ALLA CORTESE ATTENZIONE DELL ... - Edizioni Junior

ALLA CORTESE ATTENZIONE DELL’ ASSESSORE E PRESIDENTE
DELLA GIUNTA PROVINCIALE LORENZO DELLAI
DOCUMENTO DELLE/DEGLI INSEGNANTI DEI CIRCOLI DI COORDINAMENTO
DELLE SCUOLE DELL’INFANZIA PROVINCIALI SULL’ARTICOLO n.115 della
Legge provinciale n.5 del 07/08/2006.
TITOLO: “OLTRE L’ANTICIPO SCOLASTICO: QUALE CULTURA PEDAGOGICA PER I
BAMBINI DI DUE ANNI E MEZZO?”
LE/GLI INSEGNANTI DELLE SCUOLE PROVINCIALI DELL’INFANZIA, dopo un’attenta
valutazione, ritengono doveroso comunicare nuovamente alcune osservazioni, già
espresse nel dicembre 2006, relative all’art. 115 della L.P. n. 5 del 7/8/06.
PRIMA PARTE: “RIFLESSIONI INTORNO A NUOVI INDIRIZZI PEDAGOGICI
PER I BAMBINI MOLTO PICCOLI”
In primo luogo, riteniamo che un cambiamento così denso di significati e conseguenze
come la possibilità di aprire la scuola dell’infanzia ai bambini di 2 anni e 5 mesi,
meriterebbe di essere valutata attraverso un confronto allargato con chi opera nella
scuola, coordinatori pedagogici, insegnanti e operatori d’appoggio e anche con le famiglie.
Inoltre ci sembra che, dopo aver annunciato una rivisitazione complessiva dei servizi
0-6 anni, questa fascia d’età, così importante per lo sviluppo della persona,non venga
tenuta nella dovuta considerazione: se ne occupa infatti un semplice articolo in una legge
che riordina i settori scolastici successivi ( 6-18 anni).
In secondo luogo, ci sembra che tale provvedimento legislativo sia in contraddizione con
l’art. 61 della medesima legge, il quale, non solo cancella la possibilità dell’anticipo
scolastico alla scuola elementare, rimasto in vigore per due anni scolastici e da tutti gli
operatori della stessa avversato, ma concede alle famiglie la possibilità di ritardare
l’ingresso alla scuola primaria per i bambini nati negli ultimi quattro mesi dell’anno.
In terzo luogo : una motivazione data a questo provvedimento è quella di voler ovviare al
doppio ingresso nella scuola (a gennaio) per non compromettere l’anno già avviato e per
meglio dotare l’organico delle scuole. Ma non pare certo che in tal modo sia assicurata
maggiore stabilità nelle sezioni: immaginando che non sarà impedita l’iscrizione in caso
di posti disponibili, nel corso dell’anno potranno comunque verificarsi ingressi per i bambini
che ne abbiano diritto.
In quarto luogo, ma primo per importanza: un’altra motivazione addotta è quella di voler
sopperire alle situazioni di ingiustizia per le famiglie che a gennaio non trovano posti
disponibili nelle sezioni: riteniamo che le conseguenze siano decisamente gravose
per i bambini e per le famiglie, oltre che per la scuola, poichè a bambini così piccoli
viene di fatto anticipata l’ esperienza scolastica.
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Non comprendiamo come si voglia introdurre l’anticipo alla scuola dell’infanzia, la quale
accoglie bambini in una fascia d’età molto delicata: si prevede che bambini ancora
bisognosi di cure e attenzioni molto vicine a quelle che un genitore o un contesto di nido
d’infanzia possono offrire, vengano catapultati in una realtà che pur possedendo
caratteristiche di notevole qualità educativa non può prevedere di aumentare la quantità di
relazioni così altamente individualizzate.
