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EDOARDO MENEGAZZO
tive e abilità operative che consentono l’acquisizione di competenze.
L’utilizzo di abilità intellettuali, come classificare, raccogliere dati, identificare
problemi, contestualizzare, ecc., è sicuramente parte dell’insegnamento
della lingua straniera ma rimane spesso in ombra dato che l’enfasi didattica è
prevalentemente sul risultato e sulla valutazione dello stesso. Il riconoscimento
dell’importanza dei processi richiede una riflessione sull’azione glottodidattica
che identifica nella competenza comunicativa l’obiettivo principale
e che valuta gli studenti esclusivamente sulla base della performance:
altre modalità di partecipazione, come, per esempio, ascoltare, notare, riflettere,
ipotizzare, vanno tenute in debito conto perché fanno parte delle strategie
che portano alla prestazione osservabile.
Secondo Anderson (citato in O’Malley e Chamot, 1990, p. 27), nell’acquisizione
della seconda lingua si distingue tra conoscenza dichiarativa,
cioè la conoscenza delle regole formali, e conoscenza procedurale, cioè la
capacità di capire e di generare lingua o di utilizzare la conoscenza delle regole
per risolvere un problema. La conoscenza procedurale si acquisisce nello
stadio autonomo, quando l’utilizzo dell’abilità è automatico e il dispendio
di energia nel controllo della produzione è minimo. Nell’apprendimento della
lingua seconda si arriva a un livello elevato di padronanza soltanto in periodi
lunghi ed in modo graduale, grazie alla pratica frequente. Il nuovo ambiente
di apprendimento sembrerebbe agevolare la possibilità di tale pratica.
L’orientamento al processo, piuttosto che al prodotto, alla base dell’approccio
CLIL richiede uno spostamento di enfasi, da un sillabo esclusivamente
linguistico a uno in cui il raggiungimento di obiettivi linguistici (conoscenza
dichiarativa) si coniuga con lo sviluppo di conoscenze di tipo procedurale
per arrivare all’acquisizione di competenza (Margiotta, 2002). Nel
curricolo linguistico, invece, moltissima importanza viene attribuita alle conoscenze
di tipo dichiarativo, mentre non si presta altrettanta attenzione alla
conoscenza di tipo procedurale, cioè la capacità di agire in condizioni operative
reali. Esemplificando, un conto è saper utilizzare correttamente una
forma verbale nel contesto limitato e artificiale di una attività per il potenziamento
grammaticale, e un conto è saper usare la stessa forma per conseguire
efficacemente uno scopo pragmatico.
L’enfasi sul risultato determina l’importanza che viene attribuita all’accuratezza
formale nelle lezioni di LS. Anche le attività che sono dedicate al
potenziamento della fluidità espressiva sono sottoposte al controllo di correttezza,
pur se in misura ridotta rispetto ad attività in cui il focus è grammati-
dimento (e naturalmente l’insegnamento). Stiamo dunque parlando non dei fini, dei risultati,
dei prodotti, ma della dinamica di fattori e di operazioni che permettono di raggiungere quei
fini, quei risultati, quei prodotti - ciò che invito a chiamare processi.”
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