s. una modifica nella modalità del calcolo del punteggio. Per evitare la presenza di
numeri decimali (1,5; 2,5 ecc.) ogni descrittore prevede l’assegnazione di un punteggio da 1 a 15; il totale va poi
diviso per 5.
Saggio breve/ Articolo (valutazione in quindicesimi)
A Aderenza al tema,
utilizzo delle fonti rispetto alla
comprensione, selezione, interpretazione
(competenze rispetto al genere testuale)
B Organicità, coerenza e completezza della
trattazione
(capacità espressive e logico-
argomentative)
C Correttezza formale (orto-morfo-sintattica)
(competenze linguistiche)
D Rispetto dei vincoli comunicativi:
destinatario, scopo, collocazione editoriale,
misura, titolo; proprietà nell’uso del lessico
anche specialistico. (competenze rispetto al
genere testuale)
Sviluppo critico, rielaborazione personale.
E Integrazione dei dati forniti con
informazioni congruenti. (capacità critiche
e conoscenze disciplinari)
Scarsa
1-4
Scarsa
1-4
Scarsa
1-4
Scarso
1-4
Scarso
1-4
Grav. ins.
5-7
Grav. ins.
5-7
Grav. ins.
5-7
Grav. ins.
5-7
Grav. ins.
5-7
Analisi del testo / tema (valutazione in quindicesimi)
A Aderenza al tema, Conoscenza
dell’argomento e del quadro di riferimento,
della natura del testo eventualmente proposto
B
e delle sue strutture formali
Scarsa
1-4
Organicità, coerenza e completezza della
trattazione Scarsa
1-4
Correttezza formale (orto-morfo-sintattica)
C
Scarsa
1-4
D Proprietà nell’uso del lessico anche
specialistico. Adeguatezza del registro Scarso
E
1-4
Sviluppo critico, rielaborazione personale. Se
richiesta, creatività Scarso
1-4
Grav. ins.
5-7
Grav. ins.
5-7
Grav. ins.
5-7
Grav. ins.
5-7
Grav. ins.
5-7
Insufficiente
8-9
Insufficiente
8-9
Insufficiente
8-9
Insufficiente
8-9
Insufficiente
8-9
Insufficiente
8-9
Insufficiente
8-9
Insufficiente
8-9
Insufficiente
8-9
Insufficiente
8-9
Sufficiente
10-11
Sufficiente
10-11
Sufficiente
10-11
Sufficiente
10-11
Sufficiente
10-11
Sufficiente
10-11
Sufficiente
10-11
Sufficiente
10-11
Sufficiente
10-11
Sufficiente
10-11
Discreta/buona
12-13
Discreta/buona
12-13
Discreta/buona
12-13
Discreto/buono
12-13
Discreto/buono
12-13
Ottima
14-15
Ottima
14-15
Ottima
14-15
Ottima
14-15
Ottima
14-15
Discreta/buona
12-13
Discreta/buona
12-13
Discreta/buona
12-13
Discreto/buono
12-13
Discreto/buono
12-13
GIUDIZIO QUINDICESIMI DECIMI
Nullo o scarso 1-3 1-2
Gravemente insufficiente 4-5 3
6-7 4
Insufficiente 8-9 5
Sufficiente 10-11 6
Discreto 12 7
Documento della classe III A
Ottima
14-15
Ottima
14-15
Ottima
14-15
Ottima
14-15
Ottima
14-15

13
Buono 13 8
Ottimo 14 9
Eccellente 15 10
Indicatori
A:
1
Individuazi Lavoro nullo,
one delle non svolto o
strutture comunque
morfosintat scarso
tiche
B:
Interpretazi
one e
comprensio
ne globale
del testo
C:
Ricodificazi
one in
lingua
italiana
D:
Completez
za
1
Lavoro nullo,
non svolto o
comunque
scarso
Griglia di valutazione della seconda prova scritta
2
Lavoro che si profila
insufficiente, pur se
in modo non grave
2
Più o meno
gravemente
insufficient
e
1
Non sufficiente
3
Mediocre
Nessun punteggio
Testo che risulta affrontato in
modo molto lacunoso
3
Sufficiente
4
Sufficiente
2
Sufficiente
1
Testo che
presenta un
certo numero
di lacune, non
superiori al 30
% del testo
Totale punteggio in quindicesimi = …..../15
4
Da discreto a
buono
5
Ottimo/
Eccellente
5
Lavoro che presenta una
comprensione soddisfacente, fino
all'ottimo
3
Più che sufficiente, fino all'ottimo
2
Testo completo o quasi completo
Griglia di valutazione delle esercitazioni di terza prova
DESCRITTORI INDICATORI
Documento della classe III A

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QUINDICESIMI GIUDIZIO ADERENZA
AL QUESITO
CONOSCENZA
DELL’ARGOMENTO
LINGUAGGIO
SPECIFICO
1-4 scarso nulla nulla nullo
5-7
8-9 insufficiente
10 sufficiente
ESPOSIZIONE
nulla o molto confusa
gravemente
insufficiente approssimativa molto limitata scorretto poco chiara
parziale frammentaria/lacunosa
sufficiente
limitata alle linee
essenziali
non del tutto adeguato
corretto anche se
limitato
poco organizzata
11-12 discreto completa discreta corretto chiara
13-14 buono completa buona
15 ottimo completa ampia e ben organizzata
VOTO
/30
1-9
10-15
16-19
20-22
sufficientemente chiara
corretto e abbastanza
ricco chiara e corretta
corretto e ricco
Griglia di valutazione del colloquio
chiara/corretta
elegante/originale
CONOSCENZE COMPETENZE CAPACITA’
Da nessuna a frammen- Si esprime in modo scorretto e Si orienta con difficoltà
tarie e gravemente compie analisi errate
rispetto alle sollecitazioni
lacunose, per cui non
proposte
riesce ad orientarsi
anche se guidato
Lacunose e parziali Applica le conoscenze minime Compie sintesi scorrette
se guidato, ma con errori. Si
esprime in modo scorretto ed
improprio, compie analisi
lacunose e con errori
Limitate e superficiali Applica le conoscenze con Gestisce con difficoltà
imperfezioni. Si esprime in situazioni nuove,anche se
modo impreciso. Compie analisi semplici
parziali
Di ordine generale, ma Applica le conoscenze senza Riproduce informazione
con qualche lacuna e commettere errori, sostanziali, preconfezionate, non sa
disorganicità
almeno in alcune discipline. muoversi autonomamente
Riferisce contenuti senza
applicare una logica autonoma
Documento della classe III A

15
23-25
26-27
28-29
30
Se guidato sa estendere Espone in modo corretto anche Rielabora in modo corretto
l’argomentazione, che ha se non ricco e non sempre le informazioni e situazioni
discreta ampiezza in utilizza il lessico specifico. predefinite
numerose discipline Domina situazioni note in quasi
tutte le discipline, si esprime con
un lessico appropriato
Sicure nella maggior Applica autonomamente le Rielabora in modo corretto
parte delle discipline conoscenze anche a problemi facendo interagire le
complessi. Espone in modo informazioni con una certa
corretto e con proprietà lin- autonomia
guistica. Individua relazioni in
modo completo nella maggior
parte delle discipline
Sicure in tutte le Applica le conoscenze in modo Rielabora in modo corretto,
discipline, organiche corretto ed autonomo anche a completo ed autonomo
nella maggior parte problemi complessi. Espone in
modo fluido ed utilizza i
linguaggi specifici. Compie
analisi approfondite, individua
correlazioni precise
Organiche, approfondite Applica le conoscenze in modo Sa rielaborare correttamente
ed ampliate in modo corretto ed autonomo anche a ed approfondire in modo
autonomo
problemi complessi e trova da autonomo e critico situazioni
solo le soluzioni migliori. complesse
E s p o n e i n m o d o
fluido,utilizzando un lessico
ricco ed appropriato
Documento della classe III A

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ATTIVITÀ D’ INFORMAZIONE E PREPARAZIONE ALL’ESAME
Informazione
! Gli studenti sono stati adeguatamente informati sin dagli anni scorsi sulla struttura
del nuovo Esame di Stato. !In particolare, nel corso di quest’anno hanno partecipato a una
apposita lezione sull’Esame a cura della Presidenza 16 marzo .
Esercitazione
Prova di italiano
! Fin dagli scorsi anni scolastici la classe è stata addestrata ad affrontare le diverse
tipologie della prova scritta di italiano; tali tipologie sono state regolarmente
somministrate in occasione delle consuete prove in itinere (che nel corso dell’ultimo anno
sono state somministrate nello stesso giorno in tutte le classi del liceo con tracce almeno in
parte comuni). 17 maggio 2012: simulazione della prova d’esame comune a tutte le classi
terze dell’istituto (durata: cinque ore).
Simulazione della seconda prova
Il giorno 23 maggio sarà effettuata la simulazione della seconda prova dell'esame di Stato
(prova di greco).
Terza prova
! Fin dalla prima liceo la classe si era esercitata in simulazioni della terza prova.
Quest’anno, concordemente a quanto stabilito a inizio anno dal Collegio dei docenti, la
classe ha effettuato due esercitazioni.
! Criteri seguiti per la progettazione: il Consiglio di classe non ha ritenuto opportuno
attivare progetti interdisciplinari. Di conseguenza, neppure le esercitazioni di terza prova
sono state costruite come prova interdisciplinare, ma sono state progettate su argomenti
disciplinari autonomi. A sostegno di questa scelta ha giocato anche il fatto che le
esercitazioni sono state utilizzate dai docenti come elementi di verifica disciplinare. Nel
corso dell’anno si è cercato di interessare tutte le discipline curricolari.! Fra le tipologie
delle terza prova, nell’ultimo anno la scelta del Consiglio di classe è caduta sulla tipologia
B (cinque materie, dieci quesiti in totale, con risposte di massimo dieci righe).
Documento della classe III A

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Le esercitazioni di terza prova sono state tutte effettuate in orario di lezione nelle
seguenti date:
19 / 11 / 2011 Greco Inglese Filosofia Fisica Scienze
12 / 4 / 2012 Latino Filosofia Matematica Inglese Arte
!
Queste esercitazioni hanno avuto la durata di tre ore. I testi delle esercitazioni sono
allegati al presente Documento.
La correzione e la valutazione delle esercitazioni di terza prova sono state condotte
dai singoli docenti.
Si provvederà, inoltre, a compiere una simulazione dell'orale, il primo giugno, con
le seguenti modalità: i membri interni per le loro materie , con , in aggiunta , insegnanti di
altre sezioni per le materie oggetto di esaminatori esterni. La simulazione verterà sul
programma del secondo quadrimestre , ed avverrà alla presenza di tutta la classe ,
scegliendo gli studenti con un sorteggio effettuato la mattina stessa.
Il presente documento è stato approvato all’unanimità dal Consiglio di Classe nella
seduta di Mercoledì 3 Maggio 2012.
Venezia, 3 Maggio 2012
IL COORDINATORE! ! ! ! ! IL DIRIGENTE SCOLASTICO
Michela Mazzoni
Documento della classe III A

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Parte seconda
RELAZIONI DISCIPLINARI
CON I PROGRAMMI SVOLTI
CLASSE 3 A
Anno scolastico 2011-2012
Documento della classe III A

