Esercizi - ADAM
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MECCATRONICA<br />
Moduli 1 - 4<br />
conoscenze fondamentali<br />
competenze interculturale,<br />
gestione del progetto<br />
tecnica pneumatica<br />
azionamenti elettrici e<br />
controlli automatici<br />
<strong>Esercizi</strong><br />
Soluzioni<br />
(concetto)<br />
Concetto europeo per la Formazione Continua in Meccatronica di<br />
personale esperto nella produzione industriale globalizzata<br />
Progetto UE no. 2005-146319 „Minos“, durata dal 2005 al 2007<br />
Progetto UE no. DE/08/LLP-LdV/TOI/147110 „MINOS ++ “, durata dal 2008<br />
al 2010<br />
Il presente progetto è finanziato con il<br />
sostegno della Commissione europea.<br />
L´autore è il solo responsabile di questa<br />
pubblicazione (comunicazione) e la<br />
Commissione declina ogni responsabilità<br />
sull´uso che potrà essere fatto delle<br />
informazioni in essa contenute.<br />
www.minos-mechatronic.eu
Partners per la creazione, valutazione e diffusione dei progetti<br />
MINOS e MINOS**.<br />
- Chemnitz University of Technology, Institute for Machine<br />
Tools and Production Processes, Germany<br />
- np – neugebauer und partner OhG, Germany<br />
- Henschke Consulting, Germany<br />
- Corvinus University of Budapest, Hungary<br />
- Wroclaw University of Technology, Poland<br />
- IMH, Machine Tool Institute, Spain<br />
- Brno University of Technology, Czech Republic<br />
- CICmargune, Spain<br />
- University of Naples Federico II, Italy<br />
- Unis a.s. company, Czech Republic<br />
- Blumenbecker Prag s.r.o., Czech Republic<br />
- Tower Automotive Sud S.r.l., Italy<br />
- Bildungs-Werkstatt Chemnitz gGmbH, Germany<br />
- Verbundinitiative Maschinenbau Sachsen VEMAS, Germany<br />
- Euroregionala IHK, Poland<br />
- Korff Isomatic sp.z.o.o. Wroclaw, Polen<br />
- Euroregionale Industrie- und Handelskammer Jelenia Gora,<br />
Poland<br />
- Dunaferr Metallwerke Dunajvaros, Hungary<br />
- Knorr-Bremse Kft. Kecskemet, Hungary<br />
- Nationales Institut für berufliche Bildung Budapest, Hungary<br />
- Christian Stöhr Unternehmensberatung, Germany<br />
- Universität Stockholm, Institut für Soziologie, Sweden<br />
Articolazione del materiale didattico<br />
Minos : moduli 1 – 8 (manuale, soluzioni e esercizi): Conoscenze<br />
fondamentali/ competenze interculturale, gestione del progetto/<br />
tecnica pneumatica/ azionamenti elettrici e controlli automatici/<br />
componenti meccatronici/ sistemi meccatronici e funzioni/ attivazione,<br />
sicurezza e teleservizio/ manutenzione remota e diagnosi<br />
Minos **: moduli 9 – 12 (manuale, soluzioni e esercizi):<br />
Prototipazione Rapida/ robotica/ migrazione/ Interfacce<br />
Tutti i moduli sono disponibili nelle seguenti lingue: tedesco, inglese,<br />
spagnolo, italiano, polacco, ceco e ungherese<br />
Per ulteriori informazioni si prega di contattare<br />
Dr.-Ing. Andreas Hirsch<br />
Technische Universität Chemnitz<br />
Reichenhainer Straße 70, 09107 Chemnitz<br />
Tel.: + 49(0)0371 531-23500<br />
Fax.: + 49(0)0371 531-23509<br />
Email: minos@mb.tu-chemnitz.de<br />
Internet: www.tu-chemnitz.de/mb/WerkzMasch oder www.minos-mechatronic.eu
MECCATRONICA<br />
Modulo 1: conoscenze<br />
fondamentali<br />
<strong>Esercizi</strong><br />
(concetto)<br />
Matthias Römer<br />
Università Tecnica di Chemnitz, Istituto di<br />
macchine utensili e dei processi produttivi<br />
Germania<br />
Concetto europeo per la Formazione Continua in Meccatronica di<br />
personale esperto nella produzione industriale globalizzata<br />
Progetto UE no. 2005-146319 „Minos“, durata dal 2005 al 2007<br />
Progetto UE no. DE/08/LLP-LdV/TOI/147110 „MINOS ++ “, durata dal 2008<br />
al 2010<br />
Il presente progetto è finanziato con il<br />
sostegno della Commissione europea.<br />
L´autore è il solo responsabile di questa<br />
pubblicazione (comunicazione) e la<br />
Commissione declina ogni responsabilità<br />
sull´uso che potrà essere fatto delle<br />
informazioni in essa contenute.<br />
www.minos-mechatronic.eu
1 Matematica tecnica<br />
Conoscenze fondamentali<br />
1.1 Tipi di operazione aritmetiche<br />
<strong>Esercizi</strong>o 1<br />
Minos<br />
Risolvete il seguente esercizio. Calcolate l’operazione a mano, dopodichè<br />
eseguite di nuovo l’esercizio utilizzando la calcolatrice.<br />
2 · 6 + 7 =<br />
2 · ( 6 + 7 ) =<br />
4 + 5 · 3 =<br />
( 4 + 5 ) · 3 =<br />
( 3 · 4 ) · 2 =<br />
( 9 · 3 ) + 4 =<br />
8 + 2 · ( 3 + 5 ) =<br />
5 · ( 3 + 7 ) + 4 =<br />
<strong>Esercizi</strong>o 2 Risolvete il seguente esercizio.<br />
8 – 17 =<br />
7 + ( – 25 ) =<br />
7 – ( – 25 ) =<br />
35 – ( – 18 ) – ( + 12 ) =<br />
43 – ( + 17 ) + ( – 13 ) – ( – 8 ) =<br />
3
4<br />
Minos<br />
Conoscenze fondamentali<br />
<strong>Esercizi</strong>o 3 Risolvete il seguente esercizio.<br />
<strong>Esercizi</strong>o 4<br />
5 – ( 6 + 7 ) =<br />
5 + ( – 6 + 7 ) =<br />
– ( 3 · 4 + 5 ) =<br />
4 · 5 – ( 8 – 3 ) =<br />
– ( 6 – 2 ) – ( 3 · 7 ) =<br />
( – 5 + 2 ) · 6 + 7 =<br />
Risolvete i problemi seguenti.<br />
– 15 · ( – 4 ) =<br />
8 · ( – 3 ) =<br />
16 : ( – 4 ) =<br />
– 50 : 5 =<br />
<strong>Esercizi</strong>o 5 Risolvete il seguente esercizio e fate in modo che non rimanga nessuna<br />
parentesi.<br />
4 ( a + b ) =<br />
a ( 8b – 5c ) =<br />
( x – y ) – 5x ( 2 + y ) =<br />
( 4x + 5y ) · ( 2a + 3b ) =<br />
( 4x + 5y ) · ( 2a – 3b ) =<br />
( 4x – 5y ) · ( 2a – 3b ) =
1.2 Calcolo con le frazioni<br />
<strong>Esercizi</strong>o 6<br />
<strong>Esercizi</strong>o 7<br />
Conoscenze fondamentali<br />
Minos<br />
Riducete la seguente frazione il più possibile, senza calcolarne il loro<br />
valore.<br />
4<br />
12 =<br />
3 4<br />
24 =<br />
9 4 5<br />
15 8 3 =<br />
27 3 8<br />
2 6 9 =<br />
Eseguite la seguente frazione. Riducete la frazione il più possibile, senza<br />
calcolarne il loro valore.<br />
2 5<br />
+<br />
3 6 =<br />
1 13<br />
+<br />
5 10 =<br />
4 3<br />
+<br />
12 4 =<br />
7 1<br />
8 4 = –<br />
5
6<br />
Minos<br />
<strong>Esercizi</strong>o 8<br />
<strong>Esercizi</strong>o 9<br />
Conoscenze fondamentali<br />
Calcolate la seguente frazione.<br />
2<br />
3<br />
4<br />
21<br />
11<br />
4<br />
16<br />
8<br />
15<br />
6 =<br />
28<br />
8 =<br />
3<br />
13 =<br />
5 1<br />
4 3 = +<br />
Calcolate la seguente frazione.<br />
4 6<br />
5 12 = :<br />
3 21<br />
11 7 = :<br />
17<br />
5<br />
7<br />
2 = :<br />
3 5 1<br />
7 6 3 = : –
1.3 Tipi di calcoli elevati<br />
<strong>Esercizi</strong>o 10<br />
Conoscenze fondamentali<br />
Calcolate le seguenti potenze.<br />
3 2 =<br />
5 3 =<br />
2 4 =<br />
4 3 =<br />
2 -3 =<br />
5 -2 =<br />
Minos<br />
<strong>Esercizi</strong>o 11 Trasformate i numeri seguenti in potenze a base 10. Il valore numerico<br />
deve essere di una cifra sola.<br />
1000 =<br />
1000000 =<br />
0,001 =<br />
500 =<br />
128000 =<br />
0,18 =<br />
0,000298 =<br />
7
8<br />
Minos<br />
<strong>Esercizi</strong>o 12<br />
Conoscenze fondamentali<br />
Scrivete i degueti numeri in forma dettagliata.<br />
3 · 10 2 =<br />
64 · 10 5 =<br />
1 · 10 -3 =<br />
58 · 10 -5 =<br />
1,2 · 10 -6 =<br />
<strong>Esercizi</strong>o 13 Calcolate le seguenti potenze, anche il risultato deve essere scritto in<br />
forma di potenza.<br />
10 4 · 10 2 =<br />
5 2 · 5 6 · 3 5 · 3 3 =<br />
5 · 10 2 · 2000 =<br />
320 · 10 -3 · 0,001 =<br />
7<br />
7 =<br />
24<br />
23<br />
5<br />
5 =<br />
4<br />
5<br />
8 8<br />
8 8 =<br />
5 4<br />
2 6<br />
6 6<br />
2 3 =<br />
8 3<br />
4 4
<strong>Esercizi</strong>o 14<br />
1.4 Numeri binari<br />
<strong>Esercizi</strong>o 15<br />
Conoscenze fondamentali<br />
Calcolate le seguenti radici utilizzando la calcolatrice.<br />
16 =<br />
64 =<br />
256 =<br />
1849 =<br />
32,785 =<br />
0,057 =<br />
Convertite i seguenti numeri decimali in numeri binari.<br />
21 =<br />
45 =<br />
63 =<br />
128 =<br />
213 =<br />
Minos<br />
9
10<br />
Minos<br />
Conoscenze fondamentali<br />
<strong>Esercizi</strong>o 16 Convertite i numeri da decimali a binari.<br />
1000 =<br />
1010 =<br />
1111 =<br />
11111111 =<br />
10101010 =<br />
1.5 Calcoli con variabili<br />
<strong>Esercizi</strong>o 17 Risolvete la seguente operazione per x.<br />
9 + x = b<br />
3x = 3a + 3b<br />
4x + 3a – 2x + 5a = 8x – 7a + 5x + 8b<br />
5ax + 8bx = 10a + 16b<br />
1<br />
= 5<br />
x
<strong>Esercizi</strong>o 18<br />
Conoscenze fondamentali<br />
1<br />
= 16<br />
x-8<br />
1.6 Calcolo della percentuale<br />
Risolvete il seguente esercizio.<br />
Quanto è il 3 % di 400 Euro?<br />
Quanto è il 75 % di 230 kg?<br />
Minos<br />
11
12<br />
Minos<br />
Conoscenze fondamentali<br />
L’IVA ammonta a 16%. Se un prodotto costa 100E IVA inclusa, a quanto<br />
equivale il prezzo se escludiamo l‘IVA?<br />
Nell’ambito di una campagna pubblicitaria, un negozio promette di rinunciare<br />
alla tassa sul valore aggiunto di un prodotto. Qual è il risparmio da<br />
un prodotto del valore assoluto e percentuale di 150€?
1.6.1 Calcolo degli interessi<br />
Conoscenze fondamentali<br />
<strong>Esercizi</strong>o 19 Risolvete il seguente esercizio.<br />
Minos<br />
<br />
<br />
periodo con l aggravo di interesse incluso?<br />
Quale sara la somma degli interessi, se gli interessi non fossero calcolati?<br />
13
14<br />
Minos<br />
1.7.2 Quadrangolo<br />
Conoscenze fondamentali<br />
<strong>Esercizi</strong>o 20 Risolvete l‘esercizio.<br />
<br />
stanza è lunga 4 m e larga 3m. La seconda stanza è lunga 5 m e larga<br />
4 m. Quale è l area di ogni stanza e del appartamento completo?<br />
2 ?<br />
Un‘altro appartamento a 2 stanze ha una stanza lunga 5 m e larga 3 m.<br />
l altra stanza è lunga 6 m e larga 4 m. Quale la base di questo appartamento?<br />
Il prezzo per metro quadrato di questo appartamento ammonta soltanto<br />
a 6€. È questo appartamento più costoso o più economico dell‘altro?
1.7.3 Triangolo<br />
Conoscenze fondamentali<br />
Minos<br />
Una stanza è lunga 5 m, larga 4 m e alta 3 m. Tutte le pareti devono<br />
essere rivestite o ricoperte con la carta da pareti. Quanti metri quadrati di<br />
carta da parete saranno necessari per ricoprire l‘intera stanza ignorando<br />
<br />
<strong>Esercizi</strong>o 21 Risolvete il seguente esercizio.<br />
I lati più corti di un triangolo retto , misurano 15 m e 20 m. Quanto è<br />
lungo il terzo lato?<br />
Ad una parete alta 8m di una casa viene appogiata una scala lunga 9m.<br />
La base della scala viene posizionata a 3m di distanza dalla parete.<br />
Riesce a raggiungere la scasla il punto piu alto della casa?<br />
15
16<br />
Minos<br />
Conoscenze fondamentali<br />
<br />
<br />
Quanti metri di fune saranno necessari prendendo in considerazione che<br />
3% extra è necessario per la montatura?<br />
<strong>Esercizi</strong>o 22 Risolvete i seguenti esercizi.<br />
Da un triangolo retto, il lato c ha una lunghezza di 12 cm e il lato b di 4<br />
cm. Quali angoli formano e qual è la lunghezza del terzo lato?<br />
Il terzo lato viene calcolate utilizzando il Teorema di Pitagora.
Conoscenze fondamentali<br />
Minos<br />
L’angolo può essere calcolato utilizzando le funzioni trigoniometriche.<br />
17
18<br />
Minos<br />
Conoscenze fondamentali<br />
<br />
m la strada cresce di 8 m. Quale è l’angolo della pendenza?<br />
<strong>Esercizi</strong>o 23 Risolvete i seguenti esercizi.<br />
Un barile ha un diametro di 60 cm. Un nastro d‘acciaio esterno deve essere<br />
montato sul barile come rinforzo. Quanto è lungo il nastro d‘acciaio?<br />
La terra deve essere circondata da un nastro. Il raggio della terra equivale<br />
a 6370 km. Quando deve essere lungo il nastro? Quanto sarà la lunghezza<br />
del nastro se tra la terra ed il nastro deve esserci una distanza di 1m?
Conoscenze fondamentali<br />
Minos<br />
Una ruota ha un diametro di 70 cm. Quanti giri dovrà compiere la ruota<br />
per ricoprire una distanza di 500m?<br />
<br />
un cerchio dal diametro di 90cm. Quanto è grande l‘area del quadrato?<br />
Quale è l area del resto del foglio? Quanto percentuale del foglio viene<br />
utilizzata per il cerchio?<br />
19
20<br />
Minos<br />
Conoscenze fondamentali<br />
<strong>Esercizi</strong>o 24 Risolvete i seguenti esercizi.<br />
Un barattolo di latta ha un diametro di 9 cm e un’altezza di 11 cm. Quanta<br />
latta viene utilizzata per questo barattolo? Quanto è grande il contenuto<br />
del barattolo?
Conoscenze fondamentali<br />
Minos<br />
Una sfera di pietra ha un diametro do 80cm. Quale è il volume della<br />
3 . Quale è il peso?<br />
Un recipiente consiste in un cilindro dal diametro di 2m e un altezza di<br />
ra.<br />
Quale è il volume totale del recipiente? È possibile riempire questo<br />
<br />
21
22<br />
Minos<br />
Conoscenze fondamentali
2 Fisica tecnica<br />
Conoscenze fondamentali<br />
<br />
<strong>Esercizi</strong>o 25<br />
Convertite i seguenti valori.<br />
15 km = m<br />
75 mm = m<br />
2150 mm = km<br />
125 kW = W<br />
3,7 MW = kW<br />
675 mA = A<br />
12,25 A = mA<br />
7500000 g = t<br />
0,137 g = mg<br />
Introducete i seguenti valori con unità di misura adatta.<br />
27 800 g =<br />
0,00012 MW =<br />
0,002 A =<br />
47 000 mm =<br />
0,125 kg =<br />
Minos<br />
23
24<br />
Minos<br />
2.2.2 Decomposizione di forze<br />
<strong>Esercizi</strong>o 26<br />
Conoscenze fondamentali<br />
<br />
Misurate la lunghezza delle forze di un vettore/ forze vettoriali utilizzando<br />
un righello. Supponete che un millimetro di lunghezza corrisponde a una<br />
forza di 10 Newton.<br />
Quali sono i valori delle forze? I valori devono essere arrotondati.<br />
F F F1 F F F2 =<br />
=<br />
=<br />
=<br />
=<br />
=<br />
y Y-Achse - asse Y-Achse y - asse<br />
F 1<br />
X-Achse x - asse X-Achse x - asse<br />
F 2
<strong>Esercizi</strong>o 27<br />
Conoscenze fondamentali<br />
F = 600 N<br />
20 mm<br />
F Pl<br />
60 mm<br />
Minos<br />
Una forza di 600 N agisce su di un pistone all interno di un motore. La<br />
<br />
il valore della forza.<br />
La forza sul pistone agisce verticalmente verso il basso.A causa della<br />
<br />
pistone assorbe tutte e due le forze.<br />
Calcolate il valore della forza che agisce sul pistone.<br />
25
26<br />
Minos<br />
2.3 Momento torcente<br />
<strong>Esercizi</strong>o 28<br />
Conoscenze fondamentali<br />
La ruota di una motocicletta ha un diametro di 50cm. Durante l accellerazione<br />
la ruota agisce sulla strada con una forza di 200N. Quale è la torsione<br />
necessaria all asse della ruota per generare la forza di accelerazione?<br />
Il raggio della ruota ammonta...<br />
M =<br />
M =<br />
M =<br />
F<br />
M
<strong>Esercizi</strong>o 29<br />
Conoscenze fondamentali<br />
Minos<br />
Un rullo avvolgitore ha un diametro di 20 cm. Il motore azionato produce<br />
un momento torcente di 12 Nm. Quale è il peso massimo che può<br />
sollevato?<br />
La fune viene sovrapposta in diversi strati sul rullo avvolgitore. Ogni strato<br />
incrementa il raggio del rullo di un centimetro. Con quanti strati è il rullo<br />
<br />
con un peso di 95N?<br />
F =<br />
F =<br />
F =<br />
F<br />
M<br />
27
28<br />
Minos<br />
<strong>Esercizi</strong>o 30<br />
Conoscenze fondamentali<br />
Diverse persone sono sedute a bordo di una ruota panoramica in<br />
<br />
sedute in una gondola a una distanza di 5m dal punto centrale della ruota.<br />
In un altra gondola ci sono 3 persone, questa gondola è situata soltanto<br />
a 3 metri di distanza dal punto centrale.<br />
Sul lato opposto della ruota ci sono 4 persone in una gondola che dista<br />
6m dal punto centrale. Ogni persona agisce con un peso pari a 750N.<br />
Quale la torsione totale?<br />
M 1 =<br />
M 2 =<br />
M 3 =<br />
F 1<br />
F 2<br />
F 3
2.5 Principio di leva<br />
<strong>Esercizi</strong>o 31<br />
Conoscenze fondamentali<br />
Minos<br />
Tre bambini sono seduti su un altalena. Il primo bambino è seduto ad una<br />
distanza di 2,5 m dal punto di rotazione e agisce con un peso di 400N.<br />
Il secondo bambino è seduto sullo stesso lato ad una distanza di 2m dal<br />
punto di rotazione, e ha un peso di 250N.<br />
Il terzo bambino deve sedersi dall‘altro lato dell altalena. Il suo peso ammonta<br />
a 500N. A che distanza deve sedersi il terzo bambino in maniera<br />
tale da bilanciare l altelena e portarla in direzione orizzontale?<br />
Il primo bambino produce un momento torcente:<br />
M 1 =<br />
M 1 =<br />
M 1 =<br />
Il momento torcente dal secondo bambino ammonta:<br />
M 2 =<br />
M 2 =<br />
M 2 =<br />
29
30<br />
Minos<br />
2.6 Pressione<br />
<strong>Esercizi</strong>o 32<br />
Conoscenze fondamentali<br />
<br />
La pressione necessaria è pari a 0,5 Mpa.La pompa da bicicletta ha un<br />
pistone con un diametro di 20 mm. Calcolate la forza che deve essere<br />
<br />
A = π / 4 · d 2<br />
A =<br />
<strong>Esercizi</strong>o 33 <br />
MPa. Il pistone ha un diametro di 85mm. Quale è la forza che agisce sul<br />
pistone al momento della massima pressione?<br />
A = π / 4 · d 2<br />
A =
Conoscenze fondamentali<br />
2.6.2 Trasmissione di pressione<br />
<strong>Esercizi</strong>o 34<br />
Minos<br />
Al fondo di un cilindro idraulico con una biella si ammette una pressione<br />
di 60 bar. Per far uscire il cilindro, si deve comprimere l’olio idraulico sulla<br />
parte della biella dal cilindro. L’uscita è evitata a causa di una valvola<br />
<br />
del pistone ha solo la metà della sua grandezza.<br />
Qual è la pressione nello spazio della biella? Che si deve considerare<br />
<br />
La forza sul pistone è:<br />
F = p · A<br />
F =<br />
31
32<br />
Minos<br />
2.8 Frizione<br />
<strong>Esercizi</strong>o 35<br />
Conoscenze fondamentali<br />
<br />
<br />
il fattore di frizione di 0,15 può essere usato nella calcolazione.<br />
<br />
durantre il sollevamento, la quale è 5 volte più larga dell accellerazione<br />
di gravità. L‘accellerazione di gravità può essere arrotondata a 10 m/s2.<br />
<br />
pezzo?<br />
F = m · a<br />
F =
2.9.1 Moto uniforme<br />
<strong>Esercizi</strong>o 36<br />
Conoscenze fondamentali<br />
Minos<br />
L’avanzamento di un tornio è 30 m/min nella marcia moltiplicata. Qual è<br />
la velocità in m/s e km/h?<br />
Quanto tempo serve la macchina per una distanza di 250 mm?<br />
v = s / t<br />
v =<br />
33
34<br />
Minos<br />
2.9.2 Moto accelerato<br />
<strong>Esercizi</strong>o 37<br />
Conoscenze fondamentali<br />
<br />
la macchina si ferma in un periodo di 5 secondi.<br />
Qual è l’accelerazione ammettendo un’accelerazione lineare?<br />
Quanto tempo servirebbe se la macchina aumenti la sua velocità da 80<br />
km/h a 120 km/h dalla stessa, ma positiva accelerazione?
Conoscenze fondamentali<br />
Minos<br />
<strong>Esercizi</strong>o 38 Un paracadutista si lancia col paracadute da un aeroplano. Qual percorso<br />
ha fatto dopo 10 secondi non considerando la resistenza dell’aria?<br />
Da quale distanza dalla terra deve lanciarsi il paracadutista al minimo<br />
se ci servono 200 m per l’apertura del paracadute e per l’atterraggio<br />
sicuro e la caduta libera dura 5 secondi?<br />
Per questi calcolo si deve arrotondarsi il valore dell‘accelerazione gravitazionale<br />
a 10 m/s 2 .<br />
s = 1/2 · a · t 2<br />
s =<br />
35
36<br />
Minos<br />
2.9.3 Forze sui corpi mobili<br />
<strong>Esercizi</strong>o 39<br />
Conoscenze fondamentali<br />
Un astronauta ha insieme al suo armamento una massa di 120 kg. Durante<br />
lo start agisce l’accelerazione totale che è quattro volte più grandi<br />
su di lui. Quale forza preme contro l’astronauta nella sua sedia? Quale<br />
peso agisce sull’astronauta sulla luna? L’accelerazione gravitazionale<br />
della terra corrisponde a 10 m/s2. Per l’accelerazione gravitazionale della<br />
luna, si può usare il valore di 1,6 m/s2.
2.10 Rotazione<br />
<strong>Esercizi</strong>o 40<br />
Conoscenze fondamentali<br />
Trasformate l’unità di misura da gradi a rad!<br />
10 Grad =<br />
36 Grad =<br />
45 Grad =<br />
180 Grad =<br />
720 Grad =<br />
1000 Grad =<br />
Trasformate l’unità di misura da rad a gradi!<br />
π rad =<br />
5 π rad =<br />
7,5 rad =<br />
0,25 rad =<br />
0,1 rad =<br />
Minos<br />
37
38<br />
Minos<br />
2.10.2 Accelerazione angolare<br />
<strong>Esercizi</strong>o 41<br />
Conoscenze fondamentali<br />
Ad una macchina da tornire, si accelera un mandrino con il pezzo da<br />
<br />
Qual è la velocità angolare necessaria? Scrivete il risultato con le misure<br />
1/s 2 und rad/s 2 .
2.11.1 Lavoro<br />
<strong>Esercizi</strong>o 42<br />
Conoscenze fondamentali<br />
Minos<br />
La palla di cannone ha una massa di 5 kg. Quando si spala la palla di<br />
cannone, riceve una velocità di 900 km/h.<br />
Quel lavoro viene fatto? Scrivete il valore con la misura di Joule e di<br />
wattora.<br />
Quale velocità riceverebbe una macchina di 1000 kg usando questa forza<br />
per l’accelerazione?<br />
39
40<br />
Minos<br />
2.11.2 Energia<br />
<strong>Esercizi</strong>o 43<br />
Conoscenze fondamentali<br />
Una pietra di 10 kg viene sollevata per 5 metri. Qual è la sua energia<br />
potenziale?<br />
Qual è la velocità della pietra al momento del colpo se cade da un’altezza<br />
di 5 metri? Per il calcolo trasformate convenientemente la formula<br />
s = 1/2 v2/a.<br />
Qual è l’energia cinetica al momento del colpo? Rapportate questo valore<br />
calcolato con il valore dell’energia potenziale.<br />
Si può ammettere il valore 10 m/s 2 per l’accelerazione gravitazionale.
2.11.4 Potenza<br />
<strong>Esercizi</strong>o 44<br />
Conoscenze fondamentali<br />
Minos<br />
Un ascensore della massa di 500 kg deve salire 30 m fra 30 secondi.<br />
Qual è la potenza non considerando l’accelerazione?<br />
Si può ammettere il valore 10 m/s2 per l’accelerazione gravitazionale.<br />
41
42<br />
Minos<br />
<strong>Esercizi</strong>o 45<br />
Conoscenze fondamentali<br />
2.12.4 Energia termica e capacità termica<br />
ma.<br />
I dischi dei freni e le pastiglie dei freni trasformano l’energia di moto<br />
in calore. Insieme hanno una massa di 10 kg. Si ammette una capacità<br />
<br />
le pastiglie dei freni.<br />
Per quanti gradi si riscaldano i dischi e le pastiglie? Calcolate prima<br />
l’energia cinetica e usate questo calore per il calcolo della capacità<br />
termica.<br />
Quanta acqua si potrebbe riscaldare da 20°c a 95°C con quest’energia?
3 Disegno tecnico<br />
Conoscenze fondamentali<br />
3.1 Fondamenti del disegno tecnico<br />
<strong>Esercizi</strong>o 46<br />
Quali sono le funzioni principali del disegno tecnico?<br />
Minos<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
Perchè è molto importante la standardizzazione nel disegno tecnico?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
<br />
è la massa di un foglio singolo?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
43
44<br />
Minos<br />
Y1<br />
0<br />
P2<br />
P1<br />
Conoscenze fondamentali<br />
3.6.2 Macchine col controllo numerico<br />
<strong>Esercizi</strong>o 47<br />
Create una tabella di coordinate secondo il disegno. Tutti i vertici devono<br />
<br />
dal sistema di coordinate 2.<br />
0<br />
P3<br />
P8<br />
P7<br />
X1<br />
P9<br />
P10<br />
Y2<br />
P11<br />
X2<br />
P4<br />
P12<br />
10 mm<br />
P14<br />
P13<br />
Tabella Koordinatenta<br />
di coordinate belle (misura (Maße in in mm) mm)<br />
Punto Koordinaten-<br />
zero delle<br />
coordinate Nullpunkt<br />
Pos.<br />
Nr.<br />
X Y<br />
Foro Bohrung<br />
Impanatura<br />
G ewinde<br />
P5<br />
P6
<strong>Esercizi</strong>o 48<br />
0<br />
Conoscenze fondamentali<br />
Y1 X2<br />
0<br />
X1<br />
Y2<br />
Tabella<br />
Koordinatenta<br />
di coordinate<br />
belle<br />
(misura<br />
(Maße<br />
in<br />
in<br />
mm)<br />
mm)<br />
Punto Koordinaten-<br />
zero delle<br />
coordinate Nullpunkt<br />
Pos.<br />
Nr.<br />
X Y<br />
Foro Bohrung<br />
filettatura G ewinde<br />
1 P1 0 0<br />
1 P2<br />
1 P3<br />
1 P4<br />
1 P5<br />
2 P6<br />
0 30<br />
40 60<br />
80 30<br />
80 0<br />
-30 0<br />
10 mm<br />
M12<br />
2 P7 -20 20 6<br />
2 P8 0 30 10<br />
2 P9 20 20 M8<br />
2 P10 25 0 6<br />
Minos<br />
Create un disegno secondo la seguente tabella. Tutti i vertici sono indicati<br />
<br />
del sistema 2.<br />
45
46<br />
Minos<br />
Conoscenze fondamentali
MECCATRONICA<br />
Modulo 2: competenze<br />
interculturale (parte 1)<br />
<strong>Esercizi</strong><br />
(concetto)<br />
Christian Stöhr<br />
Christian Stöhr Unternehmensberatung<br />
Germania<br />
Concetto europeo per la Formazione Continua in Meccatronica di<br />
personale esperto nella produzione industriale globalizzata<br />
Progetto UE no. 2005-146319 „Minos“, durata dal 2005 al 2007<br />
Progetto UE no. DE/08/LLP-LdV/TOI/147110 „MINOS ++ “, durata dal 2008<br />
al 2010<br />
Il presente progetto è finanziato con il<br />
sostegno della Commissione europea.<br />
L´autore è il solo responsabile di questa<br />
pubblicazione (comunicazione) e la<br />
Commissione declina ogni responsabilità<br />
sull´uso che potrà essere fatto delle<br />
informazioni in essa contenute.<br />
www.minos-mechatronic.eu
competenze interculturale<br />
Compito 1 Test Cultural Awareness Parte A<br />
Rispondi velocemente alle seguenti domande.<br />
1. I valori sono una caratteristica visibile della cultura.<br />
vero falso<br />
2. L’uso di contratti scritti durante negoziazioni negli Stati Uniti è più tipico che in China.<br />
vero falso<br />
3. La comunicazione verbale include il 20% di tutta la comunicazione.<br />
vero falso<br />
Minos ++<br />
4. Quale delle seguenti caratteristiche (da non-americani) viene attribuita più spesso ad<br />
americani?<br />
A. sincero<br />
B. gentile<br />
C. attivo<br />
D. scortese<br />
5. Quale percentuale dei venezuelani si rifiuterebbe di mentire sotto giuramento per la causa di<br />
un amico che ha provocato un incidente d’auto?<br />
vero falso<br />
6. I Musulmani possono essere chiamati anche mohammedani.<br />
vero falso<br />
7. I Giapponesi mandano soldi ad amici che hanno perso un persona cara per fare loro le<br />
condoglianze.<br />
vero falso<br />
8. Le donne turche chiamano le amiche più vecchie “abla” (sorella).
Minos ++<br />
competenze interculturale<br />
9. Onorare la iniziativa di un addetto è più normale in Polonia che in Austria.<br />
vero falso<br />
10. In ristoranti americani si deve aspettare all’ingresso finchè il cameriere indica una sedia.<br />
vero falso<br />
11. In Giappone ogni manager ha il suo ufficio per se stesso.<br />
vero falso<br />
12. In Arabia Saudita non si mangia con la mano sinistra.<br />
vero falso<br />
13. In Russia la vodka viene ordinata in grammi.<br />
vero falso<br />
14. Ad un appuntamento nell’ America del Sud si dovrebbe essere puntuale.<br />
vero falso
competenze interculturale<br />
Compito 2 Cultural-Awareness-Test Parte B<br />
Minos ++<br />
Nella prima parte del Cultural-Awareness-test ha risposto su alcune domande che riguardano le<br />
differenze fra le culture. Adesso trovi alcune differenze culturali che conosce e sviluppi il suo<br />
proprio Cultural-Awareness-Test lavorando in gruppi. Scambi i risultati in seguito con un altro<br />
gruppo e risponda sul loro test.<br />
1.<br />
2.<br />
3.<br />
4.<br />
5.<br />
6.<br />
7.<br />
8.<br />
9.<br />
10.<br />
…<br />
…
Minos ++<br />
Compito 3 Il modello Iceberg<br />
competenze interculturale<br />
Spesso la cultura viene paragonata ad un iceberg, visto che non tutte le sue caratteristiche sono<br />
visibili. Gli aspetti percepibili vengono rappresentati dalla parte superiore dell’ iceberg – dalla sua<br />
punta. Le altre cose che non sono talmente ben visibili o nascoste, rappresentano la parte dell’<br />
iceberg sott’ acqua. Queste cose non visibili spesso sono la base per questi elementi che sono in<br />
superficie.<br />
In basso vede un elenco con aspetti culturali di cui alcuni si troverebbero al di fuori dell’ acqua e<br />
altri dentro. Decida dove essi si troverebbero:<br />
Sulla superficie sotto la superficie<br />
- Il valore del tempo <br />
- Musica <br />
- La concezione della bellezza <br />
- Lettere <br />
- Il carattere dell’amicizia <br />
- La percezione dell io <br />
- Abitudini del mangiare <br />
- Pratiche religiose <br />
- Mimica <br />
- La concezione della natura <br />
- La concezione di conduzione <br />
- Idee di modestia <br />
- Etica del lavoro <br />
- Lo stile nel vestirsi <br />
- Le abitudini delle vacanze <br />
- Idee sull educazione dei figli <br />
- Visione del mondo in generale <br />
- Valori <br />
- Pittura <br />
- Il concetto di giustizia <br />
- Gesti <br />
- Cibo <br />
- Convinzioni religiose <br />
- Il concetto della privacy <br />
- Regole di etichette sociali <br />
- Lo stile del trattare <br />
- La capacità di adattamento <br />
- L’importanza dei rapporti sociali
Compito 4 Stereotipi europei<br />
competenze interculturale<br />
Minos ++<br />
In seguito trova più dichiarazioni. Riempia i buchi con nomi di nazionalità europee che stanno<br />
meglio in questo contesto. Usi per tutte e due frasi le stesse nazionalità:<br />
Il cielo è dove:<br />
la polizia è ………………………………..,<br />
il cuochi sono …………………………….,<br />
i meccanici sono ………………………….,<br />
gli amanti sono …………………………....,<br />
e dove tutto viene organizzato da …………………………… .<br />
L’inferno è dove:<br />
la polizia è ……………………………….,<br />
i cuochi sono……………………………..,<br />
i meccanici sono …………………………,<br />
gli amanti sono …………………………..,<br />
e dove tutto viene organizzato da ……………………………. .
Minos ++<br />
competenze interculturale<br />
Compito 5 Questionario di Hofstede sulle dimensioni culturali<br />
Pensi ad una situazione professionale ideale – assolutamente indipendente dal lavoro che svolge<br />
ora, se lavora. Quale importanza ha durante la scelta del lavoro che …<br />
(La preghiamo di scegliere soltanto una risposta):<br />
1 - estremamente importante<br />
2 – molto importante<br />
3 – abbastanza importante<br />
4 – non ha importanza<br />
5 – non è importante per niente<br />
1. … ha abbastanza tempo per se stesso o la Sua vita famigliare 1 2 3 4 5<br />
2. …ha buoni condizioni di lavoro (buona ventilazione e illumi 1 2 3 4 5<br />
nazione, posto di lavoro adatto)<br />
3. ha un buon rapporto di lavoro con il capo 1 2 3 4 5<br />
4. ha un posto di lavoro sicuro 1 2 3 4 5<br />
5. lavora con persone che sono capaci di cooperare fra loro 1 2 3 4 5<br />
6. venga chiesta la sua opinione prima che il capo decide qualcosa 1 2 3 4 5<br />
7. abbia la possibilità di raggiungere un livello superiore nell’ 1 2 3 4 5<br />
ambito lavorativo<br />
8. il suo lavoro sia vario e avventuroso 1 2 3 4 5<br />
Che importanza hanno i seguenti aspetti nella Sua vita privata? (La preghiamo di scegliere soltanto<br />
una risposta.)<br />
9. stabilità personale 1 2 3 4 5<br />
10. parsimonia 1 2 3 4 5<br />
11. tenacia 1 2 3 4 5<br />
12. rispetto per la tradizione 1 2 3 4 5
competenze interculturale<br />
13. Quanto spesso durante il lavoro si sente nervoso o teso?<br />
1. mai<br />
2. raramente<br />
3. qualche volta<br />
4. normalmente<br />
5. sempre<br />
Minos ++<br />
14. Quante volte le persone secondo Lei hanno paura di esprimere davanti al capo che non sono<br />
della stessa opinione?<br />
1. molto raramente<br />
2. raramente<br />
3. qualche volta<br />
4. spesso<br />
5. molto spesso<br />
Quanto trova giusta le seguenti dichiarazioni? (La preghiamo di scegliere soltanto una<br />
risposta.)<br />
1- Cento percento la stessa opinione<br />
2- La stessa opinione<br />
3- Non sono sicuro/a<br />
4- Non condivido questa opinione<br />
5- Non condivido questa opinione per niente<br />
15. Si può avere fiducia nella maggior parte 1 2 3 4 5<br />
delle persone<br />
16. Si può essere un buon manager senza po 1 2 3 4 5<br />
ter rispondere bene su tutte le domande<br />
degli addetti subordinati<br />
17. Una organizzazione nella quale certi addet- 1 2 3 4 5<br />
ti hanno due capi è da evitare<br />
18. La concorrenza fra addetti non serve, ma 1 2 3 4 5<br />
disturba<br />
19. Le regole di una ditta o di un’organizza 1 2 3 4 5<br />
zione dovrebbero essere rispettate sempre<br />
anche quando all’ addetto sembra che non<br />
siano per il bene della ditta<br />
20. Se qualcuno nella vita è fallito spesso 1 2 3 4 5<br />
è colpa sua
Minos ++<br />
competenze interculturale<br />
Compito 5 Valori individualistici e collettivistici e comportamento<br />
In seguito trova numerosi dichiarazioni su valori e comportamenti. Decida per ogni dichiarazione se<br />
rappresenta più l’individualismo (IND) o il collettivismo (KOL). Annoti inoltre se condivide il<br />
concetto o no.<br />
IND COL SÌ NO<br />
1. Una persona che combatte da sola è degna della nostra ammirazione. <br />
2. Sono prevalentemente gli individualisti che scoprono nuove strategie <br />
per il futuro.<br />
3. In ogni gruppo ci dovrebbe essere una guida che ha la responsabilità – <br />
anche se decide contro la volontà dei membri nel gruppo.<br />
4. Gli oggetti di ricerca più interessanti si trovano all’interno delle persone. <br />
5. Ci dovrebbe essere uguaglianza per tutti, visto che siamo tutti esseri umani. <br />
6. Per tenere alta l’armonia nel gruppo membri nel team dovrebbero poter <br />
accettare critiche senza iniziare a litigare.<br />
7. Sono popolari i libri di autoaiuto. <br />
8. Il futuro dipende da quello che si fa e molto meno da quello che si sente <br />
o pensa.<br />
9. Per negoziazioni spesso vengono usati contratti. <br />
10. L’autonomia individuale è importante. <br />
11. Le gente al telefono si fa sentire con il nome della ditta. <br />
12. I conflitti “puliscono l’aria”. <br />
13. Il cielo e l’inferno sono solo “prodotti” dell’immaginazione umana. <br />
14. Godiamoci il tempo, domani siamo morti. <br />
15. Un teen-ager dovrebbe avere la possibilità di decidere per sè nel maggior <br />
numero di casi.<br />
16. Un vita piena richiede muscoli e spirito di avventura. <br />
17. La gente cambia spesso il posto di lavoro.
competenze interculturale<br />
IND COL SÌ NO<br />
18. La gente organizza feste. <br />
19. Le persone dovrebbero avere abbastanza tempo per se stessi. <br />
20. La rivalità fra gruppi è forte. <br />
21. Amicizia e negozi non stanno bene insieme. <br />
22. Vengono dati premi per il miglior lavoratore dell’ anno. <br />
23. Ci si incontra per cena e ognuno porta qualcosa da mangiare. <br />
24. Non si può usare meglio il tempo che pensando sul senso della vita. <br />
25. La lingua ha una parola per il fratello della madre e un’ altra per il <br />
fratello del padre.<br />
26. In ogni gruppo ci deve essere una buona dinamica del gruppo, <br />
altrimenti è poco efficiente.<br />
27. Le decisioni vanno prese da soli. <br />
28. La gente tende sempre ad orientarsi sulle tradizioni. <br />
29. Quando una donna vuole sposarsi dovrebbe essere sicura che al suo <br />
marito futuro non manchi l’ambizione.<br />
30. In piccoli gruppi ognuno dovrebbe avere gli stessi diritti. <br />
31. Fare di tutto per un amico è degno di ammirazione. <br />
32. C’è un bisogno di appartenenza. <br />
33. I matrimoni vengono arrangiati. <br />
34. Va bene essere diverso che la maggior parte delle persone. <br />
35. Siamo nel mondo per amarci. <br />
36. Le decisioni andrebbero prese sulla base del consenso. <br />
37. Si dovrebbe credere in cose sovrannaturali. <br />
38. Il passato è morto! Dovremmo occuparci del futuro. <br />
39. Si viene promossi a causa del rendimento e di risultati. <br />
40. La propria opinione non va comunicata esplicitamente,<br />
indipendentemente dal contenuto <br />
Minos ++
Minos ++<br />
competenze interculturale<br />
Compito 6 Comportamento differenza di potere Parte A<br />
In seguito troverà più dichiarazioni su valori e comportamenti. Decida quali dichiarazioni sono<br />
tipiche di un paese con una differenza di potere limitata e quali sono tipiche per un paese con<br />
un’alta differenza di potere. Annoti anche se è d’accordo o no.<br />
DIL DIA SÌ NO<br />
1. Non è probabile che il capo venga criticato. <br />
2. Un ripensamento d’elite è normale. <br />
3. Gli alunni riflettono sugli insegnanti. <br />
4. La libertà di opinione viene appoggiata. <br />
5. Le persone con potere hanno privilegi speciali. <br />
6. La catena d’ordini esiste più in teoria. <br />
7. Le grandi differenze fra i manager e gli addetti sono <br />
normali ed accettabili.<br />
8. I lavoratori preferiscono istruzioni precise dai capi. <br />
9. L’interazione fra capi e addetti è tranquilla. <br />
10. Addetti e capi sono entrambi indipendenti. <br />
11. I capi sono indipendenti, gli addetti sono dipendenti. <br />
12. Dire un’opinione liberamente potrebbe creare difficoltà. <br />
13. È normale porre domande al capo. <br />
14. Una bassa mobilità sociale è la norma. <br />
15. La catena d’ordini è santa. <br />
16. È chiaro che i subordinati vengono penalizzati. <br />
17. Lo stile di chi guida è autoritario e patriarcale. <br />
18. Lo stile di chi guida è democratico. <br />
19. L’interazione fra capi e addetti è formale.
competenze interculturale<br />
Compito 7 La differenza del potere Parte B<br />
Minos ++<br />
Seguono quattro dialoghi brevi fra una meccatronico inglese che lavora in Polonia e un lavoratore<br />
polacco. Ogni dialogo è un esempio per un equivoco culturale possibile che si basa su differenze di<br />
potere interpretate in maniera differente. Legga ogni dialogo e annoti le differenze<br />
nell’interpretazione.<br />
Dialogo 1:<br />
Meccatronico: Che ha deciso il direttore?<br />
Lavoratore: Diceva che dobbiamo realizzare il piano ora.<br />
Meccatronico: Ma il piano stesso non è ancora finito.<br />
Lavoratore: Sì, lo so, ma deve avere i suoi motivi.<br />
Meccatronico: Non penso che ci abbia riflettuto bene.<br />
Lavoratore: Forse no, ma il capo è lui.<br />
Meccatronico: Parlerò con lui. Penso che possa cambiare la sua opinione.<br />
Dialogo 2:<br />
Meccatronico: Ultimamente ho capito come possiamo risolvere i nostri problemi del magazzino.<br />
Lavoratore: E come?<br />
Meccatronico: Possiamo liberare il magazzino al parcheggio. È pieno di cose che non servono più.<br />
Lavoratore: È un’idea stupenda. Che ha detto il signor Plonc?<br />
Meccatronica: Il capo? Non gliel’ho ancora detto. Lo vorrei sorprendere.
Dialogo 3:<br />
Minos ++<br />
competenze interculturale<br />
Lavoratore: Dove vorrebbe pranzare?<br />
Meccatronico: Perché non si va al “Cucchiaio d’oro”?<br />
Lavoratore: Sì, va bene.<br />
Meccatronico: Inviterò il parlamentare della città che in questo momento è di visita.<br />
Lavoratore: Il signor Sadlovski? Non mangia con noi. Mangerà con i capi.<br />
Meccatronico: Forse preferisce un pranzo meno formale con noi lavoratori, con gente semplice.<br />
Dialogo 4:<br />
Lavoratore: Ha parlato con il Suo caporeparto?<br />
Meccatronico: Con il signor Pacholewski? Ci ho pensato, ma è inutile parlare con lui.<br />
Lavoratore: Sì, lo so. Ha preso il posto tramite conoscenze.<br />
Meccatronico: Andrò direttamente dal vicedirettore.<br />
Lavoratore: Finalmente qualcuno che muove qualcosa.<br />
Meccatronico: Pacholewski lo prenderà male.<br />
Lavoratore: Che vuole dire?<br />
Meccatronico: Se non si fa il lavoro, la gente si scorderà di te.
