Mol gaat verhuizen - Seizoener

20
‘Euritmie raakt je in je wezen’
deze beweging te leren luisteren en in die beweging naar
elkaar te leren luisteren.”
Procesondersteunend
Vanzelfsprekend is de leeftijdscategorie bepalend voor de
lesstof en de vorm waarin de euritmieoefeningen worden
gegoten. Er is echter nog een ander element dat van
invloed is op de aanpak van de lessen. “Dat is waar de
pedagogiek om de hoek komt kijken”, legt Jiri uit. “Als
euritmist probeer ik zowel het groepsproces als het individuele
proces te steunen. Tot aan de derde klas vormen de
kinderen nog een eenheid met elkaar, dus doen we veel
oefeningen in de kring. Dat is op zich al een hele kunst, een
mooie kring vormen, dat doe je echt met elkaar.
Halverwege de derde klas begint het Ik zich in de kinderen
te manifesteren: hé, hier sta ik en ik doe het zó. In die klas
begin ik de lessen wel in de kring, maar haal ik er bijvoorbeeld
geregeld iemand uit die dan in z’n eentje de oefening
voor de groep mag herhalen. Op die manier wil ik procesondersteunend
bezig zijn. Andersom kan het ook. Zo is er
in een bepaalde klas een meisje dat altijd zo’n twee meter
buiten de kring zit of staat. Op mijn herhaaldelijke uitnodi-
Vincent: ‘Ik zie de euritmie als een beweging naar buiten van wat innerlijk leeft.’
SEIZOENER • ZOMER 2007
ging om in de kring te komen gaat ze niet in. Dan kan ik
mijn schouders ophalen en verder gaan met de les, haar
aan haar lot overlatend, of ik kan aan de rest van de klas
vragen of zij twee grote stappen achteruit willen zetten,
waardoor het meisje alsnog in de kring wordt opgenomen.
Dat is voor mij ook euritmie: dat je met de groep een beweging
maakt naar het individu. Een ander voorbeeld is de
zesde klas. Die kinderen kunnen af en toe zo zwaar zijn;
alsof ze het leed van de hele wereld op hun schouders dragen.
Dan denk ik bij mezelf: wat zou het fijn zijn als ze nog
iets langer kind mogen zijn. Om ze weer terug te halen in
hun lichaam ga ik met ze springen, veel en heel snel.
Daarvan zullen collega’s wellicht zeggen: ‘maar dat is geen
euritmie’. Ik probeer echter iets tegen te gaan: ik maak
gebruik van de beweging, om iets in de kinderen te
bewerkstelligen. En als ik daarvoor van de gebaande paden
moet treden, het zij zo!”
Dialoog
Doet een euritmist op de onderbouw nog veel mee met de
groepsoefeningen en is er regelmatig sprake van bijsturing,
op de bovenbouw gaat de euritmist veel meer de dialoog