ì°ì ìë£ì§ ë³´ê¸° - ì ë¤ì¤ì½íêµììí

2011 중등 유네스코 지속가능발전교육 (ESD) 

역량개발 직무연수 

- 기본과정 ( 제1 기) - 

2011. 05. 16( 월) ~ 2011. 05. 20( 금) 

서울특별시교육연수원 

Seoul Education Training Institute

서울교육 방향 

교 육 지 표 

소통하고 배려하는 창의적인 민주 시민 육성 

정 책 방 향 

m 꿈을 키우는 희망교육 

m 포기 없는 책임교육 

m 미래를 여는 혁신교육 

m 함께 하는 참여교육 

주 요 정 책 

m 

m 

m 

m 

m 

기본교육 내실화와 자기주도 학습역량 강화 

인권과 진로․ 

적성에 바탕을 둔 행복한 학교 구현 

교육 격차 해소 및 보편적 교육 복지 확대 

참여와 협력의 교육 공동체 구축 

투명하고 신뢰 받는 지원 행정 확립 

m 

m 

m 

m 

역 점 과 제 

서울형 혁신학교 도입 

친환경 무상급식 실현 

교육 비리 근절 

학생 인권 존중 및 교권 확립

연 수 운 영 목 표 

창의적인 민주 시민 육성을 위한 교직원의 

전문성 함양 

변화주도적 연수 

미래지향적 연수 

함께하는 연수 

자연친화적 연수 

혁신하는 

연수원 

실력있는 

연수원 

열 린 

연수원 

아름다운 

연수원 

추 진 과 제 

○ 

○ 

○ 

○ 

○ 

행복한 서울교육을 위한 정책 연수 강화 

인적자원개발 중심의 열린 연수 운영 

미래사회 대비 다양한 교육 수요 충족 

전문기관과의 연계를 통한 연수 기능 강화 

감동을 주는 연수 지원 서비스 제공

차 례 

Contents 

1. 지속가능발전과 녹색성장 ······························· 김경욱 ····················· 1 

2. ESD 와 글로벌 이슈 ········································· 조숙경 ··················· 29 

3. 프로젝트 접근법을 통한 ESD 활성화 ········· 이재영 ··················· 41 

4. ESD 와 학교 혁신 ············································· 김인호 ··················· 55 

5. 

학교에서의 지속가능발전교육의 통합 가능성과 

교수학습방법 ····················································· 이선경 ··················· 93 

6. 지속 가능한 미래를 위한 녹색경제 ············· 김정인 ················· 111 

7. 중등 ESD 수업 모듈 ······································· 김 웅 ················· 133 

8. ESD 수업의 실제 ············································· 김찬국 ················· 139 

9. 지속가능발전교육 후속활동- 활용자료 ········· 강상규 ················· 151 

* 연수안내 ······························································································· 165

▚ 

1. 저탄소 녹색성장 국가전략 

1. 지속가능발전과 녹색성장 

지속가능발전과 녹색성장 

▞ 

- - 

김 경 욱 

녹 색 성 장 위 원 회 

녹색생활지속발전팀국장 

내 용 목 차 

서울특별시교육연수원 ▚

2011 중등 유네스코 지속가능발전교육 (ESD) 역량개발 직무연수 - 기본과정 ( 제1 기)- 

▞ 서울특별시교육연수원





















































▚ 

2. ESD와 글로벌 이슈 

▞ 


조 숙 경 

한 국 과 학 창 의 재 단 

실 

장 


Ⅰ 

글로벌 이슈에 대한 이해( 기후변화. 질병, 물, 에너지, 식량) 

얼마 전 일본에서의 대규모 지진은 한반도뿐만 아니라 전 세계에 지대한 영향을 

미치고 있다. 오늘날 우리가 살고 있는 세계는 지구촌이라는 말이 무색할 정도이며, 

특히 기후변화와 식량, 에너지, 질병, 물과 연관된 5대 이슈는 지구와 인류의 현재 

는 물론 미래를 크게 위협하고 있다. 

지속가능한 미래발전을 위해서는 이러한 글로 

벌 이슈에 대한 이해가 매우 중요한데, 

글로벌 이슈에 대한 전 사회적인 이해가 필 

요한 이유는 크게 다음과 같은 두 가지에 있다. 

첫째 기후변화로 야기되는 식량 문 

제 물문제 등은 사회적, 경제적, 

국제적 문제들이지만 결국 많은 부분이 과학기술연 

구개발로 해결해야할 과제이기 때문에 과학기술연구개발을 담당할 창의적인 미래 

인재를 육성해야한다는 점이다. 

둘째 오늘날 사회적 불안 및 위험의 많은 부분은 결 



국 잘못된 정보와 소통으로 인해 야기되기 때문에 글로벌 이슈에 대한 정확한 과학 

적 정보와 지식의 소통은 한 개인이나 하나의 공동체가 자신감을 회복할 수 있다는 

점이다. 

이러한 취지에서 먼저 기후변화 등의 글로벌 이슈가 안고 있는 정확한 과학 

적 이해를 도모하고, 

이를 위해 재단차원에서 추진하고 있는 여러 가지 시업을 소개 

하는 것을 본 강의의 주된 내용으로 한다. 

1. 

식량이슈 

가. 

현황 및 전망 

○ 

→ 

2010 년 세계기아인구(9억7천3 백만명) : 유엔식량농업기구(FAO) 

2011년 기아인구 10 억명에 도달 예상 : 영국 파이낸셜 타임즈 

* 세계인구 69 억명(2011 년) 에서 91 억명(2050 년) 으로 증가(UN) 

* 전체 기아인구의 98% 가 개발도상국 

○ 

식량위기 원인 

- 기후변화와 기상이변 : 기온 1도 상승 시 수확량 10% 감소 

- 도시개발로 인한 경작지 및 물 감소, 병 · 해충 증대 

- 식량안보차원의 수출제한( 러시아, 베트남), 

유통 및 저장인프라 부족 

- GMO 농산물에 대한 논란, 바이오에너지( 콩, 옥수수 등) 

확대 

* 기존의 작물재배는 저렴한 에너지 , 풍부한 물, 안정적 기후로 가능( 폴로버츠 ) 

나. 

국제대응노력 

○ 

전세계 기아인구를 

▞ 서울특별시교육연수원 

2015년까지 절반으로 감축목표제시 

(1996년 제1 회 세계식량회의, The World Food Conference) 

→ ’ 07~08 년 식량가격폭등( 애그플레이션, Agflation) 으로 인해 어려움


○ ’ 11년 제41 차 세계경제포럼(WEF) : 식량 · 에너지 문제 난제로 부각 

○ ’ 11년 G20 회의는 금융문제( 환율) →식량, 

원자재로 이슈패러다임 

- 사상 첫 G20 농업장관회담 개최(6 월) 

- 애그플레이션 국제감시 체제 창설문제( 금융감독당국 연계) 

등 

○ 최근 중동소요사태는 식량부족 및 고물가 문제로 촉발된 것이며, 

식량쇼 

크가 오일쇼크보다 심각한 문제로 확산가능( 식량안보전문가) 

* 2025년 세계곡물가격은 현재보다 2 배 상승 ( 국제식량정책연구소, IFPRI) 

다. 

우리나라 현황 및 전망 

○ 

우리나라의 현황 

- 우리나라 식량 자급률(25.3%) : 쌀을 제외한 나머지 곡물 4~5% 수준 

- 

* 쌀(100%), 대두(8.4%), 옥수수(1%), 밀(0.5%) 

한국 

- 경지면적 최근 5년 사이 10만9천ha 감소( 강원도 전체경지면적) 

○ 

○ 

우리나라 정책방향 

- 식량안보체제 확보 : 민관합동 곡물조달시스템 구축 

* 해외농장 확보, 국제곡물회사 설립을 통해 곡물( 밀, 옥수수, 콩 등) 

조달 

- 공공비축제( 쌀) → 곡물비축제( 보리, 콩, 옥수수, 밀) 

도입추진 

- 다수확 품종(Super rice) 개발 : 친환경 다수확 신초형 벼 생산(60%) 

식량위기 대응방안 

- 고층빌딩농장( 수직농경) : 야외농경지 대비 수확량 극대화 

* 날씨, 병충해 영향없이 1 년내내 경작, 

재배식물을 통한 식수생산 가능 

* 도심지 경작을 통해 운송거리단축, 

에너지 자체 공급 



( 태양광, 메탄가스 등) 

→ 캐나다( 하늘농장,Sky Farm) 추진중 : 58 층, 1만3300 m2(3만5 천명분) 

→ 미국 수직농경 추진 : 30 층, 3 만m2(5 만명분) 

- 도시농업 : 빌딩의 옥상, 

건물내부에서 수경재배를 통한 생산 

2. 

에너지이슈 

가. 


○ 

○ 

○ 

주요에너지원별 매장량 및 가채년수 

- 석유(1.3 조 배럴→ 41 년), 천연가스 (187.5 조m3→62 년), 석탄(826 조톤→ 

230 년) 

* BP Statistical Review of World Energy June 2010 

* 

매장량과 가채년수는 현재 발굴기술에 따라 산정하여 변동가능 

⇒ 석유파동(Oil shock) → 

세계 경제성장률 하락 및 물가 급상승 

- 제1 차(1973 년) : 중동전쟁으로 OPEC의 석유감산 및 유가 인상 

- 제2 차(1979 년) : 이란( 세계석유공급 15%) 의 석유수출금지조치 

* 오일피크 (Oil Peak, 석유생산의 정점) 2020 년 예상( 프랑스 석유회사 , 토털) 

⇒ 

석탄의 경우 전세계 1차 에너지 소비의 약 1/4 차지, 전기생산의 40%, 

철강생산의 

2/3의존 

에너지의 미래 : 새로운 에너지원 개발, 효율증대, 

온실가스 감축 

전세계 에너지 소비량 급격한 증가추세 

- 1990년대비 2010년 50% 증가, 2020년 80% 증가 예상 



나. 

국제대응노력 

○ 교토의정서( ’ 05년 2 월) : 환경이슈→경제이슈( 대체에너지 개발) 

○ 

- 1 차 의무감축대상국 ’ 08~12 년까지 온실가스 배출량 ’ 90년 대비 평균 

5.2% 

감축 

전세계 신재생 에너지( 대체에너지) 

현황 개발 및 확보 

- 미국(“뉴아폴로 플랜” ) : 친환경에너지 1,500 억원 투자(10 년간) 

- 중국 : 에너지소비 GDP 대비 20% 감축, 오염원 10% 감축(2012 년) 

- 일본(“쿨어스 플랜” ) : 대체에너지 비중 9% 확대(2020 년) 

- EU : 전체 전력수요의 20% 를 재생가능에너지원 대체(2020 년) 

다. 

우리나라 현황 및 전망 

○ 

○ 

전세계 인구 25 위, 에너지 소비량 세계 10 위 수준(2.1%) 

- 에너지 수입비율(96.9%) →석탄, 수력 등 자체생산에너지(3.1%) 

* 석유가 47.3%, 석탄 24.1%, 원자력 15.3%, 천연가스 13.3% 순 

- 에너지 소비증가속도 : 10년간 200% 증가(1991 년~2001 년) 

* 같은 기간 전세계 에너지 소비량은 15% 로 14배 빠른 증가속도 

우리나라 정책방향 

- 대한민국 중장기 국가비전 선포 ‘저탄소 녹색성장’(’ 08.8 월) 

* 제1 차 국가에너지기본계획 발표( 그린 에너지 산업육성→녹색강국구현 

) 

* 녹색성장위원회 출범(’ 09.2 월) →녹색성장 5개년 계획 발표 

* 제15차 UN 기후변화 당사국 총회( 코펜하겐) 감축이행 약속(’ 09. 12 월) 

* 국가온실가스 종합정보센터 설립(’ 10.6 월)→온실가스 관리체계 구축 

및 저감기술 체계적인 지원을 통한 감축목표 이행작업 본격착수 

- 국가 그린에너지 기술개발전략 로드맵→민간투자, 정부 R&D 방향 

⇒ 현재 세계최고 대비 (50~85%) 수준→선진국수준으로 

격상 



청정에너지 생산 태양광, 풍력, 수소연료전지, 석탄가스화 복합발전, 

원자력 

화석연료 청정화 청정연료, CCS(CO2 포집 및 저장) 

효율향상 

전력 IT, 에너지저장, 소형열병합, 히트펌프, 초전도, 

차량용배 

터리, 에너지건물, LED 조명 

3. 

물 이슈 

가. ‘21 세기의 권력’이라 불리는 깨끗한 물 

○ 지구의 70% 물로 구성, 지구의 물 14 억km3 

중 바닷물(97%), 민물(3%) 

- 민물 3% 의 2/3 는 남· 북극의 만년설과 빙하, 지구물의 0.5% 식수 

○ “ 20 세기는 석유의 시대, 21 세기는 물의 시대” (2008 세계미래학회) 

○ 

○ 

- 현재 물부족 인구 10억명 → 30 억명 이상의 인구 물부족(2025 년) 

물의 낮은 질 문제 

- 1900 년대 서구 유럽국가 질병의 주요원인 : 지표수 박테리아 오염 

- 19세기 유럽과 북미국가들이 하수체계 및 처리시설 확장→질병감소 

- 매년 500 만명이상 오염된 물 관련 질병사망 : WHO 

- 세계인구의 20%(11 억명) 은 오염된 물 식수로 활용 : UN 

세계의 물부족 및 오염현황 

- 지구온난화로 20억 아시아인의 주요물공급원인 히말라야 티벳 빙하 해빙 

- 중국 : 전국토의 18% 이상에서 사막화, 300개도시 물부족 호소 

- 인도 : 지하수고갈, 토양오염으로 물의 염분증가→농업용수 부족 

- 유럽 : 주요 상수원인 알프스 빙하 감소 

 

구분 

물 기근 국가 

물 부족 국가 

물 풍요 국가 

1인당 사용가능한 물의양 개인 물 사용량 국가별 분류 

매년 1,000m3미만 

만성적인 물 부족을 경험 

하여 그결과 경제발전 및 

국민복지, 

보건이 저해 

매년 1,700m3 미만 

주기적인 물 압박을 경험 

매년1,700m3이상 

지역적 또는 특수한 물 

문제만을 경험 

지부티, 쿠웨이트, 몰타, 바레인, 싱가포르, 

사우디아라비아 , 아랍에미리티연방 , 요르단, 

예멘, 이스라엘, 튀니지, 카포 베르데, 케냐, 

부룬디, 알제리, 르완다, 말라위, 

소말리아 

리비아, 모로코, 이집트, 오만, 키프로스, 

남아프리카, 한국, 

폴란드 

벨기에 외 

120개국 



○ 

○ 

물부족 주요요인 

- 인구증가, 지구온난화, 환경오염, 지역별 강우량 변동, 사막화, 

비효율적 

농업관개수 사용, 과도한 물사용, 

부적절한 물관리 

- 인간이 사용하는 전체 물 사용량의 70% 농업용수 사용 

* 1 인당 하루식사 농산품 생산에 소요되는 물(2∼3,000 리터) 

* 캘리포니아(1.3kg 밀생산시 1 톤물 필요) ↔파키스탄 1톤 물로 절반생산 

→ 드립기술(Drip Technology) : 작물의 뿌리에 직접물 공급( 

전세계 농 

지1% 사용) 

물 부족으로 인한 국가 간 갈등 

- 영어의 강(river) 과 경쟁자(rival) 의 라틴어 어원이 같고, 라틴어(rival) 

은 

‘ 하천을 공유하는 사람’이란 뜻 

→물 사용 주도권 다툼은 고대부터 국가 간 분쟁의 요인 

- 중동의 이스라엘과 시리아간 물협상, 이라크, 시리아, 

터키 공동 

하천문제( 티그리스 유프라테스 강) 

나. 

세계의 수자원 관리 사례 

○ 

세계경제포럼(2009 년) 

수자원부도사태로 인한 경제위험 경고 

- 네덜란드 : 2200년까지의 물 관리 계획 완성 

- 싱가포르 : 물 재생 공장이 전체 하수의 반 이상을 정수해 음용수로 사용 

하고 싱가포르 물 사용량의 

40% 

충당 

- 이스라엘 : 해수 담수화 설비 29개소 

운영 



다. 

한국의 수자원 현황 

- 국내 연평균 강수량 1,245mm로 세계평균 1.4배→높은 인구밀도 1인당 

강수량 2,591m3로 세계 평균의 1/8 수준 

* 계절별, 연도별, 지역별 강수량 편차 크고, 국토의 65% 가 산악이고, 

하천경사가 급해 수자원 이용에 불리한 여건 

- 한국의 물빈곤지수(WPI) 는 OECD 회원국 29개국 중 20 위, 1인당 연간 

이용 가능 담수량도 153개 국가 중 129위 

* 1인당 연간 물 이용가능량 1,488 m3 (’ 

05 년) →1,340 m3 (’ 25 년) : 국제인 

구행동연구소 

- 2020년까지 

3조5천억원 투자해 물 관련 산업 육성계획 

- 기존용수 공급체계 조정, 농업용 저수지 개발, 

중소규모 친환경 댐 

- 증류식 해수 담수화 분야에서 세계 1 위( 점유율 40%) 

4. 

질병이슈 

가. 


○ 

역사적으로 인류에게 고통을 준 질병 

- 만성질환 : 심혈관질환, 뇌졸중, 호흡기질환, 

암 등 

- 감염성 질환 : 페스트, 스페인독감, AIDS, 결핵, 

신종플루 등 

< 세계사망원인, WHO> 

 

○ 

과학기술 발달로 지난 100년간 평균수명 30년 증가 

- 2020 년 선진국 고령인구(65 세 이상) : 16~22% 예상 

- 2026 년 한국 고령인구 : 20.8% 예상 

- ‘얼마나 오래 사느냐’ 보다 ‘ 어떻게 오래 사느냐’ 가 관심사 



○ 

○ 

○ 

최근 30 여년간 기후변화 요인 등으로 발견된 신종전염병(25 종) 

- 기후변화와 인구증가, 가축생산 양식의 규모화와 집단화, 

국가간 교류 

증대 등으로 신종 인수공통전염병* 이 80% 이상 

* 인수공통전염병 : 척추동물과 인간 사이에 전염되는 질병으로 프리온 

이나 바이러스, 세균, 원충, 클라미디아, 

기생충에 의해 감염 

기온 1도 상승시 전염병 4.3% 증가 : 한국보건사회연구원 

→ 

쯔쯔가무시, 말라리아, 세균성이질, 렙토스피라, 

장염비브리오 

* 2100년 우리나라의 평균기온이 최대 5 ℃ 증가예측 : 환경부 

- 제77차 OIE 총회(2009. 5) 에서 기후변화가 가축 전염병 발생에 상당한 

영향을 미치고 있는 것으로 밝혀짐 

- 최근 발생하는 인수공통질병의 대다수는 이상기후와 관계(WHO, ’07) 

이슈화 되고 있는 질병 

- 소해면상뇌증( 광우병) : 1986 년 영국에서 처음발병, 

프리온이 원인 

- AI : ’ 96 년 중국 광동에서 최초발병, 철새이동으로 전세계로 확산(23명 

사망) 

- SARS : ’ 02 년 중국광동 발견, 변종 코로나바이러스 원인(800 명사망) 

- 신종플루 : ’ 09 년 샌디에고 발견, A 형 인플루엔자 원인,(’ 09년 270 명사망) 

< 역대 인플루엔자 현황> 

나. 

만성질환에 대한 우리나라의 현황 및 대응 

○ 

○ 

의료비 지출 증가율 11.6% 로 OECD 1 위 (`98~`08) 

- GDP 대비 총 의료비 비중 6.6% (OECD 평균 : 9.0%) 

한국의 

IT와 의료서비스의 글로벌 경쟁력 

- IT + 의료서비스 = ‘융복합형 헬스케어 산업’ 육성 



○ 

○ 

질병 퇴치를 위한 융합형 과학기술 

- 휴대용 진단장치, 

맞춤형 유전자분석 

- 줄기세포기술, 

체내삽입형 소형 의료기기 

- 신체보조 로봇, 

인공뼈 

전염병 국가재난 대비 및 대응체계( 예방, 진단, 치료, 신약개발) 

○ 전염병 대유행 대비계획 사전계획수립( 체크리스트, 가이드 제공) 

○ 

○ 

* 중앙정부 , 지자체 , 병원, 학교, 직장별 대응계획수립 ( 자원확보 , 방역조치 등) 

질병감시 

백신연구 및 생산 

: 인플루엔자 표본감시체계 운영( 전파매개체) 

: 

국가가 중심이 된 연구 및 투자필요 

편이성 , 환경, 

에너지 효율중심으로 발전 

Ⅱ 

RGB 

캠페인이란 

RGB 캠페인은 질병, 기후변화, 에너지, 식량, 물 등 글로벌 5대 이슈 관련 대국 

민 인지도를 제고하기 위한 사업으로R(Red) 

은 빨간색을 의미하는 질병에 대한 문제 

해결 등 이해증진, G(Green) 는 녹색을 연상시키는 에너지, 기후변화, 

식량에 대한 

중요성 강조, B(Blue) 는 푸른색으로 상징되는 물 부족의 과학적 해결방안을 제시함 

을 일컫는다. 재단에서는 2009년 이래 이러한 이슈들에 대한 대국민이해사업을 

RGB 캠페인이라 명명하여 다채로운 사업을 전개해오고 있다. 

Ⅲ 

RGB 

대국민이해사업 

- RGB 아일랜드 

- RGB 사진공모전 및 순회전시회 

- RGB 원정대 

- RGB 사이언스 챌린지 



Ⅳ 

RGB 

콘텐츠 개발 보급사업 



메 

모 


▚ 프로젝트 접근법을 통한 

3. 프로젝트 접근법을 통한 ESD 활성화 

▞ 

3. ESD 활성화 

이 재 영 

공주 대학 교 환 경교 육과 

교 

수 


Ⅰ 

프로젝트 이해 

1. 프로젝트란 무엇인가? 

