Studiegids Pedagogiek 2012-2013 - Hogeschool van Arnhem en ...

STUDIEGIDS 2012-2013
Pedagogiek
DEEL 3 VAN HET OPLEIDINGSSTATUUT ISS

Inhoudsopgave
Inhoudsopgave ........................................................................................................................................ 3
Inleiding ................................................................................................................................................... 5
1. Daarom horen de ISS-opleidingen bij elkaar ................................................................................... 6
1.1 Opleidingen.............................................................................................................................. 6
1.2 Domeincompetenties ............................................................................................................... 7
1.3 Dublindescriptoren: Internationale onderwijsnormen .............................................................. 8
2. Het beroep hbo-pedagoog ............................................................................................................... 9
2.1 Waar kun je werken? ............................................................................................................... 9
2.2 Beroepstaken en competenties Pedagogiek ......................................................................... 10
3. Zo kijken wij naar onderwijs ........................................................................................................... 12
4. Onderwijsaanbod Pedagogiek ....................................................................................................... 13
4.1 Drie opleidingsniveaus .......................................................................................................... 13
4.2 Twee opleidingsvarianten ...................................................................................................... 13
4.3 Overzicht onderwijsaanbod Pedagogiek ............................................................................... 14
4.4 De praktijk als leerbron .......................................................................................................... 15
4.5 Uitstroomprofiel ..................................................................................................................... 16
4.6 Supervisie .............................................................................................................................. 16
4.7 Plus project ............................................................................................................................ 16
4.8 Onderwijseenheden, niveau 1, studiejaar 1 .......................................................................... 17
4.9 Onderwijseenheden, niveau 2, studiejaar 2 .......................................................................... 32
4.10 Onderwijseenheden, niveau 3, studiejaar 3 .......................................................................... 44
4.11 Onderwijseenheden, niveau 3, studiejaar 4 .......................................................................... 50
5. Tentamens en integrale toetsen ..................................................................................................... 55
5.1 Tentamens ............................................................................................................................. 55
5.2 Integrale toetsen .................................................................................................................... 55
5.3 Examen(advies)commissie .................................................................................................... 56
6. Studieloopbaanbegeleiding ............................................................................................................ 57
7. Aanwezigheidsregeling .................................................................................................................. 58
8. Minorenaanbod van het Instituut Sociale Studies .......................................................................... 59
8.1 Onderwijstabellen minoraanbod ISS ..................................................................................... 60
8.2 Toetstabellen minoraanbod ISS ............................................................................................ 63
9. Praktische informatie Pedagogiek .................................................................................................. 68
9.1 Invloed en medezeggenschap van studenten ....................................................................... 68
9.2 Vragen, problemen en klachten............................................................................................. 68
9.3 Wie/wat/waar ......................................................................................................................... 69
Bijlage: Beoordelingscriteria opleiding Pedagogiek .............................................................................. 71
3

Inleiding
Deze studiegids is onderdeel van het opleidingsstatuut 2012-2013 Sociaal Agogisch Domein, Instituut
Sociale Studies (deel 3). In deze studiegids vind je informatie over de opleiding Pedagogiek. Je kunt
onder andere lezen welke beroepstaken en competenties in de opleiding centraal staan, hoe het onderwijsaanbod
eruit ziet en hoe de examinering en tentaminering plaatsvindt.
In de overige delen van het opleidingsstatuut vind je algemene informatie over:
• deel 1: het onderwijs aan de HAN;
• deel 2: de regels voor de uitvoering van het onderwijs en de tentamens en integrale toetsen;
• deel 4: de interne organisatie.
Je kunt het opleidingsstatuut vinden op de website van de HAN en op HAN Insite.
We wensen je veel succes én veel plezier bij je studie.
5

1. Daarom horen de ISS-opleidingen bij elkaar
Het Instituut Sociale Studies (ISS) verzorgt zes sociaal agogische opleidingen: Creatieve Therapie,
Culturele en Maatschappelijke Vorming, Maatschappelijk Werk en Dienstverlening, Pedagogiek, Sociaal
Pedagogische Hulpverlening en Toegepaste Psychologie.
De sociaal agogische beroepen hebben een aantal gemeenschappelijke kenmerken. De gerichtheid
op sociale verandering, het oplossen van problemen in menselijke relaties en de empowerment en
emancipatie van mensen, zijn daarvan de belangrijkste. Mensenrechten en sociale rechtvaardigheid
zijn fundamentele waarden voor sociaal agogen. Zij hebben een helder antwoord op de vraag wat het
betekent je als persoon te kunnen ontwikkelen en als burger maatschappelijk te participeren.
De sociaal agogische professional intervenieert wanneer mensen ondersteuning nodig hebben bij de
interactie met hun omgeving. Hij maakt daarbij gebruik van sociaal wetenschappelijke theorieën over
menselijk gedrag en sociale systemen, en in sommige beroepen ook van spel en kunstzinnige of sportieve
middelen. Sociaal agogisch handelen is gericht op het bevorderen van het zelfregulerend vermogen
en de zelfstandigheid van mensen. Elk beroep vult deze doelstelling op een eigen manier in:
van de behandeling van stoornissen, tot het tot zijn recht laten komen van de mens in zijn omgeving,
de vergroting van ontwikkelingsmogelijkheden, de bevordering van maatschappelijke participatie en
de versterking van de sociale cohesie in de samenleving.
Sociaal agogische professionals werken met verschillende (groepen) mensen in zeer uiteenlopende
omstandigheden: (buurt) bewoners, pupillen, kinderen, ouders, werknemers, recreanten, deelnemers,
cliënten, klanten, bezoekers enzovoort. We gebruiken hiervoor het begrip cliëntsysteem. De toevoeging
‘systeem’ geeft aan dat de sociaal agoog gedragsverandering en competentieontwikkeling niet
ziet als een tot een individuele cliënt of groep cliënten beperkte uitdaging. Een sociaal agoog heeft
altijd oog voor de samenhang met en de consequenties voor de leefomgeving van de cliënt. Regelmatig
is sociaal agogisch werk zelfs gericht op structurele veranderingen in de omgeving van de cliënt.
De professionele interventies zijn meestal vrijwillig, maar in toenemende mate vinden interventies
plaats op aandringen van bijvoorbeeld ouders, justitie, politie en de geestelijke gezondheidszorg. Het
onvrijwillige karakter daarvan kan tot professionele dilemma’s leiden. Zeker in deze situatie wordt veel
gevraagd van het inlevend vermogen en de communicatieve vaardigheden van de sociaal agoog om
een optimale samenwerkingsrelatie met de cliënt tot stand te brengen. Ondanks de dwang die inherent
is aan de situatie moet de professional zijn cliënt toch effectief op zijn zelfregulerend vermogen
weten aan te spreken.
De sociaal agogische professional is altijd in staat verantwoording over zijn werk af te leggen: over de
normen en waarden die aan het werk ten grondslag liggen, over de technische, methodische en procedurele
aanpak en financieel. Hij draagt bij aan de kwaliteit en het kwaliteitsbeleid van de organisatie
waarin hij werkt en levert zijn bijdrage aan de professionele ontwikkeling van zijn vakgebied.
1.1 Opleidingen
Sociaal agogisch handelen is gericht op het bevorderen van het zelfregulerend vermogen van mensen.
Deze doelstelling is door de HAN vertaald in een overkoepelend opleidingscompetentieprofiel
voor het sociaal agogisch domein. De verschillende opleidingen hebben daaraan hun eigen kleur gegeven,
afhankelijk van het specifieke beroep waarvoor ze de studenten voorbereiden. Een korte typering:
• Creatieve therapie Opleidingen (CTO) (beeldende, drama-, muziek- en psychomotorische therapie)
De professionals werken therapeutisch met mensen, die klachten hebben met betrekking tot hun
psychosociaal functioneren.
• Culturele en Maatschappelijke vorming (CMV)
De professionals ontwerpen en organiseren programma’s en projecten die mensen uitdagen en in
staat stellen deel te nemen aan het maatschappelijke en culturele leven.
6

• Maatschappelijk Werk en Dienstverlening (MWD)
De professionals begeleiden mensen bij psychosociale problemen. Zij zijn gericht op het versterken
van de eigen kracht van mensen en hun omgeving.
• Pedagogiek (PED)
De professionals houden zich bezig met opvoedingsvraagstukken, ondersteunen en begeleiden
daarbij zowel jeugdigen als ouders en andere betrokkenen.
• Sociaal Pedagogische Hulpverlening (SPH)
De professionals zijn sleutelfiguren die mensen met heel uiteenlopende problematiek hulpverlening
bieden. Deze hulpverlening is gericht op een zinvol bestaan en maatschappelijke participatie.
• Toegepaste Psychologie (TP)
De professionals ondersteunen en begeleiden mensen om het persoonlijk functioneren van deze
mensen te optimaliseren. Dit doen ze door systematisch gedrag te beïnvloeden, gedrag te beoordelen
en de kwaliteit van hun werk te verbeteren.
1.2 Domeincompetenties
Op basis van de vereisten van de verschillende beroepstaken, heeft de HAN een overkoepelend
competentieprofiel voor het sociaal agogisch domein vastgesteld. Voor studenten Sociale Studies zijn
tien competenties geformuleerd, onderverdeeld in drie segmenten. Deze domeincompetenties zijn
vertaald naar competenties op opleidingsniveau (zie Hoofdstuk 2.2).
SEGMENT 1: DE SOCIAAL-AGOGISCHE DIENSTVERLENING: WERKEN MET, NAMENS EN VOOR MENSEN
Domeincompetentie 1, oriënteren, contacten leggen en analyseren: In contact treden met cliënten
en/in hun sociale omgeving en zich oriënteren op sociale vragen en problemen, alsook op ontwikkelingsmogelijkheden
en competenties, en deze adequaat analyseren.
Domeincompetentie 2, ontwerpen: Op basis van analyse en diagnose en waar van toepassing in
dialoog met klanten, agogische doelen formuleren en een plan van aanpak ontwerpen, gericht op het
tot zijn recht laten komen van het individu, mogelijkheden geven tot ontwikkeling en participatie en
vergroten van sociale cohesie van de samenlevingen.
Domeincompetentie 3, werken met en namens mensen: Op methodische wijze samen met cliënten
en waar nodig namens cliënten een agogisch plan van aanpak uitvoeren.
Domeincompetentie 4, signaleren en werken voor mensen: Signaleren van factoren en ontwikkelingen
in omgeving en maatschappij die cliënten belemmeren tot hun recht te komen, zich te ontwikkelen
en te participeren aan de samenleving en deze zodanig beïnvloeden dat maatschappelijke participatie
wordt bevorderd.
SEGMENT 2: WERKEN IN EN VANUIT EEN ORGANISATIE
Domeincompetentie 5, samenwerken: (In een al dan niet multidisciplinair teamverband) samenwerken
met vrijwilligers, medewerkers, functionarissen zowel binnen als buiten de arbeidsorganisatie.
Domeincompetentie 6, werkbegeleiding en leiding geven: leiding en (werk)begeleiding geven aan
vrijwilligers, medewerkers en stagiaires.
Domeincompetentie 7, beheren en organiseren: De voor agogische activiteiten noodzakelijke beheersmatige
activiteiten verrichten en organisatorische voorwaarden creëren en bewaken.
Domeincompetentie 8, beleidsontwikkeling en kwaliteitszorg: In en vanuit de eigen arbeidsomgeving
een bijdrage leveren aan de ontwikkeling van het agogisch beleid en de zorg voor de kwaliteit
van de agogische dienstverlening.
7

SEGMENT 3: WERKEN AAN PROFESSIONALITEIT
Domeincompetentie 9, de eigen professionaliteit: Door reflectie op het eigen beroepsmatige handelen
en actief zoeken naar nieuwe ontwikkelingen blijvend de eigen professionaliteit ontwikkelen.
Domeincompetentie 10, de ontwikkeling van het beroep: Een bijdrage leveren aan de ontwikkeling
en profilering van het agogische beroep en van de agogische beroepsuitoefening met behulp van
praktijkgericht onderzoek.
1.3 Dublindescriptoren: Internationale onderwijsnormen
Welke opleiding je op de HAN ook volgt, tijdens je studieloopbaan ontwikkel je je beroepscompetenties
in ieder geval tot het niveau dat is vastgelegd in de zogeheten Dublindescriptoren (DD), de internationale
normen voor het hoger onderwijs. In je opleiding zijn deze descriptoren verwerkt in de beoordelingscriteria
van de verschillende competenties.
Descriptor 1: Kennis en inzicht
• Kennis en inzicht hebben in het vakgebied waarin je wordt opgeleid.
• Kennis hebben van recente ontwikkelingen op je vakgebied.
Descriptor 2: Toepassen van kennis en inzicht
• Kennis en inzicht op je vakgebied op professionele wijze kunnen toepassen.
• Argumentaties voor het oplossen van complexe problemen op je vakgebied kunnen opstellen
en verdiepen.
Descriptor 3: Oordeelsvorming
• Relevante gegevens (op je vakgebied) kunnen verzamelen en interpreteren.
• Relevante sociaal-maatschappelijke, wetenschappelijke of ethische aspecten kunnen afwegen
in je oordeelsvorming.
Descriptor 4: Communicatie
• Informatie, ideeën en oplossingen kunnen overbrengen op zowel specialisten als leken op je
vakgebied.
• Sociaal en communicatief handelen.
• Multidisciplinair samenwerken.
Descriptor 5: Leervaardigheden
• De leervaardigheden bezitten om je zelfstandig verder te ontwikkelen en te scholen.
• Reflecteren op je eigen handelen.
8

2. Het beroep hbo-pedagoog
Kinderen en jongeren groeien op in een complexe wereld die hen en hun opvoeders confronteert met
ingewikkelde situaties. Als hbo-pedagoog ondersteun je kinderen, jongeren, ouders en professionele
opvoeders bij de opvoeding en het opvoedingsproces. Je doet dat door de dialoog aan te gaan met de
opvoeder en de jeugdige, of je neemt opvoedende taken over wanneer kinderen (tijdelijk) niet meer bij
de ouders kunnen wonen. Je professionele hulp kan worden ingeroepen bij kinderen met een
verstoorde ontwikkeling, maar ook in opvoedingssituaties waarin het kind zich verder normaal
ontwikkelt.
Wat onder een goede opvoeding wordt verstaan, is deels afhankelijk van cultuur en religie. In de
huidige snel veranderende multiculturele samenleving kom je als hbo-pedagoog dus een enorm scala
aan opvoedingshulpvragen tegen. Je bent daarom een generalist die vraag- en cliëntgericht kan
werken vanuit een systeemgerichte, interculturele, empowerment bevorderende en oplossingsgerichte
visie. In overleg met de opvoeders en hun pupillen analyseer je de opvoedingsproblematiek en stel je
een plan van aanpak op met heldere en haalbare doelen.
Afhankelijk van de vraag en de problematiek zul je als hbo-pedagoog op verschillende momenten en
plaatsen in het opvoedingsproces ingrijpen. Je kunt daarbij onderscheid maken tussen interventies
gericht op het kind of de jongere, interventies gericht op de opvoeders en interventies gericht op de
maatschappelijke en culturele context. Je komt dus met verschillende doelgroepen in aanraking en bij
die verschillende doelgroepen horen verschillende beroepstaken. Richt je je vooral op de jeugdige,
dan staan je allerlei vormen van ontwikkelingsstimulering en orthopedagogische hulpverlening ter
beschikking. Ook richting ouders kun je putten uit een arsenaal aan ondersteunende activiteiten en
vormen van hulpverlening. Interventies in de maatschappelijke context kunnen bijvoorbeeld bestaan
uit preventieprojecten of het ontwerpen en uitvoeren van een pedagogische infrastructuur.
Signalering, preventie en beleidsbeïnvloeding vormen sowieso belangrijke onderdelen van je beroep.
Je kunt ook een rol spelen bij de uitvoering van het jeugdstrafrecht en het civiele jeugdrecht in de
Jeugdbescherming.
2.1 Waar kun je werken?
Hbo-pedagogen kom je tegen in verschillende werkvelden. Op de eerste plaats het werkveld in en om
gezinnen, ook wel het primaire pedagogische milieu genoemd. Je werkt dan in de
opvoedingsondersteuning, de voor-, vroeg-, na- en tussenschoolse opvang of de jeugdzorg. Het
secundaire pedagogische milieu bestaat uit het regulier en speciaal onderwijs, onderwijsverzorging, -
ondersteuning en -innovatie, de onderwijsinspectie en andere lokale en landelijke overheidsdiensten.
In het werkveld van zorg en welzijn ten slotte vervullen hbo-pedagogen functies in het
jeugdwelzijnswerk, de ambulante en residentiële gehandicaptenzorg, de geestelijke gezondheidszorg,
de jeugdhulpverlening en bij justitie.
De functies waarin je als hbo-pedagoog terecht kunt komen, zijn net zo divers als het werkveld breed
is. We geven hier een overzicht van de mogelijkheden:
• ouder begeleider, opvoedkundig ondersteuner
• gezins- en thuisbegeleider
• zorgconsulent, zorgcoördinator, zorgplanbegeleider
• spelbegeleider, speltherapeutisch medewerker
• medewerker plaatsing
• medewerker toewijzing
• groepsleider, sociotherapeutisch medewerker, pedagogisch medewerker in een (semi-)
residentiële instelling
• groepshoofd, clusterhoofd, teamleider
• consulent, trainer sociale-, sociaal-emotionele- en gedragsvaardigheden (voor kinderen, ouders,
leerkrachten)
• pedagogisch medewerker en leidinggevende in de kinderopvang
• projectmedewerker in samenwerkingsverbanden als het onderwijsvoorrangsbeleid, de brede
school, preventieprojecten
• teambegeleider/casemanager (coördinerende functie, ondersteuner van groepsleiders)
• spelbegeleider
9

• intensieve thuisbegeleider voor specifieke doelgroepen (ambulant opvoedkundige)
• medewerker kwaliteitszorg/deskundigheidsbevordering
• persoonlijke begeleider
• groepsleider voor complex gedragsgestoorden
• hoofd ontwikkelings- en educatiecentrum
• coördinerend begeleider/teamleider
• preventie medewerker
2.2 Beroepstaken en competenties Pedagogiek
Om de studie Pedagogiek succesvol af te ronden, ga je op verschillende manieren aan de slag. Je
leert de diverse aspecten van het vak − de beroepstaken − onder de knie te krijgen.
De beroepstaken van de hbo-pedagoog zijn:
1. Ontwikkelingsstimulering: Met deze vorm van professioneel opvoeden richt de pedagoog zich op
jeugdigen met het doel de kansen op een gewenste ontwikkeling te vergroten.
2. Opvoedingsondersteuning: Dit is een vorm van professioneel opvoeden waarbij de pedagoog
ondersteuning geeft aan opvoeders om de kwaliteit van het pedagogisch handelen te vergroten.
3. Orthopedagogische hulpverlening: Bij deze vorm van professioneel opvoeden krijgt de pedagoog
te maken met jeugdigen en/of opvoeders met specifieke en complexe problemen en/of situaties.
De pedagoog werkt op een methodische manier met ouders die worden geconfronteerd met een
ingewikkelde opvoedingstaak, of onvoldoende in staat zijn de opvoedingsvoorwaarden te creëren,
waardoor het kind of de jongere met ontwikkelingsproblemen te maken krijgt.
4. Signaleren en actie ondernemen: Deze beroepstaak richt zich op het opvangen van signalen die
samenhangen met het ontstaan van sociale problemen voor een groep cliënten of een specifieke
doelgroep. De pedagoog onderzoekt deze problematiek en de context daarvan en stelt, indien
nodig, een preventief plan van aanpak op en voert dit uit.
5. Kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling: Pedagogen werken vaak in een organisatie. Van
deze pedagogen wordt verwacht dat zij bijdragen aan het beleid van de organisatie en de
kwaliteitsverbetering van de dienstverlening.
6. Onderzoek en innovatie: Beroepen veranderen en ontwikkelen zich. Een pedagoog levert een
bijdrage aan de ontwikkeling en profilering van het beroep en de beroepsuitoefening. Hij doet
daarbij ook onderzoek waarop nieuwe ontwikkelingen worden gebaseerd.
In de opleiding Pedagogiek leer je de volgende competenties beheersen en vervolmaken:
Competentie 1 A: Contacten leggen en onderhouden
Contact leggen en onderhouden met jeugdigen en hun opvoeders.
Competentie 1 B: Oriënteren, analyseren en diagnosticeren
Zich oriënteren op behoeften en vragen van jeugdigen en opvoeders die betrekking hebben op het
opvoedingsproces en deze in dialoog met jeugdigen en hun opvoeders analyseren en diagnosticeren.
Competentie 2: Plan van aanpak ontwerpen
Doelen formuleren en een plan van aanpak ontwerpen gericht op optimalisering van het
opvoedingsproces.
Competentie 3: Pedagogische interventies uitvoeren en (groepen) jeugdige(n) / opvoeder(s) begeleiden
Methodisch handelen volgens een pedagogisch plan van aanpak en evalueren van zowel het
handelen als het plan.
10

Competentie 4: Signaleren en actie ondernemen
Factoren en ontwikkelingen in omgeving en maatschappij die van invloed zijn op het
opvoedingsproces van groepen van jeugdigen signaleren en deze beïnvloeden op micro-, meso- en
macroniveau.
Competentie 5: Samenwerken
Samenwerken met vrijwilligers, medewerkers en functionarissen zowel binnen als buiten de
arbeidsorganisatie.
Competentie 6: Werkbegeleiding en leiding geven
Leiding en (werk)begeleiding geven aan vrijwilligers, medewerkers en stagiaires.
Competentie 7: Beheren en organiseren
De noodzakelijke beheersmatige activiteiten voor het professioneel opvoeden verrichten en
organisatorische voorwaarden creëren en bewaken.
Competentie 8: Bijdragen aan kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling
Een bijdrage leveren aan de ontwikkeling van het beleid m.b.t. professioneel opvoeden en de zorg
voor kwaliteit van de pedagogische dienstverlening.
Competentie 9: Eigen professionaliteit ontwikkelen
De eigen professionaliteit blijvend ontwikkelen door reflectie op het eigen beroepsmatig handelen en
actief zoeken naar nieuwe ontwikkelingen.
Competentie 10: Bijdragen aan ontwikkeling van het beroep
Een bijdrage leveren aan ontwikkeling en profilering van beroep en beroepsuitoefening van hbopedagoog
met behulp van praktijkgericht onderzoek.
Relatie tussen beroepstaken en competenties
COMPETENTIES
BEROEPSTAKEN
Professioneel opvoeden:ontwikkelingsstimulering
Professioneel opvoeden:opvoedingsondersteuning
11
Professioneel opvoeden:orthopedagogischehulpverlening
Signaleren en actie
ondernemen
Kwaliteitsverbetering
en beleidsontwikkeling
Contacten leggen en onderhouden X X X X
Oriënteren, analyseren en diagnosticeren X X X
Plan van aanpak ontwerpen X X X
Pedagogische interventies uitvoeren en
(groepen) jeugdige(n) / opvoeder(s) begeleiden
X X X X
Signaleren en actie ondernemen X
Samenwerken X X X X X X
Werkbegeleiding en leiding geven X X
Beheren en organiseren X
Bijdragen aan kwaliteitsverbetering en
beleidsontwikkeling
X
Eigen professionaliteit ontwikkelen X X X X X X
Bijdragen aan ontwikkeling van het beroep X
(Bron: Opleidingsprofiel HBO-pedagoog Nijmegen, It takes a village to raise a child, 2008)
Onderzoek en innovatie

