Presentazione di Testolin Lara - Sportello Provinciale Autismo

MIUR - Direzione Generale per il Veneto
Ufficio XIII - Ufficio Scolastico di Vicenza
Rete dei CTI - Centri Territoriali per l’Integrazione
della provincia di Vicenza
SPORTELLO
PROVINCIALE
AUTISMO
Consulente Sportello: Lara Testolin
Sofia: un pulcino che sta crescendo

La strutturazione: lo spazio e il
tempo a misura del bambino
entrata
relax

COSA FARE?
Preparare l’inclusione:
• In-formare colleghe e bambini
• Strutturare = impalcatura
fondamentale per iniziare a
costruire

STRUTTURAZIONE
La mente della persona con disturbi dello
spettro autistico è caotica e l’ambiente
ordinato e strutturato l’ aiuta a mettere
ordine.

COSA STRUTTURARE ?
• Spazio
• Tempo
• Materiale per le attività
• Comunicazione
• Relazioni:tutoring, piano
sostituzione assenze (per lui, per
noi)

L’AMBIENTE
A causa delle difficoltà nel linguaggio
ricettivo, le persone con ASD spesso non
capiscono le indicazioni e le regole.
La strutturazione dell'ambiente dà loro i
suggerimenti visivi per aiutarli a capire.

L’AMBIENTE
Strutturare lo spazio significa rispondere alla
domanda "Dove?".
L’ambiente di lavoro organizzato in spazi chiaramente
e visivamente delimitati, ognuno con delle funzioni
specifiche chiaramente visualizzate, consente
all’alunno di sapere con precisione ciò che ci si aspetta
da lui in ogni luogo e in ogni momento.
Ci sarà, per esempio, uno spazio di lavoro individuale,
uno dedicato all’apprendimento, uno spazio di riposo e
di tempo libero, ognuno chiaramente delimitato e
contrassegnato da opportuni simboli di
identificazione.

IL TEMPO
Strutturare il tempo significa rispondere alla domanda
"Quando? Per quanto tempo?”
Il passare del tempo è una nozione difficile da
apprendere, perché si appoggia su dati non visibili.
Per questo motivo è molto importante strutturare la
giornata attraverso una organizzazione del tempo, che
informi l’alunno su ciò che sta accadendo, ciò che è
accaduto e che accadrà, aumentando in questo modo la
prevedibilità e il controllo della situazione, e diminuendo
l'incertezza fonte di ansia e spesso di comportamenti
problema.
Si costruirà una "agenda" giornaliera, costituita da una
sequenza di oggetti, di immagini o di parole scritte, a
seconda delle sue abilità che permetteranno di
comprendere il trascorrere del tempo.

LE ATTIVITA’
Strutturare il materiale di lavoro significa
rispondere in modo chiaro e concreto alla
domanda "Che cosa?”
Oltre all’agenda giornaliera delle attività,
l’alunno disporrà di uno schema di lavoro
posizionato sul tavolo di lavoro, costituito ad
esempio da lettere dell’alfabeto, numeri,
colori, ognuna delle quali è riportata su una
scatola di lavoro.

LE ATTIVITA’
E’ molto importante che il compito sia
"self explaining", cioè comprensibile senza
bisogno di spiegazioni.
Il lavoro viene sempre svolto da sinistra
verso destra .

INTERVENTO INDIVIDUALIZZATO
• Il programma si deve basare su tutte le
aree di funzionamento
• Le abilità vanno suddivise in compiti più
semplici (step by step)
• Le attività proposte devono essere alla
portata del bambino/ragazzo
• L’uso di rinforzi risulta fondamentale
per incentivare la motivazione

La strutturazione deve essere
considerata come una impalcatura che
sorregge un edificio in costruzione e che
viene tolta gradualmente, a mano a mano
che la costruzione acquista stabilità; allo
stesso modo la rigidità della
strutturazione spazio-temporale va
diminuita man mano che ci si rende conto
che la persona può farne a meno.

“Pensami adulto!”
L’obiettivo più importante da raggiungere
è l’AUTONOMIA della persona con
autismo.

LA COMUNICAZIONE
La difficoltà nel linguaggio ricettivo e' una
caratteristica tipica dei Disturbi dello Spettro
Autistico sia per le persone a basso che ad alto
funzionamento.
Molte volte uno studente potrebbe non comprendere il
linguaggio così bene come si crede, e di conseguenza
sviluppare comportamenti aggressivi o mancanza di
iniziativa, passività.
Potrebbe, inoltre, non possedere il linguaggio
necessario per comunicare appropriatamente i propri
bisogni, rischiando così di non riuscire a far sapere
quando è stanco, ha male, quando ha caldo, freddo, ha
fame, ha finito un compito o quando è annoiato,
mettendo così in atto comportamenti problematici.

“Se un bambino non è capace di comunicare
verbalmente, non significa che non abbia
voglia di farlo, ma che probabilmente quelle
parole, in quel dato momento, risultano per lui
essere troppo difficili. Per questo è
importante fornire al bambino i mezzi
necessari e più concreti possibile affinché lo
aiutino a comunicare e progredire: un
bambino non può volere ciò che non è in grado
di comprendere”.
(T. Peeters)

CAA: COMUNICAZIONE AUMENTATIVA
ALTERNATIVA
Alternativa perché utilizza modalità di
comunicazione alternative e diverse da
quelle tradizionali.
Aumentativa perché non sostituisce, ma
incrementa le possibilità comunicative naturali
della persona.
Non è un “metodo”, ma un insieme di tecniche.

CAA: COMUNICAZIONE AUMENTATIVA
ALTERNATIVA
Esiste un delicato equilibrio tra la
difficoltà e la volontà di comunicare: se lo
sforzo richiesto è eccessivo, la volontà di
comunicare diminuisce; al contrario, se si
riesce a limitare lo sforzo il desiderio di
comunicare aumenterà.
Lo sforzo risulta essere minore con
l’utilizzo di immagini, dunque un linguaggio
visivo.

CAA: COMUNICAZIONE AUMENTATIVA
ALTERNATIVA
Pre requisiti:
• Indicare
• Sguardo
• Si/no
• Fare scelte
• Uso dei gesti

Strutturazione relazioni
Scheda sostituzioni assenze
Documento word
Documento pdf

CONCLUSIONE
C’è ancora molto da fare, ma le basi ci sono
ed ora è più facile lavorare e le
soddisfazioni che si ottengono, nonostante
le tante difficoltà, sono davvero impagabili.
La cosa più importante è la serenità di
questi bambini, ragazzi e delle loro famiglie
e vedere arrivare a scuola Sofia con il
sorriso…è già una grande conquista!

Grazie per l’attenzione e…
buon lavoro!!!