Il bambino sordo a scuola: integrazione e bilinguismo. - Corso di ...

differently constructed, they have much to teach us about language that
spoken forms cannot” ed inoltre afferma che la lingua verbale segue un
andamento sequenziale, mentre quella segnica è simultanea, nel senso che
ogni segno rappresenta un insieme di configurazioni e movimenti portatori
di senso.
La lingua dei segni assurge, dunque, alla denominazione di lingua vera e
propria, ciò nonostante ancora oggi essa non viene regolarmente utilizzata
nell’istruzione dei bambini sordi.
Le motivazioni possono essere rintracciate nella scarsità di competenza e
conoscenza, da parte soprattutto dei genitori stessi di questi bambini, sia
della LIS sia dei metodi riabilitativi che possono e devono, in molti casi,
essere applicati per diminuire l’handicap, metodi che esulano dalla
protesizzazione o l’impianto presso i centri diagnostici specializzati.
I soggetti coinvolti, non potendo esprimersi nella forma comunicativa che
viene loro spontanea, molto spesso subiscono importanti traumi nella
delicata fase dello sviluppo delle loro abilità cognitive, linguistiche e
sensoriali, con possibili ricadute psicologiche che danno vita a
comportamenti quali impulsività, iperdipendenza, bassa autostima,
aggressività.
Per abbattere queste barriere linguistiche e principalmente psicologiche,
come dimostrano gli studi neuro-psichici, è necessario mutare l’approccio
socio-educativo nei confronti dei non udenti a partire dal contesto familiare
di riferimento. Attuare nuove strategie comunicative per impedire il
manifestarsi dell’isolamento, come rifugio dalle difficoltà, può costituire un
punto di partenza notevole.
La sordità, infatti, non è una malattia incurabile, tutt’altro, è una diversità che
può diventare un’occasione di arricchimento culturale per il sordo stesso e
per il contesto socio-culturale in cui interagisce, un’opportunità di crescita e
confronto fra esperienze diverse in cui ritrovare la vera identità linguistica e
personale di queste persone, il silenzio come strumento di comunicazione
attraverso i gesti.
Da diverse ricerche specialistiche sono, infatti, emersi dati molto significativi
circa la necessità, intesa come manifestazione dell’abilità innata dell’uomo al
linguaggio, di qualsiasi tipo esso sia vocale-acustico o visivo-gestuale, dei
non udenti di esprimere il loro intimo, la loro cultura e personalità attraverso
la forma comunicativa a loro naturale: il linguaggio dei segni. Studi
autorevoli hanno in merito dimostrato che la capacità dei bambini sordi di
apprendere una lingua vocale-acustica è maggiormente facilitata se
intervengono due fattori principali: la libertà del bambino di utilizzare la
lingua dei segni quale forma di potenziamento della sua capacità di
apprendimento delle categorie grammaticali fondamentali ed il contatto