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RELAZIONE FINALE DEL DOCENTE
A.S. 2011/2012
DOCENTE: MAZZONI MICHELA!
MATERIA: ITALIANO
CLASSE: III A
CONOSCENZE
A seguito dello svolgimento del programma curricolare della terza liceale a.s. 2011/2012 lo
studente conosce:
a) la biografia essenziale degli autori oggetto di studio;
b) la periodizzazione storica generale relativa alla porzione di storia della letteratura studiata
( dalla fine ‘700 alla metà del ‘900)
c)il contenuto generale della produzione letteraria degli autori studiati ed il contenuto
approfondito delle opere delle quali sono stati analizzati i testi;
d)le linee generali di sviluppo della letteratura italiana tra Ottocento e Novecento
e)le linee generali dei principali movimenti e correnti letterarie italiane ed europee tra
Ottocento e Novecento;
f)lineamenti generali di metrica
COMPETENZE E CAPACITA’
A seguito dello svolgimento del programma curricolare della terza liceale a.s. 2011/2012 lo
studente sa/è capace di:
a) analizzare un testo poetico partendo dalla comprensione del suo significato e arrivando
all’analisi connotativa e denotativa dei singoli elementi presenti nel testo, avvalendosi
dell’analisi retorica, metrica e stilistica;
Documento della classe III A

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b) analizzare un testo di prosa comprendendone il contenuto ed evidenziando la
caratterizzazione dei personaggi, lo svolgersi della trama, l’analisi delle voci narranti.
c) istituire collegamenti tra testi diversi dello stesso autore e tra testi di autori differenti,
evidenziando analogie e differenze, tracciando linee di continuità e sviluppo tra
movimenti e correnti letterarie diverse e lontane nel tempo;
d) rapportare ciascuna corrente o movimento letterario al contesto storico di nascita e
sviluppo, individuando le linee di continuità o di rottura di questi ultimi con lo spirito
del tempo.
METODI
Il programma curricolare di italiano ha mirato a mettere in evidenza le peculiarità dei
singoli autori della letteratura all’interno dei movimenti letterari di appartenenza.
In particolare la centralità del testo ha fatto sì che spesso gli alunni fossero guidati alla
conoscenza di un autore, un’opera o una corrente letteraria partendo dalla lettura dei testi
e arrivando in seguito alla presentazione bio-bibliografica e critica di riferimento.
Il metodo di lavoro è stato un metodo “aperto” alle sollecitazioni provenienti dalla classe,
composta da alunni caratterizzati da esuberanza e vivacità intellettuale con alcune punte
di eccellenza.
L’interesse di gran parte degli alunni per le tematiche della più recente attualità ha fatto
orientare il mio lavoro verso un approccio precoce e marcato alla letteratura del
Novecento, in particolare alla produzione lirica, per cui un modulo sul Novecento è
partito già all’inizio dell’anno snodandosi tra primo e secondo quadrimestre nelle ore del
sabato (anche il modulo sul Paradiso dantesco è stato interquadrimestrale).
Il metodo è stato “aperto” anche in riferimento al rapporto docente- studenti: spesso gli
alunni sono stati chiamati a lavorare personalmente sui testi avendo spazio per proporre il
proprio approccio all’interpretazione e alla critica testuale.
MEZZI
E’ stato ampiamente utilizzato il libro di testo adottato nella classe (Baldi, Giusso et alii,
Letteratura italiana) unitamente a testi forniti in fotocopia dal Docente.
Sono stati utilizzati anche occasionalmente gli strumenti multimediali a disposizione della
classe e della scuola (LIM, lettore cd e dvd).
OSSERVAZIONI
La classe è composta da alunni vivaci e si è dimostrata corretta nel comportamento e
puntuale nel rispetto delle scadenze. I risultati di profitto sono mediamente buoni con
punte di eccellenza e da parte di tutti gli studenti sono stati raggiunti gli obbiettivi
minimi.
Il clima relazionale tra docente e alunni nel complesso è stato più che buono.
Documento della classe III A

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CONTENUTI DISCIPLINARI
Il programma curricolare di italiano ha svolto i seguenti percorsi didattici:
1)Percorso- autore: Ugo Foscolo.
L’amore per il mondo classico e per Venezia: i primi segni della nuova sensibilità
romantica.
Esame approfondito della biografia di Foscolo ed esame del contenuto delle opere
principali (Ultime lettere di Jacopo Ortis, Sonetti, Dei Sepolcri)
Lettura, analisi e commento stilistico retorico dei seguenti testi:
dai Sonetti
Alla sera
A Zacinto
In morte del fratello Giovanni
Carme Dei Sepolcri (lettura integrale)
2)Percorso- autore: Giacomo Leopardi.
La riflessione esistenziale ed il suo legame con il paesaggio.
La sensibilità e la poetica di Leopardi come basi della lirica “moderna”.
Esame approfondito della biografia di Leopardi e analisi del legame tra la sua vicenda
biografica e le fasi di composizione delle sue opere.
La riflessione teorica è stata approfondita su alcuni temi “forti” della poetica dell’autore:
l’importanza del ricordo; il ruolo della natura e del paesaggio ed il loro rapporto con
l’uomo; il pessimismo leopardiano nella sua evoluzione storica (dai primi Idilli alla
Ginestra).
Lettura integrale e analisi dei seguenti testi:
dai Canti
Ultimo canto di Saffo
Alla luna
Infinito
La sera del dì di festa
Canto notturno di un pastore errante dell’Asia
dalle Operette morali
Dialogo della Natura e di un Islandese
3) Percorso- autore: Alessandro Manzoni
Il “realismo moderato” dei Promessi Sposi, il cattolicesimo liberale e l’interesse per il
romanzo storico.
Esame approfondito della biografia di Manzoni e del contenuto delle sue opere principali
(I Promessi Sposi,le Odi e le tragedie).
Documento della classe III A

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La riflessione teorica ha messo in evidenza gli elementi cardine della biografia e della
poetica manzoniana: l’importanza della sua formazione laica e illuministica, la svolta della
conversione al cattolicesimo, la visione provvidenziale della storia, l’importanza della fede
nella vita degli uomini)
Lettura, analisi e commento stilistico- retorico dei seguenti testi:
Il cinque maggio;
da I Promessi Sposi capitolo I, capitolo IV.
4)Percorso- autore: Giovanni Verga
Il Verismo italiano: peculiarità, legami e innovazioni rispetto al Naturalismo francese.
Esame della biografia di Verga e del contenuto delle opere principali (raccolta di novelle
Vita dei campi; romanzi I Malavoglia, Mastro don Gesualdo).
La riflessione teorica ha messo in evidenza gli elementi cardine della poetica del Verismo:
l’attenzione per i fatti di cronaca e di attualità; la regressione dell’autore come tecnica
narrativa; l’osservazione “sociologica” dei vari strati della società; il pessimismo radicale e
l’opposizione all’idea di progresso.
Lettura, analisi e commento stilistico retorico dei seguenti testi:
Prefazione alla novella L’amante di Gramigna.
Rosso Malpelo (lettura integrale).
La Lupa (lettura integrale)
Da I Malavoglia (capitolo I).
5)Percorso- autore: Giovanni Pascoli.
La sensibilità nuova, “decadente” e simbolista nella poesia italiana.
Esame approfondito della biografia di Pascoli e del suo legame con il “nido” familiare. I
temi chiave e la poetica di Pascoli in Myricae: l’importanza del “nido”; il ruolo del
paesaggio; la poetica degli oggetti e l’adesione istintiva e originale al simbolismo; le novità
formali (disgregazione della sintassi; ricorso al linguaggio pre-verbale e post- verbale; uso
della sinestesia e dei colori).
Lettura, analisi e commento stilistico retorico dei seguenti testi:
Alcuni brani presenti nella loro antologia dal saggio Il fanciullino.
da Myricae
Arano
Novembre
X Agosto
da I canti di Castelvecchio
Il gelsomino notturno
6)Percorso- autore: Charles Baudelaire.
Le radici della poesia decadente e simbolista.
Esame della biografia dell’autore e dei temi cardine della sua poetica nuova: l’importanza
della sua influenza sulla poesia italiana tra ottocento e novecento.
Lettura, analisi e commento stilistico retorico:
da I fiori del male
Corrispondenze
L’albatro
Documento della classe III A

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7)Percorso- autore: Gabriele D’Annunzio.
La concezione della vita come “opera d’arte” e la figura dell’esteta ovvero del dandy.
D’Annunzio: lo sperimentalismo dei generi; il vitalismo panico; la corrispondenza vitaarte;
l’originalità del Notturno e l’adesione al simbolismo francese in Alcyone.
Lettura, analisi e commento stilistico- retorico dei seguenti testi:
da Alcyone
La sera fiesolana
Nella belletta
Il vento scrive
Brani tratti dal Notturno ().
8) Percorso -autore: Luigi Pirandello
La relatività dei punti di vista e la disgregazione delle certezze nella narrativa e nel
teatro di Pirandello.
Esame approfondito della biografia dell’autore.
Esame del contenuto delle opere principali (novelle: Novelle per un anno, romanzi: Il fu
Mattia Pascal e Uno, nessuno, centomila; teatro: Il berretto a sonagli, Così è se vi pare).
La riflessione teorica è stata approfondita su alcuni temi forti: l’affermazione della
molteplicità dei punti di vista, l’ironia come “sentimento del contrario”(Pirandello);la
critica al perbenismo e all’ipocrisia della società borghese del suo tempo; il tema della
follia come unico spazio di libertà e di affermazione della verità.
Lettura, analisi e commento stilistico- retorico dei seguenti testi:
dal saggio L’Umorismo (alcuni brani presenti nella loro antologia)
da Novelle per un anno
Il treno ha fischiato
da Uno, nessuno, centomila
da Il fu Mattia Pascal (alcuni brani presenti nella loro antologia).
9)Percorso-autore: Italo Svevo
L’approfondimento psicologico del personaggio e l’importanza della psicoanalisi
Esame approfondito della biografia dell’autore.
Esame del contenuto delle opere principali ( La coscienza di Zeno, Senilità, Una vita): il
dubbio e l’incertezza come caratteristiche dell’uomo contemporaneo, l’ingresso della
psicanalisi nel romanzo, Zeno Cosini e l’anti-eroe.
Lettura, analisi e commento dei seguenti brani:
da La coscienza di Zeno
da Senilità (alcuni brani presenti nella loro antologia)
10)Percorso- autore: Eugenio Montale
La poesia italiana del Primo Novecento: il male di vivere e l’ermetismo.
Esame dettagliato della biografia dell’autore
Individuazione dei temi “forti” e dei punti cardine della poetica dell’essenzialità e del
paesaggio nella raccolta Ossi di seppia: l’aridità del paesaggio come simbolo
dell’inquietudine esistenziale; l’importanza del “muro” come metafora della vita.
Documento della classe III A