Ci preoccupa anche il messaggio implicito alle famiglie, che possono leggere questa
decisione come avvallo all’anticipare l’apprendimento, che noi operatori non possiamo che
trovare pericoloso e non rispettoso dell’evoluzione del bambino:
non ci riconosciamo in una pedagogia delle accelerazioni che rinuncia al rispetto dei
tempi necessari all’evoluzione dell’autonomia, delle relazioni e degli apprendimenti al
vivere. Ci pronunciamo invece per una pedagogia del benessere così come si
pronunciano moltissimi pedagogisti a livello nazionale e internazionale: non condividiamo
la credenza che vede i bambini di oggi più ricettivi e competenti e quindi in grado di
approcciarsi prima alla scuola: è una credenza che tiene in alta considerazione lo
sviluppo cognitivo ma che non tiene conto della complessità del reale, dell’intreccio tra
sviluppo affettivo-relazionale-cognitivo. Ma anche in campo cognitivo D. Fabbri,
dell’università di Ginevra, ci insegna che il nostro attuale contesto socio-culturale rende
ancora più confuso il confine tra le capacità del bambino di destreggiarsi tra molti stimoli
che riceve e la reale sedimentazione di competenze, spendibili in tutte le situazioni ed
acquisite stabilmente.
Si verifica già nella situazione attuale, che molte risorse dell’insegnante siano rivolte ai
bambini più piccoli. Aumentare, anche se di poco, il numero dei piccolissimi e diminuire
ancora l’età di entrata richiederebbe ulteriori energie da spendere, giustamente, per loro.
Pensiamo a buon titolo di poterci esprimere con cognizione di causa in quanto nella
nostra provincia, diversamente dalle altre realtà a livello nazionale, possono già da
tempo frequentare a settembre anche i bambini che compiono i 3 anni nel gennaio
successivo (anziché entro il dicembre dell’anno in corso): si tratta di un
provvedimento a suo tempo non sufficientemente valutato nelle sue conseguenze, che ha
messo noi insegnanti di fronte all’aumento della delicatezza delle problematiche educative
connesse, e che ci ha dimostrato che i bambini piccoli vanno maggiormente protetti.
Teniamo inoltre presente che nelle sezioni eterogenee per età, previste dalla legge n.
13/’77, sono compresenti in molte parti della giornata bambini di tre, quattro, cinque,
sei anni. Pensiamo in questo momento ai bambini più grandi :è nostro compito non
trascurare i loro diritti e anche i loro bisogni , che sono in parte profondamente diversi
da quelle dei bambini che hanno un’età fra nido e scuola dell’infanzia. La scuola
dell’infanzia costituisce il 1° segmento del percorso formativo scolastico dei bambini, e gli
orientamenti delle sue attività vanno collocati in un quadro di continuità educativa, oltre
che con il nido d’infanzia, anche con la scuola primaria.
Si può complessivamente notare come all’insegnante verrebbe richiesto di diversificare
ulteriormente la qualità delle relazioni con le diverse età dei bambini, e anche le proposte
educativo-didattiche tra il singolo e il gruppo.
Sono molti i pedagogisti che si sono espressi in modo critico rispetto alla logica degli
apprendimenti anticipati, specie per i bambini piccoli: ne riportiamo di seguito alcuni pareri.
G. Cerini:”Si ha l’impressione che coloro che sono chiamati ad elaborare progetti di riforma
siano troppo lontani dalla comprensione dei bisogni espressi da chi quotidianamente vive
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nelle istituzioni educative…Viene il dubbio che l’anticipo a due anni e mezzo voglia
rispondere ad una domanda di mercato riducendo però i costi necessari per offrire risposte
qualificate (come sono quelle dei nidi, vincolate a rigorosi parametri di qualità in merito a
standard numerici, preparazione del personale, strutture di accoglienza”…
F. Frabboni:”L’anticipo …ci fa pensare…a una sorta di pseudo-pedagogia o pseudo
cultura, oggi in voga e di moda, frutto anche del dominio del mediatico: sembra essere
prefigurato un bambino velocizzato, accelerato…Questa società della velocizzazione,
dell’anticipazione, del porsi sempre in avanti, brucia il tempo di vita dell’infanzia…E’ una
sorta di rapina pedagogica: i bambini hanno diritto al proprio tempo”…
G. Disnan:” Una buona scelta è quella che garantisce una risposta ai suoi bisogni, in linea
con le sue risorse, nei tempi e nei modi che sono compatibili col suo sviluppo”.
