attivita' di accoglienza e conoscenza - Tanti mondi una comunitÃ

ATTIVITA’ DI ACCOGLIENZA E CONOSCENZA
IN CLASSE
I nomi e le presentazioni;
Leggo un’altra lingua: attività di lettura, da parte
della classe, di parole in lingua madre dell’alunno
neoarrivato, dedotte dalle schede del primo
vocabolario.
Creazione di un vocabolario per immagini da
parte della classe;
Giochi di cooperazione.
IN LABORATORIO
Attività pratico manipolative;
Attività fisiche di risposte ai
comandi;
Attività di gioco sulle parole;
Attività con il computer;
Attività di ascolto e
riproduzione di parole e
semplici comandi;
Attività di osservazione e
descrizione di immagini.
IN CLASSE
Prima che l’alunno arrivi in classe ( uno/due giorni prima) si può proporre
alla classe di pensare quali vocaboli possano essere utili e necessari per la
vita di tutti i giorni e come sia possibile renderli immediatamente
comprensibili anche senza usare le parole. Spesso i bambini attingono al
disegno come linguaggio chiaro ed espressivo, che permette velocemente di
rendere l’idea. Si può proporre allora, di individuare quali siano i termini
utili e illustrabili per creare un vocabolario a parete di pronto intervento.
Questo lavoro ha il duplice vantaggio: lavorare sull’accoglienza e sulle
potenzialità cognitive dei singoli, in quanto li mette nella condizione di
mettersi nei panni di e fare ipotesi sui bisogni e le risposte ai bisogni del
compagno.
In un secondo momento potrà essere possibile anche che il nuovo compagno
regali a tutti la sua traduzione dei vocaboli disegnati e scritti per lui.
2. Prima dell’arrivo possiamo scrivere alla lavagna una parola in lingua
madre dell’alunno neoarrivato e far fare ipotesi alla classe, sul suo
significato . Questa attività ha l’ obiettivo di far immedesimare i compagni

nella situazione di cacofonia, che vive il nuovo compagno, e stimolarli a
trovare nuove soluzioni per un’accoglienza più adeguata.
Sicuramente si può facilmente capire che sarà utile ai compagni:
parlare uno alla volta al compagno neoarrivato;
parlare lentamente e con frasi brevi, complete e corrette;
ripetere le parole degli oggetti o azioni che si stanno compiendo, o
significative in una situazione;
non chiedere al compagno di ripetere sempre tutto come un pappagallo.
E’ importante ricordare che i bambini imparano molto dai pari durante gli
scambi di tutti i giorni: per questo è utile investire della giusta valenza i
compagni di classe.
Laddove l’età lo consente è possibile a turno stabilire un tutor del nuovo
compagno: il tutor ha il compito di essere più attento ai bisogni e cercare
dimediare le sue difficoltà, attivando tutti i canali comunicativi.
3. I compagni scrivono sul loro banco ciascuno il proprio nome con un
carattere chiaro e adeguato all’alunno neoarrivato ( stampatello per i più
piccoli o per ragazzi che non hanno competenze diverse in L1).
Successivamente gli alunni si presentano a turno rivolgendo sempre la
stessa domanda.
COME TI CHIAMI
QUANTI ANNI HAI
DOVE ABITI
DA DOVE VIENI
Infine si rivolgono le domande al nuovo arrivato.
E’ importante che il nuovo alunno possa continuare a vedere scritti e
sentire i nomi dei suoi compagni di classe.
Eventualmente si può lasciare appeso ad una parete un elenco dei nomi
dei compagni .
4 Giochi di cooperazione.

PREMESSA
E’ necessario che all’interno della scuola si colga la diversità come occasione
per un rapporto costruttivo per tutti, sensibilizzando gli alunni al rispetto,
allo scambio reciproco educandoli alla convinzione che la diversità è un
valore e una risorsa.
IN LABORATORIO
‣ Il laboratorio è il luogo privilegiato, nel quale si instaura una vera
comunicazione tra persone, perché solo in esso possibile creare un
rapporto personale più stretto, che si sviluppa secondo le esigenze dei
singoli e dove il parlare è modalità e contenuto didattico imprescindibile.
‣ L’insegnante dà gradatamente lo strumento per comunicare in una
situazione in cui si può controllare se il messaggio è stato capito e nel
quale il bambino è messo in grado di rimandare un messaggio(reciprocità)
‣ Di conseguenza il bambino straniero passa:
Dal non comprendere al cominciare a capire;
Dal silenzio alle prime espressioni personali;
Dal rifiuto all’affrontare le difficoltà linguistiche, perché
intravede la possibilità di padroneggiare il nuovo strumento linguistico;
Dall’ansia di non capire e farsi capire ,alla sicurezza di essere
aiutato a superare le sue capacità;
Dall’isolamento dei coetanei alla possibilità di creare rapporti con
loro.
I laboratori compiono interventi didattici specifici per gli stranieri:
- Apprendimento dell’italiano come seconda lingua secondo un
percorso che parte dall’apprendimento di strutture linguistiche
elementari, mediante modelli di frasi dichiarative, interrogative,
negative,formulate nei vari tempi del verbo.
- Apprendimento delle strumentalità della lettura e della scrittura.

