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EDOARDO MENEGAZZO
di entrare nel vivo delle implicazioni concettuali del testo. Si tratta di una tipologia
di domande che viene utilizzata anche nel contesto di insegnamento
della LS ma la valenza cognitiva è limitata dalla ridotta complessità concettuale
del testo di partenza.
Domande di rielaborazione: hanno lo scopo di sollecitare la sistematizzazione
delle conoscenze e di integrarle nel reticolo delle conoscenze pregresse
individuali. Vengono utilizzate sia in contesti di LS che nel CLIL. La
differenza sta nuovamente nel materiale di partenza, meno esigente cognitivamente
nel caso di testi utilizzati nel curricolo linguistico.
Attività che richiedono l’utilizzo di strategie cognitive: per esempio elencare,
riassumere, ordinare, schematizzare, collegare, ecc. Vengono utilizzate,
con livelli diversi di approfondimento, sia nel CLIL che nel curricolo linguistico.
In sintesi, vi sono attività che si prestano in modo più evidente allo sviluppo
di abilità linguistiche, altre che guidano e sostengono nell’approccio al
testo, altre ancora che invece puntano a metter in modo processi cognitivi di
ordine superiore. Alcune delle attività vengono utilizzate sia nel CLIL che
nel contesto di insegnamento della LS, altre soltanto nel curricolo linguistico.
Ciò che fa la differenza e che potrebbe influenzare positivamente l’insegnamento
della LS, diventando parte integrante della prassi didattica, è la finalità
ultima di tali attività: non semplicemente lo sviluppo linguistico, ma
anche la sollecitazione cognitiva finalizzata al raggiungimento di un risultato
chiaramente definito. Nel caso delle attività di analisi testuale utilizzate durante
le ore di LS si ha spesso la percezione che si tratti di un accumulo più o
meno organizzato di aspetti analitici e che manchi il filo rosso che collega le
attività in un percorso di analisi. Manca, in altre parole, l’idea di processo
che permea il compito CLIL, il cui obiettivo è il raggiungimento di un obiettivo
non linguistico utilizzando le conoscenze linguistiche.
Uno degli aspetti di maggior rilievo nella sperimentazione CLIL potrebbe
quindi riguardare proprio la ricaduta dell’esperienza sulla didattica della lingua
straniera, in particolare la scelta dei testi e delle attività in funzione di
obiettivi cognitivi elevati, ed evidenzia il circolo virtuoso che si instaura
quando un nuovo ambiente di apprendimento mette in relazione approcci didattici,
metodologie e contenuti di discipline diverse.
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