R. Iosa:” per il bambino e la bambina il tempo passa una volta sola, quando si cresce. Se
passa male e con affanno è perduto per sempre. Riprenderlo più avanti è impossibile”.
SECONDA PARTE:
“QUALI ATTENZIONI RICHIEDONO I BAMBINI PIU’ PICCOLI’?
E’ importante ricordare che tra i due anni e i tre i bambini consolidano molti aspetti di
crescita:
- il desiderio e la capacità di “allontanarsi “, pur con momenti di ritorno rassicuranti, dalla
figura adulta per incontrare gli altri e la realtà circostante;
- la voglia di esplorare, di sperimentare e di fare da solo;
- la trasformazione delle abilità in competenze;
- la capacità di raccontare come, secondo loro, “funziona il mondo”;
- capacità di mettere in relazione gli eventi, comprendere e influenzare gli accadimenti;
- la capacità di accomodamento a tempi e caratteristiche di un contesto allargato;
- la capacità di accogliere, assieme alle opportunità, le limitazioni connesse all’incontro
con gli altri: spazi, giochi, attenzioni dell’adulto.
E’ a questo punto, cioè intorno ai tre anni, che la scuola dell’infanzia può offrire la
possibilità di avventurarsi in nuove esperienze ancora da esplorare: a partire però da una
base di reale sedimentazione di competenze che consenta ai bambini di varcare le
sicurezze del già conosciuto.
Secondo la nostra esperienza un bambino più è piccolo più necessita di attenzione e di
rassicurazione in una relazione a due. Qui di seguito qualche esempio, fermo restando
che la variabile età interagisce con componenti soggettive e opportunità ambientali:
A). Un bambino piccolo che al mattino saluti il proprio genitore ha bisogno di stare in
braccio e di essere accolto con un’attenzione e una disponibilità accentuate. Tra l’altro
anche il genitore va accolto con le sue piccole ansie e i suoi bisogni di essere ascoltato e
supportato, in particolare se il bambino è molto piccolo.
B). Un bambino piccolo ha bisogno di mangiare in un clima molto tranquillo, con pochi
altri bambini e seguito in modo diretto da un adulto che gli parli e lo guardi in modo
ravvicinato, lo aiuti imboccandolo, eventualmente .
C). Un bambino piccolo ha bisogno di essere accudito durante le routines giornaliere in
bagno, ha bisogno che l’adulto che se ne occupa abbia il tempo necessario per pulirlo,
lavarlo, cambiarlo ed accompagnarlo nella conquista dell’autonomia nell’igiene personale.
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D). Anche il momento della nanna, per i bambini così piccoli, richiede una presenza
molto vicina dell’adulto: tale presenza può essere difficilmente offerta in questa misura
dalla scuola dell’infanzia, in cui spesso non esistono stanze idonee e i rapporti numerici
non consentono relazioni intime quali quelle offerte dalle madri o dal contesto del nido
d’infanzia, la cui normativa è più a garanzia dei bambini più piccoli. Anzi, in alcuni casi
attualmente è solo attraverso un’organizzazione complessa di rotazioni del personale che
si può garantire la nanna ai bambini che ne hanno bisogno.
E). Inoltre, le esperienze sensoriali, motorie e ludiche a questa età possono essere
organizzate e vissute in modo positivo se avvengono in gruppi piccoli di 6/8 bambini, e
non più numerosi.
I momenti educativi fin qui descritti rivestono un grande valore per i bambini: un grande
valore ai fini della costruzione del sé e dell’idea che lui si fa di se stesso,le quali si
delineano bene solo in una attenta relazione di cura.