3. Zo kijken wij naar onderwijs
Vakkundig en vakbekwaam op hbo-niveau
In elke opleiding van de ISS word je, als student, opgeleid tot beroepsbeoefenaar op hbo-niveau. Je
doet niet alleen kennis op, je spiegelt deze ook aan de mening van anderen. Op die manier leer je
keuzes te maken en je een mening te vormen over je vakgebied. Dat geeft je straks de mogelijkheid
vakkennis en vakbekwaamheid toe te passen in nieuwe, onbekende en deels onvoorziene situaties.
Het sociaal-agogisch werkveld heeft behoefte aan mensen die oplossingen bedenken voor nieuwe
problemen. We leren je kennis, een professionele houding en vaardigheden aan die je helpen om je
toekomstige werk goed te doen en om te blijven werken aan je professionele ontwikkeling. Als je dat
bereikt, ben je bekwaam (competent) voor het beroep.
Beroepsgericht: competenties ontwikkelen door te werken aan beroepstaken
In de opleiding werk je aan opdrachten die rechtstreeks aan de praktijk zijn ontleend. Je oefent ook in
de praktijk zelf met de beroepstaken van je latere vak.
Theorie en praktijk vormen de basis van je studie bij de HAN. De toepassing van de theorie in de dagelijkse
praktijk staat daarbij centraal. In de opleiding werk je aan opdrachten die rechtstreeks aan de
praktijk zijn ontleend. Je oefent ook in de praktijk zelf met de beroepstaken van je latere vak. Wij richten
ons daarom op realistische beroepstaken. Door te werken met beroepstaken die representatief
zijn voor je latere beroep, ontwikkel je in de loop van de opleiding Pedagogiek de competenties waarmee
je na het behalen van je bachelordiploma als beginnend beroepsbeoefenaar op hbo-niveau kunt
werken. De competenties en de beroepstaken komen door de hele opleiding als een rode draad terug,
steeds op een hoger niveau. De niveaus vind je in paragraaf 4.1.
Leren als actief proces
Je ontwikkelt je beroepscompetenties het beste als je zelf actief werkt aan het verwerven van kennis,
vaardigheden en een juiste beroepshouding. We gaan er van uit dat je het beste uit jezelf probeert te
halen. Daarbij verwachten we veel initiatief. Om het vak echt in de vingers te krijgen is de interactie
tussen studenten onderling en tussen studenten en docenten van groot belang. Dit doen we door situaties
met elkaar te bespreken, ervaringen uit te wisselen, kennis te delen, te discussiëren en elkaar
kritisch te bevragen en feedback te geven; het zijn werkvormen die je stimuleren actief te zijn, het
beroep te ontdekken en je competenties te ontwikkelen.
Toenemende zelfsturing
Je leert in de opleiding hoe je door een actieve inzet optimaal kunt leren en je leert vaardigheden die
je helpen om − ook na je studie − te blijven werken aan je professionele ontwikkeling. Aan het einde
van je opleiding verwachten we meer zelfsturing van je dan aan het begin. Logisch, want het is natuurlijk
de bedoeling dat je groeit in je ontwikkeling. Uiteindelijk ben je zelf verantwoordelijk voor je eigen
groeiproces, maar waar nodig staat je studieloopbaanbegeleider je met raad en daad terzijde. Zelfsturing
gaat over HOE je leert (steeds zelfstandiger) en over WAT je leert: het kiezen van de inhoud.
Hieronder kun je lezen welke keuzemogelijkheden er zijn.
Flexibiliteit in major en minor
We houden rekening met de verschillen tussen studenten en geven graag ruimte aan je eigen initiatief.
Daarom kun je een deel van je onderwijsprogramma flexibel invullen. De opleiding bestaat uit een
majordeel (210 studiepunten) en een minordeel (30 studiepunten). In de major staan de beroepscompetenties
van jouw toekomstig beroep als hbo-pedagoog centraal. Binnen de major kun je bij het werken
aan de beroepstaken en de ontwikkeling van je competenties soms keuzes maken bij de specifieke
invulling van je leerroute.
Door de keuze van je minor kun je je richten op specifieke vragen van de arbeidsmarkt en vormgeven
aan je eigen profilering.
Studenten met een bijzondere voorgeschiedenis (bijvoorbeeld veel werkervaring, of een andere vooropleiding)
kunnen - als de examencommissie het goedkeurt - op basis van een speciaal intakeonderzoek
een verkorte leerroute of aangepaste leerroute doorlopen.
12

4. Onderwijsaanbod Pedagogiek
De studie Pedagogiek (Ped) duurt vier studiejaren en elk jaar is verdeeld in vier periodes. Het eerste
jaar, de propedeuse, wordt gevolgd door drie jaar die samen de hoofdfase vormen.
Voor de propedeuse en de hoofdfase zijn onderwijseenheden ontwikkeld. Je volgt ze om je een bepaalde
beroepstaak eigen te maken. De competenties die je daarvoor nodig hebt, komen in deze onderwijseenheden
aan bod.
Voor elke onderwijseenheid (OWE) kun je studiepunten (stp) halen. Het aantal studiepunten kan per
onderwijseenheid verschillen. Dit is afhankelijk van het aantal uren dat je gemiddeld genomen aan de
onderwijseenheid moet besteden: het aantal studiebelastinguren (sbu). 1 studiepunt staat voor 28
studiebelastinguren. De studiepunten die in deze studiegids worden genoemd zijn niet van toepassing
op studenten die in februari 2011 in niveau 1, 2 of 3 zijn ingestroomd. Voor die studenten geldt de
studiepuntenverdeling zoals die van toepassing was in studiejaar 2010-2011.
In dit hoofdstuk vind je een overzicht van de onderwijseenheden van de studie Pedagogiek.
4.1 Drie opleidingsniveaus
De onderwijseenheden zijn voorzien van een niveauaanduiding. Daarmee kun je inschatten of de
onderwijseenheid aansluit bij de competenties die je al hebt ontwikkeld. We onderscheiden drie niveaus:
hoofdfasebekwaam, afstudeerbekwaam en beroepsbekwaam.
Niveau 1, hoofdfasebekwaam: Je kunt in opdracht een relatief eenvoudig beroepsproduct opleveren.
Dit betekent dat je op dit niveau nog een behoorlijke mate van externe sturing kunt krijgen. De beroepsproducten
die je in deze fase van je studie oplevert kunnen nog onder het niveau liggen dat van
een afgestudeerde Hbo-er mag worden verwacht.
Niveau 2, afstudeerbekwaam: Je kunt in belangrijke mate zelfstandig een redelijk complex beroepsproduct
opleveren. Je wordt op dit niveau geacht methodisch een probleem te kunnen oplossen en
dat te laten zien in een beroepsproduct. In de onderwijseenheden op niveau 2 neemt de complexiteit
van de opdrachten toe en de externe sturing af. De beroepsproducten die je aflevert hoeven nog niet
helemaal op Hbo-niveau te zijn uitgewerkt, maar moeten wel aan hogere eisen voldoen dan die op
niveau 1.
Niveau 3, beroepsbekwaam: Je kunt zelfstandig een complex beroepsproduct opleveren. Als student
krijg je op dit niveau nauwelijks nog sturing. Je bent zelf verantwoordelijk voor de vormgeving van het
proces en de beroepsproducten waaraan je werkt. Alleen wanneer er nieuwe zaken worden aangesneden,
kun je in het begin nog enige externe sturing verwachten. De beroepsproducten waaraan je
werkt zijn complex en je wordt geacht problemen helder te identificeren, te onderzoeken en (strategisch)
op te lossen.
4.2 Twee opleidingsvarianten
De opleiding Pedagogiek heeft twee opleidingsvarianten: voltijd en deeltijd. Beide varianten leiden tot
hetzelfde diploma, dus je leert hetzelfde, alleen via een andere leerweg. Belangrijkste verschil tussen
beide leerwegen is de verhouding tussen het aantal uren dat je besteedt aan leren op school en praktijkleren.
In de voltijdopleiding zijn je lessen en de bijbehorende zelfstudie-uren verspreid over de hele week.
Daarnaast loop je stage. In de deeltijdopleiding zijn de lessen geconcentreerd op één lesdag per
week. Naast de lessen werk je tijdens je hele opleiding in de praktijk. In je werk voer je leeropdrachten
uit. Op de opleiding helpen de lessen je om deze opdrachten voor te bereiden en om te oefenen. Als
je de opdrachten in de praktijk hebt uitgevoerd leer je op de opleiding om kritisch te kijken naar de
wijze waarop je ze hebt uitgevoerd en de resultaten ervan. Zo is er gedurende de hele studie een
sterke wisselwerking tussen het leren op school en het leren in de praktijk die je helpt om de geleerde
theorie en vaardigheden in de praktijk goed te kunnen toepassen. In paragraaf 4.4 kun je meer lezen
over het praktijkleren.
13

De lesdagen van de deeltijd zijn:
- eerste studiejaar: woensdag.
- tweede en derde studiejaar: dinsdag.
- vierde studiejaar: donderdag.
4.3 Overzicht onderwijsaanbod Pedagogiek
Shift A
Propedeuse
Jaar 1,
niveau 1
(incl. deeltijd)
Shift B
Propedeuse
Jaar 1,
niveau 1
(incl. februariinstroom)
Propedeuse
Jaar1,
niveau 1
Shift A
Hoofdfase
Jaar 2,
niveau 2
(incl. deeltijd)
Shift B
Hoofdfase
Jaar 2,
niveau 2
(incl. februariinstroom)
Hoofdfase
Jaar 2
Hoofdfase
Jaar 3
Niveau 3
Hoofdfase
Jaar 4
Niveau 3
Periode 1 Periode 2 Periode 3 Periode 4
Ontwikkelings-
stimulering
12,5 stp
Orthopedagogische
hulpverlening
12,5 stp
Opvoedings-
ondersteuning
12,5 stp
Kwaliteitsverbetering
en Beleidsontwikkeling
7,5 stp
Signaleren en Actie
ondernemen
14
Orthopedagogische
hulpverlening
12,5 stp
Ontwikkelingsstimulering
12,5 stp
Kwaliteitsverbetering en
Beleidsontwikkeling
7,5 stp
Signaleren en Actie
ondernemen
5 stp
Opvoedingsondersteuning
12,5 stp
5 stp
Voltijd: Leerlijn Professionele Ontwikkeling septemberinstroom 2012 en februari-instroom 2013
10 stp
Voltijd: Leerlijn Professionele Ontwikkeling februari-instroom 2012
10 stp
Deeltijd: Leerlijn Professionele Ontwikkeling
10 stp
Ontwikkelings-
Orthopedagogische Kwaliteitsverbetering en Orthopedagogische
stimulering en
Opvoedings-
hulpverlening B Beleidsontwikkeling hulpverlening A
ondersteuning
12,5 stp
5 stp
Signaleren en Actie
12,5 stp
12,5 stp
ondernemen
Kwaliteitsverbetering en
Beleidsontwikkeling
5 stp
Signaleren en Actie
ondernemen
Orthopedagogische
Hulpverlening A
12,5 stp
7,5 stp
Ontwikkelingsstimulering
en
Opvoedingsondersteuning
12,5 stp
Orthopedagogische
hulpverlening B
12,5 stp
7,5 stp
Voltijd: Leerlijn Professionele Ontwikkeling septemberinstroom 2012 en februari-instroom 2013
10 stp
Voltijd: Leerlijn Professionele Ontwikkeling februari-instroom 2012
10 stp
Deeltijd: Leerlijn Professionele Ontwikkeling
10 stp
Professioneel Opvoeden
37,5 stp
Kwaliteitsverbetering en Beleidsontwikkeling
7,5 stp
Signaleren en Actie
ondernemen
7,5 stp
Leerlijn Professionele Ontwikkeling
7,5 stp
Onderzoek en Innovatie (O&I)
Minor
(Afstuderen)
27,5 stp
30 stp
Leerlijn Professionele Ontwikkeling
2,5 stp

4.4 De praktijk als leerbron
In je studie bekwaam je je in de beroepstaken van je vak. Daarbij gebruik je verschillende leerbronnen.
De praktijk is een onmisbare leerbron. Alleen daar kun je de beroepstaken in al hun complexiteit
uitvoeren en kun je laten zien dat je competent bent. In de praktijk krijg je als student bovendien directe
feedback van ervaren collega’s op je professionele handelen. Leren in de praktijk is daarom ook
een belangrijke werkvorm binnen de verschillende onderwijseenheden. De mate en de vorm waarin
de praktijk als leerbron aan bod komt, is afhankelijk van verschillende factoren.
Misschien heb je al een baan en doe je de opleiding in deeltijd. Je zult dan binnen je eigen werkomgeving
aan de beroepstaken werken. Als je werk onvoldoende aansluit bij de beroepstaken, is een
aanvullende stage elders noodzakelijk.
Ben je een voltijdstudent, dan werk je in je stages aan de beroepstaken.
In totaal besteed je minimaal 25% van je studietijd aan praktijkleren. In de propedeuse werk je in verhouding
meer via opleidingsactiviteiten aan je beroepstaken dan in de praktijk. In de hoofdfase draait
deze verhouding om.
Invulling praktijkleren in de verschillende studiejaren
Praktijkleren is ingebouwd in het leerplan. De omvang van het praktijkleren en de moeilijkheidsgraad
nemen in de loop van je studie toe:
• Jaar 1, niveau 1: Voltijd: halve dag per week. Het gaat hierbij vooral om een praktijkverkenning
waarbij je oefent met de uitvoering van beroepstaken. Je hebt de keus om je praktijkleren in één
of twee organisaties uit te voeren. Deeltijd: één dag per week. Voorop staat dat je wat je in de opleiding
leert, inbrengt in je werk.
• Jaar 2, niveau 2: Voltijd: één dag per week. Deeltijd: twee dagen per week. Je voert de beroepstaken
uit in de praktijk. Er komt een zwaarder accent te liggen op de zelfstandigheid waarmee
je dat doet. Je werkt intensiever samen met collega’s en woont vaker overlegsituaties bij.
• Jaar 3, niveau 3: Voltijd: vier dagen per week. Deeltijd: drie dagen per week. Je leert alle beroepstaken
uitvoeren op het niveau van een beginnend beroepsbeoefenaar. Het is mogelijk om de
tweede helft van het praktijkjaar in het buitenland te doorlopen, nadat je eerst een half jaar met
voldoende resultaat een praktijkperiode en supervisie in Nederland hebt gevolgd.
• Jaar 4, niveau 3: in het kader van de OWE Onderzoek en Innovatie voer je in opdracht van een
pedagogische organisatie een afstudeerproject uit.
Criteria waaraan praktijkleren moet voldoen
Praktijkwerk kan alleen als leerbron voldoen, als het beantwoordt aan de criteria voor relevant werk
die voor het desbetreffende opleidingsniveau zijn vastgesteld. Voor de voltijd is ook een eis dat je op
elk niveau bij een andere praktijkorganisatie stage loopt. Alleen bij grote praktijkorganisaties mag je
twee keer stage lopen als je aan de voorwaarde voldoet dat je bij een andere afdeling stage loopt en
een andere begeleider hebt. Een praktijkcontract met een werkgevende of stagebiedende instelling
moet worden goedgekeurd door het praktijkbureau Pedagogiek.
De belangrijkste criteria zijn:
- Het is een professionele organisatie op het werkterrein van de hbo-pedagoog.
- Je voert werkzaamheden uit die relevant zijn voor de beroepstaken en de competenties.
- Je hebt contact met jeugdigen en/of hun ouders en je werkt samen met collega’s.
- Je hebt een vaste, deskundige praktijkbegeleider (minimaal op agogisch hbo-niveau), met meerjarige
praktijkervaring.
- Je mag aanwezig zijn bij relevante overlegvormen en hebt toegang tot relevante informatiekanalen.
- Voor de voltijd: je bent boventallig; d.w.z. je wordt niet ingezet in plaats van een betaalde kracht,
werkt niet alleen en hebt geen eindverantwoordelijkheid.
Wil je in het derde jaar een deel van je praktijkwerk in het buitenland doen, houd er dan rekening mee
dat de voorbereiding daarvan veel tijd en doorzettingsvermogen vergt. Je doet er goed aan al aan het
begin van je tweede jaar met de voorbereidingen te beginnen.
15

Ingangseisen praktijkleren voltijd
Niveau 2:
- Je hebt de stage op niveau 1 met een voldoende afgerond.
Niveau 3:
- Je hebt de propedeuse behaald.
- Je hebt de stage op niveau 2 met een voldoende afgerond.
Aanvullende eisen buitenlandstage:
- Je hebt alle studiepunten van niveau 2 behaald.
- Er is geen negatief reisadvies voor het betreffende land.
- Je praktijkbegeleider kan in het Nederlands of Engels communiceren met je praktijkdocent (en de
Nederlands- of Engelstalige handleiding praktijk volgen).
- Je hebt de beschikking over een internetverbinding.
Beoordeling van het praktijkleren
De resultaten van je praktijkopdrachten (stage of werk) worden beoordeeld in de deeltentamens die bij
elke onderwijseenheid horen. De beschrijving daarvan kun je lezen in paragraaf 4.8 t/m paragraaf
4.11 waar de verschillende onderwijseenheden en de bijbehorende toetsen zijn beschreven. Daarnaast
krijg je als onderdeel van de Leerlijn Professionele Ontwikkeling ook een beoordeling voor de
stage als geheel.
Zie voor verdere informatie over het praktijkleren de Handleiding Praktijk.
4.5 Uitstroomprofiel
Als je geïnteresseerd bent in de jeugdzorg of in de gehandicaptenzorg kun je kiezen voor het uitstroomprofiel
jeugdzorg / uitstroomprofiel gehandicaptenzorg.
Het uitstroomprofiel volgen betekent dat de stage in hoofdfase 2, de minor en de afstudeeropdracht
hoofdfase 3 van de bacheloropleiding alle gericht zijn op ofwel de jeugdzorg, ofwel de gehandicaptenzorg.
Als je het uitstroomprofiel met succes hebt gevolgd, krijg je een certificaat daarvan bij je diploma.
Verdere informatie is te vinden in de studiehandleidingen.
4.6 Supervisie
Supervisie is een essentieel onderdeel van de majoropleiding pedagogiek. Tijdens het derde jaar van
de opleiding krijg je supervisie als leerbron aangeboden. Supervisie is gericht op vragen en knelpunten
die je in je eigen stage- of werkpraktijk tegenkomt: hoe ga je daarmee om en hoe kun je ervan
leren? Supervisie is altijd gekoppeld aan een stage of werk.
4.7 Plus project
Pedagogiek PLUS is een ‘plus’, extra, uitbreiding, voor alle tweedejaars pedagogiekstudenten die
meer uit hun studie willen halen. Voor studenten die meer verdieping en verbreding in het vak zoeken
en uitgedaagd willen worden om hier op verschillende manieren vorm aan te geven. Pedagogiek
PLUS staat voor verdieping en verbreding, uitdaging en inspiratie. Je wordt uitgedaagd om buiten de
kaders te leren denken, om kritisch naar jezelf als toekomstig pedagoog te kijken en hierin een bewuste
ontwikkeling door te maken. Bij Pedagogiek PLUS werk je met 'challenges' en 'inspirations'. Ofwel
opdrachten waarin je wordt uitgedaagd en die ondersteund worden door verschillende inspiratiebronnen
(documentaires, boeken, artikelen, films, etc.). Aan het begin van een periode kies je alleen of in
een groepje een challenge uit het challenge-boek. Elke woensdag is er een PLUS-bijeenkomst: één
keer in de twee weken is deze begeleid en één keer in de twee weken onbegeleid: zodat je zelf of met
je groepje aan je challenge kunt werken.
16

4.8 Onderwijseenheden, niveau 1, studiejaar 1
Deze paragraaf is een verdere uitwerking van art. 4.1 van de Onderwijs- en examenregeling.
Titel onderwijseenheid (OWE) Ontwikkelingsstimulering
1. Opleiding Pedagogiek Naar: overzicht onderwijsaanbod
2. Doelgroep Pedagogiek studenten, voltijd en deeltijd, niveau 1, studiejaar 1
3. Beroepstaak/taken Ontwikkelingsstimulering
4. Centrale beroepstaak Ontwikkelingsstimulering
5. (Beroeps)Producten Een gesprek met een kind
6. Studiepunten/studielast
12,5 stp – 350 sbu
Voltijd
contacttijd: 73,5 uur
praktijkleren: 33,5 uur
zelfwerkzaamheid: 243 uur
17
Deeltijd
contacttijd: 48 uur
praktijkleren: 66,5 uur
zelfwerkzaamheid: 235,5 uur
7. Samenhang
Deze OWE hangt samen met de OWE Ontwikkelingsstimulering en Opvoedingsondersteuning
op niveau 2 en Professioneel opvoeden op niveau 3. Op
niveau één ligt de focus op het stimuleren van de ontwikkeling van jeugdigen
die een gewone ontwikkeling doorlopen. De opvoedingssituatie betreft een
eenvoudige opvoedsituatie. Op niveau twee ligt de focus op het stimuleren
van jeugdigen met lichte opgroeiproblemen (achterstandsbestrijding) en in
het vergoten van het pedagogische handelen bij lichte opvoedproblemen.
Op niveau drie ligt de focus op het integreren van de geleerde kennis en
vaardigheden binnen de dagelijkse praktijk van werken op de stage en de
daar uit te voeren opdrachten.
8. Ingangseisen N.v.t.
9. Algemene omschrijving
De OWE richt zich op de stimulering van de normale ontwikkeling van jeugdigen
in de ‘gewone’ opvoedingssituatie. De nadruk in deze OWE ligt op het
inschatten en analyseren van de ontwikkeling van de jeugdige in een specifieke
opvoedingssituatie.
10. Competenties
Competenties Beoordelingscriteria
1A Contacten leggen en onderhouden 1, 2, 3, 4
11.
Beoordelingscriteria (de
nummers verwijzen naar
de criteria in de bijlage)
2. Plan van aanpak ontwerpen 3
3. Pedagogische interventies uitvoeren en
(groepen) jeugdige(n) / opvoeder(s) begeleiden
2, 7, 8, 10, 11
5. Samenwerken 1, 8
9. Eigen professionaliteit ontwikkelen 1, 2, 3
12. Tentaminering Deeltentamens Code Toetsvorm Cijfer Grens Weging
(Interculturele)
pedagogiek OS
Kennistoets
communiceren en
psychologie OS
Vaardigheden toets
spel en kind
Vaardigheden toets
communicatie
jeugdigen OS
Presentatie
groepsdynamica
PED-vOS2
PED-dOSc2
PED-vOS8
PED-dOSc8
PED-vOS6
PED-dOSc6
PED-vOS4
PED-dOSc4
PED-vOS7
PED-dOSc9
Voor alle deeltentamens geldt:
• Aantal examinatoren: 1
Kennistoets ja 5,5 1
Kennistoets ja 5,5 1
Performance nee voldoende
1
Performance ja 5,5 1
Performance nee voldoende
1

13. Verplichte literatuur
14. Aanbevolen literatuur
15. Software
16. Overig materiaal
17. Activiteiten
18. Werkvormen
19. Les- / Contacturen
20. Onderwijsperiode
21. Maximum aantal
deelnemers
• Cesuur: bij kennistoetsen wordt per toets bepaald hoeveel punten je
moet behalen voor een voldoende. Voor verslagen en performances
geldt dat je 55% van het totaal aantal te behalen punten behaald moet
hebben voor een voldoende.
• Aantal kansen: twee per studiejaar, tenzij dit om organisatorische
redenen niet haalbaar is
• Delfos, M.F. (2008). Luister je wel naar mij? Amsterdam: SWP.
• Kohnstamm, R. (2009). Kleine ontwikkelingspsychologie Deel I: het
jonge kind, Deel II: de schoolleeftijd. Houten/Diegem: Bohn Stafleu Van
Loghum.
• Kohnstamm, R. (2009). Kleine ontwikkelingspsychologie. Deel II: de
schoolleeftijd. Houten/Diegem: Bohn Stafleu Van Loghum.
• Luitjes, M. & Zeeuw-Jans I.J. (2011). Ontwikkeling in de groep.
Groepsdynamica bij kinderen en jongeren. Bussum: Coutinho.
• Adriaansen, M. & Caris, J. (2011). Elementaire Sociale Vaardigheden,
Transferpunt Vaardigheidsonderwijs. Houten: Bohn Stafleu Van
Lochum.
• Pijper, G.G. (2004). Drama voor de beroepspraktijk. Groningen:
Noordhoff.
• Eldering, L. (2011). Cultuur en Opvoeding. Rotterdam: Lemniscaat
N.v.t.
Scholar
N.v.t.
• Pedagogiek in een interculturele context
Vanuit Pedagogiek worden je modellen, theorieën, begrippen en praktijkvoorbeelden
aangereikt om je als hbo-pedagoog te bekwamen op het gebied
van ontwikkelingsstimulering. Je leert de situatie van een kind en zijn omgeving
in te schatten door een gedegen analyse te maken. Hierdoor kun je
vaststellen of het kind iets extra’s nodig heeft voor zijn ontwikkeling en hoe je
dit dan zou kunnen bereiken. Hierbij wordt specifiek aandacht besteed aan
allochtone kinderen.
• Ontwikkelingspsychologie
Om de ontwikkeling van kinderen te kunnen stimuleren moet je weten hoe de
normale ontwikkeling van kinderen verloopt. Bij Ontwikkelingspsychologie
leer je hoe in hoofdlijnen de motorische cognitieve en sociaal-emotionele
ontwikkeling verloopt.
• Spel en Kind
Spel, en dus ook drama, draagt op verschillende manieren bij aan de ontwikkeling
van kinderen. De spelwerkelijkheid geeft je de gelegenheid om je op
verschillende manieren uit te drukken. Spel is een belangrijke taal voor kinderen
en wij vinden dat je als pedagoog je die taal (opnieuw) dient eigen te
maken. Je maakt kennis met de belevingswereld van kinderen van 0 tot 12
jaar.
• Groepsdynamica
Een stimuleringsprogramma kan bedoeld zijn voor een individueel kind, voor
een kind in een groep of voor meerdere kinderen tegelijkertijd in een groep.
Bij de laatste twee opties heeft de pedagoog met een groep kinderen te
maken en dus met groepsdynamische processen.
• Communiceren met kinderen
In het vak “Communiceren met kinderen” (afgekort CMK) leer je professioneel
te communiceren. CMK is een vaardigheidsvak. Je gaat vaardigheden
oefenen die betrekking hebben op respectvolle gespreksvoering met kinderen.
• Werkplaats
• Werkcolleges
• Training
• Praktijkleren
voltijd: 73,5 uur; deeltijd: 48 uur
voltijd: 1 en 3; deeltijd 1
N.v.t.
18