- 

- 

- 

여럿의 아이들이 함께 상호작용을 통해 

심도 있는 탐구와 문제해결 과정을 수행함으로써 

무언가 새롭고 의미 있는 것을 발견하고 산출물 만들어내는 활동 

2. 왜 프로젝트인가? 

- 

- 

아이들이 좋아하기 때문에 

공부를 하는데 필요한 에너지를 얻을 수 있기 때문에 

- 창의성과 인성( 공생력) 

을 하는데 효과적이기 때문에 



3. 프로젝트가 왜 어렵게 느껴지는가? 

가. 

교사의 입장에서 

- 교사들이 학생일 때 그렇게 배우지 않았고 예비교사일 때도 그렇게 해보지 

않았고 교사가 된 다음에도 거의 해 본적이 없기 때문에 

나. 

학생의 입장에서 

- 

본인들이 무언가를 주도적으로 결정하고 수행해 본 경험이 적어서 

- 학생들도 공부에 대한 고정관념에서 쉽게 벗어나지 못한다. 

4. 

프로젝트의 단계별 핵심 활동 

가. 1 단계: 관찰을 통해 시작한다. 

- 보는 것이 한 가지가 아니다. 

※ 目 목 目擊 , 視 시 視察 , 見 견 見學 , 察 찰 診察 , 觀 관 觀光 , 看 간 走馬看山 

- 평소에 못 보던 것을 보고 다르게 보게 하는데 있어서 교사의 역할이 중요 

- 바나나의 단면을 그려보세요. 바나나는 몇 각형일까요? 

나. 2 단계: 기록을 통해 발전한다. 

- 꼼꼼하게 꾸준히 완전하게 여럿이 함께 기록하라. 

- 기록한 것을 잘 보관하고 관리하라. 

- 기록은 규칙을 만들고 패턴을 보여주고 원리와 이론의 토대가 된다. 

- 규칙은 일탈과 문제를 포착하게 한다. 

- 필요하다면 측정하고 기록하는데 필요한 도구를 직접 개발하라. 

다. 3 단계: 질문을 통해 심화된다. 

- 질문이 대답보다 중요하다. 

- 빨간펜 선생님에게 빼앗긴 질문할 권리를 학생에게 돌려주자. 

- 어떤 답을 얻느냐는 어떻게 물어보느냐에 달려있다. 

- 예언의 자기충족성을 인식하게 하라. 

- 질문을 하고 나면 쉽게 답을 말해주지 말라. 

알고 싶다는 욕망이야 말로 배 

움을 지속되게 하는 근본적인 에너지이다. 


3. 프로젝트 접근법을 통한 ESD 

활성화 

라. 4 단계: 최종 산출물이 전체 과정을 안내한다. 

- 프로젝트의 마지막에 무엇을 최종 산출물로 만들어 낼 것인지를 미리 생각 

하는 것이 매우 중요하다. 

- 학생들의 고정관념이 가장 심하게 영향을 미치는 단계이다. 

- 산출물의 종류를 다양하게 제시하라. 

※ 

예, 국회에 제출할 법안, 

라디오 드라마 시나리오 등 

5. ESD와 프로젝트 접근법 

가. 

통합적 접근 

- 환경뿐만 아니라 경제, 사회, 문화적 요소들을 통합적으로 다루고, 

이들 사 

이의 상호작용을 이해하기 위해 효과적인 접근법 

나. 

지역 탐구 

- 자신이 살고 있는 지역에 대한 이해와 이를 바탕으로 지역의 지속가능성을 

개선하기 위한 대안개발 및 문제해결 활동으로 연계 가능 

다. 

학생 주도적 활동 

- 학생들을 변화의 대상을 한정하지 않고 변화의 주체(empowerment) 

이자 

학습 기획의 파트너로서 인정하고, 

학생들로 하여금 자기자신과 동료에 대 

한 긍정적인 태도를 갖게 하고 내적 통제감을 갖게 한다. 

6. 

에코스쿨과 환경 프로젝트 

가. 

에코스쿨의 정의 

- 에코스쿨은 학생과 지역사회로 하여금 개인수준, 집단수준, 

국가와 지구적 

수준에서 지속가능성을 이해하고 실현하는데 필요한 역량을 키울 수 있도 

록 도울 수 있는 시스템을 갖춘 학교를 말한다. 

나. 

에코스쿨의 유형과 특징 

- 에코스쿨의 유형은 매우 다양하다. 

1) 자원순환, 

물순환 학교 

- 학교로 들어오고 학교에서 나가는 모든 자원( 빗물을 포함하여) 

의 흐름을 



체계적으로 조사하고, 

폐자원의 재사용과 재활용을 비롯하여 최대한 학 

교 내에서 순환하도록 하는데 초점을 맞춘 학교 

2) 친환경먹거리학교( 텃밭 등) 

- 

먹거리는 환경과 학생들 사이의 가장 직접적이고 구체적인 연결고리이 

며, 

친환경 유기농 먹거리 재배와 요리는 학생들이 좋아하는 활동의 소 

재이기도 하다. 

3) 에너지자립학교( 태양광 등) 

- 학교에서 사용하는 에너지의 총량을 모니터링하고 줄이며, 

신재생에너지 

의 비중을 높이고 학교와 학생이 에너지 생산의 주체가 되게 한다. 

4) 

친환경건축학교 

- 학교 건물의 학생들의 건강과 상상력에 직접적으로 영향을 미치며, 

친환 

경 건축물은 수학, 물리, 미술 등을 통합하는 흥미로운 교육 소재이다. 

5) 이산화탄소 제로학교 

- 학교에서 또는 학교로 등하교를 하는 과정에서 발생하는 온실가스의 총 

량을 계산하고 배출량을 줄이기 위한 다양한 프로젝트를 실행한다. 

6) 

생물다양성학교 

- 학교를 도시 내 생물들의 서식처로 인식하고 다양한 생물들이 살 수 있도 

록 숲, 연못 등 다양한 공간을 조성하고, 생물 서식 현황을 모니터링한다. 

7) 에코문화학교( 도서관, 공방, 놀이 등) 

- 생태주의는 단순히 배움의 대상을 넘어 우리 삶의 방식이며, 21세기를 

설계하는 가장 중요한 문화키워드이다. 

아이들이 경험하는 모든 문화요 

소와 생태적 관점을 통합하는 다양한 노력이 필요하다. 

8) 에코기업형학교 

- 환경과 관련된 다양한 직업에 대해 배우면서 가능하다면 실제 경제 활동 

에 참여하도록 고안된 것으로 학생들의 창의력을 바탕으로 학습과정을 

창업과 연결하는 경우를 말한다. 



활성화 

9) 국제이해학교 

- 이제 젊은이들은 지구촌의 일원으로서 지구 곳곳에서 벌어지고 있는 다 

양한 일들에 대해서 이해하고 책임감을 갖고 행동할 수 있도록 도와주어 

야 한다. 

Ⅱ 

프로젝트 기획 전략과 사례 

전략 

1. 한번 하면 아무것도 아니지만 꾸준히 계속하면 뭔가 된다. 

1. 

후지산 기록 프로젝트 

- 1960 년 일본의 한 초등학교 선생님이 과제를 주었다. 

매일 달라지는 후지 

산 꼭대기의 모습을 일지에 담으라는 과제였다. 3학년 초등학생들이 이 과 

제에 착수했다. 그 날 당번들은 눈, 비, 

구름 등으로 덮이는 후지산 꼭대기 

의 변화되는 모습을 메모했다. 이 과제는 전통이 되었고 1960-2000년까지 

40 년간 메모했다. 

이 일지는 일본 기상청에 전해졌고 통계화를 거쳐 지구 

온난화 속도를 측정하는 자료로 활용되고 있다. 

꾸준한 메모를 엮어 어떤 

결과물을 만들어내는 것, 이것이 프로젝트의 시작이다. 

2. 

일본 야조회 

- 2 차 대전이 끝나고 일본의 노인들은 야조회( 野鳥會 ) 를 조직하고 자기 지역 

의 새들을 관찰하고 조사하고 기록하는 활동을 지속적으로 진행하였다. 

그 

들은 매주 모여 관찰한 새들의 종류와 특징, 

개체수를 기록하고 이를 회지 

로 만들어 돌리고 보관함 

- 그렇게 수십 년이 지나고 야조회는 자신들이 축적한 기록을 인근 대학의 

전공 교수에게 제공하였고 그 자료가 중요하게 사용되었다. 

현재까지도 일 

본에는 수백 개의 야조회가 있으며 수십만 명이 회원으로 활동하고 있다. 

3. 승정원일기( 지진, 황사 등) 

- 프로젝트의 시작은 일지나 일기 등의 기록을 하는 것이다. 

우리나라의 대 



표적인 기록물은 조선왕조실록과 승정원일기이다. 

- 예를 들어, 지진의 역사는 계기지진으로 시작한 1905년 이전까지의 지진을 

역사지진이라 하며, 이에 대한 자료는 승정원 일기, 고려사, 

조선왕조실록 

등의 문헌을 통해 알 수 있다. 

현재까지 밝혀진 역사 기록상의 유감지진은 

약 1800 회에 달하며, 규모 5.0이상의 지진도약 400 회 정도 발생하였다. 

또 

한 인명 및 재산피해의 기록의 있는 피해가 지진이 약 

으로 알려져 있다. 

40회 이상 발생한 것 

전략 

2. 혼자 하면 아무것도 아니지만 여럿이하면 뭔가 된다. 

1. GREEN(Global River Environmental Education Network) 

- GREEN은 전 세계적으로 가장 잘 알려진 환경교육 프로그램 중의 하나 

- 특히 여러 학교가 참여하여 하천 생태계를 조사하고 기록을 공유하면서 하 

- 

천 관리에 필요한 정보를 제공하는 것으로 알려져 있음 

우리나라에서도 여러 번 시도했으나 별로 성공한 적이 없음 

- 홈페이지: http://www.earthforce.org/section/programs/green 

2. 대기오염 측정 모니터링( 대전환경운동연합, 대전녹색연합 등) 

- BLUE SKY 프로젝트는 50명 이상의 시민들과 청소년이 직접 참여하여 이 

산화질소를 간이 측정 조사하는 활동이다. 대전시의 측정망보다 15배 이상 

많은 100 지점 조사(7 일 이상 연속 조사) 를 여름과 가을에 걸쳐 2회 진행하 

고 부산( 부산녹색연합) 및 오사카 등 국내외 공동조사( 

오사카공해를없애는 

모임) 를 실시하였다. 

대기오염 측정 캡슈을 붙이는 모습 



활성화 

3. 

식물의 개화시기 조사 

- 중부와 남부 지역에 각 10개씩 총 20개의 학교를 선정 

- 

학교별로 자발성이 있는 담당교사와 환경동아리가 있는 학교 우선 

- 학교에 동일 기종의 디지털 카메라 2대씩 보급 

- 

교사와 참가 학생에 대한 사전 교육 및 중간 워크숍 실시 

- 연중 365일 학교와 주변 환경 상황을 사진으로 찍어서 DB화 

- 

학교별로 자유주제와 공동주제를 정하여 사진 촬영 

- 매일 환경에 관한 역사적 사건, 기념일, 

주요 협약 등을 사진과 함께 제시 

전략 

3. 있는 걸 가져다 쓰면 아무것도 아니지만 직접 만들면 뭔가 된다. 

1. 자, 

저울 등 각종 도량형 만들기 

- 어디까지 우리가 직접 만들 수 있을까? 

자를 사용하지 않고 자를 만들어보 

자. 우리는 1cm 가 얼마나 되는지 어떻게 알 수 있을까? 1cm는 어떻게 정 

해졌을까? 자를 만들 때는 어떤 재료가 좋을까요? 고무는 아니겠죠? 

눈금 

은 어떻게 표시하는 것이 좋을까요? 

우리 조상들이 만들어놓은 자를 한번 

볼까요? 

- 새로운 측정도구를 만들면 지금까지 보지 못했던 방식으로 세상을 보고 지 

금까지 존재하지 않았던 방식으로 세상으로 기록할 수 있게 된다. 

2. 까치집: 

- 흉고직경자: 나무의 지름을 잴 수 있는 자를 만들자. 

까치집 조사용 측정기들 

새집지름측정하기 



- 각도측정기: 새집까지의 각도를 잴 수 있는 측정기를 만들자. 

- 새집지름측정비교판: 나무 위에 있는 새집의 지름을 어떻게 잴 수 있을까? 

3. 

미나마타와 물병 측정기 

- 1950 년대 미나마타 지역 주민들은 공장에서 배출되는 폐수( 메틸수은) 

가 해 

류를 타고 와서 마을에 영향을 미쳤다는 것을 확신하고 있었으나 전문가들 

이 도와주지 않음 

- 과학교사들이 학생들과 함께 많은 플라스틱 병에 표시를 하고 이것들을 바 

- 

다에 던져 넣어서 이용해 해류의 흐름과 오염의 관계를 조사한 사례로서 

일본 공해반대 운동의 역사나 시민과학자 운동에서 매우 중요한 의미를 가 

진 사진 

기록이 중요하고 그 만큼 측정의 도구를 직접 만드는 것이 중요 

전략 

4. 개체만 보면 아무것도 아니지만 관계를 보면 뭐가 된다. 

1. 

나비 곤충채집 

- 곤충채집이 환경윤리적인 측면을 고려하여 제한되고 있는 실정에서 곤충에 

대한 탐구를 포기해야 할까? 독일의 ‘ 숲 유치원’ 

에서는 곤충 개체에 대 

한 관심을 넘어서 곤충의 서식처로 관심을 확대하도록 하는 프로젝트가 진 

행 중 

- 예를 들어, 나비를 따라다니면서 이동하는 경로와 머무는 곳을 조사, 

기록하 

게 하며, 

그 결과를 다시 재현하게 함으로써 나비와 서식처와의 관계로 확대 

2. 

잠자리 비오톱과 영역권 조사 

- 오사카의 시민단체와 학교들은 잠자리 서식처를 만들어 주고 그 효과에 대 

한 조사 연구를 수행하여, 

그곳에서 자라난 잠자리들이 어떤 영역권을 가 

지고 살아가는지 조사한다. 

잠자리의 날개에 표시를 하고 한날 많은 잠자 

리를 잡아서 이 녀석들이 자라난 비오톱과 잡힌 위치 사이의 관계를 표시 

- 일본의 학교에서는 여름철에 수영장의 물을 빼면서 그 곳에서 자라고 있는 

잠자리 유충 구출작전이라고 하는 활동을 하게 된다. 

아이들은 잠자리 유충 

을 몇 마리씩 받아 키워서 잠자리가 우화하는 과정까지를 관찰하게 된다. 



활성화 

3. 

백두대간 복원 프로젝트 

- 2007년부터 훼손된 백두대간을 시민들이 참여하여 복원하는 프로젝트 착수 

- 지역의 아이들이 도토리를 모으고 그걸 시민들이 키워서 백두대간에 옮겨 심는 

작업을 진행하면서 , 백두대간의 생태계 복원, 지역 공동체의 복원, 

등산객들을 

위한 의미 있는 휴양 문화 프로그램 제공의 목표를 동시에 달성할 계획임 

- 2009년부터 강원도 강릉의 고랭지 채소밭에 적용하고 있으며 복원에 필요한 

종자 수집, 거적 만들기, 종자보관, 

도토리 음식 만들기 등의 활동을 연계 

전략 

5. 부분만 하면 아무것도 아니지만 전체를 다하면 뭐가 된다. 

1. 

제비 및 제비집 전수조사 

- 국내에서 최근에 많은 사람들이 관심을 가지고 있는 것이 제비 또는 제비 

집을 조사하는 프로젝트이다. 2010년에는 경상남도람사르환경재단과 우포 

생태교육원이 본격적으로 조사활동을 벌여 관심을 모으기도 했다. 

- 떠나간 제비 중에서 다음해에 같은 집으로 돌아오는 귀소율은 얼마나 될까? 

- 참고: 성남시 에코맵 프로젝트 http://ecomap.or.kr/ 

제비조사 워크샵 

이즈미에 찾아온 흑두루미들 



2. 

일본 이즈미 마을의 두루미 조사 

- 전 세계 두루미 15종 중 쇠재두루미 등 7종의 경우 세계 개체수의 90% 가 

이곳에서 겨울을 나고 있다. 2005년 확인된 두루미 수는 모두 1만1328마 

리. 어떻게 정확한 두루미의 개체수를 알 수 있었을까? 

- 이 마을에 사는 중학생들은 겨울철 동안 6번에 걸쳐 두루미가 잠자는 새벽 

에 나가 두루미의 개체수를 조사하였다. 

이 학생들의 활동은 최근 몇 년간 

환경교육에 관한 최고상의 수상으로 이어졌다. 

3. 

까치집 전수조사 

- 나는 늘 가로수에 있는 까치집을 보면서 까치들이 자기영역권이 있다는 말 

을 들었는데 정말 그런지를 조사할 기회가 왔다. 

바로 판교에 신도시를 만 

들면서 새로 식재한 나무들에 까치들이 집을 처음 짓기 시작한 것이다. 

- 2010년 

3-4월 사이에 진행된 조사에서 우리는 판교 신도시에 있던 전체 

99개의 까치집을 모두 조사하였고 그 까치집들 사이의 거리가 평균 약 

110m 이며, 그 분포는 일정한 규칙을 가지고 있음을 확인하였다. 

전략6. 과정 중 일부만 하면 별거 아니지만 전 과정을 다하면 뭐가 된다. 

1. 아이들의 놀이: 

비석치기 

- 편해문 선생은 아이들의 놀이가 과거에 비해 크게 달라진 부분으로 준비과 

정이 없어진 것을 꼽았다. 예를 들어, 

비석치기의 경우에는 적당한 돌을 찾 

아서 여기저기를 헤매곤 했고, 

팽이치기를 하면 직접 깎아 만들거나 최소 

한 쇠구슬이라도 박았는데 

- 이제는 마트에서 그냥 다 만들어진 것을 돈 주고 사서 쓰고 버릴 뿐... 

- 가능하다면 짧은 시간에 많은 것을 가르치고 배울수록 좋은 교육이라는 착 

각에서 벗어날 필요가 있다. 

2. 

목화 손수건 만들기 

- 아이들은 흔히 손수건이나 티셔츠를 염색하는 프로그램에 참여하곤 한다. 

- 그들은 이미 있는 손수건을 어른들이 만들어 놓은 염색물감에 담가서 조물 

락조물락해서 염색 체험이라는 것을 한다. 자, 더 가보자. 



활성화 

- 우선 목화씨를 심는다. 그리고 가꾸기, 목화 따기, 물레 만들기, 실뽑기, 

베 

틀 만들기, 천( 손수건) 만들기, 밭이나 숲에서 염색 재료 구하기, 

염색하기 

3. 

밀 빵 만들기 

- 그냥 빵 만들기 활동은 많은 학교와 단체에서 하고 있다. 

그러나 빵의 주재 

료가 되는 밀을 심고 키우고 빻아서 밀을 얻고 그걸 이용해서 빵을 만든다 

면 이건 차원이 다른 프로젝트가 된다. 

- 빵을 굽기 위해 간이 화덕까지 만든다면 금상첨화일 텐데, 

이건 미국의 어 

느 중학교에서 모든 교과와 연계하여 실제로 진행하고 있는 프로젝트이다. 

- 밀의 생물학적 특성뿐만 아니라 효모의 작용에 관한 화학 반응, 

빵을 굽기 

위한 화덕을 만드는 과정에서 열에너지의 흐름에 대해서도 배우게 된다. 

전략 

7. 한 주제에 갇히면 아무것도 아니지만 여러 주제를 묶으면 뭐가 된다. 

1. 간디의 물레교육 프로젝트: 

물레에서 독립까지 

- 간디는 물레를 통한 통합적 교육의 선도자이기도 했다. 

다음의 이야기를 통 

해 물레 하나로 과학, 역사, 경제, 철학을 함께 이야기했음을 알 수 있다. 

간디: 오늘 아침에 무엇을 했니? 

아이: 네, 30 분 동안 물레를 돌렸습니다. 

간디: 그 물레는 무엇으로 만들었지? 

아이: 네, 나무로 만들었습니다. 

간디: 그래. 그 나무의 이름을 아느냐? 

아이: 모릅니다. 

간디: 그 나무는 티크라고 한단다. 그 나무가 어디에서 자라는지 아느냐? 

아이: 모릅니다. 

간디: OO 이라는 지역에서 주로 자란단다. 그럼 오늘은 OO 지역의 역사에 대해 

살펴볼까. 



2. 녹색커튼: 생물다양성, 먹거리, 에너지, 

친환경건축 등 

- 녹색커튼은 생물다양성, 먹거리, 

친환경건축과 에너지에 대해서 배울 수 

있는 아주 훌륭한 도구이다. 

녹색커튼을 설치할 경우 여름철 실내온도가 

약 1〫C 가량 내려간다. 녹색커튼용 식물로는 나팔꽃, 오이, 유주, 수세미, 

풍선덩굴 등이 주로 사용된다. 

학교와 관공서에 설치한 녹색커튼 

플레이펌프에서 놀고 있는 아이들 

3. 뺑뺑이 펌프(Play Pump) 

- 아프리카의 물부족 지역에 설치한 펌프로서, 

펌프가 설치되기 전 여학생들 

은 학교에 다니지 못했고, 

손을 씻을 물조차 부족해 위생과 건강이 심각한 

위협을 받고 있었으며, 급식도 제대로 이루어지지 못했다. 

이 펌프는 인간 

동력을 사용하여 지하수 문제, 양성평등, 건강과 위생, 자원재활용, 

교육을 

통합하여 해결한 위대한 프로젝트이다. 

Ⅲ 

프로젝트의 효과와 활용 

1. 

아이들에게 미치는 효과 

가. 어려운 프로젝트를 수행하고 나면 자기 존중감이 높아진다. 

나. 친구들을 좋아하고 존중하게 된다. 저마다 잘하는 것이 있다는 것을 알게 된다. 

