Competenze storia e filosofia - parte 1 - Nuovo sito del Liceo Costa

2) analizzare quali competenze e abilità si possono sviluppare con la realizzazione del compito
(individuazione degli obiettivi)
3) curare gli aspetti organizzativi e fare l’esame delle risorse necessarie, valutando la loro
reperibilità nel contesto in cui si opera
4) fare l’ipotesi di un piano di realizzazione
5) individuare strumenti per la verifica del raggiungimento degli obiettivi
La frequenza della parola obiettivi in quest’ultimo tipo di programmazione non deve trarre in
inganno: infatti nessuna programmazione per competenze può trascurare gli obiettivi ma, se mai,
deve tradurli concretamente ( lo stesso Castoldi lo dice in più di un passo).
9) Dimensione teoretica e pratica della competenza, ovvero il nesso fra i due livelli con la
risposta alla domanda : ma che cos’è teoretico? Ma che cos’è pratico?
Ed in finale di questa Parte 1 occorre affrontare il problema di che cosa si intenda per “dimensione
pratica”, anche perché la problematica delle competenze è stata finora “frequentata” in Italia
soprattutto da discipline tecniche o comunque volte alla professionalizzazione, con l’eccezione della
didattica delle Lingue Straniere, che però l’ha affrontata soprattutto nella parte “linguistica” più che
letteraria.
A nostro parere, o la didattica per competenze viene affrontata di petto dai Licei o essi rischiano di
sparire se non si attrezzano adeguatamente: il che significa sicuramente innovare la didattica ma
anche far vedere come talune parole modaiole possano essere disinformanti.
Occorre infatti rivendicare rispetto alle competenze, e con forza, una dimensione generalista, tipica
dei Licei, come condizione per pensare e per agire, dimostrando che il pensiero, anche fine a se
stesso, è la condicio sine qua non vivere sapendo selezionare ciò che è utile per agire in modo
responsabile. E quando parliamo di pensiero, non intendiamo quello dell’uomo che sta da solo,
privo di relazioni con il mondo, ma un pensiero non asservito direttamente al fare: in grado di porsi
il problema del perché-come-che cosa fare, analizzando, sintetizzando, decostruendo/costruendo,
ipotizzando modelli e contro-modelli, pensandosi nell’oggi e nel futuro senza recidere le radici con
il passato.
Il nesso teoria/pratica non deve spaventare o, peggio, essere ricacciato indietro con snobismo.
Dipende dagli assunti di valore che stanno alla base del nostro operare come docenti. Lucia
Marchetti 11 in una discussione della Redazione della rivista Sensate Esperienze pubblicata nel
maggio 1998, centrata sui bisogni cui dovrebbe corrispondere la trasmissione culturale, citando la
Teoria della modernità di Taylor, osservava che “tre sono gli elementi con cui ognuno di noi deve
11 Lucia Marchetti è stata docente di Storia e Filosofia al Liceo Classico «Ludovico Ariosto» di Ferrara,
diventando dal 1978 docente di scienze sociali. Nel 2000 ha fatto parte del Gruppo di lavoro nazionale sul
Liceo delle Scienze Sociali, nel 2004 ha contribuito alla fondazione della rete di scuole Passaggi. Le Scienze
sociali in classe. Continua ad occuparsi attualmente di formazione dei docenti e di innovazione didattica.