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Lettura, analisi e commento stilistico retorico dei seguenti testi:
da Ossi di seppia
Non chiederci la parola
Mia vita a te non chiedo
Gloria del disteso mezzogiorno
Meriggiare pallido e assorto
Spesso il male di vivere ho incontrato
Cigola la carrucola
11)Percorso- autore: Giuseppe Ungaretti
La poesia ermetica de L’allegria ed il suo legame con l’esperienza della prima guerra
mondiale.
Esame approfondito della biografia dell’autore.
La poesia come espressione di se stessi anche all’interno della crudele e disumana
esperienza della guerra: la condensazione della lingua, la rarefazione del verso, la
complessità semantica della singola parola nella tecnica poetica di Ungaretti.
Lettura, analisi e commento stilistico retorico dei seguenti testi:
Commiato
I fiumi
Il porto sepolto
Veglia
Vanità
Mattina San Martino del Carso
Soldati
Stasera
Natale
12)Percorso- autore: Umberto Saba.
La poesia essenziale, semplice e quotidiana come risposta all’ermetismo.
Presentazione della biografia dell’autore.
La poetica della semplicità di Saba, il Canzoniere come storia della sua vita.
Lettura, analisi e commento retorico-stilistico dei seguenti testi:
dal Canzoniere
Trieste
Città vecchia
Amai
Confronto tematico della lirica di Saba Città vecchia con la omonima canzoneCittà vecchia
di Fabrizio De Andrè.
13) Percorso tematico: la poesia italiana del Secondo Novecento
Temi e forme nella poesia di Sandro Penna e Alda Merini.
Breve esame della biografia degli autori: la poesia come espressione di un talento naturale,
la propria vita come fonte di ispirazione.
La semplicità ed il colore nella poesia giocosa di Sandro Penna a confronto con la
sensualità ed il misticismo e l’inquietudine esistenziale della poesia della Merini.
Documento della classe III A

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Riflessione teorica sulle costanti della poesia contemporanea: l’eco forte di Ungaretti, Saba
e Montale, la scrittura poetica come espressione di una forte urgenza interiore.
Lettura, analisi e commento retorico-stilistico dei seguenti testi:
di Sandro Penna
La vita è ricordarsi di un risveglio
Il sentimento della vita
di Alda Merini
Il gobbo
I versi sono polvere chiusa
Ogni mattina il mio stelo vorrebbe levarsi nel vento
Confronto tematico e stilistico delle liriche di Penna e Merini con poesie di altri importanti
scrittori appartenenti alla stagione poetica del secondo dopoguerra.
Lettura e commento di:
Mario Luzi, Vita fedele alla vita
Giorgio Caproni Anch’io
Attilio Bertolucci Ora il giorno è sereno (per questa lirica sono state messe in evidenza le
matrici pascoliane).
14)Percorso -autore: Pierpaolo Pasolini
L’amore per la spontaneità e la vitalità del “popolo” ed il realismo nelle opere di
Pasolini.
Esame approfondito della biografia dell’autore e breve esposizione delle tappe più
importanti della sua carriera di intellettuale. Conoscenza del contenuto di alcune sue
opere principali (poesia: Le ceneri di Gramsci; romanzi: Ragazzi di vita e Una vita violenta;
cinema: La trilogia della vita, Comizi d’amore).
La profetica analisi sociologica della società italiana in trasformazione: la critica della
società del benessere, l’omologazione culturale della popolazione italiana.
Lettura, analisi e commento retorico-stilistico della poesia
Le ceneri di Gramsci
Visione della prima parte del docu-film Comizi d’amore (in particolare l’intervista al poeta
Giuseppe Ungaretti sul concetto di “normalità sessuale”).
15) Percorso-opera: il Paradiso dantesco (modulo interquadrimestrale).
Lettura integrale e analisi stilistico- retorica dei seguenti canti:
I- III- VI- XI- XV- XVII- XXXIII.
In particolare l’attenzione si è soffermata sulla rilevanza svolta dal tema politico e da
quello autobiografico all’interno della cantica (canti sesto e quindicesimo). Sono stati messi
in rilievo i procedimenti stilistici (innalzamento del linguaggio, densità e complessità
semantica e filosofica, ricorso a suoni, luci e figure geometriche) attuati da Dante per dare
degna forma al “soprannaturale” e al “sovrumano” scelti come materia del suo canto.
VENEZIA,! 3 maggio 2012! ! ! ! ! ! !
Michela Mazzoni
Documento della classe III A

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RELAZIONE FINALE DEL DOCENTE
! ! ! ! ! ! ! A.S. 2011/2012
DOCENTE: MAZZONI MICHELA!
MATERIA: LATINO
CLASSE: III A
CONOSCENZE
A seguito dello svolgimento del programma curricolare della terza liceale a.s. 2011/2012 lo
studente conosce:
a) la biografia essenziale degli autori oggetto di studio;
b) la periodizzazione storica generale relativa alla porzione di storia della letteratura studiata
(tra I e II secolo d.C.)
c)il contenuto generale della produzione letteraria degli autori studiati ed il contenuto
approfondito delle opere delle quali sono stati analizzati i testi;
d)le linee generali di sviluppo della letteratura latina tra I e II secolo d.C.
e)la lingua latina, la sua grammatica, la sua morfologia e sintassi.
COMPETENZE E CAPACITA’
Nell´esercizio di traduzione gli alunni sanno comprendere il contenuto informativo del
testo proposto rispettandone la correttezza grammaticale e sintattica e ricodificando
opportunamente il testo in lingua italiana.
Nella conoscenza dei testi di classico latino gli alunni sanno rielaborare i contenuti della
storia della letteratura latina sapendo tracciare linee di continuità e sviluppo o di
opposizione tra generi letterari o tra singoli autori.
Documento della classe III A

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OBBIETTIVI DELLA DISCIPLINA
Obiettivi generali:
• Prendere consapevolezza che la civiltà letteraria latina unitamente a quella greca è base e
fondamento della cultura occidentale.
• Diventare piu´ consapevoli delle strutture grammaticali e sintattiche della lingua italiana
e della loro derivazione dalla lingua latina.
• Accrescere attraverso lo studio di poeti e prosatori latini la sensibilità letteraria, il senso
critico ed estetico, la riflessione storica, filosofica ed esistenziale.
Obiettivi trasversali:
• accrescere ed implementare la capacità di sintesi, di schematizzazione dei concetti, di
costruzione di mappe concettuali e scalette utili alla memorizzazione e alla
preparazione di un colloquio orale
METODI
Dal punto di vista della ripartizione delle ore settimanali di insegnamento esse sono state
così suddivise:
a) ore di studio della storia della letteratura latina nelle sue linee generali e nella sua
periodizzazione storica;
b) ore di traduzione dei testi e di ripasso delle nozioni grammaticali;
c) ore di lettura, traduzione e analisi stilistica dei testi degli autori fondamentali del
periodo (per quest´anno Seneca e Tacito).
Il programma curricolare di latino ha mirato a mettere in evidenza le peculiarità dei
singoli autori della letteratura all´interno dei generi letterari di appartenenza.
Il metodo di lavoro è stato un metodo “aperto” alle sollecitazioni provenienti dalla classe,
composta da alunni caratterizzati da esuberanza e vivacità intellettuale con punte di
eccellenza.
Il metodo è stato “aperto” anche in riferimento al rapporto docente- studenti: spesso gli
alunni sono stati chiamati a lavorare personalmente sui testi avendo spazio per proporre il
proprio approccio personale all´analisi e all´interpretazione testuale.
E’ stato ampiamente utilizzato il libro di testo adottato nella classe (Bettini M. Limina vol
II) unitamente a testi forniti in fotocopia dal Docente.
VALUTAZIONI E STRUMENTI DI VERIFICA
Strumenti di verifica (natura e tempi delle prove): tre compiti scritti per ciascun
quadrimestre, la cui durata e i cui tempi sono stati concordati tra i docenti del
Dipartimento di Lettere del triennio; verifiche scritte con valore di voto orale (risposta a
domande concettuali); verifiche orali tradizionali.
Documento della classe III A

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Criteri di valutazione delle prove orali e scritte
Per lo scritto di latino è stata accolta la griglia di valutazione delle prove scritte concordata
con i docenti di Dipartimento; i medesimi parametri di valutazione (correttezza delle
informazioni, uso del lessico, grado di rielaborazione personale dei contenuti) valgono
anche per la valutazione delle verifiche orali.
OSSERVAZIONI
La classe è composta da alunni vivaci e si è dimostrata corretta nel comportamento e
puntuale nel rispetto delle scadenze. I risultati di profitto sono mediamente buoni con
punte di eccellenza e da parte di tutti gli studenti sono stati raggiunti gli obbiettivi
minimi.
Il clima relazionale tra docente e alunni nel complesso è stato più che buono.
PROGRAMMA SVOLTO
1)Seneca ed il suo tempo: i Dialogi, le Epistulae, le tragedie. In particolare sono stati
oggetto di approfondimento, attraverso lo studio dei passi di classico, la riflessione sul
rapporto intellettuale/potere, la visione stoica dell’esistenza e la concezione del tempo.
2)Il Satyricon di Petronio
3)Il Bellum civile di Lucano
4)La vis polemica nelle Satire di Persio e Giovenale: la riflessione amara sulla
decadenza e corruzione morale della Roma imperiale
5)Tacito ed il suo tempo: la storiografia degli Annales e delle Historiae, le opere
biografiche ed etnografiche (l’Agricola e la Germania). In particolare è stata approfondita,
attraverso lo studio dei passi di classico, la concezione tacitiana del buon cives servitore
dello Stato(ritratto di Germanico e di Agricola) opposta agli eccessi e alle stravaganze
degli imperatori di età giulio- claudia (ritratto di Nerone, ritratto di Claudio).
6)Marziale: natura, temi e forme dell’epigramma a Roma
7)L’institutio oratoria di Quintiliano
8)Stazio e l’epica di età imperiale
9) Plinio il vecchio e la Naturalis historia
10)Plinio il giovane: le Epistulae
11) Le opere biografiche di Svetonio (De viris illustribus De vita Caesarum)
12) Le Metamorfosi di Apuleio e La favola di Amore e Psiche
Elenco passi di classico
Oggetto di lavoro di traduzione, analisi e commento guidata dal Docente
da Seneca
Epistulae morales ad Lucilium
libro III 23 1-3
libro I 12 1-2
libro I 3 1
libro IV, 31 10-11
Documento della classe III A

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libro V 48 2-3
De consolatione ad Helviam
8. 2-4
9. 3-5
De Beneficiis, 5, 24
De brevitate vitae 1-2
De tranquillitate animi 2
De consolatione ad Marciam
6. 1-3
20. 4-6
da Tacito
Annales
I libro cap. I- II.4 (proemio dell’opera)
I libro cap. XLI.3 (la pietas familiare di Germanico)
XV libro cap. XXXVIII- XXXIX- XL- XLI- XLII (l’incendio di Roma del 65 d.C.)
XVI libro cap. VI (morte grottesca di Poppea)
XVI libro cap. XVIII- XIX ( notizie sulla vita e sulla morte di Petronio)
Historiae
I libro cap. I
IV libro cap. XIV
Venezia,3 maggio 2012
Michela Mazzoni
DOCENTE: Crispilli Emanuela
RELAZIONE FINALE DEL DOCENTE
La classe composta da 21 allievi possiede una conoscenza basilare delle norme
morfosintattiche greche. Avendo avuto diversi insegnanti nel corso dei cinque anni ha
difficoltà ad acquisire sensibilità letteraria pertanto gli obiettivi raggiunti sono da
intendersi ad un livello base
OBIETTIVI GENERALI
CONOSCENZE
Conoscere le nozioni di morfologia e di sintassi a completamento dello studio del sistema
linguistico latino/greco.
Documento della classe III A