다. 자신이 정한 주제에 대해 매우 깊은 관심과 열정을 갖게 된다. 

라. 자기 주제뿐만 아니라 친구들의 주제로 관심이 확장된다. 

마. 친구와 주변 사람들을 더 잘 이해하고 배려하게 된다. 



활성화 

2. 

프로젝트 결과의 활용 

가. 학교에서 프로젝트 발표 대회를 하고 우수 프로젝트를 시상한다. 

- 동영상을 만든 모둠이 많을 경우 영화제의 형식으로 개최하기도 한다. 

나. 우수 프로젝트를 학교 밖 경진대회에 출품한다. 

다. 프로젝트에 따라서는 학회 등 성인학술발표대회에 참여하도록 안내한다. 

- 

까치집 프로젝트는 한국환경교육학회 학술대회에서 발표하여 우수 논문상 

을 수상한 바 있다. 

라. 프로젝트의 결과를 개인별 포트폴리오로 정리하여 진학에 활용한다. 

- 

입학사정관제를 통한 진학 

마. 실제 세계의 문제를 해결하기 위한 발명, 정책대안 등으로 이어질 수 있다. 

- 

까치집 프로젝트의 결과는 한국전력의 까치집 관리 전략 수립에 연결되고 

있다. 



메 

모 


▚ 

4. ESD와 학교 혁신 


▞ 

- 혁신학교와 에코스쿨, 지속가능학교 ( 영국) - 

김 인 호 

신구 대학 교 환 경조 경과 

교 

수 












































































메 

모 


▚ 

5. 학교에서의 지속가능발전교육의 통합 가능성과 교수학습방법 

5. 학교에서의 지속가능발전교육의▞ 

통합 가능성과 교수학습방법 1) 

이 선 경 

청주교육대학교 과학교육과 

교 

수 


Ⅰ 

들어가는 말 

지속가능발전교육(ESD, Education for Sustainable Development) 은 지속가능발 

전의 이념, 가치, 실제를 교육과 학습의 모든 측면과 통합하고자 하는 것으로, 

모든 

개인이 인도적이고, 사회적으로 정의롭고, 경제적으로 성장가능하며, 

생태적으로 지 

속가능한 미래에 기여할 수 있도록 가치, 능력, 지식, 

기능 등을 습득할 기회를 제공 

하고자 한다(UNESCO, 2005). 2005 년 대통령자문지속가능발전위원회(PCSD, 

Presidential Commission of Sustainable Development)를 중심으로 제안된 지속 

1) 본 원고는 2010 년 유네스코 콜로퀴엄 시리즈 ‘ESD 와 교수학습혁신 ’ 에서 발표된 ‘ESD를 위한 교수학 

습전략(Integration of Education for Sustainable Development(ESD) within the School Curriculum 

:Focusing on ESD Teaching ․ Learning Strategies)’ 중 일부를 발췌한 것임. 



가능발전교육 국가 추진 전략에서는 지속가능발전교육을 ‘모든 사람들이 질 높은 교 

육의 혜택을 받을 수 있으며, 

이를 통한 지속가능한 미래와 사회 변혁을 위해 필요한 

가치, 행동, 삶의 방식을 배울 수 있는 사회를 지향하는 교육’으로 정의하고 있다( 

이 

선경외, 2005). 여기서 주목해야 할 점은 지속가능발전교육은 지속가능한 발전을 달 

성하기 위한 교육으로, 

모든 형태와 수준의 교육은 그 자체로서 목적일 뿐만 아니라 

지속가능발전에 필요한 변화를 가져올 수 있는 과정, 즉, 

가장 강력한 도구가 된다는 

점이다(UNESCO, 2009). 

따라서 본고에서는 학교교육에 지속가능발전교육을 통합하기 위한 전략을 사례와 

교수학습 방법을 중심으로 탐색해 보고자 한다. 

Ⅱ 

학교교육에의 지속가능발전교육 통합 방안과 사례 

지속가능발전교육의 수행은 크게 내용적인 접근(content-based approach) 과 역 

량 기반 접근(competency-based approach) 으로 범주화될 수 있다(UNESCO, 

2009). 즉, 경제․ 환경․ 사회․ 문화 등 주요 사안들의 원인․ 

영향 및 이들 간의 연계를 이 

해하는 방식과 공동체․ 

개인 수준에서 주요 사안에 대처하는 역량을 개발하는 것과 

관련된 접근이 그것이다. 많은 경우 지속가능발전은 경제, 환경, 

사회 영역의 조화 

로 이해되는 경우가 많으며, 

지속가능발전교육에서는 이러한 얕은 수준의 내용적 

접근을 지향하게 된다. 

그러나 보다 지속가능발전교육의 변혁적 특성에 다가가기 

위해서는 특정 쟁점의 복잡성에 대한 이해와 이를 이해하고 해결하기 위한 역량을 

개발하거나 증진하는 접근이 필요하게 된다. 

학교교육에서 지속가능발전교육은 다양한 방식으로 수행될 수 있으며, 

전통적인 

방식과 혁신적인 방식을 양극단으로 놓고 볼 때, 

전통적인 방식은 기존 교과가 자리 

잡고 있는 학교 교육과정에 지속가능발전교육과 관련된 내용 또는 접근을 통합하는 

것이다. 

학교에서는 심지어 우리나라 학교에서도 이러한 통합을 할 수 있는 여지들 

이 적지 않다. 그리고 혁신적인 극단의 방법으로는 학교 전체적 접근(whole-school 

approach)으로 학교 전체가 지속가능발전교육을 위해 여러 가지 방식으로 노력을 

하는 것이다(Henderson & Tilbury, 2004). 이는 학교의 교수학습은 물론 학교의 관 

리, 정책, 문화까지도 바꿀 수 있는 그러한 접근이라고 생각이 될 수 있다. 

그리고 

그 중간에 예전의 재량활동, 

이제는 창의적 체험활동이라고 부르는 그 시간 또는 교 

과 시간을 이용하여 주제중심 또는 학제적 프로젝트학습을 할 수 있을 것이다. 

실제 



로 

Schreiber(2009) 는 학교에서 여러 교과는 물론 범교과적인 여러 활동들을 통해서 

지속가능발전교육이 통합될 수 있음을 보여주고 있다. 

지속가능발전교육과 교과와의 통합 사례는 쉽게 발견이 되는데, 

특히 중학교 환경 또 

는 고등학교 생태와 환경 과목 등 관련 교과에서는 큰 노력을 들이지 않고 통합이 가능 

하다. 

예를 들어 이들 과목에서 교과 내 지역사회의 쟁점을 조사하는 프로젝트 학습을 

진행한다든가 교과 내에서 생태적 감수성과 관련된 경제적, 

사회적 측면을 경험하게 한 

다든가 하는 내용들은 그다지 어렵지 않게 시도해 볼 수 있는 내용이 될 것이다. 

실제 

로 지역사회 쟁점을 다루는 수업은 진천중학교에서 , 다양한 관점을 다루는 환경수업은 

S 고에서 이루어진 바 있다(Lee, 2008). 이를 좀 더 자세히 보면, J중학교의 환경 과목 

에서는 지역사회의 쟁점을 조사하고 이를 해결하는 프로젝트 학습을 진행하였다 ( 이선 

경, 2008). 이 수업에서 학생들은 진천과 충북 지역을 둘러싸고 쟁점이 되고 있는 5일 

장, 골프장, 그린스쿨 , 비닐봉투, 패스트- 

슬로우 푸드 등에 대한 생각을 써 보고 

(mind-write) 실제로 지역사회에 나가 주변 지역을 탐색하는 활동을 하게 되었다. 

이 

로부터 학생들은 

5 일장을 사회, 환경, 

경제적인 맥락에서 다시 성찰하고 이를 활성화하 

기 위해 주차장 정비 및 관광화 전략을 제안하였고 , 그린스쿨의 일환으로 버려진 레슬 

링장을 학습을 위한 장으로 조성하려는 제안, 

전단지를 줄이기 위한 전략 등을 제안하 

였으며, 

이들 중 전단지와 관련하여서는 군청의 홈페이지에 의견을 개진하여 군민들의 

호응과 담당자의 답변을 받은 바 있다. 

이로부터 관련 교과의 경우 기존의 수업을 그리 

많이 바꾸지 않고도 쟁점이나 주제를 지역사회와 관련짓거나 사회적, 환경적, 

경제적인 

지속가능성을 지향하는 방식으로 어렵지 않게 지속가능발전교육을 통합할 수 있다. 

환경 관련 과목 이외에 국어/ 언어/ 

영어 과목이나 지리 같은 다른 교과에서도 지 

속가능발전교육의 통합이 가능하다. 실제로 2010년 개최된 교사교육기관에서의 

ESD 통합을 위한 국제 네트워크 심포지엄에서 서인도제도 대학교의 Down(2010) 은 

핵심 학문 영역 중 언어 과목(Language Arts) 에 지속가능발전교육을 통합한 사례 

를 발표하였다. 

이 강좌에서는 개인적 내러티브로부터 출발하여 언어 관련 텍스트 

에 제시된 ESD 의 개념과 내용을 탐색․ 

논의하고 특정 주제( 예, 평화와 폭력) 

에 대한 

개인적 경험을 연계시켜 ESD 관련 실행을 유도할 수 있는 전략을 사용하였다. 

이 

과정에서 학생들은 ESD 개념을 연구하고 ESD 의 목적을 파악하며, 언어/ 

문학 학습 

의 목표를 비교하고 학습요목에서 누락된 

ESD의 목표 등을 파악하는 활동 등을 하 

게 되었다. 즉, 국어, 

영어 등 언어나 문학을 다루는 과목에서는 지속가능성과 관련 

된 텍스트를 통해 언어교육이나 문학교육의 목표와 지속가능발전교육의 목표를 달 

성하는 것이 가능하다고 할 수 있다. 



또한 영국의 리메릭 대학교의 

Tormey(2010) 는 핵심 학문 영역 중 지리 과목 

(Geography) 에 지속가능발전교육을 통합한 사례를 보고하였다. 그는 ‘사람과 장소’ 

에 대한 학문인 지리학은 지속가능발전교육과 가장 용이하게 접목될 수 있음을 지적 

하고, 결국 여기서 다루는 내용은 관점을 조금만 확장한다면 ESD와 밀접히 관련될 

수 있다고 주장하였다. 

실제로 이 수업에서는 학생들이 특정 나라에 대한 프로젝트 

학습을 통해 세계와의 감정적인 연계를 시도하였는데, ESD에서 감정과 관련된 측면 

은 상당히 중요해서 수업 설계 시 특별히 고려해야 할 요소로 간주될 수 있다. 

그런 

다음 이 수업에서 학생들은 고장 답사하기를 통해서 여러 측면을 실제로 체험하는 활 

동을 하게 된다. 

이 수업은 이런 일련의 과정을 통해 객관적 지식의 집합체인 지리학 

을 감정적 연결을 통해 학생 개인과 밀접히 관련될 수 있는 방법으로 재구성하여 실 

시한 것으로 이를 성공적으로 수행하기 위한 세 가지 전략은 다음과 같다. 즉, 

객관적 

방식의 나라에 대한 학습과 감정적 연계를 통해 특정 나라에 대한 이해를 강화하고, 

지역- 세계 학습을 통해 지역사회를 통해 세계에 대한 인식을 확장하고, 

지리학의 구 

성 다시 보기 등을 통해 지리학의 구성 요소가 선택의 결과임을 알 수 있게 하는 것이 

다. 이러한 접근은 학생들로부터도 긍정적인 피드백을 얻을 수 있게 된다. 

그 다음 사례는 여러 교과와 지역사회가 함께 하는 다학문적 접근이다. 

당시 성서 

중학교의 과학 담당 교사는 생태마을과 관련된 수업을 여러 교과가 함께 해 볼 것을 

제안하게 된다( 이선경, 2008). 따라서 과학, 사회, 도덕, 국어, 

미술 등의 과목을 통 

해서 환경 및 지역사회에 관한 통합 교육을 수행하게 되었다. 

이를 통해 과학 과목에 

서는 지역의 환경을 조사 및 탐구하고, 

사회에서는 지역 화폐를 이해하고 유통하는 

경험을 통해 생태공동체에 대한 가능성을 탐색하고, 

도덕에서는 생태마을 및 환경과 

관련된 주장을 발표하는 활동을 하였다. 

국어에서는 생태환경 관련 글을 읽고 시를 

창작하고 발표하는 등의 활동과 미술에서는 이런 일련의 활동과 관련하여 그리고 사 

진 찍는 일 등을 수행하게 되었다. 이들 활동은 ‘생태․ 

환경적 마을에 대한 비전 만들 

기’라는 지속가능한 미래와 관련된 주제를 여러 교과가 함께 접근한 다학문적 접근으 

로 볼 수 있다. 지역의 축제로까지 이어진 이 활동은 교사, 

학생 등 학교 내 구성원의 

참여뿐만 아니라 학부모회, 한살림, 생태보전시민모임 등 NGO, 언론사, 

구청 등 지 

역사회 단체 및 기관과 파트너십을 형성하였다는 데 더 큰 의미가 있다. 

보다 혁신적이고 총체적인 노력을 필요로 하는 학교 전체적 접근은 RCE(Regional 

Center of Expertise on ESD)로 활발한 활동을 하고 있는 통영의 사례에서 볼 수 

있다( 이선경, 2008). 통영의 ESD교육의 선구적 역할을 한 학교인 인평초등학교는 

지속가능발전교육 시범학교가 되기를 지원한 후 학교 교과, 학교 행사, 

프로젝트 학 

습 등 다양한 측면에서 지속가능발전교육을 통합하기 위해 노력을 하였다. 

이 학교 



에서 주목해야 할 점은 학교 내 구성원들의 다양한 시도와 적극적인 참여 이외에 교 

사들의 학습 과정에 대한 부분이다. 

이 학교의 교사들은 처음에 어떻게 지속가능발 

전교육을 시도해야 하는지, 

어떻게 교과나 기타 학교에서 이루어지는 교육적 활동과 

연계하거나 통합해야 하는지 알지 못한다. 이를 진행하는 과정에서 강의를 듣고, 

워 

크숍에 참여하고, 수업에 적용해 보고, 동료 교사들과 함께 논의해 보고… 

하면서 스 

스로도 배우고 학교도 변화시키는 학습공동체(learning community) 의 모습을 보여 

주게 된다(Lee, 2008). 

이상의 사례에서 본 것처럼 학교교육에서 지속가능발전교육은 다양하게 수행할 

수 있으며, 다양한 통합이 가능하다. 기존 교과 활동에 지역사회 쟁점이나 환경, 

경 

제, 

사회적 관점 등 다양한 관점과 복잡성을 통합하고 참여에 기반한 활동을 하는 

것도 가능하며, 지속가능성을 지향하는 여러 교과의 통합을 통한 다학문적 접근, 

지 

역사회 단체와 기관과의 파트너십, 

학교 내 자원 및 에너지의 지속가능한 사용을 모 

니터하고 진단하는 ( 동아리) 

활동 등과 지역사회와 연계하는 학교 전체 접근 등도 

지속가능발전교육을 학교 교육에 통합하는 방안이 될 수 있다. 

한편 국제적 환경교육 및 지속가능발전교육 네트워크인 ENSI(Environment and 

School Initiatives)에서는 지속가능발전교육을 하고자 하는 학교를 위한 우수 준거 

를 제안하고 있다(Breiting, Mayer & Mogensen, 2005). ENSI 웹사이트에서도 볼 

수 있는 이 자료는 

13개 나라의 생태학교 및 지속가능발전교육 학교의 사례 조사로 

부터(Mogensen & Mayer, 2005) 시사점을 추출하여 ESD를 지향하는 학교에서 고 

려해야 할 또는 프로그램을 평가할 때 고려해야 할 우수 준거를 제안한 것이다. 

현 

재 16개국의 언어로 번역된 이 우수 준거는 초기 ESD의 방향 설정에 큰 역할을 하 

였다고 볼 수 있다. 

지속가능발전교육을 지향하는 학교의 교육 활동은 세 가지 범주, 즉, 

교수학습과 

정, 학교 정책과 조직, 

학교와 외부와의 관계 로 구분하고 이들에 하위 범주를 제안 

하고 있다. 

교수학습과정 범주에는 다양하고 혁신적인 교수학습방법과 과정을 사용 

하고, 교수학습을 통해 학교내외의 가시적 변화 - 물리적, 사회적… 

- 변화를 유도 

하고, 미래에 대한 관점을 제공하며, 복잡성을 고려하고, 

비판적 사고와 낙관적 언 

어를 사용하고, 가치명료화를 지향하며, 실행과 참여를 중시하고, 

교과와 연계하는 

등의 내용이 포함된다. 학교 정책과 조직 범주에는 학교 정책과 계획, 학교 풍토, 

학교 관리, 학교 수준의 지속가능발전교육에 대한 평가 등을 포함한다. 

사실 학교는 

학생들이 경험하는 사회의 축소판이므로 여기서 지속가능발전과 이를 위한 교육의 

과정을 경험하는 것도 중요하기 때문이다. 

그리고 학교 외부와의 관계에는 지역사 



회와의 협력과 네트워킹, 파트너십 등의 항목을 제안한다. 

이러한 준거들은 학교에 

서 지속가능발전교육을 수행하고자 할 때의 점검표로 사용하는 것은 물론 수행하고 

있는 교육 활동의 평가에도 사용될 수 있을 것이다. 

Ⅲ 

지속가능발전교육을 위한 교수학습 방법 

이상에서 고찰한 바와 같이 학교에서 지속가능발전교육은 다양한 방식으로 수행 

이 가능하다. 

전통적으로 학교교육의 중요한 부분을 차지하는 기존 교과 활동이나 

동아리 활동 등에 포함할 수도 있고, 

좀 더 혁신적으로 다학문적인 접근이나 학교 

전체 접근을 통해서 가능하다. 

그러므로 지속가능발전교육을 위해서 독립된 새로운 

교과를 새로 만들어야 할 필요가 강하게 주장될 필요는 없다. 다만, 

지속가능발전교 

육에서는 교수와 학습에 대한 새로운 비전을 제공할 필요가 있고, 

실제 생활의 문제 

에 대한 시스템적인 접근이 필요하며, 

이를 위한 새로운 역량을 증진시킬 필요가 있 

게 된다. 

따라서 지속가능발전에 대한 강의나 관련 실험 등의 전통적인 교수학습방 

법으로는 한계가 있으며, 보다 혁신적인 교수학습 방법이 필요하다고 할 수 있다. 

지속가능발전교육의 의미에 부합하는 교수․ 

학습 접근법과 관련하여 Cotton & 

Winter(2010)는 지속가능발전교육이 가지고 있는 변혁적인 특성은 환경을 위한 교육 

(Education for Environment) 에 기인하고 있으며, 

이는 환경에 대한 개인의 가치나 

윤리와 밀접히 관련됨(Palmer & Neal, 1994) 을 강조하고 있다. 

이로부터 대안적인 교 

수학습 접근법이 적용될 필요가 있으며, 

실행이나 경험에 기반한 포괄적인 의사소통 

(Scott & Gough, 2003) 이 강조될 필요가 있다는 것이다. 

또한 지속가능성 또는 지속 

가능발전 관련 쟁점이 가지는 논쟁적 특성 때문에 합리성, 사고, 

사실 등에 초점을 두 

고, 균형 잡힌 관점을 제시하고 중립성을 지키는 교육이 수행될 필요(Oulton et al., 

2004) 가 있다는 것이다. 

따라서 지속가능발전교육을 위한 교수학습 접근법으로 역할 

놀이와 시뮬레이션 , 그룹토의, 토론, 비판적 사건(critical incidents), 사례 연구, 

성 

찰적 설명, 비판적 읽기/ 쓰기, 문제기반 학습, 현장학습 등을 제안하고 있다. 

한편 

Nolet(2010) 은 지속가능발전교육의 교수학습을 위하여 탐구학습, 문제해결학습 , 장소 

기반 학습, 사회봉사 학습을 제안하고 있다. 

특히 이들은 실행에 기반한 프로젝트 학 

습과 연계될 수 있는 교수학습접근법으로 유사한 앞서 

Cotton & Winter(2010) 가 제 

시한 여러 교수학습 접근법이 여러 단계에서 적용될 수 있어서 의미 있는 학습을 제공 

해 줄 수 있다. 따라서 이들을 좀 더 자세히 알아보면 다음과 같다. 



탐구학습(Inquiry-Based Learning) 은 탐구를 기반으로 하는 학습을 지칭하는 

데, 탐구는 정보를 얻거나 이해를 추구하는 과정으로 이해될 수 있다. 

따라서 학습 

의 초점은 의문을 해결하는 과정 및 결과와 탐구 기능 습득이 되며, 

특정 질문이나 

상황에 강조가 주어진다(Nolet, 2010). 탐구학습이 유의미하게 수행되기 위해서는 

교사에 의해 적절히 안내된 탐구 전략이 사용될 필요가 있으나 보편적인 단계는 특 

별히 존재하지 않는다. 탐구학습은 2-6 인 정도의 소그룹 집단 학습이 바람직하며, 

다양한 방법을 이용하여 탐구의 결과를 동료 학생들과 공유할 수 있다. 

탐구가 일어 

나는 상황에서 탐구 문제를 설정하거나 탐구 방법을 선정하는 단계에서 적절한 교 

사의 안내는 큰 도움을 줄 수 있다. 

탐구학습은 기존의 과학 및 사회 교과와 연계가 

능하며, 특히 2007년 개정 과학과 교육과정에서 권장하고 있는 자유 탐구와 밀접히 

연계할 수 있다( 교육인적자원부, 2007). 탐구학습을 지역사회의 쟁점을 탐구하는 

데 사용할 수 있는데 구체적으로 개발과 지속가능성의 갈등이 있었던 지역이나 장 

소에서의 특정 생물의 생태를 탐구하거나 개체군의 동향을 탐구하는 학습 등을 예 

로 들 수 있다. 