Titel onderwijseenheid (OWE) Opvoedingsondersteuning
1. Opleiding Pedagogiek Naar: overzicht onderwijsaanbod
2. Doelgroep Pedagogiek studenten, voltijd en deeltijd, niveau 1, studiejaar 1
3. Beroepstaak/taken Opvoedingsondersteuning
4. Centrale beroepstaak Opvoedingsondersteuning
5. (Beroeps)Producten Een gesprek met een opvoeder over een opvoedingsvraag
6. Studiepunten/studielast 12,5 stp – 350 sbu (Opvoedingsondersteuning A = 7,5 stp;
Opvoedingsondersteuning B = 5 stp)
7. Samenhang
Voltijd
8. Ingangseisen N.v.t.
contacttijd: 61,5 uur
praktijkleren: 33,5 uur
zelfwerkzaamheid: 255 uur
19
Deeltijd
contacttijd: 51 uur
praktijkleren: 66,5 uur
zelfwerkzaamheid: 232,5 uur
Deze OWE hangt samen met de OWE Ontwikkelingsstimulering en opvoedingsondersteuning
op niveau 2 en professioneel opvoeden op niveau 3.
Op niveau één ligt de focus op het bieden van opvoedingsondersteuning aan
opvoeders met een eenvoudige opvoedingsvraag. Op niveau twee ligt de
focus op het stimuleren van jeugdigen met lichte opgroeiproblemen (achterstandsbestrijding)
en in het vergoten van het pedagogische handelen bij
lichte opvoedproblemen. Op niveau drie ligt de focus op het integreren van
de geleerde kennis en vaardigheden binnen de dagelijkse praktijk van werken
op de stage en de daar uit te voeren opdrachten.
9. Algemene omschrijving Deze OWE is vooral gericht op situaties waarin opvoeders met vragen over
de opvoeding bij bijvoorbeeld een pedagogisch medewerker komen. Binnen
deze onderwijseenheid beperken wij ons tot de volgende twee functies van
opvoedingsondersteuning:
1. informatie en voorlichting en
2. pedagogische advisering
10. Competenties
Competenties
Beoordelingscr
iteria
11.
Beoordelingscriteria (de
nummers verwijzen naar
de criteria in de bijlage)
12. Tentaminering
1A Contacten leggen en onderhouden 1, 2, 3
1. Oriënteren, analyseren en diagnosticeren 1, 2, 3, 4
2. Plan van aanpak ontwerpen 3
3. Pedagogische interventies uitvoeren en (groepen)
jeugdige(n) / opvoeder(s) begeleiden
7
9. Eigen professionaliteit ontwikkelen 1, 2
Deeltentamens Stp Code Toets
vorm
Kern van
opvoedingsondersteuning
7,5
(Interculturele)
pedagogiek OP
Kennistoets
communiceren en
Psychologie OP
Vaardigheden
toets
communicatie
opvoeders OP
Voor alle deeltentamens geldt:
5
PED-vOP1
PED-dOPc1
PED-vOP2
PED-dOPc2
PED-vOP6
PED-dOPc6
PED-vOP4
PED-dOPc4
Perfor
manc
e
Kenni
stoets
Kenni
stoets
Perfor
manc
e
Cijfer Grens Weging
ja 5,5 1
ja
5,5
1
ja 5,5 1
ja 5,5 1

13. Verplichte literatuur
14. Aanbevolen literatuur
15. Software
16. Overig materiaal
17. Activiteiten
18. Werkvormen
19. Les- / Contacturen
20. Onderwijsperiode
21. Maximum aantal
deelnemers
• Aantal examinatoren: 1
• Cesuur: bij kennistoetsen wordt per toets bepaald hoeveel punten je
moet behalen voor een voldoende. Voor verslagen en performances
geldt dat je 55% van het totaal aantal te behalen punten behaald moet
hebben voor een voldoende.
• Aantal kansen: twee per studiejaar, tenzij dit om organisatorische
redenen niet haalbaar is
• Blokland, G. (2010). Over opvoeden gesproken. Amsterdam: SWP.
• Burggraaff- Huiskes, M. (2011). Opvoedingsondersteuning als
bijzondere vorm van preventie. Bussum: Coutinho.
• Eldering, L. (2011). Cultuur en opvoeding. Interculturele pedagogiek
vanuit ecologisch perspectief. Rotterdam: Lemniscaat BV.
• Kohnstamm, R. (2009). Kleine ontwikkelingspsychologie Deel I: het
jonge kind, Houten: Bohn Stafleu Van Loghum.
• Kohnstamm, R. (2009). Kleine ontwikkelingspsychologie. Deel II: de
schoolleeftijd. Houten: Bohn Stafleu Van Loghum.
• Literatuur die in OWE Ontwikkelingsstimulering bij psychologie aan bod
is geweest, inclusief de reader die bij die periode hoort.
• Uittenbogaard, B. et al. (2007). Stap voor stap. Amsterdam: SWP.
• Uittenbogaard, B. et al. (2007). Stap voor stap 2. Amsterdam: SWP.
Scholar
N.v.t.
• Werkplaats
De Werkplaats is bedoeld om je te helpen bij de uitwerkingen, toepassingen
en voorbereidingen van de opdrachten en toetsen van Opvoedingsondersteuning.
• Pedagogiek in een interculturele context
Om te weten hoe je ouders het beste kunt helpen als zij opvoedingsvragen
hebben zul je veel inzicht moeten hebben in het proces van opvoeden. Je
moet kunnen analyseren hoe ouders hun opvoeding vorm geven en ervaren
welke factoren hierop in werken. Dit om tot twee belangrijke functies van
opvoedingsondersteuning te komen, n.l.: informeren/voorlichten en pedagogisch
adviseren. Ook interculturele begrippen komen aan de orde.
• Ontwikkelingspsychologie
In deze onderwijseenheid beperken we ons tot de ontwikkelingspsychologie
van de leeftijdsgroep van 0 tot 12 jaar en komt thematiek rondom vaak voorkomende
opvoedingsvragen aan de orde.
• Communiceren met opvoeders
Je communicatieve competenties ontwikkelen zich gedurende je hele leven.
In een professionele context zet je die ontwikkelde communicatieve competenties
vanzelf in. De beroepssituatie vraagt soms echter nog wat meer van
je. Namelijk bewust gestructureerde communicatie met een vooropgezet doel
voor ogen. Binnen deze beroepstaak leer je communiceren met opvoeders.
• Werkplaats
• Werkcolleges
• Training
• Praktijkleren
voltijd: 61,5 uur; deeltijd: 51 uur
voltijd: 2 en 4; deeltijd 2
N.v.t.
Titel onderwijseenheid (OWE) Orthopedagogische hulpverlening
1. Opleiding Pedagogiek Naar: overzicht onderwijsaanbod
2. Doelgroep Pedagogiek studenten, voltijd en deeltijd, niveau 1, studiejaar 1
3. Beroepstaak/taken Orthopedagogische hulpverlening
4. Centrale beroepstaak Orthopedagogische hulpverlening
20

5. (Beroeps)Producten Een gesprek met een adolescent
6. Studiepunten/studielast 12,5 stp – 350 sbu
Voltijd
Een spelhandelingsplan op basis van een spelanalyse van een kind
contacttijd: 66,5 uur
praktijkleren: 33,5 uur
zelfwerkzaamheid: 250 uur
21
Deeltijd
contacttijd: 48 uur
praktijkleren: 66,5 uur
zelfwerkzaamheid: 235,5 uur
7. Samenhang
Deze OWE hangt samen met de OWE Orthopedagogische hulpverlening A
en B op niveau 2, en met professioneel opvoeden op niveau 3. Op niveau
één ligt de focus op oriëntatie op de hulpvraag en planmatig werken, Op
niveau twee ligt de focus op het verkennen en toepassen van verschillende
methodieken en visies. Op niveau drie ligt de focus op het integreren van de
geleerde kennis en vaardigheden binnen de dagelijkse praktijk van werken
op de stage en de daar uit te voeren opdrachten.
8. Ingangseisen N.v.t.
9. Algemene omschrijving In deze onderwijseenheid richten we ons op planmatig hulpverlenen binnen
een situatie waar sprake is van stoornissen en problemen bij jeugdigen. We
werken hierbij van probleem tot plan – van hulpvraag tot aanbod.
10. Competenties
Competenties Beoordelingscriteria
11.
Beoordelingscriteria (de
nummers verwijzen naar
de criteria in de bijlage)
1A Contacten leggen en onderhouden 1, 3
1B Oriënteren, contacten leggen en analyseren 1, 3, 4
2. Plan van aanpak ontwerpen 3, 5
3. Pedagogische interventies uitvoeren en
(groepen) jeugdige(n) / opvoeder(s) begeleiden
9, 10
9. Eigen professionaliteit ontwikkelen 1, 2, 5
12. Tentaminering Deeltentamens Code Toetsvorm Cijfer Grens Weging
13. Verplichte literatuur
Kennistoets
orthopedagogische
hulpverlening
Gesprek met
adolescent
Screening en
indicatie
PED-vOH2
PEDdOHc2
PED-vOH1
PEDdOHc1
PED-vOH3
PEDdOHc3
Kennistoets ja 5,5 1
Performance ja 5,5 1
Kennistoets ja 5,5 1
Spelbegeleiding PED-vOH4
PEDdOHc4
Verslag ja 5,5 1
Voor alle deeltentamens geldt:
• Aantal examinatoren: 1
• Cesuur: Cesuur: bij kennistoetsen wordt per toets bepaald hoeveel punten
je moet behalen voor een voldoende. Voor verslagen en performances
geldt dat je 55% van het totaal aantal te behalen punten behaald moet
hebben voor een voldoende.
• Aantal kansen: twee per studiejaar, tenzij dit om organisatorische redenen
niet haalbaar is.
• Adriaansen, M. Caris, J. (2011). Elementaire sociale vaardigheden.
Houten: Bohn Stafleu Van Loghum.
• Delfos, M. (2009). Ik heb ook wat te vertellen! Amsterdam: SWP.
• Hellendoorn, J. (1998). Speciaal spel voor speciale kinderen. Houten:
Bohn Stafleu Van Loghum.

14. Aanbevolen literatuur
15. Software
16. Overig materiaal
17. Activiteiten
18. Werkvormen
19. Les- / Contacturen
20. Onderwijsperiode
21. Maximum aantal
deelnemers
• Kohnstamm, R. (2009). Kleine Ontwikkelingspsychologie lll. De
puberjaren. Houten: Bohn Stafleu Van Loghum.
• Rigter, J. (2002). Ontwikkelingspsychopathologie bij kinderen en
jeugdigen. Bussum: Couthino.
N.v.t.
Scholar
N.v.t.
• Werkplaats (= alleen voor de voltijd)
De Werkplaats is bedoeld om je te helpen bij het integreren van de verschillende
leerbronnen die beschikbaar zijn, m.n. theorie en vaardigheden van de
diverse vakken en de praktijk.
• Psychopathologie
Bij psychopathologie wordt een aantal ontwikkelingsstoornissen behandeld
en ontdek je het effect van zo’n stoornis op de ontwikkeling van het kind en
op de extra eisen die daardoor worden gesteld aan de opvoeder en de opvoeding.
• Orthopedagogiek
Bij orthopedagogiek maak je kennis met een systeemgerichte manier van
kijken, waarbij niet de stoornis van het kind centraal staat maar het unieke
kind in zijn eigen specifieke context. Hierbij kijk je dus ook naar de ouders,
andere opvoeders, de omgeving en de invloed die deze factoren op elkaar
hebben.
• Psychologie van de adolescentie
De psychologie van de adolescentie houdt zich bezig met de veranderingen
die plaats vinden bij jeugdigen tussen 12 en 23 jaar, bij de adolescent. Deze
veranderingen treden op diverse gebieden op en hebben ook invloed op de
beleving en identiteitsontwikkeling.
• Communiceren met adolescenten
Je leert hier communiceren met een adolescent.
• Spelbegeleiding
Spelbegeleiding is een bijzondere manier waarop contact gemaakt kan worden
met een jeugdige en waarmee de ontwikkeling extra gestimuleerd kan
worden. In de lessen oefenen we vaardigheden en krijg je toelichting op de
theoretische achtergrond van deze manier van werken.
• Werkplaats (= alleen voor de voltijd)
• Werkcolleges
• Training
• Praktijkleren
voltijd: 66,5 uur; deeltijd: 48 uur
voltijd: 1 en 3; deeltijd 3
N.v.t.
Titel onderwijseenheid (OWE) Kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling
1. Opleiding Pedagogiek Naar: overzicht onderwijsaanbod
2. Doelgroep Pedagogiek studenten, voltijd en deeltijd, niveau 1, studiejaar 1
3. Beroepstaak/taken Kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling
4. Centrale beroepstaak Kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling
5. (Beroeps)Producten Analyse van de praktijkinstelling aan de hand van het HKZ-model
6. Studiepunten/studielast 7,5 stp – 210 sbu
Voltijd
7. Samenhang
contacttijd: 34,5 uur
praktijkleren: 17 uur
zelfwerkzaamheid: 158,5 uur
22
Deeltijd
contacttijd: 22 uur
praktijkleren: 40 uur
zelfwerkzaamheid: 148 uur
Deze OWE hangt samen met de OWE Kwaliteitsverbetering en beleidsont-

8. Ingangseisen N.v.t.
wikkeling niveau 2 en niveau 3. Op niveau 1 leer je te kijken naar een organisatie,
op niveau 2 zie je de verbanden tussen de verschillende onderdelen
en op niveau 3 kun je een gericht beleidsadvies formuleren.
9. Algemene omschrijving In deze onderwijseenheid leer je met het HKZ model, een
kwaliteitszorgmodel, te werken. Ook moet je kunnen laten zien en
verantwoorden dat je in een team kunt functioneren.
10 Competenties
Competenties Beoordelingscriteria
5. Samenwerken 1, 2, 3, 7, 8
11.
Beoordelingscriteria (de
nummers verwijzen naar
de criteria in de bijlage)
6. Werkbegeleiding en leiding geven 2, 3, 4, 6
7. Beheren en organiseren 1, 4
8. Bijdragen aan kwaliteitsverbetering en
beleidsontwikkeling
2, 3, 8, 9
9. Eigen professionaliteit ontwikkelen 1, 2
12. Tentaminering Deeltentamens Code Toetsvorm Cijfer Grens Weging
13 Verplichte literatuur
14 Aanbevolen literatuur
15 Software
16 Overig materiaal
17 Activiteiten
Eindgesprek
kwaliteit en beleid
Kennistoets
kwaliteit en beleid
1
PED-vK1-1
PED-dK1-1
PED-vK1-2
PED-dK1-2
23
Performance ja 5,5 1
Kennistoets ja 5,5 1
Voor alle deeltentamens geldt:
• Aantal examinatoren: 2 (bij eindgesprek).
• Cesuur: bij kennistoetsen wordt per toets bepaald hoeveel punten je
moet behalen voor een voldoende. Voor verslagen en performances
geldt dat je 55% van het totaal aantal te behalen punten behaald moet
hebben voor een voldoende.
• Aantal kansen: twee per studiejaar tenzij dit om organisatorische redenen
niet haalbaar is.
• Donk, van der C. & Lanen, B.V. van der (2011). Praktijkonderzoek in
zorg en welzijn. Bussum: Coutinho.
• Schermer, K. (2009). De effectieve projectgroep. Groningen: Noordhof.
• Verhagen, P. (2011). Kwaliteit met Beleid. Basisboek voor Sociale Studies.
Bussum: Coutinho.
N.v.t.
Scholar
N.v.t.
• Werkplaats
Na een algemene instructie werk je iedere week met het HKZ-model en leg
je de koppeling met je eigen organisatie. Je werkt in projectgroepen. Per
week presenteert een groep een onderdeel van het HKZ-model.
• Hoorcolleges Kwaliteit en Beleid
In de hoorcolleges wordt aandacht besteed aan verschillende onderdelen
van het HKZ-model en de PDCA-cyclus.
• Hoorcolleges maatschappelijke ontwikkelingen
In deze hoorcolleges wordt aandacht besteed aan de maatschappelijke ontwikkelingen
die hun invloed (kunnen) hebben op de beleidsvoering van organisaties
in het onderwijs en de zorg.
• Training Taakgericht werken
Samenwerkingsoverleg, teamvergadering, cliëntbesprekingen, het zijn allemaal
overlegvormen die in de praktijk veel voorkomen. Of het overleg nu
formeel is of informeel, elk overleg is er bij gebaat dat de deelnemers bepaalde
regels volgen. Regels over de diverse rollen binnen een overleg, over
het verloop van een overleg, over hoe elkaar te informeren, onderhandelingsstrategieën,
etc.
Daarnaast is het belangrijk om je bewust te zijn van je eigen en elkaars kwaliteiten.
In de training en in de projectgroepen oefen je deze vaardigheden.

18. Werkvormen
19 Les- / Contacturen
20. Onderwijsperiode
21. Maximum aantal
deelnemers
• Werkplaats
• Hoorcolleges
• Training
• Praktijkleren
voltijd: 34,5 uur; deeltijd: 22 uur
voltijd: 2 en 4; deeltijd 4
N.v.t.
Titel onderwijseenheid OWE Signaleren en actie ondernemen
1. Opleiding Pedagogiek Naar: overzicht onderwijsaanbod
2. Doelgroep Pedagogiek studenten, voltijd en deeltijd, niveau 1, studiejaar 1
3. Beroepstaak/taken Signaleren en actie ondernemen
4. Centrale beroepstaak Signaleren en actie ondernemen
5. (Beroeps)Producten
•
•
Verslag informatievaardigheden
Videodocument probleemanalyse
6. Studiepunten/studielast 5 stp – 140 sbu
Voltijd
contacttijd: 30 uur
praktijkleren: 13,5 uur
zelfwerkzaamheid: 96,5 uur
24
Deeltijd
contacttijd: 30 uur
praktijkleren: 26,5 uur
zelfwerkzaamheid: 83,5 uur
7. Samenhang
Deze OWE hangt samen met de OWE Signaleren en actie ondernemen op
niveau 2 en niveau 3. In deze beroepstaak leer je signalen op te vangen die
maatschappelijke implicaties hebben. Door middel van onderzoek naar het
probleem en de factoren die hierop van invloed zijn, ontwikkel je interventies
die tot doel hebben het probleem te voorkomen, verminderen of de gevolgen
ervan te verzachten. Op niveau 1 leer je hoe je op basis van een signaal een
probleemanalyse maakt. Op niveau 2 ga je op zoek naar de factoren die van
invloed zijn op het probleem om zo te komen tot aangrijpingspunten voor een
interventie. Op niveau 3 voer je op je praktijkplek daadwerkelijk een
preventieve maatregel uit, die je implementeert en evalueert.
8. Ingangseisen N.v.t.
9. Algemene omschrijving In deze onderwijseenheid krijg je inzicht in de wijze waarop zowel overheden
als instellingen omgaan met gesignaleerde problemen die om preventieve
interventies vragen. Je onderzoekt een signaal door een probleemanalyse te
maken aan de hand van literatuurstudie en toetst deze in de praktijk. Je leert
om systematisch op te zoek te gaan naar kwalitatief goede informatie en
deze op een correcte wijze te (her)gebruiken.
10. Competenties
Competenties
Beoordelingscriteria
1A Contacten leggen en onderhouden 1, 2, 3
11. Beoordelingscriteria (de
nummers verwijzen naar
4. Signaleren en actie ondernemen 1, 2, 7
de criteria in de bijlage) 9. Eigen professionaliteit ontwikkelen 2
12. Tentaminering Deeltentamens Code Toetsvorm Cijfer Grens Weging
Informatievaardigheden
Probleemanalys
e
PED-vS1c-
1
PEDdS1c1
PED-vS1c-
2
PEDdS1c2
Verslag ja 5,5 1
Videodocument
ja 5,5 1

13. Verplichte literatuur
14. Aanbevolen literatuur
15. Software
16. Overig materiaal
17. Activiteiten
18. Werkvormen
19. Les- / Contacturen
20. Onderwijsperiode
21. Maximum aantal
deelnemers
Voor alle deeltentamens geldt:
• Aantal examinatoren: 1
• Cesuur: je moet 55% van het totaal aantal te behalen punten behaald
hebben voor een voldoende.
• Aantal kansen: twee per studiejaar, tenzij dit om organisatorische redenen
niet haalbaar is.
• Andriessen, D., Onstenk, J., Delnooz, P., Smeijsters, H. & Peij, S. (augustus,
2010). Gedragscode voor het voorbereiden en uitvoeren van
praktijkgericht onderzoek binnen het hoger beroepsonderwijs in Nederland.
HBO raad. Online beschikbaar.
• Donk, C. & Lanen, B.V. van der (2011). Praktijkgericht onderzoek in zorg
en welzijn. Bussum: Coutinho.
• Kok, H., (2005).Handboek Preffi 2.0: richtlijn voor effectieve gezondheidsbevordering
en preventie. Woerden: NIGZ.
• Terlouw, H. & Visser B. (2010). Relaties hanteren. Beroepshouding en
vaardigheden in woord en beeld. Amersfoort: ThiemeMeulenhoff.
N.v.t.
Scholar
N.v.t.
• Werkplaats
In de werkplaats word je ondersteund bij de uitvoering van de probleemanalyse
van een signaal dat je in duo’s onderzoekt. Je leert hoe je in het studiecentrum
bronnen kunt vinden ten behoeve van je literatuuronderzoek en hoe
je deze informatie verwerkt in de probleemanalyse. Ook leer je hoe je een
interview afneemt.
• Hoorcolleges Signaleren en actie ondernemen
In deze colleges krijg je een beeld van de inhoud van deze beroepstaak, de
wijze waarop de landelijke en lokale politiek omgaat met maatschappelijke
signalen die van invloed zijn op de ontwikkeling van jeugdigen en voorbeelden
van preventieve interventies in de praktijk.
• Hoorcolleges Onderzoeksvaardigheden
In deze hoorcolleges maak je kennis met praktijkgericht onderzoek: de onderzoekscyclus,
kwaliteitscriteria, het opzetten van een eenvoudig onderzoek
t.b.v. de probleemanalyse.
• Hoorcolleges Sociologie
Deze hoorcolleges geven inzicht in de maatschappelijke ontwikkelingen
vanuit het sociologisch perspectief, waarmee je kennis omtrent relevante
signalen in het kader van deze beroepstaak vergroot wordt.
• Hoorcollege Ethiek
Het hoorcollege Ethiek is een kennismaking met normatieve vraagstukken in
het pedagogisch vak. Het helpt je bewust te zijn van je eigen normatieve
oordelen bij het doen van een probleemanalyse. Het behandelt de
Gedragscode Praktijkgericht Onderzoek.
• Instructiecollege Videoverwerking
Omdat een van de deeltentamens bestaat uit een videodocument, is het
belangrijk dat jullie weten hoe je video-opnames maakt, maar vooral ook
verwerkt tot een goed document.
• Werkplaats
• Werkcolleges
• Training
• Praktijkleren
voltijd: 30 uur; deeltijd: 30 uur
voltijd: 2 en 4; deeltijd 4
N.v.t.
Titel onderwijseenheid (OWE) Leerlijn professionele ontwikkeling
1. Opleiding Pedagogiek Naar: overzicht onderwijsaanbod
2. Doelgroep
Pedagogiek studenten, voltijd, septemberinstroom 2012; februari-instroom
2013, niveau 1, studiejaar 1
25

3. Beroepstaak/taken
4. Centrale beroepstaak
5. (Beroeps)Producten
6. Studiepunten/studielast 10 stp – 280 sbu
Ontwikkelingsstimulering, Opvoedingsondersteuning, Orthopedagogische
hulpverlening, Signaleren en actie ondernemen, Kwaliteitsverbetering en
beleidsontwikkeling
N.v.t.
• Presentatie van de student over zichzelf
• Persoonlijk Ontwikkelingsplan
• Verslag van een interview met een pedagoog over zijn pedagogische
visie
• Rapportage van de oriëntatie op een aantal organisaties in het werkveld
• Digitaal portfolio met verantwoording
contacttijd: 39 uur
praktijkleren: 26,5 uur
zelfwerkzaamheid: 214,5 uur
7. Samenhang Deze OWE hangt samen met de leerlijn professionele ontwikkeling op niveau
2 en er is een continue samenhang met alle beroepstaken van de opleiding.
8. Ingangseisen
Voor deelname aan de integrale toets mag je maximaal 3 onvoldoendes
hebben voor een deeltentamen van niveau 1 tot en met het moment van de
1 e kans van periode 3.
9. Algemene omschrijving In de leerlijn Professionele Ontwikkeling leer je om je planmatig en
doelgericht te ontwikkelen tot pedagoog met een duidelijke persoonlijke- en
beroepsidentiteit.
10. Competenties
Competenties Beoordelingscriteria
11.
Beoordelingscriteria (de
nummers verwijzen naar
de criteria in de bijlage)
1A Contacten leggen en onderhouden Je
1B Oriënteren, analyseren en
diagnosticeren
2. Plan van aanpak ontwerpen
3. Pedagogische interventies uitvoeren en
(groepen) jeugdige(n) / opvoeder(s)
begeleiden
4. Signaleren en actie ondernemen
5. Samenwerken
6. Werkbegeleiding en leiding geven
7. Beheren en organiseren
12. Tentaminering Deeltentamen
s
8. Bijdragen aan kwaliteitsverbetering en
beleidsontwikkeling
9. Eigen professionaliteit ontwikkelen
Wie ben ik? PED-vLPO1-
1
Werkveldoriëntatie
en
pedagogische
visie
26
1. beheerst de competenties
binnen de verschillende beroepstaken
die in de opleiding
centraal staan;
2. kunt een goede inschatting
maken van je eigen niveau en
je kunt jezelf verder ontwikkelen;
3. hebt een eigen beroepsidentiteit
ontwikkeld.
Op het beoordelingsformulier
van de integrale toets zijn
deze drie
beoordelingsaspecten verder
uitgewerkt in
beoordelingscriteria.
Code Toetsvorm Cijfer Grens Weging
PED-vLPO1-
7
Eindgesprek PED-vLPO1-
5
Integrale toets PED-vLPO1-
6
Performance nee voldoende
Performance nee voldoende
Performance nee voldoende
Verslag &
Performance
n.v.t.
n.v.t.
n.v.t.
ja 6,0 1

