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EDOARDO MENEGAZZO
viene nella correzione dell’errore che causa incomprensione ma lo fa preferibilmente
adottando strategie di riformulazione, o ponendo domande finalizzate
a sostenere la comunicazione, piuttosto che focalizzare l’attenzione
sul mancato rispetto della norma. Questo contribuisce a creare un contesto
reale di utilizzo della lingua con indubbi effetti benefici sulla motivazione:
l’autenticità del contesto comunicativo nel CLIL (gli studenti parlano per
veicolare contenuti, non per esercitare la lingua) richiede infatti una effettiva
negoziazione dei significati, così come succede nella vita reale. L’insegnante
non è il garante del rispetto della forma ma diventa interlocutore simpatetico,
che sostiene l’interazione e la costruzione del significato.
Dato che la situazione in Italia prevede nella maggior parte dei casi la
presenza del curricolo linguistico in parallelo con sperimentazioni di lingua
veicolare, la possibilità di esercitare l’accuratezza sarà assicurata negli spazi
istituzionalizzati, vale a dire quelli destinati all’insegnamento formale della
lingua. Non si vuole tuttavia proporre un modello in cui i curricoli – quello
linguistico e quello CLIL – sono autonomi e non comunicanti: in realtà
l’interazione osmotica tra i due è garantita dalla presenza in entrambi
dell’insegnante di LS, il quale mantiene in questo modo un doppio ruolo: da
una parte, nelle ore di LS, sostiene la comprensione con interventi didattici
finalizzati a garantire la decodifica testuale e, dall’altra, agevola la comunicazione
durante la lezione CLIL sulla base degli stimoli cognitivi offerti dalla
disciplina veicolata. Per la realizzazione della strumentalità della lingua è
quindi importante che eventuali difficoltà di ordine linguistico siano risolte a
monte, cioè durante le lezioni di LS, in modo da non ostacolare l’acquisizione
dei contenuti disciplinari o ridurne lo stimolo cognitivo.
Ma in che cosa si differenziano le attività che vengono utilizzate durante
le lezioni di LS per l’analisi dei testi rispetto alle attività CLIL? Esiste un valore
aggiunto delle attività CLIL, e soprattutto è possibile trasferire alcune
modalità per lo sviluppo della CALP al contesto di insegnamento della lingua
straniera?
Anche nel curricolo linguistico vengono utilizzati testi la cui funzione
immediata non è quella di fornire uno specimen dell’uso della lingua ma di
informare, approfondire, e soprattutto contestualizzare argomenti che fanno
parte del programma di studio. Ci si riferisce in modo particolare ai testi di
argomento storico, filosofico, artistico, o anche scientifico, che fanno da
supporto allo sviluppo di argomenti di carattere letterario. Va premesso che
la differenza fondamentale tra i testi di corredo al curricolo linguistico e i testi
utilizzati nel CLIL è che nel primo caso si tratta di testi non autentici che,
se da una parte presentano il vantaggio di essere immediatamente spendibili
per la ricchezza dell’apparato di supporto (immagini, attività, glossari, ecc.)
e per il fatto di essere destinati ad un target ben preciso, dall’altra difficil-
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