예를 들어 청주 지역에 있는 원흥이 생태공원은 두꺼비의 자연 집단 

산란지로 유명하며, 

주변 대규모 아파트를 개발하는 과정에서 두꺼비 개체군의 생 

존이 첨예하게 대립된 사례이다. 

이들 지역에서 두꺼비의 생태를 학습하거나 이들 

개체군의 동태와 관련 쟁점들을 탐구하는 것만으로도 사회적 쟁점이 가지고 있는 

복잡성과 갈등적인 요소를 쉽게 이해할 수 있을 것이다. 

문제해결학습(Problem-Based Learning) 은 실제 세계의 특정한 문제나 쟁점을 

해결하기 위한 노력을 담고 있는 학습으로 탐구, 조사, 

문제 해결 등의 과정을 포함 

한다(Nolet, 2010). 문제해결학습은 탐구학습과 마찬가지로 학생이 중심이 되고 교 

사가 안내하는 형태로 진행이 될 수 있지만, 

단순히 특정 문제를 탐구하는 것에서 벗 

어나 좀 더 문제의 해결에 초점이 주어진다는 점에서 탐구학습과 구분될 수 있다. 

역 

시 

2-6인 정도의 소그룹 집단 학습이 바람직하고 문제 해결의 과정과 결과를 다양한 

방식으로 공유할 수 있다. 

가능한 주제로는 앞서 제시한 원흥이 생태공원을 사례로 

두꺼비와 인간의 공존 방안을 탐색하거나, 

도시 개발과 생물 다양성 보전사이의 갈 

등을 해결하는 방안 등 실제적인 문제를 해결하기 위한 접근을 포함할 수 있다. 

장소기반학습(Place-Based Learning) 은 특정 장소에서의 학습을 중시한다. 

지속 

가능발전교육에서 특정 장소, 

특히 지역사회를 학습의 장으로 끌어들이는 노력이 필 

요한데, 

이 교수학습접근에서는 지역사회에 초점을 두고 학습이 이루어진다는 점에서 

의미가 있다. 따라서 생물지역주의, 지역사회기반학습 등의 형태를 띨 수 있으며( 

권 

영락, 2005), 일상적 맥락에서의 경험과 체험을 강조할 수 있다. 

또한 특정 장소에서 

실제로 해 볼 수 있는 활동이 포함되고, 

지역사회의 쟁점이나 특성을 탐구하는 활동 

들도 가능하다. 이는 시민정신이나 주인 정신 등을 기르는데 기여할 수 있으며, 

특정 



장소나 지역사회을 자기화하여 애착을 발달시키는 데 적합하다. 

이들 과정을 통해 행 

동 기능을 습득하는 것도 가능하다. 

가능한 주제로는 도시나 지역의 쟁점을 조사하는 

활동, 우리 학교의 지속가능성 탐색하기, 두꺼비 이동 경로 조사 등이 있다. 

사회봉사학습(Service Learning) 은 학생들이 다른 사람이나 지역을 위해 봉사하 

는 것으로 특정 프로젝트가 중심이 될 수 있으며, 실제적인 봉사가 기본이 된다. 

학 

생 중심의 활동과 이를 원활히 진행하고 교육적 효과를 얻기 위한 교사의 치밀한 계 

획이 필요하다. 가능한 주제로는 원흥이생태공원 모니터링 자원 봉사, 

독거노인 점 

심 배달, 학교숲 지킴이 봉사활동 등이 가능하다. 

프로젝트학습(Project Learning) 은 학생들이 배울만한 가치가 있는 주제를 집중 

탐구하는 것으로, 방법이나 모형이 아니라 접근법으로 간주해야 한다(Katz & 

Chard, 1992). 프로젝트학습에서는 학습자 스스로 주제를 정하고, 

정보를 수집하고 

탐구하고 의사결정하는 자발적인 학습이 되도록 하는 것이 필요하다. 

주제의 범위 

는 넓고 개방적이어서 학생들의 자율성이 보장될 수 있지만, 

이것이 수행에 어려움 

을 제공할 수도 있다. 이 프로젝트 학습은 2009년 개정된 교육과정에서 강조하는 

창의적 체험활동과 연계가 가능하다. 

가능한 주제로는 생물다양성 보전을 위한 홍 

보 자료 만들기, 학교 내 지속가능성을 위협하는 쟁점 탐색하고 해결하기, 

까치로 

인한 감전사고 예방 예산 줄이기, 

다문화사회와 관련된 내러티브 쓰기 등을 제안할 

수 있으며, 다양한 형태의 프로젝트가 가능할 수 있다. 

Ⅳ 

맺는 말 

이상에서 고찰한 바와 같이 지속가능발전교육은 학교 내에서 전통적인 접근 및 

혁신적인 접근으로 통합될 수 있으며, 다양한 주제와 소재를 가지고, 

다양한 교수학 

습접근법을 통해서 다양한 역량을 기를 수 있다. 

그러나 강조한 바와 같이 지속가 

능발전교육이 가지고 있는 변혁적 특성과 논쟁적 특성을 고려한 다면, 

이를 잘 구현 

할 수 있는 교수학습접근법을 선택하는 것이 필요할 것이다. 

교육과정 등 학교교육에 지속가능발전교육을 통합하기 위해서는 먼저 지속가능발 

전교육을 위해 필요한 요소 - 지식, 쟁점, 기능, 관점, 가치 등 - 이 무엇인지 파악 

하여야 할 것이다. 

이와 더불어 학생들의 지속가능발전 또는 지속가능발전교육에 

대한 인식을 평가할 필요가 있을 것이다. 

또한 기존 교육과정 또는 교육활동의 목표 

와 내용 요소 중 지속가능발전교육과 연계될 수 있는 목표, 주제, 

쟁점 등을 이미 

포함하고 있는 부분을 찾아 이를 강조하고, 기존 교육과정 및 활동에 ESD 사례, 

부 



가적 지식, 

쟁점 등을 포함할 수 있는 부분을 탐색하여 이를 통합할 수 있을 것이 

다. 

또는 기존 교육과정 및 활동의 관점을 확장하거나 지역성을 반영하는 등의 노력 

도 의미가 있을 것이다. 

이러한 통합을 위해서는 교사들의 역할이 중요하다. 

이를 위해서는 교사들이 효과 

적인 지속가능발전교육 프로그램의 중요성을 인식하고 이의 다학문적, 범교과적, 

변 

혁적 특성을 이해할 필요가 있으며, 

또한 교사들이 그들의 교육에 다양한 교수학습 

전략을 적용할 수 있어야 할 것이다. 

또한 교사들이 이해당사자들과의 파트너십이 

중요함을 깨닫고 함께 일할 수 있는 의지와 역량을 증진시킬 수 있어야 할 것이다. 

참고문헌 

교육인적자원부 

(2007). 2007 년 개정 교육과정 총론, 교육인적자원부. 

권영락 (2005). 장소기반 환경교육에서 장소감의 발달과 환경의식의 변화 : ' 시화호 생명지킴 

이' 생태안내자 양성과정을 사례로. 서울대학교 대학원 박사학위 논문. 

이선경 (2008) 한국 학교에서의 지속가능발전교육의 현황과 쟁점. In. 유네스코한국위원회 

(2008). 지속가능한 미래를 위한 교육. 

이선경, 이재영, 이순철, 이유진, 민경석, 심숙경 (2005). 유엔 지속가능발전교육10 

년을 위한 

국가 추진 전략 개발 연구. 대통령자문 지속가능발전위원회 . 

Breiting, S., Mayer, M. & Mogensen, F. (2005). Quality Criteria for ESD Schools. 

ENSI/SEED. Austrian Federal Ministry of Education, Science & Culture. 

Cotton, D.R.E. & Winter, J. (2010). It's not just Bits of Paper and Light Bulbs: A review 

of Sustainability Pedagogies and their Potential for use in Higher Education. 

In Jones, P., Selby, 

D. and Sterling, S. (ed.). Sustainability Education: 

Perspectives and Practice Across Higher Education, London: Earthscan 

Down, L. (2010). Implementing ESD in Language Arts. Presented at International 

Symposium of the International Network for Reorienting Teacher Education 

towards Sustainability, Paris, 19 

– 21 May 

Henderson, K. & Tilbury, D. (2004). Whole-school 

Approaches to Sustainability: An 

International Review of Whole-school Sustainability Programmes. Report 

Prepared by the Australian Research Institute in Education for Sustainability 

(ARIES) for The Department of the Environment and Heritage, Australian 

Government. 



Katz L. & Chard, S. (1992). Engaging children's minds : the project approach. Ablex 

Publishing, New Jersey. 

Lee, S. K. (2008). Possibilities and Challenges of Education for Sustainable Development 

in Korean Schools. International Textbook Research, 30(2), 608-620. 

Mogensen, F. & Mayer, M. (2005). ECO- schools . trends and divergences : A Comparative 

Study on ECO-school development processes in 13 countries. 

ENSI/SEED. Austrian Federal Ministry of Education, Science and Culture. 

Nolet, V. (2010). Selecting Pedagogies Aligned with Education for Sustainable 

Development. Presented at International Symposium of the International 

Network for Reorienting Teacher Education towards Sustainability, Paris, 19 

–21 May 

Oulton, C., Dillon, J. and Grace, M. (2004). Reconceptualizing the teaching of 

controversial issues. International Journal of Science Education, 26(4), 

411-423. 

Palmer, J. and Neal, P. (1994). The Handbook of Environmental Education, Routledge, 

London 

Schreiber, R. (2009). Focus on school curricula, Geography and ESD. Presented in 

Workshop 15. From Margins to the center: Establishing ESD in education 

plans and curricula. UNESCO World Conference on Education for 

Sustainable Development, Bonn, Germany 

Scott, W. and Gough, S. (2003). Sustainable Development and Learning: Framing the 

Issues, Routledge, London 

Tormey, R. (2010). Implementing ESD in Core Disciplines - Geography. Presented at 

International Symposium of the International Network for Reorienting 

Teacher Education towards Sustainability, Paris, 19 

– 21 May 

UNESCO (2005). United Nations Decade of Education for Sustainable Development 2005- 

2014; International Implementation Scheme, UNESCO, Paris. 

UNESCO (2009c). Review of Contexts and Structures for Education for Sustainable 

Development Learning for a sustainable world 2009. 



< 교수 학습자료 1> 지속가능발전교육 지침서 2) (ESD-Toolkit, 2002) 

1. 저자: Mckeown, R., Hopkins, C., Rizzi, R. & Chrystalbridge, M. 

2. 

개요 

◦ 본 지침서, 즉, ESD-Toolkit은 지역사회의 지도자들과 교육자들이 지속 

가능발전교육을 시작할 때 쉽게 사용할 수 있도록 고안된 지침서임 

◦ 본 지침서는 특정 지역사회가 지속가능성에 이르기 위해서는 지역사회와 

교육 체계의 노력이 함께 이루어져야 한다는 아이디어에 기반함. 

◦ 본 지침서는 학교와 지역사회가 지역적으로 관련성이 있고 문화적으로도 

적절한 교육을 만들어나가는 과정을 돕기 위해 고안됨. 

◦ 각자의 지속가능성 교육 프로그램을 설계하는 과정을 촉진하고자 함. 

◦ 미국과 캐나다에서의 사용을 염두에 두고 개발함. 

그러나 전 세계적으로 

널리 사용되고 있음. 

3. 

내용 

가. 

지속가능성에 대한 도입 

- 지속가능발전, 지속가능발전의 원칙들, 지속가능발전교육의 역사, 

교육: 희망과 역설, 

교육적 출발점과 지속가능성 등 

나. 지속가능발전교육(ESD) 의 4 주요 추동력(thrusts) 

- 기초교육의 신장, 기존 교육의 재정향, 공공의 이해와 인식, 

훈련 

다. 

지속가능성을 향해 교육 재정향하기 

- 지식, 쟁점, 기능, 관점, 

가치 

라. 지속가능발전교육의 도전과 장벽 - 12 주요 쟁점 

- 쟁점 1: 지속가능발전교육이 필수불가결하는 인식의 증진 

- 쟁점 2: 교육과정에 지속가능발전교육의 틀과 위치 정립 

2) ESD Toolkit 의 내용은 2007 년 이선경 , 엄은희 , 정원영 , 황세영에 의해 번역되어 ‘ 지속가능한미래를위한 

교육( 유네스코한국위원회 , 2007)’ 47-193 쪽에 전문 수록되어 있으며 , 본 원고는 이를 요약발췌한 ․ 것임. 



- 쟁점 3: 현행 쟁점과의 관련성: 

교육 개혁과 경제적 번영 

- 쟁점 4: 지속가능발전 개념의 복잡성 지식 

- 쟁점 5: 지역사회 참여를 통한 지속가능발전교육 프로그램 개발 

- 쟁점 6: 초학제적 틀에 전통적 학문 연계 

- 쟁점 7: 책임의 공유 

- 쟁점 8: 인적 능력 계발 

- 쟁점 9: 재정적․ 

물질적 자원의 창출 

- 쟁점 10: 정책 개발 

- 쟁점 11: 창조적․ 

혁신적이며 위험을 감내하는 분위기 조성 

- 쟁점 12: 대중문화를 통한 지속가능성 증진 

마. ‘강점 모델(Strengths Model)’에 대한 설명 

바. 사례 연구 : 토론토 교육과정 개정위원회와 재정향 

사. 

교육의 재정향과 변화의 관리 

1) 

- 

- 

- 

변화 이행 중의 관리 

실행할 수 있는 결정을 하라 

결정사항을 합리적 근거로써 정당화하라 

이해당사자 및 지역사회와 비전을 공유할 의사소통 전략을 마련하라 

- 목표와 추진일정표를 마련하라. 

- 프로그램 평가의 책임 소재와 방법을 수립하라. 

- 목표와 추진일정표를 점검하고 재구성하라. 

- 보상하고 축하하라. 

2) 

- 

- 

- 

- 

변화 관리 시 고려 사항 

임무와 비전 

변화의 준비와 능력 

교육의 재정향에 필요한 변화의 본질 분석하기 

참여과정의 분석과 계획 

- 계획의 수립․ 이행․ 

모니터링 



4. 

활동 

가. 

지속가능발전 개념 도입을 위한 활동 

- 고갈이냐 지속이냐 Ⅰ 

- 고갈이냐 지속이냐 Ⅱ 

- 사회-환경-경제 관련짓기 

나. 

대중참여를 통해 지역사회의 지속가능성 목표 만들기 활동 

- 

- 

- 

- 

이웃 만나기 

만장일치에 도달하기 

지속가능성의 시각으로 지역사회 바라보기 

지속가능한 미래 구상하기 

- 지역사회의 지 속가능성 목표 만들기: 

주요 목표선정 

다. 

지속가능성을 향해 교육 재정향하기 활동 

- 

지속가능발전교육의 기본요소들 

- 프로젝트 Y 

- 

- 

- 

- 

- 

- 

협동이 힘이다 

교육과정 평가 

생각에 날개 달기 

신호등 

쟁점 중심의 지속가능성 교육 

공동체 포럼 

라. 

변화 관리를 위한 활동 

- 가설검증 

- 장애 요소 피해가기 

- 지지와 반대 조사서 

- 헌신적 참여 수준 점검 활동 

- 실행 계획 세우기 

- 의사소통 전략 확인 

- 실행의 가치 인식 



< 교수 학습자료 2> 지속가능한 미래를 위한 교수 학습 (UNESCO, 2010) 

1. 

원제 

Teaching and Learning for a Sustainable Future 

: A Multimedia Teacher Education Programme 

2. 

개요 

◦ TLSF 는 유네스코가 발간한 멀티미디어 교사교육 프로그램으로, 전세계 6 

천만 교사들을 그 대상으로 함. 

◦ 교사, 교육과정개발자, 교육 정책 결정자, 

교육 매체 저작자의 현직 연수 

는 물론 예비교사 양성과정에서도 사용할 수 있도록 개발된 

100 시간 (25 

모듈) 의 전문성 신장 프로그램. 이들 프로그램은 학교 전체의 변화, 

간학 

문적 주제 등에 기여할 수 있으며, 

학습자 중심의 프로그램으로 성과에 기 

반한 평가를 할 수 있도록 함. 

◦ 유네스코와 국제 사회는 지속가능한 미래를 위해 기여할 수 있는 가치, 행동, 

삶의 방식을 교육을 통해 육성해야 한다고 믿음. TLSF는 교육이 학생들이 빈 

곤, 낭비적인 소비, 환경 파괴, 인구, 건강, 

갈등과 인권 등 우리의 미래를 위 

협하는 많은 문제들의 복잡성과 상호연결성을 고심하면서 그들이 살고 있는 

세상을 더 잘 이해할 수 있도록 도와야 한다는 새로운 비전에 근거하고 있음. 

◦ TLSF는 교사들로 하여금 그들의 학생들이 지속가능한 미래에 대한 대안적 

인 비전을 형성하고, 

그 비전을 실현할 수 있도록 다른 사람들과 협력할 수 

있도록 해 주는 학습 경험을 계획할 수 있도록 함. 

또한 교사들의 컴퓨터 

소양을 증진시키고, 교수에 멀티미디어 자료들을 사용할 수 있도록 해 줌. 

◦ TLSF 는 두 가지의 멀티미디어 형태, 즉, CD rom과 인터넷 프로그램으로 

되어 있으며, www.unesco.org/education/tlsf/ 에서 다운 받을 수 있음. 

영어로 개발되었으나 여러 나라 언어로 번안되고 있음. 



3. TLSF 에서의 교수․ 

학습의 원리 

◦ 멀티미디어 기반 학습 : 면대면 사용에는 한계 있지만, 제한적이지 않고, 

진화하며, 값싸고, 탐색가능함. 민주적일 수 있고, 상호작용적이며, 

애니 

메이션, 시청각 자료, 게임, 온라인 토론 등 다양한 방법 적용 가능. 

시간 

과 장소 제약 없음. 

◦ 지속가능한 미래를 향하여 교육을 재정향하기 위해 필수적인 부분과 원리 포 

함. 즉, 학습을 위한 ‘ 매체’ 가 ‘ 메시지’ 의 부분일 수 있다는 점 확인해 줌. 

이를 

위해 교수학습에서 중요한 세 가지 원리, 즉, 학문적인 엄격함, 체험 학습, 

반 

성( 성찰) 을 반영함. 

학문적인 엄격함을 위해 여러 영역에서의 최신의 정보와 

지식, 

핵심 쟁점 등 포함하려고 노력하였으며 여러 단계의 리뷰 과정을 거쳤으 

며, 모든 모듈에서는 실제로 학습자의 체험활동에 기반하며 , 모든 모듈에서는 

‘학습 일기(Leaning Journal)’을 쓰면서 활동을 반성할 수 있는 기회 제공함. 

◦ TLSF 는 지속가능한 미래에 대해 생각하고(Thinking about the future), 

영원에 대해 생각하고 (Thinking about forever), 학습의 과정이 되게 하 

며 

(A process of learning), 

문화적인 다양성과 전지구적인 윤리 사이의 

역동적인 밸런스(A dynamic balance) 를 지향함. TLSF는 지속가능한 미 

래를 정형화하기 보다는 지역의 상황이나 요구에 맞는 학습 활동의 적응과 

적용을 권장함. 그럼에도 불구하고, ‘상호관련성과 생명의 존엄성’에 기반 

하면서 학습활동이 지속가능한 미래와 관련된 

역동적인 밸런스를 반영함. 

4가지 차원과 원리 사이의 

지속가능성의 차원 

사회적 지속가능성 

생태적 지속가능성 

경제적 지속가능성 

정치적 지속가능성 

←→ 

←→ 

←→ 

←→ 

가치 원리 

평화와 형평성 (Peace and Equity) 

보전 (Conservation) 

적정발전(Appropriate Development) 

민주주의 (Democracy) 



4. 

모듈의 내용 

가. 교육과정 근거 (Curriculum Rationale) 

이 모듈들은 지구 현실과 지속가능발전 및 교육 쟁점 등을 도입함으로써 지속가 

능한 미래를 위한 교육의 이론적 근거를 형성할 수 있도록 함. 

- 모듈1. 

지구 현실 탐색하기 

- 모듈2. 

지속가능발전 이해하기 

- 모듈3. 

교육과정에 대한 미래의 관점 

- 모듈4. 

지속가능한 미래를 향해 교육 재정향하기 

- 모듈5. 

도전 받아들이기 

나. 교육과정에 걸친 지속가능발전 (Sustainable Development Across the 

Curriculum) 

이 모듈들은 교육과정의 여러 영역에 통합될 수 있는 아이디어를 제공함. 

특히 보 

건, 소비교육 등 범교과 주제와 연결될 수 있는 예시 제공함. 

- 모듈6. 

교육과정을 아우르는 지속가능발전 

- 모듈7. 

시민 교육 

- 모듈8. 

보건 교육 

- 모듈9. 

소비 교육 

다. 교육과정 주제들 (Curriculum Themes) 

이 부분의 모듈들은 교육과정의 여러 영역에 통합될 수 있는 주제를 제시함 3) . 

- 모듈10. 

지속가능한 미래를 위한 문화와 종교 

- 모듈11. 

토착지식과 지속가능성 

- 모듈12. 

여성과 지속가능발전 

- 모듈13. 

인구와 발전 

- 모듈14. 

세계의 기아 이해하기 

- 모듈15. 

지속가능한 농업 

- 모듈16. 

지속가능한 관광 

- 모듈17. 

지속가능한 지역사회 

3) 2010년 CD-rom 판은 교육과정 주제들 (Curriculum Themes) 을 현시대의 쟁점들 (Contemporary 

Issues) 로 바꾸고 , 모듈18. 세계화, 모듈19. 기후변화 추가. 



라. 교수․ 

학습 전략 (Teaching and Learning Strategies) 

이 모듈들은 학생들이 지속가능한 미래에 대한 광범위한 지식, 기능, 

가치 목표 

등을 달성할 수 있도록 하는 다양한 교수학습 전략을 사용할 수 있는 전문적인 기능 

을 발달시킴. 