E’ importante tenere presente che anche nell’insieme dei bambini più piccoli ci
sono importanti differenze nella capacità di familiarizzare con un contesto sociale e
nell’autonomia-dipendenza. I bambini provenienti dal nido d’infanzia dimostrano di aver già
sperimentato il far proprie alcune regole e l’ ambientarsi ai tempi e alle routines di un
contesto educativo. Nell’esperienza quotidiana verifichiamo che questa è una delle prime
prove di crescita già a tre anni: maggiormente in difficoltà si troverebbero i bambini ancora
più piccoli senza alcuna esperienza di vita comunitaria.
La scuola dell’infanzia, strutturata secondo la legge 13/77, non permette di
rispondere alla specificità dei bisogni di bambini così piccoli,anche perché:
1. Le sezioni, eterogenee per età, possono accogliere fino a 26 bambini, con due
insegnanti, le quali però si trovano in compresenza solo dalle ore 10 alle ore
12.30/13.00; per il resto della giornata sono da soli a gestire il gruppo di bambini con
età e bisogni eterogenei. Nei momenti di compresenza il rapporto numerico può
arrivare fino a 1/15. Inoltre, un bambino che si fermi molte ore a scuola entra in
contatto con almeno 4/5 insegnanti, ma possono essere di più: due di sezione, poi
l’anticipo, la nanna, il posticipo, le insegnanti di altre sezioni in caso di non sostituzione
delle titolari assenti; dobbiamo anche pensare al personale supplente per aspettative,
congedi, malattia, maternità , part-time, o altre assenze delle titolari. Sappiamo bene
quanto sia importante la stabilità delle figure di riferimento per i bambini, specie se
piccoli. A ciò va aggiunto che anche gli ambienti degli edifici sono pensati per
bambini più grandi, e talvolta non sono adeguati rispetto a normali bisogni dell’utenza.
2. Ci pare molto importante citare quanto asserito dalla dott.ssa S.Mantovani, preside
della facoltà di Scienze della Formazione Università Milano Bicocca, nel documento “Il
diritto all’educazione dei bambini più piccoli. Tempi, luoghi,regole,responsabilità”
contenente gli atti di un convegno realizzato a Roma nel 2005 proprio sul tema
dell’anticipo a due anni e mezzo: ” …. C’è un problema anche di ambiente, di gruppi
piu’ ridotti nella loro quantità complessiva, al di là del rapporto numerico
bambini/insegnanti. Perché altrimenti nasce quel rischio della sovrastimolazione che
deriva dal partecipare ad una vita di comunità e in particolare ad una vita di comunità
che ha proposte educative e sociali molto intense. …Che la comunità possa produrre...
una sovrastimolazione che può spingere alcuni bambini a rinchiudersi, altri ad essere
ipereccitati e più instabili, è una possibilità reale. In particolare con i bambini che
abbiamo oggi, che, come diciamo tutti e come è vero, sono molto svegli e molto
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stimolati, molto attenti, molto recettivi, ma che hanno delle difficoltà….cioè non hanno
la capacità di stare in modo rigoroso, preciso, calmo,concentrato su un’attività e di
portarla a termine.”
3. Inoltre il bisogno di individualizzazione dell’intervento educativo in questi
tempi è diventato un bisogno sempre più forte anche nei bambini più grandi.
Nelle scuole sono inseriti bambini provenienti da altre culture, che in parte non parlano
l’italiano. Inoltre, i bambini di oggi portano spesso nelle scuole i loro disagi legati alle
problematiche insite nella società di oggi e descritti da analisi sociologiche e rapporti di
ricerca: aumenta così di conseguenza l’impegno della scuola nel comprendere e
nell’incontrare esigenze molto diverse tra loro.