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Conoscere gli elementi sintattici e lessicali della connessione testuale.
Conoscere il quadro storico di riferimento per lo sviluppo della civiltà e della letteratura
greca.
Conoscere l'evoluzione della produzione letteraria greca .
Conoscere l'evoluzione dei diversi generi letterari e il loro sviluppo nelle letterature
moderne.
Conoscere le tematiche esistenziali e civili del mondo classico e la loro contiguità con
l'attualità.
COMPETENZE
Saper identificare e spiegare fenomeni di livello morfosintattico.
Saper individuare gli elementi sintattici e lessicali della connessione testuale.
Saper individuare il quadro storico di riferimento in cui è inserito un testo letterario
classico.
Saper collocare un'opera letteraria classica nell'evoluzione della produzione letteraria
greca.
Saper riconoscere in un'opera moderna la persistenza degli influssi classici.
Saper cogliere in un'opera classica le tematiche esistenziali e civili fondamentali e la loro
contiguità
con l'attualità.
Individuare campi semantici ricorrenti in alcune tipologie testuali.
CAPACITA'
Essere in grado di individuare le categorie estetiche dei testi, saper leggere
diacronicamente le
categorie del gusto; saper motivare e coltivare il gusto personale.
Essere in grado di sintetizzare e rielaborare in modo personale i contenuti curricolari
affrontati.
Essere in grado di istituire collegamenti interdisciplinari allo scopo di illustrare un nucleo
tematico
Lettura in metrica: trimetro giambico
METODOLOGIA:lezione frontale e dialogata, lavori di gruppo.
MATERIALE: libro di teso, fotocopie a cura della docente.
VALUTAZIONE: Prove d’ingresso ed in itinere. Tre prove scritte e 2 orali per
quadrimestre.
I criteri di valutazione contemplano l’uso di apposite griglie in comune a tutte le sezioni
del liceo.
PROGRAMMA DI GRECO
Modulo 1: Ottobre-novembre
1. ATENE FRA V E IV SECOLO
Documento della classe III A

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Il regime dei Trenta Tiranni e il ripristino della democrazia. Il contesto socio-politico del IV
secolo:
il ruolo di Atene all’interno del mondo greco; i rapporti con la Persia; la crescita della
potenza
macedone.
L'ORATORIA
Il genere dell’oratoria e riflessione sulla retorica antica e moderna (le fallacie retoriche).
Lisia. Le scuole in Atene e la cultura del libro.
Lettura e traduzione dell’Apologia per l’uccisione di Eratostene.
Isocrate: vita e opere. Il metodo della scuola isocratea. Il primato di Atene e l'ideologia
panellenica. I rapporti con Filippo di Macedonia.
Lettura documenti:T 1,2,3.
L'ATENE DI DEMO STE NE
La vita di Demostene. Il corpus demostenico. Il contesto storico-politico dell’Atene di IV
secolo: il
dibattito politico interno; il rapporto con la Macedonia di Filippo. La battaglia di Cheronea
e la
koiné eiréne. Atene e la Macedonia nell’epoca di Licurgo. La politica ateniese successiva alla
morte
di Licurgo. La guerra di Lamia.
Letture: T1, 2, 3, 4.
Modulo 2: dicembre- marzo
4. IL TEATRO INNOVATIVO DI EURIPIDE
Vita dell’autore. La produzione letteraria. I grandi temi del teatro euripideo: la nuova
caratterizzazione del personaggio tragico; il femminile e l'amore; lo straniero; la guerra. La
tecnica
drammatica. Il rapporto con la pólis.
5. Le Baccanti DI EURIPIDE
Introduzione all’opera. Traduzione, analisi e commento dei seguenti versi:
vv.1-66; 215-262; 450-509; 680-774; 922-976;1115-1124; 1264-1299.
Modulo 3: Dicembre
6. LA COMMEDIA DI MENANDRO
L’evoluzione del genere comico a partire dalla commedia archáia di Aristofane. La
commedia
mése. Vita di Menandro. La riscoperta dell’opera dell’autore. Cronologia e trame. La
tecnica
drammatica e gli intrecci. I personaggi. Il messaggio morale. Lingua e stile.
Documento della classe III A

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Letture: T 1, 2, 3.
Modulo 4: Dicembre-Febbraio
7. L’ELLENISMO: CARATTERI GENERALI
La definizione di “Ellenismo”. La vicenda di Alessandro Magno e il suo significato storicopolitico.
La costituzione dei regni ellenistici: caratteristiche fondamentali. La città di Alessandria: Il
Museo e
la Biblioteca; filologia ed erudizione letteraria; le scienze. Lo sviluppo urbano.
L'evergetismo.
8. LA POESIA ELLENISTICA: CALLIMACO
Callimaco: la vita e la produzione letteraria. La poesia alessandrina e il ruolo di Callimaco.
La
poesia erudita degli Aitia. Gli I nni. L’E cale. Lingua e stile. La fortuna di Callimaco.
Letture: T 1, 2, 3, 4, 5.
9. LA POESIA ELLENISTICA: APOLLONIO RODIO
Vita e opere dell’autore. La rivisitazione del poema epico e il rapporto con la tradizione
omerica. Le
tecniche narrative. La nuova caratterizzazione dei personaggi.
1.Letture: T1, 3, 4, 5, 6, 7, 8.
2..Il mimo di Eronda; T 1.
1.Il genere bucolico:
2.
TEOCRITO
Vita e opere dell’autore. Gli idilli bucolici e i mimi urbani. La poetica.
Letture: T1,2, 4.
Modulo 5.:febbraio marzo
11. L’EPIGRAMMA
Origini ed evoluzione dell’epigramma. Caratteristiche formali e tematiche dell’epigramma
ellenistico. L'epigramma a Roma. Lettura di tutti i brani antologizzati.
Modulo 6: marzo-aprile
13. LA STORIOGRAFIA ELLENISTICA
POLIBIO
I diversi orientamenti della storiografia ellenistica. Gli storici di Alessandro. La storiografia
tragica.
La storiografia retorica. Polibio di Megalopoli. Vita e opere. Il metodo storiografico di
Polibio. La
Documento della classe III A

33
teoria costituzionale.
Letture T 1, 2, 3, 4, 5.
15. PLUTARCO E LA BIOGRAFIA
Le origini della biografia greca. Plutarco: i B ioi paralleloi e i Moralia. Letture: T 1, 2, 3, 4, 7,
8, 9.
Lettura del saggio: B.Snell, La cultura greca e le origini del pensiero Europeo,
Einaudi,Torino,
1963.
docente: Susanna Fort
materia: Storia
Relazione Finale del Docente
Programma svolto
a. s. 2011-2012
In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti i seguenti
obiettivi;!
CONOSCENZE
Conoscenza delle problematiche della storia novecentesca; conoscenza delle posizioni politiche e
diplomatiche dei principali protagonisti del periodo; conoscenza delle dinamiche della società di
massa in relazione alla produzione, al consumo, alla produzione culurale, alle ideologie;
conoscenza delle dinamiche dei due conflitti mondiali; conoscenza della nascita, con la
rivoluzione russa, di un mondo diviso, fino alla cortina di ferro del secondo dopoguerra;
conoscenza degli orrori del nazismo fino alla tragedia della Shoah; conoscenza della svolta
rappresentata dalla decolonizzazione in relazione al mondo bipolare, della coesistenza pacifica ;
conoscenza delle principali tematiche economiche, politiche e culturali che caratterizzano la
storia degli anni Cinquanta e degli anni Sessanta.
COMPETENZE E CAPACITA'
Saper decodificare e comprendere documenti storici, come base di una interpretazione corretta ma
autonoma delle problematiche e delle metodologie proprie della disciplina.
Saper esprimere con correttezza e pertinenza le fondamentali problematiche, utilizzando i
linguaggi specifici.
Saper individuare i nessi storici e le concatenazioni, e saperli riprodurre autonomamente
nell’esposizione.
Saper svolgere correttamente le attività di analisi e di sintesi, e conseguentemente trarre dei
giudizi personali.
Saper collegare nei vari periodi gli eventi correlati e coglierne lo sviluppo fino alle conseguenze.
Documento della classe III A

34
Sapersi orientare nelle principali correnti storiografiche in relazione ai programmi svolti e al
contesto storico economico in cui si sviluppano
CONTENUTI DISCIPLINARI- UNITA' DIDATTICHE- MODULO - PERCORSO-
ARGOMENTI
METODI
Si rimanda all’allegato
Lezioni frontali, per introdurre un modo sistematico l’argomento;
Lezioni interattive , per favorire la partecipazione dell’intera classe;
Lavoro di gruppo, per sviluppare negli studenti l’attitudine ad affrontare e risolvere
problemi in collaborazione con altri ed autonomamente dalla figura del docente;
Lavoro a feed back e problem solving per sviluppare la capacità di trovare anche dei
propri percorsi personali nell’affrontare e risolvere i problemi e per incentivare la curiosità
puntando sugli interessi culturali autonomi.
OSSERVAZIONI
La classe, anche se non del tutto omogenea, ha ben lavorato nel corso del triennio,
raggiungendo, sia pur con qualche sfumatura, dei risultati buoni sia in relazione alle
conoscenze disciplinari, sia in relazione allo sviluppo di capacità critiche e alla capacità di
costruirsi un proprio percorso culturale. Quasi sempre gli studenti hanno partecipato con
vivo interesse, interagendo proficuamente con l’insegnante e proponendo propri punti di
vista e proprie proposte di sviluppo dei contenuti disciplinari. Talvolta, per alcuni
studenti, ciò è avvenuto con coerente e lucida esposizione delle proprie posizioni in merito
alle tematiche affrontate.
! ! ! ! ! Programma svolto
Libro di testo: De Luna, Storia al presente , Paravia.
Sezione A:
Passaggio verso il nuovo secolo
Documento della classe III A

35
Unità 1
Verso il futuro. Colonialismo e imperialismo.Masse e democrazia; il nazionalismo; la Destra
nazionalista; il Movimento operaio; la rerum Novarum; il darwinismo sociale e il razzismo.
Unità 2
L’età giolittiana. Lo sviluppo industriale.Il problema del Sud. La guerra di Libia. I movimenti in
Italia: socialisti, cattolici, i nazionalisti
Sezione B
La Grande guerra e il primo dopoguerra
:
Unità 3
La prima guerra mondiale. La guerra di massa , la vita di trincea:La conclusione : la sconfitta degli
Imperi . LaRussia inizia la Rivoluzione. Il massacro degli Armeni. La Guerra italiana.Le paci
imposte. Il risentimento per Versailles
Unità 4
Le inquietudini del dopoguerra. La Società delle Nazioni.La Rivoluzione bolscevica. L'assetto
dell'Europa centro-orientale. La situazione dei vincitoriItalia: il biennio rosso.
Sezione C
L’età dei totalitarismi
Unità 5
Le origini del fascismo. Fasci di combattimento, fascismo agrario e squadrismo. La presa del
potere: dalla marcia su Roma aldelitto Matteotti.
Unità 6
Dall’Europa al mondo. Gli Stati Uniti: masse, proibizionismo isolazionismo.Uno sguardo a
Giappone, Cina, India, Turchia e Medio Oriente.
Unità 7
Verso una nuova guerra mondiale. La crisi del '29: cause e conseguenze.Il New Deal.L'avvento del
nazismo in Germania. Lo Stato totalitario nazista. Le leggi di Norimberga.La politica sociale
economica e culturale del nazismo. Lo stalinismo: le purghe; i piani quinquennali, i Gulag
Unità 8
Il fascismo in Italia. I patti Lateranensi, le strutture repressive, la cultura e la società: dalla scuola al
MINICULPOP, La politica economica: il corporativismo e l'autarchia: La politica estera: la guerra
d'Etiopia, l'avvicinamento alla Germania, le leggi razziali.
Unità 9
Vigilia di guerra. .Il Giappone militarista. La Cina e la Lunga Marcia.La guerra di Spagna.
L'Anschluss, , il patto d'acciaio, la conferenza di Monaco, il patto Von Ribbentrop-Molotov
Sezione D
Il più grande conflitto
Documento della classe III A