- 모듈18. 

경험 학습 

- 모듈19. 

스토리텔링 

- 모듈20. 

가치 교육 

- 모듈21. 

탐구 학습 

- 모듈22. 

적절한 평가 

- 모듈23. 

미래 문제 해결 

- 모듈24. 

교실밖 학습 

- 모듈25. 

지역사회 문제 해결 

5. 

각 모듈의 구성 



메 

모 


6. 지속 가능한 미래를 위한 녹색경제 

▚ 지속 가능한 미래를 위한 녹색경제 

6. ▞ 

김 정 인 

중앙대학교 산업창업대학원 

원 

장 













































7. 중등 ESD 수업 모듈 

▚ ▞ 

7. 중등 ESD 수업 모듈 

김 

웅 

동 대 문 중 학 교 

교 

사 


Ⅰ 

ESD 

수업 모듈의 개요 

지속가능발전교육(ESD) 

을 현장에서 실천하기 위해서는 아직 낯선 개념인 ESD를 

수업에 구현하는 방안을 모색할 필요가 있다. 이에 따라 ESD에서 요구하는 교육 내 

용과 교수· 

학습 방법을 적절히 활용하여 실제 수업에서 참고하고 실제로 활용 가 

능한 모듈(Module) 을 개발하게 되었다. 

1. 모듈(Module) 

과 수업 모형 

수업 현장에서 쓰이는 다양한 교수-학습 방법의 여러 형태를 분류하고 공통점을 

찾아내어 비슷한 형태를 묶어놓은 것을 흔히 수업 모형( 혹은 교수- 학습 모형) 

이라 

는 용어로 설명한다. 일반적으로 많이 쓰이는 용어인 수업 모형이라는 말 대신 ‘ 모 



듈’ 이라는 개념은 수업 모형을 좀 더 구체화한 형태로 나타난다. 예를 들어 『 중학 

교 ESD 수업 모듈』 의 두 번째 모듈인 ‘세계와 지역의 문제에 공감하기’는 기존에 

널리 알려진 모형인 시뮬레이션 모형에 

모듈의 기본 아이디어를 살려 다른 주제의 

ESD 의 기본 원리를 적용하여 만든 형태로, 

ESD 수업에도 활용할 수 있게 하였다. 

2. ESD와 환경교육 

ESD 는 기존의 환경교육(EE; Environment Education) 과 그 궤를 함께하면서도 

차이를 나타내는데, 모듈의 개발 과정에서도 이러한 ESD만의 특징을 살려서 개발 

할 필요가 있었다. 환경교육과 달리 ESD가 추구하는 교육적 함의는 지속가능발전 

의 개념을 통해 살펴볼 수 있다. 

그림 1. 지속가능발전의 세 가지 축 : 환경, 경제, 

사회 

그림 

1과 같이 지속가능발전은 단순히 환경에 대한 우려에서 비롯된 환경 보호를 

실천하는 데에 머무르는 개념이 아니다. 

지속가능발전은 환경 보존과 경제활동의 

촉진, 사회적 정의의 실현을 균형 잡힌 시각에서 접근하여야 한다. 

따라서 환경문제의 해결과 예방에 필요한 지식· 기능· 

태도를 기르는 것이 목적 

이었던 ‘환경교육’과는 달리 ESD 는 환경· 인권· 평화· 다문화· 

경제교육 등을 포 

괄하고 있으며, 이는 ESD가 특정 영역의 교육 내용으로 구분되는 것이 아니라 교육 

의 목표와 이데올로기를 재정립하기 위한 패러다임으로 접근해야 함을 의미한다. 


7. 중등 ESD 

수업 모듈 

3. 

역량 중심의 수업 모듈 구성 

일반적으로 수업( 학습) 

의 목표를 나타내는 데 사용되는 행동목표진술은 단위 수 

업의 방향성은 확실하게 짚어주지만, 

수업을 통해 기르고자 하는 총체적인 인간상 

을 그리기에는 한계가 있다. 

따라서 적용 가능성을 염두에 두고 개발하는 모듈을 개 

발 할 때에는 학습 목표를 행동목표진술로 제시하는 것은 부적절하다. 특히 ESD를 

가치관의 확립과 태도를 기르는 데에 방점을 둔 지속가능발전을 위한 교육 

(Education FOR Sustainable Development) 

이라고 해석한다면 행동의 변화만큼 

이나 학습자 내부에 있는 ‘역량’을 높이는 것이 중요하다. 

이에 따라 수업 모듈의 개 

발할 때에는 UNECE( 유엔 유럽경제위원회; 2008) 에서 제시한 ESD 역량을 기반으 

로 개발되었다. 

☞ 

UNECE가 제시한 

ESD역량 

❏ 지식 ❏ 시스템 사고 ❏ 감성 ❏ 윤리와 가치 ❏ 행동과 실천 

Ⅱ 

수업 모듈 개발의 절차 

1. 

역량별 내용 요소 및 활동 요소의 구체화 

UNECE에서 제시한 5가지 역량을 바탕으로 실제 수업 모듈에서 주로 기르고자 

하는 역량을 선정하고, 그에 따른 활동 요소를 구체화하였다. 핵심 ESD 역량으로는 

시스템사고· 감성· 

윤리와 가치가 선정되었으며 각각의 수업 모듈에 적합한 활동 

을 구성하였다. 

2. 

수업 모듈의 활용 방법 모색 및 소재 선정 

ESD 는 독립된 교과로 편성되어 있지 않으며, 

교과로 편성할 성격을 갖고 있지도 

않다. 따라서 수업 모듈의 개발 과정에서는 ESD 수업이 학교에서 언제 이루어지며, 

어떤 방식으로 구현되고 활용해야 하는 지를 고민할 필요가 있었다. 논의 결과 ESD 

수업은 첫째, 범교과적 접근을 통해 다양한 교과에 적용 가능성이 있어야 할 것, 

둘 

째, 2009 개정 교육과정에서 더욱 강화되는 창의적 체험활동 시간에 활용되기에 적 

절할 것, 셋째, 교과교실제· 집중이수제· 

블록타임제 실시 등 변화하는 교육 환경 

에 맞추어 구성할 것 등이 제안되었다. 



이에 맞추어 수업 모듈의 개발은 진로와 직업, 세계화, 

윤리적 소비와 같은 다양 

한 소재를 바탕에 둔 활동 중심의 수업으로 구성되었으며, 2차시를 연달아 수업하 

는 블록타임 지도가 가능하도록 하였다. 

3. 

수업 모듈의 구체화 

주된 역량의 선정 및 소재 선정, 

수업 구성 방안이 결정된 후에는 현장 교사들의 

그대로 수업하기에 적합하면서도 활용 가능성이 높은 수업 모듈을 구성하기 위한 

아이디어를 수집하였다. 선정된 수업의 역량 별 모듈의 주제는 다음 표 1 과 같다. 

역량 소재 주제 수업 모형 

시스템사고 

진로와 직업 

시스템 사고를 통한 

미래 산업 탐색 

토론학습 

마인드맵 

감성 

세계화 

세계와 지역의 문제에 

공감하기 

시뮬레이션 

윤리와 가치 

윤리적 소비 

지속가능한 미래를 위한 

윤리적 소비 

역할극 

표 1. 중학교 ESD 수업 모듈의 주요 역량· 소재· 

주제 및 수업 모형 

Ⅲ 중학교 ESD 수업 모듈 안내 ( 중학교 ESD 수업모듈 책자 참조) 

1. “ 시스템 사고를 통한 미래 산업 탐색” 

2009 개정 교육과정에서 창의적 체험활동 영역에 ‘진로활동’ 분야가 독립적으로 

편성되고 진로상담교사가 양성되는 등 학생들의 진로에 대한 관심을 높이고 미래를 

내다보는 비전을 강조하는 방향으로 교육과정의 흐름이 바뀌어가고 있다. 

이에 따 

라 

ESD 수업 모듈에서도 미래 사회의 산업과 직업에 대한 주제를 선정하여 환경· 

경제· 

사회라는 지속가능발전의 세 축에서 환경과 경제 분야를 살필 수 있게 하였 

다. 

또한 일상생활에서 자주 사용하는 사소한 제품이 전 지구적 시스템에서 어떻게 

생산, 소비, 폐기되는 지를 검토하게 함으로써 시스템 사고를 배양하고, 

시스템 속 

에 위치한 여러 산업들을 소개함으로써 미래 산업과 직업에 대한 관심을 높였다. 


7. 중등 ESD 

수업 모듈 

2. “ 세계와 지역의 문제에 공감하기” 

우리나라는 세계 경제의 우등생에 속한다. 

세계적 스케일로 보았을 때 분명우리나라 

는 비교적 풍족한 생활을 누리고 있다. 

그러나 세계에는 경제적으로 어려움을 겪고 있 

는 인구가 훨씬 많으며, 

기본적인 생존을 위협받을 정도의 극심한 빈곤에 시달리고 있 

는 계층도 상당히 많은 것으로 파악되고 있다. 이러한 어려움은 기후조건, 사회· 

경제 

적 불평등, 

각 개인과 집단의 불합리한 선택 등 복합적인 요인이 함께 작용하여 발생 

하고 있다. ESD 수업 모듈에서는 이와 같이 어려움을 겪고 있는 세계와 각 지역의 문 

제를 시뮬레이션 형태로 제공하여 연속적 의사결정과정을 통해 환경과 경제, 

사회라는 

지속가능발전의 세 축을 골고루 살피면서 공감적 사고를 촉발시키고자 하였다. 

3. “ 지속가능한 미래를 위한 윤리적 소비” 

공정무역과 착한 소비의 개념은 이미 꽤 널리 알려진 새로운 소비의 트렌드이다 . 적 

은 비용으로 높은 편익을 얻는 것 이외에도 윤리적 가치를 소비에 함께 고려해야 진정 

한 합리적 소비라고 여기는 이러한 흐름은 

ESD 영역에서도 중요한 주제로 여겨진다. 

역할극을 통해 저개발국이 처한 어려움을 자연스럽게 체득하게 하고, 

학습자들에게 스 

스로 공정무역을 지지하는 근거를 찾도록 함으로써 윤리적 소비가 중요함을 깨닫게 하 

고 실천에 나서도록 하는 것이 모듈의 주요 아이디어이다 . 이 모듈에서는 지속가능발 

전의 세 축 가운데 경제 성장과 사회 정의 두 측면을 집중적으로 조명한다. 

Ⅳ 

제언과 맺음말 

학교는 언제나 빡빡한 일정으로 운영된다. 

새로운 시도와 제안은 흔히 시간적 여력 

이 모자라서, 기자재가 충분하지 않아서, 

혹은 학급 당 학생 수가 너무 많아서 등의 

이유로 잊히는 경우가 많다. 

이러한 현장의 상황에서도 지속가능발전교육에 대한 궁 

리와 시도는 지속적으로 이루어져야 할 것으로 판단된다. 

나날이 심각해지는 환경문 

제는 더 이상 좌시할 수 없는 수준에 이르고 있으며, 

과도한 경쟁에서 비롯된 비인간 

화 현상과 물질만능주의로 멍들어가는 아이들의 인성교육도 화급해졌기 때문이다. 

ESD는 이러한 현실을 극복하고 미래 사회의 전망을 밝혀나가는 데에 대안적 교 

육으로 자리매김할 수 있다. 현재 개발된 수업 모듈은 현장 수업에서 ESD를 도입하 

려는 걸음마에 불과하다. ‘ 모듈’ 

이라는 명칭에 걸맞게 개발된 여러 수업 모듈이 

현장의 선생님들에 의해 활용되면서 확대, 

발전을 거듭하고 새로운 수업 모듈도 꾸 

준히 개발되어 

ESD 가 우리의 교실에서도 활짝 꽃필 수 있기를 기대한다. 



메 

모 


▚ 

8. ESD 수업의 실제 


▞ 

- 지속가능발전교육 수업 구상 - 

김 찬 국 

서울대학교 아시아에너지 

환경지속가능발전연구소 

선 임 연 구 원 


Ⅰ 

ESD 

수업 구상 발표 진행방식 

ESD 

수업 구상에 대한 모둠 발표는 

‘ 중등 유네스코 지속가능발전교육 역량개발 

직무연수’ 의 마지막 날에 진행됩니다. 연수기간 동안 배운 내용을 바탕으로 학교에 

서 적용할 수 있는 지속가능발전교육 수업 또는 활동을 구상하게 됩니다. 

모둠 활동 

에 필요한 시간이나 준비물 등의 확보 등과 같은 전반적인 준비 과정은 연수 진행팀 

과 상의할 수 있습니다. 

1. 

모둠 구성 

가. 연수가 시작할 때 4 인(3-5 인) 을 기준으로 모둠을 구성합니다. 



나. 연수 기간 동안 각 모둠은 매일 모여 학습한 내용을 바탕으로 지속가능발전교 

육의 의미를 논의하고 지속가능발전교육 교수․ 

학습 과정안을 구상하게 됩니다. 

2. 

모둠 활동 

가. 먼저 각 모둠은 ( 이 연수를 통해 학습한) 

지속가능발전 및 지속가능발전교 

육의 의미를 바탕으로 지속가능발전은 무엇이며 각자의 모둠에서는 지속가 

능발전교육의 어떤 측면을 강조할 것인지 의견을 모읍니다. 

나. 특히 지속가능발전을 ‘ 미래세대의 필요를 저해하지 않으면서 현세대의 필요 

를 만족시키는 방식’ 으로 설명하는 교과서적 정의( 定議 ) 만으로 논의를 국한 

시킬 필요는 없습니다. 오히려 모둠 내에서의 합의가 중요할 수 있습니다. 

다. 

다음과 같은 질문이 지속가능발전의 의미를 함께 찾아나가는데 도움이 될 

수 있습니다. 

- 어떤 사회가 지속가능한가? 

- 우리 사회의 지속가능하지 못한 모습은 무엇인가? 

- 우리 사회가 바람직한( 지속가능한) 

모습으로 바뀌어 가기 위해서는 어떠한 

변화가 필요한가? 

- 그러한 변화를 이끌어 내기 위해서 우리( 시민, 교사, 학생) 에게 어떤 지식, 

자세, 가치 및 역량 등이 필요한가? 

라. 위의 논의를 바탕으로 지속가능발전교육 수업 또는 활동을 구상합니다. 

반 

드시 교과에서 적용할 수 있는 교수․ 

학습과정안일 필요는 없습니다. 

교과 수 

업, 동아리 활동, 

학급 또는 학교 규모의 프로젝트 활동 등 다양한 방식이 

가능합니다. 

3. 

모둠 활동 시 고려사항 

가. 

지속가능발전교육 수업 또는 활동을 구상할 때 반드시 모둠에서 논의한 지 

속가능발전 또는 지속가능발전교육의 의미와 연결하여야 합니다. 

예를 들어 

기후변화라는 주제를 포함한다면 일반적인 교수․ 

학습과정안 자체가 아니라 

어떤 방식으로 이 주제를 지속가능발전교육에 포함시킬 수 있을 지가 중요 

합니다. 

나. 구상한 수업 또는 활동을 통하여 ( 지속가능한 사회를 만들어나가는 데 필요 

한) 어떤 역량을 기르고자 하는지 밝혀주어야 합니다. 

다. 기후변화, 에너지, 생물다양성, 

세계화 등과 같이 다양한 주제를 중심으로 

접근할 경우, 해당 주제를 환경, 사회, 

경제의 영역 중 어느 측면을 중심으 



로 바라보기보다 기본적으로 세 측면에서 함께 살펴보아야 합니다. ( 사회- 

환경- 경제 간의 연관성 고려) 

라. 

지속가능발전이 강조하는 형평성의 원칙들을 고려하여 수업을 구상할 수도 

있습니다. ( 세대간 형평성-세대내 형평성- 생태적 형평성 등) 

마. 

지속가능발전을 위해서는 우리 사회 곳곳에서 변화의 가능성을 찾고 공동의 

문제를 함께 해결하려는 자세가 필요합니다. 

지속가능한 미래의 주체로서 

학생들이 진지하게 성찰하고 실천하는 경험을 통해 지속가능사회에 필요한 

역량을 갖출 수 있습니다. 

특히 이 과정에서 함께 머리를 맞대는 합의의 과 

정이 중요합니다( 절차적 형평성). 

지속가능발전교육의 이러한 특성을 강조 

하는 수업을 구상해 볼 수 있습니다. 

바. 교사와 학습자의 발화, 

동작 등을 구체적으로 기술한 세부적인 수업지도안 

의 제출을 기대하는 것은 아닙니다. 

오히려 지속가능발전교육의 의미에 부 

합하는 수업 또는 활동의 전반적인 윤곽을 잡기를 기대합니다. 

4. 

모둠 발표 

가. 연수 마지막 날에 각 모둠이 구성한 교수․ 

학습과정안을 발표합니다. 

나. 발표하는 수업구상은 수업지도안의 형식일 필요는 없습니다. 

다. 오히려 모둠이 설정한 지속가능발전교육의 지향과 강조점, 

학습자들에게 길 

러주고자 하는 핵심 역량, 

이러한 역량을 길러주기 위해 어떠한 학습활동들 

을 포함하여 수업을 구성할 것인지가 잘 드러날 필요가 있습니다. 

라. 각 모둠은 교수․ 

학습과정안을 5-7 분 이내에 발표하고(ppt 슬라이드 3-5 장), 

이후 질의와 논의를 하게 됩니다. (10분 x 10 모둠) 

5. 

참고 

가. 교수․ 

학습과정안을 구상하는데 아래의 자료를 참고할 수 있습니다. 

Ⅱ 

지속가능발전의 의미 

지속가능발전은 널리 쓰이는 표현임에도 불구하고 다양한 의미를 내포하고 있다. 

일반적으로는 지속가능발전은 증가하는 환경문제와 빈곤과 불평등과 같은 사회경제 

적 이슈 간의 연관관계에 대한 관심의 결과로 나타난 개념으로 볼 수 있다. 

브룬트란 



트 보고서로 알려진 ‘ 우리 공동의 미래’ 라는 보고서에서는 지속가능발전을 미래세대 

의 필요를 저해하지 않으면서 현세대의 필요를 만족시키는 방식으로 정의하고 있다. 

지속가능발전은 일반적으로 환경, 사회, 경제 세 영역의 교차점(intersection) 

으 

로 표현된다. 도식적으로는 [ 그림1] 과 같이 환경, 사회, 

경제 영역에 해당하는 세 개 

의 교차된 원으로 표현하는 벤다이어그램으로 나타낼 수 있다. 

이 모형으로 설명하 

는 지속가능발전은 환경, 사회, 

경제 세 영역간의 갈등을 방지하고 균형 있는 방식 

을 추구하는 것을 의미한다. 

지속가능발전을 통합적으로 바라보기 위해 

서는 환경, 사회, 

경제 중 어느 영역 혹은 공통 

영역에서 발생하는 문제이든 간에 적용할 수 

있는 공통의 원칙이 중요하다. 환경, 사회, 

경 

제의 영역을 구분하지 않고 이 안에서 살아가 

는 인간의 삶을 중심으로 지속가능발전의 개념 

을 적용할 때, 

의사결정의 기준이 될 윤리적 

가치와 지침이 필요한 것이다. 

Haughton(1999) 은 [ 그림 2] 와 같이 다섯 가지를 

지속가능발전의 형평성 원칙(equity principles) 으 

로 제시하였다 : 세대간 형평성 , 세대내 형평성 , 지 

리적 형평성 , 절차적 형평성 , 생태적 형평성 

지속가능발전을 형평성의 원칙에 기반을 두고 접근하게 되면 비용과 편익이 현 

세대 내에서 그리고 미래세대에게도 공평하게 나누어지는지에 대해, 

모든 사람들이 

의사결정에 공평하게 접근할 수 있는지, 

의사결정자들이 책임감을 갖고 자신의 결 

정의 영향을 이해하고 있는지, 

생물다양성을 증진시키는 방향의 사업인지 등의 질 

문에 답할 수 있게 된다. 

[ 그림 1] 지속가능발전의 이해 : 세 영역 모형 

[ 그림 2] 지속가능발전의 형평성 원칙 (Haughton, 1999) 



Ⅲ 

지속가능발전과 교육의 역할 

우리 사회는 지속가능발전을 위협하는 다양한 요소들에 직면해 있고, 

이를 극복 

하기 위해서는 모든 영역에서의 노력이 필요하다. 

이 중에 교육 분야가 기여할 수 

있는 방식이 무엇인지에 대해 논의할 필요가 있다. 

다른 영역과는 달리 교육 분야가 

할 수 있는 역할 및 가치에 대한 논의를 중심으로 지속가능발전과 교육의 관계를 고 

찰하는 과정이 지속가능발전교육을 지속가능발전이라는 당면한 사회적 과제의 달 

성을 위한 교육적 도구로 당연시하기 이전에 필요하다고 할 수 있다. 

우리나라 지속가능발전교육의 비전은 ‘교육으로 만들어가는 지속가능한 발전, 

지 

속가능한 사회’이다. 즉, 

개인적으로 집단적으로 모든 사람들이 지속가능한 발전과 

더불어 살기 위해 필요한 가치와 행동능력, 

삶의 방식을 함께 학습하는 과정을 통해 

지속가능한 사회를 만드는 것이다. 

지속가능발전교육의 비전은 우리나라 또는 지구 

촌 내 여러 구성원 사이, 현재와 미래 세대간, 

인간과 자연 사이의 공존과 공생을 

가능하게 하기 위해 필요한 가치, 행동능력, 

삶의 방식을 함께 학습하는 과정에 초 

점을 맞추고 있다. 이러한 점에서 생각할 때, 

지속가능발전교육은 학습자들이 지속 

가능한 사회를 살아가는데 필요한 가치를 익히고 역량을 갖추도록 준비시키는 과정 

으로 해석할 수 있다. 