13. Verplichte literatuur
14. Aanbevolen literatuur
15. Software
16. Overig materiaal
17. Activiteiten
18. Werkvormen
19. Les- / Contacturen
20. Onderwijsperiode
21.
Maximum aantal deelnemers
Integrale toets
• Aantal examinatoren: 2
• Cesuur: er worden drie onderdelen onderscheiden. Je moet voor alle
drie de onderdelen een voldoende behalen.
• Aantal kansen: je krijgt voor de integrale toets 1 kans per studiejaar. Als
je hierdoor studievertraging oploopt kun je een verzoek indienen voor
een 2 e kans in hetzelfde studiejaar.
Overige deeltentamens
• Aantal examinatoren: 1
• Cesuur: examinator bepaalt op grond van vastgestelde criteria of je hebt
voldaan aan de eisen.
• Aantal kansen: twee per studiejaar tenzij dit om organisatorische redenen
niet haalbaar is.
• Geenen, M.J. (2010). Reflecteren, leren van je ervaringen als sociale
professional. Bussum: Coutinho.
• Janssen, H. (2011). Samen Opvoeden. Oriëntatie op Pedagogische
werkvelden. Bussum: Coutinho.
N.v.t.
Scholar
N.v.t.
In de leerlijn Professionele Ontwikkeling werk je in elke periode aan een
opdracht die betrekking heeft op het thema dat in die periode centraal staat.
Deze thema’s zijn:
1. Wie ben ik en waarvoor heb ik gekozen?
2. Wat kan ik? Hoe leer ik? Hoe geef ik vorm aan mijn ontwikkeling?
3. Van persoonlijke identiteit naar beroepsidentiteit: Wie ben ik als
pedagoog?
4. Hoe laat ik zien wie ik ben als pedagoog?
• Werkplaats
• Werkcolleges
• Hoorcolleges
• Praktijkleren
39 uur
1, 2, 3 en 4
N.v.t.
Titel onderwijseenheid (OWE) Leerlijn professionele ontwikkeling
1. Opleiding Pedagogiek Naar: overzicht onderwijsaanbod
2. Doelgroep Pedagogiek studenten, voltijd, februari-instroom 2012, niveau 1, studiejaar 1
3. Beroepstaak/taken
Ontwikkelingsstimulering, Opvoedingsondersteuning, Orthopedagogische
hulpverlening, Signaleren en actie ondernemen, Kwaliteitsverbetering en
beleidsontwikkeling
4. Centrale beroepstaak
N.v.t.
5. (Beroeps)Producten
•
•
Presentatie van de student over zichzelf
Persoonlijk Ontwikkelingsplan
• Verslag van een interview met een pedagoog over zijn pedagogische
visie
• Rapportage van de oriëntatie op een aantal organisaties in het werkveld
• Digitaal portfolio met verantwoording
6. Studiepunten/studielast 10 stp – 280 sbu
contacttijd: 39 uur;
praktijkleren: 26,5 uur
zelfwerkzaamheid: 214.5 uur
7. Samenhang Deze OWE hangt samen met de leerlijn professionele ontwikkeling op
27

8. Ingangseisen
niveau 2 en er is een continue samenhang met alle beroepstaken van de
opleiding.
Voor deelname aan de integrale toets mag je maximaal 3 onvoldoendes
hebben voor een deeltentamen van niveau 1 tot en met het moment van de
1 e kans van periode 3.
9. Algemene omschrijving In de leerlijn Professionele Ontwikkeling leer je om je planmatig en
doelgericht te ontwikkelen tot pedagoog met een duidelijke persoonlijke- en
beroepsidentiteit.
10. Competenties
Competenties Beoordelingscriteria
11.
Beoordelingscriteria (de
nummers verwijzen naar
de criteria in de bijlage)
1A Contacten leggen en onderhouden Je
1B Oriënteren, analyseren en
diagnosticeren
2. Plan van aanpak ontwerpen
3. Pedagogische interventies uitvoeren
en (groepen) jeugdige(n) / opvoeder(s)
begeleiden
4. Signaleren en actie ondernemen
5. Samenwerken
6. Werkbegeleiding en leiding geven
7. Beheren en organiseren
8. Bijdragen aan kwaliteitsverbetering en
beleidsontwikkeling
9. Eigen professionaliteit ontwikkelen
28
1. beheerst de competenties
binnen de verschillende beroepstaken
die in de opleiding
centraal staan;
2. kunt een goede inschatting
maken van je eigen niveau en je
kunt jezelf verder ontwikkelen;
3. hebt een eigen beroepsidentiteit
ontwikkeld.
Op het beoordelingsformulier
van de integrale toets zijn deze
drie beoordelingsaspecten
verder uitgewerkt in
beoordelingscriteria.
12. Tentaminering Deeltentamens Code Toetsvorm Cijfer Grens Weging
13. Verplichte literatuur
Wie ben ik? PED-vLPO1-
1
POP PED-vLPO1-
2
Pedagogische
visie
PED-vLPO1-
3
Eindgesprek PED-vLPO1-
5
Werkveldoriënta
tie
PED-vLPO1-
4
Integrale toets PED-vLPO1-
6
Performance nee voldoende
Performance nee voldoende
Performance nee voldoende
Performance nee voldoende
Performance nee voldoende
Verslag &
Performance
N.v.t.
N.v.t.
N.v.t.
N.v.t.
N.v.t.
ja 6,0 1
Integrale toets
• Aantal examinatoren: 2
• Cesuur: er worden drie onderdelen onderscheiden. Je moet voor alle
drie de onderdelen een voldoende behalen.
• Aantal kansen: je krijgt voor de integrale toets 1 kans per studiejaar. Als
je hierdoor studievertraging oploopt kun je een verzoek indienen voor
een 2 e kans in hetzelfde studiejaar.
Overige deeltentamens
• Aantal examinatoren: 1
• Cesuur: examinator bepaalt op grond van vastgestelde criteria of je hebt
voldaan aan de eisen.
• Aantal kansen: twee per studiejaar, tenzij dit om organisatorische redenen
niet haalbaar is
• Geenen, M.J. (2010). Reflecteren, leren van je ervaringen als sociale

14. Aanbevolen literatuur
15. Software
16. Overig materiaal
17. Activiteiten
18. Werkvormen
19. Les- / Contacturen
20. Onderwijsperiode
21.
Maximum aantal deelnemers
professional. Bussum: Coutinho.
• Janssen, H. (2011). Samen Opvoeden. Oriëntatie op Pedagogische
werkvelden. Bussum: Coutinho.
N.v.t.
Scholar
N.v.t.
In de leerlijn Professionele Ontwikkeling werk je in elke periode aan een
opdracht die betrekking heeft op het thema dat in die periode centraal staat.
Deze thema’s zijn:
1. Wie ben ik en waarvoor heb ik gekozen?
2. Wat kan ik? Hoe leer ik? Hoe geef ik vorm aan mijn ontwikkeling?
3. Van persoonlijke identiteit naar beroepsidentiteit: Wie ben ik als
pedagoog?
4. Hoe laat ik zien wie ik ben als pedagoog?
• Werkplaats
• Werkcolleges
• Hoorcolleges
• Praktijkleren
39 uur
1, 2, 3 en 4
N.v.t.
Titel onderwijseenheid (OWE) Leerlijn professionele ontwikkeling
1. Opleiding Pedagogiek Naar: overzicht onderwijsaanbod
2. Doelgroep Pedagogiek studenten, deeltijd, niveau 1, studiejaar 1
3. Beroepstaak/taken
Ontwikkelingsstimulering, Opvoedingsondersteuning, Orthopedagogische
hulpverlening, Signaleren en actie ondernemen, Kwaliteitsverbetering en
beleidsontwikkeling
4. Centrale beroepstaak
N.v.t.
5. (Beroeps)Producten
Digitaal portfolio met verantwoording
6. Studiepunten/studielast 10 stp – 280 sbu
contacttijd: 28,5 uur
praktijkleren: 53 uur
zelfwerkzaamheid: 187,5 uur
7. Samenhang Deze OWE hangt samen met de leerlijn professionele ontwikkeling op niveau
2 en er is een continue samenhang met alle beroepstaken van de opleiding.
8. Ingangseisen
Voor deelname aan de integrale toets mag je maximaal 3 onvoldoendes
hebben voor een deeltentamen van niveau 1 tot en met het moment van de
1 e kans van periode 3.
9. Algemene omschrijving In de leerlijn Professionele Ontwikkeling leer je om je planmatig en
doelgericht te ontwikkelen tot pedagoog met een duidelijke persoonlijke- en
beroepsidentiteit.
29

10.
11.
Competenties
Beoordelingscriteria (de
nummers verwijzen naar
de criteria in de bijlage)
Competenties Beoordelingscriteria
1A Contacten leggen en onderhouden Je
1B Oriënteren, analyseren en diagnosticeren
2. Plan van aanpak ontwerpen
3. Pedagogische interventies uitvoeren en
(groepen) jeugdige(n) / opvoeder(s)
begeleiden
4. Signaleren en actie ondernemen
5. Samenwerken
6. Werkbegeleiding en leiding geven
7. Beheren en organiseren
8. Bijdragen aan kwaliteitsverbetering en
beleidsontwikkeling
9. Eigen professionaliteit ontwikkelen
30
1. beheerst de competenties
binnen de verschillende
beroepstaken die in de opleiding
centraal staan;
2. kunt een goede inschatting
maken van je eigen
niveau en je kunt jezelf verder
ontwikkelen;
3. hebt een eigen beroepsidentiteit
ontwikkeld.
Op het beoordelingsformulier
van de integrale toets zijn
deze drie
beoordelingsaspecten verder
uitgewerkt in
beoordelingscriteria.
12. Tentaminering Deeltentamens Code Toetsvorm Cijfer Grens Weging
13. Verplichte literatuur
14. Aanbevolen literatuur
15. Software
16. Overig materiaal
17. Activiteiten
18. Werkvormen
19. Les- / Contacturen
20. Onderwijsperiode
21.
Maximum aantal deelnemers
Eindgesprek PED-dLPO1-
2
Integrale toets PED-dLPO1-
1
Performance nee Voldoen
de
Verslag &
Performance
n.v.t
.
ja 6,0 1
Integrale toets
• Aantal examinatoren: 2
• Cesuur: er worden drie onderdelen onderscheiden. Je moet voor alle
drie de onderdelen een voldoende behalen.
• Aantal kansen: je krijgt voor de integrale toets 1 kans per studiejaar. Als
je hierdoor studievertraging oploopt kun je een verzoek indienen voor
een 2 e kans in hetzelfde studiejaar.
Eindgesprek
• Aantal examinatoren: 1
• Cesuur: examinator bepaalt op grond van vastgestelde criteria of je hebt
voldaan aan de eisen.
• Aantal kansen: twee per studiejaar, tenzij dit om organisatorische
redenen niet haalbaar is.
N.v.t.
N.v.t.
Scholar
N.v.t.
De professionele leerlijn loopt dwars door alle onderwijseenheden heen. Alle
onderwijseenheden bieden een bijdrage aan jouw professionele
ontwikkeling. Daarnaast komt professionele ontwikkeling expliciet aan bod
binnen studieloopbaanbegeleiding.
• Werkcolleges
• Praktijkleren
39,5 uur
1, 2, 3 en 4
N.v.t.

Titel integrale Toets Integrale toets niveau 1
Opleiding Pedagogiek
Doelgroep Pedagogiek studenten, voltijd en deeltijd, niveau 1, studiejaar 1
Beroepstaken Ontwikkelingsstimulering, Opvoedingsondersteuning, Orthopedagogische
hulpverlening, Signaleren en actie ondernemen, Kwaliteitsverbetering en
beleidsontwikkeling.
(Beroeps)producten Digitaal portfolio met verantwoording.
Studiepunten en/of
samenval met reguliere
tentamens
Samenhang met andere
integrale toetsen en
tentamens
De integrale toets is een deeltentamen in de leerlijn professionele ontwikkeling. In de
leerlijn professionele ontwikkeling worden op niveau 1 nog andere deeltentamens
afgenomen. In totaal staan voor deze deeltentamens 10 studiepunten.
De integrale toets is een deeltentamen in de leerlijn professionele ontwikkeling. In de
leerlijn professionele ontwikkeling worden op niveau 1 nog andere deeltentamens
afgenomen.
Ingangseisen Voor deelname aan de integrale toets mag je maximaal 3 onvoldoendes hebben voor
een deeltentamen van niveau 1 tot en met het moment van de 1 e kans van periode 3.
Algemene omschrijving Voor de integrale toets moet je een digitaal portfolio maken waarin je aan de hand
van bewijslast laat zien hoe je je zelf hebt ontwikkeld en waarmee je aantoont dat je
de competenties beheerst. Hier moet je een verantwoording bij schrijven. Het portfolio
en de verantwoording (verslag) worden beoordeeld. Vervolgens heb je hierover
een gesprek met twee assessoren (performance). In het gesprek zullen de assessoren
vragen stellen over jouw portfolio en verantwoording. Ook zullen ze vragen stellen
over jouw beroepsidentiteit.
Competenties
1A Contacten leggen en onderhouden
1B Oriënteren, analyseren en diagnosticeren
2. Plan van aanpak ontwerpen
3. Pedagogische interventies uitvoeren en (groepen) jeugdige(n) / opvoeder(s)
begeleiden
4. Signaleren en actie ondernemen
5. Samenwerken
6. Werkbegeleiding en leiding geven
7. Beheren en organiseren
8. Bijdragen aan kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling
9. Eigen professionaliteit ontwikkelen
Beoordelingscriteria In de integrale toets wordt beoordeeld of je:
1. de competenties beheerst binnen de verschillende beroepstaken die in de opleiding
centraal staan;
2. een goede inschatting kunt maken van je eigen niveau en of je jezelf verder kunt
ontwikkelen;
3. een eigen beroepsidentiteit hebt ontwikkeld.
Op het beoordelingsformulier van de integrale toets zijn deze drie beoordelingsaspecten
verder uitgewerkt in beoordelingscriteria.
Integrale
• Code (t.b.v. HAN-SIS): voltijd: PED-vLPO1-6; deeltijd: PED-vLPO1-6
toetskenmerken en -
vormen
•
•
Toetsvorm: schriftelijk (portfolio en verantwoording) en mondeling
Aantal examinatoren: 2
• Beoordeling: cijfer
• Cesuur: voor een voldoende moet je voor alle drie aspecten waarop je wordt
beoordeeld een voldoende behalen.
• Aantal kansen: 1. Als je daardoor studievertraging oploopt kun je bij de examenadviescommissie
een verzoek indienen voor een extra kans.
Verplicht en aanbevolen
materiaal
Alle op niveau 1 aangeboden literatuur en materiaal.
Onderwijsperiode Periode 2 en 4
31

4.9 Onderwijseenheden, niveau 2, studiejaar 2
Deze paragraaf is een verdere uitwerking van art. 6.1 van de Onderwijs- en examenregeling.
Titel onderwijseenheid (OWE) Ontwikkelingsstimulering en Opvoedingsondersteuning
1. Opleiding Pedagogiek Naar: overzicht onderwijsaanbod
2. Doelgroep Pedagogiek studenten, voltijd en deeltijd, niveau 2, studiejaar 2
3. Beroepstaak/taken Opvoedingsondersteuning en Ontwikkelingsstimulering
4. Centrale beroepstaak Opvoedingsondersteuning en Ontwikkelingsstimulering
5. (Beroeps)Producten
• Rapportgage van een observatie ten behoeve van een (hulp-)vraag uit
de pedagogische praktijk.
• Sociale kaart van de individuele en groepsgerichte opvoedingsondersteuning
en ontwikkelingsstimulering.
• Uitvoering van een (bestaande) groepsgerichte bijeenkomst voor specifieke
(beroeps-)opvoeders of jeugdigen.
• Een pedagogisch gesprek met een (beroeps-)opvoeder en een jeugdige.
6. Studiepunten/studielast 12,5 stp – 350 sbu
Voltijd
7. Samenhang
contacttijd: 62,5 uur
praktijkleren: 66,5 uur
zelfwerkzaamheid: 221 uur
32
Deeltijd
contacttijd: 55,5 uur
praktijkleren: 133,5 uur
zelfwerkzaamheid: 161 uur
Deze OWE hangt samen met de OWE Ontwikkelingsstimulering en Opvoedingsondersteuning
op niveau 1 en Professioneel opvoeden op niveau 3.
Op niveau één ligt de focus op het stimuleren van de ontwikkeling van jeugdigen
die een gewone ontwikkeling doorlopen en het bieden van opvoedingsondersteuning
aan opvoeders met een eenvoudige opvoedingsvraag.
Op niveau twee ligt de focus op het stimuleren van jeugdigen met lichte opgroeiproblemen
(achterstandsbestrijding) en in het vergoten van het pedagogische
handelen bij lichte opvoedproblemen. Op niveau drie ligt de focus op
het integreren van de geleerde kennis en vaardigheden binnen de dagelijkse
praktijk van werken op de stage en de daar uit te voeren opdrachten.
8. Ingangseisen
Je hebt op niveau 1 voor maximaal 4 deeltentamens / integrale toets nog
geen voldoende behaald.
9. Algemene omschrijving Deze onderwijseenheid richt zich op het brede scala van projecten en
programma’s dat ouders ondersteunt bij het opvoeden en jeugdigen
ondersteunt in hun ontwikkelingsproces. De onderwijseenheid richt zich niet
alleen op individuen, maar ook op groepen opvoeders en groepen jeugdigen.
Je leert daarbij o.a. om adviesgesprekken te voeren met opvoeders en
jeugdigen, observaties uit te voeren om meer zicht te krijgen op de
ontwikkeling van een jeugdige (of op een opvoedingssituatie) en om
daarover te rapporteren. Je maakt gebruik van de sociale kaart.
10.
12.
Competenties
Beoordelingscriteria (de
nummers verwijzen naar
de criteria in de bijlage)
Competenties
Beoordelingscriteria
1A Contacten leggen en onderhouden 1, 2, 3, 4
1B Oriënteren, analyseren en diagnosticeren 1, 2, 3, 4
2. Plan van aanpak ontwerpen 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
3. Pedagogische interventies uitvoeren en
(groepen) jeugdige(n) / opvoeder(s) begeleiden
1, 3, 5, 7, 8, 9, 11
9. Eigen professionaliteit ontwikkelen 1, 2

13. Tentaminering Deeltentamens Code Toetsvorm Cijfer Grens Weging
Filosofie PED-vOOc2
PED-dOOc2
Kennistoets ja 5,5 1
14. Verplichte literatuur
15. Aanbevolen literatuur
16. Software
17. Overig materiaal
18. Activiteiten
19. Werkvormen
Sociale kaart
werkveld O&O
Vaardighedentoetsgroepsgerichte
O&O
Gespreksvoering
Opvoeder en
jeugdige
PED-vOOc1
PED-dOOc1
PED-vOOc4
PED-dOOc4
PED-vOOc6
PED-dOOc6
33
Performance ja 5,5 1
Performance ja 5,5 1
Performance ja 5,5 1
Voor alle deeltentamens geldt:
• Aantal examinatoren: 1
• Cesuur: Bij meerkeuzevragen moet je het aantal vragen goed hebben
dat je statistisch gezien goed hebt als je alles raadt plus 55% van de
overige vragen. Voor alle overige deeltentamens geldt dat je 55% van
totaal aantal te behalen punten behaald moet hebben voor een
voldoende.
• Aantal kansen: twee per studiejaar, tenzij dit om organisatorische
redenen niet haalbaar is.
• Bakker, I. (2010). Samen delen. Amsterdam: SWP.
• Bil, P. (2008). Observeren, registreren, rapporteren en interpreteren.
Amsterdam: Boom uitgevers.
• Blokland, G. (2010). Over opvoeden gesproken. Amsterdam: SWP.
• Burggraaff-Huiskes, M. (2011). Opvoedingsondersteuning als bijzondere
vorm van preventie. Bussum: Coutinho.
• Delfos, M. (2009). Ik heb ook wat te vertellen. Amsterdam: SWP.
• Delfos, M. (2008). Luister je wel naar mij? Amsterdam: SWP.
• Gielis, P., Konig, A. & Lap, J. (2007). Begeleiden van de groep. Houten:
EPN.
N.v.t.
Scholar
N.v.t.
• Werkplaats
De Werkplaats Integrale Opdracht is bedoeld om je te helpen bij de uitwerkingen,
toepassingen en voorbereidingen van de opdrachten en toetsen.
• Filosofie
Veel vraagstukken uit de opvoedkundige praktijk zijn normatieve vraagstukken
of bevatten in ieder geval normatieve aspecten. Het is van belang dat je
je eigen vooronderstellingen leert herkennen en benoemen. Bovendien is het
van belang dat je in dialoog met ouders, jeugdigen, collega’s en alle andere
mensen waarmee je in gesprek staat, ook de vooronderstellingen die zij als
uitgangspunt nemen kunt herkennen en benoemen.
• Individuele O&O
Bij individuele O&O staat het bieden van opvoedingsondersteuning aan opvoeders
en het bieden van ontwikkelingsstimulering aan jeugdigen centraal. Je oefent
gespreksvaardigheden in de vorm van een intake en/of adviesgesprek.
• Groepsgerichte O&O
Als pedagoog zul je later in meer of mindere mate ingezet worden voor het
geven van een cursus, training of informatieavond voor groepen deelnemers.
Dit is dan ook de kern van dit vak. Je gaat in dit vak samen met medestudenten
zo’n bijeenkomst uitvoeren.
• Observeren
Wat is het verschil tussen een systematische observatie en een gewone
waarneming? Welke plek heeft observeren binnen het hulpverleningsproces?
En hoe pak je een observatie nu methodisch aan? Welke middelen kun je
daarbij gebruiken? Allemaal vragen die beantwoord zullen worden in dit vak.
• Werkplaats
• Werkcolleges

20. Les- / Contacturen
21. Onderwijsperiode
22. Maximum aantal
deelnemers
• Training
• Praktijkleren
voltijd: 62,5 uur; deeltijd: 55,5 uur
voltijd: 1 en 3; deeltijd 1
N.v.t.
Titel onderwijseenheid (OWE) Orthopedagogische hulpverlening B
1. Opleiding Pedagogiek Naar: overzicht onderwijsaanbod
2. Doelgroep Pedagogiek studenten, voltijd en deeltijd, niveau 2, studiejaar 2
3. Beroepstaak/taken Orthopedagogische hulpverlening
4. Centrale beroepstaak Orthopedagogische hulpverlening
5. (Beroeps)Producten
Een handelingsplan volgens de methodiek competentiegericht werken waarbij
koppelingen gemaakt worden met andere methoden en manieren van kijken.
6. Studiepunten/studielast 12,5 stp – 350 sbu
Voltijd
7. Samenhang
contacttijd: 69 uur
praktijkleren: 66,5 uur
zelfwerkzaamheid: 214,5 uur
34
Deeltijd
contacttijd: 51,5 uur
praktijkleren: 133,5 uur
zelfwerkzaamheid: 165 uur
Deze OWE hangt samen met de OWE Orthopedagogische hulpverlening op
niveau 1 en Professioneel opvoeden op niveau 3. Op niveau één ligt de
focus op oriëntatie op de hulpvraag en planmatig werken. Op niveau twee ligt
de focus op het verkennen en toepassen van verschillende methodieken en
visies. Op niveau drie ligt de focus op het integreren van de geleerde kennis
en vaardigheden binnen de dagelijkse praktijk van werken op de stage en de
daar uit te voeren opdrachten.
8. Ingangseisen
Je hebt op niveau 1 voor maximaal 4 deeltentamens / integrale toets nog
geen voldoende behaald.
9. Algemene omschrijving Binnen deze onderwijseenheid ga je verschillende manieren van werken en
beschouwen bij orthopedagogische hulpverlening vergelijken. Je komt tot
voorkeuren op basis van de hulpvraag van de cliënt en zijn context en op
basis van je eigen competenties en leerpunten.
10.
11.
Competenties
Beoordelingscriteria (de
nummers verwijzen naar
de criteria in de bijlage)
Competenties Beoordelingscriteria
1A Contacten leggen en onderhouden 1, 2, 3
1B Oriënteren, analyseren en diagnosticeren 1, 3, 4
2. Plan van aanpak ontwerpen 2, 5, 7
3. Pedagogische interventies uitvoeren en
(groepen) jeugdige(n) / opvoeder(s) begeleiden
1, 2, 5, 6
5. Samenwerken 5, 6
9. Eigen professionaliteit ontwikkelen 3, 9
12. Tentaminering Deeltentamens Code Toetsvorm Cijfer Grens Weging
Werken vanuit methodieken
en visies
Integrale kennistoetsmethodie-
ken en visies
Omgaan met
stressvolle situaties
PED-vOBc-1
PED-dOBc1
PED-vOBc-2
PED-dOBc2
PED-vOBc-3
PED-dOBc3
Verslag ja 5,5
Kennistoets ja 5,5 1
Performance ja 5,5 1
Voor alle deeltentamens geldt:
• Aantal examinatoren: 1
• Cesuur: Bij meerkeuzevragen moet je het aantal vragen goed hebben
dat je statistisch gezien goed hebt als je alles raadt plus 55% van de
1