36
Unità 10
La seconda guerra mondiale (1939- 1942). Dall'attacco nazista alla Polonia alla guerra totale.
Auscwitz e la soluzione finale.La guerra nel Pacifico.
Unità 11
La seconda guerra mondiale (1942-1945). Le prime sconfitte dell'Asse. Il crollo del Fascismo e la
Resistenza in Italia.La RSI. Lo sbarco in Normandia. La sconfitta in Europa di Hitler. La bomba
atomica.Il processo di Norimberga.
Sezione E
Il secondo dopoguerra.
Unità 12
La guerra fredda. L'Europa distrutta e divisa in due blocchi dopo Yalta. L'ONU.L'anticomunismo
negli USA. Bretton Woods.Il piano Marshall. Le due Germanie.I primi passi dell'europa unita.La
Yugoslavia.La vittoria di Mao. La guerra di Corea
Unità 13
L’Italia dalla ricostruzione al boom. La questione di Trieste. Il Referendum. La
Costituente.Le elezioni del 1948.i partiti di massa. Il centrismo. Il miracolo economico. Il
centro-sinistra.
docente: Susanna Fort
materia: Filosofia
Relazione Finale del Docente
Programma svolto
a. s. 2011-2012
In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti i seguenti obiettivi;
CONOSCENZE
Conoscenza delle problematiche insite nell’impostazione criticistica;
conoscenza delle posizioni romantiche in relazione all’infinito , alla trascendenza, allo Spirito;
conoscenza delle soluzioni proposte dall’Idealismo riguardo alla conoscenza, alla posizione
dell’uomo nella storia; conoscenza della reazione materialistica all’idealismo e a quella
irrazionalistica;
conoscenza delle motivazioni dell’evoluzionismo darwiniano e della sua impostazione ;
conoscenza della corrente positivistica;
conoscenza della rilettura del mondo classico operata da Nietzsche;
Documento della classe III A

37
conoscenza della svolta nella psicologia rappresentata dalla psicoanalisi, con lettura della Gradiva
di Freud
COMPETENZE E CAPACITA'
Saper decodificare e comprendere testi filosofici, come base di una interpretazione corretta ma
autonoma delle problematiche e delle strategie espositive proprie della disciplina.
Saper esprimere con correttezza e pertinenza le fondamentali tesi degli autori considerati,
utilizzando i linguaggi specifici.
Saper individuare i nessi logici e le concatenazioni, e saperli riprodurre autonomamente
nell’esposizione.
Saper svolgere correttamente le attività di analisi e di sintesi, e conseguentemente trarre dei
giudizi personali.
Saper collegare negli autori le tematiche correlate e coglierne lo sviluppo fino alle conseguenze.
Sapersi orientare nelle principali correnti filosofiche in relazione ai programmi svolti e al contesto
storico culturale in cui si sviluppano.
CONTENUTI DISCIPLINARI-UNITA' DIDATTICHE -MODULO - PERCORSO-
ARGOMENTI
!
Si rimanda all’allegato
METODI
Lezioni frontali, per introdurre un modo sistematico l’argomento;
Lezioni interattive , per favorire la partecipazione dell’intera classe;
Lavoro di gruppo, per sviluppare negli studenti l’attitudine ad affrontare e risolvere
problemi in collaborazione con altri ed autonomamente dalla figura del docente;
Lavoro a feed back e problem solving per sviluppare la capacità di trovare anche dei
propri percorsi personali nell’affrontare e risolvere i problemi e per incentivare la curiosità
puntando sugli interessi culturali autonomi.
Documento della classe III A

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OSSERVAZIONI
La classe, anche se non del tutto omogenea, ha ben lavorato nel corso del triennio,
raggiungendo, sia pur con qualche sfumatura, dei risultati buoni sia in relazione alle
conoscenze disciplinari, sia in relazione allo sviluppo di capacità critiche e alla capacità di
costruirsi un proprio percorso culturale. Spesso gli studenti hanno partecipato con vivo
interesse, interagendo proficuamente con l’insegnante e proponendo propri punti di vista
e proprie proposte di sviluppo dei contenuti disciplinari. Talvolta, per alcuni studenti, ciò
è avvenuto con coerente e lucida esposizione delle proprie posizioni in merito alle
tematiche affrontate.
Volume 2°
Kant:
Programma svolto
Libro di testo: Abbagnano, Fornero, Le basi del pensiero,voll. 2° e 3°, Paravia
La Critica della Ragion pura . I giudizi; Spazio e tempo sono apriori; fenomeno e cosa in
sé; le categorie e l'io penso. La dilalettica trascendentale. Intelletto e ragione.
La Critica della Ragion Pratica. I tre postulati e le tre formulazioni del “tu devi”.
Rigorismo e formalismo
La Critica del Giudizio. Il giudizio riflettente; il bello e il sublime; il giudizio teleologico
I caratteri generali del Romanticismo tedesco ed europeo.
Streben , Sehnsucht, Titanismo. Il cattivo infinito. Il sentimento e le vie alogiche per
l'Assoluto. La concezione della Storia . Il concetto di Popolo. L'arte.
Dal kantismo all’ hegelismo .Fichte.
L'idealismo: i tre principi della Dottrina della Scienza. Io Puro e non Io. “Omnis
determinatio est negatio”: l'uso di questo assunto spinoziano per giustificare il non-Io e
poi, rovesciato, gli io empirici.
I discorsi alla nazione tedesca.
Schelling.
Documento della classe III A

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La filosofia della Natura
(Da pag. 437 a pag.441).
Hegel.
Le critiche a Schelling e Fichte. Gli scritti religiosi giovanili. Il buon infinito. La realtà come
Spirito. Il reale è razionale, il razionale è reale. ” Ogni finito ha questo di proprio, che
sopprime se medesimo”. La dialettica e l'aufheben. Intelletto e ragione .
La Fenomenologia dello Spirito ( nell'autocoscienza: le figure di servo e signore, lo
stoicismo, lo scetticismo, la coscienza infelice).
La Logica (essere , non essere, divenire) .
La Filosofia della Natura – la concezione idealistica di evoluzione.
La filosofia dello Spirito ( in particolare spirito oggettivo e assoluto).
La filosofia della Storia: il logos, le astuzie della ragione.
Volume 3°
Schopenhauer.
Il mondo come volontà e come rappresentazione. Il velo di Maya. Le oggettivazioni della
volontà. La vita oscilla tra dolore e noia. Il pensiero orientale riletto da Schopenhauer.
Differenze con Leopardi. La noluntas: ascesi e arte. Volontà e libido freudiana
Kierkegaard.
L'antihegelismo.Il singolo. L'angoscia del singolo. La vita estetica, la vita etica, la vita
religiosa. La fede come paradosso e scandalo.
Feuerbach.
Il rovesciamento materialistico di Hegel. La religione come alienazione. Un nuovo
umanesimo.
Documento della classe III A

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Marx.
Critiche a Hegel, Sinistra Hegeliana, Feuerbach. Il materialismo storico. La dialettica. Il
sistema capitalistico e la centralità dell'analisi della merce ; il lavoro salariato, il
plusvalore. L'alienazione.
Il Positivismo.
Comte : La classificazione delle scienze. La sociologia. La centralità del fatto.
Cenni ad Hard Times di Dickens
Nietzsche.
La nascita della tragedia. Una nuova immagine del mondo classico. Il dionisiaco e
l'apollineo. Il rimedio è peggiore del male. Critiche al pensiero occidentale: scienza,
morale, storia. La trasmutazione dei valori, l'annuncio della morte di Dio. L'oltreuomo.
L'eterno ritorno. La volontà di potenza ( cenni alle interpolazioni della sorella).
Freud
.La formazione. La nevrosi. Il metodo psicoanalitico. L'inconscio. Il sogno . La
psicopatologia della vita quotidiana. Le due topiche. La sessualità infantile: il bambino
come “perverso polimorfo”. Fase orale, anale, fallico genitale. Il complesso di Edipo come
complesso nucleare. Freud e la psicologia delle masse. La religione come nevrosi collettiva.
Inoltre la classe ha letto :
Bulgakov, Cuore di cane
Freud , Il delirio e i sogni nella Gradiva di Jensen
Documento della classe III A

41
RELAZIONE FINALE DEL DOCENTE
MATERIA: Inglese
CLASSE: III A
In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti i seguenti obiettivi:
CONOSCENZE
Dei testi affrontati gli studenti conoscono il contenuto letterale, un sintetico riassunto
dell’opera da cui sono tratti, il genere letterario cui tale opera appartiene, le sue
caratteristiche formali e in quale rapporto essa si pone con il tema del modulo in cui è
inserita.
COMPETENZE E CAPACITÀ
Gli studenti sono in grado di
·analizzare e commentare i testi in modo semplice in inglese dal punto di vista sia
contenutistico sia formale;
·contestualizzare il brano all'interno dell'opera, l'opera all'interno del periodo e del
modulo tematico di appartenenza;
·quando il brano e/o l'autore ne offrono lo spunto, stabilire gli opportuni collegamenti
con altri autori all’interno del programma disciplinare;
·esprimersi in lingua straniera, scritta e orale, in modo semplice e comprensibile;
·comprendere globalmente messaggi orali autentici in L2 ;
·interagire in un colloquio in lingua straniera con la docente su argomenti preparati in
precedenza.
CONTENUTI DISCIPLINARI
UNITÀ DIDATTICHE – MODULI – PERCORSO – ARGOMENTI
· REVISIONE-PERFEZIONAMENTO LINGUISTICO
Da materiali presentati dalla docente madrelingua Veronica Harkins
· LETTERATURA
Dal testo Making Waves, di G. Mistrulli, voll. 1 e 2, ed. Zanichelli, e da fotocopie fornite
dalla docente, lettura e analisi di brani dai seguenti testi:
Romantic Poetry
1.J. Keats, La Belle Dame Sans Merci
2.L’Eroe Byroniano (cenni)
The Victorian Novel
C. Dickens, Oliver Twist, Oliver Asks for More(visione di parte del film di R. Polanski)
C. Dickens, Hard Times, Murdering the Innocents, Coketown
Documento della classe III A

