laboratorio teatrale - Mario Rutelli

ISTITUTO STATALE MARIO RUTELLI
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TITOLO SCHEDA
METODOLOGIA E DIDATTICA
SCHEDA 63
20.12.2011
INSEGNARE PER COMPETENZE
L' attività didattica e le metodologie utilizzate dall’insegnante devono essere coerenti con
il nuovo impianto degli istituti tecnici e dei licei, diretto alla promozione di un insieme di
competenze descritte nel profilo educativo, culturale e professionale dello studente, in uscita
dai percorsi quinquennali o dal primo biennio conclusivo dell’obbligo di istruzione.
Esse sono individuate con riferimento alle competenze chiave europee per rispondere alle
sollecitazioni dell’ U.E. finalizzate alla comparazione dei titoli di studio e ad agevolare la
mobilità lavorativa all’interno dell’ Unione.
Nel quadro europeo delle competenze esse sono descritte come “la comprovata capacità
di usare conoscenze, abilità e capacità, in situazioni di lavoro o di studio e
nello sviluppo personale e professionale”. Di conseguenza anche la loro valutazione
implica “accertare non solo ciò che lo studente sa, ma cosa sa fare coerentemente
con ciò che sa”.
In questa prospettiva le singole discipline sono intese come meri strumenti per la costruzione
di competenze che devono essere garantite dal concorso di tutte le materie. Insegnare
per sviluppare competenze presuppone una profonda innovazione delle metodologie
didattiche utilizzate, dei criteri di valutazione e del rapporto di collaborazione fra i docenti.
Considerazioni sull’insegnamento per competenze:
Una competenza si sviluppa in un contesto nel quale lo studente è coinvolto personalmente
nell’affrontare situazioni, nel risolvere problemi, nel portare a termine compiti.
In un quadro di coinvolgimento dello studente è indispensabile consentirgli di apprendere
in contesti operativi (laboratorio, stage, tirocinio, ecc.), stimolare lo studente alla
soluzione di problemi e casi concreti; abituarlo ad operare per obiettivi e progetti.
Per costruire competenze è indispensabile collegare organicamente i saperi e ciò richiede
collegialità: progettazione di percorsi congiunti, cooperazione tra i docenti e tutte
le componenti scolastiche.
La didattica laboratoriale, gli stage, le visite guidate, i progetti pluridisciplinari e le modalità
di apprendimento in contesti reali sono funzionali alla costruzione di competenze.
Il Processo di valutazione diventa molto più complesso perché deve accertare non solo
conoscenze, ma abilità e capacità operative dello studente.
- Schema programmazione:moduli (max.5) suddivisi in unità di apprendimento;
Linee guida da seguire nella
programmazione didattica:
a) analisi situazione di partenza;
b) obiettivi generali trasversali fissati dal C.d.D.;
c) metodologia didattica;
d) strumenti;
e) spazi;
f) verifiche e criteri di valutazione (POF);
g) saperi minimi fissati dai dipartimenti;
h) moduli.
Schema moduli e U.A.
a) prerequisiti;
b) obiettivi formativi;
d) competenze in uscita;
c) conoscenze/contenuti
b) abilità/ capacità;
e) tempi.
Particolare enfasi è rivolta alla didattica
laboratoriale
“Non sono giovane abbastanza per sapere tutto” - Oscar Wilde
PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA D’ISTITUTO - A.S. 2011-2012
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