13. Verplichte literatuur
14. Aanbevolen literatuur
15. Software
16. Overig materiaal
17. Activiteiten
18. Werkvormen
19. Les- / Contacturen
20. Onderwijsperiode
21. Maximum aantal
deelnemers
overige vragen. Voor alle overige deeltentamens geldt dat je 55% van
totaal aantal te behalen punten behaald moet hebben voor een
voldoende.
• Aantal kansen: twee per studiejaar, tenzij dit om organisatorische
redenen niet haalbaar is.
• Adriaansen, M. Caris, J. (2011). Elementaire sociale vaardigheden.
Houten: Bohn Stafleu Van Loghum.
• Groot, K. (2002). Waar halen ze ’t lef vandaan. Omgaan met agressief
gedrag. Zaltbommel: Thema.
• Hoffman, E. (2009). Interculturele gespreksvoering. Theorie en praktijk
van het TOPOI-model. Houten: Bohn Stafleu Van Loghum.
• Ieperen-Schelhaas, K. van (2011). Contextuele hulpverlening. Houten:
Bohn Stafleu Van Loghum.
• Nijgh, L. (2011). Basisboek ondersteuning aan mensen met een
verstandelijke beperking. Den Haag: Boom Lemma Uitgevers.
• Oosten, N. van (2009). Seksespecifieke hulpverlening. Bussum:
Coutinho.
• Slot, W. & Spanjaard, H. (2009). Competentievergroting in de
residentiële jeugdzorg. Baarn: HB Uitgevers.
• Delft, F. van, Rooijendijk, L. & Sjerps, N. (2003). Agressie in het sociaal
pedagogisch werk. Soest: Uitgeverij Nelissen.
• Michielsen, M., Mulligen, W. van & Hermkens, L. (2005). Leren over
leven in loyaliteit. Leuven: Acco.
Scholar
N.v.t.
• Werkplaats (alleen voor de voltijd)
Binnen de werkplaats krijg je uitleg en ondersteuning bij het maken van het
handelingsplan dat je in deze onderwijseenheid moet maken. Je leert
verbindingen te leggen tussen het geleerde in de verschillende vakken
binnen deze onderwijseenheid. Hierbij is expliciet aandacht voor een goede
onderbouwing van keuzen en vergelijkingen die je gaat maken.
• Contextueel en Sekse specifiek werken
Bij dit vak leer je je bewust te worden van twee factoren die invloed hebben op
gedrag, problemen en de coping daarmee: de verschillen tussen de seksen en de
verhoudingen die er in gezinnen door de generaties zijn. Bij contextuele hulpverlening
leer je hoe het komt dat kinderen hun ouders altijd in bescherming nemen en
blijven investeren in hun ouders. Daarnaast komen verklaringsmodellen aan bod
rond negatieve spiralen in families en het doorbreken daarvan.
• Interculturele communicatie
Met behulp van het TOPOI analysemodel ga je op zoek naar de manier van
waarnemen, de drijfveren, de bedoeling, van jezelf en anderen. Hierdoor kun
je duidelijker krijgen wat iemand beweegt, waarom hij doet wat hij doet.
• Methodisch werken in de verstandelijk gehandicaptenzorg
In dit vak leer je vuistregels, methoden en visies voor de begeleiding van
mensen met een verstandelijke beperking.
• Competentiegericht werken
Bij het vak competentiegericht werken leer je een situatie te analyseren door
het maken van een competentieanalyse. Hierbij kijk je naar factoren die de
draagkracht vergroten dan wel verlagen. Vanuit deze analyse formuleer je
doelen en werkpunten voor de hulpvrager(s).
• Omgaan met stressvolle situaties
In dit vak ga je aan de slag met je eigen sterke communicatieve vaardigheden
en houdingsaspecten t.b.v. stresssituaties en die bouw je uit om je
zwakkere kanten te versterken.
• Werkcolleges
• Training
• Praktijkleren
voltijd: 69 uur; deeltijd: 51,5 uur
voltijd: 2 en 4; deeltijd: 2
N.v.t.
35

Titel onderwijseenheid (OWE) Kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling
1. Opleiding Pedagogiek Naar: overzicht onderwijsaanbod
2. Doelgroep Pedagogiek studenten, voltijd en deeltijd, niveau 2, studiejaar 2
3. Beroepstaak/taken Kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling
4. Centrale beroepstaak Kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling
5. (Beroeps)Producten
6. Studiepunten/studielast 5 stp – 140 sbu
Voltijd
• Analyse van knelpunten in een organisatie
• Evaluatie en reflectie van de uitgevoerde analyse
contacttijd: 33 uur
praktijkleren: 26,5 uur
zelfwerkzaamheid: 80,5 uur
36
Deeltijd
contacttijd: 22 uur
praktijkleren: 53,5 uur
zelfwerkzaamheid: 64,5 uur
7. Samenhang
Deze OWE hangt samen met de OWE Kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling
op niveau 1 en niveau 3. Op niveau 1 leer je te kijken naar een
organisatie, op niveau 2 zie je de verbanden tussen de verschillende onderdelen
en op niveau 3 kun je een gericht beleidsadvies formuleren.
8. Ingangseisen Je hebt op niveau 1 voor maximaal 4 deeltentamens / integrale toets nog
geen voldoende behaald.
9. Algemene omschrijving
In deze onderwijseenheid ga je een knelpuntenanalyse maken op basis van
een omgevings- en organisatieanalyse en praktijkonderzoek. Je onderzoekt
een probleem binnen het primaire proces. Je leert verbanden te zien tussen
de verschillende onderdelen binnen een organisatie en de invloed van maatschappelijke
ontwikkelingen op de organisatie.
10. Competenties
Competenties Beoordelingscriteria
11. Beoordelingscriteria (de
nummers verwijzen naar
de criteria in de bijlage)
5. Samenwerken
6. Werkbegeleiding en leiding geven
7. Beheren en organiseren
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
2, 3, 4, 6
1, 2, 3, 4, 5
8. Bijdragen aan kwaliteitsverbetering
en beleidsontwikkeling
1, 2, 3, 4, 5, 8, 9
9. Eigen professionaliteit ontwikkelen 1, 2, 6, 9
12. Tentaminering Deeltentamens Code Toetsvorm Cijfer Grens Weging
13. Verplichte literatuur
14. Aanbevolen literatuur
15. Software
Knelpuntenanalyse
KB2
Evaluatieverslag KB2.
PED-vK2c-
1
PED-dK2-1
PED-vK2c-
2
PED-dK2-2
Verslag ja 5,5 1
Verslag ja 5,5 1
Voor alle deeltentamens geldt:
• Aantal examinatoren: 1
• Cesuur: je moet 55% van het totaal aantal te behalen punten behaald
hebben voor een voldoende.
• Aantal kansen: twee per studiejaar, tenzij dit om organisatorische
redenen niet haalbaar is.
• Doelen, A. & Weber, A. (2010). Organiseren en managen, het 7S-model
toegepast. Groningen: Wolters-Noordhoff.
• Terlouw, H. & Visser, B. (2010). Relaties Hanteren, Beroepshouding en
Vaardigheden in Woord en Beeld. Amersfoort: Thieme Meulenhoff.
• Emans, B. (z.j.). Interviewen Theorie, techniek en training. Groningen:
Stenfert Kroese / Wolters Noordhoff.
• Huisman, M. (z.j.). Leren interviewen. Groningen: Wolters Noordhoff.
• Schermer, K. & Quint, P. (2005). De organisatie als hulpmiddel, sociaalagogisch
basiswerk. Houten: BSL.
Scholar

16. Overig materiaal
17. Activiteiten
18. Werkvormen
19. Les- / Contacturen
20. Onderwijsperiode
21 Maximum aantal
deelnemers
N.v.t.
• Werkplaats
In de werkplaatsbijeenkomsten werk je aan je beleidsadvies. Daarnaast
komen ook analyse- en onderzoeksvaardigheden aan de orde om een meer
gefundeerde keuze van probleemstelling, methode en werkwijze bij het praktijkonderzoek
te kunnen maken.
• Hoorcolleges Kwaliteit en Beleid
In deze hoorcolleges wordt aandacht besteed aan omgevings- en organisatieanalyse
(SWOT analyse aan de hand van STEP en 7 S model), het volledige
7 S model, implementatie van verbetervoorstellen en diversiteitbeleid.
De deeltijdstudenten bekijken deze hoorcolleges zelfstandig via een link op
SCHOLAR. In week 5 krijgen ze de mogelijkheid om in een responsiecollege
hierover vragen te stellen.
• Hoorcolleges analyse- en onderzoeksvaardigheden:
In de hoorcolleges wordt stilgestaan bij de manier waarop onderzoek gedaan
wordt. Je leert om een meer gefundeerde keuze voor een probleemstelling,
methode en werkwijze te maken.
• Hoorcolleges maatschappelijke ontwikkelingen.
In deze hoorcolleges wordt aandacht besteed aan de maatschappelijke ontwikkelingen
die hun invloed (kunnen) hebben op de beleidsvoering van organisaties
in het onderwijs en de zorg.
• Training overleg, onderhandelen en conflicthantering
Belangentegenstellingen zijn in een organisatie aan de orde van de dag.
Overleggen, Onderhandelen en Conflicthantering, zijn de belangrijkste communicatieve
ingrediënten om te komen tot onderlinge afstemming. In deze
training leer je naast inzicht ook vaardigheden om beter om te kunnen gaan
met diverse ‘partijen’ en belangen binnen een organisatie.
• Werkplaats
• Hoorcolleges (deeltijd via Scholar)
• Training
• Praktijkleren
voltijd: 40 uur; deeltijd: 22 uur
voltijd: 2 en 4; deeltijd: 3
N.v.t.
Titel onderwijseenheid (OWE) Signaleren en actie ondernemen
1. Opleiding Pedagogiek Naar: overzicht onderwijsaanbod
2. Doelgroep Pedagogiek studenten, voltijd en deeltijd, niveau 2, studiejaar 2
3. Beroepstaak/taken Signaleren en actie ondernemen
4. Centrale beroepstaak Signaleren en actie ondernemen
5. (Beroeps)Producten Methodisch plan van aanpak voor een preventieve actie
6. Studiepunten/studielast 7,5 stp – 210 sbu
7. Samenhang Deze OWE hangt samen met de OWE Signaleren en actie ondernemen op
niveau 1 en niveau 3. In deze beroepstaak staat preventie centraal. Je leert
te signaleren en op basis daarvan tot een aanpak te komen die er voor zorgt
dat problemen voorkomen kunnen worden of kunnen verergeren. Op niveau
1 leer je hoe je op basis van een signaal een probleemanalyse maakt. Op
niveau 2 vindt verdieping plaats. Je werkt een signaal verder uit en doet
naast literatuurstudie ook praktijk onderzoek. Op niveau 3 ga je in je stage
daadwerkelijk een preventieve maartregel uitvoeren.
8. Ingangseisen
Je hebt op niveau 1 voor maximaal 4 deeltentamens / integrale toets nog
geen voldoende behaald.
9. Algemene omschrijving In deze onderwijseenheid staat het ontwerpen van een methodisch plan van
aanpak voor een actie centraal en ligt de nadruk op preventie. Je vangt een
signaal op. Je onderzoekt of dit signaal relevant, ernstig, specifiek en
uitvoerbaar is en of het vaak voorkomt. Vervolgens doe je onderzoek naar de
problematiek en context achter het signaal en formuleert daarbij een
37

10.
11.
Competenties
Beoordelingscriteria (de
nummers verwijzen naar
de criteria in de bijlage)
relevante onderzoeksvraag. Je beoordeelt of er actie ondernomen moet
worden.
Competenties Beoordelingscriteria
4. Signaleren en actie ondernemen 1, 2, 3, 4, 5, 7
5. Samenwerken 4, 5, 6
9. Eigen professionaliteit ontwikkelen 3, 9, 10
12. Tentaminering Deeltentamens Code Toetsvorm Cijfer Grens Weging
13. Verplichte literatuur
14. Aanbevolen literatuur
15. Software
16. Overig materiaal
17. Activiteiten
18. Werkvormen
Methodisch plan
van aanpak voor
preventieve actie
Kennistoets Signaleren
en actie ondernemen
2
38
PED-vS2-1
PED-dS2-1
PED-vS2-2
PED-dS2-2
Verslag ja 5,5 1
Kennistoets ja 5,5 1
Voor alle deeltentamens geldt:
• Aantal examinatoren: 1
• Cesuur: Bij meerkeuzevragen moet je het aantal vragen goed hebben
dat je statistisch gezien goed hebt als je alles raadt plus 55% van de
overige vragen. Voor alle overige deeltentamens geldt dat je 55% van
het totaal aantal te behalen punten behaald moet hebben voor een voldoende.
• Aantal kansen: twee per studiejaar, tenzij dit om organisatorische redenen
niet haalbaar is.
• Kok, H. et al. (2005). Handboek Preffi 2.0: richtlijn voor effectieve gezondheidsbevordering
en preventie. Woerden: NIGZ.
• Andriessen, D., Onstenk, J., Delnooz, P., Smeijsters, H. & Peij, S. (augustus,
2010). Gedragscode voor het voorbereiden en uitvoeren van
praktijkgericht onderzoek binnen het hoger beroepsonderwijs in Nederland.
HBO raad. Online beschikbaar.
• Donk, C. & Lanen, B.V. van der (2011). Praktijkgericht onderzoek in zorg
en welzijn. Bussum: Coutinho.
N.v.t.
Scholar
N.v.t.
• Werkplaats
In de werkplaats word je ondersteund bij de verschillende stappen die je
moet zetten om tot een goed plan van aanpak te komen en worden de verschillende
leerbronnen geïntegreerd.
• Hoorcolleges analyse- en onderzoeksvaardigheden:
In de hoorcolleges wordt stilgestaan bij de manier waarop onderzoek gedaan
wordt. Je maakt aan de hand van een standaardprocedure een analyse van
een signaal.
• Hoorcolleges ethiek
In dit hoorcollege staan de ethische aspecten van preventieprojecten centraal.
Van welke mensvisie wordt uitgegaan in de aanpak en uitvoering van het project?
• Hoorcollege Signaleren
Tijdens de hoorcolleges wordt ingegaan op het belang van preventie. De
niveaus en momenten van preventie worden besproken en het aspect gedragsverandering
wordt uitgelegd. Het ecologisch model komt aan bod. Preventiemethoden
en preventiebeleid worden geïllustreerd.
• Vaardigheidslessen communicatievaardigheden
T.b.v. het creëren van draagvlak leer je discussiëren, argumenteren, onderbouwen
en overtuigen waarom een instelling een signaal zou moeten oppakken
en waarom je voor een bepaalde aanpak kiest. Ook leer je open te staan
voor opvattingen, argumenten en belangen van verschillende partijen.
• Werkplaats
• Werkcolleges
• Training
• Praktijkleren

19. Les- / Contacturen
20. Onderwijsperiode
21. Maximum aantal
deelnemers
voltijd: 22,5 uur; deeltijd: 19 uur
voltijd: 1 en 3; deeltijd 3
N.v.t.
Titel onderwijseenheid (OWE) Orthopedagogische hulpverlening A
1. Opleiding Pedagogiek Naar: overzicht onderwijsaanbod
2. Doelgroep Pedagogiek studenten, voltijd en deeltijd, niveau 2, studiejaar 2
3. Beroepstaak/taken Orthopedagogische hulpverlening
4. Centrale beroepstaak Orthopedagogische hulpverlening
5. (Beroeps)Producten
• Een volledig uitgewerkte en uitgevoerde cyclus van methodisch handelen
volgens de methodiek van de ‘interactiewijzer’.
• Advies aan een beroepsopvoeder op grond van een uitgevoerd onderzoek
/ analyse.
• Een plan van aanpak bij een casus met een ethisch dilemma op basis
van een ethische analyse.
• Een gesprek over een cliënt met verschillende betrokkenen.
6. Studiepunten/studielast 12,5 stp – 350 sbu
Voltijd
Deeltijd
contacttijd: 77 uur
praktijkleren: 66,5 uur
zelfwerkzaamheid: 206,5 uur
39
contacttijd: 49,5 uur
praktijkleren: 133,5 uur
zelfwerkzaamheid: 167 uur
7. Samenhang Deze OWE hangt samen met de OWE Orthopedagogische hulpverlening op
niveau 1 en Professioneel opvoeden op niveau 3. Op niveau één ligt de
focus op oriëntatie op de hulpvraag en planmatig werken. Op niveau twee ligt
de focus op het verkennen en toepassen van verschillende methodieken en
visies. Op niveau drie ligt de focus op het integreren van de geleerde kennis
en vaardigheden binnen de dagelijkse praktijk van werken op de stage en de
daar uit te voeren opdrachten.
8. Ingangseisen
Je hebt op niveau 1 voor maximaal 4 deeltentamens / integrale toets nog
geen voldoende behaald.
9. Algemene omschrijving In deze onderwijseenheid besteden we aandacht aan de rol van de
casemanager en handelingsgerichte diagnostiek en werk je aan je eigen
professionaliteit met betrekking tot orthopedagogische hulpverlening.
10.
11.
Competenties
Beoordelingscriteria (de
nummers verwijzen naar
de criteria in de bijlage)
Competenties Beoordelingscriteria
1A Contacten leggen en onderhouden 1, 2, 3
1B Oriënteren, analyseren en
diagnosticeren
1, 2, 3, 4
2. Plan van aanpak ontwerpen 4, 5, 7
3. Pedagogische interventies uitvoeren
en (groepen) jeugdige(n) / opvoeder(s)
begeleiden
2, 5, 6, 10
5. Samenwerken 2, 4, 7
6. Werkbegeleiding en leidinggeven 2, 3, 4
9. Eigen professionaliteit ontwikkelen 1, 2, 3, 9

12. Tentaminering Deeltentamens/
toetsvorm
13. Verplichte literatuur
14. Aanbevolen literatuur
15. Software
16. Overig materiaal
17. Activiteiten
Interactiewijzer PED-vOAc-1
PED-dOAc1
Handelingsgerichtediagnostiek
40
Code Toetsvorm Cijfer Grens Weging
PED-vOAc-2
PED-dOAc2
DT Verslag
VT Performance
DT ja
VT nee
DT 5,5
VT voldoende
Verslag ja 5,5 1
Ethiek PED-vOAc-3 Perfor- ja 5,5 1
PED-dOAc3 manceCasemanage-
PED-vOAc-4 Perfor- ja 5,5 1
ment-gesprek PED-dOAc4 mance
Kennistoets PED-vOAc-5 Kennistoet ja 5,5 1
Orthopedagogische
hulpverlening 2A
PED-dOAc5 s
Voor alle deeltentamens geldt:
• Aantal examinatoren: 1
• Cesuur: Bij meerkeuzevragen moet je het aantal vragen goed hebben
dat je statistisch gezien goed hebt als je alles raadt plus 55% van de
overige vragen. Voor alle overige deeltentamens geldt dat je 55% van
het totaal aantal te behalen punten behaald moet hebben voor een
voldoende.
• Aantal kansen: twee per studiejaar, tenzij dit om organisatorische
redenen niet haalbaar is.
• Ebskamp, J. (2006). Basisboek beroepsethiek voor Social Work. Amersfoort:
Thieme Meulenhoff.
• Lohuis, G. (2008). Van bemoei- naar groeizorg. Groningen: Noordhoff.
• Pameyer, N. & Beukering, T. van (2004). Handelingsgerichte
diagnostiek. Leuven: Acco.
• Riet, N. & Wouters, H. van.(2010). Casemanagement. Assen: Van
Gorcum.
• Rigter, J. (2008). Ontwikkelingspsychopathologie bij kinderen en
jeugdigen. Bussum: Couthino.
• Verstegen, R. (2009). Interactiewijzer. Assen: Van Gorcum.
• Bosch, J.D. & Ringrose, H.J. (1997). Mediatietherapie met ouders. Houten:
Bohn Stafleu Van Loghum.
• Spanjaard, H. & Vught, M. van (2000). Kort ambulant. Utrecht: NIZW.
• Yperen, T. van & Steege, M. van der (2006). Voor het goede doel.
Utrecht: NIZW jeugd.
Scholar
N.v.t.
• Vaardigheden casemanagement
De casemanager heeft als taak om hulpverleners in een samenwerkingsverband
te organiseren, te coördineren en te ondersteunen met als doel om
gezamenlijk het functioneren en welbevinden van cliënten te optimaliseren.
De casemanager heeft hiervoor zicht nodig op de processen die hierbij een
rol spelen en veel gesprekstechnische vaardigheden. Beide komen aan bod
tijdens dit vak.
• Handelingsgerichte diagnostiek
Aan de hand van een concrete vraag van een beroepsopvoeder van jouw
praktijkplek ga je onderzoeken of de hypothese/veronderstelling die je hebt
klopt en wat er daarna nodig is aan nader onderzoek of aan begeleiding.
• Psychopathologie
Bij psychopathologie wordt een aantal ontwikkelingsstoornissen behandeld
(angst- en stemmingsstoornissen, gedragsproblemen en eetstoornissen) en
ontdek je het effect van zo’n stoornis op de ontwikkeling van het kind en op
de extra eisen die daardoor worden gesteld aan de opvoeder en de opvoeding.
• Recht
Binnen het werk als pedagoog heb je altijd te maken met juridische onderwerpen:
van privacyregels tot dwangmaatregelen, van ondertoezichtstellingen
tot uit huis plaatsing. In de hoorcolleges recht worden de juridische on-
1

18. Werkvormen
19. Les- / Contacturen
20. Onderwijsperiode
21. Maximum aantal
deelnemers
derwerpen behandeld.
• Ethiek
Van de pedagoog wordt verwacht dat hij/zij verantwoord en professioneel
met indringende ethische vraagstukken kan omgaan. Een eerste stap daarbij
is het maken van een ethische analyse. Aan de hand van een casus of een
praktijksituatie ga je aan de slag met een moreel vraagstuk via een stappenplan.
• Interactiewijzer
Als pedagoog kan jouw gedrag een bepalende factor zijn in de interactie met
kinderen en opvoeders. Je leert hoe je door verandering van je eigen gedrag
kan zorgen voor een betere samenwerking of begeleiding
• Werkcolleges
• Hoorcolleges
• Training
• Praktijkleren
voltijd: 77 uur; deeltijd: 49,5 uur
voltijd: 2 en 4; deeltijd: 4
N.v.t.
Titel onderwijseenheid (OWE) Leerlijn professionele ontwikkeling
1. Opleiding Pedagogiek Naar: overzicht onderwijsaanbod
2. Doelgroep
Pedagogiek studenten, voltijd, septemberinstroom 2012, februari-instroom
2013, niveau 2, studiejaar 2
3. Beroepstaak/taken Ontwikkelingsstimulering, Opvoedingsondersteuning, Orthopedagogische
hulpverlening, Signaleren en actie ondernemen, Kwaliteitsverbetering en
beleidsontwikkeling.
4. Centrale beroepstaak N.v.t.
5. (Beroeps)Producten
•
•
Posterpresentatie over je beroepsidentiteit
Verslag van een onderbouwde keuze voor je stage
• Persoonlijk ontwikkelplan
• Digitaal portfolio met verantwoording
6. Studiepunten/studielast 10 – 280 sbu
contacttijd: 39 uur
praktijkleren: 53,5 uur
zelfwerkzaamheid: 187,5 uur
7. Samenhang Deze OWE hangt samen met de leerlijn professionele ontwikkeling op niveau
1 en 3 er is een continue samenhang met alle beroepstaken van de
opleiding.
8. Ingangseisen Voor deelname aan de OWE: je hebt op niveau 1 voor maximaal 4
deeltentamens / integrale toets nog geen voldoende behaald.
Voor deelname aan de integrale toets: je mag maximaal 3 onvoldoendes
hebben voor een deeltentamen van niveau 2 tot en met het moment van de
1e kans van periode 3.
9. Algemene omschrijving In de leerlijn Professionele Ontwikkeling leer je om je planmatig en
doelgericht te ontwikkelen tot pedagoog met een duidelijke persoonlijke- en
beroepsidentiteit.
41

10.
11.
Competenties
Beoordelingscriteria (de
nummers verwijzen naar
de criteria in de bijlage)
Competenties Beoordelingscriteria
9. Eigen professionaliteit
ontwikkelen
42
Je
1. kunt een goede inschatting maken van
je eigen niveau en je kunt jezelf verder
ontwikkelen;
2. hebt een eigen beroepsidentiteit ontwikkeld.
Op het beoordelingsformulier van de
integrale toets zijn deze twee beoordelingsaspecten
verder uitgewerkt in beoordelingscriteria.
12. Tentaminering Deeltoetsen Code Toetsvorm Cijfer Grens Weging
Integrale toets PED-vLPO2-1 verslag en
performance
ja 6,0 1
• Aantal examinatoren: 1
• Cesuur: er worden twee beoordelingsaspecten. Je moet voor alle twee
aspecten een voldoende behalen.
• Aantal kansen: 2, tenzij dit om organisatorische redenen niet haalbaar is.
13. Verplichte literatuur
•
•
Geenen, M.J. (2010). Reflecteren. Bussum: Coutinho.
Janssen, H. (2011). Samen opvoeden. Bussum: Coutinho.
14. Aanbevolen literatuur
N.v.t.
15. Software
Scholar
16. Overig materiaal
N.v.t.
17. Activiteiten
In de leerlijn Professionele Ontwikkeling werk je in elke periode aan een
opdracht die betrekking heeft op het thema dat in die periode centraal staat.
Deze thema’s zijn:
1. Wie ben ik in relatie tot het beroep?
2. Oriëntatie op verdere studieloopbaan en keuze voor stage
3. Positie innemen en profileren
4. Verantwoorden: terug- en vooruitblik
18. Werkvormen
•
•
Werkcolleges
Praktijkleren
19. Les- / Contacturen
39 uur
20. Onderwijsperiode
1, 2, 3 en 4
21. Maximum aantal
deelnemers
N.v.t.
Titel onderwijseenheid (OWE) Leerlijn professionele ontwikkeling
1. Opleiding Pedagogiek Naar: overzicht onderwijsaanbod
2. Doelgroep
Pedagogiek studenten, deeltijd en voltijd februari-instroom 2012, niveau 2,
studiejaar 2
3. Beroepstaak/taken
Ontwikkelingsstimulering, Opvoedingsondersteuning, Orthopedagogische
hulpverlening, Signaleren en actie ondernemen, Kwaliteitsverbetering en
beleidsontwikkeling
4. Centrale beroepstaak N.v.t.
5. (Beroeps)Producten Digitaal portfolio met verantwoording
6. Studiepunten/studielast 10 – 280 sbu
Voltijd
7. Samenhang
contacttijd: 39 uur
praktijkleren: 53,5 uur
zelfwerkzaamheid: 187,5 uur
Deeltijd
contacttijd: 7 uur
praktijkleren: 106,5;
zelfwerkzaamheid: 166,5 uur
Deze OWE hangt samen met de leerlijn professionele ontwikkeling op niveau
1 en 3 en er is een continue samenhang met alle beroepstaken van de opleiding.