Compito 8 Evitare insicurezza<br />
competenze interculturale<br />
Minos ++<br />
Decida per ogni dichiarazione se l’evitare insicurezza è importante (EII) o meno (EIM). Annoti<br />
inoltre se è d’accordo o no.<br />
EII EIM SÌ NO<br />
1. La puntualità viene considerata importante. <br />
2. Le persone dovrebbero avere sotto controllo le loro emozioni. <br />
3. Le cose straniere sono pericolose. <br />
4. Le persone cambiano spesso il posto di lavoro. <br />
5. Le persone durante l’interazione aspettano più formalità. <br />
6. La gente accetta facilmente altre opinioni. <br />
7. Prendi le cose come si sviluppano. <br />
8. Gli uomini dovrebbero far vedere le loro emozioni. <br />
9. La catena di ordini non dovrebbe essere mai ignorata. <br />
10. I conflitti nelle organizzazioni sono qualcosa di naturale. <br />
11. Le persone credono meno alla ragione. <br />
12. I conflitti nelle organizzazioni andrebbero risolti. <br />
13. Le cose straniere sono curiose. <br />
14. Le gente raramente cambia lavoro. <br />
15. C’è una senso generale di preoccupazione. <br />
16. C’è una senso generale di benessere. <br />
17. L’autorità viene accettata facilmente, l’autorità tranquillizza. <br />
18. L’autorità viene accettata con difficoltà, sembra che limiti sviluppo. <br />
19. Le regole andrebbero rispettate. <br />
20. Le regole possono non essere rispettate quando ha senso. <br />
21. I rischi andrebbero evitati. <br />
22. I rischi sono possibilità.
Minos ++<br />
Compito 9 Mascolinità verso femminilità<br />
competenze interculturale<br />
Decida per ogni dichiarazione se è più mascolina (MAS) o femminile (FEM). Annoti inoltre se è<br />
prevalentemente d’accordo (SÌ)o se tende a non essere d’accordo (NO).<br />
MAS FEM SÌ NO<br />
1. Prendersi cura di altre persone è importante. <br />
2. Sono tutti uguali. <br />
3. I conflitti vengono chiariti risolvendoli. <br />
4. Ci si dovrebbe impegnare ad essere il migliore. <br />
5. Ognuno dovrebbe essere modesto. <br />
6. Il mondo gira intorno ai soldi. <br />
7. È normale lavorare più di 40 ore a settimana. <br />
8. I piccoli e i lenti vengono considerati belli. <br />
9. I movimenti di donne trovano un forte sostegno. <br />
10. I collaboratori migliori sono i criteri di paragone. <br />
11. Tramite le sfide si può crescere. <br />
12. Le donne dovrebbero stare in cucina. <br />
13. I rapporti vengono considerati importanti. <br />
14. I manager sono capaci di decidere e prendere decisioni. <br />
15. Si deve proteggere l’ambiente. <br />
16. I docenti usano i risultati degli studenti medi come paragone. <br />
17. Sopravvive soltanto il più forte. <br />
18. La religione dominante causa disuguaglianza. <br />
19. I belli vengono considerati grandi e veloci <br />
20. Aiuti quelli che ne hanno bisogno. <br />
21. I conflitti devono essere risolti tramite trattative e compromessi. <br />
22. L’insuccesso è una catastrofe.
competenze interculturale<br />
Compito 10 Dimensioni culturali<br />
Minos ++<br />
Ognuna delle cinque dimensioni di Hofstede può essere considerata un continuo. Rifletta per<br />
ognuna delle dimensioni dove andrebbe inserita nel continuo e marchi il posto con X. Inserisca<br />
dopo le seguenti persone e istituzioni.<br />
X - Lei stessa<br />
O - Suo nonno (per donne), Sua nonna (per uomini)<br />
I - Il Suo posto di lavoro<br />
W - la Sua patria<br />
V - un altro paese (specificare)<br />
T - un immigrato nel Suo paese (specificare)<br />
Z - la persona che è seduta di fronte a Lei<br />
individualismo…………………………………………………………………………collettivismo<br />
evitare insicurezza raramente……………………………………………..evitare insicurezza spesso<br />
grande differenza del potere………………………………………………..potenza del potere bassa<br />
mascolinità………………………………………………………………………………..femminilità
Minos ++<br />
Compito 11 Concetti di tempo monocroni e policroni<br />
competenze interculturale<br />
I concetti di tempo sono diversi in diverse culture e perciò anche fra le persone che ne<br />
appartengono.<br />
Se li si considera come continuo c’è un polo monocromo e un polo policrono. Quali dichiarazioni<br />
rispecchiano prevalentemente un concetto monocrono (MON) e quali un concetto policrono (POL)?<br />
Come reagirebbe Lei o che ne pensa delle singole situazioni?<br />
MON POL REA<br />
1a) Le persone dovrebbero mettersi sempre in fila, così uno dopo l’altro possono<br />
chiedere le cose che gli servono. <br />
1b) Non c’é nessun motivo per mettersi in fila: La gente viene servita quando <br />
sta davanti.<br />
2a) Le interruzioni non possono essere evitate e spesso sono utili. <br />
2b) Le interruzioni sono da evitare in quanto possibile. <br />
3a) È più efficiente se si finisce un lavoro prima di finirne un altro.<br />
3b) Si può fare tanto se si fanno due o tre cose nello stesso momento. <br />
4a) È più importante raggiungere un accordo anche se questo richiede più tempo. <br />
4b) E più importante di finire il lavoro programmato. <br />
5a) Gli avvenimenti non accettati sono difficili da coordinare, perciò andreb- <br />
bero evitati quando possibile.<br />
5b) Per tutto il tempo accadono cose inaspettate. La vita è così. <br />
6a) Non dovrebbe ricevere un ospite nuovo quando parla con un'altra persona. <br />
6b) Sarebbe scortese ignorare un altro ospite. <br />
7a) Non si dovrebbe dare troppo peso ad un appuntamento. Qualcos’altro <br />
potrebbe essere più importante.<br />
7b) Gli appuntamenti sono come promesse. Tante altre cose ne dipendono e non<br />
si dovrebbe prenderli con superficialità. <br />
8a) È importante che durante un incontro non ci si lascia disturbare da cose<br />
impreviste. Si dovrebbe rispettare l’ordine degli argomenti. <br />
8b) i cambiamenti sono inevitabili. L’agenda è soltanto carta. <br />
9a) Tendo ad essere orientato verso le persone. <br />
9b) Tendo ad essere orientato verso i compiti e vorrei averli finiti. <br />
10a) Parlare con gli altri è una parte del lavoro. <br />
10b) I discorsi personali dovrebbero svolgersi dopo il lavoro o durante la pausa.
competenze interculturale<br />
Compito 12 La pratica con concetti di tempo diversi<br />
Minos ++<br />
Nelle pagine successive trovi la descrizione di sei delusioni diffuse che vivono le persone<br />
monocrone quando lavorano in culture policrone. Rifletta sul Suo ipotetico comportamento in una<br />
tale cultura e lo descriva nello spazio libero sotto le descrizioni.<br />
1. In situazioni a cui lei è abituato, le persone non si mettono in fila. Tuttavia si<br />
accorge di un gruppo di persone che vogliono essere servite prima. Lei però lo<br />
trova poco efficace.<br />
2. Durante incontri lavorativi la gente non rispetta l’ordine degli argomenti.<br />
3. Mentre due persone parlano i partecipanti ricevono chiamate e parlano con altri<br />
che passano casualmente. Perciò il meeting dura molto di più del previsto. Non è<br />
possibile risolvere quanto programmato per il giorno.
Minos ++<br />
competenze interculturale<br />
4. La gente non rispetta mai gli appuntamenti. Anche se si è preso un<br />
appuntamento, si perde spesso più di un’ ora perché si deve aspettare qualcuno.<br />
5. La gente non rispetta le date fissate. Le dice che una macchina è pronta ad un<br />
certo punto ma non è mai così. Lei è snervato/a perché non può iniziare il<br />
compito B dato che il compito A non è stato finito anche se dovrebbe essere finito<br />
da tanto tempo.<br />
6. Qualche amico è arrabbiato perché ha poco tempo per incontrarla. Lei lo<br />
considera scortese perché si dovrebbe sempre avere tempo per gli amici. Lei dirà<br />
che ha sempre tempo per loro.
Compito 13 Stato<br />
competenze interculturale<br />
Minos ++<br />
I seguenti scenari si basano su differenze culturali, lo stato incluso. Descriva nello spazio vuoto<br />
sottostante, lo scenario di come reagirebbe nella situazione descritta.<br />
1. Lei è un operaio specializzato in meccatronica ed è stato mandato in un altro<br />
paese per insegnare meccatronica. Quando entra nell’aula della scuola dove<br />
insegna, tutti gli alunni si alzano finché lei gli dà un segno. Lei questo<br />
comportamento non lo trova piacevole e dice agli alunni che non si devono alzare<br />
quando entra nell’aula.<br />
Dopo due settimane un capo le chiede di poter parlare con Lei. La informa che gli<br />
altri insegnanti hanno sentito che durante la Sua lezione gli alunni non si devono<br />
alzare e che sono irritati. Lo ritengono un segno di disprezzo e temono che<br />
potrebbe diventare normale anche durante le loro lezioni. Inoltre pensano che Lei<br />
potrebbe livellare le differenze fra insegnanti e alunni.<br />
Che cosa dovrebbe fare?<br />
2. Lei è un’ esperta tecnica tedesca in un ufficio di costruzione straniero. La<br />
settimana prossima arriverà una delegazione del ministro per discutere di un<br />
importante cambiamento politico che riguarda gli affari. Lei potrebbe dare<br />
informazioni importanti in questo dibattito però non è invitata.<br />
Invece il Suo capo sfrutta le Sue conoscenze e si fa scrivere tutti i punti<br />
importanti. Alla fine Lei gli chiede perché non la fa invitare all’ incontro e la fa<br />
parlare davanti alla delegazione. Il Suo capo dice che è troppo giovane e inoltre<br />
donna. I Suoi argomenti sarebbero troppo importanti per essere lasciati<br />
inconsiderati.<br />
Come si sente Lei e come reagisce?
Minos ++<br />
competenze interculturale<br />
3. Lei è inglese e deve inserirsi in un dibattito: Alcune settimane fa è stato liberato un<br />
posto nel reparto dell’impresa straniera in cui lavora. I due interessati per il posto, tutte<br />
e due accademici, sono un uomo non più tanto giovane (signor Safi) che da 15 anni<br />
lavora nella ditta e un uomo più giovane con un curriculum ottimo e esperienze di due<br />
anni in questo reparto. Da un punto di vista professionale il giovane è la persona più<br />
adatta e inoltre l’ingegnere più dinamico. Alla fine è stato scelto dal capo del reparto –<br />
un immigrante inglese.<br />
Il signor Safi e i suoi colleghi erano delusi quando hanno saputo della decisione e la<br />
interpretavano come disprezzo per la sua lunga esperienza e il suo impegno per la ditta.<br />
I signor Safi non è più entrato nella ditta da quando ha saputo del fatto. Adesso i<br />
colleghi fanno un raccolta di firme che dovrebbe indurre il capo a ripensare la sua<br />
decisione. A Lei viene chiesto di firmare la petizione che è già stata firmata da tutti gli<br />
altri. In verità, però, pensa che è stata una decisione giusta e ha dubbi su cosa fare. La<br />
pressione dei colleghi cresce.<br />
Che cosa fa?<br />
4. Lei è un lavoratore specializzato in meccatronica che lavora per una ditta straniera.<br />
Ogni mattina davanti a casa sua si ferma il pullman che porta gli operai alla ditta. Il suo<br />
capo e due ingegneri esperti sono sempre seduti davanti nel pullman. A Lei, invece,<br />
piace stare dietro con gli operai e fare battute con loro.<br />
Dopo alcuni giorni il suo capo le dice che rende insicuro gli operai con il suo<br />
comportamento poco formale e la avverte che perderanno il rispetto se non si comporta<br />
come un esperto.<br />
Che cosa risponde?
competenze interculturale<br />
Compito 14 Tipi di comunicazione<br />
Minos ++<br />
Legga le seguenti dichiarazioni e decida quale è più tipica per uno stile di comunicazione diretto e<br />
un contesto basso e quale per una comunicazione indiretta e un contesto alto.<br />
diretto indiretto<br />
1. Una comunicazione riuscita è come un discorso fra gemelli. <br />
2. Le persone evitano di dire “no”. <br />
3. Deve leggere fra le righe. <br />
4. Spesso i terzi sono necessari. <br />
5. Spesso non si dice tutta la verità. <br />
6. È meglio dire le cose come stanno. <br />
7. Va bene contraddire il capo in un colloquio. <br />
8. “Sì” vuole dire sì. <br />
9. “Sì” vuole dire: La sento. <br />
10. Una comunicazione riuscita è come un discorso fra amici. <br />
11. Non è necessario leggere fra le righe. <br />
12. Le persone prima cambiano le novità e poi parlano del negozio. <br />
13. Prima le cose che riguardano la ditta e poi un discorso informale. <br />
14. Il caffè freddo indica che c’è un problema. <br />
15. Il caffè freddo indica che si è freddato. <br />
16. Durante un meeting le persone vanno informate della situazione <br />
attuale.<br />
17. Le persone sanno già le novità. <br />
18. Lo stato del trasmettitore di una novità ha la stessa importanza <br />
della notizia stessa.<br />
19. L’importante è la novità, non chi la porta. <br />
20. La gente Le dice quello che crede, ciò che vorrebbe sentire.
Minos ++<br />
Compito 15 Comunicazione indiretta Parte A<br />
competenze interculturale<br />
Su questa pagina trova otto dichiarazioni dirette. Mentre queste dichiarazioni in qualche situazione<br />
possono essere adatte, durante questo incontro è importante che le persone possano sempre riuscire<br />
a vedersi in faccia.<br />
Rediga le dichiarazioni così che sono più indirette.<br />
1. Non penso che sia una buona idea.<br />
2. Questo non è il punto.<br />
3. Penso che dovremmo ….<br />
4. Che ne pensa, signor Lopez? (Parlare direttamente con le persone potrebbe essere<br />
imbarazzante per loro. Come è possibile capire cosa pensa il signor Lopez senza chiederlo<br />
direttamente?)<br />
5. Questi numeri non sono corretti.<br />
6.Lei lo fa in maniera sbagliata.<br />
6. Non sono d’accordo.
competenze interculturale<br />
Compito 16 Comunicazione indiretta Parte B<br />
Minos ++<br />
Su questa pagina si trovano dichiarazioni indirette. Gli legga e spieghi che cosa probabilmente<br />
vuole dire l’oratore.<br />
1. È un punto di vista interessante.<br />
2. Questa proposta andrebbe ripensata.<br />
3. Ne so veramente poco, però….<br />
4. Comprendiamo molto bene la sua obiezione.<br />
5. Cerchiamo di fare la cosa migliore.<br />
6. Ho sentito un'altra cosa su questo progetto.<br />
7. Possiamo parlare del prossimo argomento?
Minos ++<br />
Ringraziamento<br />
competenze interculturale<br />
Comportamento sociale, competenza interculturale è un modulo autonomo del corso Meccatronica<br />
che è stato sviluppato durante il Progetto MINOS, finanziato dalla Commissione Europea.<br />
Tante persone hanno contribuito a questo lavoro.<br />
Il redattore ringrazia<br />
Andre Henschke, Geert Hofstede, Marcus Carson, Tom Burns, Ulrike Camping e Viola Krynski per<br />
i loro contributi, annotazioni e correzioni.<br />
Vorrei ringraziare anche le ditte che mi hanno permesso di provare il materiale e di migliorarlo<br />
grazie alla loro esperienza pratica, inoltre il Peace Corps per il lavoro già svolto nel settore<br />
interculturale e la Commissione Europea per il contributo economico.
MECCATRONICA<br />
Modulo 2: gestione del progetto<br />
(parte 2)<br />
<strong>Esercizi</strong><br />
(concetto)<br />
Andre Henschke<br />
Henschke Consulting Dresden<br />
Germania<br />
Concetto europeo per la Formazione Continua in Meccatronica di<br />
personale esperto nella produzione industriale globalizzata<br />
Progetto UE no. 2005-146319 „Minos“, durata dal 2005 al 2007<br />
Progetto UE no. DE/08/LLP-LdV/TOI/147110 „MINOS ++ “, durata dal 2008<br />
al 2010<br />
Il presente progetto è finanziato con il<br />
sostegno della Commissione europea.<br />
L´autore è il solo responsabile di questa<br />
pubblicazione (comunicazione) e la<br />
Commissione declina ogni responsabilità<br />
sull´uso che potrà essere fatto delle<br />
informazioni in essa contenute.<br />
www.minos-mechatronic.eu
gestione del progetto<br />
<strong>Esercizi</strong> per il modulo Management di progetti e organizzazione<br />
Minos ++<br />
In seguito tramite esercizi vengono approfonditi i contenuti del manuale per<br />
l’alunno del Modulo MINOS 2 che si dedica al “Management di progetti e<br />
organizzazione”. Le soluzioni dei esercizi si trovano nel guideline del insegnante.<br />
Consideri che per tanti compiti non c’è un unica soluzione visto che nel<br />
management e per risolvere compiti complessi non esiste sempre un'unica<br />
soluzione giusta.<br />
Se lo spazio in questo manuale non dovrebbe bastare per le risposte sulle<br />
domande usi anche fogli suoi. Le auguriamo tanto successo il lavoro con il<br />
manuale!<br />
ATTENZIONE!<br />
Il lavoro con il manuale presuppone la conoscenza del libro del alunno!<br />
1.1 – 1.3 Lavoro in progetti nel passato:<br />
Compito 1:<br />
Indichi 10 esempi di progetti importanti “storici”!<br />
1. ………………………………………………………………………………….<br />
2. ………………………………………………………………………………….<br />
3. ………………………………………………………………………………….<br />
4. …………………………………………………………………………………..<br />
5. …………………………………………………………………………………..<br />
6. …………………………………………………………………………………..<br />
7. …………………………………………………………………………………..<br />
8. …………………………………………………………………………………..<br />
9. …………………………………………………………………………………..<br />
10. ………………………………………………………………………………….
Minos ++<br />
gestione del progetto<br />
1.4 I novi campi del sapere del management del progetto<br />
Compito 2:<br />
Nomini i novi campi del sapere del management del progetto:<br />
1. …………………………………………………………………………………..<br />
2. …………………………………………………………………………………..<br />
3. …………………………………………………………………………………..<br />
4. …………………………………………………………………………………..<br />
5. …………………………………………………………………………………..<br />
6. …………………………………………………………………………………..<br />
7. …………………………………………………………………………………..<br />
8. …………………………………………………………………………………..<br />
9. …………………………………………………………………………………..<br />
Compito 3:<br />
Descriva i tre campi del sapere “management del integrazione”, “management del<br />
rischio” e “management del sapere” e dimostri il collegamento fra le tre forme con<br />
un esempio.<br />
Management del integrazione: ……………………………………………………..<br />
………………………………………………………………………………………<br />
………………………………………………………………………………………<br />
………………………………………………………………………………………
gestione del progetto<br />
Minos ++<br />
Management del rischio: …………………………………………………………...<br />
………………………………………………………………………………………<br />
………………………………………………………………………………………<br />
………………………………………………………………………………………<br />
Management del personale: ………………………………………………………..<br />
………………………………………………………………………………………<br />
………………………………………………………………………………………<br />
………………………………………………………………………………………<br />
2 Un progetto e le sue caratteristiche<br />
Compito 4:<br />
1. …………………………………………………………………………………..<br />
2. …………………………………………………………………………………..<br />
3. …………………………………………………………………………………..<br />
4. …………………………………………………………………………………..<br />
5. …………………………………………………………………………………..<br />
6. ………………………………………………………………………………….<br />
7. ………………………………………………………………………………….
Minos ++<br />
Compito 5:<br />
gestione del progetto<br />
Per cinque progetti indicati nel compito 1 sono da nominare almeno 5 condizioni<br />
secondo lo scema seguente. Per la rappresentazione di ogni progetto va usato un<br />
foglio separato:<br />
Progetto 1: …………………………………………………………………………<br />
Condizione 1:<br />
.……………………………………………………………………………………..<br />
Forma:<br />
……………………………………………………………………………………..<br />
.……………………………………………………………………………………..<br />
Condizione 2:<br />
.……………………………………………………………………………………..<br />
Forma:<br />
……………………………………………………………………………………..<br />
.……………………………………………………………………………………..<br />
Condizione 3:<br />
.……………………………………………………………………………………..<br />
Forma:<br />
……………………………………………………………………………………..<br />
.……………………………………………………………………………………..<br />
Condizione 4:<br />
.……………………………………………………………………………………..<br />
Forma:<br />
……………………………………………………………………………………..<br />
.……………………………………………………………………………………..<br />
Condizione 5:<br />
....…………………………………………………………………………………..<br />
Forma:<br />
……………………………………………………………………………………..<br />
.……………………………………………………………………………………..
Compito 6:<br />
gestione del progetto<br />
Nomini i tre tipi di progetti e due caratteristiche principali per ogni progetto.<br />
Minos ++<br />
1. ………………………………………………………………………………….<br />
1.1 …………………………………………………………………………………<br />
1.2 …………………………………………………………………………………<br />
2. ………………………………………………………………………………….<br />
2.1. ………………………………………………………………………………...<br />
2.2. ………………………………………………………………………………...<br />
3. …………………………………………………………………………………..<br />
3.1. ………………………………………………………………………………...<br />
3.2. ………………………………………………………………………………...<br />
Compito 7:<br />
Indichi per ogni tipo di progetto due esempi della sua vita e descriva le<br />
caratteristiche dei progetti!<br />
1.1. ……………………………………………………………………………….<br />
Caratteristiche: ……………………………………………………………………<br />
1.2. ………………………………………………………………………………..<br />
Caratteristiche: ……………………………………………………………………<br />
2.1. ………………………………………………………………………………..<br />
Caratteristiche: ……………………………………………………………………
Minos ++<br />
gestione del progetto<br />
2.2. ………………………………………………………………………………..<br />
Caratteristiche: ……………………………………………………………………<br />
3.1. ………………………………………………………………………………..<br />
Caratteristiche: ……………………………………………………………………<br />
3.2. ………………………………………………………………………………..<br />
Caratteristiche: ……………………………………………………………………<br />
Compito 8:<br />
Quali obiettivi dell’internazionalizzazione consce?<br />
…………………………………………………………………………………….<br />
……………………………………………………………………………………..<br />
……………………………………………………………………………………..<br />
……………………………………………………………………………………..<br />
……………………………………………………………………………………..<br />
……………………………………………………………………………………..<br />
……………………………………………………………………………………..<br />
……………………………………………………………………………………..<br />
……………………………………………………………………………………..<br />
…………………………………………………………………………………….<br />
……………………………………………………………………………………..<br />
……………………………………………………………………………………..<br />
……………………………………………………………………………………...
Compito 9:<br />
gestione del progetto<br />
Minos ++<br />
Descriva tramite un esempio scelto di un tipo di un progetto gli obiettivi della<br />
internazionalizzazione. Approfondisca le caratteristiche speciali del tipo di<br />
progetto e gli obiettivi corrispondenti dell’internazionalizzazione. Usi un fogli<br />
separato.<br />
Compito 10:<br />
Progetti internazionali spesso stanno sotto l’influsso del origine internazionale dei<br />
partecipanti. In quale forma la conoscenza delle particolarità sociologiche in<br />
questi progetti può essere utile per realizzarli? Prenda posizione tramite un<br />
esempio scelto liberamente. Usi un foglio separato.<br />
4 Programmazione e obiettivi del management del progetto<br />
Compito 11:<br />
Quali tre obiettivi del management del progetto consoce? Per ognuno sono da<br />
nominare due esempi pratici.<br />
1. …………………………………………………………………………………<br />
1.1. …………………………………………………………………………….......<br />
1.2. ..….……………………………………………………………………………..<br />
2. …………………………………………………………………………………<br />
2.1. …………………………………………………………………………….......<br />
2.2. ..….……………………………………………………………………………..<br />
3. ..…………………………………………………………………………………<br />
3.1. …………………………………………………………………………….......<br />
3.2. ..….……………………………………………………………………………..
Minos ++<br />
5 Un progetto e le sue fasi<br />
Compito 12:<br />
gestione del progetto<br />
Nomini nove fasi nello svolgimento di un progetto!<br />
1. ………………………………………………………………………………..<br />
2. ………………………………………………………………………………..<br />
3. ………………………………………………………………………………..<br />
4. ………………………………………………………………………………..<br />
5. ………………………………………………………………………………..<br />
6. ………………………………………………………………………………..<br />
7. ………………………………………………………………………………..<br />
8. ………………………………………………………………………………..<br />
9. ………………………………………………………………………………..<br />
Compito 13:<br />
Prendiamo come esempio la costruzione di un nuovo edificio di produzione. La<br />
sua costruzione viene considerata un progetto d’investimento. Quali fasi sono<br />
importanti per tutto il progetto e come possono essere realizzati secondo lei? Usi<br />
un foglio di carta separato!<br />
6 Organizzazione del progetto<br />
Compito 14:<br />
Quali tipi di organizzazione del progetto conosce? Faccia bozzetti dei tipi che<br />
conosce su un foglio di carta separata!
Compito 15:<br />
gestione del progetto<br />
Minos ++<br />
Quali vantaggi e svantaggi vede nel uso dei singoli tipi del organizzazione del<br />
progetto?<br />
………………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………….<br />
……………………………………………………………………………………….<br />
………………………………………………………………………………………..<br />
……………………………………………………………………………………….<br />
………………………………………………………………………………………<br />
Compito 16:<br />
Che tipo di organizzazione del progetto è da consigliare per i tre tipi di progetti<br />
(progetto di investimento, progetto di investimento ecc.)? Motivi la Sua risposta!<br />
………………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………….<br />
……………………………………………………………………………………….<br />
………………………………………………………………………………………..<br />
……………………………………………………………………………………….<br />
………………………………………………………………………………………
Minos ++<br />
7 Guida del progetto<br />
Compito 17:<br />
gestione del progetto<br />
Nomini sette campi di responsabilità di una guida /capo del progetto!<br />
………………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………….<br />
……………………………………………………………………………………….<br />
………………………………………………………………………………………..<br />
……………………………………………………………………………………….<br />
………………………………………………………………………………………<br />
Compito 18:<br />
Nomini sette compiti di una guida /capo del progetto!<br />
………………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………….<br />
……………………………………………………………………………………….<br />
………………………………………………………………………………………..<br />
……………………………………………………………………………………….<br />
………………………………………………………………………………………
Compito 19:<br />
gestione del progetto<br />
Minos ++<br />
Quali sono le sette esigenze personali che deve soddisfare una guida di progetto?<br />
………………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………….<br />
……………………………………………………………………………………….<br />
………………………………………………………………………………………..<br />
……………………………………………………………………………………….<br />
………………………………………………………………………………………<br />
Compito 20:<br />
Un progetto d’organizzazione va svolto nella forma di matrice. In più due reparti<br />
di una ditta vanno riuniti. Discuti sulla base di vantaggi e svantaggi<br />
dell’organizzazione in forma di matrice che conosce i campi e le difficoltà con cui<br />
avrà a che fare la guida del progetto! Aderisca anche ai compiti e le responsabilità<br />
che avrà il capo. Usi un foglio di carta separato.<br />
Compiti in gruppo:<br />
Questo compito si basa sui capitoli 1-7. In seguito tramite l’elaborazione di un<br />
progetto da parte di 5 partecipanti vanno approfonditi i diversi compiti di<br />
- programmazione,<br />
- preparazione,<br />
- realizzazione e<br />
- chiusura<br />
di un progetto. Si orienti ai processi conosciuti nei seguenti capitoli e analizzi la<br />
necessità dei singoli elementi delle fasi di realizzazione del progetto.<br />
Se secondo lei un passo o una tappa di realizzazione non è necessaria lo motivi<br />
brevemente. Durante l’assegnazione dei ruoli nel gruppo spieghi perché ognuno<br />
dei partecipanti deve svolgere il ruolo scelto per lui.<br />
Usi le Sue conoscenze dal capitolo 7 (Guida del progetto). Discuti soltanto<br />
l’assegnazione della guida del progetto quando ha chiarezza sulle condizioni del<br />
progetto. Sempre un altro capo dovrebbe essere responsabile per il progetto<br />
durante i cinque compiti di gruppo.
Minos ++<br />
gestione del progetto<br />
Dopo ogni svolgimento del progetto discuti i risultati paragonandoli con le<br />
soluzioni che mette a disposizione l’insegnante. Cerchi di lavorare più<br />
precisamente se c’erano dei sbagli.
1. Compito di gruppo:<br />
gestione del progetto<br />
Minos ++<br />
A.)<br />
Discuti quali dei seguenti compiti andrebbe visto come progetto e perché. Perché<br />
alcuni compiti possono essere compresi come progetti e altri no?<br />
- Sviluppo di un motore di una macchina per il mercato all’estero<br />
- Redazione di un bilancio di fine anno<br />
- Ristrutturazione di un reparto di vendita in una ditta<br />
- Comprare un nuovo sistema di computer in un impresa<br />
- Costruzione di un nuovo edificio di produzione per allargare la<br />
capacità di produzione all’estero<br />
- adeguamento a una software di amministrazione alternativa<br />
- Fornitura in serie di prodotti a clienti al estero<br />
- Revisione di ordini durante un ora di punta (natale)<br />
B.)<br />
Classifichi i progetti identificati in tipi di progetti e discuti perché ha scelto<br />
quest’ordine.<br />
C).<br />
Discuti l’utilità e gli obiettivi di un allineamento internazionale di una ditta<br />
usando gli esempi.<br />
D.)<br />
Descriva la programmazione dei progetti.<br />
Discuti i Suoi risultati con l’insegnante.<br />
Ora ha davanti il seguente risultato:<br />
Progetto R+S<br />
- Sviluppo di un motore di una macchina (progetto strategico)<br />
Progetto di organizzazione<br />
- Ristrutturazione di un reparto di vendita in una ditta (progetto tattico)<br />
- Comprare un nuovo sistema di computer in un impresa<br />
- adeguamento sul uso di una software d’amministrazione alternativa<br />
Progetto di in vestizione<br />
- Costruzione di un nuovo edificio di produzione per allargare la<br />
capacità di produzione all’estero
Minos ++<br />
2. Compito di gruppo:<br />
gestione del progetto<br />
Sviluppi un piano di struttura per il progetto “Comprare un nuovo sistema di<br />
computer in un impresa”.<br />
Discuti la rappresentazione alternativa dello svolgimento del progetto in gruppi.<br />
Decida quale forma della strutturazione del progetto è la più adatta.<br />
Decida la guida del progetto.<br />
Sulla base del piano della struttura del progetto vanno redatti gli altri piani.<br />
Riassumi la programmazione in un piano generale in cui sono rappresentati:<br />
- i metodi,<br />
- i passi del progetto,<br />
- le responsabilità,<br />
- i campi e<br />
- rischi / punti critici della programmazione.<br />
Rediga anche un piano del tempo (Gantt).
gestione del progetto<br />
3. Compito in gruppo:<br />
Minos ++<br />
Rediga un piano di struttura per il progetto “Sviluppo di un motore di una<br />
macchina per il mercato all’estero.”<br />
Discuti la rappresentazione alternativa dello svolgimento del progetto in forma di<br />
Gruppi responsabili per i processi.<br />
Quali decisioni speciali sono da rispettare in progetti strategici?<br />
Quale differenze vede nell’assegnazione delle responsabilità?<br />
Decida quale forma della strutturazione del progetto è la più adatta.<br />
Sulla base di questa decisione trovi un modello adatto di organizzazione.<br />
Decida il capo del progetto.<br />
Quali compiti del capo ci sono in più paragonandoli con la soluzione del primo<br />
compito?<br />
Sulla base del piano della struttura del progetto vanno redatti gli altri piani.<br />
Riassumi la programmazione in un piano generale in cui sono rappresentati:<br />
- i metodi,<br />
- i passi del progetto,<br />
- le responsabilità,<br />
- i campi e<br />
- rischi / punti critici della programmazione.<br />
Rediga anche un piano del tempo (Gantt).<br />
(Questo compito non deve servire per discutere dettagli tecnici dello sviluppo del<br />
motore, ma per approfondire le conoscenze sul management del progetto.)
Minos ++<br />
4. Compito in gruppo<br />
gestione del progetto<br />
Rediga un piano di struttura per il progetto “Ristrutturazione di un reparto di<br />
vendita in una ditta”.<br />
Discuti la rappresentazione alternativa dello svolgimento del progetto in forma di<br />
Gruppi responsabili per i processi.<br />
Decidi quale forma della strutturazione è la più adatta.<br />
Sulla base dei risultati va scelto un modello adatto di organizzazione del progetto.<br />
Un progetto di ristrutturazione in una ditta è sempre legato a decisioni pro o<br />
contro i desideri di addetti.<br />
Quali condizioni vanno considerati nel processo di una programmazione sensibile<br />
e quale influsso hanno punti di vista sociologici in un tale progetto?<br />
Le opinioni diverse vanno discusse e stabilito chi è la guida del progetto.<br />
Sulla base del piano della struttura del progetto vanno redatti gli altri piani.<br />
Riassumi la programmazione in un piano generale in cui sono rappresentati:<br />
- i metodi,<br />
- i passi del progetto,<br />
- le responsabilità,<br />
- i campi e<br />
- rischi / punti critici della programmazione.<br />
Rediga anche un piano del tempo (Gantt).<br />
Da quali punti dipende una realizzazione riuscita nella realtà (cioè in una ditta<br />
vera)?
gestione del progetto<br />
5. Compito in gruppo<br />
Minos ++<br />
Rediga un piano della struttura per il progetto “Costruzione di un nuovo edificio per<br />
allargare la capacità di produzione all’ estero.”<br />
Discuta la rappresentazione alternativa dello svolgimento del progetto in forma di<br />
gruppi di processi.<br />
Si tratta di un progetto d’investimento.<br />
Quali particolarità vanno rispettate secondo Lei in un progetto di costruzione<br />
all’estero?<br />
Decida quale forma della strutturazione del progetto è la più adatta.<br />
Dal risultato è da dedurre un modello adatto dell’organizzazione del progetto.<br />
Decida la guida del progetto.<br />
Sulla base del piano della struttura vanno discussi altri piani del progetto.<br />
Riassuma la Sua programmazione in un piano generale in cui sono rappresentati<br />
- i metodi,<br />
- i passi del progetto,<br />
- le responsabilità e<br />
- i rischi, i punti critici della programmazione del progetto.<br />
Il luogo di produzione all’ estero va integrato nel sistema di fornitura della struttura<br />
d’impresa esistente.<br />
Quali passi di produzione sono necessari al di fuori di un progetto puro di costruzione<br />
per creare il collegamento con la ditta?<br />
Rediga un piano breve della struttura del progetto.
Minos ++<br />
6. Compiti per gruppo<br />
gestione del progetto<br />
Rediga un piano della struttura per il progetto “Costruzione di un nuovo edificio per<br />
allargare la capacità di produzione all’ estero.”<br />
Discuta la rappresentazione alternativa dello svolgimento del progetto in forma di<br />
gruppi di processi.<br />
Quale è la Sua esperienza riguardo a problemi di accettanzione durante l’uso di un<br />
nuovo software?<br />
Quali riserve specifiche sono da dedurre dalla Sua esperienza usando un nuovo<br />
software?<br />
In quali circostanze è da prevedere l’insuccesso di un cambiamento del software ?<br />
Quali sono i campi d’azione sociologici e interculturali durante l’introduzione di un<br />
nuovo software?<br />
Dai risultati è da dedurre un modello adatto per l’organizzazione del progetto.<br />
Decida la guida del progetto.<br />
Rediga altri piani del progetto sulla base del piano di struttura.<br />
Riassuma la Sua programmazione in un piano generale in cui sono rappresentati<br />
- i metodi,<br />
- i passi del progetto,<br />
- le responsabilità e<br />
- i rischi, i punti critici della programmazione del progetto.<br />
Il piano va redatto anche come piano di tempo (Gantt).<br />
Definisca i rischi dell’introduzione del software che vanno oltre il puro piano del<br />
tempo dell’implementazione e valuti le conseguenze possibili dei singoli rischi.
gestione del progetto<br />
7. Compito per gruppo<br />
Minos ++<br />
Valuti criticamente la Sua via e quella prestabilita.<br />
Durante il management del progetto, sempre strade diverse portano all’ obiettivo. Se<br />
ha trovato una via alternativa che L’ ha portata all’ obiettivo e se durante la<br />
realizzazione del progetto non ha fatto sbagli o sottovalutato un rischio, può<br />
considerare il suo obiettivo raggiunto.
MECCATRONICA<br />
Modulo 3: tecnica pneumatica<br />
<strong>Esercizi</strong><br />
(concetto)<br />
Matthias Römer<br />
Università Tecnica di Chemnitz,<br />
Germania<br />
<br />
Concetto europeo per la Formazione Continua in Meccatronica di<br />
personale esperto nella produzione industriale globalizzata<br />
Progetto UE no. 2005-146319 „Minos“, durata dal 2005 al 2007<br />
Progetto UE no. DE/08/LLP-LdV/TOI/147110 „MINOS ++ “, durata dal 2008<br />
al 2010<br />
Il presente progetto è finanziato con il<br />
sostegno della Commissione europea.<br />
L´autore è il solo responsabile di questa<br />
pubblicazione (comunicazione) e la<br />
Commissione declina ogni responsabilità<br />
sull´uso che potrà essere fatto delle<br />
informazioni in essa contenute.<br />
www.minos-mechatronic.eu
1 Pneumatica<br />
1.1 Aria compressa<br />
Tecnica pneumatica<br />
<strong>Esercizi</strong>o 1 Rispondi alle seguenti domande:<br />
Minos<br />
In che modo cambia la temperatura di un gas quando viene compresso?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
Quali tipi di compressori vengono usati più frequentemente?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
Quali sono i metodi possibili più comuni per essiccare l‘aria compressa?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
In quale ordine sono disposti i singoli componenti all‘interno delle unità<br />
<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
Che cosa indica la freccia che passa attraverso la molla nel simbolo delle<br />
valvole di controllo di direzione?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
Che scopo ha il foro di ventilazione in una valvola di controllo di pressione?<br />
E cosa succede quando il foro è chiuso?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
Quali funzioni possiede un serbatoio di aria compressa?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
3
4<br />
Minos<br />
Tecnica pneumatica<br />
1.2 Azionamento di un cilindro a semplice effetto<br />
<strong>Esercizi</strong>o 2 Un cilindro a semplice effetto deve muoversi verso l‘esterno quando<br />
viene premuto un pulsante. Quando questo viene rilasciato il cilindro<br />
torna nella sua posizione di partenza.<br />
Completa lo schema del circuito.<br />
Rispondi alle domande:<br />
In che modo bisogna intervenire sul circuito in modo da permettere al<br />
cilindro di compiere normalmente la sua corsa verso l‘esterno e tornare<br />
indietro soltanto dopo aver premuto l‘apposito pulsante?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
In questo caso, cosa bisogna prendere in considerazione per quanto che<br />
riguarda le valvole di controllo di direzione?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
Perchè un cilindro a semplice effetto è in grado di lavorare in una sola<br />
direzione?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
Che funzione ha il foro di ventilazione nella camera del pistone a stelo<br />
di un cilindro a semplice effetto ?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
Cosa bisogna prendere in considerazione riguardo alla forza attiva in una<br />
valvola a sede che trasmette valori differenti di pressione?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………
Implementazione<br />
dell‘esperimento<br />
Tecnica pneumatica<br />
Figura 1: azionamento di un cilindro a semplice effetto<br />
Minos<br />
Sistema i componenti sulla tavola per l‘esperimento. I componenti vanno<br />
sistemati preferibilmente come nello schema di circuito.<br />
Successivamente i componenti devono essere connessi ai tubi. I tubi<br />
devono avere buona tenuta alle connessioni.<br />
L‘aria compressa va attivata all‘interno dell‘unità di mantenimento. La<br />
pressione deve essere regolata a 6 bar.<br />
Premendo il pulsante il cilindro deve effettuare la corsa verso l‘esterno.<br />
<br />
L‘esperimento deve essere eseguito con valvole a sede e valvole a spola.<br />
Successivamente le valvole a spola dovranno essere provate per il ritorno<br />
alla posizione di riposo.<br />
5
6<br />
Minos<br />
Tecnica pneumatica<br />
1.3 Azionamento di un cilindro a doppio effetto<br />
<strong>Esercizi</strong>o 3 Un cilindro a doppio effetto deve effettuare la corsa verso l‘esterno non<br />
appena viene premuto il pulsante, e tornare indietro subito dopo il suo<br />
rilascio.<br />
Completa lo schema del circuito.<br />
Rispondi alle seguenti domande:<br />
<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
Perchè un pistone ha bisogno di un magnete a forma di anello?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
Quale posizione assume un comune cilindro a doppio effetto quando<br />
viene applicata la pressione su tutte e due le connessioni?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
Di quanto è superiore il consumo d‘aria dei cilindri a doppio effetto rispetto<br />
a quelli a semplice effetto ? (calcolo approssimativo)<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
Qual è la differenza tra una freccia singola ed una doppia nelle valvole<br />
di controllo di direzione?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………
Implementazione<br />
dell‘esperimento<br />
Tecnica pneumatica<br />
Figura 2: azionamento di un cilindro a doppio effetto<br />
Minos<br />
Sistema i componenti sulla tavola per l‘esperimento. I componenti vanno<br />
sistemati preferibilmente come nello schema di circuito.<br />
Successivamente i componenti devono essere connessi ai tubi. I tubi<br />
devono avere buona tenuta alle connessioni.<br />
L‘aria compressa va attivata all‘interno dell‘unità di mantenimento. La<br />
pressione deve essere regolata a 6 bar.<br />
Quando il pulsante non è premuto il cilindro deve correre verso l‘interno,<br />
e deve effettuare la corsa verso l‘esterno soltanto premendo il pulsante.<br />
<br />
<br />
successivamente i differenti livelli di lunghezza.<br />
7
8<br />
Minos<br />
Tecnica pneumatica<br />
1.4 Regolazione indiretta di un cilindro<br />
<strong>Esercizi</strong>o 4 Un cilindro a doppio effetto deve correre verso l‘esterno non appena si<br />
preme un pulsante, e tornare indietro subito dopo il suo rilascio. La valvola<br />
di controllo di direzione, che viene utilizzata per attivare il cilindro, deve<br />
operare pneumaticamente premendo un pulsante.<br />
Completa lo schema del circuito. Indica tutte le connessioni delle valvole.<br />
Rispondi alle seguenti domande:<br />
In quale caso la valvola che agisce sul cilindro viene azionata indirettamente?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
Qual‘è la distanza massima ammissibile tra il pulsante e la valvola?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
Perchè una valvola di controllo di direzione ad azionamento pneumatico<br />
non è in grado di cambiare posizione quando il valore dell‘aria compressa<br />
è di 1,5 bar?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
Qual è la posizione di una valvola di controllo di direzione 3/2 in un pilota<br />
di controllo?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
Che funzione ha un pilota di controllo?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………
Implementazione<br />
dell‘esperimento<br />
Tecnica pneumatica<br />
Figura 3: azionamento indiretto di un cilindro a doppio effetto<br />
Minos<br />
Sistema i componenti all‘interno della tabella. I componenti devono essere<br />
sistemati preferibilmente come nello schema del circuito.<br />
Successivamente i componenti devono essere connessi ai tubi. I tubi<br />
devono avere buona tenuta alle connessioni.<br />
L‘aria compressa va attivata all‘interno dell‘unità di mantenimento. La<br />
pressione deve essere regolata a 6 bar.<br />
Premendo il pulsante non è premuto il cilindro deve effettuare la corsa<br />
<br />
Una valvola di controllo della pressione è connessa al supporto del contat-<br />
<br />
essa assicura il passaggio della valvola di controllo di direzione ad azionamento<br />
pneumatico. Per le valvole di controllo di direzione con molla ad<br />
aria, l‘esperimento va eseguito con diversi livelli della pressione di lavoro.<br />
9
10<br />
Minos<br />
Tecnica pneumatica<br />
1.5 Azionamento di un cilindro mediante una valvola ad impulso<br />
<strong>Esercizi</strong>o 5 Un cilindro a doppio effetto deve effettuare la corsa verso l‘esterno non<br />
appena viene premuto il pulsante e rimanere in questa posizione anche<br />
dopo che il pulsante viene rilasciato. Il cilindro deve tornare indietro soltanto<br />
premendo il secondo pulsante.<br />
Completa lo schema del circuito. Indica le connessioni delle valvole.<br />
Rispondi alle seguenti domande::<br />
Cosa avviene se si premono contemporaneamente tutti e due i pulsanti?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
In quale stato si trova una valvola ad impulso alla quale viene applicata<br />
pressione senza che vengano premuti i pulsanti? In questo caso qual è<br />
la posizione del cilindro?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
Quali valvole ad impulso forniscono priorità differenti per il controllo delle<br />
connessioni d‘aria?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
Un cilindro a semplice effetto deve essere azionato per mezzo di una<br />
valvola ad impulso. Abbiamo a disposizione soltanto valvole di controllo<br />
di direzione di tipo 5/2. Come è possibile eseguire questo controllo?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………
Implementazione<br />
dell‘esperimento<br />
Tecnica pneumatica<br />
Figura 4: azionamento di un cilindro utilizzando una valvola ad impulso<br />
Minos<br />
Sistema i componenti sulla tavola per l‘esperimento. I componenti vanno<br />
sistemati preferibilmente come nello schema di circuito.<br />
Successivamente i componenti devono essere connessi ai tubi. I tubi<br />
devono avere buona tenuta alle connessioni.<br />
L‘aria compressa va attivata all‘interno dell‘unità di mantenimento. La<br />
pressione deve essere regolata a 6 bar.<br />
<br />
il cilindro inizierà la corsa verso l‘esterno non appena viene applicata<br />
l‘aria compressa. Questo deve essere preso in considerazione quando<br />
si attiva l‘aria compressa.<br />
I cilindri si muovono quando viene premuto brevemente uno dei pulsanti.<br />
Mantieni premuto uno dei pulsanti. Successivamente premi il pulsasnte<br />
ancora libero ed osserva la reazione della valvola ad impulso e del cilindro.<br />
Ripeti questa operazione in ordine inverso.<br />
11
12<br />
Minos<br />
Tecnica pneumatica<br />
1.6 Il controllo di velocità di un cilindro<br />
<strong>Esercizi</strong>o 6 Un cilindro a doppio effetto deve effettuare la corsa verso l‘esterno non<br />
appena viene premuto il pulsante e rimanere in questa posizione anche<br />
dopo che il pulsante viene rilasciato. Il cilindro deve tornare indietro<br />
soltanto dopo aver premuto il secondo pulsante. La velocità del cilindro<br />
può essere ridotta per mezzo di valvole a farfalla. La corsa di ritorno non<br />
deve essere smorzata.<br />
Completa lo schema del circuito.<br />
Rispondi alle seguenti domande:<br />
Perchè il simbolo delle valvole di ritenuta a farfalla è cerchiato con una<br />
linea tratto-punto?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
Perchè si preferisce che l‘aria venga strozzata all‘uscita invece che<br />
all‘entrata?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
Quando deve essere usato lo strozzamento dell‘aria?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
Quali componenti vengono utilizzati per aumentare la velocità di un<br />
cilindro?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………
Implementazione<br />
dell‘esperimento<br />
Tecnica pneumatica<br />
Figura 5: controllo di velocità di un cilindro<br />
Minos<br />
Sistema i componenti sulla tavola per l‘esperimento. I componenti vanno<br />
sistemati preferibilmente come nello schema di circuito.<br />
La valvola a farfalla deve essere istallata in modo che venga strozzata<br />
<br />
zione<br />
della velocità.<br />
Nei passi successivi la farfalla deve essere riconnessa in modo che venga<br />
strozzata l‘aria d‘entrata. In questo caso lo strozzamento viene eseguito<br />
anche quando il cilindro corre verso l‘esterno. Regola il cilindro a bassa<br />
velocità ed osserva il suo movimento.<br />
<br />
di scarico rapido. La connessione tra questa ed il cilindro deve essere<br />
più corta possibile. Osserva il movimento del cilindro.<br />
13
14<br />
Minos<br />
Tecnica pneumatica<br />
1.7 Controllo d‘arresto di un cilindro<br />
<strong>Esercizi</strong>o 7 Un cilindro a doppio effetto deve effettuare la corsa verso l‘esterno non<br />
appena il pulsante viene premuto e tornare indietro soltanto dopo aver<br />
premuto il secondo pulsante. Il cilindro si muove soltanto quando si<br />
<br />
ambedue le direzioni.<br />
Completa lo schema del circuito.<br />
Rispondi alle seguenti domande:<br />
Quali sono nella pratica pneumatica le posizioni intermedie più frequenti<br />
delle valvole di controllo di direzione 5/3?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
Quali posizioni intermedie possono essere realizzate utilizzando valvole<br />
di controllo di direzione 3/2?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
<br />
determinata posizione?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
Quali caratteristiche deve avere una valvola di ritenuta, quando deve<br />
essere connessa al tubo d‘entrata di un cilindro?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………
Implementazione<br />
dell‘esperimento<br />
Figura 6: controllo d‘arresto<br />
Tecnica pneumatica<br />
Minos<br />
Sistema i componenti sulla tavola per l‘esperimento. I componenti vanno<br />
sistemati preferibilmente come nello schema di circuito.<br />
Le valvole a farfalla vengono applicate sulle connessioni del cilindro<br />
per un migliore funzionamento delle valvole di controllo di direzione 5/3.<br />
Deve essere utilizzatto lo strozzamento per l‘aria d‘uscita. Le valvole di<br />
ritenuta a farfalla devono essere regolate in modo che il cilindro si muova<br />
lentamente ma con velocità costante.<br />
Una volta attivata l‘aria compressa bisognerà premere brevemente<br />
uno dei due pulsanti. Il cilindro si muove per il tempo durante la quale<br />
il pulsante viene premuto. La bassa velocità permette di ottenere più di<br />
una posizione di stop in una singola corsa.<br />
bedue<br />
i pulsanti vengono premuti contemporaneamente.<br />
15
16<br />
Minos<br />
Tecnica pneumatica<br />
1.8 Controllo di dipendenza della corsa<br />
<strong>Esercizi</strong>o 8 Un cilindro a doppio effetto deve effettuare la corsa verso l‘esterno non<br />
appena il pulsante viene premuto e tornare indietro immediatamente dopo<br />
<br />
La corsa verso l‘esterno è possibile solamente quando il pistone nella<br />
<br />
Completa lo schema del circuito. Indica i singoli componenti.<br />
Rispondi alle seguenti domande:<br />
Come si può ridurre la corsa di un cilindro?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
Cosa succede quando si mantiene premuto il pulsante di partenza?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
<br />
incastrato, quindi continuamente attivo?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………
Implementazione<br />
dell‘esperimento<br />
Tecnica pneumatica<br />
Figura 7: controllo di dipendenza della corsa<br />
Minos<br />
Sistema i componenti sulla tavola per l‘esperimento. I componenti vanno<br />
sistemati preferibilmente come nello schema di circuito.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
il pulsante di partenza. Dopodichè il pulsante di partenza deve essere<br />
premuto per un maggiore arco di tempo permettendo al cilindro di compiere<br />
più corse.<br />
Nel passaggio successivo i rulli tastatori devono essere spostati dalla<br />
<br />
cambiamento.<br />
Attenzione! Non toccate i rulli tastatori durante il movimento del cilindro.<br />
PERICOLO! Il possibile arresto potrebbe provocare ferite.<br />
17
18<br />
Minos<br />
Tecnica pneumatica<br />
1.9 Combinazione logica dei segnali<br />
<strong>Esercizi</strong>o 9 Un cilindro a doppio effetto deve correre verso l‘esterno non appena viene<br />
premuto uno dei due pulsanti. Il cilindro può tornare indietro soltanto dopo<br />
<br />
secondo pulsante.<br />
Completa lo schema del circuito.<br />
Rispondi alle seguenti domande:<br />
Come vengono chiamate le combinazioni logiche di segnale con le valvole<br />
di ritenuta alternate e le valvole a doppia pressione?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
Un cilindro deve effettuare la corsa verso l‘esterno soltanto quando sono<br />
presenti quattro segnali. Quante valvole a doppia pressione saranno<br />
necessarie?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
Se si applicano due pressioni differenti alle valvole a doppia pressione,<br />
quale pressione verrà applicata all‘uscita?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………
Implementazione<br />
dell‘esperimento<br />
Tecnica pneumatica<br />
Figura 8: combinazione logica dei segnali<br />
Minos<br />
Sistema i componenti sulla tavola per l‘esperimento. I componenti vanno<br />
sistemati preferibilmente come nello schema di circuito. Il rullo tastatore<br />
<br />
<br />
ritenuta alternate. Perciò per primo deve essere premuto uno dei pulsanti<br />
<br />
contemporanemente ambedue i pulsanti.<br />
<br />
<br />
bisogna premere il pulsante che ne permetterà la corsa di ritorno.Lo<br />
ene<br />
dall‘applicazione della pressione su entrambe le connessioni della<br />
valvole a pressione doppia.<br />
Attenzione: Non toccate i rulli tastatori durante il movimento del cilindro.<br />
PERICOLO! Il possibile arresto potrebbe provocare ferite.<br />
19
20<br />
Minos<br />
Tecnica pneumatica<br />
1.10 Controllo di dipendenza di tempo<br />
<strong>Esercizi</strong>o 10 Un cilindro a doppio effetto deve effettuare la corsa verso l‘esterno dopo<br />
<br />
<br />
indietro automaticamente allo scadere del tempo di ritardo. La corsa verso<br />
l‘esterno è possibile solamente quando il cilindro si trova in posizione<br />
<br />
Completa lo schema del circuito. Indica i singoli componenti.<br />
Rispondi alle seguenti domande:<br />
Quali componenti costituiscono l‘elemento temporizzatore pneumatico?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
<br />
Come si può aumentare il periodo di tempo?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
Quali componenti aggiuntivi permettono il controllo dell‘elemento di temporizzazione<br />
pneumatico?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………
Implementazione<br />
dell‘esperimento<br />
Tecnica pneumatica<br />
Figura 9: controllo di dipendenza dal tempo<br />
Minos<br />
Sistema i componenti sulla tavola per l‘esperimento. I componenti vanno<br />
sistemati preferibilmente come nello schema di circuito. Il rullo tastatore<br />
<br />
<br />
connessa all‘elemento temporizzatore deve essere impostata in modo tale<br />
<br />
<br />
<br />
Potrebbe risultare utile l‘ausilio di un manometro. Questo viene usato per<br />
osservare la pressione che viene a crearsi nel serbatoio.<br />
21
22<br />
Minos<br />
1.11 Controllo sequenziale<br />
Tecnica pneumatica<br />
<strong>Esercizi</strong>o 11 Un cilindro a doppio effetto deve effettuare la corsa verso l‘esterno quan-<br />
<br />
-<br />
<br />
<br />
<br />
Disegna il diagramma funzionale.<br />
Completa lo schema del circuito. Indica i singoli componenti.<br />
Rispondi alle seguenti domande:<br />
In un controllo di sequenza, come è chiamato lo stato in cui il segnale<br />
viene applicato su entrambe le connessioni di controllo dell‘aria di una<br />
valvola ad impulso?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
Come è possibile assicurarsi che una valvola ad impulso si trovi nella sua<br />
posizione corretta prima di iniziare la funzione di controllo?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………
Implementazione<br />
dell‘esperimento<br />
elementi di<br />
struttura<br />
designazione<br />
cilindro<br />
valvola di controllo<br />
di direzione<br />
cilindro<br />
valvola di controllo<br />
di direzione<br />
Figura 10: diagramma funzionale<br />
Tecnica pneumatica<br />
Minos<br />
Sistema i componenti sulla tavola per l‘esperimento. I componenti vanno<br />
sistemati preferibilmente come nello schema di circuito. Il rullo tastatore<br />
<br />
<br />
pulsante di partenza il ciclo di controllo deve essere comparato con il<br />
diagramma funzionale.<br />
Durante il ciclo bisogna spegnere l‘aria compressa. Muovendo i cilindri<br />
ne<br />
delle valvole ad impulso. Attivare nuovamente l‘aria compressa ed<br />
osservare i movimenti dei cilindri.<br />
identificazione<br />
stato<br />
tempo [s]<br />
step<br />
23
24<br />
Minos<br />
Figura 11: controllo di sequenza<br />
Tecnica pneumatica
2 Elettropneumatica<br />
2.1 Nozioni generali<br />
Tecnica pneumatica<br />
Minos<br />
Nei seguenti esercizi vengono utilizzati due diverse fonti di energia.<br />
L‘energia elettrica viene usata insieme all‘aria compressa. Il suo utilizzo<br />
può essere molto pericoloso.<br />
Per questo motivo per l‘esecuzione di questi esperimenti si utilizza un<br />
voltaggio minimo di sicurezza. I dispositivi lavorano solitamente a 24 V. Il<br />
sistema di alimentazione deve essere sottoposto a prova di corto circuito,<br />
perchè anche il circuito più accurato può contenere errori.<br />
Una volta portati a termine gli esercizi non è permesso eseguire nessun<br />
esperimento con questo equipaggiamento utilizzando una tensione<br />
superiori a 50 volt, oppure un voltaggio diretto di 220 V.<br />
Questi esercizi si concentrano sulle tecniche che impiegano relè. Queste<br />
tecniche hanno un ampio campo d‘applicazione. Tuttavia ci sono anche<br />
alcuni esercizi concernenti il controllore logico programmabile (PLC). La<br />
conoscenza delle tecniche base d‘impiego dei relè dà molti vantaggi e in<br />
qualche caso è essenziale per poter lavorare con questi controlli.<br />
Le componenti elettriche vengono connesse con cavi da laboratorio di<br />
differenti colori. I cavi che andranno all‘utilizzatore devono essere di<br />
colore rosso.<br />
L‘alimentazione deve essere attivata soltanto quando tutti i componenti<br />
sono connessi.<br />
<br />
<br />
essere molto pericoloso e può provocare danni alle persone a causa<br />
dell‘effetto detto colpo di frusta.<br />
25
26<br />
Minos<br />
Tecnica pneumatica<br />
2.2 Azionamento di un cilindro a semplice effetto<br />
<strong>Esercizi</strong>o 12 Un cilindro a semplice effetto deve effettuare la corsa verso l‘esterno<br />
premendo un pulsante e tornare indietro soltanto dopo il suo rilascio.<br />
Il cilindro viene azionato per mezzo di valvole di controllo di direzione di<br />
tipo 3/2 con bobina magnetica a controllo diretto. La bobina viene azionata<br />
direttamente da un pulsante. Anche l‘unità di manutenzione deve<br />
<br />
Completa lo schema del circuito elettrico e pneumatico.<br />
domande In quale direzione si muove il traferro della bobina magnetica quando<br />
viene applicata la corrente alla bobina?<br />
Implementazione<br />
dell‘esperimento<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
Qual è il nome del contatto che una volta azionato permette la trasmissione<br />
di corrente?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
Sistema i componenti pneumatici all‘interno della tavola dell‘esperimento.<br />
Essi vanno sistemati preferibilmente in maniera analoga allo schema<br />
elettrico. Per connettere i componenti utilizza tubi e raccordi. I tubi devono<br />
essere saldamente connessi.<br />
Connetti le parti elettriche utilizzando i cavi da laboratorio. I contatti<br />
devono essere connessi preferibilmente in accordo al percorso della<br />
corrente, dalla parte superiore verso quella inferiore. L‘energia elettrica<br />
deve essere disattivata mentre si eseguono le connessioni.<br />
Una volta terminate le connessioni applica l‘aria compressa e l‘energia<br />
elettrica.<br />
Una volta premuto il pulsante il cilindro deve correre verso l‘esterno.