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E. Bronte, Wuthering Heights, I am Heathcliff!
Victorian Drama
1.O. Wilde, The Importance of Being Earnest (lettura dell’intero testo, visione del film
di O. Parker)
Modernism in Poetry:
1.W. B. Yeats, The Second Coming
2.E. L. Pound, In a Station of the Metro
3.T. S. Eliot, The waste Land, part I, The Burial of the Dead
Modernist Prose
1.J. Joyce, Dubliners , Eveline, The Dead
2. J. Joyce, Ulysses, Molly Bloom’s monologue
3.V.Woolf, Mrs. Dalloway, Incipit (visione del film The Hours di S. Daldry, dal romanzo
di M. Cunningham)
The 30s in America
1.J. Steinbeck, Of Mice and Men (lettura dell’intero testo, visione del film di G. Sinise)
Post-War Literature
1.G. Orwell, 1984, incipit
Modern Drama
1.S. Beckett, Waiting for Godot
METODI
Il metodo didattico si è ispirato all’approccio che parte dal testo per arrivare al contesto
che lo ha prodotto. Le attività sono state finalizzate a mettere in grado lo studente di fare
inferenze anche complesse sul testo. Si sono proposti testi di vario tipo e passi di autori
che, per le tematiche analizzate, fossero significativi del periodo in cui operano.
MEZZI
Sono stati utilizzati documenti audio e video in lingua originale, e la lezione frontale ha
avuto, di norma, carattere "interattivo", si è cercato cioè di costruirla attraverso le risposte
degli allievi alle domande proposte dal testo o dalla docente dopo la lettura e l'analisi dei
materiali (fatte in classe e/o a casa).
OSSERVAZIONI
La classe ha collaborato alle attività didattiche, offrendo talvolta spunti interessanti e
applicandosi allo studio con sufficiente costanza, presentandosi puntualmente alle
verifiche e alle lezioni e raggiungendo un profitto generalmente discreto.
Venezia, 3 maggio 2012
Antonella Antonelli
Documento della classe III A

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Liceo Ginnasio “M.Foscarini”
Anno Scolastico 2011-12
Relazione finale sull’andamento della classe IIIA
Discipline: Matematica e Fisica
Prof. S.Morandini
Metodo di lavoro:
alla tradizionale lezione frontale si è intrecciato l’analisi di problemi e – per la matematica
– lo svolgimento di esercizi, come pure l’attività di laboratorio (esperienze dimostrative
per la fisica; attività degli studenti per informatica).
Metodologie di verifica:
·per la matematica sono state svolte tre verifiche scritte per quadrimestre, finalizzate
soprattutto alla verifica della abilità applicative
·le verifiche della conoscenza e della comprensione sono state affidate a verifiche orali
come pure a test scritti
·si è pure tenuto conto di quanto elaborato nelle simulazioni di III prova
Livelli raggiunti
Lo svolgimento del programma è stato regolare, anche se per la fisica sarebbe piaciuto
poter approfondire meglio alcune aree; si è però preferito lavorare più ampiamente in
matematica, per la quale la grande maggioranza gli studenti hanno mostrato maggiore
interesse. La classe ha progressivamente maturato nel corso del triennio una sua positiva
fisionomia di lavoro, caratterizzata da una positiva disponibilità all’interazione didattica e
– per la gran parte degli studenti - ad uno studio serio e sistematico. Anche quell’irruenza
un po’ infantile che caratterizzava alcuni studenti si è progressivamente trasformata in
una simpatica curiosità nei confronti delle discipline, che per parecchi di essi si affianca ad
una buona capacità di riflessione.
I livelli raggiunti sono ovviamente differenziati, ma occorre in primo luogo segnalare la
presenza di un consistente gruppo di studenti che ha raggiunto, specie per la matematica,
un livello di competenza davvero notevole, che in alcuni casi raggiunge punte di
eccellenza. Le buone capacità di base, coltivate con una seria applicazione, hanno portato
tali studenti a livelli di conoscenza, di comprensione e di applicazione assai significativi.
La presenza di tale primo gruppo ha avuto un effetto di traino e di supporto anche su altri
studenti, meno dotati sul piano della capacità di base, ma disponibili ad uno studio serio e
continuo, che ha permesso loro di raggiungere livelli sufficienti, discreti o anche più che
discreti. Assai limitato è invece il numero degli studenti nei quali la discontinuità
Documento della classe III A

44
dell’impegno e la poca affezione alle discipline non hanno permesso il raggiungimento di
una base di conoscenze pienamente adeguata.
LICEO CLASSICO "M.FOSCARINI"
Anno Scolastico 2010-2011
Programma svolto di Matematica IIIA
Prof. Simone Morandini
1) Richiamo della nozione di funzione: dominio e codominio di una funzione; proprietà,
grafici e valori notevoli delle funzioni elementari (polinomiali, algebriche, irrazionali,
trigonometriche e trigonometriche inverse, esponenziale e logaritmo). Funzioni pari e
dispari, limitate ed illimitate. Composizione di funzioni.
2) Definizione di limite (vari casi), teoremi sui limiti: dei carabinieri, di una somma, di un
prodotto, di un rapporto (gli ultimi due senza dimostrazione); risoluzione di forme
indeterminate (∞-∞;∞/∞; 0/0). Limiti notevoli: sin(x)/x ; (ex – 1) /x; ln(1+x) /x; calcolo di
limiti vari. Esercizi.
3) Funzioni continue e tipi di discontinuità. Asintoti delle funzioni e relativi esercizi.
4) Rapporto incrementale e definizione di derivata; derivata come coefficiente angolare
della tangente al grafico. Derivate delle funzioni elementari. Derivata di una somma, di un
prodotto, di un rapporto. Derivata di funzione composta e di funzione inversa.
Derivazione di funzioni generiche. Teoremi di Rolle e Lagrange.
5) Applicazioni del calcolo differenziale allo studio del grafico delle funzioni: minimi,
massimi, flessi orizzontali e obliqui; crescenza e decrescenza; concavità e convessità.
Cuspidi e flessi a tangente verticale. Tracciamento del grafico di una funzione e relativi
esercizi.
6) Nozioni di calcolo integrale: definizione di integrale definito, teorema fondamentale del
calcolo integrale, integrali elementari. Integrazione per sostituzione, per parti, per
scomposizione (semplici esempi ed esercizi). Integrali impropri.
7) Geometria non-euclidea: il problema del V postulato in Euclide e negli autori successivi
fino a Saccheri. La geometria di Lobacevskij e il modello di Klein. La geometria ellittica ed
il modello di Riemann. Il rapporto tra geometria e fisica.
Informatica
1)Uso del programma Derive per Windows per lo studio delle funzioni e delle loro
proprietà
Documento della classe III A

45
LICEO CLASSICO "M.Foscarini"
Anno Scolastico 2011-2012
Programma svolto di Fisica IIIA
Prof.Simone Morandini
1) Termodinamica: la nozione di temperatura e la sua misura attraverso la dilatazione
termica. Scala Celsius e scala Kelvin. Nozione di calore e sua misura; caloria; capacità
termiche e calori specifici; forme di propagazione del calore. L’effetto serra come
problema termodinamico.
Equazione di stato dei gas perfetti. Teoria cinetica dei gas e relazione tra temperatura ed
energia cinetica; distribuzione di Maxwell-Boltzmann delle velocità molecolari in un gas
(cenni).
Dalla teoria del calorico all'equivalenza di calore ed energia: esperimento di Joule e I
Principio della Termodinamica. Lavoro e flussi di calore nelle trasformazioni quasi
statiche di un gas perfetto (diagramma p-v): isocore ed isobare; analisi qualitativa di
isoterme e adiabatiche. L’espansione libera come esempio di trasformazione non quasi
statica.
Trasformazioni reversibili ed irreversibili; il II principio della termodinamica nelle sue
due formulazioni con dimostrazione della loro equivalenza. Il ciclo di Carnot ed il
rendimento delle macchine termiche. I tre tipi di moto perpetuo.
Gli stati della materia e le loro proprietà; diagramma di stato di un gas reale,
cambiamenti di stato e loro interpretazione in termini energetici: l'ebollizione dell'acqua.
2) Onde e luce: definizioni e classificazioni. Onde sinusoidali: periodo, frequenza,
lunghezza d'onda, velocità di propagazione. Principio di sovrapposizione. Fenomeni
fondamentali di propagazione delle onde: riflessione, rifrazione, diffrazione, interferenza.
Teoria corpuscolare e teoria ondulatoria nell'interpretazione della luce. Il problema del
corpo nero e l’effetto fotoelettrico. Cenni al dualismo onda-corpuscolo nella fisica
contemporanea.
3) Elettrostatica: fenomeni elettrici elementari e forme di elettrizzazione; corpi isolanti e
conduttori. Forza elettrica e legge di Coulomb. Principio di sovrapposizione. Unità di
carica nel Sistema Internazionale.
Definizione di campo elettrico; linee di campo: proprietà generali; immagine delle linee
per alcuni semplici sistemi di cariche. Teorema di Gauss; campo all’esterno di una sera
carica; campo di una lastra carica e di un condensatore a facce piane e parallele. Lavoro
fatto dal campo elettrico e nozione di circuitazione; potenziale elettrico. Campo elettrico
nei conduttori e negli isolanti.
Documento della classe III A

46
4) Corrente elettrica. Definizione; leggi di Ohm; resistenze in serie e in parallelo. Effetto
Joule.
5) Fenomeni magnetici Campo magnetico generato da correnti costanti e forze
magnetiche. Cenni alle equazioni di Maxwell ed all’elettrodinamica; onde
elettromagnetiche.
docente: Caterina Rossi
materia: Scienze
classe: III A
Relazione Finale
a. s. 2011-2012
Ho seguito la classe 3A durante l’intero percorso della disciplina dalla prima alla
terza liceo. Gli studenti si sono dimostrati interessati all’attività didattica, seguendo le
lezioni con una partecipazione poco interattività, ad eccezione di alcuni studenti con
vivace interesse per le scienze. Sollecitati a volgere attività di didattica sperimentale, ove
viene richiesta una loro attiva partecipazione e un lavoro di gruppo, hanno, però,
risposto bene con buoni-ottimi risultati, dimostrando buone capacità di organizzarsi e una
buona creatività. Nel primo anno abbiamo progettato assieme alla docente d’inglese
prof.ssa Antonella Antonelli un modulo CLIL “Chemical Bonding” trattando i legami
chimici in inglese. Nella classe seconda abbiamo ripetuto l’esperienza trattando un
modulo di biologia “Evolution from Monkey to Man”, trattando l’evoluzione degli
organismi da un punto di vista storico con collegamenti con la letteratura inglese, Mary
Shelley.
Hanno tutti raggiunto gli obiettivi minimi della disciplina, un buon gruppo di
studenti ha ottime capacità d’analisi e sintesi si è applicato con costanza dimostrando
buon interesse per la disciplina. Per questi studenti lo studio è stato regolare e
approfondito e i risultati raggiunti sono buoni-ottimi, per i primi,invece, lo studio
incostante la scarsa motivazione la poca partecipazione ha consentito di raggiungere
risultati solo sufficienti, pur se dotati di buone potenzialità.
Un alunno ha evidenziato particolare interesse per la disciplina astronomia
partecipando all’attività “Il cielo in laboratorio” presso il liceo Benedetti ed è stato
selezionato per un’attività di stage all’Osservatorio Astronomico di Asiago.
In prima e seconda abbiamo svolto anche un discreto numero di esperienze di
laboratorio per sviluppare negli studenti la manualità, abituarli all’osservazione dei
fenomeni, alla raccolta dei dati sperimentali e alla discussione dei risultati.
Ho svolto l’intero programma preventivo.
Documento della classe III A