8. Ingangseisen
Voor deelname aan de OWE: je hebt op niveau 1 voor maximaal 4 deeltentamens
/ integrale toets nog geen voldoende behaald.
Voor deelname aan de integrale toets: je mag maximaal 3 onvoldoendes
hebben voor een deeltentamen van niveau 2 tot en met het moment van de
1 e kans van periode 3.
9. Algemene omschrijving In de leerlijn Professionele Ontwikkeling leer je om je planmatig en
doelgericht te ontwikkelen tot pedagoog met een duidelijke persoonlijke- en
beroepsidentiteit.
10.
11.
Competenties
Beoordelingscriteria (de
nummers verwijzen naar
de criteria in de bijlage)
Competenties Beoordelingscriteria
9. Eigen professionaliteit
ontwikkelen
43
Je
1. kunt een goede inschatting maken van
je eigen niveau en je kunt jezelf verder
ontwikkelen;
2. hebt een eigen beroepsidentiteit ontwikkeld.
Op het beoordelingsformulier van de
integrale toets zijn deze twee
beoordelingsaspecten verder uitgewerkt in
beoordelingscriteria.
12. Tentaminering Deeltoetsen Code Toetsvorm Cijfer Grens Weging
13. Verplichte literatuur
14. Aanbevolen literatuur
15. Software
16. Overig materiaal
17. Activiteiten
18. Werkvormen
19. Les- / Contacturen
20. Onderwijsperiode
21. Maximum aantal
deelnemers
Integrale
toets
PED-vLPO2-1
PED-dLPO2-1
verslag en
performance
ja 6,0 1
• Aantal examinatoren: 1
• Cesuur: er worden twee beoordelingsaspecten. Je moet voor alle twee
aspecten een voldoende behalen.
• Aantal kansen: 2, tenzij dit om organisatorische redenen niet haalbaar is.
N.v.t.
N.v.t.
Scholar
N.v.t.
De professionele leerlijn loopt dwars door alle onderwijseenheden heen. Alle
onderwijseenheden bieden een bijdrage aan jouw professionele ontwikkeling.
Daarnaast komt professionele ontwikkeling expliciet aan bod binnen
studieloopbaanbegeleiding.
• Werkcolleges
• Praktijkleren
voltijd: 39 uur; deeltijd:7 uur
1, 2, 3 en 4
N.v.t.
Titel integrale Toets Integrale toets niveau 2 (PED-vLPO2-1 en PED-dLPO2-1)
Opleiding Pedagogiek
Doelgroep Pedagogiek studenten, voltijd en deeltijd, niveau 2, studiejaar 2
Beroepstaken Ontwikkelingsstimulering, Opvoedingsondersteuning, Orthopedagogische
hulpverlening, Signaleren en actie ondernemen, Kwaliteitsverbetering en
beleidsontwikkeling
(Beroeps)producten Persoonlijk OntwikkelPlan (POP)
PraktijkLeerPlan (PLP)
Feedback van de praktijkbegeleider op jou functioneren in de praktijk
Studiepunten en/of
samenval met reguliere
tentamens
Samenhang met andere
integrale toetsen en
tentamens
360 graden feedback op een aantal houdingsaspecten
De integrale toets is een deeltentamen in de leerlijn professionele ontwikkeling. Voor
deze OWE staan 10 studiepunten
De integrale toets op niveau 2 hangt samen met de integrale toets op niveau 1 en 3.
Elke integrale toets gaat over je competentieontwikkeling als geheel en strekt zich uit
over meerdere beroepstaken. Bij een integrale toets toon je aan dat je de onderlinge

samenhang van de beroepstaken (en de daaraan gerelateerde competenties) begrijpt
en kan hanteren in je praktische handelen.
Ingangseisen Voor deelname aan de integrale toets mag je maximaal 3 onvoldoendes hebben voor
Algemene omschrijving
Competenties
Beoordelingscriteria
een deeltentamen van niveau 2 tot en met het moment van de 1 e kans van periode 3.
Voor de integrale toets moet je inleveren:
• Persoonlijk OntwikkelPlan (POP)
• PraktijkLeerPlan (PLP)
• Feedback van de praktijkbegeleider op jou functioneren in de praktijk
• 360 graden feedback op een aantal houdingsaspecten
Vervolgens heb je een gesprek met een examinator waarin naar aanleiding van deze
documenten je vragen krijgt over jouw ontwikkeling en jouw visie op het beroep.
1A Contacten leggen en onderhouden
1B Oriënteren, analyseren en diagnosticeren
2. Plan van aanpak ontwerpen
3. Pedagogische interventies uitvoeren en (groepen) jeugdige(n) / opvoeder(s)
begeleiden
4. Signaleren en actie ondernemen
5. Samenwerken
6. Werkbegeleiding en leiding geven
7. Beheren en organiseren
8. Bijdragen aan kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling
9. Eigen professionaliteit ontwikkelen
In de integrale toets wordt beoordeeld of je:
1. een goede inschatting kunt maken van je eigen niveau en of je jezelf verder kunt
ontwikkelen;
2. een eigen beroepsidentiteit hebt ontwikkeld.
Op het beoordelingsformulier van de integrale toets zijn deze twee beoordelingsaspecten
verder uitgewerkt in beoordelingscriteria.
Integrale
• Code (t.b.v. HAN-SIS): voltijd: PED-vLPO2-1; DEELTIJD: PED-vLPO2-1
toetskenmerken en -
vormen
•
•
Toetsvorm: schriftelijke en mondeling
Aantal examinatoren: 1
• Beoordeling: cijfer
• Cesuur: voor een voldoende moet je voor alle twee de aspecten waarop je wordt
beoordeeld een voldoende behalen
• Aantal kansen: 2, tenzij dit om organisatorische redenen niet haalbaar is
Verplicht en aanbevolen
materiaal
Alle op niveau 2 aangeboden literatuur en materiaal
Onderwijsperiode Periode 2 en 4
4.10 Onderwijseenheden, niveau 3, studiejaar 3
Deze paragraaf is een verdere uitwerking van art. 6.1 van de Onderwijs- en examenregeling.
Titel onderwijseenheid (OWE) Professioneel opvoeden
1. Opleiding Pedagogiek Naar: overzicht onderwijsaanbod
2. Doelgroep Pedagogiek studenten, voltijd en deeltijd, niveau 3, studiejaar 3
3. Beroepstaak/taken Professioneel opvoeden
4. Centrale beroepstaak Professioneel opvoeden
5. (Beroeps)Producten
• Stimulerings-, hulpverlenings- en/of begeleidingsplan voor een jeugdige
of een groep jeugdigen.
• Uitvoeren van een pedagogische interventie (ouder – kind).
• Deelname aan een multidisciplinair overleg.
• Voeren van een collegiaal gesprek.
44

6. Studiepunten/studielast 37,5 stp – 1050 sbu
Voltijd
7. Samenhang
contacttijd: 66 uur
praktijkleren: 750 uur
zelfwerkzaamheid: 234 uur
45
Deeltijd
contacttijd: 66 uur
praktijkleren: 600 uur
zelfwerkzaamheid: 384 uur
Deze OWE hangt samen met de OWE Ontwikkelingsstimulering, Orthopedagogische
hulpverlening en Opvoedingsondersteuning op niveau 1 en op
niveau 2. Op niveau 3 zijn de werkterreinen Ontwikkelingsstimulering,
Opvoedingsondersteuning en Orthopedagogische hulpverlening samengevoegd
in één beroepstaak. Niveau 3 betekent dat beroepstaken die binnen
deze werkterreinen vallen complexer zijn en in de werkelijke situatie worden
uitgevoerd en dat de studenten een hoge mate van zelfsturing en
integratie van de verschillende competenties laten zien bij de uitvoering
van de beroepstaken.
8. Ingangseisen
Je hebt op niveau 2 voor maximaal 4 deeltentamens / integrale toets nog
geen voldoende behaald.
Je hebt de stage op niveau 2 behaald.
9. Algemene omschrijving Kenmerkend van de onderwijseenheid is dat je zelfstandig en individueel in
een meer complexe praktijksituatie opdrachten uitvoert op het gebied van
professioneel opvoeden. De opdrachten omvatten de taken die een
professionele opvoeder in de praktijk uitvoert.
10.
11.
Competenties
Beoordelingscriteria (de
nummers verwijzen naar de
criteria in de bijlage)
Competenties Beoordelingscriteria
1A Contacten leggen en onderhouden 1, 3
1B Oriënteren, analyseren en diagnosticeren 1, 2, 3, 4
2. Plan van aanpak ontwerpen 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
3. Pedagogische interventies uitvoeren en
(groepen) jeugdige(n) / opvoeder(s)
begeleiden
1, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11
5. Samenwerken 3, 4, 8
9. Eigen professionaliteit ontwikkelen 1, 2, 3, 4, 6, 7, 9, 10
12. Tentaminering Deeltentamens Code Toetsvorm Cijfer Grens Weging
13. Verplichte literatuur
Begeleiding- of
stimulerings- of
hulpverleningsplan
PED-vPO2
PED-dPO2
Verslag ja 5,5 1
Methodisch PED-vPO9 Performance ja 5,5 1
handelen PED-dPO9
Trainingen PED-vPO10 Performance nee vol- n.v.t.
PED-dPO10
doende
Voor alle deeltentamens geldt:
• Aantal examinatoren: 1
• Cesuur: je moet 55% van het totaal aantal te behalen punten behaald
hebben voor een voldoende.
• Aantal kansen: twee per studiejaar, tenzij dit om organisatorische
redenen niet haalbaar is.
Afhankelijk van de training waaraan deelgenomen wordt:
• Janssen, H. & Wentzel, W. (2012). Basisboek huiselijk geweld. Bussum:
Coutinho.
• Jong, P. de (2004). De kracht van oplossingen, handwijzer voor
oplossingsgerichte gesprekstherapie. Amsterdam: Pearson
Assessment en information
• Nieuwenbroek, A. & Ruigrok, J. (2005). Handboek Faalangsttraining.
Kampen: Van Dijk Educatie.
• Hoffman, E. (2009). Interculturele gespreksvoering. Houten: Bohn

14. Aanbevolen literatuur
15. Software
16. Overig materiaal
17. Activiteiten
18. Werkvormen
19. Les- / Contacturen
20. Onderwijsperiode
21. Maximum aantal
deelnemers
Stafleu Van Loghum.
• Schuur, G. (2009). Omgaan met agressie. Houten: Bohn Stafleu van
Loghum.
• Collot d’ Escury, A. (1998). Sociale vaardigheidstrainingen voor kinderen.
Amsterdam: Pearson Assessment and Information.
• Dekker, J. (2004). Video-interactiebegeleiding. Houten: Bohn Stafleu
Van Loghum. (incl. dvd met beeldmateriaal orthopedagogisch centrum).
• Bovee, E. (2006). Je kunt meer dan je denkt. Leuven: Acco.
• Dekker, T. (1994). Video-hometraining in gezinnen. Houten: Bohn
Stafleu van Loghum.
• Eliëns, M. (2005). Baby's in beeld. Video-hometraining en Videointeractiebegeleiding
bij kwetsbare baby's. Amsterdam: SWP. (incl.
dvd).
• Heijkant, C. v.d. & Wegen, R. v.d. (2000). De klas in beeld: Video
Interactie Begeleiding in school. Heeswijk-Dinther: Esstede BV.
• Otter, M. den & Haasen, M. (2004). Wat je ziet dat ben je zelf; School
Video Interactie Begeleiding met leerlingen. Antwerpen/Apeldoorn:
Garant. (incl. dvd met beeldmateriaal).
Scholar
N.v.t.
Je kunt als ondersteunend onderwijs 2 van de onderstaande trainingen
kiezen:
− Kindermishandeling en huiselijk geweld
− Agressietraining
− Faalangstreductie-/Sociale vaardigheidstraining (SOVA)
− Kort Oplossingsgerichte Therapie (KOT)
− Omgaan met communicatieproblemen
− Video Interactie Analyse (VIA)
Verder krijg je begeleiding van een docent bij het werken aan de beroepsproducten.
• Training
• Werkplaats
voltijd: 66 uur; deeltijd: 66 uur
1, 2, 3 en 4
N.v.t.
Titel onderwijseenheid (OWE) Signaleren en actie ondernemen
1. Opleiding Pedagogiek Naar: overzicht onderwijsaanbod
2. Doelgroep Pedagogiek studenten, voltijd en deeltijd, niveau 3, studiejaar 3
3. Beroepstaak/taken Signaleren en actie ondernemen
4. Centrale beroepstaak Signaleren en actie ondernemen
5. (Beroeps)Producten Verslag van de uitvoering van een preventieve actie op basis van een
uitgevoerde analyse.
6. Studiepunten/studielast 7,5 stp – 210 sbu
Voltijd
contacttijd: 13,5 uur
praktijkleren: 150 uur
zelfwerkzaamheid: 46,5 uur
46
Deeltijd
contacttijd: 12 uur
praktijkleren: 120
zelfwerkzaamheid: 78 uur
7. Samenhang Deze OWE hangt samen met de OWE Signaleren en actie ondernemen
op niveau 1 en op niveau 2. In deze beroepstaak staat preventie centraal.
Je leert te signaleren en op basis daarvan tot een aanpak te komen die er
voor zorgt dat problemen voorkomen kunnen worden of kunnen
verergeren. Op niveau 1 heb je geleerd hoe je op basis van een signaal

8. Ingangseisen
een probleemanalyse maakt. Op niveau 2 heb je een signaal verder
uitgewerkt en heeft verdieping plaatsgevonden. Op niveau 3 ga je in je
stage daadwerkelijk een preventieve maatregel uitvoeren.
Je hebt op niveau 2 voor maximaal 4 deeltentamens / integrale toets nog
geen voldoende behaald.
Je hebt de stage op niveau 2 behaald.
9. Algemene omschrijving In deze onderwijseenheid staat de uitvoering van een methodisch plan van
aanpak voor een preventieve maatregel en het maken van transfer
centraal. Je doorloopt daarvoor eerst de stappen van een projectvoorstel
en draaiboek.
10.
11.
Competenties
Beoordelingscriteria (de
nummers verwijzen naar de
criteria in de bijlage)
Competenties Beoordelingscriteria
3. Pedagogische interventies
uitvoeren en (groepen) jeugdige(n) /
opvoeder(s) begeleiden
9, 10
4.Signaleren en actie ondernemen 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
5. Samenwerken 4, 5
9. Eigen professionaliteit
ontwikkelen
2, 3, 4, 6, 9
12. Tentaminering Deeltentamens Code Toetsvorm Cijfer Grens Weging
Eindverslag PED-vS3-2
PED-dS3-2
Verslag ja 5,5 1
• Aantal examinatoren: 1
• Cesuur: je moet 55% van het totaal aantal te behalen punten behaald
hebben voor een voldoende.
• Aantal kansen: twee per studiejaar, tenzij dit om organisatorische
redenen niet haalbaar is.
13. Verplichte literatuur
• Kok, H. (2005). Handboek Preffi 2.0: richtlijn voor effectieve
gezondheidsbevordering en preventie. Woerden: NIGZ.
• Migchelbrink, F. (2008). Praktijkgericht onderzoek in zorg en welzijn.
Amsterdam: SWP.
14. Aanbevolen literatuur
N.v.t.
15. Software
Scholar
16. Overig materiaal
N.v.t.
17. Activiteiten
In intervisiebijeenkomsten kun je met medestudenten uitwisselen hoe de
voortgang is van deze onderwijseenheid. Je werkt in steungroepjes gevormd
door vier studenten. Deze groepjes ondersteunen elkaar het hele
jaar bij het maken van de integrale opdracht. Je werkt in grote zelfstandigheid
aan je beroepsproduct.
18. Werkvormen
intervisiebijeenkomsten
19. Les- / Contacturen
voltijd: 13,5 uur; deeltijd: 12 uur
20. Onderwijsperiode
1, 2, 3 en 4
21. Maximum aantal deelnemers N.v.t.
Titel onderwijseenheid (OWE) Kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling
1. Opleiding Pedagogiek Naar: overzicht onderwijsaanbod
2. Doelgroep Pedagogiek studenten, voltijd en deeltijd, niveau 3, studiejaar 3
3. Beroepstaak/taken Kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling
4. Centrale beroepstaak Kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling
5. (Beroeps)Producten
• Beleidsnotitie met beleidsvoorstellen op basis van een uitgevoerde
analyse.
• Evaluatie en reflectie van de (totstandkoming van de) beleidsnotitie.
47

6. Studiepunten/studielast 7,5 stp – 210 sbu
Voltijd
7. Samenhang
8. Ingangseisen
9. Algemene omschrijving
10.
11.
Competenties
Beoordelingscriteria (de
nummers verwijzen naar de
criteria in de bijlage)
contacttijd: 12 uur
praktijkleren: 150 uur
zelfwerkzaamheid: 48 uur
48
Deeltijd
contacttijd: 10,5 uur
praktijkleren: 120 uur
zelfwerkzaamheid: 79,5 uur
Deze OWE hangt samen met de OWE Kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling
op niveau 1 en op niveau 2. Op niveau 1 leer je te kijken naar
een organisatie, op niveau 2 zie je de verbanden tussen de verschillende
onderdelen en op niveau 3 kun je een gericht beleidsadvies formuleren.
Je hebt op niveau 2 voor maximaal 4 deeltentamens / integrale toets nog
geen voldoende behaald.
Je hebt de stage op niveau 2 behaald.
De opdracht:
Formuleer op basis van de analyse van een specifiek vraagstuk binnen de
stageorganisatie (praktijkgericht onderzoek) beleidsvoorstellen en schrijf
een concreet plan van aanpak om deze voorstellen te implementeren
binnen de organisatie.
In deze onderwijseenheid ga je ofwel verder werken met de al verkende
modellen (verdieping) ofwel met een (of meer) ander
organisatieanalysemodel(len) (verbreding). Als verbreding wordt het
kwaliteitszorgmodel INK behandeld. Je mag echter ook andere
kwaliteitsmodellen (bijv. HKZ) gebruiken als die in de sector waar jij stage
loopt, gebruikt worden. Doel van de opdracht is dat je je inzicht in
‘kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling’ binnen de betreffende
organisatie toepast op een concreet, beroepsrelevant organisatie-
/beleidsthema.
Competenties
Beoordelingscriteria
5. Samenwerken 4, 9
7. Beheren en organiseren 2, 4, 5
8.Bijdragen aan kwaliteitverbetering en 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
beleidsontwikkeling
12. Tentaminering Deeltentamens Code Toetsvorm Cijfer Grens Weging
Beleidsnotitie KB3 PED-vK3a-1
PED-dK3a-1
Verslag ja 5,5 1
Evaluatie- en PED-vK3a-2 Verslag ja 5,5 1
reflectieverslag
KB3
PED-dK3a-2
Voor alle deeltentamens geldt:
• Aantal examinatoren: 1
• Cesuur: je moet 55% van het totaal aantal te behalen punten behaald
hebben voor een voldoende.
• Aantal kansen: twee per studiejaar, tenzij dit om organisatorische
redenen niet haalbaar is.
13. Verplichte literatuur
• Donk, C. & Lanen, B.V. van der (2011). Praktijkonderzoek in zorg en
welzijn. Bussum: Coutinho.
14. Aanbevolen literatuur
N.v.t.
15. Software
Scholar
16. Overig materiaal
N.v.t.
17. Activiteiten
Onderwijs bij deze onderwijseenheid
Een bijdrage leveren aan kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling is
alleen mogelijk binnen een ‘organisatiecontext’. Er vindt dus altijd een
organisatieanalyse plaats als er beleid ontwikkeld en/of kwaliteit verbeterd
wordt. Een organisatieanalyse methodiek ofwel –model (bijv. SWOT, 7 S)
of een kwaliteitszorgmodel (bijv. INK, HKZ) en het uitvoeren van (kleinschalig)
praktijkgericht onderzoek zijn dan ook steeds het uitgangspunt

18. Werkvormen
19. Les- / Contacturen
20. Onderwijsperiode
21. Maximum aantal deelnemers N.v.t.
van het onderwijs rondom deze beroepstaak, op alle niveaus.
Werkplaats
voltijd: 12 uur; deeltijd: 10,5 uur
1, 2, 3 en 4
Titel onderwijseenheid (OWE) Leerlijn professionele ontwikkeling
1. Opleiding Pedagogiek Naar: overzicht onderwijsaanbod
2.
Doelgroep
Pedagogiek studenten, niveau 3, voltijd en deeltijd, studiejaar 3 (deze OWE is
niet van toepassing op studenten die in februari 2012 zijn ingestroomd in
niveau 2)
3. Beroepstaak/taken Ontwikkelingsstimulering, Opvoedingsondersteuning, Orthopedagogische
hulpverlening, Signaleren en actie ondernemen, Kwaliteitsverbetering en
beleidsontwikkeling
4. Centrale beroepstaak N.v.t.
5. (Beroeps)Producten POP
6. Studiepunten/studielast 7,5– 210 sbu
Voltijd
7. Samenhang
contacttijd: 34,5 uur
praktijkleren: 150 uur
zelfwerkzaamheid: 25,5 uur
49
Deeltijd
contacttijd: 35 uur
praktijkleren: 120 uur
zelfwerkzaamheid: 55 uur
Deze OWE hangt samen met de leerlijn professionele ontwikkeling op niveau
1 en 2 en er is een continue samenhang met alle beroepstaken van de oplei-
ding.
8. Ingangseisen
Je hebt op niveau 2 voor maximaal 4 deeltentamens / integrale toets nog
geen voldoende behaald.
Je hebt de stage op niveau 2 behaald.
9. Algemene omschrijving In de leerlijn Professionele Ontwikkeling leer je om je planmatig en doelgericht
te ontwikkelen tot pedagoog met een duidelijke persoonlijke- en
beroepsidentiteit.
10.
11.
Competenties
Beoordelingscriteria (de
nummers verwijzen naar
de criteria in de bijlage)
Competenties Beoordelingscriteria
1A Contacten leggen en onderhouden 1, 2, 3, 4
1B Oriënteren, analyseren en
diagnosticeren
1, 3
2. Plan van aanpak ontwerpen 1, 3, 4, 6
3. Pedagogische interventies uitvoeren en
(groepen) jeugdige(n) / opvoeder(s)
begeleiden
1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
4. Signaleren en actie ondernemen 1
5. Samenwerken 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
6. Werkbegeleiding en leiding geven 1, 3, 4
7. Beheren en organiseren 1, 3, 4, 5
8. Bijdragen aan kwaliteitsverbetering en
beleidsontwikkeling
1, 5
9. Eigen professionaliteit ontwikkelen 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10

12. Tentaminering Deeltoetsen Code Toetsvorm Cijfer Grens Weging
13. Verplichte literatuur
14. Aanbevolen literatuur
15. Software
16. Overig materiaal
17. Activiteiten
18. Werkvormen
19. Les- / Contacturen
20. Onderwijsperiode
21. Maximum aantal
deelnemers
POP PED-vLPO3-1
PED-dLPO3-1
Supervisie PED-vLPO3-2
PED-dLPO3-2
Praktijk PED-vLPO3-3
PED-dLPO3-3
50
performance nee voldoende
performance nee voldoende
n.v.t.
n.v.t.
performance ja 5,5 1
Aantal examinatoren: 1
Cesuur: examinator bepaalt op grond van vastgestelde criteria of je hebt
voldaan aan de eisen.
Aantal kansen: 2 (voor zover uitvoerbaar bij supervisie en praktijk).
N.v.t.
N.v.t.
N.v.t.
N.v.t.
De professionele leerlijn loopt dwars door alle onderwijseenheden heen. Alle
onderwijseenheden bieden een bijdrage aan jouw professionele ontwikkeling.
Daarnaast komt professionele ontwikkeling expliciet aan bod binnen studieloopbaanbegeleiding
en supervisie.
• Werkcolleges
• Praktijkleren
voltijd: 34,5 uur; deeltijd: 35 uur
1, 2, 3 en 4
N.v.t.
4.11 Onderwijseenheden, niveau 3, studiejaar 4
Deze paragraaf is een verdere uitwerking van art. 6.1 van de Onderwijs- en examenregeling.
Titel onderwijseenheid (OWE) Onderzoek en innovatie
1. Opleiding Pedagogiek Naar: overzicht onderwijsaanbod
2. Doelgroep Pedagogiek studenten, voltijd en deeltijd, niveau 3, studiejaar 4
3. Beroepstaak/taken Onderzoek en innovatie
4. Centrale beroepstaak Onderzoek en innovatie
5. (Beroeps)Producten
• Een ontwerp van een nieuw of vernieuwend product / dienst op basis van
een zelf uitgevoerd onderzoek.
• Een individueel eindgesprek met de docent en de opdrachtgever over het
doorlopen proces
• Een betoog waarin je een actueel pedagogisch vraagstuk in een historisch
perspectief plaatst.
6. Studiepunten/studielast 27,50 stp – 770 sbu
Voltijd
contacttijd: 84 uur
zelfwerkzaamheid: 546 uur
Deeltijd
contacttijd: 82 uur
zelfwerkzaamheid: 548 uur
7. Samenhang Binnen de beroepstaken signaleren en actie ondernemen en kwaliteit en
beleid heb je al onderzoeksvaardigheden opgedaan. Je hebt
praktijkonderzoek uitgevoerd en je weet hoe je een probleemanalyse moet
maken. Binnen de beroepstaak Onderzoek en Innovatie ga je onderzoek doen
met als doel een innovatief product te ontwikkelen.