Tecnica pneumatica<br />
Figura 12: schema pneumatico di un cilindro a semplice effetto<br />
Figura 13: schema del circuito di un cilindro a semplice effetto<br />
Minos<br />
27
28<br />
Minos<br />
2.3 Circuiti a relè<br />
Tecnica pneumatica<br />
<strong>Esercizi</strong>o 13 Un cilindro a semplice effetto deve effettuare la corsa verso l‘esterno<br />
premendo un pulsante e rimanere in questa posizione anche dopo aver<br />
rilasciato il pulsante. Può tornare indietro soltanto azionando il secondo<br />
pulsante.<br />
Ognuno dei pulsanti attiva un relè.Ogni relè possiede un contatto che a<br />
sua volta aziona le bobine magnetiche di una valvola ad impulso. L‘unità<br />
<br />
Completa lo schema del circuito pneumatico ed elettrico.<br />
domande Con quale lettera viene indicato il relè all‘interno del diagramma?<br />
Implementazione<br />
dell‘esperimento<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
Dove deve essere sistamato il relè all‘interno del circuito elettrico?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
Sistema i componenti pneumatici all‘interno della tavola dell‘esperimento.<br />
Essi vanno sistemati preferibilmente in maniera analoga allo schema<br />
elettrico. Per connettere i componenti utilizza tubi e raccordi. I tubi devono<br />
essere saldamente connessi.<br />
Connetti le parti elettriche utilizzando i cavi da laboratorio. L‘energia<br />
elettrica deve essere disattivata mentre si eseguono le connessioni.<br />
Una volta terminate le connessioni attiva l‘aria compressa e l‘energia<br />
elettrica.<br />
Premendo brevemente il pulsante il cilindro deve muoversi verso la<br />
stantemente<br />
il segnale luminoso emesso dai LED del relè e delle bobine<br />
magnetiche.<br />
Successivamente attiva un pulsante, poi premi il secondo e rilascia il<br />
primo. Osserva la reazione del sistema di controllo.<br />
L‘azionamento manuale delle valvole di controllo di direzione deve essere<br />
provato.
Tecnica pneumatica<br />
Figura 14: il diagramma pneumatico di un cilindro a doppio effetto<br />
Figura 15: il circuito di un cilindro a doppio effetto<br />
Minos<br />
29
30<br />
Minos<br />
2.4 L‘autoconservazione<br />
Tecnica pneumatica<br />
<strong>Esercizi</strong>o 14 Un cilindro a doppio effetto deve effettuare la corsa verso l‘esterno dopo<br />
aver premuto un pulsante, e deve rimanere in questa posizione anche<br />
dopo il rilascio del pulsante. Il suo rientro avviene attraverso l‘attivazione<br />
del secondo pulsante.<br />
Il cilindro viene attivato per mezzo di valvole di direzione di controllo dotate<br />
di molla di ritorno. La trasmissione del segnale avviene attraverso un relè<br />
con autoconservazione. Il rilascio del pulsante che serve a cancellare<br />
l‘autoconservazione, deve arrestare anche l‘adduzione della corrente<br />
Completa lo schema del circuito pneumatico ed elettrico.<br />
domande Quali sono i tipi fondamentali di autoconservazione?<br />
Implementazione<br />
dell‘esperimento<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
Che cosa avviene al segnale depositato in caso guasto elettrico?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
Sistema i componenti pneumatici all‘interno della tavola dell‘esperimento.<br />
Essi vanno sistemati preferibilmente in maniera analoga allo schema<br />
elettrico. Per connettere i componenti utilizza tubi e raccordi.<br />
Connetti le parti elettriche utilizzando i cavi da laboratorio. L‘energia<br />
elettrica deve essere disattivata mentre si eseguono le connessioni.<br />
Una volta terminate le connessioni attiva l‘aria compressa e l‘energia<br />
elettrica.<br />
<br />
Successivamente premi il secondo pulsante e rilascia il primo. Osserva<br />
la reazione del sistema di controllo.
Tecnica pneumatica<br />
Figura 16: schema pneumatico di autoconservazione<br />
Figura 17: schema del circuito di autoconservazione<br />
Minos<br />
31
32<br />
Minos<br />
Tecnica pneumatica<br />
2.5 Valvola di controllo di direzione di tipo 5/3 con possibilità di blocco<br />
<strong>Esercizi</strong>o 15 Un cilindro a doppio effetto deve effettuare la corsa verso l‘esterno dopo<br />
aver premuto un pulsante, e deve rimanere in questa posizione anche<br />
dopo il suo rilascio. Il suo rientro avviene attraverso l‘attivazione del<br />
secondo pulsante.<br />
Ciascuno dei pulsanti controlla un relè. Un circuito di blocco per i relè<br />
previene dal simultaneo azionamento di tutte e due le bobine magnetiche<br />
delle valvole di controllo.<br />
Completa lo schema del circuito pneumatico ed elettrico.<br />
domande Che tipo di contatto viene usato per interrompere il percorso della corrente<br />
dal lato opposto del circuito?<br />
Implementazione<br />
dell‘esperimento<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
Quale posizione assume la valvola di controllo di direzione in caso di<br />
guasto elettrico?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
Sistema i componenti pneumatici all‘interno della tavola dell‘esperimento.<br />
Essi vanno sistemati preferibilmente in maniera analoga allo schema<br />
elettrico. Per connettere i componenti utilizza tubi e raccordi.<br />
È conveniente connettere le valvole di strozzamento alle prese dei cilindri,<br />
in questo modo è possibile capire meglio la funzione delle valvole<br />
di controllo 5/3. Le valvole di strozzamento devono essere regolate per<br />
aumentare e diminuire la velocità del cilindro.<br />
Connetti le parti elettriche utilizzando i cavi da laboratorio. L‘energia<br />
elettrica deve essere disattivata mentre si eseguono le connessioni.<br />
Una volta terminate le connessioni attiva l‘aria compressa e l‘energia<br />
elettrica.<br />
Aziona i cilindri premendo tutte e due i pulsanti per un breve periodo di<br />
tempo.<br />
Dopo aver azionato i pulsanti osserva la reazione del circuito. Osserva<br />
costantemente il segnale luminoso emesso dai LED del relè e delle bobine<br />
magnetiche.
Tecnica pneumatica<br />
Figura 18: schema pneumatico del controllo di blocco<br />
Figura 19: schema del circuito del controllo di blocco<br />
Minos<br />
33
34<br />
Minos<br />
Tecnica pneumatica<br />
2.6 L‘interruttore del cilindro<br />
<strong>Esercizi</strong>o 16 Un cilindro a doppio effetto deve effettuare la corsa verso l‘esterno dopo<br />
aver premuto il pulsante e tornare indietro soltanto dopo aver raggiunto<br />
<br />
essi si trovano in posizione „drive in“.<br />
Il cilindro viene azionato da valvole ad impulso. Due interruttori nel cilindro<br />
<br />
Completa lo schema del circuito pneumatico ed elettrico.<br />
domande Che cosa viene usato per attuare gli interruttori del cilindro?<br />
Implementazione<br />
dell‘esperimento<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
In quale posizione si trovano gli interruttori rispetto alla corsa del pistone?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
Sistema i componenti pneumatici all‘interno della tavola dell‘esperimento.<br />
Essi vanno sistemati preferibilmente in maniera analoga allo schema<br />
elettrico. Per connettere i componenti utilizza tubi e raccordi.<br />
Connetti le parti elettriche utilizzando i cavi da laboratorio. L‘energia<br />
elettrica deve essere disattivata mentre si eseguono le connessioni.<br />
Aziona l‘energia elettrica e muovi manualmente il cilindro in ognuna delle<br />
<br />
corretta. La luce emessa dal LED segnala se il cilindro aziona corretta-<br />
<br />
Una volta terminate le connessioni attiva l‘aria compressa e l‘energia<br />
elettrica.<br />
Attiva il pulsante per breve tempo in modo da permettere al cilindro di<br />
muoversi.
Tecnica pneumatica<br />
Figura 20: schema pneumatico degli interruttori del cilidro<br />
Figura 21: diagramma del circuito elettrico degli interruttori<br />
Minos<br />
35
36<br />
Minos<br />
Tecnica pneumatica<br />
2.7 Relè temporizzato ad innesco<br />
<strong>Esercizi</strong>o 17 Un cilindro a doppio effetto con strozzamento d‘aria in entrata deve effettuare<br />
la corsa verso l‘esterno non appena viene premuto il pulsante.<br />
<br />
deve rimanerci per almeno 10 secondi e comprimere il pezzo da lavoro.<br />
Esso deve tornare nella sua posizione di partenza in modo autonomo.<br />
Il cilindro funziona con una valvola di direzione di controllo che serve ad<br />
azionare la molla di ritorno. Un relé temporizzato ad innesco viene usato<br />
per le funzioni di tempo.<br />
domande Quando inizia il conteggio del tempo in un relè temporizzato ad innesco?<br />
Implementazione<br />
dell‘esperimento<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
Cosa accade se la tensione applicata al relè temporizzato viene tolta<br />
prima che sia trascorso il tempo impostato e riapplicata dopo un breve<br />
intervallo?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
Sistema i componenti pneumatici all‘interno della tavola dell‘esperimento.<br />
Essi vanno sistemati preferibilmente in maniera analoga allo schema<br />
elettrico. Per connettere i componenti utilizza tubi e raccordi.<br />
Connetti le parti elettriche utilizzando i cavi da laboratorio. L‘energia<br />
elettrica deve essere disattivata mentre si eseguono le connessioni.<br />
Una volta terminate le connessioni attiva l‘aria compressa e l‘energia<br />
elettrica.<br />
Aziona il pulsante per un breve intervallo per far partire il movimento<br />
d‘uscita del cilindro. Il relè temporizzato andrebbe regolato in maniera<br />
che il cilindro resti nella posizione „driven out“ per 10 secondi.Una bassa<br />
velocità di azionamento del cilindro va ottenuta mediante la valvola a<br />
farfalla.
Tecnica pneumatica<br />
Figura 22: diagramma pneumatico di controllo di dipendenza dal tempo<br />
Figura 23: diagramma del circuito elettrico di un relè temporizzato ad innesco<br />
Minos<br />
37
38<br />
Minos<br />
Tecnica pneumatica<br />
2.8 Relè temporizzato a ritardo<br />
<strong>Esercizi</strong>o 18 Un cilindro a doppio effetto deve effettuare la corsa verso l‘esterno e<br />
aprire una porta non appena uno dei due distinti pulsanti viene attivato.<br />
Dopo il rilascio il cilindro deve rimanere in posizione di „driven-out“ per<br />
10 secondi e tornare indietro automaticamente chiudendo la porta.<br />
Il cilindro viene azionate da valvole di controllo di direzione con molla<br />
di ritorno. Questo tipo di relè viene utilizzato per svolgere funzioni con<br />
temporizzazione.<br />
domande Quando inizia il conteggio del tempo di ritardo in un relè temporizzato?<br />
Implementazione<br />
dell‘esperimento<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
Cosa accade se la tensione viene nuovamente applicata al relè temporizzato<br />
durante il tempo di ritardo?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
Sistema i componenti pneumatici all‘interno della tavola dell‘esperimento.<br />
Essi vanno sistemati preferibilmente in maniera analoga allo schema<br />
elettrico. Per connettere i componenti utilizza tubi e raccordi.<br />
Connetti le parti elettriche utilizzando i cavi da laboratorio. L‘energia<br />
elettrica deve essere disattivata mentre si eseguono le connessioni.<br />
Una volta terminate le connessioni attiva l‘aria compressa e l‘energia<br />
elettrica.<br />
Aziona brevemente ciascuno dei pulsanti per far muovere il cilindro verso<br />
l‘esterno. Il relè temporizzato va regolato in modo da permettere al cilindro<br />
di rimanere nella posizione di „driven-out“ per 10 secondi.<br />
Un movimento d‘uscita lento può essere ottenuto mediante le valvole di<br />
<br />
out“.
Tecnica pneumatica<br />
Figura 24: diagramma pneumatico di controllo di dipendenza dal tempo<br />
Figura 25: circuito di un relè temporizzato<br />
Minos<br />
39
40<br />
Minos<br />
Tecnica pneumatica<br />
2.9 Combinazione dei segnali<br />
<strong>Esercizi</strong>o 19 Un cilindro a doppio effetto con valvola di strozzamento all‘entrata deve<br />
effettuare la corsa verso l‘esterno e comprimere i pezzi in lavorazione.<br />
Il movimento d‘uscita può essere azionato premendo un pulsante per la<br />
durata di un singolo ciclo o tramite un‘interruttore di controllo per operazioni<br />
continue. Il movimento di uscita è possibile soltanto quando il<br />
cilindro si trova in posizione „driven-in“.<br />
domande<br />
Implementazione<br />
dell‘esperimento<br />
Il rientro del cilindro avviene automaticamente soltanto quando esso si<br />
trova in posizione „driven-out“ e mediante un pressione minima di 5 bar<br />
che viene a realizzarsi all‘interno della camera del pistone a stelo.<br />
Completa il circuito pneumatico ed elettrico.<br />
Come devono essere connessi i contatti per ottenere una funzione AND?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
Come devono essere connessi i contatti per una funzione OR?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
Sistema i componenti pneumatici all‘interno della tavola dell‘esperimento.<br />
Essi vanno sistemati preferibilmente in maniera analoga allo schema<br />
elettrico. Per connettere i componenti utilizza tubi e raccordi. Da notare<br />
che i circuiti utilizzano lo strozzamento dell‘aria in entrata.<br />
Connetti le parti elettriche utilizzando i cavi da laboratorio. L‘energia<br />
elettrica deve essere disattivata mentre si eseguono le connessioni.<br />
Una volta terminate le connessioni attiva l‘aria compressa e l‘energia<br />
elettrica.<br />
Premi brevemente il pulsante per iniziare il movimento del cilindro per un<br />
solo ciclo. Osserva il manomentro per seguire l‘aumento della pressione.<br />
La valvola della pressione deve essere regolata in modo che la pressione<br />
non superi i 5 bar.<br />
<br />
della pressione al di sotto dei 5 bar nell‘unità di mantenimento.
Tecnica pneumatica<br />
Figura 26: diagramma pneumatico di un controllo logico<br />
Figura 27: circuito di un controllo logico<br />
Minos<br />
41
42<br />
Minos<br />
Tecnica pneumatica<br />
2.10 Circuito di sicurezza a due mani<br />
<strong>Esercizi</strong>o 20 Per azionare una pressa viene usato un cilindro a doppio effetto. Al cilindro<br />
è possibile effettuare la corsa verso l‘esterno soltanto se vengono contemporaneamente<br />
premuti due pulsanti per un tempo pari a 0,5 secondi.<br />
Al rilascio di uno dei due pulsanti il cilindro deve tornare immediante nella<br />
posizione di partenza.<br />
In questo esercizio viene utilizzato un relè per le funzioni di temporizzazione.<br />
Il cilindro viene azionato da valvole di controllo di direzione con<br />
molla di ritorno.<br />
Completa il circuito pneumatico ed elettrico.<br />
domande In quale ordine temporale devono essere azionati i due pulsanti in modo<br />
da permettere la corsa del cilindro verso l‘esterno?<br />
Implementazione<br />
dell‘esperimento<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
Cosa avviene se durante il movimento verso l‘esterno del cilindro uno<br />
dei due pulsanti viene rilasciato?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
Sistema i componenti pneumatici all‘interno della tavola dell‘esperimento.<br />
Essi vanno sistemati preferibilmente in maniera analoga allo schema<br />
elettrico. Per connettere i componenti utilizza tubi e raccordi.<br />
Connetti le parti elettriche utilizzando i cavi da laboratorio. L‘energia<br />
elettrica deve essere disattivata mentre si eseguono le connessioni.<br />
Una volta terminate le connessioni attiva l‘aria compressa e l‘energia<br />
elettrica.<br />
Attiva uno dei pulsanti per un breve intervallo per eccitare il relè per 0,5<br />
secondi. Successivamente aziona tutti e due i pulsanti contemporanea-<br />
<br />
Nota che questo cicuito è realizzato solo per esercitazione.
Tecnica pneumatica<br />
Figura 28: circuito di sicurezza pneumatico a due mani<br />
Figura 29: schema elettrico del circuito di sicurezza a due mani<br />
Minos<br />
43
44<br />
Minos<br />
Tecnica pneumatica<br />
2.11 Circuito a catena sequenziale<br />
<strong>Esercizi</strong>o 21 Premendo un pulsante il cilindro a doppio effetto deve effettuare la corsa<br />
verso l‘esterno ed ammorsare il pezzo in lavorazione. Successivamente<br />
un secondo cilindro deve muoversi verso l‘esterno a deformare il pezzo<br />
in lavorazione e subito dopo ritornare nella sua posizione di partenza.<br />
<br />
Ambedue i cilindri vengono azionati da valvole di controllo di direzione<br />
con molla di ritorno. Il movimento di uscita è controllato da una valvola a<br />
farfalla. La sequenza continua deve essere implementata mediante relè.<br />
Completa il circuito pneumatico ed elettrico.<br />
domande Come viene chiamata l‘azione sequenziale durante la quale i relè si attivano<br />
uno dopo l‘altro e si spengono simultaneamente una volta completati<br />
tutti i passi della sequenza?<br />
Implementazione<br />
dell‘esperimento<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
Che cosa bisogna prendere in considerazione quando si opera con valvole<br />
ad impulso usando il metodo passo passo?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
Sistema i componenti pneumatici all‘interno della tavola dell‘esperimento.<br />
Essi vanno sistemati preferibilmente in maniera analoga allo schema<br />
elettrico. Per connettere i componenti utilizza tubi e raccordi.<br />
Connetti le parti elettriche utilizzando i cavi da laboratorio. L‘energia<br />
elettrica deve essere disattivata mentre si eseguono le connessioni.<br />
Una volta terminate le connessioni attiva l‘aria compressa e l‘energia<br />
elettrica.<br />
Attiva brevemente il pulsante per iniziare il processo di controllo. Osserva<br />
il corretto funzionamento dei relè e degli interruttori nei cilindri.<br />
Durante il funzionamento disattiva l‘energia elettrica. Osserva la reazione<br />
del sistema di controllo una volta riattivata l‘energia elettrica.
Tecnica pneumatica<br />
Figura 30: circuito pneumatico del sistema di controllo<br />
Figura 31: circuito del sistema di controllo<br />
Minos<br />
45
46<br />
Minos<br />
Tecnica pneumatica
MECCATRONICA<br />
Modulo 4: azionamenti elettrici e<br />
controlli automatici<br />
<strong>Esercizi</strong><br />
(concetto)<br />
Matthias Römer<br />
Università Tecnica di Chemnitz, Istituto di<br />
macchine utensili e dei processi produttivi<br />
Germania<br />
Concetto europeo per la Formazione Continua in Meccatronica di<br />
personale esperto nella produzione industriale globalizzata<br />
Progetto UE no. 2005-146319 „Minos“, durata dal 2005 al 2007<br />
Progetto UE no. DE/08/LLP-LdV/TOI/147110 „MINOS ++ “, durata dal 2008<br />
al 2010<br />
Il presente progetto è finanziato con il<br />
sostegno della Commissione europea.<br />
L´autore è il solo responsabile di questa<br />
pubblicazione (comunicazione) e la<br />
Commissione declina ogni responsabilità<br />
sull´uso che potrà essere fatto delle<br />
informazioni in essa contenute.<br />
www.minos-mechatronic.eu
1 Le basi dell‘elettrotecnica<br />
1.2 Tensione, corrente e resistenza<br />
<strong>Esercizi</strong>o 1a<br />
<strong>Esercizi</strong>o 1b<br />
Azionamenti elettrici e controlli automatici<br />
Minos<br />
In un saldatore in un tempo di 0.8 s passa una corrente di 500 A. Qual è<br />
la quantità di energia trasmessa? Calcola il risultato in kWh.<br />
Q = I · t<br />
Q =<br />
La quantità di energia trasmessa è di …. C ovvero ….. kWh.<br />
Una lampada a incandescenza di una macchina viene azionata con 12 V.<br />
<br />
la lampada?<br />
R = U / I<br />
I =<br />
Attraverso la lampada passa una corrente di<br />
3
4<br />
Minos<br />
<strong>Esercizi</strong>o1c<br />
<strong>Esercizi</strong>o 1d<br />
Azionamenti elettrici e controlli automatici<br />
Un termoventilatore viene azionato dalla rete della casa con 230 V. Per<br />
funzionare ha bisogno di 10, 5 A di corrente. Quanto è alta la resistenza?<br />
Quale tensione passa per il termoventilatore se la tensione è soltanto<br />
di 220 V?<br />
R = U / I<br />
R =<br />
La resistenza del termoventilatore è ………<br />
I = U / R<br />
I =<br />
I =<br />
Con 200 V circolano …..…<br />
Quanto è grande la resistenza di un conduttore di rame che ha una sezione<br />
trasversale di 1.5 mm² e una lunghezza di 50 m? Quanto è alta la<br />
resistenza di un conduttore della stessa lunghezza che ha una sezione<br />
trasversale di 2.5 mm²?<br />
P = R · A / I<br />
R =<br />
La resistenza del conduttore di rame è …..…<br />
R = p · I / A<br />
R =<br />
La resistenza del secondo conduttore di rame …..…
1.3 Potenza elettrica e lavoro<br />
<strong>Esercizi</strong>o 2a<br />
<strong>Esercizi</strong>o 2b<br />
Azionamenti elettrici e controlli automatici<br />
Minos<br />
Una griglia elettrica è connessa ad una presa a 230 V. Il fusibile permette<br />
una corrente massima di 10A. Quale potenza può avere la griglia al<br />
massimo?<br />
P = U · I<br />
P =<br />
La griglia può avere una tensione massima di ……. W. Se la potenza è<br />
più alta il fusibile ……………………… .<br />
Un interruttore può supportare al massimo una corrente di 0.4 A. La<br />
potenza massima da regolare non deve superare 10 W.<br />
<br />
per collegare l‘utilizzatore se questo deve essere azionato con 24 V?<br />
P = U · I<br />
U =<br />
I 10 W con una tensione di<br />
R = U / I<br />
I =<br />
<br />
5
6<br />
Minos<br />
<strong>Esercizi</strong>o 2c<br />
Azionamenti elettrici e controlli automatici<br />
<br />
Il dispositivo ha una tensione di 117 V e una potenza assorbita di 75 W.<br />
Quanto vale la potenza assorbita se il sistema viene usato a 230 V?<br />
P = U · I<br />
I =<br />
Attraverso il sistema di riscaldamento passa una corrente di ……………<br />
R = U / I<br />
R =<br />
Il sistema di riscaldamento ha una resistenza di …………………<br />
I = U / R<br />
I =<br />
Con 230 V per il sistema di riscaldamento passa una corrente di<br />
……………<br />
P = U · I<br />
P =<br />
Usato con 230 V il sistema di riscaldamento ha una potenza di<br />
…………………
Azionamenti elettrici e controlli automatici<br />
1.4.2 Il collegamento di apparecchi di misura<br />
<strong>Esercizi</strong>o 3<br />
Minos<br />
Quali campi di misura ci sono sul tuo multimetro per misurare correnti<br />
continue? Indica tutti i campi di misura.<br />
…………………………………………………………………………………<br />
………………………<br />
Quali campi di misura ci sono sul tuo multimetro per misurare correnti<br />
alternate? Indica tutti i campi di misura.<br />
…………………………………………………………………………………<br />
………………………<br />
Quali campi di misura ci sono su tuo multimetro per misurare tensioni<br />
continue? Indica tutti i campi di misura.<br />
l<br />
…………………………………………………………………………………<br />
………………………<br />
Quali campi di misura ci sono sul tuo multimetro per misurare tensioni<br />
alternate? Indica tutti i campi di misura.<br />
…………………………………………………………………………………<br />
………………………<br />
Quali campi di misura ci sono sul tuo multimetro per misurare resistenze?<br />
Indica tutti i campi di misura.<br />
…………………………………………………………………………………<br />
………………………<br />
Quale valore massimo di corrente continua e quale valore massimo di<br />
tensione continua può essere misurato con il campo di misura più ristretto<br />
del multimetro?<br />
Valore massimo di corrente continua ……………………………………………<br />
Valore massimo di tensione continua ......................................................<br />
È da misurare una tensione di entità sconosciuta. Quale campo di misura<br />
deve essere regolato per primo?<br />
................................................................................................................<br />
…………………………………………………………………………………<br />
………………………<br />
7
8<br />
Minos<br />
<strong>Esercizi</strong>o 4<br />
+24 V<br />
0 V<br />
Azionamenti elettrici e controlli automatici<br />
Svolgi il seguente esercizio di misurazione. Sta attento alle regole impa-<br />
<br />
Per l‘esercizio occorre l‘attrezzatura seguente:<br />
alimentatore di tensione con 24 di tensione continua<br />
multimetro<br />
<br />
<br />
<br />
La potenza che possono assorbire le resistenze deve essere 1 W.<br />
<br />
Misura la caduta di tensione in corrispondenza delle resistenze.<br />
Aggiungi il simbolo per il voltmetro.<br />
R 1 R 2 R 3<br />
100 220 470 <br />
Immagine 1: Schema elettrico per la misurazione di tensione
Azionamenti elettrici e controlli automatici<br />
Minos<br />
<br />
collegate in parallelo.<br />
<br />
<br />
strumento alle resistenze.<br />
Rileva con una progressiva riduzione dell‘intervallo di misura l‘intervallo<br />
minimo. Rileva il valore misurato.<br />
campo di misura rilevato: ...……………………………<br />
tensione continua misurata: ………………………………..<br />
<br />
alla resistenza successiva.<br />
Ripeta le misurazioni alla resistenza R2. Nota il valore misurato.<br />
campo di misura rilevato: ……………………………<br />
tensione continua misurata: ..…………………………<br />
Compi la misurazione anche per la resistenza R3. Rileva il valore misurato.<br />
campo di misura rilevato: ...………………………<br />
tensione continua misurata: ........…………………<br />
Rileva pure i valori di tensione per entrambe resistenze R1 e R2.<br />
tensione continua misurata: ........……………………<br />
Rileva i valori di tensione per entrambe resistenze R3 e R4.<br />
tensione continua misurata: …………………………<br />
<br />
delle tre resistenze.<br />
tensione continua misurata: ...................................<br />
9
10<br />
Minos<br />
<strong>Esercizi</strong>o 5<br />
+24 V<br />
0 V<br />
Azionamenti elettrici e controlli automatici<br />
Svolgi il seguente esercizio di misurazione. Sta attento alle regole impa-<br />
<br />
Sono necessari i seguenti strumenti:<br />
alimentatore di tensione con 24 di tensione continua<br />
multimetro<br />
<br />
<br />
<br />
Il carico ammissibile delle resistenze deve essere 1 W.<br />
<br />
<br />
resistenza delle altre resistenze.<br />
<br />
R 1<br />
220 <br />
Immagine 2: Schema elettrico per misurazione della tensione<br />
R 2<br />
R 3<br />
470 1000
Azionamenti elettrici e controlli automatici<br />
Minos<br />
ergia<br />
elettrica. Le altre resistenze non sono ancora necessarie.<br />
Sta attento di usare un intervallo di misura per corrente continua. Dopo<br />
aver impostato lo strumento sull‘intervallo massimo, collega i circuiti<br />
dell‘apparecchio di misura alla resistenza e all‘alimentatore di tensione<br />
elettrica.<br />
Rileva con un progressivo abbassamento degli intervalli da misurare, il<br />
minimo possibile. Rileva il valore misurato.<br />
campo di misura rilevato: …………………..............<br />
tensione continua misurata: ……………………………<br />
<br />
con la resistenza R2.<br />
Ripeti le misurazioni con la resistenza R2. Rileva il valore misurato.<br />
campo di misura rilevato: ……………………………<br />
tensione continua misurata: ...…………………………<br />
Esegui la misurazione anche con la resistenza R 3. Rileva il valore misurato.<br />
campo di misura rilevato: ......………………………<br />
tensione continua misurata: .....………………………<br />
<br />
Collega in parallelo e misura la corrente che passa per tutte e due resistenze.<br />
Corrente continua misurata: ...………………………<br />
<br />
quello che passa per la più piccola delle resistenze.<br />
11
12<br />
Minos<br />
<strong>Esercizi</strong>o 6<br />
Azionamenti elettrici e controlli automatici<br />
Svolgi il seguente esercizio di misurazione. Sta attento alle regole impa-<br />
<br />
Sono necessari i seguenti strumenti:<br />
multimetro<br />
resistenza R1 = 100 Ω<br />
resistenza R2 = 220 Ω<br />
resistenza R3 = 470 Ω<br />
resistenza R4 = 1000 Ω<br />
-<br />
<br />
riducendo progressivamente gli intervalli di misurazione, il valore minimo<br />
dell‘intervallo.<br />
Sostituisci la resistenza con le altre resistenze. Rileva i valori misurati.<br />
resistenza R1 = …………………………………<br />
resistenza R2 = ………………………………...<br />
resistenza R3 = …………………………………<br />
resistenza R4 = …………………………………<br />
0 0 0 0<br />
<br />
COM<br />
Immagine 3: Misurazione di resistenza<br />
R
Azionamenti elettrici e controlli automatici<br />
<strong>Esercizi</strong>o 7 Analizza il funzionamento di un relè.<br />
Sono necessari i seguenti strumenti:<br />
falimentatore di tensione con 24 V di tensione continua<br />
multimetro<br />
pulsante<br />
relè<br />
Immagine 4: Funzionamento di un relè.<br />
Minos<br />
Costruisci il circuito secondo lo schema elettrico. Il pulsante e il relè vanno<br />
collegati in parallelo e collegati all‘alimentazione di tensione.<br />
Imposta il multimetro sulla modalità di misura per resistenze. Qualche<br />
multimetro offre anche una modalità per la misurazione della potenza<br />
assorbita, che pure potrebbe essere usata.<br />
Collega il multimetro ai contatti di chiusura del relè. Questi sono indicati<br />
con i numeri 1 e 4.<br />
Aziona il pulsante e osservi il display del multimetro. Ripeti il test con i<br />
contatti di apertura del relè.<br />
+24 V<br />
0 V<br />
S1<br />
K1<br />
2<br />
4<br />
1<br />
<br />
13
14<br />
Minos<br />
Azionamenti elettrici e controlli automatici
2 Controllori programmabili<br />
<strong>Esercizi</strong>o 8<br />
Azionamenti elettrici e controlli automatici<br />
Minos<br />
Trasforma il seguente schema elettrico in un diagramma a contatti (ladder<br />
<br />
Schema elettrico:<br />
K1<br />
K2<br />
K3<br />
K4<br />
K1<br />
K2<br />
K1<br />
K2<br />
K3 K3<br />
Diagramma a contatti del circuito:<br />
M0.0<br />
15
16<br />
Minos<br />
–S1<br />
–S2<br />
<strong>Esercizi</strong>o 9<br />
&<br />
Azionamenti elettrici e controlli automatici<br />
Trasforma la seguente lista di istruzioni nel diagramma a contatti e nel<br />
-<br />
<br />
Lista delle istruzioni:<br />
U –S1<br />
U –S2<br />
<br />
U –S4<br />
<br />
<br />
U –S7<br />
<br />
= –K1<br />
Diagramma a contatti:<br />
–S1 –K1<br />
Diagramma logico:<br />
=<br />
–K1
–S3<br />
–S4<br />
–S6<br />
–S7<br />
<strong>Esercizi</strong>o 10<br />
&<br />
&<br />
–S5<br />
Azionamenti elettrici e controlli automatici<br />
Minos<br />
Trasforma il seguente diagramma logico in un diagramma a contatti con<br />
relativa lista di istruzioni.<br />
Diagramma logico:<br />
>=1<br />
–S1<br />
–S2<br />
&<br />
Diagramma a contatti:<br />
–S1 –K1<br />
Lista di istruzioni:<br />
<br />
=<br />
–K1<br />
17
Minos<br />
–S1<br />
<strong>Esercizi</strong> 11<br />
Azionamenti elettrici e controlli automatici<br />
Trasforma il seguente diagramma a contatti nel diagramma logico.<br />
–S1 –S2 –S3<br />
–S4 –S5<br />
–S6<br />
–S8<br />
–S7<br />
–S9 –S1 0<br />
Diagramma logico:<br />
–K1<br />
=<br />
–K1
<strong>Esercizi</strong>o 12<br />
Azionamenti elettrici e controlli automatici<br />
Minos<br />
<br />
<br />
-<br />
<br />
-<br />
<br />
<br />
<br />
-<br />
<br />
<br />
<br />
-<br />
<br />
dispositivo<br />
Betriebsmittel<br />
indicatore<br />
Kennzeichnung<br />
indirizzo PLC<br />
SPS-Adresse<br />
commento<br />
Kommentar<br />
pulsante Starttaster d‘avvio –S1 E0.0<br />
otturatore<br />
Schließer<br />
cilindro Zylinder 1 1 –B1 E0.1<br />
posizione finale<br />
interna innere Endlage<br />
cilindro Zylinder 1 1<br />
cilindro Zylinder 2 2<br />
cilindro Zylinder 2 2<br />
cilindro Zylinder 3 3<br />
cilindro Zylinder 3 3<br />
bobina magnetica 1<br />
Magnetspule 1<br />
bobina magnetica 2<br />
Magnetspule 2<br />
bobina magnetica 3<br />
Magnetspule 3<br />
–Y1 A0.0 cilindro Zylinder 1 1<br />
19
20<br />
Minos<br />
24V<br />
0V<br />
S1<br />
Azionamenti elettrici e controlli automatici<br />
E0.0 E0.1 E0.2 E0.3 E0.4 E0.5 E0.6 E0.7<br />
24V<br />
0V<br />
entrate Eingänge<br />
uscite<br />
Ausgänge<br />
A0.0 A0.1 A0.2 A0.3 A0.4 A0.5 A0.6 A0.7<br />
Y1<br />
<br />
-<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
tiche<br />
delle valvole.<br />
<br />
delle funzioni. L‘azionamento del circuito deve avvenire attraverso l‘uso<br />
<br />
<br />
<br />
leggermente diversi.<br />
<br />
<br />
-<br />
<br />
<br />
…<br />
…<br />
E1.7<br />
A1.7
Azionamenti elettrici e controlli automatici<br />
<br />
S<br />
RS<br />
R1 Q1<br />
= M0. 1<br />
S<br />
RS<br />
R1 Q1<br />
= M0. 2<br />
S<br />
RS<br />
R1 Q1<br />
= M0. 3<br />
S<br />
RS<br />
R1 Q1<br />
= M0. 4<br />
S<br />
RS<br />
R1 Q1<br />
= M0. 5<br />
S<br />
RS<br />
R1 Q1<br />
= M0. 6<br />
=<br />
=<br />
=<br />
–Y1<br />
–Y2<br />
–Y3<br />
Minos<br />
21
22<br />
Minos<br />
Start<br />
1N1<br />
1N2<br />
1N3<br />
1N4<br />
1N5<br />
1N6<br />
Ende<br />
Azionamenti elettrici e controlli automatici<br />
Diagramma sequenziale delle funzioni:<br />
- S 1 & -B 1 & -B3 % -B5<br />
(*condizioni (* Start bed di partenza*)<br />
i ngungen *)
3 Propulsioni elettriche<br />
3.2 Campi elettrici e magnetici<br />
<strong>Esercizi</strong>o 13<br />
Azionamenti elettrici e controlli automatici<br />
Minos<br />
Quale unità viene usata per misurare l’intensità del campo elettrico?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
In quale direzione vanno le linee di forza elettrica?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
Com’è il percorso temporale di tensione e intensità di corrente adiacenti<br />
a un condensatore nel caso di tensione alternata di forma sinusoidale?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
Quando viene usato il diodo per la rotazione libera negli avvolgimenti<br />
motore e come entra in funzione?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
Come può essere incrementato il voltaggio indotto?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
23
24<br />
Minos<br />
3.4 Transformatori<br />
Azionamenti elettrici e controlli automatici<br />
<strong>Esercizi</strong>o 14 Che cosa è un trasformatore ideale e quando un trasformatore reale è<br />
più simile ad esso?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
Come vengono misurate le perdite nel ferro di un trasformatore?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
Come vengono misurate le perdite nell‘avvolgimento di un trasformatore?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
Che cosa s‘intende quando un trasformatore viene chiamato resistente<br />
alla tensione o non resistente alla tensione?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
Un trasformatore deve stare sempre sotto tensione, ma viene collegato<br />
soltanto raramente ad un carico. In quale rapporto devono stare le perdite<br />
nell‘avvolgimento e le perdite nel ferro, se deve essere raggiunto un alto<br />
<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………
<strong>Esercizi</strong>o 15<br />
Azionamenti elettrici e controlli automatici<br />
Minos<br />
Un trasformatore ha sul lato di uscita ha un numero di avvolgimenti pari<br />
a 120. In ingresso la tensione è di 24 V. La tensione sul lato d’uscita è<br />
230 V. Quanti avvolgimenti sono necessari sul lato d’ingresso? Il trasformatore<br />
è da considerare ideale.<br />
Quanto vale la corrente sul lato d’uscita se sul lato d’ingresso la corrente<br />
deve essre al massimo di 1A?<br />
<br />
Quanto vale il carico in ohm di questa resistenza sul lato d’ingresso?<br />
Tensioni:<br />
U 1 / U 2 =<br />
L’avvolgimento d’ingresso deve .............................................<br />
Intensità di corrente:<br />
I 1 / I 2 =<br />
L’intensità di corrente sul lato d’uscita è ........................................<br />
resistenze:<br />
Z 1 / Z 2 =<br />
La resistenza si aziona con ..................................................<br />
25
26<br />
Minos<br />
3.5 Macchine elettriche giranti<br />
<strong>Esercizi</strong>o 16<br />
Azionamenti elettrici e controlli automatici<br />
Con quale numero di giri funziona un campo rotante tripolare a 50 Hz? Con<br />
quale numero di giri funziona un campo rotante a quattro poli a 50 Hz?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
Quante bobine sono necessari nel caso di una corrente alternata trifase<br />
per un campo rotante con tre poli o con quattro poli?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
Come viene chiamato ancora il rotore di un motore asincrono?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
Perché motori asincroni hanno uno scorrimento?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
Per quale motivo è necessario un condensatore nei motori a condensatore?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………
3.7 Motori commutatori<br />
<strong>Esercizi</strong>o 17<br />
Azionamenti elettrici e controlli automatici<br />
Minos<br />
Quali tipologie diverse di motori commutatori esistono, con riferimento al<br />
circuito di avvolgimento dell’indotto?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
Quale motore ha il più grande momento torcente durante l’attrazione?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
Che cosa si deve osservare nel caso di un motore d’inserzione in serie,<br />
particolarmente con riferimento al numero di giri? Come viene risolto il<br />
problema nel caso di motori piccoli?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
Che cosa sono motori universali e dove vengono usati?<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
27
28<br />
Minos<br />
Azionamenti elettrici e controlli automatici
MECCATRONICA<br />
Modulo 1: conoscenze<br />
fondamentali<br />
Soluzioni<br />
(concetto)<br />
Matthias Römer<br />
Università Tecnica di Chemnitz, Istituto di<br />
macchine utensili e dei processi produttivi<br />
Germania<br />
Concetto europeo per la Formazione Continua in Meccatronica di<br />
personale esperto nella produzione industriale globalizzata<br />
Progetto UE no. 2005-146319 „Minos“, durata dal 2005 al 2007<br />
Progetto UE no. DE/08/LLP-LdV/TOI/147110 „MINOS ++ “, durata dal 2008<br />
al 2010<br />
Il presente progetto è finanziato con il<br />
sostegno della Commissione europea.<br />
L´autore è il solo responsabile di questa<br />
pubblicazione (comunicazione) e la<br />
Commissione declina ogni responsabilità<br />
sull´uso che potrà essere fatto delle<br />
informazioni in essa contenute.<br />
www.minos-mechatronic.eu
1 Matematica tecnica<br />
Conoscenze fondamentali<br />
1.1 Tipi di operazione aritmetiche<br />
<strong>Esercizi</strong>o 1<br />
Minos<br />
Risolvete il seguente esercizio. Calcolate l’operazione a mano, dopodichè<br />
eseguite di nuovo l’esercizio utilizzando la calcolatrice.<br />
2 · 6 + 7 = 19<br />
2 · ( 6 + 7 ) = 26<br />
4 + 5 · 3 = 19<br />
( 4 + 5 ) · 3 = 27<br />
( 3 · 4 ) · 2 = 24<br />
( 9 · 3 ) + 4 = 31<br />
8 + 2 · ( 3 + 5 ) = 24<br />
5 · ( 3 + 7 ) + 4 = 54<br />
Si deve considerare particolarmente in quale ordine di successione si<br />
calcola le singole operazioni matematiche. Risolvete il seguente esercizio.<br />
<strong>Esercizi</strong>o 2 Risolvete il seguente esercizio.<br />
8 – 17 = – 9<br />
7 + ( – 25 ) = – 18<br />
7 – ( – 25 ) = 32<br />
35 – ( – 18 ) – ( + 12 ) = 65<br />
43 – ( + 17 ) + ( – 13 ) – ( – 8 ) = 21<br />
La combinazine del tipo di calcolo ed i simboli matematici indicano se si<br />
deve fare un’addizione o una sottrazione.<br />
3
4<br />
Minos<br />
Conoscenze fondamentali<br />
<strong>Esercizi</strong>o 3 Risolvete il seguente esercizio.<br />
<strong>Esercizi</strong>o 4<br />
5 – ( 6 + 7 ) = 5 – 6 – 7 = – 8<br />
5 + ( – 6 + 7 ) = 5 – 6 + 7 = 6<br />
– ( 3 · 4 + 5 ) = – ( 12 + 5 ) = – 12 – 5 = – 17<br />
4 · 5 – ( 8 – 3 ) = 20 – 8 + 3 = 15<br />
– ( 6 – 2 ) – ( 3 · 7 ) = – 6 + 2 – 21 = – 25<br />
( – 5 + 2 ) · 6 + 7 = – 3 · 6 + 7 = – 18 + 7 = – 11<br />
In quei casi si deve calcolare i simboli d’avanti per i numeri nelle parentesi<br />
mentre facendo attenzione all’ordine di successione delle operazioni<br />
matematiche.<br />
Risolvete i problemi seguenti.<br />
– 15 · ( – 4 ) = 60<br />
8 · ( – 3 ) = – 24<br />
16 : ( – 4 ) = – 4<br />
– 50 : 5 = – 10<br />
Dalla moltiplicazione e la divisione si deve considerare i segni d’avanti<br />
dei valori.<br />
<strong>Esercizi</strong>o 5 Risolvete il seguente esercizio e fate in modo che non rimanga nessuna<br />
parentesi.<br />
4 ( a + b ) = 4a + 4b<br />
a ( 8b – 5c ) = 8ab – 5ac<br />
( x – y ) – 5x ( 2 + y ) = x – y – 10x – 5xy = – 9x – y – 5xy<br />
( 4x + 5y ) · ( 2a + 3b ) = 4x ( 2a + 3b ) + 5y ( 2a + 3b )<br />
= 8ax + 12bx + 10ay + 15by<br />
( 4x + 5y ) · ( 2a – 3b ) = 4x ( 2a – 3b ) + 5y ( 2a – 3b )<br />
= 8ax – 12bx + 10ay – 15by<br />
( 4x – 5y ) · ( 2a – 3b ) = 4x ( 2a – 3b ) – 5y ( 2a – 3b )<br />
= 8ax – 12bx – 10ay + 15by<br />
In particolare si devono considerare i segni d’avanti calcolando le parentesi.