47
Programma svolto
a. s. 2011-2012
docente: Caterina Rossi classe: III A
materia: Scienze testo: “Corso di Scienze del Cielo e della Terra” vol. A: T. Cavattoni :”Il
cielo sopra di noi”, vol. B: A. Bosellini “La Terra dinamica” ed. Italo Bovolenta 2009.
CAPITOLO 1A: Una messaggera dal cielo : la luce
1.1 Un primo sguardo. 1.2 I colori della luce. 1.4 Misura della luce. 1.5 Analisi della luce. 1.6 Il
modello del corpo nero (leggere). 1.7 I quanti di luce. 1.8 Il modello di Bohr. 1.10 Effetto Doppler.
CAPITOLO 2A : La sfera celeste
2.1 Un primo sguardo. 2.2 Circoli di riferimento. 2.3 Coordinate altazimutali (solo definizione di
azimut e di altezza pag.28). 2.5 Coordinate equatoriali celesti. 2.8 Costellazioni e zodiaco.
CAPITOLO 4A: Elementi di meccanica celeste
4.4 Keplero e le sue leggi. 4.5 La legge di gravitazione universale. 4.10 La velocità di fuga (solo
definizione). 4.11 Un sistema di tre corpi. 4.12 La precessione luni-solare. 4.13 La nutazione. 4.14 Le
maree.
CAPITOLO 5A: I moti del pianeta Terra
5.1 La rotazione e le sue conseguenze. 5.2 Prove della rotazione della Terra (escluso le formule). 5.3
La rivoluzione. 5.4 Stagioni astronomiche, solstizi ed equinozi. 5.8 Zone astronomiche. 5.10
Parallasse annua e misura di distanze. 5.11 Moto della linea degli apsidi (cenni). 5.12 La
precessione degli equinozi (cenni). 5.13 Moti millenari secondari (cenni). 5.14 Le glaciazioni.
CAPITOLO 6A: La Luna
6.1 Parametri principali. 6.5 Moto di rivoluzione. 6.6 Moto di traslazione. 6.7 Moto di rotazione.
6.10 Le fasi lunari. 6.12 Le eclissi.
CAPITOLO 7A: Il Sole
7.1 Principali caratteristiche. 7.2 La struttura del Sole. 7.4 La fonte di energia del Sole. 7.5 L’attività
del Sole (cenni). 7.6 Il ciclo del Sole (cenni).
CAPITOLO 8A: La corte del Sole
8.1 Un primo sguardo. 8.2 Nascita del sistema solare. 8.10 Asteroidi. 8.11 Pianeti nani e fascia di
Kuiper. 8.12 Comete e nube di Oort. 8.13 Meteore, meteoroidi, meteoriti (cenni).
CAPITOLO 9A: L’universo vicino
9.1 Un primo sguardo alla Galassia. 9.2 Classificazione delle stelle. 9.3 Parametri fisici delle stelle:
massa, luminosità, dimensione (escluso le formule). 9.4 Il diagramma H-R. 9.5 Evoluzione stellare.
9.6 Ciò che resta di una stella. 9.8 Gli ammassi stellari.
CAPITOLO 10A:L’universo lontano
10.1 Solo pag.195 Struttura della Galassia e la materia mancante. 10.2 Galassie oltre la nostra. 10.3
Gruppi di galassie. 10.5 La legge di Hubble e l’espansione dell’universo (escluso le formule). 10.6
Documento della classe III A

48
Origine dell’universo. 10.7 Conferme della teoria del big bang. 10.8 Ipotesi sul futuro (cenni).
CAPITOLO 1B: La Terra: uno sguardo introduttivo
1.3 Le scienze della Terra e il tempo geologico. 1.4 La Terra primordiale. 1.5 “Catastrofe del ferro” e
differenziazione. 1.6 Zonazione chimica della Terra
CAPITOLO 2B: La Terra solida: atomi, elementi, minerali e rocce
2.1 Elementi e composti naturali. 2.2 i minerali. 2.3 La struttura cristallina dei minerali. 2.4 Fattori
che influenzano la struttura dei cristalli. 2.5 Proprietà fisiche dei minerali (cenni). 2.6 Polimorfismo.
2.7 Isomorfismo. 2.8 Criteri di classificazione dei minerali. 2.9 Classificazione dei silicati. 2.10
silicati mafici e felsici. 2.11 Minerali non silicati (cenni). 2.12 Le rocce della crosta terrestre.2.13
Come riconoscere le rocce. 2.14 Il ciclo litogenetico.
CAPITOLO 3B: La Terra deformata: faglie, pieghe e altre strutture
3.1 Le deformazioni delle rocce. 3.3 Come si deformano le rocce. 3.4 Fattori che influenzano le
deformazioni delle rocce. 3.5 Deformazioni delle rocce e tempo. 3.6 Movimenti regionali della
crosta terrestre. 3.7 Diaclasi e faglie (escluso pag.47). 3.8 Pieghe (escluso terminazioni periclinali,
brachianticlinali e brachisinclinali)
CAPITOLO 4B: I terremoti
4.1 Il terremoto. 4.2 Comportamento elastico delle rocce. 4.3 Ciclicità statistica dei fenomeni
sismici. 4.4 Onde sismiche. 4.5 La misura delle vibrazioni sismiche. 4.6 Determinazione
dell’epicentro di un terremoto. 4.7 Dove avvengono i terremoti. 4.8 Energia dei terremoti (solo
definizione di magnitudo) 4.9 Intensità dei terremoti. 4.12 La sismicità in Italia.
CAPITOLO 5B: L’interno delle Terra
5.1 La struttura stratificata della Terra. 5.2 Il calore interno della Terra (no meccanismi di
formazione del calore interno). 5.3 Il nucleo. 5.4 Il mantello (escluso composizione del mantello).
5.5 La crosta. 5.6 Campo e anomalie della gravità terrestre. 5.7 II principio dell’isostasia. 5.8 Il
campo magnetico della Terra (escluso declinazione magnetica, inclinazione ed intensità). 5.9 Il
paleomagnetismo. 5.10 Le inversioni di polarità. 5.11 Stratigrafia magnetica.
CAPITOLO 9B: Dalla deriva dei continenti all’espansione dei fondi oceanici
9.1 Catastrofismo e fissismo. 9.2 Mobilismo e deriva dei continenti. 9.3 Pangea. 9.4 Le prove a
sostegno di Pangea. 9.5 Le dorsali medio-oceaniche. 9.6 Enunciazione dell’ipotesi dell’espansione
del fondo oceanico. 9.9 Il meccanismo dell’espansione. 9.10 Le anomalie magnetiche dei fondi
oceanici. 9.11 Il flusso di calore. 9.12 Età dei sedimenti oceanici. 9.14 Le faglie trasformi.
CAPITOLO 10B: Tettonica delle placche e orogenesi
10.1 Concetti generali e storia. 10.2 I margini delle placche. 10.3 Il mosaico globale. 10.4 Moto delle
placche. 10.5 I tre tipi di margine. 10.6 Margini continentali passivi. 10.7 Margini continentali
trasformi. 10.8 Margini continentali attivi. 10.9 Punti caldi. 10.12 Tettonica delle placche e
orogenesi. 10.13 Modelli orogenetici. 10.14 La struttura dei continenti.
Venezia, giugno 2012
Documento della classe III A

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LICEO CLASSICO FOSCARINI VENEZIA
RELAZIONE FINALE – STORIA DELL’ARTE
ANNO SCOLASTICO 2011/2012 CLASSE 3A
PROF. GILBERTO GHERARDI
Conoscenze:
Più che discreta acquisizione dei contenuti delle lezioni.
Competenze:
Sono state raggiunte competenze linguistiche buone per leggere le differenze stilisticoformali
delle varie aree artistico-culturali trattate. Nella quasi totalità la classe ha dato
prova di buone capacità di rielaborazione con studi personali con punte ottime
Impegno:
Buono l’interesse per le tematiche proposte, ed altrettanto positiva la partecipazione al
dialogo anche se limitata ad un gruppo di allievi.
Criteri di valutazione:
Considerata comunque positiva la preparazione strettamente scolastica, si è cercato di
cogliere la crescita nelle capacità organizzative, nella ricerca curiosa e personale al di fuori
degli schemi del testo. Una buona e corretta, fluida e pertinente espressività, un linguaggio
tecnico-artistico hanno sicuramente influito nella valutazione finale.
Metodi e strumenti:
Uso di immagini (power point) improntate su schemi di percorsi da sviluppare ed
ampliare ad opera dei singoli allievi. Importante la lettura del periodo artistico esaminato
in un contesto letterario e storico.
Tipologia delle prove di verifica utilizzate:
Una prova orale nel primo e nel secondo quadrimestre; due prove scritte nel primo e una
nel secondo quadrimestre.
Documento della classe III A

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Venezia, giugno 2012
Gilberto Gherardi
LICEO CLASSICO MARCO FOSCARINI VENEZIA
PROGRAMMA - STORIA DELL’ARTE
ANNO SCOLASTICO 2011/2012 CLASSE 3°A
PROF. GILBERTO GHERARDI
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------argomento
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------
Neoclassicismo: generalità; Canova.
Romanticismo: generalità; Gericault, Goya, Delacroix, Friedrich.
Il paesaggio nell’arte di: Constable, Turner.
La scuola di Barbizon: Corot.
Il realismo: Courbet.
L’impressionismo: le fonti, la prima mostra del 1874, i soggetti, i grandi protagonisti
(Manet, Monet, Renoir, Degas, Pissarro).
Il post-impressionismo: Seurat, Signac.
Tre grandi personalità: Gauguin, Cezanne, Van Gogh.
Il simbolismo: Munch.
L’art nouveau: Horta, Van de Velde, Gaudì; la secessione viennese: Wagner, Klimt.
I fauves: Matisse.
Espressionismo e astrattismo: .Kirchner, Kandinsky, Mondrian.
Il cubismo: .Picasso, Braque.
Documento della classe III A

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------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------
Venezia, maggio 2012
Gilberto Gherardi
Docente: Ricciardi Salvatore
Materia: EDUCAZIONE FISICA
Classe: 3 A
A.S. 2011/2012
RELAZIONE FINALE
CONOSCENZE
•
Conoscenza delle principali posture, di atteggiamenti e di gesti motori in genere e relativa
terminologia specifica
•
Conoscenza di gesti motori complessi subordinati o meno all’uso di piccoli o grandi
attrezzi e relativa terminologia specifica
•
Conoscenza di gesti tecnico-sportivi e relativa terminologia
•
Conoscenza dei principali meccanismi di allenamento in circuit-training
COMPETENZE E CAPACITA’
•
Rielaborazione e consolidamento degli schemi motori posseduti, integrati dalla
consapevolezza delle proprie c apacità e dei propri limiti ( precisione
nell’autovalutazione)
•
Autonomia nell’elaborazione di lavori individuali su consegne precise
•
Documento della classe III A