[ 표 1] 

지속가능발전교육의 역할 

역할 

주인의식 강화 

변화를 위한 역량강화 

세부내용 

우리 모두 지구적 규모에서 긍정적인 변화를 일으킬 

수 있는 힘과 책임을 지고 있음을 일깨워준다. 

사회에 대한 비전을 현실로 옮길 수 있는 사람들의 

역량을 강화한다. 

가치, 

행동과 생활양식의 

변화 촉진 

지속가능한 미래를 위해 요구되는 가치, 행동, 

생활방 

식을 촉진한다. 

장기적 관점과 

의사결정능력 학습 

미래지향성 제고 

모든 공동체의 평등, 경제, 

생태의 장기적 미래를 고 

려하여 의사결정을 하는 방법을 배운다. 

미래지향적 사고를 위한 역량을 기른다. 

출처: 지속가능발전위원회, 2005. 



Ⅳ 

지속가능발전교육이 강조하는 역량 

지속가능한 사회는 환경과 경제의 균형을 포함하여 정치․ 

경제 등 전 분야에서 질 

적, 양적 발전이 이루어지는 사회이다. 

이를 위해서는 우리 사회 곳곳에서 변화의 

가능성을 찾고 이를 이끌어내기 위해서는 다양성을 존중하고 공동의 문제를 함께 

해결하려는 지속가능성의 정신이 교육 현장에 반영되어야 한다. 

지속가능한 미래의 

주체로서 학생들은 진지하게 성찰하고 실천하는 경험을 통해 지속가능사회에 필요 

한 역량을 갖출 수 있다. 

지속가능발전교육이 강조하는 역량은 다양하지만 다음 두 

사례를 통해 살펴보고자 한다. 

1. 독일 지속가능발전교육 프로젝트 ‘BLK Program 21’ 

독일의 지속가능발전교육 프로젝트인 ‘BLK Program 21’은 학생들이 자신이 속 

한 지역의 지속가능발전 관련한 활동( 지방의제 21 등) 

에 참여하는 과정을 통해 지속 

가능한 사회를 살아가는 데 필요한 역량을 기르고자 한다. 

자신의 일상 생활세계인 

학교를 지속가능발전의 관점에서 조사하여 필요한 변화를 계획하는 실행과정에 참 

여하면서 종합적인 분석능력과 계획능력, 

학교와 지역공동체에 대한 주인의식과 책 

임감을 기를 수 있다. 

또한 동료와의 토론과 건설적인 의견개진을 통한 협력을 바탕 

으로 의사소통능력과 문제해결능력을 기를 수 있다. 

이 프로그램이 기르고자하는 

학생들의 역량을 다음과 같다( 정미숙, 2005). 

- 

미래를 예견하며 사고하는 능력 

- 세계에 개방적인 능력, 

상호문화적인 이해와 협력 능력 

- 

- 

- 

간학문적 협력 능력 

참여 능력 

계획하고 실천하는 능력 

- 공감, 동정, 

연대의 능력 

- 

자신과 타인에게 동기 부여하는 능력 

- 개인적/ 

문화적 이상에 대해 비판적으로 성찰할 수 있는 능력 

2. 

지속가능발전교육에 부합하는 과정과 학습 

유엔 지속가능발전교육 10년을 평가하면서 UNESCO(2010) 는 지속가능발전교육 

에 부합하는 과정(process) 과 학습(learning) 을 다음과 같이 정리하였다. 



가. 과정(processes): 

다양한 교육 상황에서 지속가능발전교육 실천에 적용되는 

- 

- 

- 

참여 기회, 교수학습 접근법, 교수학습방법 등을 의미하며, 다음을 포함한다. 

모두를 위한 지속가능발전교육 

협력과 대화의 학습 과정 

전체 시스템이 참여하는 과정 

- 교수 학습 방식과 함께 교육과정을 혁신(innovation) 

하는 과정 

- 

능동적이고 참여적인 학습 과정 

나. 학습(learning): 지속가능발전교육 실천에 참여한 학습자, 교사, 

협력자 등 

모두가 경험하고 배운 바를 의미한다. 학습은 지식, 가치, 

지속가능발전 관 

련 이론 등을 얻는 것을 포함해 다음을 의미한다. 

- 비판적/ 

성찰적 질문을 하도록 학습 

- 

- 

- 

- 

- 

가치를 명료화하도록 학습 

긍정적 미래를 조망하도록 학습 

시스템적으로 사고하도록 학습 

적용을 통한 학습 

전통과 혁신 사이의 변증법적 탐색을 통한 학습 

다. 지속가능발전교육의 사례: 건강한 밥상을 꿈꾸며 ( 청주 상당고등학교) 

다음 지속가능발전교육 사례는 지속가능발전교육에 부합하는 과정과 학습을 통해 

학습자의 역량을 어떤 방식으로 길러줄 수 있는지 보여준다. 

1) 개요 ( 유네스코한국위원회, 2010) 

청주 상당고등학교의 현장연구 프로젝트는 다음과 같은 질문에서 출발하였다. 

한국 가정에 보편화된 수세식 화장실, 대량 생산 농산물, 

기계문명에 의하여 편 

리해진 삶 등과 같이 현재 우리의 일상에서 당연한 삶의 방식으로 여겨지는 것들 

은 우리 삶의 모든 것을 대표할 수 있을까? 또는 그것이 언제, 

어디에서나 적용 

되는 보편적인 룰일까? 이러한 비판적, 

성찰적 질문과 문제의식에서 출발한 이 

프로젝트는 2009년 5월부터 10월에 걸쳐 상당고 유네스코 동아리 학생들과 상당 

고 학생과 교직원을 중심으로 시행되었다. 

이 프로젝트는 학생들에게 i) 오늘날 위생의 대명사로 여겨지는 수세식 화장실 

의 사용하는 행위의 이면에 숨어있는 파괴적인 성향과 단절된 사고관을 깨닫고 



순환적 생태계를 인식하는 기회를 제공하고, ii) 지구의 지속가능한 식량 생산을 

위해서는 이러한 순환고리가 절대적으로 필요하다는 것을 인식하게 하며, iii) 단 

지 인식에 그치지 않고 행동으로 실천할 수 있는 시간을 갖는 것을 목적으로 하 

였다. 상당고등학교의 프로젝트 ‘건강한 밥상을 꿈꾸며’에는 교사, 학생, 학부모, 

지역사회, 기업 등의 다양한 이해당사자가 포함될 뿐 아니라 비판적 사고, 

적용 

을 통한 학습, 

혁신의 과정 등과 같이 지속가능발전을 가능하게 하는 역량의 증 

진을 강조한다는 점에서 의미가 있다. 

2) 

과정과 학습 

상당고등학교의 ‘ 건강한 밥상을 꿈꾸며’ 프로젝트는 그 출발점에서부터 ‘ 현재 

우리의 일상에서 당연한 삶의 방식으로 여겨지는 것들은 우리 삶의 모든 것을 대 

표할 수 있을까?’라는 비판적이며 성찰적인 질문을 근거로 하고 있다. 

이러한 질 

문에 대한 해답을 찾아나가는 과정에서 학생들이 새로운 시각에서 바라보며 학습 

하게 된다. 

이 프로젝트에는 상당고등학교 유네스코 동아리 회원 전체와 다양한 이해당사 

자들이 참여하였다. 이 프로젝트 참가자들과 각자의 역할은 다음과 같다. 학생, 

교사, 

학부모 뿐 아니라 지역의 기업 등이 함께 참여하였다는 점에서 이 프로젝 

트를 총체적 접근(whole system approach) 과정으로 볼 수 있다. 

- 학생: 지속가능한 식량생산을 위한 인간과 자연( 물, 땅) 

과의 순환 고리 

의 중요성을 알고 지금은 끊어져 버린 연결고리를 다시 잇는 법을 프로 

젝트 수행 과정에서 찾아내고 배움. 

- 학교장, 교사: 

학생들이 프로젝트 수행을 잘 할 수 있도록 재정적 지원 

및 관련 다큐멘터리, 도서, 

방문 기관 선정의 도움을 주는 길잡이 역할 

을 함. 

- 학부모: 

이 프로젝트가 먹을거리와 관련된 만큼 가정에서의 지속가능한 

식량 생산을 위한 유기농 제품 이용과 텃밭 가꾸기에 대한 관심과 실천 

을 통해 학교와 가정이 연계된 프로젝트 수행을 할 수 있도록 도와 줌. 

- 지역사회: 친환경 원료와 지역 먹을거리( 로컬 푸드) 

만을 사용해 햄버거 

를 만드는 세상을 이롭게 하는 착한기업 ‘올리’( 충북 청주 소재), 

친환경 

유기농업을 실현하는 흙을 살린다는 의미의 ‘흙살림’( 충북 청원군 소재) 

- 학생들이 유기농업, 지역 먹을거리, 

사회적 기업에 대한 이해와 인식을 

높이는데 도움을 줌 



프로젝트 활동내용으로 생태의 지속가능성에 대한 TV 다큐멘터리를 함께 시청 

하고 토론하며 문제점을 인식하고, 

교내에서 지속가능발전과 관련한 전시를 개 

최함으로서 문제의식을 공유하며, 

그것을 지역 사회로 확장시켜 친환경 생산방 

식의 사회적 기업이나 단체를 방문하여 그것이 어떠한 방식으로 해결되고 있는지 

를 확인하였다. 

이 프로젝트의 또 다른 특징은 ‘적용을 통한 학습’이다. ‘지역 기반활동’으로 친 

환경적인 생산방식이나 대안을 우리 충북 지역 안에서 찾아보자는 의미에서 유기 

농법, 로컬 푸드 햄버거 가게 ‘올리’, 친환경 유기농업 생산단체인 ‘흙살림’ 등의 

지역 기반의 사회적 기업들을 방문하여 공부하고, 

이곳에서 배운 지식을 학부모 

들과 지역 주민의 도움으로 직접 텃밭을 일구어내었다. 

그 결과 학생들 스스로가 지역에서 나는 생산물, 

로컬 푸드에 큰 관심을 가지 

고 자신들이 직접 지역 내 공원에서 텃밭을 만들어 보면서 에너지 절약, 

소비의 

절약을 추상적인 문제가 아닌 바로 자신들의 행동에 달려있다는 것을 실감하였 

다. 

변화와 혁신의 주체로서 학생들은 스스로 긍정적 미래를 조망하고 만들어가 

는 방식으로 학습한 것이다. 

3) 의미/ 시사점/ 

평가 

상당고등학교의 ‘ 건강한 밥상을 꿈꾸며’ 프로젝트는 비판적 사고, 

적용을 통한 

학습, 혁신의 과정 등과 같이 지속가능발전을 가능하게 하는 역량의 증진을 학교 

에서 어떻게 시도할 수 있는지를 잘 보여준다. 비판적이며 성찰적인 질문에서 출 

발하는 프로젝트에 참여하는 과정에서 학습한 지식과 변화한 관점을 바탕으로 직 

접 텃밭을 일구어내는 모습은 이러한 적용이 또다른 학습의 연장임을 보여준다. 

학생들 스스로가 지역 먹을거리라는 대안을 시도한다는 점에서 지속가능발전교 

육에서의 학습이란 혁신의 과정이라는 의미가 있음을 보여주고 있다. 

지속가능 

발전교육이 지속가능발전과 관련된 주제나 내용 중심으로 전개되기 쉬운 상황에 

서 이러한 학습 과정의 특성을 잘 드러내는 사례는 역량을 강조하는 방식의 지속 

가능발전교육을 시도하는 데 많은 시사점을 줄 수 있다. 



Ⅴ 

특정 주제를 지속가능발전의 관점에서 해석하기 

역량 중심의 접근과 아울러 우리가 학교 현장에서 다루는 다양한 주제를 지속가 

능발전의 관점에서 해석하여 적용할 수 있다( 환경부, 2009). 이때 중요한 점은 해당 

주제를 환경, 사회, 

경제의 영역 중 어느 측면을 중심으로 바라보기보다 세 측면에 

서 함께 살펴보아야 한다는 것이다. 예를 ‘생물다양성’과 같이 주로 환경의 측면에 

서 해석해 온 주제를 사회-환경-경제 간의 연관성의 측면에서 살펴보는 것이 지속 

가능발전의 의미에 부합할 수 있다. 

다음 사례들이 기후변화나 에너지와 같이 우리 

가 학교에서 다루는 주제들을 어떻게 지속가능발전과 연결시키는지 보여준다. 

1. 

지속가능성을 위협하는 기후변화 

먼저 우리의 일상생활 속에서 온실기체가 어떻게 발생하는지에 대한 구체적인 과 

정 탐색과 이해를 통하여 학생들이 기후변화에 대해 보다 직접적인 관심과 책임을 

가지도록 한다. 그리고 기후변화가 미치는 영향을 북극곰의 입장에서( 

생태적 형평 

성), 투발루의 입장에서( 세대 내 형평성), 미래세대의 입장에서( 세대 간 형평성) 

살 

펴보고, 

우리의 편리한 일상생활이 다른 생물과 다른 사람 나아가 미래세대의 삶에 

영향을 미친다는 점과 연결시킨다. 마지막으로 외부에서 제시한 기후변화 대응 방 

법을 실천하는 데서 한걸음 더 나아가 스스로 기후변화의 대응 방법을 탐색하고 실 

천계획을 세우며 일상생활 속에서 기후변화 대응활동에 참여하도록 한다. 

2. 

내일을 위한 에너지 

현재 우리의 일상이 얼마나 많이 석유에 의존하고 있는지 확인하는 과정을 통하 

여 에너지와 관련하여 우리 생활을 들여다보는 것에서 출발한다. 

이어서 유한한 양 

의 자원을 여러 사람 혹은 여러 세대가 사용하는 시뮬레이션 게임을 통하여 형평성 

의 관점에서 석유를 포함한 화석연료를 이용하는 현재의 방식을 성찰해본다. 

마지 

막으로 앞에서 파악한 문제점들을 해결하기 위하여 선택할 수 있는 방안들을 탐색 

하면서 창의적이고 긍정적인 관점에서 내일을 위한 에너지를 준비하도록 한다. 

에 

너지라는 주제를 세대 내, 세대 간, 

생태적 형평성의 측면에서 충분히 고민하고 신 

중하게 의사결정을 하며 변화된 미래를 준비할 역량을 갖춘 학습자를 준비하기 위 

해 이 단원의 사례와 활동을 활용할 수 있다. 



3. 

학교에서 시작하는 지속가능한 사회 

지속가능한 사회는 환경과 경제의 균형을 포함하여 정치․ 

경제 등 전 분야에서 질 

적, 양적 발전이 이루어지는 사회이다. 

이를 위해서는 우리 사회 곳곳에서 변화의 

가능성을 찾고 이를 이끌어내기 위해서는 다양성을 존중하고 공동의 문제를 함께 

해결하려는 지속가능성의 정신이 교육 현장에 반영되어야 한다. 

이 단원에서는 먼 

저 우리가 지향하는 지속가능한 사회의 모습을 살펴보고, 

지속가능한 사회를 위한 

교육의 역할을 소개한다. 

마지막으로 학교와 교실에서 지속가능한 사회를 만들기 

위해 실천할 수 있는 방법을 찾아본다. 지속가능한 미래의 주체로서 학생들은 진지 

하게 성찰하고 실천하는 경험을 통해 지속가능사회에 필요한 역량을 갖출 수 있다. 

참고문헌 

정미숙 (2005) 독일의 지속가능발전교육 프로젝트 'BLK Program 21' 조사 및 분석 연구, 

한 

국교원대학교 대학원 석사학위 논문 

유네스코한국위원회 (2010) 2010 유네스코 협동학교 Guidebook: 지역의 변화가 지구의 변 

환경부 

(2009) 

화를 만든다. 

초등학교 교사를 위한 지속가능발전교육 참고교재 개발 

Hopwood, B., Mellor, M. & O'Brien, G. (2005) Sustainable development: mapping 

different approaches, Sustainable Development, 13(1), 38-52. 

UNESCO (2010) DESD Global Monitoring and Evaluation: Phase II - Assessing ESD 

Experience during the DESD: An expert review on Process and Learning 

for ESD 



메 

모 


▚ 

9. 지속가능발전교육 후속활동-활용자료 

9. 지속가능발전교육 ▞ 

후속활동-활용자료 

강 상 규 

유 네 스 코 한 국 위 원 회 

E S D 담 당 자 
























메 

모 


연 수 안 내 

2011 중등 유네스코 지속가능발전교육(ESD) 

- 기본과정( 제1 기) - 

역량개발 직무연수 

2011. 05. 16( 월) ~ 2011. 05. 20( 금) 

1. 개 요 

2. 목 표 

3. 협조 사항 

4. 평가 

5. 교과목 및 강사 

6. 일 정 표 

7. 연수대상자 명단 

8. 참고사항 

9. 본원 안내 

10. 주요 정책 홍보 ․ 안내 자료 

11. 강사 평가 설문조사표 


Seoul Education Training Institute


1. 

개 요 

가. 과정명 : 2011 중등 유네스코 지속가능발전교육 (ESD) 역량개발 직무연수 

기본과정( 제1 기) 

나. 대 상 : 중등 교사 

다. 인 원 : 33명 

라. 기 간 : 2011.05.16( 월)~2011.05.20( 금) (5 일간, 15 시간) 

마. 시 간 : 16:00~18:40( 오후제) 

바. 장 소 : 서울특별시교육연수원( 서초구 방배3동 630) 교육동 313호 

․ 

․ 

등 록 : 2011.05.16( 월), 15:30~15:40 

개강식 

: 2011.05.16( 월), 15:50 

사. 과정담당자 : 교육연구사 김영선 ( ☎ 02-3019-8093) 

E-mail : lucia67@sen.go.kr 

2. 

목 표 

가. 유엔 지속가능발전교육 10 년(2005-2014) 

을 통한 국제사회 공통의 교육 

원칙과 철학의 도입으로 혁신교육과 책임교육 강화 

나. 지속가능발전교육 (ESD) 의 원칙에 대한 이해를 바탕으로 한 다양한 교과의 

ESD 교육활동 실천 역량 제고 



3. 

협조사항 

가. 

항상 긍정적이고 성실한 자세로 연수에 참여하여 진지한 연수가 되도록 

힘써 주시기 바랍니다. 

나. 연수 기간 중 매일 강의 시작 10분전까지 입실하여 출석부에 서명하시 

고, 매 시간 5 분 전까지 착석하여 수강 준비를 하여야 합니다. 

다. 연수 기간 중에는 항상 명찰을 패용하여 주시기 바랍니다. 

라. 수강 분위기 조성과 강의실 청결 유지에 협조하여 주시기 바랍니다. 

마. 결석, 결과, 조퇴, 지각으로 인한 결강 시간의 총계가 이수 시간의 20% 

이상일 경우에는 이수자격을 상실합니다. 

바. 강의 시간 중에는 휴대전화가 작동되지 않도록 하여 주시기 바랍니다. 

사. 특별휴가, 출장, 공가, 

결석을 포함한 근태 사항은 사전에 연수담당자에 

게 통지해 주시고 서식에 따라 

및 결석신고서를 제출하기 바랍니다. 

아. 기타 사항은 본원 학칙에 따릅니다. 

4. 

평가 

근태평가 

15시간 중 20%(3 시간) 

를 초과하여 결강할 경우 미이수 처리함 



5. 

교과목 및 강사 

영역 

내용 

시간수 

계 강의 참여 

강사명 

소속 및 직위 

15 10 5 

지속가능발전과 녹색성장 2 2 김경욱 

녹색성장위원회 

녹색생활지속발전팀국장 

ESD와 글로벌 이슈 1 1 조숙경 한국과학창의재단 실장 

프로젝트 접근법을 통한 

ESD 활성화 

2 1 1 이재영 공주대학교 환경교육과 교수 

전공 

(직무 

) 

ESD와 학교혁신 

1 1 김인호 신구대학교 조경학과 교수 

학교에서의 지속가능발전교육의 

통합 가능성과 교수ㆍ학습방법 


녹색경제 

중등 

3 1 2 이선경 청주교육대학교 과학교육과 교수 

2 1 1 김정인 중앙대학교 산업창업대학원 원장 

ESD 수업 모듈 1 1 김 웅 동대문중학교 교사 

ESD 수업의 실제 

2 1 1 김찬국 

서울대학교 

아시아에너지환경지속가능발 

전연구소 선임연구원 

ESD 후속활동-활용자료 

1 1 강상규 유네스코한국위원회 교육팀 

6. 

일정표 

▨ 

월일 

교시 

기본강의실( 교육동 313 호) 

5월 

16 일( 월) 5월 17 일( 화) 5월 18 일( 수) 5월 19 일( 목) 5월 20 일( 금) 

1교시 

(16:00 

-16:50) 

2교시 

(16:50 

-17:40) 

3교시 

(17:50 

-18:40) 

개강식 

15:50 

지속가능발전과 

녹색성장 

( 김경욱) 

ESD와 

글로벌이슈 

( 조숙경) 

프로젝트 

접근법을 통한 

ESD 활성화 

( 이재영) 

ESD와 학교혁신 

( 김인호) 

학교에서의 

지속가능발전교 

육의 통합 

가능성과 

교수ㆍ학습방법 

( 이선경) 

지속가능한 

미래를 위한 

녹색경제 

( 김정인) 

중등 ESD 

수업모듈 

( 김웅) 

ESD 수업의 

실제 

- 모둠별 발표 

( 김찬국) 

ESD 

후속활동 -활용자료 

( 강상규) 

수료식 

18:40 

※ 위 일정은 연수원 및 강사 사정에 따라 변경될 수 있음 



7. 