1.2 Calcolo con le frazioni<br />
<strong>Esercizi</strong>o 6<br />
<strong>Esercizi</strong>o 7<br />
Conoscenze fondamentali<br />
Minos<br />
Riducete la seguente frazione il più possibile, senza calcolarne il loro<br />
valore.<br />
4 1<br />
=<br />
12 3<br />
3 4<br />
24<br />
9 4 5<br />
15 8 3<br />
27 3 8<br />
2 6 9<br />
3 1 1<br />
= =<br />
6 2<br />
= 3 2 1<br />
3 4 1<br />
1 1 1 1<br />
= =<br />
1 2 1 2<br />
3 1 4 3 1 2 6<br />
= = =<br />
1 2 1 1 1 1 1<br />
Bisogna considerare le possibilità della riduzione di frazioni. Grazie<br />
alla riduzione prima del calcolo si ricevono valori minori che sono più<br />
semplice a calcolare.<br />
Eseguite la seguente frazione. Riducete la frazione il più possibile, senza<br />
calcolarne il loro valore.<br />
2 5 22 5 4 5 9 3<br />
+ = + = + = =<br />
3 6 32 6 6 6 6 2<br />
1<br />
5<br />
4<br />
12<br />
13 12<br />
+ =<br />
10 52<br />
3 4<br />
+ =<br />
4 12<br />
13 2<br />
+ =<br />
10 10<br />
13 15 3<br />
+ = =<br />
10 10 2<br />
33 4 9 13<br />
+ = + =<br />
43 12 12 12<br />
7 1 7 12 7 2<br />
– = – = –<br />
8 4 8 42 8 8<br />
= 5<br />
8<br />
Prima dell’addizione o della sottrazione delle frazioni, si deve trovare il<br />
denominatore comune. Dopo la riduzione di una o entrambe le frazioni<br />
si può calcolare il risultato che deve dopo essere ridotto.<br />
5
6<br />
Minos<br />
<strong>Esercizi</strong>o 8<br />
<strong>Esercizi</strong>o 9<br />
Conoscenze fondamentali<br />
Calcolate la seguente frazione.<br />
2<br />
3<br />
4<br />
21<br />
11<br />
4<br />
16<br />
8<br />
Prima del calcolo, si deve controllare se una riduzione sia possibile.<br />
Dall’ultimo problema, si può anche moltiplicare prima il valore che sta<br />
d’avanti la parentesi per un ogni valore nella parentesi e solo dopo calcolare<br />
la somma. Il risultato è, ovviamente, lo stesso.<br />
Calcolate la seguente frazione.<br />
4 6<br />
:<br />
5 12<br />
= 4<br />
5<br />
12<br />
6<br />
= 4<br />
5<br />
3 21 3 7 3<br />
: = =<br />
11 7 11 21 11<br />
17<br />
5<br />
15<br />
6<br />
28<br />
8<br />
7<br />
:<br />
2<br />
= 2<br />
1<br />
= 1<br />
21<br />
3 33<br />
=<br />
13 52<br />
5 1<br />
+<br />
4 3<br />
= 17<br />
5<br />
5 1<br />
=<br />
6 1<br />
28<br />
2<br />
= 16<br />
8<br />
2 34<br />
=<br />
7 35<br />
5 5<br />
=<br />
3 3<br />
= 1<br />
3<br />
4 1<br />
=<br />
2 3<br />
15 4<br />
+<br />
12 12<br />
2 8<br />
=<br />
1 5<br />
1<br />
3<br />
= 1<br />
11<br />
2 2<br />
=<br />
1 3<br />
3 5 1 3 5 2 3 3<br />
: – = : – = :<br />
7 6 3 7 6 6 7 6<br />
= 16<br />
8<br />
= 3<br />
7<br />
19 4<br />
=<br />
12 8<br />
6 6<br />
=<br />
3 7<br />
Se è possibile si deve prima ridurre le frazioni. Dall’ultimo problema, si<br />
deve prima calcolare la parentesi e poi fare la divisione.<br />
19<br />
3<br />
= 1<br />
2<br />
19<br />
3<br />
= 19<br />
6
1.3 Tipi di calcoli elevati<br />
<strong>Esercizi</strong>o 10<br />
Conoscenze fondamentali<br />
Calcolate le seguenti potenze.<br />
3 2 = 9<br />
5 3 = 125<br />
2 4 = 16<br />
4 3 = 64<br />
2 -3 = 1/2 3 = 1/8 = 0,125<br />
5 -2 = 1/5 2 = 1/25 = 0,04<br />
Minos<br />
Calcolando le potenze semplici, si può provare ad rinunciare alla calcolatrice.<br />
Nell’ambito del computer ci sono soprattutto potenze a base 2.<br />
Queste devono essere riconosciute.<br />
<strong>Esercizi</strong>o 11 Trasformate i numeri seguenti in potenze a base 10. Il valore numerico<br />
deve essere di una cifra sola.<br />
1000 = 10 3<br />
1000000 = 10 6<br />
0,001 = 10 –3<br />
500 = 5 · 10 2<br />
128000 =1,28 · 10 5<br />
0,18 =1,8 · 10 –1<br />
0,000298 = 2,98 · 10 –4<br />
La conversione succede nell’ambito dei valori di una cifra solo. Si dovrebbe<br />
richiamare però che si usa spesso le potenze che si possono<br />
spesso dividere per tre.<br />
7
8<br />
Minos<br />
<strong>Esercizi</strong>o 12<br />
Conoscenze fondamentali<br />
Scrivete i degueti numeri in forma dettagliata.<br />
3 · 10 2 = 300<br />
64 · 10 5 = 6400000<br />
1 · 10 -3 = 0,001<br />
58 · 10 -5 = 0,00058<br />
1,2 · 10 -6 = 0,0000012<br />
È anche possibile convertire i numeri in quel modo che si formano gli<br />
esponenti che si possono dividere per tre.<br />
<strong>Esercizi</strong>o 13 Calcolate le seguenti potenze, anche il risultato deve essere scritto in<br />
forma di potenza.<br />
10 4 · 10 2 = 10 6<br />
5 2 · 5 6 · 3 5 · 3 3 = 5 8 · 3 8<br />
5 · 10 2 · 2000 = 10 6<br />
320 · 10 -3 · 0,001 = 3,2 · 10 –4<br />
7<br />
7<br />
5<br />
5<br />
24<br />
23<br />
4<br />
5<br />
8 8<br />
8 8<br />
(24 -23) 1<br />
=7 = 7 =7<br />
(4-5) -1<br />
=5 =5 =1/5=0,2<br />
5 4<br />
2 6<br />
9<br />
8<br />
=<br />
8<br />
8<br />
1<br />
=8 =8<br />
8 3 (8+3) 11<br />
6 6 6 6 (11-4) 7<br />
= = =6 =6<br />
4 4<br />
4 4<br />
2 3 (2 3) 6<br />
In addizione, si possono calcolare anche le potenze.
<strong>Esercizi</strong>o 14<br />
1.4 Numeri binari<br />
<strong>Esercizi</strong>o15<br />
Conoscenze fondamentali<br />
Calcolate le seguenti radici utilizzando la calcolatrice.<br />
16 = 4<br />
64 = 8<br />
256 = 16<br />
1849 = 43<br />
32,785 5,726<br />
0,057 0,239<br />
Minos<br />
Si può provare di calcolare le semplici radici a mente. Ma si può anche ricevere<br />
un risultato con una calcolatrice facendo il calcolo approssimativo.<br />
Calcolando le radici con una calcolatrice si deve arrotondare i risultati.<br />
<br />
Convertite i seguenti numeri decimali in numeri binari.<br />
21 = 16 + 4 + 1 = 10101<br />
45 = 32 + 8 + 4 + 1 = 101101<br />
63 = 32 + 16 + 8 + 4 + 2 + 1 = 111111<br />
128 = 10000000<br />
213 = 128 + 64 + 16 + 4 + 1 = 11010101<br />
Facendo la conversione si devono sapere tutte le potenze a base due,<br />
almeno 2 0 7 che includono i numeri 1, 2, 4, 8, 16, 32, 64 e 128.<br />
9
10<br />
Minos<br />
Conoscenze fondamentali<br />
<strong>Esercizi</strong>o 16 Convertite i numeri da decimali a binari.<br />
1.5 Calcoli con variabili<br />
1000 = 8 +0 + 0 + 0 = 8<br />
1010 = 8 + 0 + 2 + 0 = 10<br />
1111 = 8 + 4 + 2 + 1 = 15<br />
11111111 = 128 + 64 + 32 + 16 + 8 + 4 + 2 + 1 = 255<br />
10101010 = 128 + 0 + 32 + 0 + 8 + 0 + 2 + 0 = 170<br />
Facendo questo esercizio anche la conoscenza delle potenze a base<br />
due è importante.<br />
<strong>Esercizi</strong>o 17 Risolvete la seguente operazione per x.<br />
9 + x = b | – 9<br />
x = b – 9<br />
3x = 3a + 3b | : 3<br />
x = 3 ( a + b ) : 3<br />
x = a + b<br />
4x + 3a – 2x + 5a = 8x – 7a + 5x + 8b<br />
2x + 8a = 13x – 7a + 8b | – 13x – 8a<br />
– 11x = – 15a + 8b | : ( – 11 )<br />
x = ( – 15a + 8b ) : ( – 11 )<br />
5ax + 8bx = 10a + 16b<br />
( 5a + 8b ) x = 10a + 16b | : ( 5a + 8b )<br />
x = ( 10a + 16b ): ( 5a + 8b )<br />
1<br />
= 5<br />
x<br />
1= 5 x<br />
x= 1<br />
5<br />
| · x<br />
| : 5
<strong>Esercizi</strong>o 18<br />
Conoscenze fondamentali<br />
1<br />
= 16<br />
x-8<br />
1=16 (x-8)<br />
1= 16x - 128<br />
129 = 16x<br />
x= 129<br />
16<br />
1.6 Calcolo della percentuale<br />
Risolvete il seguente esercizio.<br />
Quanto è il 3 % di 400 Euro?<br />
Il 3 % di 400 Euro sono 12 Euro.<br />
Quanto è il 75 % di 230 kg?<br />
Il 75 % di 230 kg sono 172,5 kg.<br />
| ·( x – 8 )<br />
| + 128<br />
| :16<br />
Minos<br />
Dalla conversione si deve in prima linea considerare le operazioni aritmetiche.<br />
x<br />
3%<br />
x=<br />
= 400 Euro<br />
100 %<br />
400 Euro 3%<br />
100 %<br />
x=12Euro<br />
x<br />
75 %<br />
x=<br />
= 230 kg<br />
100 %<br />
230 kg 75 %<br />
100 %<br />
x = 172,5kg<br />
11
12<br />
Minos<br />
Conoscenze fondamentali<br />
L’IVA ammonta a 16%. Se un prodotto costa 100E IVA inclusa, a quanto<br />
equivale il prezzo se escludiamo l‘IVA?<br />
Qui si deve considerare che la tassa sul valore aggiunto deve essere<br />
<br />
del valore della merce e il 16 % della tassa a valore aggiunto cioè il 116%<br />
insieme.<br />
x<br />
100 %<br />
= 100 Euro<br />
116 %<br />
100 Euro 100 %<br />
x=<br />
116 %<br />
x = 86,21Euro<br />
Il valore della merce di 86,21 Euro insieme alla tassa a valore aggiunto<br />
corrispondente del 16% fa la somma totale di 100 Euro.<br />
Nell’ambito di una campagna pubblicitaria, un negozio promette di rinunciare<br />
alla tassa sul valore aggiunto di un prodotto. Qual è il risparmio da<br />
un prodotto del valore assoluto e percentuale di 150€?<br />
Come nel compito precedente, si calcola prima il valore della merce senza<br />
la tassa a valore aggiunto.<br />
x<br />
100 %<br />
Il risparmio intero è quindi:<br />
150,00 Euro – 129,31 Euro = 20,69 Euro<br />
Il percentuale di questo risparmio del valore assoluto è per conseguenza:<br />
x% 100 %<br />
=<br />
20,69 Euro 150 Euro<br />
100 % 20,69 Euro<br />
x% =<br />
150 Euro<br />
x ≈13,8%<br />
= 150 Euro<br />
116 %<br />
150 Euro 100 %<br />
x=<br />
116 %<br />
x = 129,31Euro
1.6.1 Calcolo degli interessi<br />
Conoscenze fondamentali<br />
<strong>Esercizi</strong>o 19 Risolvete il seguente esercizio.<br />
Minos<br />
<br />
<br />
periodo con l aggravo di interesse incluso?<br />
G n = G 0 (1 + z/100) n<br />
G 15 = 5000 Euro · (1 + 5/100) 15<br />
G 15 = 5000 Euro · (1,05) 15<br />
G 15 = 5000 Euro · 2,079<br />
G 15 = 10395 Euro<br />
Il valore che serve per il calcolo della potenza è arrotondato dopo la virgola<br />
per tre cifre. Si può anche calcolare con altre cifre della virgola per<br />
<br />
Quale sara la somma degli interessi, se gli interessi non fossero calcolati?<br />
Il 5% di 5000 Euro è:<br />
5000 Euro · 0,05 = 250 Euro<br />
Durante questi 15 anni derivano 250 Euro degli interessi ogni anno.<br />
Insieme alla somma iniziale di 5000 Euro fa quindi una somma totale di:<br />
5000 Euro + ( 15 · 250 Euro ) = 5000 Euro + 3750 Euro = 8750 Euro<br />
Facendo gli interessi degli interessi composti, si determina una differenza<br />
di:<br />
10395 Euro – 8750 Euro = 1645 Euro<br />
13
14<br />
Minos<br />
1.7.2 Quadrangolo<br />
Conoscenze fondamentali<br />
<strong>Esercizi</strong>o 20 Risolvete l‘esercizio.<br />
<br />
stanza è lunga 4 m e larga 3m. La seconda stanza è lunga 5 m e larga<br />
4 m. Quale è l area di ogni stanza e del appartamento completo?<br />
A = a · b + c · d<br />
A = 4 m · 3 m + 5 m · 4 m<br />
A = 12 m 2 + 20 m 2<br />
A = 32 m 2<br />
2 .<br />
2 ?<br />
<br />
2 · 8 Euro/m 2<br />
<br />
<br />
Un‘altro appartamento a 2 stanze ha una stanza lunga 5 m e larga 3 m.<br />
l altra stanza è lunga 6 m e larga 4 m. Quale la base di questo appartamento?<br />
A = a · b + c · d<br />
A = 5 m · 3 m + 6 m · 4 m<br />
A = 15 m 2 + 24 m 2<br />
A = 39 m 2<br />
2 .<br />
Il prezzo per metro quadrato di questo appartamento ammonta soltanto<br />
a 6€. È questo appartamento più costoso o più economico dell‘altro?<br />
<br />
2 · 6 Euro/m 2<br />
<br />
<br />
<br />
sia più grande.<br />
Prima del calcolo si può anche stimare quale dei due appartamenti è più<br />
economico.
1.7.3 Triangolo<br />
Conoscenze fondamentali<br />
Minos<br />
Una stanza è lunga 5 m, larga 4 m e alta 3 m. Tutte le pareti devono<br />
essere rivestite o ricoperte con la carta da pareti. Quanti metri quadrati di<br />
carta da parete saranno necessari per ricoprire l‘intera stanza ignorando<br />
<br />
U = 2a + 2b<br />
U = 2 · 5 m + 2 · 4 m<br />
U = 10 m + 8 m<br />
U = 18 m<br />
A = U · h<br />
A = 18 m · 3 m<br />
A = 54 m 2<br />
Ci servono 54 m 2 di tapeto. Si può convertirlo anche in ruoli, se si sa la<br />
lunghezza e l‘ampiezza dei ruoli.<br />
<strong>Esercizi</strong>o 21 Risolvete il seguente esercizio.<br />
I lati più corti di un triangolo retto misurano 15 m e 20 m. Quanto è lungo<br />
il terzo lato?<br />
c 2 = a 2 + b 2<br />
c 2 = 15 2 + 20 2<br />
c 2 = 225 + 400<br />
c 2 = 625<br />
c = 25<br />
Il terzo lato è 25 m lungo. Gruppi di tre numeri naturali -come in questo<br />
esercizio- vengono chiamati triplo di Pitagora.<br />
Ad una parete alta 8m di una casa viene appogiata una scala lunga 9m.<br />
La base della scala viene posizionata a 3m di distanza dalla parete.<br />
Riesce a raggiungere la scasla il punto piu alto della casa?<br />
La lunghezza della parete forma l‘ipotenusa. La distanza dal muro della<br />
casa è il cateto. Il secondo cateto quindi è<br />
b 2 = c 2 – a 2<br />
b 2 = 9 2 – 3 2<br />
b 2 = 81 – 9<br />
b 2 = 72<br />
<br />
La parete riesce anche un‘altezza di 8,48 m e percio è più alto del muro.<br />
Si può anche calcolare la distanza tra la parete e il muro che ci deve es-<br />
<br />
15
16<br />
Minos<br />
Conoscenze fondamentali<br />
<br />
<br />
Quanti metri di fune saranno necessari prendendo in considerazione che<br />
3% extra è necessario per la montatura?<br />
<br />
due cateti. L’ipotenusa deve essere calcolata.<br />
c 2 = a 2 + b 2<br />
c 2 = 20 2 + 13 2<br />
c 2 = 400 + 169<br />
c 2 = 569<br />
c = 23,85<br />
Una corda ha circa la lunghezza di 23,85 m. Per le tre corda si riceve<br />
quindi una lunghezza intera di:<br />
l = 3 · 23,85 m<br />
l = 71,55 m<br />
<br />
l ges = l · 1,03<br />
l ges = 71,55 m · 1,03<br />
l ges = 73,70 m<br />
Ci serve una lunghezza intera di 73,70 m.<br />
<strong>Esercizi</strong>o 22 Risolvete i seguenti esercizi.<br />
Da un triangolo retto, il lato c ha una lunghezza di 12 cm e il lato b di 4<br />
cm. Quali angoli formano e qual è la lunghezza del terzo lato?<br />
Il terzo lato viene calcolate utilizzando il Teorema di Pitagora.<br />
a 2 = c 2 – b 2<br />
a 2 = 12 2 – 4 2<br />
a 2 = 144 – 16<br />
a 2 = 128<br />
<br />
Il terzo lato ha una lunghezza arrotondata di 11,31 cm.
Conoscenze fondamentali<br />
Minos<br />
L’angolo può essere calcolato utilizzando le funzioni trigoniometriche.<br />
<br />
Si riceve l’angolo β calcolando il seno del suo lato opposto b e l’ipotenusa<br />
c.<br />
sin = Gegenkathete<br />
Hypothenuse<br />
sin = b<br />
β<br />
β<br />
c<br />
sin β =<br />
4cm<br />
12 cm<br />
sin β ≈ 0,333<br />
β ≈ 19,5<br />
Si riceve l’angolo α calcolando il coseno del suo lato adiacente b e il lato<br />
opposto c. Si potrebbe calcolare anche l’angolo con il seno, ma ci servirebbe<br />
il lato già calcolato ed è più considerabile calcolare con i valori già<br />
dati nella domanda. Così un errore o imprecisioni durante il calcolo non<br />
<br />
cos =<br />
Ankathete<br />
Hypothenuse<br />
cos = b<br />
α<br />
α<br />
c<br />
cos α =<br />
4cm<br />
12 cm<br />
cos α ≈ 0,333<br />
α ≈<br />
70,5<br />
<br />
il terzo angolo tramite la somma degli angoli. Si può fare anche per con-<br />
<br />
17
18<br />
Minos<br />
Conoscenze fondamentali<br />
<br />
m la strada cresce di 8 m. Quale è l’angolo della pendenza?<br />
Da questo esercizio, la lunghezza di 100 m è il lato adiacente e l’ampiezza<br />
di 8 m il lato opposto del chiesto angolo. Per determinare l’angolo bisogna<br />
calcolare la tangente.<br />
tan α =<br />
lato G egenkathete opposto<br />
lato Ankathete adiacente<br />
tan α =<br />
8m<br />
100 m<br />
tan αα = 0,08<br />
α ≈ 4,57°<br />
<strong>Esercizi</strong>o 23 Risolvete i seguenti esercizi.<br />
Un barile ha un diametro di 60 cm. Un nastro d‘acciaio esterno deve essere<br />
montato sul barile come rinforzo. Quanto è lungo il nastro d‘acciaio?<br />
U = π d<br />
U = π 60cm<br />
U ≈ 188,5cm<br />
<br />
<br />
precisione del risultato diventa ovvia.<br />
La terra deve essere circondata da un nastro. Il raggio della terra equivale<br />
a 6370 km. Quando deve essere lungo il nastro? Quanto sarà la lunghezza<br />
del nastro se tra la terra ed il nastro deve esserci una distanza di 1m?<br />
U = 2 π r<br />
U = 2 π 6370 km<br />
U ≈ 40023,8904 km<br />
<br />
dopo la virgula. Si vede che da un ingrandimento di un metro del raggio,<br />
l‘ampiezza cresce per circa 6,3 m. Quel valore corrisponde l‘ampiezza<br />
di un cerchio con il raggio di 1 m.
Conoscenze fondamentali<br />
Minos<br />
Una ruota ha un diametro di 70 cm. Quanti giri dovrà compiere la ruota<br />
per ricoprire una distanza di 500m?<br />
U = π d<br />
U = π 0,7m<br />
U ≈ 2,12 m<br />
Umdrehungen = Strecke percorso<br />
Rotazioni<br />
ampiezza Umfang<br />
500 m<br />
Umdrehungen Rotazioni =<br />
2,12 m<br />
Umdrehungen Rotazioni<br />
= 235,8<br />
La ruota si gira 235,8 mal per il percorso di 500m.<br />
Da un foglio quadrato con un‘area di 1 m/quadrato, deve essere tagliato<br />
un cerchio dal diametro di 90cm. Quanto è grande l‘area del quadrato?<br />
Quale è l area del resto del foglio? Quanto percentuale del foglio viene<br />
utilizzata per il cerchio?<br />
<br />
A = 1<br />
4<br />
d<br />
A = 1<br />
4<br />
0,9 m<br />
A = 1<br />
2<br />
π<br />
2 2<br />
π<br />
4<br />
2<br />
π 0,81m<br />
A =<br />
2<br />
0,636 m<br />
<br />
2 - 0,636 m 2<br />
2<br />
<br />
x%<br />
=<br />
0,636 m<br />
100 %<br />
2 2<br />
1m<br />
2<br />
100 % 0,636 m<br />
x% =<br />
2<br />
1m<br />
x=63,6%<br />
19
20<br />
Minos<br />
Conoscenze fondamentali<br />
<strong>Esercizi</strong>o 24 Risolvete i seguenti esercizi.<br />
Un barattolo di latta ha un diametro di 9 cm e un’altezza di 11 cm. Quanta<br />
latta viene utilizzata per questo barattolo? Quanto è grande il contenuto<br />
del barattolo?<br />
<br />
<br />
A = 1<br />
4<br />
d<br />
A = 1<br />
2<br />
π<br />
4<br />
2 2<br />
π 9 cm<br />
A ≈<br />
2<br />
63,62 cm<br />
U = π d<br />
U = π 9cm<br />
U ≈<br />
28,27 cm<br />
<br />
A M = U · h<br />
A M = 28,27 cm · 11 cm<br />
A M = 310,97 cm 2<br />
<br />
<br />
A Zyl = 2 · A Kr + A M<br />
A Zyl = 2 · 63,62 cm 2 + 310,97 cm 2<br />
A Zyl = 438,21 cm 2<br />
Il volume della scatola viene calcolato così:<br />
V Zyl = A · h<br />
V Zyl = 63,62 cm 2 · 11 cm<br />
V Zyl = 699,82 cm 3<br />
I barattoli hanno un volume di circa 700 cm3, che è circa 0,7 litro.
Conoscenze fondamentali<br />
Minos<br />
Una sfera di pietra ha un diametro di 80cm. Quale è il volume della sfera?<br />
La densità della sfera ammonta a 2800kg kg/m 3 . Quale è il peso?<br />
Il diametro di 80 cm corrisponde un raggio di 0,4 m.<br />
V = 4<br />
3<br />
r<br />
V = 4<br />
3<br />
0,4 m<br />
V = 4<br />
3<br />
π<br />
3 3<br />
π<br />
3<br />
3<br />
π 0,064 m<br />
V ≈ 0,268 m 3<br />
Per ricevere la massa della sfera di pietra si deve moltiplicare il volume<br />
con la densità.<br />
M = r · V<br />
M = 2800 kg/m 3 · 0,268 m 3<br />
<br />
Perciò, la sfera di pietra ha una massa di circa 750 kg.<br />
Un recipiente consiste in un cilindro dal diametro di 2m e un altezza di<br />
ra.<br />
Quale è il volume totale del recipiente? È possibile riempire questo<br />
recipiente con 12t di gasolio se la densità del gasolio ammonta a kg/m3?<br />
<br />
di semisfere. Siccome le due semisfere formano insième una sfera completa,<br />
si pu?o anche calcolare un‘intera sfera.<br />
V = A h<br />
Zyl<br />
V = 1<br />
4<br />
d h<br />
V = 1<br />
Zyl<br />
2<br />
π<br />
Zyl 4<br />
2 2<br />
π 2 m 4m<br />
V ≈<br />
3<br />
12,57 m<br />
Zyl<br />
V = 4<br />
3<br />
r<br />
V = 4<br />
K<br />
3<br />
π<br />
K<br />
3<br />
3 3<br />
π<br />
1 m<br />
3<br />
V ≈ 4,19 m<br />
K<br />
21
22<br />
Minos<br />
Conoscenze fondamentali<br />
Si riceve il volume dell‘intero recipiente tramite la somma del volume del<br />
cilindro e la sfera.<br />
V ges = V Zyl + V K<br />
V ges = 12,57 m 3 + 4,19 m 3<br />
V ges = 16,76 m 3<br />
Tutto il volume del recipiente è 16,76 m 3 .<br />
Si riceve il volume di 12 t di gasolio calcolando la densità.<br />
M = r · V<br />
V = M : r<br />
V = 12000 kg : 750 kg/m 3<br />
V = 16 m 3<br />
La benzina ha un volume di 16 m 3 e quindi ha luogo nel recipiente del<br />
volume di 16,76 m 3 .<br />
Facendo questo tipo di calcolo si deve sempre aggiungere anche l‘unità.
2 Fisica tecnica<br />
Conoscenze fondamentali<br />
<br />
<strong>Esercizi</strong>o 25 Convertite i seguenti valori.<br />
15 km = 15000 m<br />
75 mm = 0,075 m<br />
2150 mm = 0,00215 km<br />
125 kW = 125000 W<br />
3,7 MW = 3700 kW<br />
675 mA = 0,675 A<br />
12,25 A = 12250 mA<br />
7500000 g = 7,5 t<br />
0,137 g = 137 mg<br />
Minos<br />
È importante fare attenzione dal coretto spostamento delle cifre dopo<br />
la virgola.<br />
Introducete i seguenti valori con unità di misura adatta.<br />
27 800 g = 27,8 kg<br />
0,00012 MW = 120 W<br />
0,002 A = 2 mA<br />
47 000 mm = 47 m<br />
0,125 kg = 125 g<br />
Di solito si calcola in 1000-passi.<br />
Facendolo, si può ripetere le potenze a base dieci.<br />
23
24<br />
Minos<br />
2.2.2 Decomposizione di forze<br />
Y-asse Y-Achse<br />
<strong>Esercizi</strong>o 26<br />
F Y<br />
F 1<br />
Conoscenze fondamentali<br />
<br />
Misurate la lunghezza delle forze di un vettore/ forze vettoriali utilizzando<br />
un righello. Supponete che un millimetro di lunghezza corrisponde a una<br />
forza di 10 Newton.<br />
Quali sono i valori delle forze? I valori devono essere arrotondati.<br />
F F F1 F F F2 F X<br />
= 200 N<br />
= 350 N<br />
= 400 N<br />
= 600 N<br />
= 450 N<br />
= 750 N<br />
X-asse X-Achse<br />
Y-asse Y-Achse<br />
F X<br />
F 2<br />
F Y<br />
X-asse<br />
X-Achse
Conoscenze fondamentali<br />
Minos<br />
<strong>Esercizi</strong>o 27 Una forza di 600 N agisce su di un pistone all interno di un motore. La<br />
<br />
il valore della forza.<br />
La forza sul pistone agisce verticalmente verso il basso.A causa della<br />
stone<br />
assorbe tutte e due le forze.<br />
Calcolate il valore della forza che agisce sul pistone.<br />
Si calcola la forza utilizzando il teorema di Pitagora. Si riceve una forza<br />
di 63,2 N.<br />
F = 600 N<br />
20 mm<br />
F Pl<br />
60 mm<br />
25
26<br />
Minos<br />
2.3 Momento torcente<br />
<strong>Esercizi</strong>o 28<br />
Conoscenze fondamentali<br />
La ruota di una motocicletta ha un diametro di 50cm. Durante<br />
l`accellerazione la ruota agisce sulla strada con una forza di 200N.<br />
Quale è la torsione necessaria all´asse della ruota per generare la forza<br />
di accelerazione?<br />
Il raggio della ruota ammonta 25 cm.<br />
M = F · l<br />
M = 200 N · 0,25 m<br />
M = 50 Nm<br />
Il ruolo deve essere mosso con un momento torcente di 50 Nm.<br />
F<br />
M
<strong>Esercizi</strong>o 29<br />
Conoscenze fondamentali<br />
Minos<br />
Un rullo avvolgitore ha un diametro di 20 cm. Il motore azionato produce<br />
un momento torcente di 12 Nm. Quale è il peso massimo che può<br />
sollevato?<br />
La fune viene sovrapposta in diversi strati sul rullo avvolgitore. Ogni strato<br />
incrementa il raggio del rullo di un centimetro. Con quanti strati è il rullo<br />
<br />
con un peso di 95N?<br />
F = M / l<br />
F = 12 Nm / 0,1 m<br />
F = 120 N<br />
Si può ricevere una forza massimale di 120 N.<br />
F = M / l<br />
l = M / F<br />
l = 12 Nm / 95 N<br />
l = 0,126 m<br />
Nel primo strato, il raggio è 10 cm. Nel secondo strato, il raggio è aumen-<br />
<br />
<br />
F<br />
M<br />
27
28<br />
Minos<br />
<strong>Esercizi</strong>o 30<br />
Conoscenze fondamentali<br />
Diverse persone sono sedute a bordo di una ruota panoramica in<br />
<br />
sedute in una gondola a una distanza di 5m dal punto centrale della ruota.<br />
In un altra gondola ci sono 3 persone, questa gondola è situata soltanto<br />
a 3 metri di distanza dal punto centrale.<br />
Sul lato opposto della ruota ci sono 4 persone in una gondola che dista<br />
6m dal punto centrale. Ogni persona agisce con un peso pari a 750N.<br />
Quale la torsione totale?<br />
M 1 = 2 · 750 N · 5 m = 7500 Nm<br />
M 2 = 3 · 750 N · 3 m = 2250 Nm<br />
M 3 = 4 · 750 N · 6 m = 18000 Nm<br />
M ges = M 1 + M 2 – M 3<br />
M ges = 7500 Nm + 2250 Nm – 18000 Nm<br />
M ges = – 3750 Nm<br />
Il momento torcente che viene prodotto dalle quattro persone agisce nella<br />
direzione opposta come entrambe i due momenti torcenti. Perciò deve<br />
essere sottrato dalla somma dei due momenti torcenti.<br />
Si riceve un totale momento torcente di 3750 Nm nella direzione di rotazione<br />
con quale le quattro persone scendono.<br />
F 1<br />
F 2<br />
F 3
2.5 Principio di leva<br />
<strong>Esercizi</strong>o 31<br />
Conoscenze fondamentali<br />
Minos<br />
Tre bambini sono seduti su un altalena. Il primo bambino è seduto ad una<br />
distanza di 2,5 m dal punto di rotazione e agisce con un peso di 400N.<br />
Il secondo bambino è seduto sullo stesso lato ad una distanza di 2m dal<br />
punto di rotazione, e ha un peso di 250N.<br />
Il terzo bambino deve sedersi dall‘altro lato dell altalena. Il suo peso ammonta<br />
a 500N. A che distanza deve sedersi il terzo bambino in maniera<br />
tale da bilanciare l altelena e portarla in direzione orizzontale?<br />
Il primo bambino produce un momento torcente:<br />
M 1 = F · l<br />
M 1 = 400 N · 2,5 m<br />
M 1 = 1000 Nm<br />
Il momento torcente dal secondo bambino ammonta:<br />
M 2 = F · l<br />
M 2 = 250 N · 2,0 m<br />
M 2 = 500 Nm<br />
La somma di entrambi i momenti torcenti ammonta:<br />
M = M 1 + M 2<br />
M = 1000 Nm + 500 Nm<br />
M = 1500 Nm<br />
Entrambi i bambini producono un momento torcente di 1500 Nm. Per<br />
avere l‘altalena in equilibrio, la terza bambina sul lato opposto deve anche<br />
produrre lo stesso momento torcente.<br />
M 3 = F · l<br />
l = M 3 / F<br />
l = 1500 Nm / 500 N<br />
l = 3 m<br />
La terza bambina sul lato opposto deve sedersi 3 metri allontanato. Così<br />
l‘altalena è in equilibrio.<br />
29
30<br />
Minos<br />
2.6 Pressione<br />
<strong>Esercizi</strong>o 32<br />
<strong>Esercizi</strong>o 33<br />
Conoscenze fondamentali<br />
<br />
La pressione necessaria è pari a 0,5 Mpa. La pompa da bicicletta ha un<br />
pistone con un diametro di 20 mm. Calcolate la forza che deve essere<br />
<br />
A = π / 4 · d 2<br />
A = 0,785 · 20 2 mm 2<br />
A = 314 mm 2<br />
2 .<br />
p = F / A<br />
F = p · A<br />
F = 0,5 MPa · 314 mm 2<br />
F = 0,5 N/mm 2 · 314 mm 2<br />
F = 157 N<br />
<br />
per ottenere una pressione di 0,5.<br />
<br />
MPa. Il pistone ha un diametro di 85mm. Quale è la forza che agisce sul<br />
pistone al momento della massima pressione?<br />
A = π / 4 · d 2<br />
A = 0,785 · 85 2 mm 2<br />
A = 5672 mm 2<br />
2 .<br />
F = p · A<br />
F = 12 MPa · 5672 mm 2<br />
F = 12 N/mm 2 · 5672 mm 2<br />
<br />
Sul pistone applica una forza circa 68 kN.
Conoscenze fondamentali<br />
2.6.2 Trasmissione di pressione<br />
Minos<br />
<strong>Esercizi</strong>o 34 Al fondo di un cilindro idraulico con una biella si ammette una pressione<br />
di 60 bar. Per far uscire il cilindro, si deve comprimere l’olio idraulico sulla<br />
parte della biella dal cilindro. L’uscita è evitata a causa di una valvola<br />
<br />
del pistone ha solo la metà della sua grandezza.<br />
Qual è la pressione nello spazio della biella? Che si deve considerare<br />
<br />
La forza sul pistone è:<br />
F = p · A<br />
F = 60 bar · 19,6 cm 2<br />
F = 600 N/cm 2 · 19,6 cm 2<br />
F = 11760 N<br />
Sul pistone comprime una forza di 11760 N. Con questa forza si produce<br />
<br />
2 .<br />
p = F / A<br />
p = 11760 N / 9,8 cm 2<br />
p = 1200 N/cm 2<br />
p = 120 bar<br />
Nello spazio della biella cresce una pressione di 120 bar. Se la valvola<br />
chiusa è collegato con il cilindro tramite tubi che sono costruiti per una<br />
<br />
pressione.<br />
31
32<br />
Minos<br />
2.8 Frizione<br />
<strong>Esercizi</strong>o 35<br />
Conoscenze fondamentali<br />
Una pinza deve afferrare e sollevare un pezzo di ferro a forma di dado,<br />
con una massa do 1 kg. le due parte della pinza sono fatte anche in ferro,<br />
perciò il fattore di frizione di 0,15 può essere usato nella calcolazione.<br />
<br />
durantre il sollevamento, la quale è 5 volte più larga dell accellerazione<br />
di gravità. L‘accellerazione di gravità può essere arrotondata a 10 m/s2.<br />
Quale è la forza necessaria per le due parte per afferrare e sollevare il<br />
pezzo?<br />
F = m · a<br />
F = m · 6 · g<br />
F = 1 kg · 60 m/s 2<br />
F = 60 N<br />
Durante l‘accellerazione, si riceve una forza di 60 N che agisce sul pezzo.<br />
Si divide proporzionamente sulle due parte.<br />
F R = μ 0 · F N<br />
F N = F R / μ 0<br />
F N = 30 N / 0,15<br />
F N = 200 N<br />
Ogni parte della pinza deve comprimersi con una forza di 200 N sul pezza<br />
per cadere dalla pinza mentre l‘accellerazione.
2.9.1 Moto uniforme<br />
<strong>Esercizi</strong>o 36<br />
Conoscenze fondamentali<br />
Minos<br />
L’avanzamento di un tornio è 30 m/min nella marcia moltiplicata.<br />
Qual è la velocità in m/s e km/h?<br />
Quanto tempo serve la macchina per una distanza di 250 mm?<br />
v = s / t<br />
v = 30 m / 1 min<br />
v = 30 m / 60 s<br />
v = 0,5 m/s<br />
L‘avanzamenti ha una velocità di 0,5 m/s.<br />
v = 30 m/min<br />
v = 0,03 km / (1 / 60) h<br />
v = 1,8 km/h<br />
L‘avanzamento ha una velocità del valore convertito di 1,8 km/h.<br />
v = s / t<br />
t = s / v<br />
t = 0,25 m / 0,5 m/s<br />
t = 0,5 s<br />
Il percorso di 250 mm viene passato tra 0,5 secondi.<br />
33
34<br />
Minos<br />
2.9.2 Moto accelerato<br />
<strong>Esercizi</strong>o 37<br />
Conoscenze fondamentali<br />
<br />
la macchina si ferma in un periodo di 5 secondi.<br />
Qual è l’accelerazione ammettendo un’accelerazione lineare?<br />
Quanto tempo servirebbe se la macchina aumenti la sua velocità da 80<br />
km/h a 120 km/h dalla stessa, ma positiva accelerazione?<br />
v = 108 km/h = 30 m/s<br />
la velocità di 108 km/h corrisponde ad una velocità di 30 m/s.<br />
<br />
a = –30 m/s / 5 s<br />
a = –6 m/s 2<br />
La macchina viene frenata con un‘accelerazione di 6 m/s 2 .<br />
<br />
<br />
L‘aumento della velocità ammonta 11,11 m/s.<br />
<br />
<br />
2<br />
<br />
L‘aumento della velocità è possibile in 1,85 secondi.
Conoscenze fondamentali<br />
Minos<br />
<strong>Esercizi</strong>o 38 Un paracadutista si lancia col paracadute da un aeroplano. Qual percorso<br />
ha fatto dopo 10 secondi non considerando la resistenza dell’aria?<br />
Da quale distanza dalla terra deve lanciarsi il paracadutista al minimo<br />
se ci servono 200 m per l’apertura del paracadute e per l’atterraggio<br />
sicuro e la caduta libera dura 5 secondi?<br />
Per questi calcolo si deve arrotondarsi il valore dell‘accelerazione gravitazionale<br />
a 10 m/s 2 .<br />
s = 1/2 · a · t 2<br />
s = 1/2 · 10 m/s 2 · 10 2 s 2<br />
s = 1/2 · 10 m/s 2 · 100 s 2<br />
s = 500 m<br />
Il paracadutista ha percorso una distanza di 500 dopo 10 secondi.<br />
s = 1/2 · a · t 2<br />
s = 1/2 · 10 m/s 2 · 5 2 s 2<br />
s = 1/2 · 10 m/s 2 · 25 s 2<br />
s = 125 m<br />
s ges = 125 m + 200 m = 325 m<br />
Durante i 5 secondi della caduta libera, il paracadutista vola 125m. Insième<br />
al percorso dell‘atterraggio sicuro, ci serve un‘altezza minimale<br />
<br />
35
36<br />
Minos<br />
2.9.3 Forze sui corpi agitati<br />
<strong>Esercizi</strong>o 39<br />
Conoscenze fondamentali<br />
Un astronauta ha insieme al suo armamento una massa di 120 kg. Durante<br />
lo start agisce l’accelerazione totale che è quattro volte più grandi<br />
su di lui. Quale forza preme contro l’astronauta nella sua sedia? Quale<br />
peso agisce sull’astronauta sulla luna? L’accelerazione gravitazionale<br />
della terra corrisponde a 10 m/s2. Per l’accelerazione gravitazionale della<br />
luna, si può usare il valore di 1,6 m/s2.<br />
a = 4 · g<br />
a = 4 · 10 m/s 2<br />
a = 40 m/s 2<br />
La quadruplice accelerazione gravitazionale dallo start ammonta 40 m/s 2 .<br />
F G = m · a<br />
F G = 120 kg · 40 m/s 2<br />
F G = 4800 N<br />
Durante lo start, una forza di 4800 N agisce sull‘astronauto.<br />
F G = m · a<br />
F G = 120 kg · 1,6 m/s 2<br />
F G = 192 N<br />
Sulla luna, invece, agisce solo una forza di 192 N sull‘astronauto.
2.10 Rotazione<br />
<strong>Esercizi</strong>o 40<br />
Conoscenze fondamentali<br />
Trasformate l’unità di misura da gradi a rad!<br />
10 Grad = 0,175 rad<br />
36 Grad = 0,628 rad<br />
45 Grad = 0,785 rad = 1/4 π rad<br />
180 Grad = 3,141 rad = π rad<br />
720 Grad = 12,566 rad = 4 π rad<br />
1000 Grad = 17,453 rad<br />
Trasformate l’unità di misura da rad a gradi!<br />
π rad = 180 Grad<br />
5 π rad = 900 Grad<br />
7,5 rad = 429,7 Grad<br />
0,25 rad = 14,32 Grad<br />
0,1 rad = 5,73 Grad<br />
Minos<br />
37
38<br />
Minos<br />
2.10.2 Accelerazione angolare<br />
<strong>Esercizi</strong>o 41<br />
Conoscenze fondamentali<br />
Ad una macchina da tornire, si accelera un mandrino con il pezzo da<br />
<br />
Qual è la velocità angolare necessaria? Scrivete il risultato con le misure<br />
1/s 2 und rad/s 2 .<br />
ω = 1200 1/min = 20 1/s = 125,7 rad/s<br />
Il numero di giri da riuscire ammonta 20 1/s o 125,7 rad/s.<br />
αω<br />
α = 20 1/s / 10 s<br />
α = 2 1/s 2<br />
La richiesta accelerazione angolare è 2 1/s 2 .<br />
αω<br />
α = 125,7 rad/s / 10 s<br />
α = 12,57 rad/s 2<br />
La richiesta accelerazione angolare è 12,57 rad/s 2 .