OBIETTIVI
Inserire e integrare i bambini stranieri nella struttura scolastica
garantendo loro una pari opportunità.
Valorizzare la cultura ed i vissuti di ciascun bambino.
Favorire una comunicazione affinché ciascun bambino straniero possa:
a) decodificare i messaggi basilari;
b) comunicare efficacemente i propri bisogni;
c) Acquisire la motivazione ad imparare a parlare ed a scrivere in lingua
italiana.
Nel laboratorio inoltre:
- si realizzano i primi scambi culturali e il confronto tra i diversi usi
e costumi, valorizzando i vissuti che i bambini episodicamente
raccontano;
- si favorisce l’acquisizione di comportamenti sociali basilari, che
aiutano il bambino straniero ad essere accettato mediante
suggerimenti, confronti, presa di coscienza di abitudini diverse;
- si favorisce la decodificazione di alcuni aspetti della cultura
ospitante.
ORGANIZZAZIONE DEL LABORATORIO
Si individuano le seguenti modalità per gli alunni stranieri:
- lavoro linguistico per piccoli gruppi ( da 2 a 5) raggruppati per
livello di conoscenza dell’italiano.
Vantaggi del piccolo gruppo di livello omogeneo:
1° Punto d’incontro con bambini della stessa etnia e possibilità di incontri orali
anche in lingua madre.
2° Luogo dove l’essere straniero è un dato comune:
3° Luogo dove gli errori linguistici non costituiscono la possibilità di un
confronto negativo né uno svantaggio.

GRUPPO DI PRIMO LIVELLO
E’ formato da bambini stranieri neo-immigrati che necessitano l’acquisizione
dei primi strumenti linguistici atti a realizzare semplici ma efficaci
comunicazioni.
GRUPPO DI SECONDO LIVELLO
E’ formato da bambini che hanno in parte acquisito strutture basilari della
lingua italiana.
Oltre alle attività linguistiche del laboratorio, finalizzate al miglioramento
delle situazioni comunicative, per i bambini stranieri del secondo livello si
prevedono ulteriori momenti di rinforzo linguistico insieme a un piccolo gruppo
di compagni di classe con attività di lingua mirate.
ATTIVITA’ DI LABORATORIO ITALIANO L2
Si prevede un minimo di due ore settimanali per ciascun gruppo di livello.
Primo livello
AREE DI COMPETENZA
- Comprendere e formulare saluti;
- Sapersi presentare;
- Comprendere, richiedere e dare informazioni su se stessi e gli altri
relative a : nome, età, indirizzo, numero di telefono;
- Comprendere e formulare un invito a casa propria;
- Esprimere accordo;
- Comprendere,dare, chiedere semplici informazioni su oggetti (
forma, colore, dimensione, localizzazione nello spazio );
- Saper descrivere alcune caratteristiche fisiche ( colore dei
capelli, degli occhi, statura, corporatura);

- Comprendere, chiedere e dare informazioni relative ai giorni della
settimana;
- Nominare le varie parti della giornata;
- Saper comprendere e dire le ore;
- Saper comprendere,ordinare e riferire le principali azioni svolte
dal bambino in una giornata ( usando il presente indicativo e la
prima persona);
- Comprendere e dare informazioni sulle proprie abitudini familiari
relativamente ai pasti principali;
- Esprimere preferenze in forma affermativa e negativa;
- Comprendere, chiedere, dare informazioni relative al tempo
atmosferico.
CONTENUTI
Attività pratico-manipolative :
pasta di sale
costruzione di un oggetto
cucinare un prodotto
giochi semplici da tavolo ( come memory)
giochi con le parole.
Brevi descrizioni guidate
di animali
di soggetti
di oggetti
partendo da immagini
di ambienti vicini ai bambini o rappresentati in immagini.