Comprendiamo la richiesta delle famiglie di essere sostenute nel loro bisogno di
servizi educativi e le difficoltà economiche che devono affrontare, ma riteniamo di dover
segnalare con forza le problematiche sopra esposte perché la famiglia ha il diritto di
essere informata e di partecipare anche al travaglio di una scuola che cerca di essere il
più accogliente possibile per tutti, ma che deve al tempo stesso garantire dei parametri
di qualità del servizio offerto, per rimanere scuola.
Prevedendo la frequenza di bambini così piccoli alla scuola dell’infanzia, siamo certi che,
permanendo le attuali condizioni strutturali, i bambini verrebbero esposti a rischi che
possono pregiudicarne la serenità quotidiana nella costruzione del loro percorso. Ci
preoccupiamo del fatto che le famiglie vengano illuse circa la possibilità che la
scuola dell’infanzia offra ai loro figli un ambiente adatto alle caratteristiche della loro
età e che vengano quindi esposte a possibili problemi che loro non prevedono. Non ci
sentiamo contro le famiglie, ma difendiamo la qualità della nostra offerta educativa. Ci
sentiamo un’altra volta in dovere di esplicitare la nostra sempre più forte preoccupazione
in un mondo in cui il trend sembra sempre più quello di accelerare ed anticipare i
tempi dello sviluppo. Ancora una volta ci troviamo d’accordo con la dott.ssa Mantovani
quando afferma che si sente dire sempre più frequentemente “ Il mio bambino è più
avanti”, ma nessuno dice mai “ Il mio bambino è più profondo”.
TERZA PARTE:” UNA NOSTRA PROPOSTA”
La convinta ed estesa opposizione espressa in numerose sedi e modalità dal
mondo della scuola e non solo ha determinato nel dicembre 2006 l’approvazione di un
emendamento in Consiglio Provinciale che però non ha inciso nella sostanza il
provvedimento contestato.
Infatti il comma 1 dell’art. n. 115 è rimasto invariato ( cioè quello che istituisce l’ingresso
anticipato); l’emendamento al comma 2 ne ha solo spostato l’avvio all’a.s. 2008/2009
(prima dell’emendamento il comma 2 prevedeva l’a.s. 2007/2008), ad iniziare con una
fase di sperimentazione che entro un quinquennio dovrà portare la norma a pieno regime
in tutte le scuole dell’infanzia del territorio provinciale.
Sembrerebbe poterne dedurre che ciò dovrebbe avvenire a prescindere dai dati
finali della sperimentazione e indipendentemente dalle caratteristiche dei diversi
contesti scolastici e territoriali.
Per questo motivo riteniamo necessario esprimerci nuovamente per rilanciare il dibattito :
crediamo non sia utile il silenzio creatosi negli ultimi mesi, anche dopo la delibera sulle
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scuole coinvolte nella sperimentazione nel gennaio 2008; ci sentiamo determinati nel
fare una proposta costruttiva per modificare l’indirizzo negativo che ha assunto la
politica scolastica nel Trentino sul tema del diritto all’educazione dei bambini più
piccoli con l’art.115 L P. 5/2006.
Certi, dunque, che la soluzione finora adombrata dall’ Amministrazione sia
ampiamente insoddisfacente e largamente penalizzante le esigenze della
popolazione intera nelle sue diverse componenti (bambini, genitori,
insegnanti), proponiamo:
l’avvio immediato di una COMMISSIONE DI RICERCA che sostituisca la
sperimentazione prevista per il 2008/2009: che veda la partecipazione,
oltre ai responsabili dell’Amministrazione, del personale docente, dei
coordinatori pedagogici, di esperti, e anche di rappresentanti dei genitori; e
che dia vita, nell’arco di qualche mese, ad un progetto più ampio, più protetto,
durevole, fattibile, pedagogicamente corretto ed effettivamente rispettoso
delle esigenze innanzitutto dei bambini, dei genitori, delle insegnanti e anche
dell’Amministrazione.”
Documento approvato e sottoscritto
dalle/dagli insegnanti delle scuole provinciali dell’infanzia
(aprile 2008)
Seguono le firme…………………………………………
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