8. Ingangseisen
Je hebt op niveau 2 voor maximaal 4 deeltentamens / integrale toets nog geen
voldoende behaald.
Je hebt de stage op niveau 2 behaald.
9. Algemene omschrijving In deze onderwijseenheid wordt zelfstandig en op systematische, planmatige
en projectmatige wijze gewerkt aan de uitvoering van een opdracht van een
professionele organisatie op het werkterrein van de hbo-pedagoog. De
opdracht is gericht op het realiseren van een voor de beroepsuitoefening
relevant, vernieuwend en bruikbaar projectresultaat.
10.
11.
Competenties
Beoordelingscriteria (de
nummers verwijzen naar
de criteria in de bijlage)
Competenties Beoordelingscriteria
5.Samenwerken 1, 2, 3, 7, 8, 9
9. Eigen professionaliteit ontwikkelen 1, 2, 3, 4, 6, 7, 9, 10
10.Bijdragen aan de ontwikkeling van het
beroep
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
12. Tentaminering Deeltentamens Code Toetsvorm Cijfer Grens Weging
13. Verplichte literatuur
14. Aanbevolen literatuur
15. Software
16. Overig materiaal
17. Activiteiten
18. Werkvormen
19. Les- / Contacturen
20. Onderwijsperiode
21. Maximum aantal
deelnemers
Historie van het
beroep
Onderzoeksrapport
en
projectresultaat
PED-vOIa2
PED-dOIa2
PED-vOIa3
PED-dOIa3
51
Performance ja 5,5 1
Verslag ja 5,5 3
Eindgesprek PED-vOIa1 Performance ja 5,5 2
onderzoek PED-dOIa1
Voor alle deeltentamens geldt:
• Aantal examinatoren: 1
• Cesuur: je moet 55% van het totaal aantal te behalen punten behaald
hebben voor een voldoende.
• Aantal kansen: twee per studiejaar, tenzij dit om organisatorische redenen
niet haalbaar is.
• Migchelbrink, F. (2002). Praktijkgericht onderzoek in zorg en welzijn.
Amsterdam: SWP.
• Weijers, I. (2007). De creatie van het mondige kind. Amsterdam: SWP.
• Donk, C. & Lanen, B.V. van der (2011). Praktijkgericht onderzoek in zorg
en welzijn. Bussum: Coutinho.
• Kor, R. (2002). Werken aan projecten. Deventer: Kluwer.
• Spanjer, M. (2002). De eenvoud van het projectmatig werken. Houten:
Bohn Stafleu van Loghum.
Scholar
N.v.t.
• In de vorm van projectgroepjes word je ondersteund bij de uitwerking van
de onderzoeksopdracht.
• Daarnaast vindt ondersteunend onderwijs plaats met betrekking tot:
o methoden van onderzoek, onderzoeks- en analysevaardigheden
o innovatieve technieken
o het beroep (historie, maatschappelijke positie)
o implementeren
o projectmatig werken
Je wordt begeleid in je afstudeergroep. Je komt zeven keer bij elkaar. Daarnaast
heb je lessen Historie van beroep en krijg je ondersteunende lessen
Onderzoeksvaardigheden.
voltijd: 84 uur; deeltijd: 82 uur
1, 2, 3 en 4
N.v.t.

Titel onderwijseenheid (OWE) Leerlijn professionele ontwikkeling
1. Opleiding Pedagogiek Naar: overzicht onderwijsaanbod
2.
Doelgroep
Pedagogiek studenten, voltijd en deeltijd, niveau 3, studiejaar 4 (deze OWE is
niet van toepassing op studenten die in februari 2012 zijn ingestroomd in
niveau 4).
3. Beroepstaak/taken Ontwikkelingsstimulering, Opvoedingsondersteuning, Orthopedagogische
hulpverlening, Signaleren en actie ondernemen, Kwaliteitsverbetering en
beleidsontwikkeling, Onderzoek en innovatie.
4. Centrale beroepstaak N.v.t.
5. (Beroeps)Producten
•
•
pleidooi
digitaal portfolio
6. Studiepunten/studielast 2,5 – 70 sbu
Voltijd
contacttijd: 7 uur
zelfwerkzaamheid: 63 uur
52
Deeltijd
contacttijd: 7 uur
zelfwerkzaamheid: 63 uur
7. Samenhang Deze OWE hangt samen met de leerlijn professionele ontwikkeling op niveau
1 en 2en er is een continue samenhang met alle beroepstaken van de
opleiding.
8. Ingangseisen m.b.t.
tentamens
Je hebt alle deeltentamens van de OWE’s ‘Professioneel Opvoeden’, ‘Signaleren
en actie ondernemen’ en ‘Kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling’
op niveau 3 behaald en alle deeltentamens die behoren tot de ‘Leerlijn Professionele
Ontwikkeling’ van het derde studiejaar.
9. Algemene omschrijving In de leerlijn Professionele Ontwikkeling leer je om je planmatig en doelgericht
te ontwikkelen tot pedagoog met een duidelijke persoonlijke- en
beroepsidentiteit.
10.
11.
Competenties
Beoordelingscriteria
Competenties Beoordelingscriteria
1. Oriënteren, contacten leggen en
analyseren
2. Plan van aanpak ontwerpen
3. Pedagogische interventies uitvoeren en
(groepen) jeugdige(n) / opvoeder(s)
begeleiden
4. Signaleren en actie ondernemen
5. Samenwerken
6. Werkbegeleiding en leiding geven
7. Beheren en organiseren
8. Bijdragen aan kwaliteitsverbetering en
beleidsontwikkeling
9. Eigen professionaliteit ontwikkelen
10. Bijdragen aan de ontwikkeling van het
beroep
Je
• beheerst de eindkwalificaties
van de opleiding;
d.w.z. dat je alle competenties
beheerst, binnen de
verschillende beroepstaken
die in de opleiding centraal
staan;
• hebt een eigen beroepsidentiteit
ontwikkeld.
Op het beoordelingsformulier
van de integrale toets zijn deze
twee beoordelingsaspecten
verder uitgewerkt in
beoordelingscriteria.
12. Tentaminering Deeltoetsen Code Toetsvorm Cijfer Grens Weging
13. Verplichte literatuur
14. Aanbevolen literatuur
Integrale toets PED-vLPO4-1
PED-dLPO4-1
verslag &
performance
ja 6,0 1
• Aantal examinatoren: 2
• Cesuur: voor een voldoende moet je voor alle twee de aspecten waarop
je wordt beoordeeld een voldoende behalen.
• Aantal kansen: 2, tenzij dit om organisatorische redenen niet haalbaar is.
N.v.t.
N.v.t.

15. Software
16. Overig materiaal
17. Activiteiten
18. Werkvormen
19. Les- / Contacturen
20. Onderwijsperiode
21. Maximum aantal
deelnemers
N.v.t.
N.v.t.
De professionele leerlijn loopt dwars door alle onderwijseenheden heen. Alle
onderwijseenheden bieden een bijdrage aan jouw professionele ontwikkeling.
Daarnaast komt professionele ontwikkeling expliciet aan bod binnen
studieloopbaanbegeleiding.
• Werkcolleges
voltijd: 7 uur; deeltijd: 7 uur
3 en 4
N.v.t.
Titel integrale Toets Integrale toets niveau 3
Opleiding Pedagogiek
Doelgroep Pedagogiek studenten, voltijd en deeltijd, niveau 3, studiejaar 4
Beroepstaken Ontwikkelingsstimulering, Opvoedingsondersteuning, Orthopedagogische
hulpverlening, Signaleren en actie ondernemen, Kwaliteitsverbetering en
beleidsontwikkeling, Onderzoek en innovatie.
(Beroeps)producten Portfolio en pleidooi
Studiepunten en/of
samenval met reguliere
tentamens
Samenhang met andere
integrale toetsen en
tentamens
De integrale toets is een deeltentamen in de leerlijn professionele ontwikkeling. Voor
deze OWE staan 2,5 studiepunt.
De integrale toets op niveau 3 hangt samen met de integrale toets op niveau 1 en 2.
Elke integrale toets gaat over je competentieontwikkeling als geheel en strekt zich uit
over meerdere beroepstaken. Bij een integrale toets toon je aan dat je de onderlinge
samenhang van de beroepstaken (en de daaraan gerelateerde competenties) begrijpt
en kan hanteren in je praktische handelen.
Ingangseisen Je hebt alle deeltentamens van de OWE’s ‘Professioneel Opvoeden’, ‘Signaleren en
actie ondernemen’ en ‘Kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling’ op niveau 3
behaald en alle deeltentamens die behoren tot de ‘Leerlijn Professionele Ontwikkeling’
Algemene omschrijving
Competenties
Beoordelingscriteria
Integrale
toetskenmerken en -
van het derde studiejaar.
Voor de integrale toets moet je een pleidooi schrijven waarin je beschrijft wat jouw visie
is op het beroep van de HBO-pedagoog. Je moet daarbij aantonen dat je volgens die
visie kunt handelen en voldoet aan de eisen die de opleiding daaraan stelt. Bij dit pleidooi
hoort een theoretische onderbouwing. In het pleidooi moet je verwijzen naar bewijsmateriaal
dat je in een digitaal portfolio opneemt. Vervolgens heb je een gesprek
met twee examinatoren. Dit gesprek begint met een korte presentatie van jouw pleidooi.
Daarna krijg je vragen over jouw pleidooi en portfolio en krijg je een aantal vragen
n.a.v. een casus.
1A Contacten leggen en onderhouden
1B Oriënteren, analyseren en diagnosticeren
2. Plan van aanpak ontwerpen
3. Pedagogische interventies uitvoeren en (groepen) jeugdige(n) / opvoeder(s)
begeleiden
4. Signaleren en actie ondernemen
5. Samenwerken
6. Werkbegeleiding en leiding geven
7. Beheren en organiseren
8. Bijdragen aan kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling
9. Eigen professionaliteit ontwikkelen
10. Bijdragen aan de ontwikkeling van het beroep
In de integrale toets wordt beoordeeld of je:
• de eindkwalificaties van de opleiding beheerst; d.w.z. of je alle competenties beheerst,
binnen de verschillende beroepstaken die in de opleiding centraal staan;
• een eigen beroepsidentiteit hebt ontwikkeld.
Op het beoordelingsformulier van de integrale toets zijn deze twee beoordelingsaspecten
verder uitgewerkt in beoordelingscriteria.
• Code (t.b.v. HAN-SIS): voltijd: PED-vLPO4-1; deeltijd: PED-vLPO4-1
• Toetsvorm: schriftelijk (pleidooi en portfolio) en mondeling
53

vormen • Aantal examinatoren: 2
• Beoordeling: cijfer
• Cesuur: voor een voldoende moet je voor alle twee de aspecten waarop je wordt
beoordeeld een voldoende behalen.
• Aantal kansen: 2, tenzij dit om organisatorische redenen niet haalbaar is.
Verplicht en aanbevolen
materiaal
Alle op niveau 3 aangeboden literatuur en materiaal
Onderwijsperiode Periode 2 en 4
54

5. Tentamens en integrale toetsen
Binnen de onderwijseenheden (OWE’s) werk je aan de competenties die je in staat stellen de beroepstaken
van je latere beroep uit te voeren. Tijdens de opleiding stellen we met tentamens en integrale
toetsen vast of jouw competenties het gewenste niveau hebben bereikt.
5.1 Tentamens
Een tentamen hoort bij een onderwijseenheid en bestaat meestal uit een aantal deeltentamens. De
(deel)tentamens vinden meestal aan het eind van een onderwijseenheid plaats en richten zich op je
handelen, beroepsproducten en meta-handelen rond de beroepstaken die in de desbetreffende onderwijseenheid
aan bod zijn gekomen. Met een (deel)tentamen wordt vastgesteld of je bepaalde competenties
al dan niet op het gewenste niveau beheerst. Bij de deeltentamens maken we onderscheid
tussen kennistoetsen, verslagen en performances.
Bepalen van de cesuur bij kennistoetsen
Bij kennistoetsen met open vragen hoort een antwoordmodel. In dit antwoordmodel is uitgewerkt wat
het goede antwoord is en hoeveel punten je voor het goede antwoord kunt behalen. Je krijgt een voldoende
als je 55% van het aantal punten dat je kunt behalen, hebt behaald.
Bij kennistoetsen met meerkeuzevragen wordt op niveau 1 per toets bepaald hoeveel punten je moet
behalen voor een voldoende. Op niveau 2 en 3 hanteren we hiervoor een standaardregel waarbij we
rekening houden met de raadkans. Dat betekent dat je het aantal vragen goed moet hebben dat je
statistisch gezien goed hebt als je raadt plus 55% van de overige vragen. Een voorbeeld: stel een
toets bestaat uit 100 vierkeuzevragen. Als je gokt heb je statistisch gezien 25 vragen goed. Van de 75
over gebleven vragen moet je er 55% goed hebben. Dat zijn afgerond 41 vragen. In totaal moet je
voor een voldoende dus 66 vragen (25 + 41) goed hebben.
Bepalen van de cesuur bij verslagen en performances
Voor elk deeltentamen is een beoordelingsformulier beschikbaar. Je wordt bij elk deeltentamen beoordeeld
op de competenties die voor het betreffende deeltentamen van toepassing zijn. Op het beoordelingsformulier
zijn voor al deze competenties beoordelingscriteria gespecificeerd. Afhankelijk van
het belang van de competentie binnen het betreffende deeltentamen, is bepaald hoeveel punten je
voor die competentie kunt behalen. Je krijgt een voldoende als je 55% van het totaal aantal punten
hebt behaald.
5.2 Integrale toetsen
De integrale toetsen gaan over je competentieontwikkeling als geheel en strekken zich uit over meerdere
beroepstaken. Bij een integrale toets toon je aan dat je de onderlinge samenhang van de beroepstaken
(en de daaraan gerelateerde competenties) begrijpt en kan hanteren in je praktische handelen.
In paragraaf 4.8, 4.9 en 4.11 kun je lezen hoe de integrale toets eruit ziet.
Feedback
Gedurende je hele opleiding krijg je feedback van docenten, praktijkbegeleiders, medestudenten en
collega’s. Deze feedback geeft je een actueel beeld van de mate waarin je je competenties al hebt
ontwikkeld en stelt je in staat je eigen ontwikkeling te sturen en je beter op de toetsmomenten voor te
bereiden. Feedback krijg je onder meer tijdens de lessen op oefeningen, demonstraties, presentaties
en producten en via diagnostische toetsen. Feedback levert inzicht, maar geen studiepunten op.
Studiepunten
Als je alle deeltentamens van een onderwijseenheid hebt behaald (minimaal een 5,5) dan krijg je de
studiepunten die bij deze onderwijseenheid horen.
Tentamen- en examenregelingen
In paragraaf 7 van de onderwijs- en examenregeling van het Instituut voor Sociale Studies vind je
meer informatie over je rechten plichten rond tentamens en examens. De onderwijs- en examenregeling
staat op HAN Insite.
55

5.3 Examen(advies)commissie
Het Instituut voor Sociale Studies heeft een examencommissie. Daarnaast heeft je eigen opleiding
een examenadviescommissie die onder verantwoordelijkheid van de examencommissie een aantal
taken uitvoert. Als student kun je o.a. bij de examen(advies)commissie terecht als je een verzoek hebt
met betrekking tot een bepaald deeltentamen of integrale toets of als je bezwaar wilt aantekenen tegen
de uitslag van een deeltentamen of integrale toets. In deel 2 van het Opleidingsstatuut kun je
hierover meer lezen (Onderwijs- en examenregeling par. 8, Reglement examencommissie Instituut
Sociale Studies (ISS) en Uitvoeringsregeling van het reglement examencommissie ISS. Op Scholar
vind je specifieke informatie over de examenadviescommissie van Pedagogiek (zie link op de “Startpagina
Pedagogiek”).
56

6. Studieloopbaanbegeleiding
Studieloopbaanbegeleiding loopt als een rode draad door je leerproces en is ingebed in de onderwijseenheid
‘Leerlijn professionele ontwikkeling’. Tijdens je opleiding krijg je elk studiejaar een studieloopbaanbegeleider
(slb’er), deze wordt ook wel LPO-docent genoemd, toegewezen. Dit is een docent die
je begeleidt tijdens een of meer studiejaren. De studieloopbaanbegeleiding vindt plaats in individuele
gesprekken én in groepsbijeenkomsten. Leren reflecteren is een belangrijk (zelf)begeleidingsinstrument.
Samen met de docent(en) reflecteer je in alle onderwijseenheden over de gang van zaken
in de onderwijseenheid. In de studieloopbaanbegeleiding overdenk je alle onderdelen van de opleiding
en het beroep.
Taken van de studieloopbaanbegeleider
Je studieloopbaanbegeleider fungeert als schakel tussen jouw onderwijsvraag, zoals vastgelegd in je
Persoonlijk Ontwikkelplan (POP), en het aanbod van de opleiding (onderwijseenheden, toetsprogramma).
Bij keuzemomenten stelt hij samen met jou het studiecontract op en accordeert dit vervolgens
namens de opleiding. Hij houdt je leerproces in de gaten, helpt je bij het maken van keuzes en
hij stimuleert of adviseert je wanneer zich tijdens je studie problemen voordoen.
De inhoud van het studieloopbaanprogramma staat nader uitgewerkt in de studenthandleiding Leerlijn
professionele ontwikkeling/studieloopbaanbegeleiding, die je op Scholar kunt raadplegen.
Om je te begeleiden tijdens je leertraject zijn een aantal instrumenten ontwikkeld. We beschrijven de
belangrijkste hier in het kort.
Portfolio
Het portfolio is een bewaarplaats van bestanden en documenten waarmee je jouw eigen individuele
ontwikkeling (leerproces) zichtbaar maakt. Je kunt er mee aantonen op welk niveau je de competenties
beheerst die je nodig hebt voor de uitvoering van de beroepstaken. In het portfolio verzamel je
ook het bewijsmateriaal dat je wilt gebruiken voor tentamens en integrale toetsen. Het portfolio vervult
verschillende functies bij:
• persoonlijke leerarchivering;
• de communicatie over en weer tussen jou en de opleiding over je planning, ontwikkeling en prestaties;
• de beoordeling van je leerresultaten.
Persoonlijk ontwikkelingsplan
In het Persoonlijk ontwikkelingsplan (POP) beschrijf je de manier waarop je jouw eigen opleidingsprogramma
wilt vormgeven. Dit doe je op basis van reflectie op eerder of elders verworven competenties
en de competenties die je voor de betreffende major of minor nog moet ontwikkelen. Het POP is onderdeel
van je portfolio en regelmatig onderwerp van gesprek met je studieloopbaanbegeleider. Je
(her)schrijft je POP in ieder geval voorafgaand aan ieder studiecontract en je bespreekt dat vervolgens
met je studieloopbaanbegeleider. Ook het commentaar van de studieloopbaanbegeleider op de
kwaliteit van je POP voeg je toe aan je portfolio.
Studiecontract
In het studiecontract leg je met je studieloopbaanbegeleider vast op welke tentamens je je in het komende
half jaar gaat voorbereiden.
57

7. Aanwezigheidsregeling
Leren is een actief proces. Om het onderwijsaanbod van de opleiding Pedagogiek optimaal te benutten
is je aanwezigheid en je actieve deelname aan de lessen en subgroepbijeenkomsten een belangrijke
voorwaarde. Je docenten en medestudenten moeten bovendien op je kunnen rekenen. Bij sommige
onderdelen van het onderwijsprogramma en de toetsen ben je samen met anderen verantwoordelijk
voor het eindproduct. Je moet je bijdrage daaraan kunnen aantonen. En: tijdens de opleiding
ben je niet alleen bezig met theorie en vaardigheden, maar werk je ook aan je professionele beroepshouding.
Een belangrijk aspect daarvan is dat je een volwaardige en betrouwbare collega kunt zijn. De
opleiding Pedagogiek kent daarom een volledige aanwezigheidsplicht: we gaan er vanuit dat je alle
lessen van het onderwijsprogramma actief volgt.
Overmacht
Er zijn incidentele overmachtsituaties denkbaar die het je onmogelijk maken aan deze aanwezigheidsverplichting
te voldoen. Onder overmacht verstaan we bijzondere omstandigheden die ook in je
latere beroep een aanvaardbare reden vormen om een afspraak niet na te komen. Ziekte is daarvan
de belangrijkste. In geval van overmacht verwachten we dat je daar professioneel mee omgaat. Dat
wil zeggen dat je je op de eerste plaats tijdig − voor zover mogelijk dus vooraf − en correct, met opgaaf
van redenen afmeldt bij de begeleider van de bijeenkomst die je moet missen. Daarnaast zorg je
er zelf actief voor dat je via je medestudenten te weten komt welke afspraken er tijdens de gemiste
bijeenkomst zijn gemaakt.
Handhaving
Vanuit de opleiding zien we er op toe dat de studenten zich aan de aanwezigheidsplicht houden. Dat
gebeurt als volgt:
1. De docenten registreren de aanwezigheid van hun studenten. Ben je te veel afwezig dan registreert
je docent of je je tijdig, correct en met een geldige reden hebt afgemeld.
2. Wanneer de docent je handelen niet correct vindt, meldt de docent dit aan je studieloopbaanbgeleider
en stelt jou daarvan op de hoogte.
3. Je studieloopbaanbegeleider spreekt je aan op je gedrag.
Elk studiejaar wordt je houding beoordeeld in de vorm van een 360 graden feedback. Jouw aanwezigheid
is een houdingsaspect dat de studieloopbaanbegeleider hierin zal meenemen.
Bijzondere omstandigheden
Wanneer je kampt met bijzondere omstandigheden waardoor je vaker of voor langere tijd moet verzuimen
(bijvoorbeeld chronische gezondheidsproblemen of een sterfgeval in de familie), dan overleg
je met je studieloopbaanbegeleider over mogelijke regelingen en afspraken waarmee je toch met het
gewenste resultaat kunt blijven functioneren in de lessen en subgroepen. Je studieloopbaanbegeleider
legt deze regelingen en afspraken vast in je studiecontract. Vrijstelling van aanwezigheid voor een
onderdeel van het OWE-aanbod kun je alleen krijgen als je dit voor aanvang van de betreffende onderwijseenheid
met je studieloopbaanbegeleider afspreekt. Ook dergelijke afspraken worden in je
studiecontract vastgelegd.
58

