SynthÃ¨se des thÃ¨mes (manque le thÃ¨me 3) - Poliglotti 4

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la mise en œuvre de curriculums pour une éducation plurilingue et interculturelle http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/Source2010_ForumGeneva/GuideEPI2010_FR.do c. Gli scambi hanno dimostrato che le prossime esperienze sono già in atto :fondarsi sulle pratiche « comparatiste » spontanee degli insegnanti, cercare di fare degli insegnanti d’inglese dei porta-parola dell’istruzione plurilingue, favorizzare il ravvicinamento tra insegnamenti linguistici a partire da ravvicinamenti tra l’insegnamento della lingua di scolarizzazione principale e i suoi impieghi specifici nelle discipline (storia, matematica, istruzione artistica), affrontare il curriculum come il Plan d’études romand (http://www.plandetudes.ch/web/guest/l/cg/) che instaura un campo Lingue unificato (lingua di scolarizzazione, lingue seconde, lingue straniere…) In questi tempi di acuirsi delle intolleranze e dei rischi per la coesione sociale, gli intervenenti hanno anche sottolineato che gli insegnamenti di lingue devono implicarsi nell’educazione alla tolleranza interculturale e alla benevolenza linguistica, nello sviluppo dell’interesse per l’altro e contribuire allo sviluppo della persona (Bildung), ruolo assunto dalle lingue classiche nell’umanismo europeo del periodo classico. Le proposte delle Assise sono le seguenti : mantenere e sviluppare le esperienza di ricerca e di azione pluridisciplinare in interazione con il territorio e diffondere i risultati in modo capillare; militare per una linguistica d’intervento che abbia un impatto sulla qualità di vita e sullo sviluppo socio-economico ; liberare le discipline e rivolgersi agli insegnamenti di lingue e di didattica delle lingue affinchè propongano un maggior numero di vie alternative efficaci per la formazione e per la ricerca ; promuovere un’istruzione plurilingue e interculturale a tutti i livelli dei sistemi d'insegnamento, dalla scuola materna all’insegnamento superiore; diversificare l'offerta d'insegnamento linguistico sin dalla scuola elementare e fare in modo che questa diversità di scelta sia utilizzata; perseguire l'obbiettivo del Consiglio europeo di Barcellona del 2002 di due lingue straniere obbligatorie alla fine del liceo; che l’Europa prenda delle misure che permettano un ritorno alle pubblicazioni scientifiche in altre lingue che l’inglese; che le università mettano in opera delle vere politiche linguistiche, che non dovrebbero limitarsi a consolidare il livello d’inglese degli studenti, ma essere anche la continuazione dell’apprendimento della LV2 o meglio di una LV3 non imparata al liceo. Conclusioni del Tema 2 (Economia) il plurilinguismo fattore dello sviluppo economico e della coesione sociale Questo tema va dritto al cuore del dibattito contemporaneo attorno alle lingue.Si sviluppa secondo tre assi corrispondenti ad altrettante tavole rotonde: le lingue nella vera vita delle imprese; il trattamento delle lingue come dimensione della direzione; e gli aspetti socioeconomici dell’ambiente di lavoro interculturalel. 4
L’adozione di una lingua internazionale unica è sovente presentata in modo ironico come una scorciatoia tra le culture e un guadagno di tempo, e dunque di denaro. Di fronte a questo fascino cieco, le imprese e le instituzioni fanno sovente prova di grande realismo, come monstrano chiaramente le testimonianze delle grandi imprese quali l’Oreal e ATR, che hanno instaurato, non senza fatica ben sovente, fruttuose politiche plurilingui che hanno loro permesso di capitalizzare sulle numerose competenze dei loro collaboratori. Puntare sul plurilinguismo e l’accettazione della diversità culturale sembra dunque redditizio. Ricercatori di discipline quali le scienze economiche e sociali, le scienze del linguaggio o l’antropologia hanno trovato un punto d’accordo per le loro prospettive di accostamento delle lingue nell’ambiente professionnale. Certuni hanno studiato da vicino l’ « economia delle lingue », ed hanno in particolare dimostrato, cifre alla mano, i vantaggi del plurilinguismo tanto per le imprese che per i lavoratori. Nei periodi di crisi,che provocano spesso delle riorganizzazioni interne nelle imprese, sembra che il plurilinguismo permetta alle imprese di conservare i loro collaboratori su altri posti di lavoro invece di doversene liberare, cio’ che constituisce certamente, per i collaboratori dell’impresa, una buona assicurazione contro la disoccupazione. Il trattamento delle lingue è diventato una dimensione del management, hanno affermato alcuni ricercatori, che hanno in particolare utilizzato i termini di « management etnico » e di « management della diversità ». I gruppi di lavoro sono sempre più multiculturali e multilingui, e questo fatto è diventato una dimensione imprescindibile dell’impresa, cio’ che crea una sfida cruciale ai responsabili delle risorse umane. Iniziative provenienti dalle università, grandes écoles e altre instituzioni di formazione, provano che il mondo educativo è cosciente delle sfide che il plurilinguismo lancia ai formatori. La questione dei bisogni linguistici specializzati, in particolare in materia di traduzione e di terminologia, è stata egualmente abbordata. Nel campo della formazione linguistica professionale, uno degli intervenenti sollecita l’abbandono di una visione riduttrice e simplicistica di una lingua unica come strumento della comunicazione per ripensare l’offerta linguistica delle scuole di commercio e di direzione facendo leva sull’internazionalizzazione dei campus, l’apertura, l’indispensabile evoluzione della pedagogia linguistica, cosi’ come sulla partecipazione attiva di insegnanti-ricercatori-linguisti. Una delle tavole rotonde ha dato la parola ai linguisti di differenti paesi (Canada, Romania, Germania, Italia) impegnati nella pluridisciplinarietà e nel plurilinguismo. Se certuni denunciano le derive dell’ideologia economica sulle lingue, per altri, la realizzazione degli obbiettivi economici e finanziari delle imprese è grandemente facilitata dall’ equa gestione delle risorse umane multilingui. E’ cio’che dimostra un’inchiesta condotta negli ambienti professionali multiculturali in Francia, in Canada, in Israele e in India, dalla quale risulta che se il plurilinguismo è considerato come il risultato di uno sforzo di apprendimento considerevole in Occidente, esso è del tutto banale in India. L’eterogeneità dei gruppi multiculturali è analizzata come una fonte di creatività e di soluzioni innovatrici (« la diversità feconda »). I progetti nazionali e europei aventi per obbiettivo i diversi aspetti socioeconomici, educativi, politici e simbolici del plurilinguismo societale e professionale si sono moltiplicati nel corso di questi ultimi anni, mobilizzando un numero considerevole di riercatori di tutti i paesi d’Europa e d’altrove. Progetti quali Language Rich Europe per le imprese, CELAN per il rapporto tra le competenze linguistiche e la competitività, o DYLAN (dinamica delle lingue e gestione della diversità nell’impresa), non potevano essere ignorati nel contesto delle Assise, poichè hanno dato luogo a molteplici esplorazioni che hanno prodotto una grande quantità di dati empirici stimolanti. Questi progetti ci propongono di posare uno sguardo nuovo su noi stessi e sulle lingue e le culture altrui. Le Assise insistono sulle racommandazioni seguenti : 5
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