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Crescita delle conoscenze e programmi personalizzati
Ciascuna persona ha bisogno, in modo non generico, di acquisire un patrimonio conoscitivo che gli permetta
di inserirsi nella vita sociale (parliamo, ad esempio, di conoscenze professionali e di conoscenze civiche).
Il tossicodipendente, censurando la propria vita interiore, i rapporti umani e la progettualità esistenziale,
ottiene conoscenze che risultano:
- totalmente prive di rapporto con il bagaglio conoscitivo pregresso per natura, contenuti e finalità, essendo
del tutto estranee dalla storia precedente l'assunzione di droga;
- inevitabilmente generanti devianza per intrinseca negazione di ogni aspetto comunitario, collettivo, a causa
della chiusura in uno stretto individualismo;
- necessariamente improduttive per una qualsiasi progettazione del futuro, a motivo della schiavitù nel “tutto
e subito”, unica logica di ricerca e di azione generata dalla dipendenza tossicomanica.
Perciò il vivere un iter terapeutico esige una crescita, oltre che un'autoconoscenza, nell'autodisciplina,
nell'autenticità del comunicare, nel realismo di progettare anche negli orizzonti culturali e nelle competenze
specifiche.
Le conoscenze da conseguire e da approfondire appartengono agli ambiti più diversi.
E' evidente che ogni insegnamento dovrà graduarsi secondo i criteri delle capacità di ciascuno e dovrà
impostarsi tenendo presente sia il cammino culturale pregresso, sia quanto si mostra più importante da
ottenere, man mano che i chiarisce a quale sbocco per il futuro orientare le singole persone.
Simile patrimonio conoscitivo sarà da raggiungere con momenti di vera e propria lezione, con conversazioni
insieme a persone competenti, con l'impegno – ed è il metodo normalmente più costruttivo – di eseguire con
serietà e costanza le attività inserite nell'ergoterapia.
Per rendere più preciso il discorso della crescita personalizzata delle conoscenze sono doverose delle brevi
note sull'apprendimento.
Fasi dell'apprendimento
L'apprendimento ha una fase informativa, una tendenziale e una operativa, e ha, di conseguenza, fattori
conoscitivi, fattori motivazionali e fattori di esercizio.
I. Ruolo dell'informazione
Nell'apprendimento strumentale è necessaria l'informazione sulle possibilità offerte dalla situazione per
soddisfare il bisogno è necessaria la rappresentazione dei successi e degli insuccessi passati per progredire
verso la soluzione e fissarla; allo stesso modo tale ricerca mostra l'importanza di conoscere i risultati, come
controllo delle “ipotesi” formulate (o almeno dell'efficienza delle azioni tentate); infine pare che si formino
delle strutture conoscitive legate alla soddisfazione apportata dall'apprendere.
Nell'apprendimento conoscitivo l'informazione è presupposta all'apprendimento, costituisce il materiale da
apprendere, il risultato dell'apprendimento e ne forma la ricompensa.
II. Importanza della motivazione
La motivazione che aiuta l'apprendimento deve avere un'intensità alta ma non esagerata; la motivazione
eccessiva disturba l'apprendimento, fissando troppo fortemente l'attenzione del soggetto sul fine, impedendo
così la formazione delle connessioni intermedie che sono necessarie a raggiungere efficacemente lo scopo.
La motivazione eccessiva poi non permette di percepire rettamente le possibilità che sono offerte, turbando
la fase informativa dell'apprendimento.
Nella situazione culturale d'oggi, in cui il soggetto ha bisogno di apprendere tante condotte o nozioni per le
quali, al momento dell'apprendere, per causa di inesperienza o di immaturità, può non sentire alcuna
attrattiva, è necessario suscitare una motivazione estrinseca. Tale motivazione non ha per oggetto la
condotta stessa da apprendere o i beni ad essa intrinsecamente, ma beni diversi, più immediati.