52
Consolidamento della socialità e del senso civico espressi nel rispetto dell’altro e nella
disponibilità nei confronti del gruppo (capacità di individuare aree di interesse comuni al
gruppo classe, partecipazione attiva alla lezione con apporti personali)
•
Assimilazione e pratica di gesti sportivi individuali e di squadra
•
Assimilazione di alcuni principi teorici relativi alla fisiologia umana applicata al
movimento (tecnica della respirazione e dinamica dello stretching)
CONTENUTI DISCIPLINARI
UNITA’ DIDATTICHE – MODULI – PERCORSO- ARGOMENTI
•
Potenziamento generale con preatletica di base e circuit-training – ore 10
•
Corpo libero: esercizi da tutte le stazioni, esercizi individuali ed a coppie, esercizi di
mobilità articolare e di potenziamento muscolare (conoscenza precisa del gesto e
dell’efficacia sul corpo umano) – ore 8
•
Esercizi di stretching mirati dalle varie stazioni – ore 10
•
Uso di piccoli e di grandi attrezzi: spalliera, palla, palla medica, funicella, bacchetta
(esercizi specifici e di riporto, individuali, a coppie ed in piccoli gruppi) – ore 10
•
Esercizi di respirazione controllata dalle stazioni sedute e supini – ore 4
•
Giochi sportivi: pallavolo, pallacanestro, calcio (in forma libera e con controllo della
tecnica individuale e di squadra) ore 20
METODI
Tutti gli studenti sono stati sollecitati a verificare con costanza la possibilità di svolgere
attività motoria o sportiva in relazione alle proprie capacità ed abilità. Pertanto i momenti
dedicati al potenziamento generale, al corpo libero ed allo stretching sono sempre stati
proposti a tutti, mentre si è lasciata libertà di scelta nello svolgimento delle pratiche
tecnico-sportive.
ATTIVITA’ SPORTIVE
Molti gli studenti che hanno partecipato attivamente alle iniziative sportive interne ed
esterne quali, calcio sia maschile che femminile,arrampicata sportiva, pallavolo, atletica.
MEZZI
•
Utilizzo di tutti gli attrezzi disponibili
Documento della classe III A

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•
Utilizzo degli spazi all’aperto disponibili all’interno e nelle vicinanze dell’Istituto (campo
di pallavolo, di calcio, strada circostante l’Istituto)
•
Utilizzo di filmati predisposti dalle case editrici relativi agli argomenti svolti
•
utilizzo di siti internet
OSSERVAZIONI
Classe molto numerosa che addensa alunni dotati di forti personalità. Molti gli studenti
forniti di un bagaglio motorio - sportivo ben definito, a volte plasmato dalla disciplina
praticata, ma disponibili alla continuità di impegno . Nel corso dell'anno la classe ha
evidenziato un interesse e una partecipazione costante verso la materia che ha portato
alcuni di loro ad ottenere buoni risultati a livello sportivo.
Venezia 30 aprile 2012
PROF. Magni Roberto
RELAZIONE FINALE DEL DOCENTE
Salvatore Ricciardi
Classe: III A Materia: Religione Cattolica Anno scolastico 2011/2012
In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti i seguenti obiettivi in
termini di:
LA CLASSE
Gli alunni che si sono avvalsi dell’insegnamento della religione Cattolica sono stati dieci.
La partecipazione al dialogo educativo è stata costante e positiva; l’interesse ai temi trattati
è stato sempre lodevole; il dialogo educativo è stato sempre pertinente e rispettoso, sincero
e aperto. Gli allievi hanno mantenuto un comportamento corretto e favorevole all’ascolto,
al dibattito e al confronto.
CONOSCENZE
L’insegnamento della religione cattolica concorre a promuovere il pieno sviluppo della
personalità degli alunni e contribuisce ad un più alto livello di conoscenze e capacità
Documento della classe III A

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critiche: concorre a promuovere l’acquisizione della cultura e delle attitudini religiose,
mettendo al centro la capacità della persona di rapportarsi col suo destino, col prossimo,
con il mondo e i suoi problemi e favorisce l’apertura al patrimonio storico del nostro Paese
e alla realtà presente.
Gli allievi hanno acquisito mediamente una buona conoscenza di alcuni contenuti del
Cattolicesimo (in rapporto all’etica e alla dimensione esistenziale, al paragone con
l’immagine di Dio e con l’esperienza pasquale dei discepoli, alla conoscenza di alcuni
elementi presenti nei documenti della Chiesa di oggi), e di alcune tra le espressioni più
significative della sua vita.
COMPETENZE
Gli allievi sono in grado di accostare in maniera adeguata la Bibbia e di coglierne il
messaggio umano e religioso; sanno confrontarsi con alcuni aspetti della dottrina sociale
della Chiesa che si riferiscono al problema della giustizia, della solidarietà e del valore
della vita affettiva e relazionale. Sono in grado di individuare diverse forme di linguaggio
religioso (simboliche, artistiche, letterarie e sociali).
CONTENUTI DISCIPLINARI
Importanza delle buone relazioni sia a scuola che nel mondo intero.
La storia dei Freedom Writers, le problematiche vissute all’interno delle aule scolastiche e
la classe come laboratorio sociale.
Il problema dell’integrazione razziale e il suo superamento; il problema della difficile
realtà lavorativa che costringe a rivedere le proprie aspettative.
L’importanza di un contesto religioso e sociale in cui affrontare con positività i disagi
personali e sociali.
Gli obiettivi personali di breve e lungo termine; la scoperta di cose, realtà e persone a cui si
è affezionati; ciò che ci rende unici; gli ideali che guidano la propria esistenza.
L’unicità di ogni singola persona. Storie di riscatto sociale e personale attraverso i racconti
dei ragazzi.
L’importanza della solidarietà e l’impegno personale in qualche forma di attività di
volontariato.
Il significato del Natale e la solidarietà.
Il giorno della memoria, del genocidio. La bellezza possibile anche nelle condizioni meno
probabili.
La storia di Martin Luther King. Alcuni discorsi di Martin Luther King, la loro attualità e
la loro importanza storica e religiosa. Il rifiuto di qualunque forma di totalitarismo.
Il significato della Pasqua e il suo messaggio per il nostro presente.
Le povertà di cui soffre il mondo.
Il limite e la diversità come risorsa e non come limite.
Il messaggio di Giovanni Paolo II contenuto nella “Lettera alle donne”.
L’importanza del “genio femminile” per il futuro e la rinascita del mondo intero; il
contributo della donna per l’umanizzazione del mondo e della società, nonostante in molti
casi la donna sia ancora soggetta a condizioni di svantaggio rispetto agli uomini.
Documento della classe III A

55
La “Gudium et Spes” e l’analisi dei problemi del mondo.
Il mistero della vita umana, colta fin dal suo nascere.
Alcuni documenti della Chiesa sulla dottrina sociale della Chiesa.
Bellezza e crescita della dimensione affettiva.
Alcuni dei temi morali maggiormente dibattuti nell’oggi.
METODOLOGIA
La programmazione è stata attuata tenendo presenti le esigenze e le caratteristiche degli
allievi, e degli approcci diversi nonché dei contributi offerti dalle altre discipline di
insegnamento.
Nel rispetto della natura, finalità, obiettivi, contenuti dell’insegnamento della religione
Cattolica, si sono attuati modelli che hanno tenuto conto di prospettive diverse ed insieme
complementari: la prospettiva biblica, teologica, antropologica, storico-artistica e culturale.
I contenuti sono stati svolti prediligendo la forma del “laboratorio” alla lezione frontale e
sono stati approfonditi con attenzione ai processi di crescita, di maturazione e alle
esigenze dei singoli allievi; ai quali è stata offerta, attraverso il dialogo educativo in classe,
la possibilità di confrontarsi, di paragonare le loro conoscenze con la realtà che
incontravano per approfondire le conoscenze personali e discutere eventuali pre-giudizi o
luoghi comuni. Nello sviluppo delle tematiche e dei contenuti sono state particolarmente
sottolineate la sensibilità e l’attenzione verso la bellezza non effimera e verso i più deboli e
gli svantaggiati.
MATERIALI DIDATTICI
Nel processo didattico sono state avviate molteplici attività: abbiamo utilizzato e
predisposto alcune schede tematiche, sono stati usati mezzi audiovisivi e si sono reperiti e
utilizzati vari documenti (biblici, letterari e culturali), per stimolare la partecipazione
attiva degli allievi. Sono state svolte attività pratiche per rendere significativi gli
appuntamenti importanti dell’anno, così da sottrarre il Natale e la Pasqua alla
mercificazione del consumismo moderno e per far crescere il senso di solidarietà che ci
lega al prossimo e ci rende partecipi attivi del destino del mondo.
Grazie a queste attività si è arrivati a confrontare diverse tendenze, atteggiamenti e sistemi
di significato religiosi e non religiosi.
TIPOLOGIE DELLE PROVE DI VERIFICA UTULIZZATE
Per verificare il grado di apprendimento degli allievi, le loro capacità di analisi e sintesi
sono stati considerati il dialogo educativo in classe, l’interesse, la partecipazione e la
creatività personale durante l’approfondimento delle tematiche del corso.
Venezia, 30 aprile 2012! IL DOCENTE
! Prof. Magni Roberto
Documento della classe III A

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ALLEGATO
19 NOVEMBRE 2011
Scienze Fisica Inglese Filosofia Greco
QUESITI DELLE SIMULAZIONI DELLE TERZE PROVE
(risposte di max. 10 righe/quesito)
Scienze
1)Come si determina la posizione di un oggetto sulla sfera celeste?
2)Illustra il fenomeno della precessione luni-solare
Fisica
1)Descrivere il fenomeno della rifrazione in 2 dimensioni (eventuali disegni sul retro)
2) Illustrare il fenomeno dell’effetto fotoelettrico e l’interpretazione offertane da
A.Einstein.
Inglese
1) In Oliver Twist Dickens criticizes the attitude of the Victorian ruling class to the
poor. Refer to the text you read to justify this statement in no more than 10 lines.
2) Comment on the description of Coketown given by Dickens in Chapter V of Hard
Times. Use no more than 10 lines.
Filosofia
1) Il concetto di Volk nel romanticismo
2)“L’uomo è un dio quando sogna, un mendicante quando pensa” (Holderlin)
Greco
1) Le interpretazioni del tragico di Hegel, Schopenhauer, Nietzsche e Freud.
2)Tipologie e modalità di svolgimento dei processi nell’Atene del quinto secolo.
12 APRILE 2012
Latino inglese filosofia arte matematica
Latino
1) Lo stile di Tacito si contraddistingue per l’inconcinnitas: spiega in cosa essa consista sul
piano formale e descrivi gli effetti che essa suscita nel lettore
Documento della classe III A

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2)Gli epigrammi di Marziale costituiscono un documento prezioso per la ricostruzione
storica dell'età imperiale: descrivine forme e temi.
Inglese
1)Describe the most important elements (literary, musical and artistic trends, discoveries
and historical events) which contributed to the modernist revolution. (10 lines)
2)Comment on modernity and tradition in Pound’s In A Station of the Metro. (10 lines)
Filosofia
1) Intelletto e ragione in Kant
2)Intelletto e ragione in Hegel
Storia dell’arte
1) Il nuovo linguaggio impressionista
2) La ricerca plastico- strutturale in Cezanne
Matematica
1)Presentare criticamente i risultati di Saccheri nella dimostrazione del V postulato di
Euclide.
2)Presentare le linee fondamentali della geometria di Lobacevskji soffermandosi
sull’angolo di parallelismo e le sue proprietà
Documento della classe III A

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Firma dei docenti
Antonella ANTONELLI inglese _______________________
Emanuela CRISPILLI greco! _______________________
Susanna! FORT!! storia-filosofia _______________________
Gilberto GHERARDI ! storia dell’arte _______________________
Roberto ! MAGNI !religione _______________________
Michela MAZZONI italiano- latino _______________________
Simone MORANDINI matematica-fisica _______________________
Caterina! ROSSI scienze _______________________
Salvatore! RICCIARDI! educazione fisica _______________________
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! ! ! ! ! ! !
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