2.11.1 Lavoro<br />
<strong>Esercizi</strong>o 42<br />
Conoscenze fondamentali<br />
Minos<br />
La palla di cannone ha una massa di 5 kg. Quando si spala la palla di<br />
cannone, riceve una velocità di 900 km/h.<br />
Quel lavoro viene fatto? Scrivete il valore con la misura di Joule e di<br />
wattora.<br />
Quale velocità riceverebbe una macchina di 1000 kg usando questa forza<br />
per l’accelerazione?<br />
W = 1/2 · m · v 2<br />
W = 1/2 · 5 kg · 900 2 km 2 /h 2<br />
W = 1/2 · 5 kg · 250 2 m 2 /s 2<br />
W = 1/2 · 5 kg · 62500 m 2 /s 2<br />
W = 156,25 kJ = 43,4 Wh<br />
Per l‘accelerazione serve un lavoro di 156,25 kJ o 43,4 Wh.<br />
W = 1/2 · m · v 2<br />
v 2 = 2 · W / m<br />
v 2 = 2 · 156250 J / 1000 kg<br />
v 2 = 312,5 m 2 /s 2<br />
v = 17,68 m/s = 63,6 km/h<br />
Con questo lavoro si potebbe accelerare una macchina ad una velocità<br />
di 63,6 km/h.<br />
39
40<br />
Minos<br />
2.11.2 Energia<br />
<strong>Esercizi</strong>o 43<br />
Conoscenze fondamentali<br />
Una pietra di 10 kg viene sollevata per 5 metri. Qual è la sua energia<br />
potenziale?<br />
Qual è la velocità della pietra al momento del colpo se cade da un’altezza<br />
di 5 metri? Per il calcolo trasformate convenientemente la formula<br />
s = 1/2 v2/a.<br />
Qual è l’energia cinetica al momento del colpo? Rapportate questo valore<br />
calcolato con il valore dell’energia potenziale.<br />
Si può ammettere il valore 10 m/s 2 per l’accelerazione gravitazionale.<br />
E pot = m · g · h<br />
E pot = 10 kg · 10 m/s 2 · 5 m<br />
E pot = 500 J<br />
Sull‘altezza di 5 m, la pietra ha un‘energia potenziale di 500 J.<br />
s = 1/2 v 2 /a<br />
v 2 = 2 · s · a<br />
v 2 = 2 · 5 m · 10 m/s 2<br />
v 2 = 100 m 2 /s 2<br />
v = 10 m/s<br />
Dall‘impatto, la pietra ha una velocità di 10 m/s.<br />
E kin = 1/2 · m · v 2<br />
E kin = 1/2 · 10 kg · 10 2 m 2 /s 2<br />
E kin = 500 J<br />
Dall‘impatto, l‘energia cinetica ammonta 500 J.<br />
L‘energia cinetica è lo stesso dell‘energia potenziale che ci è servita per<br />
il rilevamento.
2.11.4 Potenza<br />
<strong>Esercizi</strong>o 44<br />
Conoscenze fondamentali<br />
Minos<br />
Un ascensore della massa di 500 kg deve salire 30 m fra 30 secondi.<br />
Qual è la potenza non considerando l’accelerazione?<br />
Si può ammettere il valore 10 m/s2 per l’accelerazione gravitazionale.<br />
W = m · g · h<br />
W = 500 kg · 10 m/s 2 · 30 m<br />
W = 150 kJ<br />
<br />
<br />
P = 150 kJ / 30 s<br />
P = 5 kW<br />
La potenza richiesta ammonta 5 kW.<br />
41
42<br />
Minos<br />
<strong>Esercizi</strong>o 45<br />
Conoscenze fondamentali<br />
2.12.4 Energia termica e capacità termica<br />
ma.<br />
I dischi dei freni e le pastiglie dei freni trasformano l’energia di moto<br />
in calore. Insieme hanno una massa di 10 kg. Si ammette una capacità<br />
<br />
le pastiglie dei freni.<br />
Per quanti gradi si riscaldano i dischi e le pastiglie? Calcolate prima<br />
l’energia cinetica e usate questo calore per il calcolo della capacità<br />
termica.<br />
Quanta acqua si potrebbe riscaldare da 20°c a 95°C con quest’energia?<br />
E kin = 1/2 · m · v 2<br />
E kin = 1/2 · 1000 kg · 25 2 m 2 /s 2<br />
E kin = 312,5 kJ<br />
L‘energia cinetica ammonta 312,5 kJ. Viene complettamente trasformata<br />
in calore.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
m = 0,997 kg<br />
Con il calore prodotto si potrebbe riscaldare quasi un litro d‘acqua.
3 Disegno tecnico<br />
Conoscenze fondamentali<br />
3.1 Fondamenti del disegno tecnico<br />
<strong>Esercizi</strong>o 46<br />
Quali sono le funzioni principali del disegno tecnico?<br />
Minos<br />
Il disegno tecnico è un metodo importante per la comunicazione e lo<br />
scambio di informazioni. Può contenere tutti gli informazioni necessari<br />
per la manufattura e la produzione.<br />
Perchè è molto importante la standardizzazione nel disegno tecnico?<br />
Con l‘aiuto della standardizzazione si possono scambiare sicuramente<br />
informazioni e prodotti. Le standardizzazioni sono le più importantei regoli<br />
nell‘ambito tecnico.<br />
<br />
DIN è l‘abbreviazione per Deutsche Institut für Normung e.V. ed ISO sta<br />
per International Organization for Standardization.<br />
<br />
Da un foglio dal formato A0 si possono ricavare due fogli della grandezza<br />
A1, di quello invece si ricevono insomma quattro fogli a A2. Equivalente,<br />
si ottengono otto fogli del formato A3 e 16 fogli dalla formato A4<br />
<br />
è la massa di un foglio singolo?<br />
<br />
massa di 80 g/m 2 il folgio intero ha una massa di 80g. Siccome un foglio<br />
della grandezza A4 corrisponde un sedicesimo del formati A0, questo<br />
foglio ha anche una massa di 80 g : 16 = 5 g. Un foglio A4 quindi ha una<br />
massa di cinque grammi.<br />
43
44<br />
Minos<br />
<strong>Esercizi</strong>o 47<br />
Y1<br />
0<br />
P2<br />
Conoscenze fondamentali<br />
3.6.2 Macchine col controllo numerico<br />
P1<br />
Create una tabella di coordinate secondo il disegno. Tutti i vertici devono<br />
<br />
dal sistema di coordinate 2.<br />
0<br />
P3<br />
P8<br />
P7<br />
X1<br />
P9<br />
Y2<br />
X2<br />
Tabella Koordinatenta<br />
di coordinate belle (misura (Maße in in mm)<br />
Punto Koordinaten-<br />
zero delle<br />
coordinate Nullpunkt<br />
Pos.<br />
Nr.<br />
X Y<br />
Foro Bohrung<br />
Impanatura<br />
G ewinde<br />
1 P1 0 0<br />
1 P2<br />
1 P3<br />
1 P4<br />
1 P5<br />
1 P6<br />
P10<br />
P11<br />
0 40<br />
10 60<br />
60 60<br />
80 50<br />
80 0<br />
P4<br />
P12<br />
10 mm<br />
2 P7 -30 0 M12<br />
2 P8 -30 20 6<br />
2 P9 -20 35 6<br />
2 P10 -10 10 M8<br />
2 P11 0 30 10<br />
2 P12 20 20 6<br />
2 P13 30 30 M12<br />
2 P14 30 0 6<br />
P14<br />
P13<br />
P5<br />
P6
<strong>Esercizi</strong>o 48<br />
Y1<br />
0<br />
P2<br />
P1<br />
Conoscenze fondamentali<br />
Minos<br />
Create un disegno secondo la seguente tabella. Tutti i vertici sono indicati<br />
<br />
del sistema 2.<br />
0<br />
P6<br />
X1<br />
P7<br />
Y2<br />
X2<br />
Tabella Koordinatenta<br />
di coordinate belle (misura (Maße in mm)<br />
Punto Koordinaten-<br />
zero delle<br />
coordinate<br />
Nullpunkt<br />
Pos.<br />
Nr.<br />
X Y<br />
Foro Bohrung<br />
filettatura<br />
G ewinde<br />
1 P1 0 0<br />
1 P2<br />
1 P3<br />
1 P4<br />
1 P5<br />
2 P6<br />
P3<br />
P8<br />
0 30<br />
40 60<br />
80 30<br />
80 0<br />
-30 0<br />
P10<br />
2 P7 -20 20 6<br />
2 P8 0 30 10<br />
2 P9 20 20 M8<br />
2 P10 25 0 6<br />
P9<br />
10 mm<br />
M12<br />
P4<br />
P5<br />
45
46<br />
Minos<br />
Conoscenze fondamentali
MECCATRONICA<br />
Modulo 2: competenze<br />
interculturale (parte 1)<br />
Soluzioni<br />
(concetto)<br />
Christian Stöhr<br />
Christian Stöhr Unternehmensberatung<br />
Germania<br />
Concetto europeo per la Formazione Continua in Meccatronica di<br />
personale esperto nella produzione industriale globalizzata<br />
Progetto UE no. 2005-146319 „Minos“, durata dal 2005 al 2007<br />
Progetto UE no. DE/08/LLP-LdV/TOI/147110 „MINOS ++ “, durata dal 2008<br />
al 2010<br />
Il presente progetto è finanziato con il<br />
sostegno della Commissione europea.<br />
L´autore è il solo responsabile di questa<br />
pubblicazione (comunicazione) e la<br />
Commissione declina ogni responsabilità<br />
sull´uso che potrà essere fatto delle<br />
informazioni in essa contenute.<br />
www.minos-mechatronic.eu
Indice<br />
competenze interculturale<br />
Il contenuto del corso in breve 4<br />
Indicazioni generali per il Modulo Comportamento sociale e competenza interculturale 5<br />
1 Introduzione Studi interculturali 7<br />
2 Che cosa è la cultura? 11<br />
3 Le basi della cultura 16<br />
3.1 Stereotipi e generalizzazioni culturali 16<br />
3.2 Generalizzazioni culturali – le dimensioni della cultura secondo Geert Hofstede 17<br />
3.2.1 Indice di individualismo (IDV) 19<br />
3.2.2. Indice della differenza del potere (PDI) 24<br />
3.2.3 L’evitare insicurezza – indice (UAI) 26<br />
3.2.4 Indice di mascolinità (MAS) 27<br />
4 Le caratteristiche della cultura 31<br />
4.1 La percezione del tempo e priorità 31<br />
4.2 La base di stato sociale 34<br />
4.3 Comunicazione diretta e indiretta 35<br />
5 Lavorare all’estero 39<br />
Bibliografia<br />
3<br />
Minos ++
Minos ++<br />
competenze interculturale<br />
Trainerguideline Modulo Comportamento sociale e competenza<br />
interculturale<br />
Il contenuto del corso in breve<br />
Descrizione del corso / ambito:<br />
- meccatronica<br />
Obiettivi:<br />
I partecipanti studiano gli aspetti fondamentali degli argomenti:<br />
- conoscenza culturale<br />
- modello Iceberg della cultura<br />
- stereotipi e generalizzazioni culturali<br />
- percezione di tempo e priorità<br />
- origine di stato sociale<br />
- tipi di comunicazione<br />
- strategie per il lavoro al estero<br />
Presupposti:<br />
- nessuno<br />
Partecipanti:<br />
- lavoratori specializzati in ambito costruzione, montaggio, servizio e<br />
manutenzione<br />
Durata del corso:<br />
- 1260 min<br />
Equipaggiamento del docente:<br />
- libro del docente M2 SI<br />
- altri materiali indicati negli esercizi<br />
Altro materiale del docente:<br />
- beamer<br />
- whiteboard / lavagna<br />
Documenti dei partecipanti:<br />
- libro di testo M2 SI<br />
- libro degli esercizi M2 SI<br />
Altro materiale dei partecipanti:<br />
- blocco di carta, penna<br />
4
competenze interculturale<br />
Indicazioni generali per il Modulo Comportamento sociale e<br />
competenza interculturale<br />
Obiettivi del modulo comportamento sociale e competenza interculturale<br />
Questo libro ed il seminario<br />
5<br />
Minos ++<br />
Questo seminario introduce caratteristiche e dimensioni culturali importanti<br />
e si rivolge ad operai dell’ambito di meccatronica.<br />
L'obiettivo del corso interculturale è di migliorare le competenze<br />
interculturali e sociali di ogni partecipante. Perciò il seminario si chiama<br />
"Comportamento sociale e competenza interculturale". Q uesto obiettivo è<br />
legato a numerosi altri scopi essenziali e realistici come:<br />
svegliare l'interesse per questi temi,<br />
rendere chiaro che è molto importante ed utile allargare le proprie<br />
competenze e le capacità di comunicare per agevolare il contatto<br />
lavorativo con persone di altre culture,<br />
rinforzare la consapevolezza di possibili differenze culturali e le loro<br />
conseguenze in situazioni interattive nell'ambito di lavoro e<br />
trasmettere strategie generali ed strumenti specifici per l'adattamento<br />
ad una cultura nuova.<br />
Inoltre lo scopo di questo seminario è superare differenze culturali<br />
superficiali e offrire una cornice con cui si può identificare e limitare uno<br />
spettro di differenze culturali. Non vogliamo presentare tutti i punti di vista<br />
di ogni cultura su diversi aspetti di cultura, neanche cambiare<br />
fondamentalmente il comportamento di ogni partecipante o eliminare tutti i<br />
pregiudizi e caratteristiche culturali. Infatti, un approccio così non sarebbe<br />
molto efficace e potrebbe portare a un disorientamento dei partecipanti.<br />
L'obiettivo dunque non è l’insegnamento di comportamenti giusti o<br />
sbagliati perché non contribuirebbe ad una riduzione di malintesi se il<br />
modello concettuale su cui si basa il comportamento è sconosciuto.<br />
Questo libro dovrebbe sostenere il docente tramite lezioni ed esercizi<br />
proposti. Offre una possibile struttura del seminario includendo esercizi e<br />
soluzioni, notizie didattiche ed informazioni aggiunte.<br />
Il libro sta in rapporto con i libri del testo e degli esercizi e si riferisce al<br />
contenuto di questi materiali. Per poter garantire la qualità di questo<br />
seminario sono necessari tutti i tre libri. Pur nondimeno il docente<br />
dovrebbe aver acquistato conoscenze interculturali ed esperienze<br />
pedagogiche.
Minos ++<br />
competenze interculturale<br />
Gli esercizi sono adatti alle necessità e gli standard educativi di operai<br />
specializzati. Il seminario include una varietà di esercizi, tra loro anche<br />
simulazioni e giochi di ruoli. Questi strumenti pedagogici possono essere<br />
difficili, perciò viene consigliato al docente di acquistare esperienze con<br />
questo tipo di esercizi già prima delle lezioni.<br />
La struttura delle indicazioni per i docenti è uguale in ogni capitolo e per<br />
ogni parte della lezione vengono usati gli stessi termini, che sono: obiettivi<br />
della lezione, tempo necessario ed esecuzione. Inoltre, in qualche lezione<br />
si trovano informazioni didattiche e materiali necessari. Nel seguente trova<br />
indicazioni per la comprensione dei titoli:<br />
Obiettivi del seminario<br />
Questa sezione presenta in breve gli obiettivi che il docente dovrebbe<br />
raggiungere in questa lezione.<br />
Durata prevista<br />
Questa sezione presenta il tempo che chiede la parte del seminario.<br />
Materiali richiesti<br />
L’esecuzione di qualche esercizio può richiedere materiali in addizione del<br />
libro di esercizi o fotocopie dei handout di questo libro. Questi materiali<br />
sono elencati sotto questo punto.<br />
Esecuzione<br />
Descrive la struttura programmata di questa parte del seminario. Contiene<br />
esercizi, soluzioni e proposte di contenuti che il docente dovrebbe<br />
spiegare e domande che dovrebbero essere discusse.<br />
<strong>Esercizi</strong>o<br />
Per facilitare l’orientazione del formatore ogni singolo esercizio si trova<br />
sotto il punto esecuzione. <strong>Esercizi</strong> che si riferiscono al libro di esercizi<br />
hanno lo stesso numero come in questo libro. Inoltre ci sono anche<br />
numerosi esercizi che non stanno nel libro di esercizi.<br />
La struttura proposta di ogni singola lezione va considerata flessibile e può<br />
essere adottata alle condizioni ed necessità di ogni singolo seminario.<br />
Secondo il tema di una lezione il formatore può fare anche altri esercizi<br />
supplementari.<br />
6
competenze interculturale<br />
1 Introduzione training interculturale<br />
Obiettivi del corso I partecipanti si presentano.<br />
Durata prevista 110 min<br />
7<br />
Minos ++<br />
Presentare l’obiettivo generale del corso e aiutare ogni singolo<br />
partecipante a sviluppare un’ idea di competenza interculturale. Attivare<br />
conoscenze già esistenti dei partecipanti.<br />
Dare una visione generale del contenuto di questo seminario e chiarire<br />
tutti gli aspetti d’organizzazione necessari.<br />
Esecuzione<br />
Ogni partecipante si presenta brevemente. Ognuno dovrebbe raccontare<br />
un po’ di se stesso / stessa.<br />
In seguito faccia l’esercizio di benvenuto.<br />
<strong>Esercizi</strong>o <strong>Esercizi</strong>o di benvenuto:<br />
Indicazione didattica: L’obiettivo è di animare una discussione sul<br />
comportamento in altre culture.<br />
Materiali richiesti Cartellino con istruzioni (pagina 7)<br />
Esecuzione (esercizio di benvenuto)<br />
Faccia una fotocopia dei cartellini con indicazioni e li taglia.<br />
Spieghi ai partecipanti la situazione seguente: Ognuno arriva<br />
all’aeroporto di un paese straniero e cerca di trovare il suo / la sua<br />
ospitante. Visto che in questo paese vivono tante culture, i rituali del<br />
saluto variano molto.<br />
Divida il gruppo del seminario in ospiti e ospitanti. Un ospitante può<br />
avere anche più di un ospite. Ognuno riceve un cartellino con istruzioni e<br />
il compito di farsi conoscere senza parlare.<br />
Indicazione Nel caso che i partecipanti del gruppo non si sentono molto familiari tra<br />
loro, si può omettere anche i rituali durante i quali i partecipanti si<br />
devono toccare.<br />
Dopo il gioco discuta con il gruppo le sensazioni durante questo<br />
esercizio. Usi le domande seguenti:<br />
- Durante quali rituali di saluto si sentiva a suo agio? Durante quali<br />
invece no?<br />
- Perché alcuni rituali di saluto erano più gradevoli rispetto ad altri?
Minos ++<br />
competenze interculturale<br />
- Quali sentimenti provava con gli rituali sconosciuti?<br />
- Quali reazioni spontanee ha avute?<br />
- C’erano alcuni rituali che Lei non interpretava come saluto, ma ostili o<br />
troppo famigliari?<br />
- Quali strategie ha usato per muoversi nel gruppo senza prendere<br />
troppo danni?<br />
- Che cosa si può fare se ci sono tradizioni diverse?<br />
- Chi ha la priorità? Quali regoli dovrebbero valere?<br />
8
Lei fa parte<br />
degli eschimesi<br />
competenze interculturale<br />
Si salutano tra di loro con<br />
un pugno contro la testa e le spalle.<br />
Lei fa parte<br />
dei Eipo in Nuova Guinea<br />
Cartellini con istruzioni per l’esercizio di benvenuto<br />
Si salutano tra di loro con<br />
un abbraccio lungo qualche minuto e lacrime<br />
di emozione.<br />
Lei fa parte<br />
dell’Assiria<br />
Si salutano tra di loro<br />
dando i vestiti.<br />
Lei fa parte<br />
degli indiani<br />
Si salutano tra di loro<br />
piegando le mani, prenderle d’avanti il corpo<br />
e poi si inchinano.<br />
Lei fa parte<br />
dei Mongoli.<br />
Si salutano tra di loro<br />
annusando le guance tra loro. Poi si toccano<br />
e stropicciano con i loro nasi.<br />
Lei fa parte<br />
degli olandesi<br />
Si salutano tra di loro<br />
abbracciandosi e baciandosi tre volte sulla<br />
guancia.<br />
9<br />
Lei fa parte dei Eipo su<br />
…. (Neuguinea).<br />
Si salutano fra di loro<br />
stando zitti.<br />
Lei fa parte<br />
del regno di Loango<br />
Si salutano tra loro con<br />
Battimani.<br />
Lei fa parte<br />
dei tedeschi<br />
Si salutano fra di loro<br />
con le mani.<br />
Lei fa parte degli abitanti<br />
dell’ America Latina<br />
Minos ++<br />
Si salutano tra loro<br />
mettendo la testa sulla spalla destra del<br />
compagno e dandolo tre pugni sulla schiena.<br />
Dopo fanno lo stesso sulla spalla sinistra.<br />
Lei fa parte<br />
dei turchi<br />
Si salutano tra loro<br />
Il /la più giovane bacia la mano del maggiore<br />
e la avvicina alla propria fronte; il maggiore<br />
si ringrazia verbalmente.<br />
Lei fa parte degli abitanti<br />
della Nuova Zeelanda<br />
Si salutano fra di loro<br />
Prendendo fortemente la mano del altro e<br />
battendola.
Minos ++<br />
competenze interculturale<br />
Dopo questo esercizio presenti un riassunto del seminario con i suoi<br />
aspetti organizzativi e formali che includono:<br />
- presentazione del docente e le sue esperienze nell’ambito del training<br />
interculturale<br />
- informazioni sulla struttura del seminario, pause, durata, ecc.<br />
Indicazione Per migliorare l’attenzione e la collaborazione dei partecipanti all’inizio<br />
può sottolineare l’importanza di esperienze personali e la partecipazione<br />
attiva agli esercizi per un apprendimento efficace. Dovrebbe ribadire che<br />
ogni partecipante deve farLe sapere se un esercizio è troppo faticoso o se<br />
si sente a disagio. Il partecipante può sempre chiedere di interrompere un<br />
esercizio.<br />
Dopo la discussione spiega i contenuti e obiettivi del training e della<br />
competenza interculturale, usando le definizioni del libro di testo (pagine<br />
4). Poi fa il testo Cultural-Awareness.<br />
<strong>Esercizi</strong>o <strong>Esercizi</strong>o 1 Cultural-Awarness-Test Parte A:<br />
Dica ai partecipanti di aprire i libri degli esercizi su pagina 1 e di<br />
rispondere alle domande in modo più veloce e migliore possibile.<br />
Dopo li fa vedere le risposte giuste.<br />
Risposte esercizio 1:<br />
1. falso 2. falso 3. falso 4.c 5.c 6. falso 7. vero 8. vero 9. falso 10. vero 11.<br />
falso 12. vero 13. vero 14. falso<br />
Dopo cominci con l’esercizio 2:<br />
<strong>Esercizi</strong>o <strong>Esercizi</strong>o 2 Cultural-Awarness-Test Parte B:<br />
Formi 2-4 gruppi con 5-8 partecipanti secondo la grandezza del seminario.<br />
Faccia sviluppare da ogni gruppo il proprio Cultural-Awarness-Test (libro<br />
degli esercizi pagina 2) e faccia scambiare i suoi risultati con un altro<br />
gruppo. Ogni gruppo dovrebbe fare il testo del gruppo con cui ha<br />
collaborato.<br />
Indicazione Il secondo esercizio offre un metodo facile per introdurre il lavoro orientato<br />
al gruppo che sarà importante durante tutto il seminario. Assimili anche le<br />
conoscenze esistenti dei partecipanti e li aiuti a conoscere e capire che un<br />
gran parte delle loro abitudini ed atteggiamenti naturali si basano sulla<br />
cultura.<br />
Discuta i risultati.<br />
Indicazione La discussione dei risultati deve far vedere che gli standard culturali ci<br />
sono veramente. Questo ravvedimento forma la base per<br />
l’approfondimento della discussione su “Che cosa è cultura?”.<br />
10
competenze interculturale<br />
11<br />
Minos ++<br />
Indicazione L’obiettivo d’entrambi i Cultural-Awarness-Test è che tutti i partecipanti<br />
cominciano a confrontarsi con domande su cultura e di ottenerne una<br />
idea fondamentale. L’obiettivo non è rispondere sul numero di domande<br />
più grande possibile in maniera giusta.<br />
2 Che cosa è cultura?<br />
Obiettivo seminario Aiutare al partecipante di creare una definizione di cultura.<br />
Durata prevista 150 min<br />
Offrire al partecipante un’idea della varietà di elementi che comprende il<br />
concetto di cultura.<br />
Dimostrare che cultura è formata da aspetti visibili ed invisibili e illustrare<br />
il rapporto tra loro.<br />
Far vedere che persone di culture diverse si possono comportarsi in<br />
modo diverso soprattutto quando i valori e convinzioni che influenzano il<br />
loro comportamento sono diversi.<br />
Dimostrare che confrontarsi con queste differenze può essere un<br />
compito faticoso ma risolvibile.<br />
Esecuzione Chieda e risponda insieme con i partecipanti del seminario sulla<br />
domanda: “Che cosa è cultura?”<br />
Raccoglia le idee dei partecipanti e li scriva sul whiteboard o sulla<br />
lavagna.<br />
Discuta le definizioni di cultura che si trovano nel libro di testo su pagina<br />
5 insieme a cinque elementi di cultura (sulle pagine seguenti del libro di<br />
testo). Chieda alcuni esempi. (C’è un esempio per ogni elemento nel<br />
libro di testo.)<br />
Indicazione Le parti teoretiche di questa discussione (incluso il Modello Iceberg di<br />
Hofstede) hanno più di una funzione. Oltre al transfer di sapere<br />
dimostrano che il training interculturale si basa su risultati di ricerche<br />
scientifiche ben sviluppate. In più dimostrano ai partecipanti che il<br />
docente ha un livello alto di conoscenze teoriche. Questo è molto<br />
importante perché il training consiste di numerosi metodi pedagogici<br />
molto sviluppati come il gioco di ruolo o il lavoro di squadra. Aiutano di<br />
evitare una situazione in cui i partecipanti prendono il seminario alla<br />
leggera o nella quale non si impegnano adeguatamente.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Faccia l’esercizio del modello Iceberg.
Minos ++<br />
<strong>Esercizi</strong>o <strong>Esercizi</strong>o 3 Modello Iceberg<br />
competenze interculturale<br />
Nel libro degli esercizi si trova un elenco di aspetti culturali che i<br />
partecipanti devono abbinare alla posizione giusta sopra o sotto la linea<br />
dell’acqua dipinta nel diagramma di Iceberg. La lista la trova su pagina 4<br />
del libro degli esercizi. Le risposte giuste vanno discusse dopo 15-20<br />
minuti.<br />
Riposte dell’esercizio 3:<br />
Aspetti culturali sopra la linea (la superficie):<br />
- musica<br />
- letteratura<br />
- abitudini che riguardano il mangiare<br />
- pratiche religiose<br />
- mimica<br />
- modo di vestirsi<br />
- abitudini che riguardano le vacanze<br />
- pittura<br />
- gesti<br />
- cibo<br />
Aspetti culturali sotto la linea (la superficie):<br />
- importanza di tempo<br />
- concezione di bellezza<br />
- carattere dell’amicizia<br />
- percezione di se stesso<br />
- comprensione della natura<br />
- concezione di gestione<br />
- definizione di umiltà<br />
- etica lavorativa<br />
- idee sul educazione infantile<br />
- concezione generale del mondo<br />
- valori<br />
- concetto di giustizia<br />
- convinzioni religiose<br />
- concetto di privacy<br />
- etichette sociali<br />
- modo di trattare<br />
- abilità di adeguamento<br />
- importanza di relazioni<br />
Indicazione Alternativamente si può fare questo esercizio anche come lavoro di<br />
squadra. Prepari un modello vuoto del Iceberg insieme a strisce di carta<br />
su quali si trovano scritti i singoli aspetti. Può anche dare ad ogni<br />
partecipante una striscia e lui / lei deve abbinarla e spiegare la sua<br />
decisione.<br />
Spieghi il Modello del Iceberg di Hofstede (pagina 9 del libro di testo)<br />
In seguente, giochi il gioco Barnga.<br />
12
competenze interculturale<br />
<strong>Esercizi</strong>o Barnga – Un gioco per la consapevolezza interculturale: <br />
13<br />
Minos ++<br />
Indicazione Ora i partecipanti giocano il gioco Barnga. Le regole si trovano nel<br />
seguente. Questo gioco è fra i più importanti esercizio di tutto il seminario.<br />
Si dedica a un concetto fondamentale della comunicazione interculturale e<br />
accenna ad un problema molto tipico che tocca tutti gli operai. Il concetto<br />
comprende il rapporto tra il comportamento di una persona, le cose che fa<br />
e le sue convinzioni. Questo esercizio dimostra che persone agiscono in<br />
maniera speciale a causa di motivi a quali credono. Se i partecipanti<br />
capiscono la relazione essenziale tra idee e comportamento, possono<br />
cominciare ad accettare che persone con un altro sistema di credenza si<br />
possono comportare in modo diverso. Nonostante ciò questo<br />
comportamento per la persona ha senso e una propria logica interna.<br />
Indicazione Giocando Barnga i partecipanti sono shockati e capiscono che persone di<br />
altre culture nonostante tante somiglianze possono percepire cose in un<br />
altro modo e giocare secondo regole diverse. I partecipanti imparono che<br />
devono capire e compensare queste differenze per poter funzionare in<br />
maniera efficace in un gruppo multiculturale.<br />
Materiali richiesti Un mazzo di carte (asses fino a 10, senza carte con immagini) per ogni<br />
tavolo, una copia delle regole per ogni tavolo<br />
fiammiferi<br />
Esecuzione (Gioco Barnga)<br />
Indicazione I partecipanti giocano un semplice gioco di carte, durante il quale ci sono<br />
conflitti nel momento in cui i partecipanti si spostano da un tavolo al altro.<br />
Questa situazione ha veramente un carattere interculturale; perché al<br />
inizio la gente crede di condividere le stesse regole. Se poi scopre che le<br />
regole sono diverse vivono un piccolo shock culturale – simile<br />
all’esperienza che si fa quando si scopre una nuova cultura. Poi si deve<br />
mettere a capire le differenze e di adattarsi per poter giocare bene il gioco<br />
nel loro gruppo “interculturale”. Le difficoltà aumentano visto che i giocatori<br />
non possono parlare; comunicare è possibile soltanto con la mimica e i<br />
gesti. Prima del gioco i partecipanti non sono informati sul fatto che ogni<br />
tavolo gioca con altre regole. Quando cercano di capire perché gli altri<br />
giocatori non giocano correttamente capiscono la dinamica di incontri<br />
interculturali.<br />
Prima di iniziare con il gioco deve assicurarsi di sapere tutte le regole.<br />
Presenti il gioco: sembra un semplice gioco di carte, ma ha un senso più<br />
profondo. Se il gruppo non è abituato a giocare durante il corso questa<br />
fase d’introduzione è particolarmente importante.
Minos ++<br />
Per il gioco sono necessari:<br />
competenze interculturale<br />
all’incirca 6 tavoli (circa 4 persone a tavolo secondo il numero dei<br />
partecipanti).<br />
Su ogni tavolo si dovrebbero trovare fotocopie con le regole per questo<br />
gruppo – una copia per ogni giocatore e un mazzo di carte (soltanto A-10,<br />
senza carte con immagini).<br />
All’inizio i partecipanti fanno alcuni giochi con q ueste regole; è permesso<br />
parlare. In seguito i tavoli vengono liberati completamente. Ognuno<br />
continua il gioco al tavolo suo. Ora è vietato parlare.<br />
Il vincitore riceve un fiammifero.<br />
Dopo alcuni giochi al proprio tavolo i partecipanti devono cambiare posto.<br />
La persona che ha preso il maggior numero di fiammiferi si sposta (nel<br />
senso orario) al prossimo tavolo. La persona che ha perso il maggior<br />
numero di fiammiferi si sposta al prossimo tavolo nella direzione opposta.<br />
I giocatori in questo momento non sanno che a ogni tavolo si gioca con<br />
regole diverse.<br />
Le regole dei giochi:<br />
Secondo il numero dei giocatori le regole possono essere modificate.<br />
Facciamo alcuni esempi:<br />
Tavolo 1: asse è la carta più alta, senza briscola<br />
Tavolo 2: asse è la carta più bassa, quadri: briscola<br />
Tavolo 3: asse è la carta più bassa, fiori: briscola<br />
Tavolo 4: asse è la carta più alta, cuori: briscola<br />
Tavolo 5: asse è la carte più alta, picche: briscola<br />
Tavolo 6: asse è la carta più bassa, senza briscola<br />
In tutti i casi il valore delle altre carte corrisponde con quello che è indicato<br />
(10 alto, 2 basso ecc.).<br />
Regole comuni per ogni tavolo:<br />
1. Ogni giocatore riceve 5 carte.<br />
2. Chi vince il maggior numero di fiammiferi si sposta al prossimo tavolo<br />
(in senso orario).<br />
3. Chi perde il maggior numero di fiammiferi si sposta al tavolo dietro (in<br />
senso orario).<br />
4. Gli altri rimangono ai loro tavoli.<br />
5. In parità viene risolto con il gioco “carta, pietra, forbice”.<br />
6. Ogni girone dura circa 5 minuti e del numero di giochi che si riesce a<br />
fare in questo tempo.<br />
7. Dopo i giochi d’introduzione ai giocatori non è permesso di vedere le<br />
regole o di parlare fra di loro. Gesti e immagini sono permessi, l’uso<br />
delle parole no.<br />
8. È il vincitore chi ha vinto il maggior numero di fiammiferi. (Appena il<br />
gioco ha iniziato i giocatori cercheranno di vincere e si interesseranno<br />
poco per gli latri che giocano con altre regole.)<br />
9. Grazie ai fiammiferi i giocatori sanno chi ha vinto quante volte.<br />
14
competenze interculturale<br />
15<br />
Minos ++<br />
10. Una qualsiasi persona può dare le carte, la persona che è seduta alla<br />
destra di quella che ha data le carte gioca per prima.<br />
11. Il primo giocatore del tavolo può giocare qualsiasi colore delle carte.<br />
Gli altri devono seguire questo colore. In ogni girone un giocatore<br />
gioca una carta.<br />
12. Se un giocatore non ha il colore necessario, va giocata una carta con<br />
un altro colore.<br />
13. Vince la persona che ha la carta con il numero più alto del colore<br />
originale (i giocatori saranno perplessi quando alcuni pensano che la<br />
loro carta è briscola e altri contraddicono).<br />
Quando sono stati giocati alcuni gironi metta un limite di tempo o di giochi<br />
(secondo il numero dei tavoli, 6 tavoli – 6 giochi). Dopo i partecipanti<br />
possono tornare al loro posto d’origine o rimanere nell’ultima posizione. I<br />
partecipanti dovrebbero sapere che hanno giocati con regole diverse e si<br />
può discutere le seguenti domande:<br />
Se dovrebbe descrivere il gioco con una parola, quale sarebbe?<br />
Che cosa si è aspettato all’inizio del gioco?<br />
Quando ha capito che c’è qualcosa che non va?<br />
Come ha reagito?<br />
Come il divieto di parlare ha influenzato i Suoi sentimenti?<br />
Indicazione Dopo la discussione i partecipanti dovrebbero sapere che differenze<br />
culturali possono essere un problema per una comunicazione efficace.<br />
Così Lei può spiegare un'altra volta che c’è la necessità di rispettare<br />
differenze e che il corso aiuterà ai partecipanti di trattare questi problemi.<br />
Adesso può iniziare a spiegare le basi della cultura.
Minos ++<br />
3 La base della cultura<br />
competenze interculturale<br />
Obiettivi del corso Dividere fra generalizzazioni culturali e stereotipi.<br />
Durata prevista 475 min<br />
Comprendere l’obiettivo e i limiti della presentazione di cultura.<br />
Introdurre le cinque dimensioni del modello di cultura di Hofstede.<br />
Far vedere ai partecipanti come si percepiscono persone d’origine<br />
geografica diversa con valori diversi. Presentare problemi che possono<br />
nascere durante l’interazione interculturale.<br />
3.1 Stereotipi e generalizzazioni culturali<br />
Faccia il compito che riguarda i stereotipi.<br />
Compito Compito 4 Stereotipi europei:<br />
<br />
<br />
I partecipanti aprono i libri degli esercizi su pagina 5. Lì troveranno<br />
diverse dichiarazioni. Questi vanno completati con le nazionalità che ci<br />
stanno meglio. I partecipanti devono usare le stesse nazionalità in tutte<br />
e due parti del compito.<br />
Risposte possibili:<br />
Il cielo è là, dove:<br />
la polizia è inglese,<br />
i cuochi francesi,<br />
i meccanici tedeschi,<br />
gli amanti italiani e<br />
dove tutto viene organizzato da svizzeri.<br />
L’inferno è là, dove:<br />
la polizia è tedesca,<br />
i cuochi sono inglesi,<br />
i meccanici francesi,<br />
gli amanti svizzeri e<br />
dove tutto viene organizzato dagli italiani.<br />
Ci sono anche altre soluzioni.<br />
In seguito spieghi la differenza tra stereotipi e generalizzazioni (libro<br />
del testo, pagina 10).<br />
Deve sottolineare che, anche se nel corso vengono usati<br />
generalizzazioni per poter capire altre culture, queste non devono<br />
essere interpretati in maniera sbagliata come stereotipi.<br />
16
competenze interculturale<br />
17<br />
Minos ++<br />
<br />
3.2 Generalizzazioni di cultura – le dimensioni di cultura secondo Geert Hofstede <br />
<br />
Spieghi che cultura è un concetto molto complesso e che si ha bisogno di<br />
approcci semplici per avvicinarsi. Faccia vedere che ci sono diversi<br />
approcci e che ognuno sottolinea certi punti mentre lascia via altri.<br />
<br />
Faccia l’esercizio 5.<br />
<strong>Esercizi</strong>o <strong>Esercizi</strong>o 5 Il questionario delle dimensioni culturali di Hofstede:<br />
Gli studenti aprono pagina 6 del libro con esercizi e riempiono il<br />
questionario. Li dica che sarà discusso dopo.<br />
Indicazione Questo è il Values Survey Modul del 1994, un questionario che nella forma<br />
originale contiene 26 domande per paragonare valori basati sulla cultura<br />
di persone di due paesi o regioni diverse. Le sei domande geografiche in<br />
questo compito non sono incluse. Le 20 domande rendono possibile il<br />
calcolo di un valore per le cinque dimensioni di sistemi di valori nazionali:<br />
differenza del potere, individualismo, mascolinità, evitare insicurezza e<br />
orientazione a lungo termine.<br />
Indicazione È l’obiettivo del compito spiegare ai partecipanti come sono state<br />
sviluppate le dimensioni di Hofstede e su che cosa si basano.<br />
Importante Adesso i partecipanti devono compilare soltanto il questionario, il calcolo<br />
dei valori segue soltanto quando tutte le dimensione sono state<br />
presentate. La formula per il calcolo del indice la può trovare su pag. 26 di<br />
questo libro.<br />
<br />
<br />
Presenti brevemente le cinque dimensioni di cultura come sono state<br />
sviluppate da Hofstede (libro dello studente pag.11):<br />
- individualismo<br />
- differenza del potere<br />
- evitare insicurezza<br />
- mascolinità<br />
- orientamento a lungo termine<br />
Spieghi che le prime quattro dimensioni saranno spiegate meglio nei<br />
capitoli seguenti, la quinta no perché non è stata sviluppata del tutto e<br />
non è di grande importanza nel contesto europeo.<br />
Il concetto su basa sul analisi famosa di Hofstede in 56 paesi. Ognuno dei<br />
paesi in ogni dimensione riceve un valore che esprime il grado.
Minos ++<br />
competenze interculturale<br />
Indicazione Visto che il gruppo a cui si rivolge il corso è formato di tecnici non laureati<br />
la strutturazione che trova qua li faciliterà l’accesso al argomento “cultura”.<br />
Quando ha spiegato le dimensioni tramite alcuni esempi (per introdurli)<br />
può usare la scala completa che trova nel libro dello studente su pag. 20<br />
per far vedere le differenze fra i paesi.<br />
Indicazione Questa scala è molto utile per i partecipanti – con il suo aiuto possono<br />
creare una certa familiarità con la cultura nella quale lavoreranno. In<br />
questo modo Lei dimostra anche il valore pratico del corso e si assicura<br />
dell’attenzione dei partecipanti. In seguito trova ancora alcune<br />
informazioni sul approccio di Hofstede:<br />
<br />
Informazioni sulle dimensioni culturali di Hofstede<br />
L’idea di cultura di Geert Hofstede si basa su uno dei più grandi studi su<br />
differenze culturali che sono mai state svolte. Negli anni 70 è stato<br />
incaricato da IBM (una ditta molto grande già in questi anni) di spiegare il<br />
perché delle differenze dell’efficacia di stabilimenti, p.es. in Brasile e<br />
Giappone, nonostante l’introduzione di standard internazionali. L’inizio<br />
della ricerca doveva servire a spiegare le differenze nello svolgimento di<br />
processi al interno della ditta.<br />
In alcune fasi, incluse interviste profonde e questionari che sono stati<br />
spediti a addetti di IBM in tutto il mondo, cercava di comprendere le<br />
differenze che esistono nei singoli concetti. È stato sviluppato il Modulo<br />
Value-Survey per poter misurare differenze basate su cultura in un<br />
inchiesta con partecipanti di diversi paesi e regioni. Consiste di 20<br />
domande “di contenuto” e 6 domande geografiche.<br />
Perché aveva compreso che la formazione degli addetti di IBM in tutto il<br />
mondo era più o meno la stessa e che le regole, i percorsi e la struttura<br />
dell’organizzazione erano gli stessi partiva dalla presupposizione che<br />
differenze sistematiche che potevano essere trovati fra i diversi luoghi di<br />
produzione si dovevano basare sulla cultura degli addetti. Come già detto:<br />
lui descrive cultura come la “programmazione della mente, che distingue i<br />
membri di un certo gruppo di persone da un altro”.<br />
Dopo altre ricerche riduceva le differenze fra le culture su 5 dimensioni<br />
basilari. Tutte le altre differenze si potrebbe spiegare con una o più<br />
dimensioni della cultura.<br />
Le prime quattro delle dimensioni da lui identificati sono differenza del<br />
potere alta / bassa, individualismo / collettivismo, mascolinità / femminilità<br />
e l’evitare insicurezza alta / bassa. Dopo altre ricerche aggiungeva una<br />
dimensione che si dedica all’orientamento nel tempo.<br />
18
competenze interculturale<br />
3.2.1 Indice d’individualismo (IDV)<br />
19<br />
Minos ++<br />
Il modello di Hofstede è stato apprezzato per la sua base empirica.<br />
Quasi nessun altra ricerca o teoria di cultura ha una base simile di dati<br />
quantitativi. Sull’altro lato il modello non spiega perché ci dovrebbero<br />
essere soltanto cinque dimensioni - o perché proprio queste cinque<br />
dovrebbero essere le componenti basilari di cultura. Inoltre il modello<br />
implica che cultura sia più statica che dinamica, perché e come le<br />
culture si sviluppano non può essere spiegato con questo modello.<br />
Hofstede è stato criticato per essersi interessato soltanto per una cultura<br />
caratteristica in un paese e non per la moltitudine culturale (culture<br />
mescolate e sviluppi individuali) che troviamo nella maggior parte dei<br />
paesi moderni.<br />
La descrizione delle culture include il pericolo di attribuire ad alcune<br />
culture un valore più alto che ad altre. Nonostante ciò il modello delle<br />
cinque dimensioni sembra spiegare bene la struttura delle società ed è<br />
utile per un’ analisi dei contesti in cui persone vivono (p.es. della cultura<br />
del lavoro). Inoltre i partecipanti vengono motivati a chiedere in quale<br />
misura il modello rende possibili nuove impressioni - e in quale crea<br />
soltanto nuovi stereotipi.<br />
Spieghi la prima delle cinque dimensioni di cultura di Hofstede (libro<br />
dello studente pag.11):<br />
Faccia il compito che si rivolge ai valori individuali e collettivi.<br />
Compito Compito 6 Valori individuali e collettivi e comportamenti:<br />
I partecipanti aprono i libri con esercizi su pag. 8. Lì trovano<br />
dichiarazioni su diversi valori e comportamenti. Devono valutare ogni<br />
dichiarazione: è più individuale o più collettiva? Inoltre devono segnalare<br />
se sono d’accordo o no.<br />
Ora parli di ogni dichiarazione e discuta perché è da considerare<br />
individualistica o collettiva.<br />
Durante il dibattito i partecipanti sono chiesti di comprendere se tendono<br />
a dare risposte individuali o collettive.<br />
Risposte (Compito 6):<br />
I seguenti valori sono caratteristici per persone con una visione<br />
individualistica del mondo:<br />
1, 2, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 15, 16, 17, 19, 21, 22, 23, 24, 27, 29, 34,<br />
38, 39<br />
I seguenti valori sono caratteristici per persone con una visione<br />
collettivistica del mondo:<br />
5, 6, 11, 14, 18, 20, 25, 26, 28, 30, 31, 32, 33, 35, 36, 37, 40
Minos ++<br />
competenze interculturale<br />
Dopo l’esercizio può fare una breve discussione sul concetto. Usi le<br />
seguenti domande:<br />
Che cosa possono pensare individualisti di collettivisti? Ed al<br />
incontrario?<br />
Quali esempi per comportamenti individualistici o collettivistici<br />
ha potuto già osservare nella vita quotidiana?<br />
Queste differenze possono influenzare il lavoro in un altro<br />
paese e come?<br />
Faccia il primo gioco di ruoli.<br />
Compito Gioco di ruoli – comportamento individualistico e collettivistico:<br />
Obiettivi Vivere le sensazioni durante il confronto con comportamenti<br />
individualistici e collettivistici in uno scenario simile alla prassi.<br />
Dare un introduzione nel giocare di giochi di ruoli.<br />
Materiale richiesto fotocopie dei handout dei partecipanti (pag. 20, 21)<br />
<br />
Esecuzione<br />
Faccia una fotocopia delle due pagine e li taglia nel lungo la linea nera. I<br />
due partecipanti del gioco di ruolo ricevono le metà.<br />
Se possibile le regole vanno date ai partner un giorno prima del gioco<br />
così si possono preparare.<br />
Si assicuri che ogni partner in un gioco faccia il ruolo 1 e nel altro il ruolo<br />
2. Ai partner non è permesso di leggere il ruolo del altro.<br />
Chieda i partecipanti di leggere le descrizioni dei ruoli e di preparare il<br />
dialogo. Dovrebbero cercare di rappresentare bene il punto di vista<br />
individualistico o collettivistico, eventualmente anche con sfumature.<br />
Non deve necessariamente arrivare a una soluzione del problema.<br />
Li dica inoltre che giocano il gioco di ruolo in due e non davanti ai<br />
partecipanti del corso.<br />
Quando inizia con il esercizio ogni copia inizia a fare il gioco di ruolo.<br />
Dopo 5-10 min i partecipanti devono interrompere il gioco.<br />
Durante un dibattito chiede come è stato e diverse copie raccontano<br />
come è andato il gioco. Forse Le aiuteranno le seguenti domande:<br />
- Chi ha potuto decidere durante il gioco?<br />
- Perchè questa persona?<br />
- Era difficile giocare il ruolo nel paese ospitante?<br />
- Come si è sentito durante il gioco?<br />
- Che cosa ha imparato dallo sperimento?<br />
Ora i partecipanti fanno il secondo gioco, con ruoli cambiati.<br />
20
competenze interculturale<br />
21<br />
Minos ++<br />
In seguito inizi una seconda discussione con le stesse domande di<br />
prima e una in più:<br />
- Quale dei ruoli è stato più difficile e perché?<br />
Indicazione Alcuni partecipanti al inizio del gioco si possono sentire non al loro<br />
aggio. Dovrebbe assegnare i ruoli un po’ prima per minimare questa<br />
sensazione. Potrebbe rilevare che il gioco si svolge soltanto con il<br />
partner e non davanti al gruppo.