Secondo livello
AREE DI COMPETENZA
Verranno prese in considerazione le seguenti funzioni comunicative:
- numerare fino a 100;
- leggere l’orologio;
- riconoscere e descrivere le diverse suddivisioni del tempo ( parti
della giornata, giorni della settimana, mesi dell’anno, stagioni) ed
abbinarle alle attività normalmente svolte ( scuola, tempo libero,
pasti, vacanze, ricorrenze..);
- riconoscere e descrivere le diverse situazioni di tempo
atmosferico;
- chiedere e dare informazioni sulla salute, chiedere e dare
informazioni sullo stato d’animo;
- chiedere e dare informazioni sull’ubicazione di persone, animali,
cose;
- riconoscere e descrivere ambienti diversi;
- chiedere e dare informazioni diverse utilizzando il tempo passato
dei verbi;
- ascoltare, comprendere storie di diversi paesi e ricostruirla
usando brevi didascalie o frasi al passato.
CONTENUTI
I contenuti delle unità di lavoro si riferiscono a :
o la propria identità;
o la famiglia;
o la scuola;
o la classe;
o il cibo;

o l’abbigliamento;
o il quartiere: strade, negozi, mercato…;
o il paese;
o l’orologio;
o le parti del giorno;
o il tempo atmosferico;
o i mezzi di trasporto;
o gli ambienti naturali;
o il paese d’origine del bambino, la localizzazione, la lingua, la storia, gli usi
e i costumi messi a confronto con quelli del paese ospite.
METODOLOGIA
Le indicazioni metodologiche privilegiano la lingua orale, con la quale s’intende
la capacità di comprendere messaggi e di rispondere ad essi
adeguatamente e, a livelli iniziali, non necessariamente verbalmente.
Benché gli interventi si focalizzano sulla lingua orale è bene che vi sia, laddove
vi siano le condizioni, l’introduzione della lingua scritta a condizione che il
materiale linguistico relativo alla comprensione ed alla produzione scritta sia
già stato acquisito in forma orale.
James Asher nel 1977 elaborò un metodo che consiste nell’apprendimento di
una seconda lingua attraverso l’esecuzione di comandi che richiedono una
risposta “fisica”; di conseguenza si impara facendo ( Total Physical Response
T.P.R.)
I comandi, impartiti all’inizio solo dall’insegnante, diventano via via più
complessi fino a comprendere le strutture principali della L2. Gli allievi
parlano solo quando sono pronti a farlo e, a turno, prendono il posto
dell’insegnante, ossia propongono a loro volta ai compagni ordini da eseguire e
situazioni da risolvere, usando la nuova lingua.
Durante la prima fase la maggior parte del tempo ( 70%) viene dedicata
all’ascolto, alla comprensione e all’esecuzione dei compiti; il tempo rimanente
viene ripartito fra l’espressione orale (20%) e la lettura (10%).
Il metodo si basa su tre principi:
o rispetto della “fase di silenzio” degli allievi, ai quali si chiede di
prendere la parola soltanto nel momento in cui sentiranno pronti a farlo;
o lo stimolo e il rinforzo della comprensione della lingua orale attraverso i
comandi e la loro esecuzione concreta;

o il cambiamento dei ruoli nella classe, poiché tutti gli allievi, a un certo
punto, prenderanno il posto dell’insegnante.
Va infine osservato che non sempre la “risposta fisica” è richiesta a tutti gli
studenti, poiché anche i momenti di “ osservazione” dell’esecuzione dei
comandi da parte di altri sono utili all’acquisizione della nuova lingua.
Rilevando che è di primaria importanza l’atteggiamento dell’insegnante, che
ha il compito di creare situazioni comunicative significative in particolare per
l’alunno straniero, si prevedono le seguenti attività di laboratorio:
o giochi di socializzazione e di movimento;
o attività manipolatorie ( disegno, costruzione di oggetti, di pupazzi….);
o drammatizzazione;
o mimo;
o ascolto di audio cassette e cd room;
o registrazione e ripetizione di nomi di persone, di azioni quotidiane, di
parole nuove acquisite;
o ripetizione di termini indicativi di bisogni essenziali, azioni, momenti di
vita scolastica,esperienze…;
o denominazioni di immagini, fotografie, illustrazioni…;
o lettura dell’insegnante di parole, piccole frasi, brevi testi narrativi
illustrati;
o composizione di pensieri in lingua italiana;
o descrizione orale e scritta di fatti, episodi di vita familiare, piccole
storie..;
o conversazioni guidate;
o giochi di parole;
o giochi al computer.
MEZZI E STRUMENTI
Si prevede l’utilizzo dei seguenti mezzi e strumenti:
libri,
schede,
illustrazioni,diapositive, fotografie,
films, videocassette,
giochi, burattini,
flash cards,

egistratore, cassette,
riviste,
macchina fotografica digitale,
materiale per i laboratori,
computer.
VERIFICHE
Verranno effettuate verifiche periodiche parziali, in itinere, in relazione alle
unità di lavoro didattico programmato al termine di un ciclo di attività.
Contestualmente verranno operate le valutazioni ed i conseguenti
aggiustamenti programmatici in relazione agli esiti raggiunti.