alunni diversamente abili: dalle scuole speciali all'integrazione nella ...

43.6 Le scuole a cui verrà affidato il progetto di sperimentazione dovranno garantire l'informazione e la diffusione delle esperienze,
attraverso la promozione di centri territoriali di servizi didattici e strumentali, in attuazione dell'autonomia gestionale
o organizzativa delle scuole.
43.7 Le sperimentazioni proposte dai commi precedenti verranno sottoposte a specifico monitoraggio, al fine di valutare la
qualità dei progetti, il conseguimento degli obiettivi prefissati e l'opportunità della diffusione delle esperienze realizzate.
Art. 44 - Deroghe al rapporto 1:138
44.1In presenza di handicap particolarmente gravi, il Provveditore agli studi può assumere personale con rapporto di lavoro a
tempo determinato anche in deroga al rapporto numerico fissato dall'art. 37, fermo restando comunque, il vincolo di riduzione
della consistenza complessiva dei personale in servizio in ciascuna provincia posto dall'art. 40, comma 1 della legge 27 dicembre
1997, n. 449.
DECRETO DEL PRESIDENTE DELLA REPUBBLICA 8 marzo 1999, n.275 −REGOLAMENTO RECANTE
NORME IN MATERIA DI AUTONOMIA DELLE ISTITUZIONI SCOLASTICHE AI SENSI DELL'ART. 21,
DELLA LEGGE 15 MARZO 1997, N.59
Art. 4 −(Autonomia didattica)
Le istituzioni scolastiche, nel rispetto della libertà di insegnamento, della libertà di scelta educativa delle famiglie e delle finalità
generali del sistema, a norma dell'articolo 8 concretizzano gli obiettivi nazionali in percorsi formativi funzionali alla
realizzazione del diritto ad apprendere e alla crescita educativa di tutti gli alunni, riconoscono e valorizzano le diversità,
promuovono le potenzialità di ciascuno adottando tutte le iniziative utili al raggiungimento del successo formativo.
Nell'esercizio dell'autonomia didattica le istituzioni scolastiche regolano i tempi dell'insegnamento e dello svolgimento
delle singole discipline 5e attività nel modo più adeguato al tipo di studi e ai ritmi di apprendimento degli alunni. A tal
fine le istituzioni scolastiche possono adottare tutte le forme di flessibilità che ritengono opportune e tra l'altro:
•l'articolazione modulare del monte ore annuale di ciascuna disciplina e attività;
•la definizione di unità di insegnamento non coincidenti con l'unità oraria della lezione e l'utilizzazione, nell'ambito del curricolo
obbligatorio di cui all'articolo 8, degli spazi orari residui;
•l'attivazione di percorsi didattici individualizzati, nel rispetto del principio generale dell'integrazione degli alunni
nella classe e nel gruppo, anche in relazione agli alunni in situazione di handicap secondo quanto previsto dalla legge 5
febbraio 1992, n. 104;
•l'articolazione modulare di gruppi di alunni provenienti dalla stessa o da diverse classi o da diversi anni di corso;
•l'aggregazione delle discipline in aree e ambiti disciplinari.…
Nell'esercizio della autonomia didattica le istituzioni scolastiche assicurano comunque la realizzazione di iniziative di recupero
e sostegno, di continuità e di orientamento scolastico e professionale, coordinandosi con le iniziative eventualmente assunte
dagli enti locali in materia di interventi integrati a norma dell'articolo 139, comma 2, lett. b) del decreto legislativo 31
marzo 1998, n. 112. ….
Art. 5 −(Autonomia organizzativa)
Le istituzioni scolastiche adottano, anche per quanto riguarda l'impiego dei docenti, ogni modalità organizzativa che
sia espressione di libertà progettuale e sia coerente con gli obiettivi generali e specifici di ciascun tipo e indirizzo di studio,
curando la promozione e il sostegno dei processi innovativi e il miglioramento dell'offerta formativa.
NOTA MINISTERIALE - MINISTERO DELL'ISTRUZIONE, DELL'UNIVERSITÀ E DELLA RICERCA 30
NOVEMBRE 2001−"ASSISTENZA DI BASE AGLI ALUNNI IN SITUAZIONE DI HANDICAP" − PROT. N. 3390
La presente nota, nell'obiettivo prioritario di assicurare il diritto allo studio dei soggetti disabili, intende fornire un quadro il
più completo possibile della normativa e alcune indicazioni operative, al fine di dare garanzie agli alunni e alle loro famiglie,
certezza al personale della scuola e ai dirigenti scolastici e, nello stesso tempo, finalizzare le iniziative di formazione previste
per i collaboratori scolastici.
Com'è noto, l'assistenza di base agli alunni disabili è parte fondamentale del processo di integrazione scolastica e la sua
concreta attuazione contribuisce a realizzare il diritto allo studio costituzionalmente garantito. L'assistenza di base, di
competenza della scuola, va intesa come il primo segmento della più articolata assistenza all'autonomia e alla comunicazione
personale prevista dall'art.13, comma 3, della legge 104/92 .
Nel sistema vigente l'assistenza di base gestita dalle scuole è attività interconnessa con quella educativa e didattica: queste tre
tipologie di azioni devono concorrere tutte insieme alla integrazione della persona disabile secondo un progetto unitario che
vede coinvolti tutti gli operatori (dirigenti scolastici, docenti, collaboratori scolastici, genitori, tecnici della riabilitazione
ecc.) in un unico disegno formativo che la norma definisce come Piano Educativo Individualizzato. Il PEI, a sua volta,
si colloca all'interno della più generale progettualità delle scuole autonome che, ai sensi del DPR 275/99, sono tenute a redigere
il Piano dell'Offerta Formativa (POF), nel quale sono indicati i criteri e le modalità organizzative dell'intero
servizio formativo che ciascuna istituzione intende attuare, anche in relazione alle varie e diversificate esigenze degli
alunni e delle famiglie.