Minos ++<br />
Ruolo 1: L’operaio specializzato della Gran Bretagna<br />
competenze interculturale<br />
Lei è John Smith, un operaio specializzato inglese, che è stato mandato in Brasile per<br />
formare i lavoratori di una ditta di fornitura. Oggi ha avuto luogo un esame importante per gli<br />
studenti.<br />
Durante l’esame Lei ha visto come un partecipante bisbigliava qualcosa al suo vicino. È<br />
successo diverse volte e Lei poteva vedere, non c’è dubbio, che un partecipante, Carlos,<br />
faceva sapere al suo vicino le soluzioni.<br />
Lei prima del corso aveva informato i partecipanti e fa quello che aveva anticipato di fare in<br />
questo caso: Prende i fogli dei due partecipanti, gli fa uscire dall’aula e non gli fa passare<br />
l’esame. Il corso è appena finito ed è venuto Carlos Fernandes per vederlo.<br />
Ruolo 2: Il lavoratore Carlos Fernandes<br />
Lei è Carlos Fernandes, un lavoratore brasiliano di una ditta di fornitura, e partecipa ad un<br />
corso del operaio specializzato in meccatronica John Smith. Oggi, durante un esame<br />
importante, aiutava un amico, quando all’improvviso l’inglese si prendeva i loro fogli e vi<br />
mandava fuori dell’aula, dicendo che non avresti passato l’esame. Ciò significa che molto<br />
probabilmente avrà problemi con il suo caporeparto, visto che questo corso è necessario<br />
per rimanere fornitore della ditta inglese.<br />
Ha aiutato il suo amico perché non è molto bravo in questo campo e probabilmente non<br />
avrei superato l’esame. Se non lo avesse passato per lui sarebbe stato imbarazzante dirlo<br />
ai suoi colleghi. Siete i migliori amici e vi siete sempre aiutati, come in questo caso. Nella<br />
Sua cultura è considerato egoistico non aiutare se si è capace di farlo.<br />
Pensa che John Smith non ha agito in maniera giusta. Dopo il corso va da lui per chiarire la<br />
situazione e trovare una soluzione migliore. Il suo guadagno futuro potrebbe essere in<br />
pericolo, e anche se questo non dovesse essere il caso: Lei crede di essere stato<br />
penalizzato per qualcosa che nella Sua cultura è assolutamente normale. Se l’inglese<br />
avesse voluto proteggersi da inganno, avrebbe potuto fare quello che fanno tutti gli<br />
insegnanti: includere degli argomenti nel test che nessuno ha studiato.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
22
competenze interculturale<br />
<br />
<br />
<br />
Ruolo 1: L’operaio tedesco<br />
23<br />
Minos ++<br />
Lei è Thomas Richter e è stata mandato in una ditta che produce macchine in Bulgaria. Lì<br />
lavora come assistente del caporeparto. La ditta viene diretta da un consiglio di vigilanza<br />
che si incontra una volta al mese per discutere strategie e investimenti importanti. Da<br />
quando è arrivato nella ditta è dell’opinione che la ditta avrebbe bisogno di una seconda<br />
pressa per venire a capo del numero crescente di compiti. Si è rivolto a una società<br />
promotrice della città che sarebbe disposta di finanziare la metà dei costi se il consiglio di<br />
vigilanza dovrebbe essere d’accordo di pagare l’altra.<br />
Lei sa che i due capi che hanno lavorato più anni nella ditta non sono d’accordo. Dicono di<br />
avercelo fatto fin’ora con una pressa e pensano che i lavoratori potrebbero fare il resto del<br />
lavoro manualmente. Sa anche che gli altri membri del consiglio di vigilanza sostengono<br />
l’idea di comprare una nuova pressa. Lei ha chiesto il caporeparto Andre Ivanov di<br />
presentare la vicenda durante il prossimo incontro venerdì prossimo. Sa che nel caso di un<br />
voto vincerebbe. Se la stampa nell’arco di tre settimane non sarà comprata l’offerta della<br />
società promotrice non è più valida e perciò una soluzione va trovata velocemente. Un altro<br />
fattore motivante per Lei è di poter dire che ha aiutato alla ditta di aver una seconda pressa.<br />
Ruolo 2: Il caporeparto bulgaro<br />
Lei è Andre Ivanov, il caporeparto di una ditta che produce macchine in Bulgaria. Qui lavora<br />
anche l’operaio specializzato in meccatronica Thomas Richter, è il Suo assistente. Qualche<br />
tempo fa ha detto che la ditta avrebbe bisogno di una seconda pressa per venire a capo del<br />
volume crescente dei compiti e Lei è d’accordo. Il tedesco ha trovato una società promotrice<br />
nella città che pagherebbe la metà nel caso che il consiglio di vigilanza decidesse di<br />
finanziare l’altra. Q uesta offerta c’è soltanto per le prossime tre settimane, dopo non è più<br />
valida.<br />
Thomas Richter Le ha chiesto di presentare il problema davanti al consiglio di vigilanza<br />
venerdì prossimo e di votarne. Sa che la maggior parte dei membri è d’accordo, ma sa<br />
anche che due dei capi più anziani non lo sono, credono invece che vada tutto molto bene<br />
nella ditta con una pressa. Lei li rispetta molto, sono loro che hanno portato la ditta al<br />
successo di oggi. Uno di loro Le ha anche aiutato di tenere la Sua posizione. Non vuole<br />
rischiare di agire contro di loro e non vorrebbe votare prima di aver convinti i due. Sa però<br />
che non si lasciano convincere in tre settimane. Inoltre crede che l’armonia nel consiglio di<br />
vigilanza è più importante che una seconda pressa per la ditta.
Minos ++<br />
3.2.2. Indice della differenza del potere (PDI)<br />
competenze interculturale<br />
Introduca ora la seconda delle cinque dimensioni sviluppate da Hofstede<br />
(libro dello studente pag. 16).<br />
Svolga l’esercizio comportamento differenza del potere.<br />
Compito Compito 7 Comportamento differenza del potere parte A:<br />
I partecipanti aprono i libri, pag. 10. Lì trovano dichiarazioni su valori e<br />
comportamenti diversi. Per ogni dichiarazione è da indicare se descrive<br />
una differenza di potere alta o bassa.<br />
<br />
Inoltre devono costatare se sono d’accordo con la dichiarazione o no.<br />
Poi va discusso perché ogni dichiarazione descrive una differenza di<br />
potere alta o bassa.<br />
In piccoli gruppi i partecipanti dovrebbero discutere se sono d’accordo o<br />
no. Ogni partecipante dovrebbe analizzare se tende a dare risposte con<br />
una differenza di potere alta o bassa.<br />
Risposte (Compito 7):<br />
Le seguenti dichiarazioni sono caratteristiche per persone con una<br />
differenza di potere bassa:<br />
3, 4, 6, 9, 10, 13, 18<br />
Le seguenti dichiarazioni sono tipiche per persone con una differenza di<br />
potere alta:<br />
1,2, 5, 7, 8, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 19<br />
Compito Compito 8 Comportamento differenza del potere parte B:<br />
Dividi i partecipanti in gruppi, devono aprire il libro pag. 11. Li chieda di<br />
leggere le quattro situazioni e di annotare le differenze notate nelle<br />
situazioni.<br />
Tutti i partecipanti discutono ogni scena. In basso trova alcune domande<br />
possibili:<br />
Dialogo 1:<br />
Che cosa penserà il direttore polacco se viene l’operaio specializzato in<br />
meccatronica a dirgli che mette in dubbio la sua decisione?<br />
Risposta possibile:<br />
Penserà che è scortese di mettere in dubbio la sua decisione.<br />
<br />
24
competenze interculturale<br />
25<br />
Minos ++<br />
<br />
Perchè il lavoratore specializzato in meccatronica sembra di essere<br />
dell’opinione che va bene di mettere in dubbio la decisione del direttore?<br />
Risposta possibile:<br />
Viene dall’Inghilterra, cioè una cultura con una differenza di potere<br />
bassa. Lì si accetta molto di più che un addetto parli con un capo della<br />
sua decisione quando pensa che sia sbagliata.<br />
Che cosa farebbe in un paese con una differenza di potere alta quando<br />
pensa che il suo capo abbia sbagliato?<br />
Risposta possibile:<br />
Il capo non va confrontato direttamente con il problema – almeno non nel<br />
pubblico. Gli si potrebbe spedire un messaggio tramite terzi o vada da<br />
lui e esprima la critica in maniera diplomatica. In tanti casi gli addetti non<br />
dicono niente e il capo vedrà le conseguenze.<br />
Dialogo 2:<br />
Che cosa penserà il capo della sorpresa?<br />
Risposta possibile:<br />
Non sarà contento – visto che l’operaio ha lavorato senza il suo<br />
permesso.<br />
Perchè il capo non sarà contento con quello che è successo?<br />
Risposta possibile:<br />
Potrebbe valutare il comportamento del lavoratore come dubbio alla sua<br />
autorità – se persone agiscono senza il permesso ignorano le decisioni<br />
del capo.<br />
Dialogo 3:<br />
Perchè l’operaio pensa che il delegato della città probabilmente vorrebbe<br />
mangiare con i lavoratori?<br />
Risposta possibile:<br />
In Gran Bretagna le differenze nelle stato sociale non vanno considerati<br />
in maniera esplicita; i rapporti fra persone d’autorità e addetti qualche<br />
possono essere informali.<br />
Che impressione farebbe, se il signor Sadlowski mangia con gli addetti<br />
“normali”?<br />
Le persone dello stesso rango di signor Sadlowski potrebbero essere<br />
offesi o interpretare il suo comportamento come offesa. Inoltre il signor<br />
Sadlowski potrebbe danneggiare la sua autorità visto che fa vedere ai<br />
addetti che e uno di loro. Alla fine gli addetti si potrebbero sentire non a<br />
loro aggio mangiando con un tale dignitario.
Minos ++<br />
Dialogo 4:<br />
competenze interculturale<br />
In che cosa sbaglia l’operaio specializzato in meccatronica?<br />
<br />
Risposta possibile:<br />
Non rispetta la catena d’ordini.<br />
Che cosa dirà il direttore nel caso che l’operaio si rivolge direttamente a<br />
lui?<br />
<br />
Risposta possibile:<br />
Chiederà probabilmente se l’operaio abbia parlato con il signor<br />
Pacholewski.<br />
Come si sentirà il signor Pacholewski quando capirà che cosa è<br />
successo?<br />
Risposta possibile:<br />
Può darsi che si sente offeso o arrabbiato del fatto che non è stato<br />
considerato.<br />
Che cosa dovrebbe fare l’operaio in questa situazione?<br />
Dovrebbe cercare di lavorare insieme con il signor Pacholewski, anche<br />
se gli sembra inutile. Se non succede niente può rivolgersi al capo<br />
superiore; è accettabile farlo però non senza aver provato collaborare<br />
con il signor Pacholewski.<br />
3.2.3 L’evitare insicurezza – indice (UAI)<br />
<br />
Introduca la terza delle cinque dimensioni delle differenze culturali (libro<br />
dello studente, pag. 18).<br />
<br />
Faccia il compito del evitare insicurezza.<br />
Compito Compito 9 Evitare insicurezza:<br />
I partecipanti aprono il libro su pagina 13. Lì trovano dichiarazioni su<br />
diversi modi di comportarsi e valori. Le dichiarazioni vanno sistemati dai<br />
partecipanti secondo il grado del’evitare insicurezza (alto o basso). Ogni<br />
partecipante inoltre deve dire se tende ad essere d’accordo con lo<br />
statement o no. Dopo va discusso ogni esempio: perché ha un alto o<br />
basso grado del evitare insicurezza?<br />
<br />
In gruppi (3-5 partecipanti) va discusso l’accordo o il rifiuto. Ogni<br />
partecipante dovrebbe decidere se tende a risposte con un alto o basso<br />
grado del evitare insicurezza.<br />
<br />
<br />
26
competenze interculturale<br />
Risposte (Compito 9):<br />
27<br />
Minos ++<br />
I seguenti valori sono caratteristici per persone che evitano poco<br />
l’insicurezza:<br />
<br />
<br />
<br />
I seguenti valori sono tipici per persone con un alto indice del<br />
l’evitare insicurezza:<br />
3.2.4 Indice di mascolinità (MAS)<br />
1, 2, 3, 5,9, 11, 12, 14, 15, 17, 19, 21<br />
Introduca ora la quarta delle cinque dimensioni delle differenze culturali<br />
di Hofstede (libro dello studente pag. 20).<br />
Faccia il compito mascolinità e femminilità.<br />
Compito Compito 10 Mascolinità e femminilità<br />
I partecipanti aprono i loro libri su pag. 14. Lì trovano dichiarazioni su<br />
diversi valori e comportamenti. I partecipanti devono decidere se queste<br />
dichiarazioni esprimono prevalentemente mascolinità o femminilità. I<br />
partecipanti annotano se tendono ad essere d’accordo o no con le<br />
singole frasi. In seguito discuta ogni esempio – perché è da attriubuire<br />
alla femminilità o alla mascolinità?<br />
Discuti o insieme o in gruppi di 3-5 partecipanti d’accordo o rifiuto. I<br />
partecipanti dovrebbero capire se tendono più a risposte mascoline o<br />
femminine.<br />
Risposte (Compito 10):<br />
I seguenti valori sono caratteristici per persone mascoline:<br />
3, 4, 6, 7, 10, 11, 12, 14, 17, 18, 19, 22<br />
I seguenti valori sono caratteristici per persone femminine:<br />
1, 2, 5, 8, 9, 13, 15, 16, 20, 21<br />
Come detto prima l’ultima dimensione di Hofstede qua non viene<br />
approfondita. Alla fine di questo capitolo trova un compito che include<br />
tutte le dimensioni di Hofstede:
Minos ++<br />
Compito Compito 11 Dimensioni culturali:<br />
competenze interculturale<br />
I partecipanti aprono i libri con gli esercizi su pag. 15. Lei chiede i<br />
partecipanti di inserire se stesso e le altre persone nelle cinque<br />
dimensioni culturali che vanno considerati un continuo. Per ogni<br />
dimensione i partecipanti dovrebbero inserire se stessi nel continuo e<br />
marcare il posto con X. Dopo dovrebbero fare lo stesso per le altre<br />
persone e istituzioni che trovano sulla pagina.<br />
I partecipanti hanno dieci minuti di tempo per finire il compito.<br />
Prima di paragonare le risposte vanno calcolati i valori dal q uestionario<br />
(compito 5) insieme con i partecipanti.<br />
Compito Calcolo dei propri valori delle dimensioni culturali di Hofstede:<br />
I partecipanti calcolano, usando le proprie risposte del compito 5 e le<br />
formule indicate in basso su questa pagina, i propri valori delle<br />
dimensioni culturali di Hofstede.<br />
Indicazione Analizzando le risposte del questionario i partecipanti capiscono quali<br />
valori hanno riguardo alle diverse dimensioni. Accanto alla conferma dei<br />
valori medi delle dimensioni di Hofstede (quando si paragona i risultati<br />
dei partecipanti e i valori obiettivi del paese) le differenze dai valori di un<br />
paese fanno vedere che le risposte sulle domande possono variare non<br />
soltanto fra le culture ma anche fra sottogruppi e individui. I valori sono<br />
influenzati da altre caratteristiche come sesso, età, formazione,<br />
professione, tipo del lavoro ecc. Questo è un aspetto molto importante<br />
che dovrebbe spiegare ora.<br />
Tutte le domande di contenuto sono inserite su scale con 5 punti (1-2-3-<br />
4-5). Il calcolo va fatto come segue:<br />
Indice della differenza del potere (PDI):<br />
PDI = - 35* (03) + 35 * (06) + 25* (14) – 20* (17) – 20<br />
(03) è il valore in punti del partecipante per domanda 03 etc.<br />
Esempio Se un partecipante su domanda 3 risponde con 2, su 6 con 4, su 14 con<br />
4 e su 17 con 3 il suo valore è: -35* 2 + 35 * 4 + 25* 3 – 20* 2-20 = 85 e<br />
svela dunque un valore alto sulla scala della differenza del potere. Le<br />
altre dimensioni vanno calcolati nella stessa maniera.<br />
Indice d’individualismo (IDV):<br />
IDV = - 50* (01) + 30 * (02) + 20* (04) – 25 (08) + 130<br />
28
competenze interculturale<br />
Indice di mascolinità (MAS):<br />
MAS = + 60* (05) - 20 * (07) + 20* (15) – 70 (20) + 100<br />
L’indice del evitare insicurezza (UAI):<br />
UAI = + 25* (13) + 20 * (16) – 50m* (18) – 15 *(19) + 120<br />
Orientamento a lungo termine (LTO)<br />
LTO = - 20* (10) + 20 * (12) + 40<br />
29<br />
Minos ++<br />
L’indice normalmente ha un valore fra 0 e 100 ma valori sotto 0 o sopra<br />
100 tecnicamente sono possibili e se il calcolo viene fatto (come in<br />
questo compito) soltanto per una persona anche probabili.<br />
Se vuole fare il calcolo per tutto il gruppo dei partecipanti il valore del<br />
partecipante viene sostituito con il valore medio del gruppo. Calcoli con<br />
due posti decimali.<br />
I partecipanti paragonano i loro valori personali con i risultati del compito<br />
11 e i ranghi dei paesi (libro dello studente pag. 20f.). Discuta i risultati<br />
usando le seguenti domande:<br />
- Era facile o difficile riempire il foglio?<br />
- Il Suo valore delle dimensioni culturali di Hofstede corrispondeva con il<br />
proprio posto nel compito 11 e il valore del paese? Se no, perché?<br />
- Pensi che un tale categorizzare di Lei, della Sua ditta e del Suo paese<br />
sia utile?<br />
- Come è essere categorizzato in questa maniera?<br />
- Quali sono i problemi quando si categorizza persone in questo modo?<br />
Indicazione Spesso i partecipanti iniziano subito a paragonare le culture nazionali<br />
tramite la scala delle dimensioni di cultura con domande del tipo: “Sono<br />
veramente più gerarchico?” o “Ho veramente un bisogno di sicurezza<br />
più grande di altri?”. Le dimensioni di Hofstede da un lato sono un<br />
approccio con cui si può interpretare malintesi culturali e iniziare a<br />
discutere queste differenze con i partecipanti (p.es. Come vede potere e<br />
direzione?). Dall’altro lato fanno che i partecipanti presto inizieranno a<br />
riflettere su stessi e a chiedersi se q uesto generalizzare vale anche nel<br />
suo paese. Il processo dell’introduzione delle cinque dimensioni e<br />
l’identificazione delle proprie preferenze tramite queste dimensioni porta<br />
anche alla questione: non c’è veramente il ‘meglio’ o il ‘peggio’?<br />
Strutture gerarchiche veramente non sono peggiori di quelle egualitarie?<br />
Ruoli severi dei sessi hanno lo stesso valore di ruoli più flessibili?
Minos ++<br />
Esempio USA valore:<br />
competenze interculturale<br />
Fin’ dove ci possono portare queste domande? E se qualcuno in un<br />
conflitto culturale volesse mediare con l’aiuto di queste dimensioni –<br />
dovrebbe avere una posizione neutra (e questo è possibile)?<br />
Se volesse iniziare una discussione in più sulle cinque dimensioni di<br />
cultura, tramite un esempio può fare vedere come un paese potrebbe<br />
essere analizzato con le cinque dimensioni di Hofstede. Prendiamo<br />
come esempio gli Stati Uniti:<br />
paese PDI IDV MAS UAI LTO<br />
40 91 62 46 29<br />
L’alto valore d’individualismo (IDV) degli Stati Uniti indica una società<br />
con una visione molto individualistica e rapporti non stretti con gli altri.<br />
La maggior parte delle persone è molto riferita su se stessa e si cura<br />
soprattutto di se e della famiglia.<br />
La seconda dimensione alta è la mascolinità (MAS) con un valore di 62;<br />
la media mondiale è di 50. Questo significa che c’è una differenza<br />
abbastanza grande fra i ruoli dei sessi. L’uomo domina una parte<br />
significante della società e del potere. Questa situazione porta con se<br />
una reazione della popolazione femminile: alcune donne sono più<br />
decise e si adattano al ruolo maschile – cercando il distacco da quello<br />
femminile.<br />
Negli Stati Uniti è stato misurato anche l’orientamento a lungo termine<br />
(LTO). Il LTO con 29 è la dimensione con il rango più basso. La media<br />
mondiale di questo valore è di 45. Questo valore basso indica le società<br />
che credono nel dovere e che tendono ad apprezzare tradizioni culturali.<br />
La dimensione ancora un po’ più alta è la differenza del potere (PDI)<br />
con 40. La media nel mondo è di 55. È un segno per la fiducia crescente<br />
nell’uguaglianza degli strati sociali, governi, organizzazioni e famiglie<br />
inclusi. Questa tendenza rafforza un comportamento cooperativo fra i<br />
livelli del potere e crea un ambiente culturale più stabile.<br />
La ultima dimensione di Geert Hofstede per gli USA è l’evitare<br />
insicurezza (UAI) che con un valore di 46 è sotto la media mondiale di<br />
64. Un valore basso indica una società che ha meno regole e che non<br />
cerca di controllare tutti gli avvenimenti e risultati. Tollera nuove idee,<br />
pensieri e convinzioni.<br />
Altri esempi e informazioni trovi fra l’altro sotto:<br />
http://www. geert-hofstede.com<br />
30
competenze interculturale<br />
4 Le caratteristiche di cultura<br />
Obiettivi del corso Presentare diverse prospettive su tempo e stato sociale.<br />
Tempo previsto 225 min<br />
Conoscere tipi di comunicazione basate su cultura.<br />
31<br />
Minos ++<br />
Presentare esempi di un comportamento caratteristico per persone di<br />
paesi con prospettive e modi di comunicare diversi.<br />
Rendere possibile ai partecipanti di provare situazioni in cui prospettive<br />
diverse creano problemi o portano a delusioni.<br />
Esecuzione<br />
Indicazione Dopo la discussione del approccio di Hofstede la quarta parte del<br />
corso si dedica a caratteristiche di cultura che influenzano il<br />
comportamento al posto di lavoro e che vanno rispettate quando si<br />
lavora in un paese nuovo.<br />
4.1 La percezione di tempo e priorità<br />
Inizi con la presentazione della percezione di tempo e di priorità.<br />
Indicazione Il concetto del tempo è quello che i partecipanti capiscono più<br />
facilmente. Perciò andrebbe presentato all’inizio. Nonostante ciò ci<br />
possono essere motivi per iniziare con un altro argomento.<br />
Compito Compito tempo:<br />
Inizi con il seguente esercizio che fa vedere il concetto del tempo e il<br />
rapporto che ne hanno le persone.<br />
Materiali richiesti un orologio per il docente<br />
Esecuzione<br />
Durante questo esercizio tutti i partecipanti valutano il tempo (un<br />
minuto) e dopo paragonano i risultati. Introduca il corso p.es. dicendo:<br />
“Sappiamo tutti che la valutazione del tempo è relativa – ma che cosa<br />
significa veramente?”<br />
Tutti i partecipanti vanno chiesti di togliersi gli orologi. Se c’è un<br />
orologio nella sala va coperto. Ora ognuno deve stare zitto e con gli<br />
occhi chiusi sulla sedia. In seguito ognuno si deve alzare. Con il<br />
comando “Via!” ognuno conta 60 secondi e si siede.
Minos ++<br />
competenze interculturale<br />
Dovrebbe sottolineare che il compito può funzionare soltanto se ognuno<br />
sta zitto per tutta la durata. Appena una persona sta seduta può aprire<br />
gli occhi.<br />
Indicazione Anche in gruppi con persone di una sola cultura ci possono essere dei<br />
risultati sorprendenti. Non si dovrebbe ridere di persone che alla fine<br />
stanno ancora in piedi. Potrebbero avere semplicemente una “giornata<br />
lenta”.<br />
Introduci una discussione sulla questione se ci sono diversi concetti del<br />
tempo. Va sottolineato che tempo è un concetto che sembra lineare,<br />
però dietro c’è molto di più.<br />
Ai partecipanti va spiegato che tempo è un fenomeno culturale. Il<br />
trattamento del tempo varia da una cultura all’altra. Il trattamento del<br />
tempo può variare anche in una cultura – p.es. a causa delle preferenze<br />
di un individuo o l’ambiente in cui si vive, lavora ecc. Sappiamo che la<br />
percezione del tempo dipende dalla cultura, indipendente da fatto se un<br />
approccio vale per un gruppo di persone o la maggior parte degli uomini<br />
di una certa cultura.<br />
Spieghi ai partecipanti che qualche cultura è più ‘diretto’ dal orologio di<br />
altre. In alcune culture per le persone è normale arrivare troppo tardi a<br />
un appuntamento e un tale comportamento viene “aspettato”. In altre<br />
culture si presuppone che le persone sono puntuali. Nessun<br />
comportamento è giusto o sbagliato, meglio o peggio – sono<br />
semplicemente diversi. Sono le differenze fra comprensione e<br />
aspettativa che spesso creano tensioni.<br />
Può usare una o più delle seguenti domande:<br />
- Sono una persona puntuale?<br />
- Che cosa intendo sotto “puntuale”?<br />
- Come si definisce puntualità in questo paese?<br />
- Che importanza ha il tempo in questo paese?<br />
- In quanto la comprensione del tempo influenza i nostri comportamenti?<br />
- Quali sono i punti che potrebbero creare conflitti fra me e altri<br />
(parlando del tempo)?<br />
- Come si potrebbe risolvere questi problemi?<br />
Introduci il concetto monocromo e policrono del tempo con esempi e<br />
risultati. Segue l’esercizio sui concetti del tempo:<br />
Compito Compito 12 Concetti policroni e monocroni del tempo:<br />
I partecipanti aprono i libri con gli esercizi su pag. 16. Quando hanno<br />
letto le dichiarazioni decidono quale rappresenta un concetto<br />
monocrono e quale un concetto policrono. Poi ognuno dovrebbe<br />
decidere quale posizione assomiglia di più alla sua posizione personale.<br />
32
competenze interculturale<br />
Risposte (Compito 12):<br />
33<br />
Minos ++<br />
I seguenti comportamenti sono più caratteristici per persone con una<br />
visione monocroma del mondo:<br />
1a, 2b, 3a, 4b, 5a, 6a, 7b, 8a, 9b, 10b.<br />
I seguenti comportamenti sono più caratteristici per persone con una<br />
visione del mondo policrona:<br />
1b, 2a, 3b, 4a, 5b, 6b,7a, 8b, 9a, 10a<br />
Indicazione Il compito aiuterà ai partecipanti di capire se agiscono più secondo una<br />
norma policrona o monocrona. Spieghi ai partecipanti che il compito non<br />
ha niente di scientifico. La maggior parte delle dichiarazioni non si trova<br />
nel suo contesto originale: si sceglierà un’alternativa in una situazione e<br />
un'altra in una diversa.<br />
Dopo l’esercizio vanno discusse le conseguenze: se ci sono diverse<br />
concezioni di tempo possono essere attivate diverse sensazioni. Loro<br />
possono causare malintesi, p.es. durante dibattiti o quanto riguarda<br />
deadlines. Continui con compito 13:<br />
Compito Compito 13 Il rapporto con diversi concetti di tempo:<br />
I partecipanti aprono i libri con gli esercizi su pag. 17 e si dedicano agli<br />
esempi di problemi possibili.<br />
I partecipanti vanno divisi in gruppi di 3-5 persone (secondo il numero<br />
dei partecipanti). Ogni gruppo legge le scene e risponde<br />
(alternativamente ogni gruppo si dedica a 3 scene).<br />
Quando hanno finito il compito i partecipanti tornano insieme e<br />
rappresentano proposte o strategie che hanno preparati per le singoli<br />
situazioni. Chieda i partecipanti se qualcuno si è mai trovato in una tale<br />
situazione, che cosa ha pensato e come ha reagito.<br />
Indicazione Forse i partecipanti non hanno fatto esperienze con questa differenza<br />
culturale e probabilmente chiedono se questo è veramente un problema.<br />
Possono essere anche dell’opinione che questi sono problemi da niente<br />
e facilmente da risolvere. Dunque è utile se può raccontare una sua<br />
esperienza per far capire che queste differenze sono reali e che<br />
possono essere molto frustranti.
Minos ++<br />
4.2. L’origine di stato sociale<br />
Introduci il concetto di stato sociale.<br />
Faccia il compito.<br />
Compito Compito 14 Stato sociale:<br />
competenze interculturale<br />
Dividi i partecipanti in gruppi e lasci aprire ogni gruppo il libro con<br />
esercizi su pagina 19. Chieda i partecipanti di leggere i quattro scenari e<br />
di annotare che facessero in questa situazione.<br />
Riporti i gruppi insieme e discuta ogni scenario. Può usare le seguenti<br />
domande:<br />
Testo 1:<br />
Perchè l’insegnante è shockato?<br />
Risposta possibile:<br />
Perchè si aspetta rispetto per persone di uno stato sociale superiore.<br />
Perchè lo svedese non vuole che gli studenti si alzano?<br />
Risposta possibile:<br />
La cultura svedese è molto orientata verso l’ugualità (questo non<br />
significa che non ci sono differenze di stato sociale). Gli svedesi perciò<br />
non si sentono a loro aggio con simboli di stato sociale - specialmente<br />
con quelli che trasmettono la supposizione che persone con uno stato<br />
più alto dovrebbero ottenere un trattamento speciale.<br />
Perchè il rispetto per persone con uno stato più alto non piace agli<br />
svedesi?<br />
Risposta possibile:<br />
Perché credono fortemente nell’uguaglianza.<br />
Testo 2:<br />
Che cosa succederebbe se parlasse apertamente e contraddisse al<br />
trattamento del suo capo?<br />
Come decide un esperto straniero che cosa è da fare in una tale<br />
situazione se quello che è giusto nella cultura locale alla persona non<br />
piace fare?<br />
Testo 3:<br />
Lei pensa che l’amministratore delegato abbia preso la decisione<br />
giusta? Perchè?<br />
Capisce perché questo era una decisione problematica per la cultura?<br />
Che cosa fa se “il giusto” della cultura in cui lavora nella Sua cultura non<br />
è giusto?<br />
Testo 4:<br />
34
competenze interculturale<br />
35<br />
Minos ++<br />
Perché gli addetti sono sconvolti a causa del comportamento del operaio<br />
specializzato in meccatronica?<br />
Risposta possibile:<br />
Perché dovevano lavorare duramente per raggiungere il loro stato e<br />
pensano che se lo meritano di essere trattati diversi dagli altri fin quando<br />
loro non hanno il loro stato sociale.<br />
Perchè il lavoratore non ci vede niente di male a stare seduto con i<br />
lavoratori?<br />
Risposta possibile:<br />
Perchè per gli americani è accettabile di mescolare persone con uno<br />
stato sociale diverso.<br />
Indicazione I partecipanti possono reagire in maniera molto emozionale sulle<br />
dichiarazioni. Alcune delle scene mettono in discussione un valore molto<br />
importante in alcuni paesi – l’uguaglianza. Qualche partecipante dirà che<br />
non può rappresentare il comportamento aspettato e tutti si renderanno<br />
conto che non è sempre facilissimo di far vedere una comprensione per<br />
la cultura. Cerchi di spiegare che questo succede a tante persone e che<br />
la decisione di agire soltanto secondo le proprie norme non è sbagliata –<br />
almeno fin quando si agisce in un modo che minima le conseguenze<br />
sgradevoli.<br />
4.3 Comunicazione diretta e indiretta<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Inizi questa parte redigendo un diagramma per la comunicazione diretta<br />
/ il contesto basso su un lato e la comunicazione indiretta / il contesto<br />
alto sull’altro. Ora prenda le caratteristiche spiegate nel libro dello<br />
studente e le elenchi sotto ogni categoria.<br />
Caratteristiche degli esempi:<br />
Comunicazione diretta / contesto basso:<br />
- culture omogenee<br />
- collettivistico<br />
- più esperienze collettive e comprensione per gli altri<br />
- la tendenza di concludere e di proporre<br />
- se necessario leggere fra le righe<br />
- parole non andrebbero interpretate alla lettera<br />
- quello che non viene detto o fatto può essere il messaggio<br />
-<br />
- indicazioni nonverbali sono importanti
Minos ++<br />
competenze interculturale<br />
- mantenere il rapporto con un’altra persona e di rafforzarlo è un<br />
obiettivo principale, indipendente dal contenuto del compito<br />
Comunicazione indiretta / contesto alto:<br />
- culture eterogene<br />
- più individualistiche<br />
- una comprensione meno familiare<br />
- poco può essere presupposto in anticipo<br />
- si crede alle parole<br />
- parole vengono prese alla parola<br />
- non si legge fra le righe<br />
- non è inteso quello che non viene detto<br />
- tutto deve essere esplicito<br />
- è l’obiettivo dare informazioni e ricevergli<br />
Presenti le definizioni dei due tipi di cultura. Usi il diagramma.<br />
Chieda i partecipanti di completare il compito con i tipi di comunicazione.<br />
Compito Compito 15 Tipi di comunicazione:<br />
I partecipanti aprono il libro degli esercizi su pagina 21. L’esercizio<br />
consiste di 20 compiti durante i quali i partecipanti sono chiesti di<br />
decidere quale posizione fa parte di una cultura con comunicazione<br />
indiretta (e un contesto alto) o comunicazione diretta (e un contesto<br />
basso).<br />
Risposte possibili (Compito 15):<br />
comportamento che viene collegato a un contesto basso:<br />
6, 7, 10, 11, 13, 15, 16<br />
comportamento che viene collegato a un contesto alto:<br />
1, 2, 3, 4, 5, 9, 12, 14, 17, 18, 20<br />
Indicazione Deve essere consapevole che le spiegazioni date nel esercizio sono state<br />
tolte dal contesto. I partecipanti possono obiettare che il modo in cui<br />
reagisce una persona dipende più dai dettagli della situazione che dalla<br />
provenienza da una cultura diretta o indiretta. Questo è vero e non c’è<br />
motivo di non riconoscerlo. Cerchi di spiegare che in questo esercizio si<br />
tratta di definire due punti estremi e non di pensare necessariamente a<br />
una situazione precisa.<br />
Con altre parole: non c’è un motivo per non essere d’accordo con i<br />
partecipanti che il contesto o la situazione specifica sia decisiva – ma<br />
questo fatto non riduce il valore di questo esercizio.<br />
Faccia i due compiti, comunicazione indiretta e comprendere<br />
comunicazione indiretta:<br />
36
competenze interculturale<br />
Compito Compito 16 Comunicazione indiretta Parte A:<br />
37<br />
Minos ++<br />
I partecipanti aprono il libro con esercizi, pag. 22. Questo esercizio ai<br />
partecipanti dà la possibilità di provare comunicare in maniera indiretta.<br />
Mentre queste dichiarazioni in tante situazioni possono essere adatte<br />
ora si tratta di un incontro ufficiale. Chieda i partecipanti di rendere le<br />
dichiarazioni più indirette.<br />
Può usare la prima dichiarazione come esempio.<br />
Risposte possibili (Compito 16):<br />
1. Pensa che sia una buona idea?<br />
Ci sono altre proposte?<br />
Mi piace gran parte della proposta.<br />
2. Questo è un punto interessante.<br />
Questo è un altro punto interessante.<br />
3. Ho una proposta possibile.<br />
Che cosa ne pensa?<br />
4. Ci sono altre proposte?<br />
Abbiamo sentito tutte le opinioni?<br />
5. Qui ho altri numeri.<br />
Potrebbe darsi che questi numeri sono un po’ vecchi?<br />
6. Io lo farei in questa maniera.<br />
Ha cercato di farlo in questa maniera.<br />
7. Ho un'altra idea.<br />
Che pensa di questa idea?<br />
Potrei presentare una proposta?<br />
Compito Compito 17 Comunicazione indiretta Parte B:<br />
<br />
I partecipanti aprono i libri su pagina 23. In questo compito ai<br />
partecipanti vengono presentati dichiarazioni indirette che<br />
vanno trasformate in dichiarazioni dirette per poter dire che<br />
cosa potrebbe aver inteso l’oratore. Può usare la prima<br />
dichiarazione come esempio.
Minos ++<br />
Risposte possibili (compito 17):<br />
1. Non sono d’accordo.<br />
Dobbiamo parlarne.<br />
Lo vede in maniera sbagliata.<br />
2. A noi non piace.<br />
Va corretto.<br />
Proponi un'altra cosa.<br />
competenze interculturale<br />
3. Sono abbastanza esperto in questo campo, per dirlo cortesemente.<br />
Penso che dovremmo fare….<br />
4. Ha un altro?<br />
Non ci piace. <br />
5. Non aspetti che succeda tanto.<br />
6. Non sono d’accordo con le sue specificazioni sul progetto.<br />
7. Non ne parliamo adesso.<br />
Dobbiamo consigliarci ancora con persone che adesso non ci sono e<br />
poi troveremo una decisione.<br />
38
competenze interculturale<br />
5 Lavorare all’estero<br />
39<br />
Minos ++<br />
Obiettivi del corso Fare vedere problemi di motivazione e problemi pratici del lavoro al<br />
estero.<br />
Tempo previsto 300 min<br />
Dare consigli e strategie per poter trattare questi problemi.<br />
Dare ai partecipanti una sensazione della complessità che racchiude<br />
un progetto di cooperazione con persone di un'altra cultura.<br />
Esecuzione<br />
Indicazione Sulla base delle lezioni che hanno spiegato le differenze fra le culture e<br />
come si può analizzare un certo paese ora è possibile continuare con<br />
problemi pratici che possono nascere durante il primo incontro con una<br />
cultura nuova. Visto che ai partecipanti viene dimostrato che le prime<br />
reazioni “negative” in un paese nuovo sono normali e fanno parte del<br />
processo di adattamento si riduce la paura che potrebbe essere nata a<br />
causa dell’illustrazione del complessità di cultura. Le direttive che trova<br />
nel libro dello studente (pag. 33) ai partecipanti saranno utili e non<br />
dovrebbero essere scordate a casa durante un soggiorno lavorativo al<br />
estero.<br />
Potrebbe far notare che la vita al estero è una sfida e che la grande<br />
misura di cosa nuove può creare sensazioni di stress.<br />
Spieghi che cosa è lo shock culturale e come si può venirne a capo<br />
(libro dello studente, pag. 30)<br />
Spieghi le fasi che si vive durante la fase di adattamento in una nuova<br />
cultura. Faccia notare che la conoscenza di queste fasi si basa su<br />
ricerche scientifiche e che sono uguali per tutte le persone, anche se<br />
qualcuno le passa più velocemente che altri. Nonostante ciò i metodi<br />
consigliati durante il corso aiuteranno quando si fatica ad adattarsi.<br />
Come consigli pratici sono da considerare anche il modello del<br />
Iceberg e il gioco Barnga trattati nel capito 2 del corso. Sottolinei che è<br />
quasi impossibile di evitare l’interpretazione del comportamento degli<br />
altri con le proprie categorie e che per questo effetto c’è anche una<br />
espressione: il criterio di autoriferimento (SRC) – introdotto da J.A.<br />
Lee. Discuta le diverse strategie per evitare questo fenomeno o<br />
trattarlo nella maniera migliore (libro dello studente pag. 32).<br />
Dopo il dibattito è da porre l’accento sul fatto che le conoscenze più<br />
importanti su una cultura derrivano dall’osservazione. Tratti poi diverse<br />
domande che possono essere usati come direttive per cercare<br />
informazioni in un'altra cultura.
Minos ++<br />
competenze interculturale<br />
Il compito finale: Il gioco di ruolo – presso i derdiani<br />
Compito Gioco di ruolo – Presso i derdiani:<br />
Obiettivi I derdiani vogliono costruire un ponte, ma non sanno come. Invitano<br />
costruttori dal estero di farlo vedere.<br />
Indicazione Questo gioco si basa sulla simulazione di un incontro di due culture. Un<br />
gruppo d’ingegneri va in un altro paese per insegnare come si costruisce<br />
un ponte. I partecipanti imparano come ci si sente quando si ha da finire<br />
un compito velocemente insieme a persone di un'altra cultura.<br />
Tempo previsto 120 min (valutazione inclusa)<br />
Materiale cartone (carta dura), colla, forbici, righello, penna, indicazioni del gioco<br />
per derdiani e costruttori, se possibile due stanze<br />
Esecuzione<br />
Indicazione La cultura degli esperti e delle persone di Derdia è diversa. Per avere un<br />
massimo di esperienze per i partecipanti si lavora ad un problema che<br />
ha delle paralleli con il lavoro futuro dei operai. Il gruppo dei costruttori<br />
deve imparare come ci si adatta a altri comportamenti che gli<br />
sembreranno strani. Anche se il gioco farà piacere va preso sul serio.<br />
Prima il corso va diviso in due gruppi. Un gruppo dovrebbe consistere di<br />
4-8 persone (costruttori dei ponti) e l’altro dei partecipanti che restano<br />
(derdiani). Il gruppo dei derdiani dovrebbe essere quello più grande. Se<br />
nel corso ci sono tante persone può creare anche un gruppo di<br />
osservatori.<br />
Importante Nel gruppo dei derdiani ci devono essere almeno 4-5 donne. Se non ci<br />
sono abbastanza donne, qualche uomo deve fare il ruolo della donna<br />
perdiana.<br />
Il gioco:<br />
I gruppi vanno separati subito (se possibile ogni gruppo rimane in una<br />
stanza). Se c`è un gruppo di osservatori deve andare dai costruttori per<br />
non conoscere prima i comportamenti dei derdiani.<br />
Faccia le fotocopie con le indicazioni per derdiani e costruttori.<br />
40
competenze interculturale<br />
41<br />
Minos ++<br />
Ogni gruppo va informato delle cosa da fare. Nel caso che ci sono due<br />
docenti ognuno informa un gruppo, altrimenti va informato prima il<br />
gruppo dei costruttori e poi la gente di derdia. Tutto insieme i<br />
partecipanti dovrebbero avere 20 min di tempo per comprendere le<br />
indicazioni.<br />
I costruttori:<br />
1. Le dia indicazioni su che cosa fare e cosa non.<br />
2. Quando hanno letto i ruoli gli dica che i derdiani sono un popolo<br />
strano. Racconti qualche storia buffa e li lascia riflettere su come<br />
insegnare di costruire un ponte.<br />
3. Dopo un certo segnale i costruttori vanno a trovare i derdiani.<br />
Informeranno gli altri costruttori delle loro esperienze.<br />
I derdiani<br />
1. Gli dia le indicazioni.<br />
2. Si assicuri che si comportano come descritto e gli motivi di provare i<br />
comportamenti.<br />
Dopo 20 min due dei costruttori entrano in un breve contatto (3 min) con<br />
il paese dei derdiani (altra camera) dove viene costruito il ponte (p.es.<br />
per osservare la situazione naturale e materiale, per entrare in contatto<br />
con i derdiani ecc.). Gli osservatori gli possono seguire.<br />
Vanno rispediti e ora hanno 10 min di tempo per analizzare quello che<br />
hanno visto e per concludere le preparazioni.<br />
Tutto il gruppo dei costruttori (e gli osservatori) vanno mandati a Derdia<br />
per insegnare come si costruisce un ponte (30 min).<br />
Quando il ponte è finito viene provato se è stabile.
Minos ++<br />
Valutazione:<br />
competenze interculturale<br />
Quando il gioco è finito va discusso. Chieda reazioni e commenti ai<br />
seguenti tre punti:<br />
2) fatti<br />
3) sensazioni<br />
4) interpretazioni<br />
Domande per la discussione possono essere p.es.:<br />
- Era difficile adattarsi al proprio ruolo?<br />
- Quali sentimenti erano legati ai diversi ruoli?<br />
- Come c’è l’ha fatto il gruppo dei costruttori con il tempo limitato?<br />
- Come ha fatto a capire la cultura dei derdia?<br />
- Queste esperienze possono essere utili in un contesto di convivenza<br />
con altre culture?<br />
Dovrebbero essere trattati i seguenti punti:<br />
Tendiamo spesso a pensare che gli altri pensano come noi.<br />
Spesso interpretiamo senza renderci conto che ci sono culture diverse.<br />
Com’ erano divisi i ruoli / che ruolo ho scelto? Che cosa dice questo<br />
fatto della mia identità? Mi sento bene con il mio ruolo?<br />
L’immagine che ho visto è uguale a quella degli altri?<br />
Che influsso ha avuto il mio background culturale sul mio ruolo?<br />
42
competenze interculturale<br />
<br />
Indicazioni per i derdiani<br />
La situazione:<br />
43<br />
Minos ++<br />
Vive in un paese con il nome Derida. Il suo paese a causa di una gola profonda è separato<br />
dalla città vicina, dove si trova il mercato. Per raggiungere il mercato deve andare a piedi –<br />
e ci mette due giorni. Se ci fosse un ponte sulla forra arrivasse dopo 5 ore.<br />
Il governo di Derdia ha incaricato una ditta straniera di venire nel paese e di insegnare come<br />
si costruisce un ponte. Così diventerete i primi ingegneri di Derdia. Avendo costruito con gli<br />
esperti il primo ponte sarà capace di costruire ponti in tutto il paese.<br />
Il ponte sarà costruito di carta con l’auito di penne, righello, forbici e colla. Conosce il<br />
materiale e gli atrezzi ma non le tecniche di costruzione.<br />
Comportamento sociale:<br />
I derdiani sono abituati a toccarsi. La loro comunicazione non funziona senza questo<br />
contatto. È considerato scortese non stare in contatto durante un discorso. Non deve essere<br />
in contatto diretto con ognuno. Se arriva in un gruppo basta “attaccarsi” a un membro per<br />
essere integrato subito nella conversazione.<br />
È ugualmente importante di salutarsi quando ci si incontra – anche se passa soltanto a<br />
qualcuno.<br />
Saluti:<br />
Il saluto tradizionale è un bacio sulla spalla. La persona che inizia di salutare bacia l’altra<br />
sulla spalla destra. L’altro bacia sulla spalla sinistra. Ogni altra forma di baciare è<br />
ripugnante! Prendere le mani del altro è una delle offese più grandi in Derdia. Ogni volta che<br />
un abitante di Derdia non viene salutato o durante un discorso non viene toccato inizia a<br />
lamentarsi ad alta voce.<br />
Sì / No:<br />
I derdiani non usano la parola “no”. Dicono sempre sì e quando vogliono dire “no”<br />
accompagnano il “sì” verbale con un forte cenno fatto con la testa.
Minos ++<br />
<br />
Comportamento al posto di lavoro:<br />
competenze interculturale<br />
Anche durante il lavoro i derdiani si toccano spesso. Gli attrezzi usati da uomini e donne<br />
sono diversi: forbici sono per gli uomini, penna e righello per le donne. La colla viene usata<br />
da tutte e due. Gli uomini non toccherebbero mai una penna o un righello. Lo stesso vale<br />
per donne e forbici (forse questo comportamento ha a che fare con la tradizione o la<br />
religione).<br />
Stranieri:<br />
Ai derdiani piace la compagnia. Perciò li piacono anche gli stranieri. Però sono molto<br />
orgogliosi di se stessi e della propria cultura. Sanno che non ce lo faranno mai da soli a<br />
costruire un ponte. Dal altro lato non vedono l’altra cultura e il suo tipo di formazione come<br />
qualcosa di superiore. Costruire un ponte semplicemente è qualcosa che non sanno fare.<br />
Aspettano che gli stranieri si adattano alla loro cultura. Visto che considerano il loro<br />
comportamento normale, ai esperti non lo possono spiegare (questo punto è molto<br />
importante).<br />
Un uomo deridano non entrerà mai in contatto con un altro uomo prima di essere stato<br />
presentato da una donna. Non importa se questa donna è di Derida o no.<br />
<br />
44
competenze interculturale<br />
<br />
Istruzioni per costruttori del ponte<br />
La situazione:<br />
45<br />
Minos ++<br />
Lei rappresenta un gruppo di costruttori internazionali di ponti che lavora per una ditta<br />
multinazionale. La ditta ha appena firmato un contratto importante con il governo di Derida<br />
nel cui è fissato che deve insegnare ai derdiani come si costruisce un ponte.<br />
Secondo il contratto è molto importante che rispetta le date fissate, altrimenti il contratto<br />
viene annullato è Lei sarà disoccupato.<br />
Il governo di Derida è molto interessato nel progetto, visto che viene sostenuto dall’ Unione<br />
Europea.<br />
Derida è un paese caratterizzato dalla montagna, con tante valli ma ponti piccoli. Perciò i<br />
derdiani ci mettono sempre molto per arrivare al mercato della capitale. Si dice che i<br />
derdiani con il ponte avrebbero bisogno soltanto di 5 ore per fare il viaggio.<br />
Visto che ci sono tante valli e fiumi a Derdia Lei non può semplicemente costruire un ponte<br />
e andarsene. Deve insegnarli come costruire un ponte con le proprie forze.<br />
Il gioco della simulazione<br />
Prima Lei si dovrebbe prendere un attimo di tempo per leggere bene le istruzioni e per<br />
decidere insieme come sarà costruito il ponte.<br />
Dopo un certo arco di tempo due membri del suo gruppo possono entrare in contatto con il<br />
paese del Derida in cui va costruito il ponte (p.es. per fare osservazioni sulle condizioni<br />
naturali e materiali, per entrare in contatto con i derdiani ecc.)<br />
Dopo avrà 10 minuti di tempo per analizzare l’analisi e per concludere le preparazioni.<br />
Dopo tutto il gruppo degli ingegneri va a Derdia per insegnare ai Derdiani come si costruisce<br />
un ponte.