연수대상자 명단 

연수 

번호 

성명 

소속 

학교 소속청 분 단 

연수 

번호 

성명 

소속 

학교 소속청 분 단 

1 신주연 가산중 남부 

18 박미경 동일여전디고 본청 

2 신수진 안천중 남부 19 박은옥 동일여전디고 본청 

4 

3 한수진 오류중 남부 1 20 곽영호 동작고 본청 

4 양혜련 상계중 북부 21 권순형 동작고 본청 

5 서진옥 창일중 북부 22 김우희 동작고 본청 

5 

6 백지혜 송파중 강동 

23 김영춘 면목고 본청 

7 김정아 오주중 강동 24 유경미 명일여고 본청 

8 김형화 목운중 강서 2 25 김종복 상문고 본청 

9 고정은 신남중 강서 26 이정재 상문고 본청 

10 정아름 신남중 강서 27 최홍규 상문고 본청 

6 

11 오경희 반포중 강남 

28 장준현 서울국제고 본청 

12 이창국 사당중 동작 29 조중연 서울외고 본청 

3 

13 이증우 옥정중 성동 30 조원주 진명여고 본청 

14 박혜숙 행당중 성동 31 신언희 한성여고 본청 

15 이정아 경복여고 본청 

32 오승희 한양사대부고 본청 

7 

16 최서윤 경신고 본청 4 33 박경란 홍익디문고 본청 

17 오창민 동일여고 본청 



8. 

참고사항 

가. 

서울특별시교육연수원학칙 

제17조 

( 퇴교) 1 원장은 연수생이 다음 각 호의 1에 해당하는 행위를 하였을 때에는 퇴 

1. 

2. 

3. 

4. 

5. 

6. 

교 처분하고 , 연수대상자를 선발한 기관과 소속 기관장에게 이를 통보하여야 한다. 

연수자로 선발된 자가 다른 사람으로 하여금 대리로 연수를 받게 한 때 

정당한 사유 없이 결석한 때 

수업을 극히 태만히 한 때 

시험 중 부정행위를 한 때 

원장의 연수에 관한 지시를 따르지 아니한 때 

다른 연수자의 연수를 방해하거나 연수 질서를 문란하게 한 때 

제28 조( 연수생 준수 사항) 연수생은 연수 기간 중에 다음 사항을 준수하여야 한다. 

1. 성실한 자세로 연수 일정과 시간을 지킨다 . 

2. 지정된 좌석에서 수강하고 , 결석조퇴외출 ․ ․ 등은 소정의 절차에 따라 승인을 받아야 한다 . 

3. 공중도덕과 질서를 지켜야 한다. 

4. 공공시설과 비품을 소중히 다룬다 . 

5. 화재 및 도난 방지에 유의한다 . 

6. 연수원 내 환경을 깨끗하게 유지한다 . 

7. 복장을 단정히 하고 소정의 명찰을 패용한다 . 

8. 연수 담당자의 안내에 따라 생활한다 . 

제29조 

( 근태처리 ) 1 연수생은 연수기간 중에 합당한 사유 없이 결석조퇴결과외출 ․ ․ ․ 등을 할 

수 없으며 , 부득이한 경우에는 소정의 절차에 따라 원장의 승인을 받아야 한다. 

2 제1 항의 규정에 의거 결석조퇴결과외출로 ․ ․ ․ 인해 결강이 발생한 때에는 별도의 평가 

관리규정에 의해 감점 처리한다 . 다만, 다음 각 호의 1에 해당할 경우에는 전체 연 

수시간의 

1/3 을 넘지 않는 범위 내에서 결강이나 감점 처리를 아니 할 수 있다. 

1. 국가공무원복무규정 제19 조( 공가), 제20조 제1 항에 의한 공가특별휴가 ․ 

2. 서울특별시교육감 소속 지방공무원 근무사항에 관한 규칙 제10 조, 제11 

조에 의한 

공가․ 

특별휴가 

3. 기타 원장이 부득이하다고 인정될 때 

3 제2 항의 규정에 의한 내용의 사안이 발생한 경우, 

연수생은 증빙 서류를 첨부하여 

원장의 승인을 받아야 한다. 



나. 

국가공무원복무규정 

제19 조 ( 공가) 

1. 병역법 기타 다른 법령에 의한 징병검사소집검열점호에 ․ ․ 

응하거나 동원 또는 훈련에 

참가할 때 

2. 공무에 관하여 국회법원검찰 ․ ․ 기타 국가기관에 소환된 때 

3. 법률의 규정에 의하여 투표에 참가할 때 

4. 승진・ 

전직시험에 응시할 때 

5. 원격지간의 전보발령을 받고 부임할 때 

6. 국민건강보험법시행령 제26 

조의 규정에 의한 건강검진을 받을 때 

6. 의 2. 혈액관리법에 따른 헌혈에 참가할 때 

7. 공무원교육훈련법시행령의 규정에 의한 외국어능력시험에 응시할 때 

7. 의 2. 올림픽 ・전국체전 등 국가적인 행사에 참가하는 때 

8. 천재・ 지변・ 

교통차단 기타의 사유로 출근이 불가능할 때 

제20 조( 특별휴가 ) 

1 공무원은 본인이 결혼하거나 기타 경조사가 있을 경우에는 경조사휴가를 얻을 수 있다 

다. 

의견 제출 또는 불편사항 연락 방법 

1) 인터넷 홈페이지 (http://www.seti.go.kr) : 사이버민원실 → 묻고 답하기 

2) 서비스별 접수처리 ․ 창구 

서 비 스 명 접수․ 처리 부서 전화번호 F A X 

일반 민원 접수 및 상담 총무부 서무과 3019-8029 3019-8025 

교육연수 이수 

확인증 발급 

우편․ 팩스 발급 총무부 서무과 3019-8023 3019-8025 

홈페이지 발급 

(seti..go.kr) 

기획평가부 전산실 3019-8063 3019-8065 

입찰 및 계약 총무부 경리과 3019-8032 3019-8037 

연수원 시설 대여 문의, 

셔틀버스․ 

주차시설 안내 

총무부 관리과 3019-8042 3019-8048 

수영장 이용 안내 총무부 관리과 3019-8132 3019-8048 

강사 추천․ 연수발전아이디어 제출 기획평가부 기획실 3019-8053 3019-8056 

인터넷 홈페이지 이용 방법 기획평가부 전산실 3019-8062 3019-8065 

교육정보자료실 이용 안내 

기획평가부 

교육정보자료실 

3019-8159 3019-8056 

초등 교원연수 운영 안내 초등교원연수부 3019-8079 3019-8084 

중등 교원연수 운영 안내 중등교원연수부 3019-8100 3019-8101 

일반직․ 

기능직․ 

사립학교 직원 

교육 운영 안내 

교육행정연수부 3019-8113 3019-8116 

정보화․ 원격연수 운영 안내 정보화연수실 3019-8126 3019-8056 

특수분야 연수기관 지정심의 ․ 안내 기획평가부 기획실 3019-8052 3019-8056 



9. 

본원 안내 

기 

구 

교육과정 편성과 특색 

〈 영역별 시간 배당 〉 

교원 

연수 

일반직 

연수 

자 격 

연 수 

종별 

영역 

교 양 교직․ 

특활 

전 공 

( 교감: 교육행정․ 

재정) 

정 교 사 10~20% 10~20% 70~80% 180시간 

교감․ 원감 20~30% 10~20% 40~60% 180시간 

직무 연수 교양 10~30%, 전공( 직무) 70~90% 

기 본 교 육 

직무수행을 위한 기본적 지식․ 

기술 습득 

전 문 교 육 직급별, 

업무 분야별 전공 중심으로 편성 

기 타 교 육 

일반직․ 

기능직 퇴직예정자의 사회적응능력 함양 및 사 

립학교 교직원( 교원제외) 

업무처리능력 배양 

계 

〈 과정별 특색 〉 

연 

종 

자 

연 

직 

연 

수 

별 

격 

수 

무 

수 

ㅇ 

자격 취득 목적 

ㅇ 대상별, 

과목별 종합 연수 

특 

ㅇ 교양, 교직․ 특활, 전공( 교감: 교육행정․ 

재정) 

교과의 심화 및 보충 

ㅇ 

ㅇ 

직무별 업무 연수 

주제별 심화 연수 

ㅇ 직장 적응에 필요한 능력과 자질 함양 

색 



시설 배치도 

1 교육동( 강의실:38 실, 특별실:55 실) 2 숙소동(34 실) 

3 관리동 4 후생동(606 석) 

5 강 당(1,040 석) 

6 테니스장 7 주차장(397 대) 수영장(7 레인) 

8 대운동장 9 소운동장 

정문 

※ 

관리동 종합 안내 

층 

주 요 시 설( 호실) 

1F 방재실(101), 시설관리실(102), 당직실(106) 

2F 대회의실(203), 소회의실(202), 서무과(205), 경리과(207) 

3F 

4F 

5F 

원장실(309), 초등연수부(308), 중등연수부(303), 정보화연수실(304), 

의무실(302), 관리과(310) 

기획평가부(406), 교육행정연수부(408), 평가실(404), 


(401), 교육기자재실(409), 스튜디오(410), 방송실(411) 

전산실(519), 영어연수실(501-518), 원어민강사실(520-521), 

초등영어진행실(522) 



※ 

교육동 시설 안내 

Ⅰ. 교육동 1층 

준비실 

공조실 

강의실 

113 

강의실 

114 

강의실 

115 

컴퓨터실습실 

116 

강사실 

117 

종합 

활동실 

112 

111 

계단 화장실 화장실 

컴퓨터실습실 강의실 강의실 

110 109 108 

출 입 구 

출 입 구 

화 

장 

실 

온실 

101 

강의실 

102 

강의실 

103 

강의실 

계단 

세미나실 

107 

화 

장 

실 

104 

강의실 

105 

계 

단 

공 

조 

실 

준비실 

종 합 영 상 

강 의 실 

106 



Ⅱ . 교육동 2 층(2010 중등교장 회계․ 

시설관리 직무연수 강의실) 

워크숍실 

222 

개별화 

실습실 

221 

공조실 휴게실 

컴퓨터실습실 

223 

강의실 

224 


분 단 분 단 분 단 분 단 분 단 분 단 

강의실 

활동실 활동실 활동실 활동실 활동실 활동실 

213 

219 218 217 216 215 214 

강의실 

225 

강의실 

226 

강의실 

201 

강의실 

202 

준비실 

학습자료 

개발실 

220 

계단 

진행강사실 

화 

장 

실 

강의실 

203 

컴퓨터 

실습실 

강의실 

212 

204 

화 

분단활동실 

211 

장 

실 강의실 


210 


209 


208 

강사실 

207 

계 

단 

205 

공 

조 

실 

종 합 영 상 

강 의 실 

206 



Ⅲ. 교육동 3층 


322 

공조실 휴게실 멀티미디어 

어학실 

323 

강의실 

324 

강의실 

325 

강의실 

326 


강의실 

321 

준비실 

분 단 

활동실 

319 

분 단 

활동실 

318 

분 단 

활동실 

317 

분 단 

활동실 

316 

강의실 

315 

강의실 

314 

강의실 

313 

강의실 

301 

강의실 

302 

강의실 

320 

계단 

휴게실 

멀티미디 

어 

어학실 

312 

화 

장 

실 

강의실 

303 

강의실 

304 

화 


311 

장 

실 강의실 


310 


309 


308 

강사실 

307 

계 

단 

305 

공 

조 

실 

종 합 강 의 실 

306 



Ⅳ. 교육동 4층 

강의실 

407 

공조실 

휴게 실 

강의실 

408 

강의실 

409 

강의실 

410 

강의실 

406 


강의실 

401 

강의실 

405 

화 

장 

실 

강의실 

402 

강의실 

404 

계단 

화 

장 

실 

계 

단 

강의실 

403 

휴게실 

공 

조 

실 



연수원 편의시설 이용 안내 

□ 

셔틀버스 운행 안내 

◇ 운행 구간 : 지하철 2․ 

4호선 사당역 1번 출구로 나와 연수원 셔틀버스 승차장 

◇ 

◇ 

앞~ 

연수원정문 

※ 

운행 시간 : 08:00부터 08:50 까지( 배차 간격은 10 분~ 20 분 정도) 

연수 일정에 따라 운행 시간이 달라지므로 연수원 홈페이지에서 확인 

배차 대수 

◇ 요금 : 무료- 

: 당일 연수생 수에 비례하여 배차( 본원 버스 및 관광 버스) 

※ 구체적인 운행계획은 연수원 홈페이지(www.seti.go.kr) 

초기화면 하단 참조 

□ 

◇ 

◇ 

◇ 

주차장과 주차권 이용 방법 

차량요일제 준수 차량에 한해 입차가 가능함 

( 승용차 요일제 전자태그 미부착 차량은 이용할 수 없음) 

주차 장소 

주차증 발급 

: 

입구 왼편 연수생 전용 주차장 이용 

: 

연수원 홈페이지 참고 

□ 

◇ 

◇ 


운영 시간 : 09:00 ~ 18:00 

이용 시설 ( 관리동 401 호) 

시 설 수량 제공 서비스 이용 요금 비 고 

컴퓨터 

20대 

문서 작성 및 

인터넷 검색 

무 료 초고속 통신망 연결 

프린터 

1대 

출력 

A4 : 1매 50 원, B4 : 1매 

80원 

복사기 

1대 

복사 

A4 : 1매 30 원, B4 : 1매 

50원 

열람실 

24석 

도서 열람 무 료 

개가식 운영. 

불가 

대출은 



□ 

◇ 

◇ 

정보사랑방 

운영 시간 : 09:00 ~ 18:00 

이용 시설 ( 교육동 223 호, 323 호 옆) 

시 설 수량 제공 서비스 이용 요금 비 고 

컴퓨터 

프린터 

혈압 

측정기 

18대 

문서 작성 및 

인터넷 검색 

2대 

출력 

무 료 초고속 통신망 연결 

토너는 연수원 제공 

용지는 개별 지참 

연수용으로 만 사용 

사적용도 사용 불가 

2 대 혈압측정 무 료 건강 관리용 

□ 

◇ 

◇ 

◇ 

서울교육연수원 메일링시스템 안내 

- 

- 

본인 아이디 등록 방법 

본원 홈페이지 회원 가입 

과정 담당 연구사에게 서면 제출 

이메일링 주요 내용 

- 이메일 및 SMS을 통한 연수 안내 및 모니터링 

- 

이수한 연수에 대한 교육성과 측정 설문 

( 이수한 연수의 현장 적용 사항에 대한 설문) 

- 

본원에서 추진하는 교육정책 홍보 

개인정보 보호 

: 

연수생의 개인 정보는 본원의 연수 발전을 위한 이메일링 

운영 외의 목적으로는 사용하지 않습니다. 

□ 

◇ 

기타 시설 

의무실( 관리동 302 호) : 간호사 상시 대기, 구급약 준비 (09:00~ 18:00) 

◇ 수유실( 관리동 302 호) : 수유 가능 (09:00~18:00) 

◇ 매 점 : 교육동 1 층 로비, 운영시간 (08:30~17:30) 

◇ 

◇ 

※ 

수영장 : 1시간 2,750 원( 수영장 안내데스크에 직접 납부) 

수영복은 개별 준비 

기 타 : 현금자동지급기( 관리동 1 층 로비), 음료자판기( 교육동 1 층 로비) 



서울특별시교육연수원 교통안내 

주 소 ( 우)137-825 서울특별시 서초구 남부순환로 2248( 방배3동 630 번지) 

연락처 중등교원연수부 : 02-3019-8093 Fax 3019-8101 

셔틀버스 

자가용 

승용차 

지하철 

버스노선 

□ 사당역 1번 출구→연수원까지 운행 

( 운행시간-15:30, 15:50) 

※ 운행시간표는 우리 원 홈페이지(www.seti.go.kr) 

에서 확인 

□ 사당역 → 예술의 전당방향으로 약 1.2km 

정도 직진 LPG충전소 

지나서 우측에 있음 

□ 예술의 전당 → 사당역 방향으로 진행하다 좌측에 연수원 보이면 

좌회전 

□ 사당역(2․ 

4 호선) 

- 도보 : 1번 출구 →정문까지 20여분 소요 

- 버스 : 1 번 출구 →도보(3 분) 

→오산당병원 건너편 승차 → 

5413번 

□ 방배역(2 호선) 

- 도보 : 1번 출구 → 연수원 정문까지 20여분 소요 

- 버스 : 2번 출구 → 서초 13 마을버스 → 성뒤 마을 앞 하차 

- 마을버스 : 서초 13 

- 도시형 버스 : 5413( 초록색) 

- 시외직행버스 : 1500-2, 1500-3 

※ 

유의 및 당부 사항 

- 승용차 요일제 시행( 위반차량 및 전자태그 미부착 차량 입차불가) 

- 주차료는 무료이나 만차 시 입차 불가하오니 가급적 대중교통수단 



10. 주요 정책 홍보 ㆍ안내 자료 

【 자료 1】 

개인정보! 

이렇게 보호합시다 

개인정보 개요 

❍ 개인정보의 중요성 

▸ 개인정보 = 정보사회의 핵심인프라 

현대 정보사회에서는 모든 사회적 시스템이 개인정보를 중심으로 유지 ․ 운영 

▸ 개인정보 유출시 피해 심각! 

교육( 행정) 기관의 경우 “ 학생정보” 를 대규모 보유하고 있어 학생정보 유 

출시 정보주체( 학생, 학부모) 에게 회복할 수 없는 피해를 줌은 물론, 

교육 

( 행정) 

기관의 신뢰도가 추락될 수 있음 

❍ 개인정보의 의미 

▸ 생존하는 개인에 관한 정보로서 당해 정보에 포함되어 있는 성명 ․ 주민등 

록번호 및 화상 등의 사항에 의하여 개인정보 예시 

당해 개인을 식별할 수 있는 정보 

▸ 당해 정보만으로는 특정 

개인을 식별할 수 없더라도 다른 정보와 용 

이하게 결합하여 식별할 수 있는 것을 포함 

주민등록번호 주소 핸드폰 계좌 학력 

개인정보 노출 방지대책 

❍ NEIS 및 교무업무시스템 

▸ 업무분장에 따른 적정한 업무 권한 부여 

▸ 인증서 분실 및 도용되지 않도록 관리 철저 

홈페이지가 

공개됐어요 

❍ 홈페이지 

▸ 자료 탑재시 개인정보 포함여부 확인 후 자료탑재 

▸ 고시, 

공고시 게시기간을 설정하여 기간 경과후에는 자료 삭제 

▸ 홈페이지 관리부서 또는 자료게시 부서별로 주기적 점검 

❍ 전자문서시스템 

▸ 공문서 작성 또는 송부 시 불필요한 개인정보 제외 

▸ 부득이 개인정보가 필요한 경우에는 보안 및 비공개(6 호) 처리 

▸ 특히, 접수문서의 경우에도 개인정보 포함시 편철과정에서 보안 처리 

예) 주민등록번호가 포함된 문서, 

인증서 발급 신청서 등 



❍ 

개인정보가 포함된 

출력물 사용 후 파쇄 조치 

❍ 

개인 

PC, USB 

등 정보화기기 

폐기시 개인정보 삭제 

❍ 

❍ 

❍ 

PC 

▸개인 PC 암호( 로그인, 화면보호기) 설정 및 공유금지 

▸10분이상 

PC작업 중단시 화면보호 조치 

▸최신 버전의 백신 설치 및 주기적 점검 

P2P 

▸P2P는 업무목적 외 사용금지 

▸가정에서 P2P 사용시 노출될 수 있으므로 , 가정내 업무관련 중요 자료 저장 금지 

교육 강화 

▸개인정보 노출은 담당자의 인식부재가 주원인으로 , 소속 직원에 대한 교육 실시 

❍ 

❍ 

개인정보 처리단계별 관리방법 

개인정보 수집 

▸소관업무를 수행하기 위해 필요한 최소한의 범위내에서 개인정보를 수집 

▸정보주체의 동의 또는 법률에 근거하여 적법하고 공정한 방법으로 수집 

개인정보 이용 

▸개인정보를 수집, 

보유한 기관의 조직내부에서 이용 

❍ 

▸권한 없는 내부의 다른직원 등이 이용 또는 조회하지 못하도록 엄격하게 관리 

개인정보 제공 

▸정보주체의 동의가 있거나 법률에 근거하여 제공 

▸특히, 학생정보의 제공은 법률의 규정이 있는 경 

우 외에는 학생( 학생이 미성년자인 경우에는 학 

생 및 학생의 부모 등 보호자 ) 의 동의 필요 

❍ 개인정보 폐기 

▸목적 달성 등 보유가 

불필요하게 된 경우에는 

지체없이 폐기 

▸개인정보 파일은 덧씌우기 등을 통해 복구가 불가능하 

도록 하고, 출력물은 파쇄 



【 자료 2】 

제 

' 철' 과일이맛있듯이 ' 제철' 공부가 

효과적입니다. 

