1 RSM Erasmus University - Rotterdam School of Management

18
3. Bedrijfsethisch handelen
a. Volgens de principes van vertrouwen en wederkerigheid werken (integriteit);
b. In besluitvormingsprocessen bewust omgaan met ethische dilemma's
(normbesef);
c. Vanuit een kritische en creatieve denkhouding zowel het eigen werk en
denken als dat van anderen onder ogen zien;
d. De waarden van een multiculturele en internationale oriëntatie tot basis
voor zijn mens- en maatschappijbeschouwing maken;
e. Corporate social responsibility en sustainability als waarden hanteren.
IV. Weten en doen: het belang van zelf doen
In hoofdstuk 2.1 is onder relevante inhoudelijke deelaspecten, vaardigheden en attitudes een
beschrijving gegeven van hetgeen de student wordt geacht te beheersen nadat hij de opleiding
heeft afgerond. Niet is aangegeven op welke wijze deze doelen bereikt worden. Een deel
hiervan is kennisoverdracht: de docent brengt kennis over op de student, bijvoorbeeld door het
geven van colleges. De kennis wordt dan verworven door het luisteren naar de docent tijdens
het college. Daarnaast verwerft de student ook zelfstandig kennis, bijvoorbeeld doordat de
student de boeken en syllabi bestudeert. De hoofdactiviteit van de student bestaat dan uit lezen
en uit het hoofd leren.
Een veel krachtiger vorm van leren is echter het zelf werken en oefenen met de stof. Daarbij
moet de student zelf actief dingen doen. Er is een groot verschil tussen horen hoe een bron
correct geraadpleegd wordt en het zelf correct raadplegen van een bron! Rotterdam School of
Management vindt het heel belangrijk dat de student zelf op een actieve wijze met de stof aan
de slag gaat. Om die reden bevatten tal van vakken een kleinere of grotere ‘doe’ component;
deze wordt eveneens als ‘vaardigheid’ aangeduid. Om het verschil duidelijk te maken met de
hierboven genoemde vaardigheden worden deze steeds tussen aanhalingstekens geschreven.
Hieronder wordt een overzicht gegeven van de ‘vaardigheden’ die daadwerkelijk in het
programma geoefend worden.
Een onderscheid is gemaakt tussen:
- onderzoek ‘vaardigheden’
- management ‘vaardigheden’
Onderzoek ‘vaardigheden’ dragen bij aan de toekomstige onderzoek sterktes van de student.
Onderzoek ‘vaardigheden’ worden gedoceerd in combinatie met inhoud. Op deze manier leert
de student ‘vaardigheden’ te ontwikkelen welke bijdragen aan een academische benadering van
inhoudsgerichte vraagstukken binnen de functionele gebieden van de bedrijfskunde.
Persoonlijkheidskenmerken van de student spelen hierin geen rol: onderling zeer verschillende
studenten gebruiken een gegeven vaardigheid op identieke wijze, door de eenduidig
voorgeschreven benadering binnen een bepaalde methode.
Management ‘vaardigheden’ zijn niet inhoudelijk van aard – ze zijn in ieder geval niet gebonden
aan de onderscheiden functionele gebieden binnen de bedrijfskunde. Ze raken daarentegen de
student sterker als persoon. De ontwikkeling van managementvaardigheden is dan ook altijd
een samenspel van het type vaardigheid zelf en de persoonlijkheid van de student. De ene
student geeft het concept time management anders vorm dan de andere.
In de latere beroepspraktijk zal blijken dat het beheersen van beide ‘vaardigheden’ belangrijk is:
veel bedrijfskundige vraagstukken kunnen niet alleen via een inhoudelijke benadering opgelost
worden, of anders gesteld: de persoonlijke ‘vaardigheden’ van de manager spelen een
belangrijke rol bij het oplossen van bedrijfskundige vraagstukken.