Minos ++<br />
competenze interculturale<br />
<br />
Il ponte<br />
<br />
Il ponte è simbolizzato da un ponte di carta. Collegherà due tavoli o sedie che si trovano a<br />
una distanza di 80 cm. Per la costruzione del ponte può usare il materiale che trova a<br />
Derdia. Il ponte deve essere robusto e stabile, alla fine deve portare il peso delle forbici e<br />
della colla usati per la costruzione.<br />
Le parti del ponte non possono essere semplicemente tagliate e messi insieme a Derida<br />
visto che i derdiani così non imparerebbero come lo si costruisce. Devono imparare tutti i<br />
passi della costruzione.<br />
Il ponte va fatto soltanto di strisce di carta con una lunghezza diversa e una larghezza di 4<br />
cm. Ogni parte deve essere segnata con penna e righello e dopo va tagliata con le forbici.<br />
Materiale <br />
Il ponte va costruito di carta / cartone. Per la programmazione e la realizzazione sono da<br />
usare carta, colla, forbici, righello e penne.<br />
Tempo<br />
Per studiare queste indicazioni: 20 min<br />
Per la breve visita in Derida: 3 min<br />
Per la programmazione e preparazione che si basa sulle informazioni che ha ricevuto prima<br />
di andare a Derida: 10 min<br />
Per insegnare ai derdiani come si costruisce un ponte: 30 min<br />
<br />
<br />
46
Bibliografia<br />
competenze interculturale<br />
Libri e articoli<br />
Bennett, M. (Ed.) (1998): Basic Concepts of Intercultural<br />
Communication.<br />
47<br />
Minos ++
Minos ++<br />
Ringraziamento<br />
competenze interculturale<br />
Comportamento sociale, competenza interculturale è un modulo<br />
autonomo del corso Meccatronica che è stato sviluppato nel progetto<br />
MINOS e sostenuto dalla Commissione Europea.<br />
Tante persone hanno contribuito a questo lavoro.<br />
L’autore ringrazia Andre Henschke, Geert Hofstede, Marcus Carson,<br />
Tom Burns, Ulrike Camping e Viola Krynski per la loro partecipazione.<br />
Vorrei ringraziare inoltre le ditte che mi hanno permesso di provare il<br />
materiale e di migliorarlo sulla base della loro esperienza pratica, il<br />
Peace Corps per il lavoro intenso svolto nel settore interculturale fin’ora<br />
e la Commissione Europea per il suo contributo economico.<br />
48
MECCATRONICA<br />
Modulo 2: gestione del progetto<br />
(parte 2)<br />
Soluzioni<br />
(concetto)<br />
Andre Henschke<br />
Henschke Consulting Dresden<br />
Germania<br />
Concetto europeo per la Formazione Continua in Meccatronica di<br />
personale esperto nella produzione industriale globalizzata<br />
Progetto UE no. 2005-146319 „Minos“, durata dal 2005 al 2007<br />
Progetto UE no. DE/08/LLP-LdV/TOI/147110 „MINOS ++ “, durata dal 2008<br />
al 2010<br />
Il presente progetto è finanziato con il<br />
sostegno della Commissione europea.<br />
L´autore è il solo responsabile di questa<br />
pubblicazione (comunicazione) e la<br />
Commissione declina ogni responsabilità<br />
sull´uso che potrà essere fatto delle<br />
informazioni in essa contenute.<br />
www.minos-mechatronic.eu
Contenuto<br />
gestione del progetto<br />
3<br />
Minos ++<br />
Trainerguideline Modulo Management del progetto e organizzazione 4<br />
Consigli generali e filosofia del modulo Management del progetto e organizzazione 5<br />
1. Lavoro nel progetto oggigiorno 6<br />
1.1-1.3 Lavoro nel progetto nel passato 6<br />
1.4 I nove campi d’azione del management del progetto 7<br />
2 Un progetto: condizioni e caratteristiche 8<br />
3 Tipi di progetti 10<br />
3.4 Modello delle fasi del progetto 10<br />
3.5 Particolarità nel management del progetto internazionale 10<br />
3.5.3 Influssi della sociologia nel management del progetto internazionale 11<br />
4 Programmazione e obiettivi del management del progetto 14<br />
5 Un progetto e le sue fasi 15<br />
5.1 Management del progetto: gruppi di processi 16<br />
6 Organizzazione del progetto 16<br />
7 Conduzione del progetto 19<br />
8 Conduzione del progetto 21<br />
8.1 Programmazione degli obiettivi 22<br />
8.2 Tecnica di programmazione in rete 23<br />
9 Passi verso il successo del progetto 24<br />
10 Management del rischio 25<br />
Compiti in gruppo 27<br />
1. Compito in gruppo 27<br />
2. Compito in gruppo 29<br />
3. Compito in gruppo 29<br />
4. Compito in gruppo 30<br />
5. Compito in gruppo 32<br />
6. Compito in gruppo 33<br />
7. Compito in gruppo 34
Minos ++<br />
gestione del progetto<br />
Trainerguideline Modulo Management del progetto e dell organizzazione<br />
Descrizione del corso / Campo:<br />
- Meccatronica<br />
Obiettivi:<br />
I partecipanti si dedicano agli aspetti principali dei seguenti argomenti:<br />
- Lavoro nel progetto oggigiorno<br />
- Un progetto; condizioni e caratteristiche<br />
- Tipi di progetti<br />
- Management del progetto – definizione e obiettivo<br />
- Un progetto e le sue fasi<br />
- Organizzazione del progetto<br />
- Programmazione del progetto<br />
- Passi necessari per il successo<br />
- Management del rischio<br />
Presupposti:<br />
- nessuno<br />
Partecipanti:<br />
- Lavoratori specializzati dai campi di costruzione, montaggio, servizio,<br />
manutenzione<br />
Durata del corso in minuti:<br />
1260 min<br />
Sono necessari:<br />
Insegnante<br />
- Libro dell’ insegnante M2 PM/O<br />
Altro:<br />
- beamer<br />
- whiteboard / lavagna<br />
I partecipanti hanno bisogno di:<br />
- libro dell’ alunno M2PM/O<br />
- libro degli esercizi M2 PM/O<br />
Altro:<br />
- blocco di carta, penna<br />
4
gestione del progetto<br />
5<br />
Minos ++<br />
Consigli generali e filosofia del modulo management del progetto e<br />
dell’organizzazione<br />
Il presente modulo consiste in un manuale per il docente e un manuale<br />
esercizi. Richiede la presenza dei partecipanti in aula. Si rivolge ai lavoratori<br />
non laureati ma può essere usato anche per altri gruppi di persone. Il modulo<br />
non si focalizza sull’integrazione di soluzioni software come MS Project, ma si<br />
dedica al trasferimento di contenuti specifici e processi di un progetto. Con<br />
l’aiuto di questo modulo i partecipanti possono ottenere conoscenze:<br />
- del tipo di progetto<br />
- degli elementi di un progetto,<br />
- delle fasi di un progetto,<br />
- della programmazione di un progetto,<br />
- della realizzazione di un progetto<br />
- del controllo di una realizzazione riuscita.<br />
Gli esercizi servono per controllare la comprensione dei contenuti e per<br />
“usare” le nuove conoscenze. Specialmente nel caso di compiti individuali è<br />
richiesta la creatività dei partecipanti, e non ci sono soluzioni giuste o false. È<br />
compito dei partecipanti trovare una soluzione con l’aiuto del manuale dello<br />
studente.<br />
Presentazione e saluto<br />
Contenuto in breve:<br />
- presentazione<br />
- presentazione del programma<br />
- discussione delle aspettative<br />
- orario, organizzazione, partner disponibili<br />
Consigli:<br />
- scambio dei biglietti da visita<br />
- presentazione del manuale per il corso<br />
- indicazione sullo svolgimento pratico del corso<br />
- presentazione del programma europeo “Leonardo da Vinci”<br />
Durata del capitolo in minuti:<br />
30 minuti
Minos ++<br />
gestione del progetto<br />
1 Lavoro nel progetto oggigiorno<br />
Contenuto – appunti<br />
-lavoro in progetti nel passato<br />
-fasi dello sviluppo del lavoro in progetti<br />
-origine dei principi d’organizzazione dei progetti<br />
Consigli:<br />
i partecipanti trovano gli esempi<br />
I partecipanti hanno bisogno di:<br />
Libro dello studente M2 PM/O, libro degli esercizi M2 PM/O<br />
Inoltre c’è bisogno di:<br />
un notebook, il libro del docente M2 PM/O, lavagna<br />
Durata del capitolo in minuti:<br />
30 min<br />
1.1 – 1.3 Lavoro nel progetto nel passato<br />
Descriva le caratteristiche di avvenimenti storici importanti. Da conquiste<br />
storiche come le scoperte di grandi navigatori, é da dedurre il carattere di un<br />
progetto. Prima di usare il manuale per lo studente cerchi di svegliare<br />
l’entusiasmo per progetti unici. Su questa base vengono discussi altri esempi<br />
per progetti unici nel passato. Quali principi d’organizzazione derivano dal<br />
ambito militare può essere approfondito con rimando a “Vom Kriege” (“Dalla<br />
guerra”) di Carl von Klausewitz che è stato tradotto in quasi tutte le lingue del<br />
mondo.<br />
Carl Phillip Gottlieb von Clausewitz (*01.07.1780 come Carl Phillip Gottlieb<br />
Clausewitz in Burg vicino a Magdeburgo, † 16.11.1831 vicino a Breslau) era<br />
un generale prussiano e teoretico militare. Clausewitz è diventato famoso con<br />
la sua opera principale “Dalla guerra”. La sua teoria sulla strategia, tattica e<br />
filosofica, aveva un grande influsso sullo sviluppo dell’economia della guerra<br />
in tutti i paesi dell’occidente. Anche se la sua teoria è stata messa in<br />
discussione da storici inglesi come Basil Liddel Hart o John Keegan, viene<br />
sempre insegnata in tutte le principali accademie militari. Viene usata sempre<br />
nel management e nel marketing. Clausewitz si rivolgeva contro quelli che<br />
insistevano sui sistemi. Secondo lui la teoria della guerra non poteva<br />
consistere di indicazioni precise per generali. Cercava invece, di svelare i<br />
principi che emergono dagli studi sistematici della storia e del pensiero logico.<br />
Anche se trattava ideali, sottolineava sempre il riferimento alla realtà dei suoi<br />
principi. Dunque era dell’opinione che campagne militari potevano essere<br />
programmate in maniera relativa, visto che influssi o avvenimenti non<br />
prevedibili potevano disturbare ogni programma.<br />
6
gestione del progetto<br />
1.4 I nove campi d’azione del management del progetto<br />
7<br />
Minos ++<br />
Con l’aiuto di un esempio di un progetto presente vanno elaborati i nove<br />
campi d’azione del management del progetto. Il risultato dovrebbe essere una<br />
rappresentazione nella maniera seguente:<br />
Compito 1:<br />
Indichi 10 esempi di progetti storici importanti:<br />
Soluzione (esempi) per compito 1:<br />
- costruzione delle piramidi in Egitto<br />
- campagna di Alessandro in Egitto<br />
- costruzione del muro di Adriano in Inghilterra<br />
- costruzione di San Pietro a Roma<br />
- l’esercito di Napoleone in Russia; usa per la prima volta nuovi mezzi logistici<br />
e si nutre di cibo in scatole<br />
- costruzione di un collegamento ferroviario fra la costa occidentale e orientale<br />
degli Stati Uniti<br />
- sviluppo del motore Otto<br />
- il primo uomo sulla luna<br />
- prima scalata sul Monte Everest<br />
- costruzione della prima centrale atomica<br />
Compito 2:<br />
Nomini i nove campi di sapere del management del progetto.<br />
Soluzione di compito 2:<br />
management d’integrazione<br />
management della mole<br />
management delle date<br />
management dei costi<br />
management di qualità<br />
management del personale<br />
management della comunicazione<br />
management del rischio<br />
management del procurare<br />
I novi campi del sapere del management del progetto.
Minos ++<br />
gestione del progetto<br />
Compito 3:<br />
Descriva i campi del sapere “management dell’integrazione”, “management del<br />
rischio” e “management del personale” e faccia vedere il collegamento fra i tre<br />
campi con un esempio scelto da Lei.<br />
Soluzione del compito 3:<br />
pagina 3, 1.4. I nove campi del management del progetto.<br />
Gli esempi scelti devono corrispondere con le condizioni di un progetto. Permetta<br />
anche soluzioni creative dei partecipanti.<br />
2 Un progetto – condizioni e caratteristiche<br />
Contenuto:<br />
- DIN 69901<br />
- Condizioni<br />
- Obiettivi<br />
- Unicità<br />
- Possibilità di strutturazione<br />
- Organizzazione specifica<br />
Consiglio:<br />
Compito in gruppo<br />
I partecipanti hanno bisogno di:<br />
Libro del alunno M2 PM/O, libro di esercizi M2 PM/O<br />
Inoltre c’è bisogno di:<br />
un notebook, il libro del insegnante M2 PM/O, lavagna<br />
Durata del capitolo in minuti:<br />
30 min<br />
Si riferisca al carattere e la struttura di norme. Nomini lo sfondo della norma DIN<br />
e ISO. La norma DIN definisce un progetto in DIN 69 901. Si riferisca soprattutto<br />
al carattere di una definzione. Le definizioni hanno un ruolo speciale soprattutto<br />
nei seguenti casi d’impiego di progetti, visto che una delimitazione esatta di<br />
fronte a rappresentazioni alternative è importante. Definisca le caratteristiche di<br />
progetti in base ad esempi e studi a fondo la DIN 69901.<br />
Compito 4:<br />
Quali sette condizioni caratterizzano un progetto secondo la DIN 69901?<br />
Soluzione per compito 4:<br />
pagina 4, 2.1. DIN 69 901<br />
8
Compito 5:<br />
gestione del progetto<br />
9<br />
Minos ++<br />
Per cinque degli esempi storici di progetti sono da nominare almeno cinque<br />
condizioni (che garantiscono che si tratti di un progetto) secondo lo schema<br />
seguente. Per la presentazione di ogni progetto va usato un foglio separato:<br />
Soluzione di compito 5 (esempio):<br />
Progetto 1: Costruzione delle piramidi in Egitto<br />
Condizione 1: Ci deve essere un obiettivo.<br />
Caratteristica: Ultimazione della tomba alla data X<br />
Condizione 2: Inizio e fine vengono stabiliti<br />
Caratteristica: Inizio dei lavori, fine con chiusura della piramide<br />
Condizione 3: un compito nuovo e complesso<br />
Caratteristica: prima costruzione nella storia dell’umanità, nuova tipologia<br />
della costruzione e superamento di nuove dimensioni<br />
Condizione 4: diverse discipline partecipano<br />
Caratteristica: artigiani di tutti gli artigianati, preti e artisti<br />
Condizione 5: l’organizzazione è specifica per il progetto<br />
Caratteristica: riassunto della responsabilità nella mano di un costruttore<br />
edile<br />
Condizione 6: può essere diviso in progetti singoli<br />
Caratteristica: nuova dimensione della grandezza e dell’attrezzatura in un<br />
arco di tempo piccolo<br />
Condizione 7: finanze, personale e altro limitato<br />
Caratteristica: le risorse come l’uso di forzati servono soltanto per<br />
raggiungere un obiettivo: finire la piramide
Minos ++<br />
3 Tipi di progetti<br />
Contenuto:<br />
gestione del progetto<br />
Struttura di<br />
- progetti d’investimento<br />
- progetti di ricerca e di sviluppo<br />
- progetti d’organizzazione<br />
paragonati con progetti:<br />
- che si svolgono ad un sistema lavorativo<br />
che si svolgono su un oggetto di lavoro<br />
- al posto di lavoro<br />
- modelli di fasi di progetti<br />
Consiglio:<br />
lavoro in gruppi<br />
I partecipanti hanno bisogno di:<br />
libro per lo studente M2 PM/O, libro con esercizi M2 PM/O<br />
Inoltre serve:<br />
un notebook, il libro del docente M2 PM/O, whiteboard<br />
Durata del capitolo in minuti:<br />
30 min<br />
3.4.1 Modello delle fasi del progetto<br />
Presenti i tre tipi di progetti (progetti d’organizzazione, di ricerca e di sviluppo<br />
e progetti d’investimento). I partecipanti devono trovare esempi per i singoli<br />
tipi di progetto. Con l’aiuto di una tabella con tre colonne (una per ogni tipo di<br />
progetto). Sviluppi caratteristiche tipiche per ogni tipo di progetto. Partendo<br />
da esempi, vanno sviluppate delle definizioni.<br />
In base a un esempio di ogni tipo di progetto è da sviluppare un modello<br />
approssimativo delle fasi di progetto. I modelli sono da rappresentare uno<br />
sotto l’altro così che vengono evidenziate le differenze nel percorso.<br />
3.4.2 Particolarità nel management internazionale del progetto<br />
Discuta con i partecipanti la tendenza della globalizzazione e esperienze<br />
personali legate alla globalizzazione. Durante la discussione è importante<br />
sviluppare un punto di vista positivo, visto che questo processo ha aspetti<br />
positivi per lavoratori innovativi. Un dibattito sulla globalizzazione e sul<br />
benessere personale non è desiderato, visto che non è l’ argomento vero e<br />
proprio della discussione. Gli obiettivi della globalizzazione dovrebbero<br />
essere presentati da Lei e accolti dai partecipanti. Gli esempi possono<br />
essere elaborati insieme.<br />
10
gestione del progetto<br />
3.5.3 Influsso della sociologia sul management del progetto internazionale<br />
11<br />
Minos ++<br />
I partecipanti parlano dell’opinione che hanno della sociologia e presentano<br />
una definizione della sociologia e dei suoi campi d’azione. Vedrà che quello<br />
che si intende con il termine sociologia va molto oltre il suo contenuto. Con<br />
esempi dell’internazionalizzazione Lei mostri l’importanza dei cosiddetti Soft-<br />
Skills, cioè fattori “morbidi” che sul livello personale incidono sul successo di<br />
un progetto. È da sottolineare l’importanza delle mentalità diverse e<br />
dell’empatia. Come esempio segue una frase di Nida-Rümelin:<br />
“Il Successo economico dipende dalla base culturale e dalla formazione, tutte<br />
e due non vengono dal niente, ma si devono ancorare per generazioni.<br />
Secondo me non soltanto il sapere ha un ruolo fondamentale, ma anche la<br />
sensibilità, l’empatia e la capacità di capire un'altra persona con i suoi obiettivi,<br />
la capacità di orientarsi in diversi ambienti culturali. Questo vale<br />
particolarmente per l’economia internazionale, nella quale veniamo in contatto<br />
con le più diverse mentalità e culture, e dunque con persone, dette in maniera<br />
antiquata, che hanno sviluppato certe virtù, virtù del rispetto, della<br />
comprensione, della continuità, dell’affidamento, della veridicità e della<br />
fiducia.”<br />
“Le persone hanno successo se almeno una parte rilevante del loro lavoro la<br />
fanno perché sono interessate alla cosa, perché la vogliono fare bene e non<br />
perché serve per raggiungere un altro obiettivo. Questo si spiega con<br />
l’autostima; non possiamo strumentalizzare il nostro comportamento del tutto<br />
senza perderci, senza perdere la nostra identità, la nostra autostima. È nel<br />
caso più favorevole Lei comunica e interagisce partendo da una posizione:<br />
quella dell’attenzione, del rispetto, della fiducia.”<br />
In base a queste due citazione vanno discussi valori e norme del 21° secolo.<br />
Si riferisca anche all’importanza del canone di valori dell’ occidente.<br />
Compito 6:<br />
Indichi i tre tipi di progetti e nomini per ogni tipo due caratteristiche principali.<br />
Soluzione per compito 6:<br />
- progetti d’investimento<br />
- prezzo d’acquisto alto<br />
- prodotti di elevata qualità<br />
- un possibile utilizzo prolungato<br />
- progetti di ricerca e di sviluppo<br />
- forma del progetto che richiede una programmazione intensa<br />
- caratterizzata dello sviluppo di nuove procedure e nuovi sistemi
Minos ++<br />
gestione del progetto<br />
- Progetti di organizzazione<br />
- usati per lo svolgimento della struttura dell’organizzazione<br />
- collaborazione di diversi ambiti al di sopra della struttura dell’<br />
organizzazione<br />
Compito 7:<br />
Per ogni tipo di progetto vanno nominati due esempi dal Suo campo d’azione<br />
privato. Con l’aiuto di questi esempi sono da descrivere le caratteristiche<br />
speciali di ogni tipo di progetto.<br />
Soluzione (Esempio) per compito 7:<br />
- Progetto di investimento<br />
- comprare una rettificatrice:<br />
- prezzo d’acquisto alto<br />
- utilizzo di lunga durata<br />
- costruzione di un montacarichi:<br />
- un prodotto di qualità e sicuro<br />
- utilizzo di lunga durata<br />
- Progetto di ricerca e di sviluppo<br />
- costruzione di un motore per combustibili alternativi:<br />
- un lungo processo di programmazione<br />
- grande bisogno di coordinazione del team responsabile per la costruzione<br />
- nuovo procedimento<br />
- nuovo procedimento di pulizia di scale mobili:<br />
- processo di programmazione intenso<br />
- riduzione dei costi totali<br />
- costruzione della tecnica per la pulizia / macchina<br />
- Progetto d’organizzazione<br />
- adeguamento della rete di computer da Microsoft Words a LINUX:<br />
- cooperazione di tutti i reparti inclusi<br />
- uso comune delle risorse o adeguamento comune di tutti i PC in un reparto<br />
- organizzazione della messa in funzione di un palazzo nuovo:<br />
- integrazione di tutti gli ambiti<br />
- integrazione del comitato direttivo nel processo della programmazione<br />
- consultazioni frequenti per la realizzazione nei termini prefissati<br />
12
Compito 8:<br />
gestione del progetto<br />
Quali obiettivi dell’internazionalizzazione conosce?<br />
Compito 9:<br />
13<br />
Minos ++<br />
Descriva con un esempio di una tipologia di progetti gli obiettivi<br />
dell’internazionalizzazione. Si riferisca a caratteristiche speciali del tipo di<br />
progetto e agli obiettivi corrispondenti all’internazionalizzazione.<br />
Soluzione per compiti 8 e 9:<br />
- obiettivi economici:<br />
- obiettivi orientati alla sicurezza e alla crescita<br />
- aprire un nuovo mercato con un prodotto venduto finora soltanto nella patria<br />
(progetto d’organizzazione)<br />
- obiettivi non economici:<br />
- ricerca di prestigio<br />
- allargamento dell’ influsso e del potere<br />
- presentazione durante fiere e misure di marketing (progetto<br />
d’organizzazione)<br />
- obiettivi difensivi:<br />
- stabilizzazione di una posizione sul mercato in pericolo<br />
- produzione per abbassare i costi a causa della forte concorrenza (progetto<br />
d’investimento, progetto d’organizzazione)<br />
- obiettivi offensivi:<br />
- approfittare di un vantaggio nazionale / regionale sul mercato internazionale<br />
- strategia Skimming per l’introduzione di un prodotto nuovo (E-Ink) (progetto<br />
di organizzazione)<br />
-obiettivi orientati alla produzione:<br />
- costi più bassi producendo all’ estero<br />
- messa in funzione di stabilimenti di produttori di macchine rinomate (progetto<br />
di organizzazione, progetto di investimento)<br />
- progetti orientati alla vendita:<br />
- aprire una nuova filiale all’ estero per la migliore fornitura di un cliente<br />
principale<br />
- strategia di penetrazione per un mercato (progetto d’organizzazione)
Minos ++<br />
Compito 10:<br />
gestione del progetto<br />
Spesso progetti internazionali sono sotto l’influsso dell’origine internazionale<br />
dei partecipanti. I n quale forma la conoscenza delle particolarità sociologiche<br />
di gruppi di progetti internazionali può essere utile per la realizzazione del<br />
progetto? Spieghi con un esempio scelto da Lei.<br />
Soluzione Compito 10:<br />
Vedi pagina 12, 3.5.3. Influssi della sociologia nel management del progetto<br />
internazionale.<br />
Sulla base degli esempi presentati nel compito 8 e 9 dovrebbe essere<br />
possibile una derivazione mezziante esempi. Importante è la presentazione<br />
della definizione di ‘mentalità’ come “schema del pensiero e comportamento<br />
prevalente in un gruppo di persone.”<br />
4 Programmazione e obiettivi del management di progetti<br />
Contenuto<br />
- management operativo del progetto<br />
- management tattico del progetto<br />
- management strategico del progetto<br />
Consiglio:<br />
- esercizio: agire in maniera sistematica<br />
- superamento di conflitti durante la definizione di obiettivi<br />
I partecipanti hanno bisogno:<br />
- del libro per l’alunno M2 PM/O, del libro con esercizi M2PM/O<br />
Durante il corso c’è bisogno di:<br />
- un notebook, il libro per l’insegnante M2 PM/O, lavagna<br />
Durata del capitolo in minuti:<br />
30 min<br />
Tramite esempi possono essere chiariti gli obiettivi della programmazione nel<br />
management del progetto. Definisca “strategico”, “operativo” e “tattico”come<br />
obiettivi temporali e ideali della programmazione.<br />
Compito 11:<br />
Quali tre obiettivi del management del progetto conosce? Indichi per ognuno<br />
due esempi pratici!<br />
14
gestione del progetto<br />
Soluzione per compito 11:<br />
15<br />
Minos ++<br />
- management del progetto operativo<br />
- preparazione e realizzazione di un trasloco in un nuovo palazzo<br />
- giungere a una decisione in base a offerte nel caso di progetti d’<br />
investimento<br />
- guida e seguire obiettivi nel caso di progetti R+S<br />
- management tattico del progetto<br />
- fra i capi responsabili: discussione sulla divisione delle stanze prima del<br />
trasloco in un nuovo edificio<br />
- scelta di fornitori possibili per un progetto d’investimento<br />
- management strategico del progetto<br />
- trovare una decisione sulla costruzione di un edificio nuovo per uffici<br />
- decisione sulla necessità di un investimento<br />
- definizione del profilo di richieste<br />
5 Un progetto e le sue fasi<br />
Contenuto<br />
- Idea del progetto<br />
- Definizione dell’ obiettivo<br />
- Studio sulla realizzabilità<br />
- Incarico<br />
- Strutturazione approssimativa e definizione del compito del progetto<br />
- Strutturazione dettagliata<br />
- Programmazione del progetto<br />
- Sorveglianza del progetto<br />
- Valutazione del progetto<br />
Consiglio<br />
Lavoro in gruppi: strutturazione con l’aiuto di esempi di progetti preindicati<br />
Documenti partecipanti:<br />
libro del testo M2 PM/O, libro con esercizi M2 PM/O<br />
equipaggiamento corso<br />
notebook, libro del docente M2 PM/O, lavagna<br />
Durata del capitolo in minuti:<br />
270 min<br />
Presenti le nove fasi di un progetto. Le descriva con le definizioni.
Minos ++<br />
gestione del progetto<br />
5.1 Management del progetto: gruppi di processi<br />
Spieghi un tipo d’organizzazione alternativa in base ai gruppi di processi.<br />
Renda chiaro che questo tipo d’organizzazione è utile soltanto se più persone<br />
partecipano alla realizzazione del progetto, visto che solamente in questo<br />
caso si possono formare gruppi di processi. Descriva i singoli gruppi di<br />
processi e i loro compiti.<br />
Compito 12:<br />
Nomini nove fasi della realizzazione del progetto.<br />
Soluzione per compito 12:<br />
pagina 14 …(et seqq). nel libro dello studente<br />
6 Organizzazione del progetto<br />
Contenuto<br />
- organizzazione pura del progetto<br />
- organizzazione del personale<br />
- organizzazione matrice<br />
Consiglio:<br />
Compito per gruppi<br />
Documenti partecipanti<br />
Libro per lo studente M2 PM/O, libro con esercizi M2 PM/O<br />
Equipaggiamento corso<br />
notebook, libro del insegnante M2 PM/O, lavagna<br />
Durata del capitolo in minuti<br />
90 min<br />
Il tipo d’organizzazione del progetto spesso si riconosce dalla forma<br />
veramente vissuta dell’organizzazione dell’impresa. Nel discorso con i<br />
partecipanti si scoprono le diverse forme d’organizzazione che loro hanno<br />
già conosciuto dal vivo. Per evitare che il dibattito includa argomenti<br />
indesiderati, vanno preindicate le tre forme d’organizzazione nominate. Dalle<br />
forme principali vanno dedotte le forme speciali. Quali sono i loro vantaggi e<br />
svantaggi?<br />
Compito 13:<br />
Si prenda come esempio la costruzione di un edificio nuovo per la<br />
produzione. La costruzione viene classificata in un progetto di investimento.<br />
Quali fasi della realizzazione del progetto sono d’importanza per tutto il<br />
progetto e come possono essere realizzate secondo Lei?<br />
16
gestione del progetto<br />
Soluzione del Compito 13:<br />
Fasi rilevanti del progetto:<br />
Incarico<br />
17<br />
Minos ++<br />
1. Incarico (fissare l’oggetto del progetto, definizione del progetto). Un edificio<br />
di produzione con misure speciali va costruito al luogo X. La situazione<br />
iniziale è caratterizzata da un certo bisogno che deve “soddisfare” l’edifico.<br />
2. Definizione degli obiettivi del progetto<br />
Alla data Y l’edificio deve essere finito. Tutti gli impianti tecnici devono<br />
funzionare e l’edificio deve essere collegato con tutti i mezzi<br />
d’alimentazione. Anche le strade di accesso devono essere pronte.<br />
3. Organizzazione del progetto<br />
Per realizzare il progetto è utile ricorrere ad un team che già nel passato ha<br />
realizzato altri progetti di costruzione. Perciò in questo caso viene utilizzata<br />
l’organizzazione pura del progetto.<br />
Strutturazione approssimativa<br />
4. dividere il progetto intero in pacchetti di lavoro, redigere un piano della<br />
struttura del progetto<br />
5. chiarire le responsabilità<br />
6. valutare e fissare la capacità e i costi<br />
7. fissare un termine per risultati intermezzi, rappresentazione di un piano<br />
GANT<br />
8. valutazione dei rischi, revisione della programmazione<br />
9. strutturare le informazioni sul progetto e documentazione<br />
Strutturazione dettagliata<br />
10. Dividere i pacchetti di lavoro in attività e distribuzione ai partecipanti<br />
11. Accertamento della capacità necessaria e durata dell’attività<br />
12. Analisi delle dipendenze<br />
- integrazione dei rapporti di dipendenza nel piano GANT<br />
- identificazione della via critica
Minos ++<br />
gestione del progetto<br />
13. Stabilire le date dell’ inizio e della fine<br />
14. Stabilire gli obiettivi critici importanti<br />
15. calcolo / stabilire i costi necessari<br />
Comando / Sorveglianza<br />
16. Programmazione del metodo di controllo<br />
- impiego di un gruppo di controllo<br />
- fissare un gruppo Backstopping (per l’accompagnamento professionale)<br />
17. Informazione su avvenimenti non programmati<br />
18. Raccogliere e rappresentare le date fissate<br />
19. Comparazione dei costi<br />
20. Introduzione e sorveglianza di misure di controllo<br />
Compito 14:<br />
Quali modi dell’organizzazione del progetto conosce? Faccia bozzetti dei tipi che<br />
conosce!<br />
Soluzione del compito 14:<br />
Vedi pagina 21, 22, 23; organizzazione pura del progetto, organizzazione del<br />
personale (coordinazione del progetto), organizzazione a matrice<br />
Compito 15:<br />
Quali vantaggi e svantaggi vede per l’uso dei singoli tipi del organizzazione di<br />
progetti?<br />
Soluzione del compito 15:<br />
organizzazione pura del progetto:<br />
vedi pagina 21<br />
organizzazione del personale<br />
Vedi pagina 22<br />
organizzazione a matrice<br />
Vedi pagina 22 e 23<br />
Compito 16:<br />
Quale tipo di organizzazione è adatto per i tre tipi di progetti (progetto di<br />
investimento, progetto di ricerca e di sviluppo, progetto di organizzazione)!<br />
Spieghi la sua decisione!<br />
18
Soluzione del compito 16<br />
gestione del progetto<br />
Organizzazione pura del progetto:<br />
19<br />
Minos ++<br />
- Progetti d’investimento, poichè devono essere amministrati molti progetti con<br />
una moltitudine. Tutti gli ambiti vengono sottoposti al controllo della guida del<br />
progetto, visto che lui meglio di tutti può guidare la complessità del progetto.<br />
La guida ha quasi la funzione del direttore – che è normale nel caso di progetti<br />
veramente impegnativi.<br />
Organizzazione del personale<br />
- progetti di ricerca e di sviluppo, visto che i collaboratori non lavorano soltanto<br />
per un progetto e devono essere impiegati in maniera flessibile. Lo svantaggio<br />
della non-appartenza rimane, ed è compito della guida risolvere questo<br />
problema.<br />
organizzazione a matrice<br />
- Progetti d’organizzazione, visto che per la durata del progetto i collaboratori<br />
sono sottomessi al capo del progetto ma rimangono inclusi nel loro riparto. I l<br />
vantaggio dell’appartenenza doppia va compensato integrando la direzione<br />
dei singoli reparti.<br />
7 La guida del progetto<br />
Contenuto<br />
- responsabilità<br />
- compiti<br />
- richieste personali alla guida del progetto<br />
- competenze di base<br />
- il gruppo responsabile per il progetto<br />
Consiglio<br />
Compito del progetto agire in modo sistematico<br />
Documenti partecipanti:<br />
libro del testo M2 PM/O, lavagna<br />
Equipaggiamento del corso:<br />
notebook, libro del insegnante M2 PM/O, lavagna<br />
Durata del capitolo in minuti:<br />
120 minuti
Minos ++<br />
gestione del progetto<br />
La guida del progetto è la persona più importante di tutto il progetto. Perciò va<br />
scelta con molta attenzione. Attenzione: non tutti i partecipanti hanno le<br />
qualità di guida. Soltanto il 5-10 % delle persone le possiede. Anche se la<br />
conoscenza individuale di singole capacità è importante: la designazione delle<br />
guide del gruppo non dovrebbe svolgersi in questo momento del corso.<br />
Durante i compiti in gruppo si vedrà chi è adatto per quale ruolo.<br />
Riferendosi a progetti vissuti, i partecipanti dovrebbero riconoscere quale<br />
importanza hanno i singoli punti da 7.1.1, 7.1.2 e 7.1.3. Si dedichi alla prassi e<br />
soprattutto al punto dell’autenticità! L’autenticità è la qualificazione decisiva di<br />
ogni personalità di guida, cioè soltanto la capacità di riflettere su se stesso<br />
assicura la capacità di valutare in maniera giusta e di coordinare i propri<br />
compiti. Se necessario si riferisca ai diversi stili di direzione. Ne dovrebbero<br />
far parte:<br />
- uno stile autoritario<br />
- uno stile cooperativo e<br />
- lo stile laissez-faire.<br />
Spieghi che progetti con a bassa individualità vengono diretti in maniera<br />
autoritaria, progetti complessi ed individuali con una grande parte di<br />
individualità possono essere invece gestiti con più libertà e in collaborazione.<br />
L’importanza del gruppo del progetto come unità sinergetica va spiegato nel<br />
compito 7.2. Si riferisca a esperienze positive e negative del lavoro svolto in<br />
un team.<br />
Compito 17:<br />
Nomini sette ambiti di responsabilità della guida del progetto!<br />
Soluzione per compito 17:<br />
vedi pagina 24, 7.1.1. ambiti di responsabilità della guida<br />
Compito 18:<br />
Quali sono i sette compiti di una guida del progetto?<br />
Soluzione per compito 18:<br />
vedi pagina 25, 7.1.2. Compiti di una guida<br />
20
gestione del progetto<br />
Compito 19:<br />
Nomini le sette richieste che deve esaudire una guida del progetto.<br />
Soluzione Compito 19:<br />
Vedi pagina 25, 7.1.3. Richieste alla persona della guida del progetto.<br />
21<br />
Minos ++<br />
Compito 20:<br />
Un progetto d’organizzazione va svolto nella forma di una organizzazione a<br />
matrice. Due parti di un luogo di produzione vanno fusi. Con riferimento a<br />
vantaggi e svantaggi dell’organizzazione a matrice vanno discussi i campi in<br />
cui lavorerà la guida del progetto. Si riferisca ai compiti e gli ambiti di<br />
responsabilità della guida.<br />
Soluzione di compito 20 (esempio):<br />
Svantaggi del organizzazione a matrice<br />
Conflitti di competenza fra organizzazione lineare e capo del progetto.<br />
Soluzione tramite:<br />
- rispetto per le norme, indicazioni di lavoro<br />
- responsabilità per votazione interna ed esterna<br />
- documentazione del progetto e amministrazione dei documenti<br />
- definizione chiara dell’ obiettivo e distribuzione dei compiti<br />
- capacità comunicative<br />
- capacità d’imporsi<br />
- Competenza sociale della guida<br />
(Ripeta questo compito – se necessario – con riferimento al<br />
….(organizzazione bastone?) e all’organizzazione pura del progetto.)<br />
8 Programmazione del progetto<br />
Contenuto<br />
- programmazione degli obiettivi<br />
- effetti della programmazione<br />
- strutturazione di progetti<br />
- tipi di piani di progetti<br />
Consiglio<br />
i partecipanti fanno gli esempi<br />
Documenti partecipanti:<br />
Libro dello studente M2 PM/O, libro con esercizi M2 PM/O<br />
Equipaggiamento corso<br />
notebook, libro del insegnante M2 PM/O, lavagna<br />
Durata del capitolo:<br />
90 min
Minos ++<br />
8.1 Programmazione del obiettivo<br />
gestione del progetto<br />
Questo capitolo è il più importante di tutto il corso. Ci vuole abbastanza tempo<br />
per discutere i singoli punti. Soltanto se la programmazione del progetto è<br />
veramente esatta e tutti i dettagli sono stati inclusi, un progetto può essere<br />
realizzato con successo.<br />
Si dedichi alle dimensioni di obiettivi. Renda chiaro che un progetto può<br />
essere realizzato con successo solo se i singoli componenti che esso include<br />
sono veramente raggiungibili!<br />
Il seguente esempio dovrebbe essere discusso soltanto se necessario e se i<br />
partecipanti hanno le adeguate conoscenze . Le basi di matematica,<br />
necessarie, sono da trovare nel modulo “Le basi del matematica”. Vanno<br />
spiegate la variazione con ripetizione e l’aspetto matematico della<br />
programmazione. Con l’aiuto dell’ esempio spieghiquanto segue:<br />
È stata programmata l’organizzazione di una festa in giardino:<br />
La festa si deve svolgere a giugno.<br />
Uno sponsor mette a disposizione la birra.<br />
Un gruppo musicale si esibisce gratis.<br />
Valgono le seguenti condizioni:<br />
1. Negli anni passati, il tempo a giugno era sempre bello, c’era il sole. La<br />
probabilità che in giugno ci sia il sole, dunque sono del 95 %.<br />
2. Per le feste passate la birra è stata messa a disposizione da una birreria<br />
che con questo sponsoring segue scopi di marketing. Perciò al 99 % si può<br />
partire dal presupposto che anche quest’anno ci sarà uno sponsoring.<br />
3. Il gruppo non ha mai suonato gratis. Nel momento si volgono trattative con<br />
5 gruppi musicali diversi, la percentuale di ottenere un concerto gratis è<br />
del 50 % al massimo.<br />
Durante l’assegnazione di probabilità parta da misure reali e si orienti al<br />
principio economico del valore minimo, cioè tutte le entrate vanno supposte<br />
più basse possibili, tutte le perdite così alte come possibili. Così si minimizza il<br />
rischio della programmazione, ogni piano su queste basi è un piano “worst<br />
case” e include il caso peggiore che si può verificare. Secondo la definizione<br />
della variazione con ripetizione:<br />
V=nk o V=n1 x n2 x n3 x nk.<br />
22
gestione del progetto<br />
23<br />
Minos ++<br />
Nel nostro esempio questo significa: Visto che le probabilità non sono da<br />
moltiplicare, l’uso matematico della realizzazione al 95% è da eseguire come<br />
0,95. Ne segue:<br />
V festa in giardino – con successo = 0,95 x 0,99 x 0,50 = 0,47. Ne segue:<br />
Nelle circostanze date una realizzazione della festa con successo è da<br />
presupporre soltanto al 47%, o detto in maniera diversa: in 47 di 100 casi la<br />
realizzazione del progetto sarà un successo.<br />
Un allargamento di questa programmazione è possibile attribuendo alle<br />
singole possibilità delle importanze, cioè p.es. dando al tempo un’ importanza<br />
del 100% per il successo, alla birra gratis un importanza del 100%, al gruppo<br />
gratis un’ importanza del 70%, visto che il gruppo può essere sostituito da<br />
musica non dal vivo. In questo caso risulta:<br />
V festa in giardino – con successo = 0,951 x 0,991 x 0,500 x 0,70 = 0,57 Ne<br />
segue: Nelle circostanze date una realizzazione con successo è pensabile in<br />
57 di 100 casi simili.<br />
Questa forma complessa della rappresentazione è necessaria nel caso di<br />
decisioni complicate. Però per ogni progetto c’è il pericolo che il progetto non<br />
venga svolto a causa del risultato negativo del calcolo.<br />
8.2 Tecniche reticolari di gestione dei progetti<br />
Dal punto di vista della didattica e del contenuto le tecniche reticolari<br />
rappresentano la parte più difficile del corso. Secondo la struttura del gruppo<br />
del corso è da valutare in che maniera la tecnica reticolare viene presentata.<br />
Le basi per la comprensione del tema sono capacità di calcolo e di analitica.<br />
Prima di spiegare il collegamento matematico, vanno presentati esempi<br />
analoghi che rendono chiari la sistematica della tecniche di pianificazione<br />
reticolari. Esempi per la programmazione di un progetto tratti dalla vita<br />
quotidiana, come imbiancare appartamento, possono servire per chiarire il<br />
contenuto.<br />
Specialmente l’identificazione del percorso critico è la particolarità più<br />
importante del reticolo di progetto – anche senza includere modelli<br />
matematici. Renda chiaro che il percorso critico è l’unico criterio per il<br />
successo di un progetto. Sviluppi tecniche reticolari tramite modelli e progetti<br />
scelti da Lei e ne deduca le componenti critiche. Il piano reticolare dovrebbe<br />
diventare più complesso con ogni esempio di progetto. Oltre a risolvere i<br />
compiti del libro degli esercizi i partecipanti elaborino dei reticoli di progetto e<br />
discutano i loro punti critici e l’influsso sull’intero svolgimento.
Minos ++<br />
gestione del progetto<br />
9 Passi verso il successo del progetto<br />
Contenuto:<br />
- elementi del management del rischio<br />
- identificazione del rischio<br />
- valutazione del rischio<br />
- sviluppo di misure per venire a capo del rischio<br />
- seguire il rischio<br />
- uso di misure per venirne a capo<br />
Consiglio:<br />
i partecipanti trovano esempi<br />
Documenti partecipanti:<br />
libro per lo studente M2 PM/O, libro con esercizi M2 PM/O<br />
Equipaggiamento corso<br />
notebook, libro del insegnante M2 PM/O, lavagna<br />
Durata del capitolo:<br />
180 min<br />
Il punto 9 rappresenta una conclusione dei capitoli che lo anticipano. I<br />
contenuti perciò dovrebbero essere conosciuti e non ci dovrebbe essere la<br />
necessità di spiegarli. In base agli esempi va presentato il collegamento delle<br />
parti. L’esercizio che ne appartiene sotto forma di una tabella serve per<br />
collegare le singole parti del progetto. Rispetti in questo paragrafo la<br />
separazione dei passi del progetto e dei metodi. Renda chiaro la necessità<br />
della conoscenza dei dettagli dei singoli metodi!<br />
Incarico del progetto:<br />
Qui occorre una chiara separazione fra i progetti! Visto che un lavoro da<br />
svolgere viene velocemente formalizzato in un progetto, dovrebbe essere<br />
chiarito che è necessario utilizzare le condizioni secondo la DIN 69 901!<br />
Strutturazione approssimativa:<br />
Redigere un piano della struttura del progetto è la parte più importante del<br />
progetto! Dia peso alla separazione professionale dei compiti e dei pacchetti<br />
di lavoro! Senza una separazione precisa dei pacchetti e la definizione dei<br />
punti in comune, una realizzazione non è possibile. Se si tratta di un gruppo<br />
omogeneo del progetto, il gruppo stesso deve elaborare singoli pacchetti di<br />
lavoro. Se l’equipaggiamento lo permette, Lei può dare il compito di calcolare i<br />
costi e i partecipanti possono valutare i costi nella rete.<br />
24
gestione del progetto<br />
25<br />
Minos ++<br />
Programmazione dettagliata:<br />
Rendi chiaro in base al punto 13 del capitolo 9 “Passi verso il successo del<br />
progetto” quali “buffer” sono una parte necessaria della programmazione del<br />
progetto. Senza buffer integrati e sotto processi ridondanti un progetto non è<br />
realizzabile!<br />
Comando e sorveglianza:<br />
Un progetto (se si tratta di un progetto complesso) non sarà mai svolto senza<br />
problemi. Perciò non soltanto la programmazione è importante, ma anche la<br />
risoluzione dei problemi. Si dedichi con i partecipanti ad un modo lavorativo<br />
orientato a specifiche soluzioni. Indirizzi l’attenzione sulla sindrome del 90%.<br />
Ciò significa che dopo il 30% del lavoro si ha l’impressione di aver già fatto il<br />
90%, e che c’è uno “spostamento mentale” verso la fine del progetto, anche<br />
se c’è ancora da fare il 70% del lavoro. Il controllo di un progetto può<br />
svolgersi sulla base di numeri di classificazione. Visto che la gestione tramite<br />
numero di classificazione rappresenta un argomento diverso, in questa<br />
trattazione non sarà approfondito.<br />
10 Management del rischio<br />
Contenuto<br />
- elementi del management del rischio<br />
- identificazione del rischio<br />
- valutazione del rischio<br />
- sviluppo di misure per venire a capo del rischio<br />
- seguire il rischio<br />
- misure per venire a capo del rischio<br />
Consigli speciali<br />
I partecipanti fanno esempi<br />
Documenti partecipanti:<br />
libro dello studente M2 PM/O, lavagna<br />
Equipaggiamento corso<br />
notebook, libro del docente M2 PM/O, lavagna<br />
Durata del capitolo in minuti:<br />
180 min<br />
Nel capitolo Management del rischio ci dovrebbe essere l’occasione per<br />
discutere la valutazione dei pericoli che potrebbero impedire un’ottima<br />
conclusione del progetto. Con riferimento al punto 8.1 (Programmazione degli<br />
obiettivi) e l’analisi della realizzazione descritto sotto questo punto può essere<br />
eseguita anche l’analisi del rischio.