선행학습형사교육없는행복학교 

선행학습형 사교육 추방의 필요성 

학부모의 막연한 기대심리 및 불안심리와 맞물린 사교육기관의 과잉광고 등으 

로 선행학습형 사교육이 과도하게 성행 

불필요한 선행학습형 사교육을 받은 학생의 학교수업 집중력 저하, 

스스로 공 

부하는 능력 저하, 

창의력 위축 

유치원부터 고등학교까지 선행학습형 사교육이 이루어지고 있으며, 

학생이 일 

단 선행학습을 시작하게 되면 지속적으로 받게 되는 폐해 발생 

선행학습형 사교육 추방 대책 

외국어고․ 

국제고․ 

과학고 입학전형 사교육 유발요인 제거 

입학사정관에 의한 자기주도학습 전형 실시 

- 각종 인증시험, 각종 경시대회 결과, 

외국어 능력시험 결과 등 학교생활기 

- 

록부에 기재하는 항목 삭제 

면접 시 경시대회 결과 및 능력시험 점수 등을 언급하는 경우 감점 처리 

- 내신 성적은 중학교 2․ 

3 학년 영어( 과학고는 수학․ 

과학) 

과목만 반영 

과학고의 자기주도학습 전형 확대 실시('12학년도 정원의 50% 선발, 

차후 점 

진적 확대) 

고등학교 입학전형 사교육 영향평가를 통하여 특목고 등의 입학전형에 대한 

사교육 유발요인 사전 차단 

상급학교 합격결과 현수막 게시 지양 

평가방법 개선 

초등학교 지필평가는 학교․ 

학년별 동일한 형태의 평가보다 가급적 교과의 특성에 



따라 수시로 평가하는 방안을 권장하며, 서술형평가를 30% 이상 반영하여 출제 

중․ 

고등학교는 정기고사 이외 수행평가를 교과별 총 배점의 30% 

며, 

교과의 특성을 반영한 다양한 수행평가 시행 

교육과정상의 수준보다 고난이도의 평가문항 출제 지양 

이상 실시하 

신입생 대상으로 입학전 선행학습형 교육 프로그램 운영, 

선행학습 유발 반 배 

치고사 및 진단평가 등 실시 금지 

자기주도적 학습 강화 

자기주도학습 프로그램 확대 운영 

- 학생 대상 : 자신감, 시간관리 능력, 집중력, 

학습동기 부여 등 

- 교사 대상 : 학습동기 부여, 습관화 유도, 학습방법, 

인성교육 등 

- 학부모 대상 : 대화법, 진로지도, 

자녀에 대한 효과적 코칭기법 등 

자기주도학습 지도교사 직무연수 확대 실시 

자기주도학습 지원 확대 

2009년 

199교 

➡ 2010년 200교 

➡ 2011년 250교 

영재교육원․ 

영재학급 운영 내실화 

영재교육원(21 기관) 

운영 

- 2012학년도 지역청 영재교육대상자 선발 개선 

영재성검사( 지필평가) ➡ 관찰․ 

추천에 의한 선발 

- 관찰․ 추천 매뉴얼 개발․ 보급 및 중학교 관찰․ 

추천 담당교사 대상 직무연수 

확대 

영재학급(76기관 95 학급) 

- 단위학교 영재학급 위주의 기관 지정․ 운영 및 관찰․ 

추천제로 영재교육대상 

자 선발 

- 교육비는 수익자 부담으로 하되, 

저소득층 대상 교육비 등을 위해 최소한 

의 운영비 지원 

- 수학․ 

과학 통합 영역, 통합예술, 

초등 문예 창작 등 운영 영역의 다양화 



각종 대회 축소 및 개선 

불필요한 경쟁과 비교를 위한 각종 대회 개최 지양 

선행학습을 유발하는 각종 대회 개최 금지 

수학․ 

과학 경시대회 중학생부는 참가자격을 중학교 

3학년으로 제한하고 

수학․ 

과학 경시대회 출제범위를 중3 5 월, 고3 5 월 진도까지로 하며, 

각급학교 

교육과정 내에서만 출제 

방과후학교 운영 개선 

선행학습 위주 방과후학교 교과 프로그램 운영 금지( 운영 위반학교 조치 강화) 

교과영역과 비교과영역의 균형을 유지하는 방향으로 운영 권장 

방과후 문화․ 

예술․ 

체육 프로그램 운영 지원 강화 

교원․ 

학부모 의식전환 연수 및 홍보 

교원 및 학부모 대상 선행학습형 사교육 추방 연수 및 홍보 강화 



【 자료 3】 

무학력 성인을 위한 교육과정, 

문자해득교육 프로그램 안내 

문자해득교육 프로그램 개요 

❂ 문자해득교육 프로그램의 정의 및 운영 범위 

▸ 정의 

일상생활을 영위하는데 필요한 기초학력 부족으로 가정사회 ․ 및 직업생활에서 불편 

을 느끼는 분을 대상으로 기초생활능력을 갖출 수 있도록 마련된 교육 프로그램 

▸ 범위 : 초등학교 또는 중학교 수준에 상응하는 교육과정 

※ 초등학교 수준 : 교육과정 고시로 2011년부터 운영 시작 

중학교 과정 : 교육과학기술부에서 교육과정 개발 중 

❂ 문자해득교육 프로그램 입학대상 및 학력인정 

▸ 입학대상 : 만18 

세 이상 성인 

※ 지역제한 없으며, 

결혼이주여성 등의 입학도 가능 

▸ 학력인정 : 단계별 교육과정 이수 시 별도의 검정고시 없이 학력인정 

초등학력인정 문자해득교육 프로그램 교육과정 

❂ 초등학력인정 문자해득교육 프로그램 교육과정 개요 

▸ 

근거 

: 성인학습자 초등학력인정 문자해득교육 프로그램 교육과정 고시 

( 교육과학기술부 고시 제2009-21 호, 2009.06.08) 

교육과정 수업시수 총 이수시간 교과목 비고 

1단계 

( 초등 1, 2 학년 수준) 주2 회, 4시간 

40 주, 총 160시간 

국어, 

수학 

2단계 

( 초등 3, 4 학년 수준) 주3 회, 6시간 

40 주, 총 240시간 

3단계 

( 초등 5, 6 학년 수준) 주3 회, 6시간 

40 주, 총 240시간 

국어, 수학, 

영어 

기타과목 

국어, 수학, 영어, 

사회, 과학, 

기타과목 

합 계 120 주, 총 640시간 

❂ 초등학력인정 문자해득교육 프로그램 교육과정 운영 

▸ 수업연한 

- 각 단계별 1년 총 3년 과정 

- 각 단계의 교육과정은 학습자의 수준에 따라 선택하여 이수할 수 있도록 편성 

- 학습자 이수단계 결정 : 문자해득교육 프로그램 운영기관에서 학습자에 대한 



▸ 

진입평가 ( 지필평가, 학습이력 확인, 상담 등) 를 통하여 2, 3단계 진입 가능 

교과구성 

▸ 교과서 

▸ 

: 

초등학교 수준 교육과정을 통합교과로 구성 

소망의 나무(1 단계 : 1~4 권), 배움의 나무(2 단계 : 5~8 권), 지혜의 나무(3 단계 : 

9~12 권) 

교육과정 이수 : 단계별 교육과정의 2/3 이상 출석 시 교육과정 이수 인정 

초등학력인정 문자해득교육 프로그램 운영기관 

선정 기준 및 2011년 운영기관 

❂ 초등학력인정 문자해득교육 프로그램 운영기관 선정 기준 

▸ 운영기관 

- 초 ․ 중학교, 초 ․ 중학교부설 평생교육시설 

- 지정대상기관 : 1 국가, 지방자치단체 또는 그 소속기관 2 평생교육기관 

▸ 기준 

3 문자해득교육을 주된 목적으로 하는 비영리 시설, 법인, 

단체 등 

- 법령기준( 설치기준) 

1 평생교육진흥원에서 문자해득교육 교원연수과정을 이수한 교원 확보 

2 시설 ․ 설비 확보 : 수업실 1 실, 교원연구실 1실 이상 

3 교과부에서 고시한 교육과정 운영 

- 지정기준 : 문해교육 5년 

이상 운영 



❂ 2011년 초등학력인정 문자해득교육 프로그램 운영기관 

설 치 학 교 

지 정 기 관 

지역청 학교명 소재지 지역청 기관명 소재지 

동부 전곡초 

동대문구 전농 3 동 188 

( ☎ 2212-1380) 

동부 

푸른시민연대 

동대문구이문1동 

346-41 

( ☎ 964-7530) 

동부 면목초 

중랑구 면목 1 동 434 

( ☎ 491-4341) 

서부 

양원주부교실 

마포구대흥동 18-4 

( ☎ 704-7402) 

서부 수색초 

은평구 수색로 16길 

21 

( ☎ 372-3286) 

서부 마포평생학습관 

마포구서교동 341-1 

( ☎ 2137-0087) 

서부 마포초 

마포구 도화 2 길 64 

( ☎ 712-0852) 

남부 

독산2동주민센터 

금천구독산동 1035-13 

( ☎ 809-4681) 

남부 안천초 

금천구 독산 1 동 1090 

( ☎ 894-0858) 

남부 

도림교회지역사회 

봉사센터 

영등포구도림동 205-24 

( ☎ 2181-6111) 

북부 가인초 도봉구 창5동 

224-20 

( ☎ 997-5826) 

북부 

마들주민회부설마들 

여성학교 

노원구 상계2동 동양빌딩 3층 

( ☎ 938-2609) 

중부 교동초 

종로구 경운동 2 번지 

( ☎ 765-2884) 

부부 

청목야간중 ․ 고등 

학교 

도봉구 쌍문2동 568번지 3층 

( ☎ 3391-1203) 

강동 가락초 

송파구 송파대로 37길 

45 

( ☎ 448-2363) 

중부 

한국여 성생활연 

구원 

중구 명동2가 1번지 카톨릭회관 

522 호 ( ☎ 727-2471) 

강동 대명초 

강동구 상암길 271 

( ☎ 481-7871) 

강동 

신명실업학교 

송파구 마천1동 

277-15 

( ☎ 403-1588) 

강서 등명초 

강서구 등촌 3 동 

( ☎ 2658-3694) 

강서 

탈북민 정착지원 

종합 

상담센터 

양천구 신정7동 

1267 

601 ( ☎ 9114-1761) 

목동뉴프라자 

강남 영희초 

강남구 일원로 21 

( ☎ 2226-6016) 

동작 관악구평생학습관 

관악구 신원동 1577-4 

( ☎ 880-3991) 

동작 삼성초 

관악구 대학 7 길 52 

( ☎ 877-9144) 

성동 동부밑거름학교 

광진구 자양 4 동 52-65 3 층 

( ☎ 469-6456) 

동작 신우초 

관악구 삼성동 315 

( ☎ 874-9812) 

성동 세종한글교육센터 

광진구 화양동 111-50 

( ☎ 444-8328) 

성동 동명초 

성동구 마장동 556 번지 

( ☎ 2299-5122) 

성동 

성동문화원 

성동구 행당1동 

142-16 

( ☎ 2286-6234) 

성북 숭덕초 

성북구 정릉길 279 

( ☎ 9114-1761) 

성북 

길음종 합사회복 

지관 

성북구 길음2동 

905 

( ☎ 985-0161) 

성북 

번동 3 단지종합복 

지관 

강북구 번3동 

237 

( ☎ 984-6777) 



【 자료 4】 

학교 중심 평생학습공동체 구축, 

학교평생교육으로 실현합니다. 

' 학교평생교육' 이란? 

❂ 학교평생교육은, 

▸ 

▸ 

학교를 중심으로 이루어지는 다양한 대상과 형태의 교육활동을 총체적으로 일 

컫는 개념입니다. 

학교와 학교가 위치하고 있는 지역사회의 다양한 자원을 적극적으로 연계 활 

용하여 학교를 중심으로 학교와 관계를 맺고 있는 다양한 구성원에 대하여 실 

시하는 다양한 교육 활동이라고 정의할 수 있습니다. 

❂ 학교평생교육은 

▸ 학교의 단순 개방을 넘어 지역사회와 연계된 학교 중심의 평생교육 활성화를 

도모하여 학교에 대한 학부모 및 지역주민의 관심을 제고시키고, 

지역사회공 

동체 형성에 기여 합니다. 

평생학습시대의 도래에 따라 

학교 역할 변화 

⇨ 

학교의 지역사회 

평생교육센터화 

의 미래 학교체제 

OECD 

개혁시나리오 

⇨ 

학교의 지역사회 

학습공동체 중심 체제화 

학교를 활용한 

지역공동체 복원의 요구 증대 

⇨ 

자생적인 지역공동체 복원을 

위한 학교의 중심센터화 

학교의 장점 활용을 통한 

평생학습 운영에 대한 기대 

⇨ 

지역 및 학교 특성이 반영된 

특성화프로그램 운영 및 

지역평생교육기관과의 실효성 

있는 네트워크 

학교현장에서 큰 차별성을 

보이지 못하는 학교․ 

지역사회 

연계의 유관 사업 중복 시행 

⇨ 

지역교육공동체 구축을 위한 

학교지역사회 연계사업이 

이루어질 수 있도록 통합적 

접근 필요 

❂ 학교평생교육 법적근거 

▸ 

교육기본법 제9 조 : 학교는 공공성을 가지며, 

학생의 교육 외에 학술 및 문화 

적 전통의 유지․ 

발전과 주민의 평생교육을 위하여 노력하여야 한다. 



▸ 

평생교육법 제29 조 : 각급학교의 장은 평생교육을 실시함에 있어서 평생교육 

의 이념에 따라 교육과정과 방법을 수요자 관점으로 개발․ 

시행하도록 하며, 

학 

교를 중심으로 공동체 및 지역문화 개발에 노력하여야 한다. 

서울특별시교육청 ' 학교평생교육', 이렇게 추진됩니다. 

❂ 지역교육청 중심의 학교평생교육 추진 체제가 마련됩니다. 

▸ 2011년 2월 1 일 조직개편을 통해 지역교육청에 ' 평생교육팀' 이 신설되었습니다. 

평생교육팀에서는 학교평생교육 운영 지원과 지역평생교육기관을 연계하는 네 

트워크 중심 역할을 하게 됩니다. 

❂ 학교특성화 평생교육프로그램이 운영됩니다. 

▸ 특성화 된 학교시설을 활용하여 재취업직업관련 ․ 전문 과정 프로그램 운영합니다. 

ㆍ3 개 지역교육청( 남부, 강서, 동작교육지원청) 

추진 

▸ 초등학력인정 문자해득교육 프로그램이 설치․ 

운영됩니다. 

ㆍ 지역교육청 당 1 교 이상 : 총 15개교 설치․ 

운영 

❂ 평생교육 우수 강사은행제가 구축․ 


▸ 평생교육 강사는 평생교육 운영의 중요 자원입니다. 

우리 교육청에서는 평생 

교육우수 강사의 인적 자원을 확보․ 

관리하는 총괄 시스템을 구축하여 평생교 

육 프로그램의 질적 향상을 도모하고, 학교 및 평생학습관․ 

도서관과 우수강사 

정보를 공유하여 평생교육프로그램 운영의 편리성을 도모할 예정입니다. 

ㆍ 등록방법 : 학교, 지역교육청, 

평생학습관․ 

도서관을 통한 서류접수 

ㆍ등록기간 

: 

연중 수시 모집 

ㆍ 정보제공 : 연2 회( 상․ 

하반기) 

지역교육청 및 직속기관 안내 

❂ 서울교육 평생교육 후원기관 연계체제가 구축․ 


▸ 

▸ 

▸ 

본 사업으로 평생교육 후원기관과 우리 교육청이 가진 교육자원을 연계하여 

창조적인 평생교육 체제를 구축하여 실제적인 평생교육사업을 연계하고 지역 

사회에 적합한 프로그램 개발 및 자원을 확보합니다. 

이를 통해 지역평생학습사회 토대를 마련하고 지역교육청-평생교육기관-학교 

로 이어 지는 지역평생교육공동체를 형성할 것입니다. 

사업 운영 절차 

후원기관 

연중수시 

홍보․ 

모집 

후원기관 

협약체결 

연계사업 

추진을 

위한 

협의회 

연계사업 

추진 

지속적인 

상호기관 

정보의 

교류 

연 단위 

연계사업 

성과 

공유 



【 자료 5】 

꿀맛닷컴의 활용 

(http://www.kkulmat.com) 

■ 

이용방법 

1. 주소 : www.kkulmat.com 

2. 검색 : 검색창에 “ 꿀맛닷컴”, “ 꿀맛”, “ 서울사이버가정학습” 

등 

3. 회원 종류 : 학생회원, 학부모/ 일반회원, 

교사회원 

■ 

공부해요 

가. 교과자율학습 : 꿀맛회원 누구나 학교, 학년, 

교과를 선택하여 자유롭게 학습 

나. 우수 콘텐츠 : 각 기간별 인기 있는 콘텐츠를 선정· 

제공 

다. 사이버학급 : 원하는 학급에 가입하여 선생님 지도로 공부 

( 학습, 과제, 상담, 시험 등) 

라. 우수사이버학급 : 회원수 / 진도율/ 과제/ 토론/ 

시험 횟수 등을 평가하여 우수학급 선정 

■ 

마. 꿀맛활용 우수사례 : 꿀맛닷컴 우수사례 공모 당선작 

도전해요( 문제은행) 

가. 사이버 문제은행 : 학교급/ 학년/ 교과/ 목차/ 난이도 선택 후 스스로 평가, 

채점 

나. 사이버 모의고사 : 초2~ 고2 대상 국어, 수학, 

과학 

다. 단원평가, 

문항보관함 등 

■ 물어봐요 : 교과/ 생활상담( 학업, 가족/ 친구, 폭력, PC 중독, 건강, 성고민, 진로/ 진학) 

■ 

나만의 방 : 원클릭 학습, 수강사이버학급, 교과자율학습 수업, 개인정보관리, 

아 

바타관리, 꿀단지, 쪽지, 

설문조사 등 



【 자료 6】 

서울교육포털[ssem] 

의 활용 

(http://www.ssem.or.kr) 

■ 

이용방법 

1. 주소 : http://www.ssem.or.kr 

2. 검색 : 검색창에 “ssem”, “ 교수학습지원센터” 등 

3. 회원 종류 : 교원회원, 학교관계자회원, 

일반회원 등 

■ 

수업활동 

가. 나의 수업활동 : 학교급/ 교과별 수업자료, 

단원평가지 제공 

나. S/W 활용수업 : 교육자료개발연구원제, 각 시도에서 제작한 교수용 S/W탑재 

다. CD 수업 : S/W 공모전 , 연구대회에서 산출된 자료, 개인이 자율 제작한 교수용 S/W 

라. 교육청자료( 교과) : 수준별 교수· 학습자료, 서술형· 논술형 평가, 구술· 

논술지 

도자료 등 

■ 교육자료 

가. 전체교육자료 : 교과, 교과외, 유아교육, 특수교육, 장학/ 연구, 연수, 

학급경영 등 

나. 체험학습장 : 직업· 진로, 자연생태 , 문화· 

역사 등과 관련한 체험학습장과 학습자료 

■ 

동영상클립뱅크 

가. 동영상 자료실 : 우수 수업 동영상을 비롯하여 내셔널지오그래픽, EBS, KBS 등 

에서 방영한 각종 동영상 자료 

나. 동영상 편집실 : 동영상 편집기 제공, 동영상 제작· 

분절 요청 



【 자료 7】 

청소년을 위한 방송 

「 마음의 문을 열고」 

■ 청소년을 위한 방송 「 마음의 문을 열고」 

소개 

▪ 1982년부터 시작된 30년의 역사를 지닌 청소년들을 위한 대표방송 

▪ 훈화방송(2 분 명상) 과 인터뷰방송( 살아가는 이야기) 

으로 구성 

▪ 

▪ 

훈화 방송 : 사회 저명인사, 연예인, 

문화예술인사 들이 청소년에게 전하는 메시지 

인터뷰 방송 

: 

각계각층에서 다양한 활동을 하고 있는 분들의 진솔한 이야기 및 

원고공모제 작품 송출 

■ 

방송 송출 안내 

송출처 주파수 방송횟수 방송시각 

EBS 교육방송 FM 104.5 MHz 주 6 회( 월- 토) 00:37(2 분간) 

TBS 교통방송 FM 95.1 MHz 주 5 회( 월- 금) 22:57(2 분간) 

진학진로정보센터 

서울시교육청 

http://www.jinhak.or.kr( 청소년을 위한 방송) 

http://www.sen.go.kr( 청소년을 위한 방송) 

■ 진로교육 영상자료 「 전문가와의 만남」 

▪ 다양한 직업군들에 대한 안내 영상 : 인터뷰, 

작업 장면 등 다채로운 화면으로 구성 

▪ 길이 

: 8 ~ 10분 정도의 영상물 



11. 강사 평가 설문조사표 

▣ 다음 교과목 ( 강사) 에 대한 의견을 표시( ○ 또는 ✔) 하여 주십시오 . 

( 강의가 끝나면 바로 해 두셨다가 설문지 분석하실 때 참고하시기 바랍니다 .) 

연 

번 

과목명 

강사명 

1 

매우 

우수함 

2 

3 

4 

우수함 보통임 부족함 

5 

매우 

부족함 

우수사항 

및 개선점 

1 지속가능발전과 녹색성장 김경욱 

2 ESD와 글로벌 이슈 

조숙경 

3 

프로젝트 접근법을 통한 

ESD 활성화 

이재영 

4 ESD와 학교혁신 

김인호 

5 

학교에서의 지속가능발전교육의 

이선경 

통합 가능성과 교수ㆍ학습방법 

6 


녹색경제 

김정인 

7 중등 ESD 수업 모듈 

김 웅 

8 ESD 수업의 실제 

김찬국 

9 ESD 후속활동-활용자료 

강상규 


□ 기획․ 

연구 

신원재 서울특별시교육연수원 중등교원연수부장 

정환희 서울특별시교육연수원 교육연구사 

김영선 서울특별시교육연수원 교육연구사 

□ 교육과정 개발 

정우탁 유네스코한국위원회 정책사업본부장 

송종진 유네스코한국위원회 정책사업본부 교육팀장 

강상규 유네스코한국위원회 정책사업본부 

지속가능발전교육(ESD) 

담당 

□ 검토․ 

편집 

류성남 서울특별시교육연수원 교육연구사 

윤명희 서울특별시교육연수원 교육연구사 

류영서 서울특별시교육연수원 교육연구사 

조향제 서울특별시교육연수원 교육연구사 

신명숙 서울특별시교육연수원 교육연구사 

이옥경 서울특별시교육연수원 교육연구사 

2011 중등 유네스코 지속가능발전교육 (ESD) 

역량개발 직무연수 - 기본과정 ( 제1 기) 

발 행 일 

발 행 처 

발 행 인 

홈 페 이 지 

전 화 

2011년 

5월 

서울특별시 서초구 남부순환로 2248( 방배3 동 630 번지) 


원장 오대석 

http://madang.seti.go.kr 

3019-8091~8100 (FAX) 3019-8101( 중등교원연수부 ) 

인 쇄 ( 주) 세원문화사 2265-1141

ì°ì ìë£ì§ ë³´ê¸° - ì ë¤ì¤ì½íêµ­ììí

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?

ì°ì ìë£ì§ ë³´ê¸° - ì ë¤ì¤ì½íêµììí