Minos ++<br />
gestione del progetto<br />
In questo caso è importante che i rischi, in caso di necessità vengano trovati.<br />
In ogni progetto possono essere visti numerosi rischi, così che una<br />
realizzazione dello stesso può sembrare impossibile. Renda chiaro che<br />
management del progetto significa lavorare in maniera autonoma, economica<br />
e creativa. Ogni azione significa disporre di merce rara, significa calcolare<br />
quale soluzione è la più efficace. Una valutazione sicura dei rischi non è mai<br />
possibile, se c’è un caso sicuro non si tratta di rischio. In Germania c’è il<br />
KoTraG, una legge che si dedica alla riduzione del rischio, assicurando una<br />
gestione previdente della ditta.<br />
Il “Gesetz zur Kontrolle und Transparenz nell’ambito dell’impresa”, breve:<br />
KonTraG è una legge ampia, che è stata approvata dal Deutschen Bundestag<br />
(camera dei deputati) il 5 marzo 1998. È entrata in vigore il 1° maggio 1998<br />
(anche se alcune norme potevano essere utilizzate soltanto dopo).<br />
Lo scopo del KonTraG è di migliorare la Corporate Governance nelle imprese<br />
tedesche. Perciò con questa legge sono state cambiate alcune norme del<br />
diritto del commercio e delle società (Handels- und Gesellschaftsrecht). Il<br />
KonTraG spiega soprattutto, in maniera precisa, le norme del HGB<br />
(Handelsgesetzbuch, in italiano: diritto commerciale) e del AktG (Aktiengesetz,<br />
in italiano: legge delle azioni). Tramite il ConTraG è stata allargata la<br />
responsabilità civile del consiglio d’amministrazione, del consiglio di vigilanza<br />
e del revisore dei conti nelle imprese. Il nucleo del KonTraG è una norma che<br />
costringe la direzione della ditta ad introdurre un sistema di riconoscimento<br />
precoce dei rischi (sistema del management del rischio) e di pubblicare<br />
descrizioni del rischio e della struttura del rischio della ditta nel rapporto sulla<br />
situazione del bilancio di fine anno della società.<br />
Nel § 91, paragrafo 2 del AktG si trova una nuova norma che riguarda i fatti<br />
accennati, secondo la quale il consiglio d’amministrazione è responsabile per<br />
“misure adatte e un sistema di sorveglianza per riconoscere presto sviluppi<br />
che potrebbero mettere in pericolo l’esistenza della ditta”.<br />
I revisori dei conti inoltre, sono in dovere di controllare il rispetto per le nuove<br />
norme, cioè l’esistenza di un sistema di management del rischio e le misure<br />
nell’ambito della revisione interna che ne appartengono, e di descriverle nella<br />
relazione dei revisori.<br />
Il KonTraG, contrariamente all’opinione diffusa, non si rivolge soltanto a<br />
società per azioni. Anche la KGaA (società in accomandita) e tante GmbH<br />
(società a responsabilità limitata) (anche se lì esiste un consiglio di vigilanza)<br />
sono inclusi nella norma. Invece la cosiddetta “kleine AG” (“piccola società per<br />
azioni”) è quasi del tutto libera dal rispetto di leggi introdotte dal KonTraG.<br />
26
gestione del progetto<br />
27<br />
Minos ++<br />
Con il rating (anche riferito al sistema di management del rischio), a cui sono<br />
costrette le banche con Basel II, apertura e attività di un sistema del<br />
management del rischio mondiale vengono valutate e controllate da parte<br />
della banche.<br />
Nel caso di ditte che lavorano molto con progetti (imprese di costruzione,<br />
….(architect’s office) grandi e ditte IT, il management del rischio fa parte del<br />
lavoro della guida del progetto.<br />
Inoltre, la connessione dei diritti di opzione per lavoratori e membri della<br />
direzione, per un aumento del capitale secondo §192 , è stata messa su base<br />
di legge. Vedi anche opzione (economia).<br />
Nel caso della discussione del rischio ci vuole una rappresentazione realistica<br />
della situazione! Si riferisca a esperienze che hanno fatto i partecipanti.<br />
Soltanto davanti allo sfondo di esperienze personali, in situazioni simili, può<br />
essere valutato il rischio in maniera reale. Dovrebbe essere chiaro che<br />
soltanto una persona con competenza (sociale ecc.) e autenticità necessaria<br />
(per compensare mancanze in quanto a conoscenza dei partecipanti al<br />
progetto) può condurre progetti.<br />
Ricordiamo una delle definizioni più semplici di conduzione:<br />
Condurre significa rendersi superfluo!<br />
Nella discussione di esempi dunque, dovrebbe risultare chiaro che le decisioni<br />
che non si basano su esperienze, possono essere sbagliate. Nello stesso<br />
momento l’esperienza nel progetto dovrebbe essere una componente<br />
irrinunciabile. Se Lei ci riesce ad insegnare che il management del rischio<br />
significa analizzare bene un problema e che risolverlo significa dividerlo in<br />
singoli compiti, ha spiegato bene il capitolo. (Un compito è caratterizzato dal<br />
percorso fra situazione iniziale e situazione da raggiungere, il percorso è<br />
conosciuto e approvato e permette una soluzione sicura. Un problema non è<br />
caratterizzato da una ‘via’ sicura fra la situazione iniziale e quella da<br />
raggiungere. Perciò un punto importante è dividere il percorso fra situazione<br />
iniziale e situazione desiderata in compiti parziali conosciuti, per ridurre il<br />
rischio dell’ insuccesso).<br />
Compito in gruppo, riassunto:<br />
1. Compito in gruppo:<br />
A.)<br />
Discuta quali dei seguenti compiti potrebbero essere intesi come progetto e<br />
secondo quali aspetti potrebbero essere scelti. Perchè alcuni compiti possono<br />
essere intesi come progetto e altri no?
Minos ++<br />
gestione del progetto<br />
- Sviluppo di un motore per il mercato all’estero<br />
- Redigere un bilancio di fine anno<br />
- Ristrutturazione di un reparto di vendita in una ditta<br />
- Comprare un nuovo sistema di computer per una ditta<br />
- Costruzione di un nuovo edificio di produzione per ampliare la produzione<br />
all’estero<br />
- Passaggio sull’ uso di un software d’amministrazione alternativa<br />
- Fornitura in serie di prodotti a clienti internazionali<br />
- Disbrigo di ordini in tempi di punta (natale)<br />
B.)<br />
Divida i progetti identificati da Lei in tipi di progetti che conosce e discuta<br />
perché ha fatto questa scelta.<br />
C.)<br />
Discuta la convenienza e gli obiettivi di un orientamento di una ditta verso<br />
l’estero con gli esempi messi a disposizione.<br />
D.)<br />
Definisca gli obiettivi dei progetti.<br />
Controlli i risultati con il docente!<br />
Soluzione del primo compito in gruppo:<br />
Progetto di ricerca e sviluppo:<br />
Sviluppo di un motore di una macchina (progetto strategico)<br />
Progetto d’organizzazione:<br />
Ristrutturazione di un reparto di vendita di una ditta (progetto tattico)<br />
Comprare un nuovo sistema di computer in una ditta (progetto operativo)<br />
Adeguamento sull’ uso di un software d’amministrazione alternativa<br />
(progetto operativo)<br />
Progetto d’investimento:<br />
Costruzione di un nuovo edificio di produzione per ampliare la capacità di<br />
produ-zione all’estero (progetto strategico)<br />
Gli obiettivi d’internazionalizzazione dovrebbero orientarsi al capitolo 3.5.<br />
28
gestione del progetto<br />
2. Compito in gruppo:<br />
29<br />
Minos ++<br />
Rediga un piano della struttura per il progetto “Comprare un nuovo sistema di<br />
computer per una ditta”!<br />
Discuta una rappresentazione alternativa dello svolgimento del progetto in<br />
forma di gruppi di processi. Decida quale forma della strutturazione del<br />
progetto è più adatta.<br />
Dai Suoi risultati ,deduca un modello appropriato, d’organizzazione del<br />
progetto.<br />
Decida chi è il capo del progetto.<br />
Sulla base del piano della struttura vanno redatti altri piani del progetto.<br />
Riassuma la Sua programmazione in un piano generale in cui sono<br />
rappresentati<br />
- i metodi,<br />
- i passi del progetto,<br />
- le responsabilità e<br />
- i rischi, punti critici della programmazione del progetto.<br />
Questo piano va redatto anche come piano del tempo (Gantt).<br />
Soluzione per il secondo compito in gruppo:<br />
Il piano della struttura del progetto dovrebbe orientarsi al capitolo 8.5. Il piano<br />
generale è composto di un piano della struttura del progetto e capitolo 9, passi<br />
verso il successo nel progetto.<br />
3. Compito in gruppo:<br />
Rediga un piano della struttura per il progetto “Sviluppo di un motore di una<br />
macchina”.<br />
Discuta la rappresentazione alternativa dello svolgimento del progetto in forma<br />
di gruppi responsabili per i processi.<br />
Quali decisioni particolari sono da rispettare specialmente nel caso di progetti<br />
strategici?<br />
Quali differenze vede nella divisione dei compiti?<br />
Decida quale forma della strutturazione del progetto è più adatta.<br />
Dai risultati è da dedurre un modello d’organizzazione del progetto adatto.
Minos ++<br />
gestione del progetto<br />
Decida chi è il capo del Suo progetto.<br />
Quali compiti della guida del progetto paragonato con la soluzione del primo<br />
compito, vi si sono aggiunti?<br />
Sulla base del piano della struttura del progetto sono da redigere gli altri piani.<br />
Riassuma la Sua programmazione in un piano generale in cui sono<br />
rappresentati<br />
- i metodi,<br />
- i passi del progetto,<br />
- le responsabilità e<br />
- i rischi, i punti critici della programmazione del progetto.<br />
Questo piano va redatto anche come piano del tempo (Gantt).<br />
(Durante la discussione dei singoli passi della programmazione non sono da<br />
approfondire i dettagli tecnici dello sviluppo del motore, ma aspetti del<br />
management del progetto.)<br />
Soluzione per il terzo compito in gruppo:<br />
Il piano di struttura dovrebbe orientarsi al capitolo 8.5. Il piano generale è<br />
composto di un piano della struttura e capitolo 9 (Passi verso il successo nel<br />
progetto). La rappresentazione in gruppi di processi si orienta a 5.10<br />
(Management del progetto: gruppi di processi).<br />
È stato allargato l’ambito dei compiti della guida del progetto: include il 2°<br />
compito e il lavoro ricco di dibatti di un progetto di ricerca e sviluppo. O ltre a<br />
compiti di logistica e d’organizzazione, il capo del progetto deve assumere la<br />
guida professionale del progetto o avere accanto consiglieri competenti.<br />
Inoltre bisogna rispettare un alto numero di percorsi critici nei progetto di<br />
sviluppo e ricerca, perché per la produzione di un modello di motore (come in<br />
questo caso) è fondamentale che tutti i componenti devono essere pronti e<br />
controllati prima del montaggio tempestivo.<br />
4. Compito per gruppo<br />
È da redigere un piano di struttura per il progetto “Ristrutturazione di un<br />
reparto di vendita di una ditta”.<br />
Discuta la rappresentazione alternativa dello svolgimento del progetto in forma<br />
di gruppi di processi.<br />
Decida quale forma della strutturazione del progetto è la più adatta.<br />
Dai risultati è da dedurre un modello adeguato d’organizzazione del progetto.<br />
30
gestione del progetto<br />
31<br />
Minos ++<br />
Un progetto di ristrutturazione in una ditta, è sempre legato a decisioni<br />
personali pro e contro i desideri dei collaboratori.<br />
Quali condizioni speciali sono da rispettare durante una programmazione<br />
sensibile? Quale influsso hannoi punti di vista sociologici in un tale progetto?<br />
Facendo un paragone con il primo progetto di organizzazione discusso:<br />
Possono essere realizzati in maniera diversa i passi del progetto o della<br />
realizzazione quando sono accettati?<br />
Le opinioni vanno discusse. Decida la guida del progetto.<br />
Sulla base del piano della struttura vanno discussi altri piani del progetto.<br />
Riassuma la Sua programmazione in un piano generale in cui sono<br />
rappresentati<br />
- i metodi,<br />
- i passi del progetto,<br />
- le responsabilità e<br />
- i rischi, i punti critici della programmazione del progetto.<br />
Questo piano va redatto anche come piano del tempo (Gantt).<br />
Da quali fattori dipende la realizzazione con successo nella realtà (cioè in una<br />
ditta che lavora nella realtà)?<br />
Consigli di soluzione per il 4. compito di gruppo:<br />
Il piano di struttura del progetto si dovrebbe orientare al capitolo 8.5. I l piano<br />
generale è composto dal piano di struttura e capitolo 9 (Passi verso il<br />
successo del progetto). La rappresentazione in gruppi di processi si orienta al<br />
Management del progetto: gruppi di processi (5.10).<br />
In questa situazione ci sono condizioni speciali a causa della presssione<br />
psicologica sui collaboratori. Essi, in questo caso, devono scegliere fra la<br />
lealtà verso i colleghi e gli obiettivi della direzione della ditta. Una direzione<br />
competente si interessa di questi problemi e cerca soluzioni per il conflitto nel<br />
progetto. Senza una naturale capacità di conduzione, i compiti in quest’ambito<br />
non sono facili da risolvere. Comprendere quali sono le decisioni giuste e quali<br />
quelle sbagliate, è la base esistenziale per ogni guida del progetto.
Minos ++<br />
gestione del progetto<br />
In una ditta reale, la realizzazione di un obiettivo con successo, dipende dalla<br />
convinzione dei collaboratori che i processi di ristrutturazione sono un<br />
vantaggio per tutti. I blocchi che nascono a causa di strutture interne vanno o<br />
analizzati in anticipo o rimossi dividendo tali strutture. L’ ultima possibilità è<br />
meno costosa, ma spacca l’azienda in coloro che hanno potere decisionale e<br />
subalterni.<br />
5. Compito in un gruppo<br />
Rediga un piano della struttura per il progetto “Costruzione di un nuovo<br />
edificio per allargare la capacità di produzione all’ estero.”<br />
Discuta la rappresentazione alternativa dello svolgimento del progetto in forma<br />
di gruppi di processi.<br />
Si tratta di un progetto d’investimento.<br />
Quali particolarità vanno rispettate secondo Lei in un progetto di costruzione<br />
all’estero?<br />
Decida quale forma della strutturazione del progetto è la più adatta.<br />
Dal risultato è da dedurre un modello adatto dell’organizzazione del progetto.<br />
Decida la guida del progetto.<br />
Sulla base del piano della struttura vanno discussi altri piani del progetto.<br />
Riassuma la Sua programmazione in un piano generale in cui sono<br />
rappresentati<br />
- i metodi,<br />
- i passi del progetto,<br />
- le responsabilità e<br />
- i rischi, i punti critici della programmazione del progetto.<br />
Il luogo di produzione all’ estero va integrato nel sistema di fornitura della<br />
struttura d’impresa esistente.<br />
Quali passi di produzione sono necessari al di fuori di un progetto puro di<br />
costruzione per creare il collegamento con la ditta?<br />
Rediga un piano breve della struttura del progetto.<br />
32
gestione del progetto<br />
Consigli per la soluzione per il compito di gruppo 5:<br />
33<br />
Minos ++<br />
Il piano di struttura del progetto dovrebbe orientarsi al capitolo 8.5. Il piano<br />
generale è composto dal piano di struttura e capitolo 9 (Passi verso il<br />
successo del progetto). La rappresentazione in gruppi di processi si orienta al<br />
Management del progetto: gruppi di processi (5.10).<br />
Investimenti all’estero richiedono il rispetto di un gran numero di particolarità.<br />
Accanto alle differenze di valuta per i paesi non appartenenti all’UE ed ai<br />
comportamenti diversi di fronte all’amministrazione pubblica, vanno rispettate<br />
le differenze di mentalità. L’immagine del tedesco all’estero è quella del<br />
“German Bulldog”o del “German Tank”. Altre informazioni si trovano nel<br />
modulo “Competenza interculturale”.<br />
6. Compiti per gruppo<br />
Rediga un piano della struttura per il progetto “Costruzione di un nuovo<br />
edificio per allargare la capacità di produzione all’ estero.”<br />
Discuta la rappresentazione alternativa dello svolgimento del progetto in forma<br />
di gruppi di processi.<br />
Quale è la Sua esperienza riguardo a problemi di accettanzione durante l’uso<br />
di un nuovo software?<br />
Quali riserve specifiche sono da dedurre dalla Sua esperienza usando un<br />
nuovo software?<br />
In quali circostanze è da prevedere l’insuccesso di un cambiamento del<br />
software ?<br />
Quali sono i campi d’azione sociologici e interculturali durante l’introduzione di<br />
un nuovo software?<br />
Dai risultati è da dedurre un modello adatto per l’organizzazione del progetto.<br />
Decida la guida del progetto.<br />
Rediga altri piani del progetto sulla base del piano di struttura.
Minos ++<br />
gestione del progetto<br />
Riassuma la Sua programmazione in un piano generale in cui sono<br />
rappresentati<br />
- i metodi,<br />
- i passi del progetto,<br />
- le responsabilità e<br />
- i rischi, i punti critici della programmazione del progetto.<br />
Il piano va redatto anche come piano di tempo (Gantt).<br />
Definisca i rischi dell’introduzione del software che vanno oltre il puro piano<br />
del tempo dell’implementazione e valuti le conseguenze possibili dei singoli<br />
rischi.<br />
Consiglio per compito in gruppo 6.<br />
Il piano della struttura del progetto dovrebbe orientarsi al capitolo 8.5. Il piano<br />
completo consiste nel piano della struttura e capitolo 9 (Passi verso il<br />
successo del progetto). La rappresentazione in gruppi di processi si orienta al<br />
Management del progetto: gruppi di processi (5.10).<br />
Spesso ci sono problemi derivanti dall’introduzione di un nuovo software e<br />
spesso c’è una cattiva comprensione del cambiamento. Un nuovo software<br />
normalmente viene considerato troppo complicato. Il motivo spesso è<br />
l’incomprensione in questioni software. Il software non viene capito<br />
profondamente, ma ridotto a pochi percorsi essenziali. Visto che questi<br />
percorsi vanno trasformati, l’accettazione è ridotta per un certo momento.<br />
Visto che l’integrazione di nuovi media e tecnologie da una certo istante in poi<br />
non è più garantita, non è sempre possibile una qualificazione priva di vuoti<br />
7. Compito per gruppo<br />
Valuti criticamente la Sua via e quella prestabilita.<br />
Durante il management del progetto, sempre strade diverse portano all’<br />
obiettivo. Se ha trovato una via alternativa che L’ ha portata all’ obiettivo e se<br />
durante la realizzazione del progetto non ha fatto sbagli o sottovalutato un<br />
rischio, può considerare il suo obiettivo raggiunto.<br />
Consiglio di soluzione per il compito in gruppo 7:<br />
La valutazione critica del proprio lavoro è importante nel contesto di un<br />
progetto che ha bisogno di autenticità. Controlli i partecipanti quando svelano i<br />
loro sbagli e punti deboli e curi una valutazione reale del lavoro. Si riferisca<br />
apertamente (ma senza riferimento diretto ad una persona) al problema della<br />
propria valutazione e/o sopravvalutazione.<br />
34
gestione del progetto<br />
La convinzione cresce dal vissuto, si nutre di formazione,<br />
rimane personale e non dipende da avvenimenti.<br />
L’opinione è la massa, la convinzione è l’uomo.<br />
(Stefan Zweig)<br />
35<br />
Minos ++
Minos ++<br />
gestione del progetto<br />
36
MECCATRONICA<br />
Modulo 3: tecnica pneumatica<br />
Soluzioni<br />
(concetto)<br />
Matthias Römer<br />
Università Tecnica di Chemnitz,<br />
Germania<br />
<br />
Concetto europeo per la Formazione Continua in Meccatronica di<br />
personale esperto nella produzione industriale globalizzata<br />
Progetto UE no. 2005-146319 „Minos“, durata dal 2005 al 2007<br />
Progetto UE no. DE/08/LLP-LdV/TOI/147110 „MINOS ++ “, durata dal 2008<br />
al 2010<br />
Il presente progetto è finanziato con il<br />
sostegno della Commissione europea.<br />
L´autore è il solo responsabile di questa<br />
pubblicazione (comunicazione) e la<br />
Commissione declina ogni responsabilità<br />
sull´uso che potrà essere fatto delle<br />
informazioni in essa contenute.<br />
www.minos-mechatronic.eu
1 Pneumatica<br />
1.1 L‘aria compressa<br />
Tecnica pneumatica<br />
Minos<br />
<strong>Esercizi</strong>o 1 In che modo cambia la temperatura del gas quando esso viene compresso?<br />
La temperatura del gas aumenta.<br />
Quali tipi di compressori vengono usati più frequentemente?<br />
I compressori reciproci ed i compressori a vite.<br />
Quali sono i metodi più comuni per essiccare l‘aria compressa?<br />
L‘essicamento a freddo e ad assorbimento. Gli essiccatori a membrana<br />
vengono utilizzati per le unità di mantenimento.<br />
In quale ordine sono disposti i singoli componenti all‘interno delle unità<br />
<br />
<br />
<br />
Che cosa indica la freccia che passa attraverso la molla nel simbolo delle<br />
valvole di controllo di direzione?<br />
<br />
serve a cambiare il livello di pressione nelle valvole di controllo.<br />
Che scopo ha il foro di ventilazione in una valvola di controllo di pressione?<br />
E cosa succede quando il foro è chiuso?<br />
<br />
<br />
<br />
Quali funzioni possiede un serbatoio d‘aria compressa?<br />
Un serbatoio di aria compressa è un accumulatore d‘aria compressa<br />
3
4<br />
Minos<br />
Tecnica pneumatica<br />
1.2 Azionamento di un cilindro ad effetto semplice<br />
<strong>Esercizi</strong>o 2 Un cilindro ad effetto semplice deve muoversi verso l‘esterno quando<br />
<br />
torna nella sua posizione di partenza.<br />
domande<br />
<br />
In che modo bisogna intervenire sul circuito in modo da permettere al<br />
cilindro di compiere normalmente la sua corsa verso l‘esterno e tornare<br />
indietro soltanto dopo aver premuto l‘apposito pulsante?<br />
Bisogna usare una valvola con posizione di riposo. La posizione di riposo<br />
può essere realizzata applicando l‘aria compressa alla porta di connessione<br />
numero 3.<br />
In questo caso, cosa bisogna prendere in considerazione per quanto<br />
riguarda le valvole di controllo di direzione?<br />
Le valvole di controllo di direzione devono permettere l‘applicazione<br />
dell‘aria compressa alle porte di connessione 1 e 3. Di solito questo è<br />
<br />
valvole a sede con posizione di riposo.<br />
Perchè un cilindro ad effetto semplice è in grado di lavorare in una sola<br />
direzione?<br />
<br />
molla. L‘entità di questa forza non è in grado di svolgere altro lavoro.<br />
Che tipo di funzione ha il foro di ventilazione nella camera del pistone a<br />
stelo di un cilindro ad effetto semplice?<br />
Il foro di ventilazione previene la crescita della pressione all‘interno della<br />
<br />
opposta alla direzione del moto quando il cilindro esegue la sua corsa<br />
verso<br />
il foro di ventilazione prevenendo la generazione di una resistenza.<br />
Cosa bisogna prendere in considerazione riguardo alla forza attiva in una<br />
valvola a sede che trasmette differenti valori di pressione?<br />
La forza attiva nelle valvole a sede varia a seconda della pressione appli-
consigli didattici<br />
Tecnica pneumatica<br />
Figura 1: azionamento di un cilindro ad effetto semplice<br />
Minos<br />
Prima di connettere i componenti del circuito bisogna ricontrollare il principio<br />
di funzionamento delle unità di mantenimento. Bisogna dimostrare<br />
<br />
<br />
dei tubi può essere pericolosa una volta applicata la pressione.<br />
mentato<br />
mediante valvole a sede e successivamente con valvole a spola.<br />
Bisogna dimostrare le forze differenti attive e i livelli della pressione.<br />
<br />
<br />
<br />
quando la valvola non è ancora attiva.<br />
5
6<br />
Minos<br />
Tecnica pneumatica<br />
1.3 Azionamento di un cilindro a doppio effetto<br />
<strong>Esercizi</strong>o 3 Un cilindro a doppio effetto deve correre verso l‘esterno non appena<br />
<br />
domande<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
alternativa può essere usato un assorbitore esterno.<br />
Perchè un pistone ha bisogno di un magnete a forma di anello?<br />
sizione.<br />
Gli interruttori del cilindro si trovano solitamente nella posizione<br />
<br />
<br />
Quale posizione assume un normale cilindro a doppio effetto quando<br />
viene applicata la pressione su tutte e due le connessioni?<br />
-<br />
<br />
entrambi i lati la forza di uscita è quindi maggiore.<br />
Di quanto è superiore il consumo d‘aria dei cilindri a doppio effetto rispetto<br />
a quelli ad effetto semplice? (calcolo approssimativo)<br />
Il consumo d‘aria di un cilindro a doppio effetto è approssimativamente<br />
due volte maggiore.<br />
Qual‘è la differenza tra una freccia singola ed una doppia nelle valvole<br />
di controllo di direzione?
consigli didattici<br />
Tecnica pneumatica<br />
Figura 2: azionamento di un cilindro a doppio effetto<br />
Minos<br />
I cilindri devono essere azionati da valvole di controllo di direzione di tipo<br />
<br />
<br />
<br />
Bisogna dimostrare il funzionamento della posizione di smorzamento<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Inoltre il cilindro deve essere azionato dalle valvole di controllo di direzione<br />
<br />
nella posizione di passaggio e di riposo. Due valvole di controllo del tipo<br />
<br />
Tuttavia è possibile applicare la pressione su tutte e due le camere del<br />
cilindro oppure lasciarle senza pressione lavorando su di una sola valvola<br />
<br />
<br />
7
8<br />
Minos<br />
Tecnica pneumatica<br />
1.4 Regolazione indiretta di un cilindro<br />
<strong>Esercizi</strong>o 4 Un cilindro a doppio effetto deve correre verso l‘esterno non appena si<br />
<br />
<br />
operare pneumaticamente premendo un pulsante.<br />
domande<br />
<br />
In quale caso la valvola che agisce sul cilindro viene azionata indirettamente?<br />
Cilindri di ampia portata vengono azionati da grandi valvole. Nelle opera-<br />
<br />
interruttori possono essere collocati vicino alle valvole principali.<br />
Qual‘è la distanza massima permessa tra il pulsante e la valvola?<br />
Il pulsante e gli elementi per il segnale di solito non devono essere collocati<br />
ad una distanza superiore ai 10m dalle valvole. Connessioni troppo<br />
<br />
Perchè una valvola di controllo di direzione ad azionamento pneumatico<br />
non è in grado di cambiare posizione quando la pressione dell‘aria<br />
compressa è di 1,5 bar?<br />
Il valore della pressione è ancora troppo basso per permettere il cambio<br />
di posizione della valvola. La forza prodotta dalla pressione è inferiore a<br />
quella generata dalla molla di ritorno.<br />
Qual è la posizione di una valvola di controllo di direzione 3/2 in un pilota<br />
di controllo?<br />
rettamente<br />
alla valvola principale. Perciò la connessione del segnale di<br />
controllo è molto breve.<br />
Che funzione ha un pilota di controllo?<br />
Il pilota di controllo permette di operare sulla valvola principale attraverso<br />
una forza modesta. Al pilota di controllo vengono solitamente associate<br />
<br />
basso consumo energetico.
consigli didattici<br />
Tecnica pneumatica<br />
Figura 3: azionamento indiretto di un cilindro a doppio effetto<br />
Minos<br />
Connetti i componenti e inizia con l‘esperimento. I componenti devono<br />
essere connessi come mostrato dal circuito. Bisogna mostrare la differenza<br />
tra gli elementi del segnale e gli attuatori.<br />
trollo<br />
sono indicate da una linea tratteggiata. Per indicare le differenze<br />
tra le connessioni è possibile utilizzare tubi di diverso colore.<br />
Successivamente è possibile applicare la valvola di controllo di pressione<br />
nella linea d‘ingresso dell‘interruttore. La riduzione della pressione<br />
<br />
<br />
di controllo dell‘aria.<br />
<br />
-<br />
<br />
9
10<br />
Minos<br />
Tecnica pneumatica<br />
1.5 Azionamento di un cilindro utilizzando una valvola ad impulso<br />
<strong>Esercizi</strong>o 5 Un cilindro a doppio effetto deve correre verso l‘esterno non appena<br />
<br />
<br />
premendo il secondo pulsante.<br />
domande<br />
<br />
Cosa avviene se si premono contemporaneamente tutti e due i pulsanti?<br />
<br />
primo non viene rilasciato.<br />
In quale stato si trova una valvola ad impulso alla quale viene applicata<br />
pressione senza che vengano premuti i pulsanti? In questo caso qual è<br />
la posizione del cilindro?<br />
<br />
<br />
può effettuare la sua corsa soltanto dopo aver azionato l‘aria compressa.<br />
Quali valvole ad impulso forniscono priorità differenti per il controllo delle<br />
connessioni d‘aria?<br />
Le valvole ad impulso con pistoni differenziali dispongono di un pistone di<br />
<br />
<br />
<br />
Un cilindro ad effetto semplice deve essere azionato da una valvola ad<br />
impulso. Abbiamo a disposizione soltanto valvole di controllo di direzione<br />
di tipo 5/2. Come è possibile eseguire questo controllo?<br />
<br />
<br />
con posizione di riposo il cilindro deve essere connesso alla connessione<br />
numero 4.
Tecnica pneumatica<br />
Minos<br />
consigli didattici Connetti i componenti e inizia l‘esperimento. I componenti devono essere<br />
<br />
Attiva brevemente ognuno dei pulsanti in modo da iniziare il movimento<br />
del cilindro.<br />
Bisogna dimostrare ambedue le posizioni possibili delle valvole ad impul-<br />
<br />
disattivando l‘aria compressa. Successivamente bisogna portare manual-<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
sulle altre connessione di controllo d‘aria.<br />
Figura 4: azionamento di un cilindro utilizzando una valvola ad impulso<br />
11
Minos<br />
Tecnica pneumatica<br />
1.6 Il controllo di velocità di un cilindro<br />
<strong>Esercizi</strong>o 6 Un cilindro a doppio effetto deve correre verso l‘esterno non appena<br />
<br />
<br />
dopo aver premuto il secondo pulsante. La velocità del cilindro può essere<br />
ridotta per mezzo di valvole a farfalla. La corsa di ritorno non deve<br />
essere smorzata.<br />
domande<br />
<br />
Perchè il simbolo delle valvole di ritenuta a farfalla è cerchiato con una<br />
linea tratto-punto?<br />
La valvola di controllo a farfalla è composta di una valvola di controllo ed<br />
<br />
<br />
linea tratto-punto.<br />
Perchè si preferisce che l‘aria venga strozzata all‘uscita invece che<br />
all‘entrata?<br />
Usando lo strozzamento d‘aria in uscita la pressione è applicata su ambe-<br />
<br />
specialmente a bassa velocità. D‘altra parte lo strozzamento dell‘aria in<br />
<br />
Quando deve essere usato lo strozzamento dell‘aria?<br />
Lo strozzamento deve essere usato soltanto con i cilindri di piccola dimensione<br />
e con i cilindri ad effetto semplice. Nei cilindri ad effetto semplice<br />
la molla di ritorno smorza ogni movimento non uniforme..<br />
Quali componenti vengono utilizzati per aumentare la velocità di un<br />
cilindro?<br />
La velocità può essere aumentata utilizzando le valvole di scarico. Il tubo
Tecnica pneumatica<br />
Minos<br />
consigli didattici Connetti i componenti e inizia l‘esperimento. I componenti devono essere<br />
<br />
Figura 5: controllo di velocità di un cilindro<br />
La velocità del movimento d‘uscita è ridotta dallo strozzamento dell‘aria.<br />
<br />
ridotta in maniera evidente.<br />
Successivamente la valvola di strozzamento deve essere usata per lo<br />
strozzamento dell‘aria in entrata e bisogna notare la differenza con lo<br />
strozzamento dell‘aria in uscita.<br />
-<br />
<br />
<br />
<br />
uscita di una valvola di controllo di direzione.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
del cilindro.<br />
13
14<br />
Minos<br />
Tecnica pneumatica<br />
1.7 Controllo d‘arresto di un cilindro<br />
<strong>Esercizi</strong>o 7 Un cilindro a doppio effetto deve correre verso l‘esterno non appena il<br />
pulsante viene premuto e tornare indietro soltanto dopo aver premuto<br />
il secondo pulsante. Il cilindro si muove soltanto quando si mantiene<br />
<br />
le direzioni.<br />
domande<br />
<br />
Quali sono nella pratica pneumatica le posizioni intermedie più comuni<br />
delle valvole di controllo di direzione 5/3?<br />
Oltre alle posizioni d‘arresto intermedie descritte nell‘esercizio nella<br />
<br />
posizione intermedia la pressione viene applicata su tutte e due le porte<br />
d‘uscita della valvola di controllo di direzione. Mentre nella posizione<br />
<br />
caso le connessioni del cilindro sono senza pressione.<br />
Quali posizione intermedie possono essere realizzate utilizzando valvole<br />
di controllo di direzione 3/2?<br />
<br />
<br />
<br />
senza pressione.<br />
<br />
determinata posizione?<br />
te<br />
in una determinata posizione. L‘unità d‘arresto non viene usata per<br />
rallentare il movimento del cilindro. Il cilindro viene bloccato per mezzo<br />
di una valvola di controllo di tipo 5/3.<br />
Quali caratteristiche deve avere una valvola di ritenuta quando deve<br />
essere connessa al tubo d‘entrata di un cilindro?<br />
La valvola di ritenuta deve essere di tipo non bloccabile. Per fermare la<br />
valvola di ritenuta in direzione di blocco viene applicata la pressione alla<br />
connessione di controllo.
Tecnica pneumatica<br />
Minos<br />
consigli didattici Connetti i componenti e inizia l‘esperimento. I componenti devono essere<br />
<br />
Figura 6: controllo d‘arresto<br />
Premi brevemente entrambi i pulsanti per attivare il movimento del cilindro.<br />
<br />
<br />
<br />
grado di correre verso l‘esterno muovendo verso il basso.<br />
È possibile monitorare la pressione all‘interno della camera del pistone<br />
applicando un manometro nella connessione tra le valvole di ritenuta ed<br />
il cilindro.<br />
15
16<br />
Minos<br />
Tecnica pneumatica<br />
1.8 Controllo di dipendenza della corsa<br />
<strong>Esercizi</strong>o 8 Un cilindro a doppio effetto deve correre verso l‘esterno non appena il<br />
pulsante viene premuto e tornare indietro immediatamente dopo aver<br />
<br />
verso l‘esterno è possibile solamente quando il pistone nella posizione<br />
<br />
domande<br />
<br />
Come si può ridurre la corsa di un cilindro?<br />
I rulli tastatori permettono al cilindro di ritornare verso l‘interno una volta<br />
<br />
in anticipo bisogna avvicinare il rullo al cilindro. La velocità del cilindro<br />
non deve essere molto elevata. In questo caso il rullo potrebbe essere<br />
<br />
grado di azionare la valvola ad impulso.<br />
Cosa succede quando si mantiene premuto il pulsante di partenza?<br />
-<br />
<br />
<br />
<br />
in modo sequenziale.<br />
Che cosa avverrebbe se il rullo tastatore in posizione „driven in“ rimanesse<br />
incastrato, quindi continuamente attivo?<br />
<br />
<br />
alla connessione 14 della valvola ad impulso sarà continuo. In questo caso
Tecnica pneumatica<br />
Minos<br />
consigli didattici Connetti i componenti e inizia l‘esperimento. I componenti devono essere<br />
<br />
Figura 7: controllo di dipendenza della corsa<br />
trollo<br />
sono rappresentati nella parte inferiore del diagramma vicino agli<br />
elementi del segnale. Mentre i rulli tastatori si trovano vicino allo stelo<br />
del pistone.<br />
Bisogna precisare nel circuito le indicazioni dei singoli elementi ed i rulli<br />
tastatori attivi.<br />
Il pulsante d‘azionamento deve essere premuto brevemente per azionare<br />
il moto dei cilindri.<br />
<br />
<br />
dal cilindro non sarà possibile effettuare la corsa di ritorno.<br />
17
18<br />
Minos<br />
Tecnica pneumatica<br />
1.9 Combinazione logica dei segnali<br />
<strong>Esercizi</strong>o 9 Un cilindro a doppio effetto correrà verso l‘esterno non appena viene<br />
premuto uno dei due pulsanti. Il cilindro può tornare indietro soltanto dopo<br />
<br />
secondo pulsante.<br />
domande<br />
<br />
Come vengono chiamate le combinazioni logiche di segnale con le valvole<br />
di ritenuta alternate e le valvole a doppia pressione?<br />
Le valvole di ritenuta alternate possono essere usate per le combinazioni<br />
<br />
<br />
combinazioni AND. Il segnale di uscita è presente soltanto se entrambi<br />
i segnali d‘ingresso vengono applicati allo stesso tempo.<br />
Un cilindro deve correre verso l‘esterno soltanto quando sono presenti<br />
quattro segnali. Quante valvole a doppia pressione saranno necessarie?<br />
biamo<br />
bisogno di due valvole a doppia pressione per gestire 4 segnali.<br />
Le porte di uscita di entrambe le valvole devono essere connesse alle<br />
porte d‘ingresso di un ulteriore valvola a doppia pressione. Per questo<br />
avremo bisogno di tre valvole di questo tipo. Generalmente il numero delle<br />
valvole necessarie è sempre inferiore a quello dei segnali d‘ingresso.<br />
Se si applicano due pressioni differenti alle valvole a doppia pressione,<br />
quale pressione verrà applicata all‘uscita?<br />
Nelle valvole a doppia pressione è connesso all‘uscita sempre l‘ingresso<br />
<br />
<br />
viene applicata all‘uscita. Per evitare questo bisogna sostituire la valvola<br />
a doppia pressione con una valvola pneumatica di controllo di direzione<br />
<br />
<br />
porta di uscita.
Tecnica pneumatica<br />
Minos<br />
consigli didattici Connetti i componenti e inizia l‘esperimento. I componenti devono es-<br />
<br />
<br />
Figura 8: combinazione logica dei segnali<br />
Attiva uno dei pulsanti in modo da iniziare il movimento del cilindro. È<br />
<br />
<br />
<br />
ad esso relativo vengono azionati insieme.<br />
Utilizzando le valvole a pressione doppia la combinazione AND deve<br />
essere confrontata con una serie di connessioni tra le due valvole.<br />
<br />
<br />
<br />
di ritenuta alternate e le valvole a doppia pressione.<br />
19
Minos<br />
Tecnica pneumatica<br />
1.10 Controllo di dipendenza dal tempo<br />
<strong>Esercizi</strong>o 10 Un cilindro a doppio effetto deve correre verso l‘esterno dopo aver pre-<br />
<br />
<br />
automaticamente allo scadere del tempo di ritardo. La corsa verso<br />
l‘esterno è possibile solamente quando il cilindro si trova in posizione<br />
<br />
domande<br />
<br />
Quali componenti costituiscono l‘elemento temporizzatore pneumatico?<br />
L‘elemento temporizzatore pneumatico è composto da una valvola di<br />
<br />
<br />
<br />
parte del sistema dei tubi di connessioni.<br />
<br />
Come si può aumentare il periodo di tempo?<br />
In un elemento temporizzatore pneumatico la durata del tempo di ritardo<br />
viene regolata ruotando la vite di ritenuta. Piu la vite è aperta maggiore<br />
è la velocità per riempire il serbatoio di aria compressa. Di conseguen-<br />
<br />
periodo di tempo si può aumentare connettendo un‘ulteriore riserva al<br />
serbatoio; questa è in grado di aumentare il volume di aria compressa da<br />
immgazzinare e permette un aumento graduale della pressione.<br />
Quali componenti aggiuntivi permettono il controllo dell‘elemento di tempo<br />
pneumatico?<br />
<br />
<br />
molto utile per il controllo di eventuali errori.
Tecnica pneumatica<br />
Minos<br />
consigli didattici Connetti i componenti e inizia l‘esperimento. I componenti devono essere<br />
<br />
rulli tastatori.<br />
Figura 9: controllo di dipendenza del tempo<br />
Attiva brevemente il pulsante per azionare il movimento del cilindro. Prima<br />
-<br />
<br />
Bisogna connettere un manometro al serbatoio dell‘elemento temporizzatore<br />
per poter controllare la pressione.<br />
<br />
le<br />
alla connesione 3 nella posizione di passaggio e riposo.<br />
Un‘elemento di temporizzazione può essere assemblato per mezzo di<br />
singoli elementi.
Minos<br />
1.11 Controllo sequenziale<br />
Tecnica pneumatica<br />
<strong>Esercizi</strong>o 11 Un cilindro a doppio effetto deve correre verso l‘esterno quando viene<br />
<br />
-<br />
<br />
Il sistema può partire soltanto quando il primo cilindro si trova nella po-<br />
<br />
domande<br />
Disegna il diagramma funzionale.<br />
<br />
In un controllo di sequenza, come è chiamato lo stato in cui il segnale<br />
viene applicato su entrambe le connessioni di controllo dell‘aria di una<br />
valvola ad impulso?<br />
Se il segnale viene applicato su entrambe le connessioni di controllo di<br />
<br />
sovrapposizione di segnale.<br />
Come è possibile assicurarsi che una valvola ad impulso si trovi nella sua<br />
posizione corretta prima di iniziare la funzione di controllo?<br />
Molti sistemi di controllo assumono automaticamente la posizione d‘inizio<br />
<br />
cilindro. Se ciò non avviene un impulso di reset deve essere applicato alla<br />
connessione di controllo d‘aria ad esso corrispondente. Solitamente è la<br />
<br />
di controllo d‘aria viene usata per assicurare l‘azionamento della valvola
Figura 10: diagramma funzionale<br />
Tecnica pneumatica<br />
Minos<br />
consigli didattici Connetti i componenti e inizia l‘esperimento. I componenti devono essere<br />
<br />
tastatori.<br />
elementi di struttura<br />
designazione<br />
cilindro<br />
valvola di controllo<br />
di direzione<br />
cilindro<br />
valvola di controllo<br />
di direzione<br />
Avvia il processo di controllo azionando il pulsante. Se il processo di<br />
funzionamento non fosse corretto occorrerà controllare sistematicamente<br />
il circuito alla ricerca dell‘errore. A questo scopo è importante osservare<br />
quali rulli tastatori sono attivati e quali valvole azionare consequentemente.<br />
<br />
<br />
-<br />
<br />
riportato indietro manualmente. Successivamente è possibile azionare<br />
di nuovo l‘aria compressa ed osservare il movimento del cilindro.<br />
<br />
applicata ad entrambe le connessioni di controllo di una valvola ad impul-<br />
<br />
identificazione<br />
stato<br />
tempo [s]<br />
step
Minos<br />
Figura 11: controllo di sequenza<br />
Tecnica pneumatica
2 Elettropneumatica<br />
2.1 Nozioni generali<br />
Tecnica pneumatica<br />
Minos<br />
Per gli esercizi seguenti verranno usati due diverse fonti di energia. Oltre<br />
all‘aria compressa utilizzeremo l‘energia elettrica.<br />
A causa della pericolisità dell‘energia elettrica gli esercizi verranno svolti<br />
con un voltaggio di sicurezza inferiore al normale. I dispositivi utilizzano<br />
solitamente un voltaggio pari a 24 V. Il sistema di alimentazione deve<br />
essere a prova di corto circuito. Infatti, anche connessioni molto accurate<br />
possono dare luogo ad errori.<br />
Al termine degli esercizi non è consentitoeseguire gli esperimenti<br />
utilizzando un voltaggio alternativo superiore, come 50 V o 220 V.<br />
Gli esercizi si basano sull‘utilizzo di relè che permettono una vasta gamma<br />
di applicazioni. Tuttavia troveremo anche alcuni esercizi riguardanti i<br />
controllori a logica programmabile (PLC). Le conoscenze base delle<br />
tecniche dei circuiti a relè offrono diversi vantaggi ed a volte sono<br />
essenziali per poter lavorare con questi controlli.<br />
I componenti elettrici vengono connessi utilizzando cavi da laboratorio di<br />
colore differente. I cavi „di potenza“ sono invece di colore rosso.<br />
L‘alimentazione deve essere attivata soltanto dopo aver connesso tutti<br />
i componenti.<br />
Nelle parti pneumatiche bisogna controllare prima di tutto la tenuta dei<br />
<br />
pericolosa e causare danni al meccanismo.<br />
25
26<br />
Minos<br />
Tecnica pneumatica<br />
2.2 Azionamento di un cilindro a semplice effetto<br />
<strong>Esercizi</strong>o 12 Un cilindro a semplice effetto deve effettuare la corsa verso l‘esterno<br />
premendo un pulsante e tornare indietro soltanto dopo il suo rilascio.<br />
consigli didattici<br />
Il cilindro viene azionato per mezzo di valvole di controllo di direzione di<br />
tipo 3/2 con bobina magnetica a controllo diretto. La bobina viene azionata<br />
direttamente da un pulsante. Anche l‘unità di manutenzione deve<br />
<br />
Completa lo schema del circuito elettrico e pneumatico.<br />
domande In quale direzione si muove il traferro della bobina magnetica quando<br />
viene applicata la corrente sulla bobina?<br />
Il traferro viene attratto all‘interno della bobina.<br />
Qual‘è il nome del contatto che una volta azionato permette la trasmissione<br />
di corrente?<br />
Si tratta di un contatto normalmente aperto.<br />
Al primo esercizio bisogna allegare un rapporto sull‘attrezzatura relativa<br />
all‘esperimento. Gli studenti devono notare il possibile pericolo operando<br />
con il voltaggio elettrico, anche quando esso e inferiore ai 24 V.<br />
Entrambe le risorse energetiche, elettrica e pneumatica, devono essere<br />
azionate solo quando inizia l‘esperimento.<br />
Gli studenti devono essere informati sui dati tecnici delle bobine magnetiche<br />
e sulla loro possibilità di sostituzione. Deve essere spiegato che<br />
soltanto le valvole di piccola portata possono operare utilizzando bobine<br />
magnetiche.
Tecnica pneumatica<br />
Figura 12: schema pneumatico di un cilindro a semplice effetto<br />
Figura 13: schema del circuito di un cilindro a semplice effetto<br />
Minos<br />
27
28<br />
Minos<br />
2.3 Circuiti a relè<br />
Tecnica pneumatica<br />
<strong>Esercizi</strong>o 13 Un cilindro a semplice effetto deve effettuare la corsa verso l‘esterno<br />
premendo un pulsante e rimanere in questa posizione anche dopo aver<br />
rilasciato il pulsante. Può tornare indietro soltanto azionando il secondo<br />
pulsante.<br />
consigli didattici<br />
Ognuno dei pulsanti attiva un relè.Ogni relè possiede un contatto che a<br />
sua volta aziona le bobine magnetiche di una valvola ad impulso. L‘unità<br />
<br />
Completa lo schema del circuito pneumatico ed elettrico.<br />
domande Con quale lettera viene indicato il relè all‘interno del diagramma?<br />
I relè vengono indicati dalla lettera K.<br />
Dove deve essere sistamato il relè all‘interno del circuito elettrico?<br />
I relè devono essere sempre collocati all‘estremità di ciascuno dei tracciati<br />
della corrente.<br />
Questo <strong>Esercizi</strong>o dimostra le funzionalità dei rele. Dati importanti come il<br />
valore di tensione, il tipo di corrente e la potenza delle bobine, cosi come<br />
la tensione ammissibile ai contatti, vanno posti in evidenza.<br />
È possibile svolgere questo <strong>Esercizi</strong>o senza l‘ausilio dei relè. Bisognerà<br />
però discutere la scelta delle alternative, come la moltiplicazione dei<br />
contatti e il possibile cambiamento di voltaggio alla regolazione e le parti<br />
di potenza.<br />
<br />
valvole di controllo di direzione. L‘applicazione d‘aria compressa alle<br />
valvole di controllo di direzione è necessaria per eseguire il controllo<br />
manuale. Gli studenti non devono trascurare le funzioni esercitate dalle<br />
valvole ad impulso.
Tecnica pneumatica<br />
Figura 14: il diagramma pneumatico di un cilindro a doppio effetto<br />
Figura 15: il circuito di un cilindro a doppio effetto<br />
Minos<br />
29
30<br />
Minos<br />
2.4 L‘autoconservazione<br />
Tecnica pneumatica<br />
<strong>Esercizi</strong>o 14 Un cilindro a doppio effetto deve effettuare la corsa verso l‘esterno dopo<br />
aver premuto un pulsante, e deve rimanere in questa posizione anche<br />
dopo il rilascio del pulsante. Il suo rientro avviene attraverso l‘attivazione<br />
del secondo pulsante.<br />
consigli didattici<br />
Il cilindro viene attivato per mezzo di valvole di direzione di controllo dotate<br />
di molla di ritorno. La trasmissione del segnale avviene attraverso un relè<br />
con autoconservazione. Il rilascio del pulsante che serve a cancellare<br />
l‘autoconservazione, deve arrestare anche l‘adduzione della corrente<br />
Completa lo schema del circuito pneumatico ed elettrico.<br />
domande Quali sono i tipi fondamentali di autoconservazione?<br />
Per l‘autoconservazione troviamo le dominanti ON e le dominanti OFF.<br />
Cosa avviene al segnale depositato in caso di guasto elettrico?<br />
In caso di guasto elettrico il segnale andrà perso. La molla spingerà le<br />
valvole di controllo di direzione in posizione di partenza.<br />
Questo <strong>Esercizi</strong>o dimostra l‘immagazzinamento dei segnali utilizzando la<br />
tecnica d‘autoconservazione dei relè. Il circuito rappresenta la dominante<br />
OFF. Tuttavia bisogna dimostrare anche la funzione di auto conservazione<br />
della dominante ON.<br />
Attraverso questo <strong>Esercizi</strong>o è possibile anche spiegare le funzioni dei<br />
<br />
E molto utile anche discutere i requisiti di protezione, come le protezioni<br />
contro gli azionamenti indesiderati di alcuni componenti oppure in caso<br />
di guasto elettrico.
Tecnica pneumatica<br />
Figura 16: schema pneumatico di autoconservazione<br />
Figura 17: schema del circuito di autocons