8. Minorenaanbod van het Instituut Sociale Studies
In hoofdstuk 4 heb je kunnen lezen uit welke onderwijseenheden het major-deel van de opleiding Pedagogiek
bestaat. Daarnaast moet je een minor volgen.
Een minor is een studieonderdeel dat je naar eigen keuze kunt invullen. Je kunt kiezen voor een minor
die door de HAN wordt aangeboden of voor een vrije minor. Minoren geven je de gelegenheid je beroepscompetenties
te verbreden of te verdiepen. Je kunt vanaf het 2 e studiejaar een minor volgen,
mits je in het bezit bent van een propedeutisch getuigenschrift. Bij het maken van een keuze krijg je
begeleiding van je studieloopbaanbegeleider. Voor een vrije minor heb je toestemming van de examencommissie
nodig. De regels voor het volgen van een vrije minor zijn te vinden op HANinsite//Welke
soorten minoren zijn er? Voor studenten van de sociale opleidingen (CMV, CTO, MWD,
PED, SPH of TP) is er een apart formulier voor de aanvraag van een vrije minor. Onder bepaalde
voorwaarden mag je twee minoren volgen. In art. 3.7 van de Onderwijs- en examenregeling (zie deel
2 van het Opleidingsstatuut) kun je hierover meer lezen.
Het is belangrijk om je tijdig, te oriënteren op de minoren en de toelatingseisen. Vaak ben je in het
eerste jaar van de hoofdfase al met deze oriëntatie bezig.
Minorenaanbod HAN
Het complete minoraanbod van de HAN tref je aan in de HAN-onderwijscatalogus (HAN-SIS en Insite).
Per minor vind je daar onder meer informatie over de beroepstaak of -taken die in de minor centraal
staan, de bijbehorende competenties en indicatoren, de onderwijseenheden die als leerbron
kunnen dienen en de eventuele toelatingseisen. Algemene toelatingseisen zijn dat je een verbredende
minor vanaf niveau 2 kunt volgen en een verdiepende minor vanaf niveau 3.
Vrije minoren
Vrije minoren komen in drie vormen voor:
• Minoren die je bij een andere (onderwijs)instelling dan de HAN volgt.
• Minoren die je zelf samenstelt uit onderdelen van minoren of andere onderwijseenheden van verschillende
instituten van de HAN of (een) ander(e) (onderwijs)instelling(en).
• Op grond van je vooropleiding en/of werkervaring kun je soms vrijstelling krijgen voor een minor.
Wanneer je een vrije minor bij een andere onderwijsinstelling wilt volgen, kun je het minoraanbod van
de betreffende onderwijsinstelling raadplegen. Voor het minoraanbod van de hogescholen die zijn
aangesloten bij KiesOpMaat kun je daarvoor naar www.kiesopmaat.nl. Een vrije minor kun je eventueel
ook in het buitenland volgen.
Zie voor meer informatie over de regelingen rond minoren de onderwijs- en examenregeling, van het
Instituut voor Sociale Studies (paragraaf 3). De onderwijs- en examenregeling staat op HAN Insite.
Ook meer praktische informatie over de minoren kun je op HAN Insite vinden.
59

8.1 Onderwijstabellen minoraanbod ISS
(wijzigingen voorbehouden!)
ONDERWIJSTABELLEN MINOREN VOLTIJD 2012-2013
MINORaanbod hoofdfase VERBREDENDE MINOREN
Minor - opleiding Beroepstaken Onderwijseenheden Leer-
Psychosociale
hulpverlening
MWD
Professioneel
opvoeden
PED
Psychosociale en
concrete en
informatieve
hulpverlening
Systeemgericht en oplossinggericht
werken
Professioneel opvoeden Professioneel opvoeden
(minor)
bron 1
SBU Niveau Periode Semester
Methodisch werken A 210 2 1
Outreachend en wijkgericht
werken
A 210 2 1
Drang en Dwang A 210 2 2
60
A 210 2 2
MINORaanbod hoofdfase VERDIEPENDE MINOREN
Minor- opleiding Beroepstaken Onderwijseenheden Leerbron
SBU Niveau Periode Semester
GGZ-agoog Agogische begeleiding Individuele begeleiding in de A en B 420 3+ 1
MWD
in de psychiatrische
hulpverlening
psychiatrische hulpverlening
Groepsbegeleiding in de
psychiatrische hulpverlening
A en B 420 3+ 2
1
Systeemgericht Hulpverlening in een Geïndiceerde jeugdzorg A en B 420 3+ 1 en 2
werken in de
ambulante jeugdzorg
natuurlijke en in een
geënsceneerde context
Zorgaanbieders A en B 420 3+ 1 en 2
1
SPH
Werken in gedwongen
kader
CTO
Creativiteitsontwikkeling
CMV
Huiselijk geweld
CTO
Preventief werken
met risicojongeren
CMV
Hulpverlening aan cliënten
in een ‘gedwongen’
kader, concrete en
informatieve hulpverlening
aan cliënten, procesmatigehulpverlening,
signaleren t.b.v.
risico’s, recht en rappor-
tage
Ontwerpen en implementeren
van een nieuw product,
bijdragen aan een organisatie,
agogisch gebruik maken
van muzisch ludische
media, bijdragen aan de
eigen creatieve en professionele
ontwikkeling en die
van anderen
Behandeling/begeleiding
van slachtoffers en/of
daders van huiselijk
geweld, inclusief het
systeem dat daarbij
betrokken is
Het ondersteunen en
begeleiden van ‘risico’
jongeren
A en B
840
Werken in gedwongen kader 1 A 420 3+ 1
Werken in gedwongen kader 2 A 420 3+ 2
2
1 en 2
Creativiteitsontwikkeling 1 A en B 420 3 1 en 2
Creativiteitsontwikkeling 2 A en B 420 3 1 en 2
Analyse en indicatie
Behandel - of begeleidingsplan
ontwerpen
De leefwereld van (risico)jongeren
Het ontwerpen van een interventieprogramma
A 420 3+ 1
A 420 3+ 2
A en B 420 3 1
A en B 420 3 2
Vaktherapeut in Behandelproduct ont- Behandelproduct voorbereiden A en B 420 3+ 1 1
1 Leerbronnen: A = Binnenschools B = Buitenschools.
1
1
1
1
1
1

MINORaanbod hoofdfase VERDIEPENDE MINOREN
Minor- opleiding Beroepstaken Onderwijseenheden Leerbron
SBU Niveau Periode Semester
de GGZ
werpen, schrijven, pre- Behandelproduct schrijven, A en B 420 3+ 2
CTO
senteren en uitvoeren presenteren en uitvoeren
Verslavingskunde Behandelplan ontwer- Verslavingskunde A 210 3+ 1 en 2
CTO
pen, uitvoeren, casemanagement,
kwaliteitszorg
en bijdrage aan beleid(ontwikkeling)
Training professionalisering
Dubbel diagnose
Training motiverende gespreksvoering
A
A
A
210
210
210
3+
3+
3+
1 en 2
1 en 2
1 en 2
1
Mensen met een Ondersteunen van Regie over eigen leven van A en B 420 3 1 en 2
verstandelijke mensen met een ver- mensen met een verstandelij-
beperking
PED
standelijke beperking,
hun ouders/verwanten in
de maatschappelijke
context
ke beperking
De HBO er als ondersteuner
van mensen met een verstandelijke
beperking
A en B 420 3 1 en 2
1
Lichaam en geest: Lichaam en geest Lichaam en geest 1, theorie A en B 420 3 1
behandeling in
en voorbereiding behandel-
beweging
CTO
product
Lichaam en geest 2, methodiek
en presentatie behandelproduct
A en B 420 3 2
1
Levensloop- Werken met en voor Interventies en houdingsas- A en B 420 3+ 1
begeleiding bij cliënten met autisme pecten in de ondersteuning
autisme
van mensen met ASS
PED
Werken aan professionalisering
Ondersteuning bij transities in
de levensloop
A en B 420 3+ 2
1
Tussen gevoel en
verstand: Psychologischinterveniëren
op cognities
en gedrag
TP
Intercultureel
werken
SPH
Psychologische Hulpverlening,
Trainen, Begeleiden
en Coachen
Onderzoeken en ontwerpen
van interculturele
leersituaties binnen
een welzijns- en onderwijsorganisatie
Psychologische Hulpverlening,
Trainen, Begeleiden en Coachen
Actieonderzoek en advies
intercultureel beleid
Ontwerpen en begeleiden van
een interculturele leeromgeving
61
A en B 840 3+ 1 en 2
A en B 420 3 1
A en B 420 3 2
VERDIEPENDE MINOREN ENGELSTALIG ONDERWIJS
Minor Professional require- Study unit Learning SBU Level Period Semester
ment
resource
Creativity and Art Designing and
Creativity and Art at Work A en B 420 3 1 en 2
at Work
implementing a new
product, contributing to
an organisation, making
1
CMV
agogic use of artisticludic
media, contributing
to one’s own creative
and professional
development and those
of others
Creativity and Art at Work
2
A en B 420 3 1 en 2 1
International
Sustainable DevelopmentCooperation
CMV
Multi-disciplinarily cooperating
in an international
context
Introduction to development
cooperation, preparation
for professional
assignment
Developing and executing
and presenting a practice
assignment/project plan in
a developing country
A en B 210 3 1 en 2
3 en 4
A en B 630 3 1 en 2
3 en 4
1
1
1
2
1
2

ONDERWIJSTABELLEN MINOREN NEDERLANDSE DEELTIJD 2012-2013
MINORaanbod hoofdfase VERDIEPENDE MINOREN
Minor - opleiding Beroepstaken Onderwijseenheden Leerbron
SBU Niveau Periode Semester
GGZ-agoog Agogische begeleiding Individuele begeleiding in de A en B 420 3+ 3 en 4
MWD
in de psychiatrische
hulpverlening
psychiatrische hulpverlening
Groepsbegeleiding in de
psychiatrische hulpverlening
A en B 420 3+ 3 en 4 2
Systeemgericht Hulpverlening in een Geïndiceerde jeugdzorg A en B 420 3+ 3 en 4
werken in de
ambulante jeugdzorg
natuurlijke en geënsceneerde
context
Zorgaanbieders A en B 420 3+ 3 en 4
2
SPH
Werken in gedwongen
kader
CTO
Creativiteitsontwikkeling
CMV
Hulpverlening aan
cliënten in een
‘gedwongen’ kader,
concrete en informatieve
hulpverlening aan cliënten,
procesmatige hulpverlening,
signaleren
t.b.v. risico’s, recht en
rapportage
Ontwerpen en uitvoeren
van activiteiten, leiding
en begeleiding geven,
kwaliteitsverbetering en
beleidsontwikkeling,
onderzoek en innovatie
Werken in gedwongen kader 1 A en B 420 3+ 3
Werken in gedwongen kader 2 A en B 420 3+ 4
Creativiteitsontwikkeling 1 A en B 420 3 3 en 4
Creativiteitsontwikkeling 2 A en B 420 3 3 en 4
UNTERRICHTSÜBERSICHTEN MINOREN DEUTSCHE TEILZEIT 2012-2013
Änderungen vorbehalten!
MINOREN-Angebot Hauptphase VERTIEFENDE MINOREN
Minor Berufsaufgaben Unterrichtseinheiten Lern-
Kreativitätsentwicklung
CMV
Menschen mit
einer geistigen
Behinderung
PED
Internationale
nachhaltige Entwicklungszusammenarbeit
(DE)
CMV
Soziale Arbeit in
der EUREGIO –
unternehmend
Grenzen überwinden
(DE)
SPH
Entwerfen und implementieren
eines neuen
Produktes, beitragen an
eine Organisation,
musische und spielerische
Mittel einsetzen
sowie beitragen an die
eigene kreative Entwicklung
und die der ande-
ren.
Unterstützung von
Geistigbehinderten,
deren Eltern/Verwandten
in
gesellschaftlichem
Kontext.
Multi-disziplinäre Zusammenarbeit
in einem
internationalen Kontext
Forschung und Innovation
Methodische Hilfe
Kreativitätsentwicklung 1
Kreativitätsentwicklung 2
Unterstützung von
Geistigbehinderten, deren
Eltern/Verwandten in gesellschaftlichem
Kontext.
Entwicklung, Durchführung
und Präsentation eines auf die
Praxis bezogenen Projektplanes
in einem Entwicklungsland
Einführung in die Entwicklungszusammenarbeit,Vorbereitung
auf die Berufsaufgabe
Soziale Arbeit in der Euregio –
Sich unternehmend profilieren
Soziale Arbeit in der Euregio –
Eine innovative Hilfeleistung
entwerfen
62
quellen
A und
B
A und
B
A und
B
A und
B
A und
B
A und
B
A und
B
SBU Niveau Periode Semester
420 3
420 3
840 3
1 und 2
3 und 4
1 und 2
3 und 4
1 und 2
3 und 4
630 3 3 und 4 2
210 3 3 und 4
420 3 3
420 3 4
2
2
1
2
1
2
2

8.2 Toetstabellen minoraanbod ISS
TOETSTABELLEN VOLTIJD PER MINOR 2012–2013
VERBREDENDE MINOREN
Minor: Psychosociale hulpverlening
Tentamen Niv. Omschrijving Competenties (Deel)tentamens Weging Stp
Methodisch werken
Probleemanalyse en hulpverleningsplan
+ evaluatie + bijstellen plan
Intake- of vervolggesprek met reflec-
1
H 2
1, 2, 3, 5, 7, 9 tie 1
7,5
H 2
Outreachend en wijkgericht
werken
1, 5, 9 Casustoets 1 7,5
Drang en Dwang
Hulpverleningsgesprek en verantwoordingsverslag
1
H 2
Minor: Professioneel opvoeden
Systeemgericht en
oplossingsgericht werken
1, 2, 3, 7, 9
1, 3, 9
63
Voortgangs- of overdrachtrapportage 1
Handelingstoets 1
Kennistoets
1
Tentamen Niv. Omschrijving Competenties (Deel)tentamens
Kennistoets Professioneel opvoeden
Weging Stp
– deel 1 1
H 2
Professioneel opvoeden
(minor)
VERDIEPENDE MINOREN
Minor: GGZ agoog
1, 2, 3, 9
Kennistoets Professioneel opvoeden
– deel 2 1
Verslag Professioneel handelen
1
Uitvoering groepsgerichte bijeenkomst
1
Communicatie met jeugdige en opvoeder
1
Verslag integrale opdracht HGD 1
Verslag integrale opdracht OGW 1
Tentamen Niv. Omschrijving Competenties (Deel)tentamens Weging Stp
Individuele begeleiding
in de psychiatrische
1, 2, 3, 4, 5, 9
hulpverlening
Portfolio assessment en logboekbe-
H 3+
oordeling 1 15
Groepsbegeleiding in de
psychiatrische hulpver-
1, 2, 3, 4, 5
H 3+
lening
Portfolio assessment en logboekbeoordeling
1 15
Minor: Systeemgericht werken in de ambulante jeugdzorg
Tentamen Niv. Omschrijving Competenties (Deel)tentamens Weging Stp
1, 2, 3, 5, 9, 10, Handelingsplan 1
11
Artikel 1
H 3+ Geïndiceerde jeugdzorg
H 3+ Zorgaanbieders
1, 2, 3, 5, 9, 10,
11
Eigen gezinsonderzoek 1
Debat 1
Presentatie beroepssituatie
Ontwikkelingsverslag trainingen
1
1
Handelingsplan 1
7,5
7,5
30
15
15

Minor: Werken in gedwongen kader
Tentamen Niv. Omschrijving Competenties (Deel)tentamens Weging Stp
1, 2, 3, 4, 5, 8, 9,
11
Persoonlijke ontwikkeling: POP
Kennistoets 1
1
1
Werken in gedwongen
Toets Integrale opdracht: schriftelijke
H 3+ kader 1
toets 1
15
H 3+
Werken in gedwongen
kader 2
1, 2, 3, 4, 5, 8, 9,
11
Persoonlijke ontwikkeling: eindverslag
1
Kennistoets 2
1
Toets Integrale opdracht: presentatie 1
15
Minor: Creativiteitsontwikkeling
Tentamen Niv. Omschrijving Competenties (Deel)tentamens Weging Stp
H 3
Creativiteitsontwikkeling
1
1, 2, 3, 5, 6, 9, 11 Basistoets KSM/CTT
Kennistoets
2
1
15
Creativiteitsontwikkeling 1, 2, 3, 5, 6, 9, 11 Presentatie eindproduct 1
H 3 2
Individuele Verdiepingstoets 1
15
Minor: Huiselijk geweld
Tentamen Niv. Omschrijving Competenties (Deel)tentamens Weging Stp
1, 2, 3, 5, 9, 10 Presentatie 1
H 3+ Analyse en indicatie
H 3+
Behandelplan of begeleidingsplan
ontwerpen
Minor: Preventief werken met risicojongeren
1, 2, 3, 5, 9, 10
64
Reflectieverslag 1
Performance 2
Plan van aanpak 1
Reflectieverslag 1
Tentamen Niv. Omschrijving Competenties (Deel)tentamens Weging Stp
H 3
De leefwereld van (risico)jongeren
1, 2, 3, 4, 5, 9, 11 Betoog
Projectvoorstel
1
1
15
Het ontwerpen van een 1, 2, 3, 4, 5, 9, 11 Metahandelenverslag 1
interventieprogramma
Ontwerp interventie
Presentatie ontwerp interventie en
1
H 3
uitvoering pilot 1
15
Minor: Vaktherapeut in de GGZ
Tentamen Niv. Omschrijving Competenties (Deel)tentamens Weging Stp
1, 2, 3, 5, 8, 9 IJk moment mediumtechnieken/werkvormen
1
Behandelproduct voor-
Voortgangsrapportage behandelpro-
H 3+ bereidenduct
1
15
Behandelproduct schrij- 1, 2, 3, 5, 8, 9 Mediumtechnieken/werkvormen 1
ven, presenteren en
Behandelproduct 1
uitvoeren
Casus: ethische dilemma’s 1
H 3+
Reflectie professionalisering 1
15
Minor: Verslavingskunde
Tentamen Niv. Omschrijving Competenties (Deel)tentamens Weging Stp
Verslavingskunde 1, 2, 3, 5, 8
7,5
H 3+
Kennis- en portfoliotoets 1
Training professionalise- 1, 3, 5
7,5
H 3+ ring
Verslag en presentatie 1
H 3+ Dubbeldiagnose 1, 3, 5 Kennistoets 1 7,5
Training motiverende 1, 2 Kennistoets en performance asses-
7,5
H 3+ gespreksvoering
sment 1
15
15

Minor: Mensen met een verstandelijke beperking
Tentamen Niv. Omschrijving Competenties (Deel)tentamens Weging Stp
Regie over eigen leven
van mensen met een
verstandelijke beperking
1, 2, 3, 9, 11 Werken met een plan 1
Werken met een plan 2
1(V/NV)
2
15
H 3+
Regie over eigen leven
van mensen met een
verstandelijke beperking
5, 6, 9 Kennistoets
Multidisciplinair werken
1
2
15
Minor: Lichaam en geest: behandeling in beweging
Tentamen Niv. Omschrijving Competenties (Deel)tentamens Weging Stp
H 3
Lichaam en geest 1,
theorie en voorbereiding
behandelproduct
1, 2, 3, 5, 6, 7, 8,
9, 10
Kennistoets theorie
Voortgangsrapportage product
Certificaat Mindfulness
1
1
Vink
15
Lichaam en geest 2, 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, Behandelproduct 1
methodiek en presenta- 9, 10
Eindpresentatie product 1
H 3 tie behandelproduct
Certificaat vaardigheden Vink
15
Minor: Levensloopbegeleiding bij autisme
Tentamen Niv. Omschrijving Competenties (Deel)tentamens Weging Stp
Interventies en hou- 1, 2, 3, 4, 9, 10
dingsaspecten in de
ondersteuning van
mensen met ASS
Kennistoets
Portfolio
1
1
H 3+
Presentatie 1
15
Ondersteuning bij transities
in de levensloop
1, 2, 3, 4, 9, 10 Transitieverslag
Visieverslag
1
1
H 3+
Portfolio 1 vink 15
Minor: Tussen gevoel en verstand: Psychologisch interveniëren op cognities en gedrag
Tentamen Niv. Omschrijving Competenties (Deel)tentamens Weging Stp
H 3+
Minor: Intercultureel werken
Psychologische Hulpverlening,
Trainen,
Begeleiden en Coachen
1, 2, 3, 9, 10 Performancetoets - Handelingsdemonstratie
interventie 1
Product- Rapportage casestudy 1
Metahandelen - Portfolio 1
Kennistoets 1
Tentamen Niv. Omschrijving Competenties (Deel)tentamens Weging Stp
H 3
H 3
Actieonderzoek en
advies intercultureel
beleid
Ontwerpen en begeleiden
van een interculturele
leeromgeving
1, 2, 3, 4, 5, 6, 9,
10, 11
1, 2, 3, 4, 5, 6, 9,
10, 11
65
Autobiografisch beeldverhaal eigen
culturele bagage
Rapportage actie-onderzoek en
advies intercultureel beleid
Creatieve presentatie beleidsadvies
intercultureel (leren) werken
Ontwerp interculturele leeractiviteiten
Organisatie en begeleiding van een
workshop intercultureel (leren) werken
POP en kritische reflectie eigen interculturele
leerontwikkeling 1
2
2
1
2
2
30
15
15

VERDIEPENDE MINOREN ENGELSTALIG ONDERWIJS VOLTIJD
Minor: Creativity and Art at Work
Tentamen Niv. Omschrijving Competenties (Deel)tentamens Weging Stp
Creativity and Art at 1, 2, 3, 5, 6, 9, 11 Basic test APM/CTT 2
H 3
Work 1
Written test 1
15
Creativity and Art at 1, 2, 3, 5, 6, 9, 11 Presentation final product 1
H 3
Work 2
Individual deepening test 1
15
Minor: International Sustainable Development Cooperation
Tentamen Niv. Omschrijving Competenties (Deel)tentamens Weging Stp
Introduction to development
cooperation,
2, 6, 8, 9, 11
7,5
H 3
preparation for professional
assignment
Professional Product: assignment
orientation development cooperation 1
H 3 Developing and execut- 2, 6, 8, 9, 11 Acts: Support activities for the organi-
22,5
ing and presenting a
sation (group) 1 Vink
practice assignment/project
plan in a
developing country
Acts: Presentation Product for the
HAN (individually)
Professional product for the sending
organisation
Professional product: Digital Story
1
1
(group)
Meta acts: Reflection report place-
1
ment period individually
Acts: Support activities for the organi-
1
sation (group) 1 Vink
TOETSTABELLEN NEDERLANDSE DEELTIJD PER MINOR 2012 – 2013
(wijzigingen voorbehouden)
VERDIEPENDE MINOREN
Minor: GGZ agoog
Tentamen Niv. Omschrijving Competenties (Deel)tentamens Weging Stp
Individuele begeleiding 1, 2, 3, 4, 5, 9
in de psychiatrische
Portfolio assessment en logboekbe-
H 3+ hulpverlening
oordeling 1 15
Groepsbegeleiding in de 1, 2, 3, 4, 5
H 3+
psychiatrische hulpverlening
Portfolio assessment en logboekbeoordeling
1 15
Minor: Systeemgericht werken in de ambulante jeugdzorg
Tentamen Niv. Omschrijving Competenties (Deel)tentamens Weging Stp
1, 2, 3, 5, 9, 10, Handelingsplan 1
11
Artikel 1
H 3+ Geïndiceerde jeugdzorg
Eigen gezinsonderzoek 1
15
1, 2, 3, 5, 9, 10, Presentatie 1
H 3+ Zorgaanbieders
11
Handelingsplan
Ontwikkelingsverslag trainingen
1
1
15
Minor: Werken in gedwongen kader
Tentamen Niv. Omschrijving Competenties (Deel)tentamens Weging Stp
H 3+
H 3+
Werken in gedwongen
kader 1
Werken in gedwongen
kader 2
1, 2, 3, 4, 5, 8, 9,
11
1, 2, 3, 4, 5, 8, 9,
11
66
Beroepsproduct 1: persoonlijk ontwikkelplan
(POP)Fout! Bladwijzer niet
gedefinieerd. 2
Beroepsproduct 2: rapportage / plan
van aanpak 2
Beroepsproduct 3: Zelfassessment
2 (Vink)
Beroepsproduct 4: performance
assessment 2
Beroepsproduct 5: presentatie 2
Beroepsproduct 6: eindverslag/eindgesprek
1 Vink
15
15

Minor: Creativiteitsontwikkeling
Tentamen Niv. Omschrijving Competenties (Deel)tentamens Weging Stp
Creativiteitsontwikkeling
Basistoets KSM/CTT 2
H 3 1 1, 2, 3, 5, 6, 9, 11 Kennistoets 1
15
Creativiteitsontwikkeling 1, 2, 3, 5, 6, 9, 11 Presentatie eindproduct 1
H 3 2
Individuele Verdiepingstoets 1
15
TOETSTABELLEN DUITSE DEELTIJD PER MINOR 2012 – 2013
(wijzigingen voorbehouden)
VERDIEPENDE MINOREN DUITSTALIG ONDERWIJS
Minor: Kreativitätsentwicklung
Prüfung Niv. Umschreibung Kompetenzen Teilprüfungen Gewichtung Stp
H 3
Kreativitätsentwicklung
1
1, 2, 3, 5, 6, 9, 11 Basisprüfung KSM / KTT
Schriftliche Prüfung
2
1
15
Kreativitätsentwicklung 1, 2, 3, 5, 6, 9, 11 Präsentation Endprodukt 1
H 3
2
Individuelle vertiefende Prüfung 1
15
Minor: Menschen mit einer geistigen Behinderung
Prüfung Niv. Umschreibung Kompetenzen Teilprüfungen Gewichtung Stp
Unterstützung von 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, Klientenzentrierte Intervention (VIB) 2
Geistigbehinderten, 11
Qualität und Planung Einrichtungs-
deren ElbezogeneKonzepterstellung/Übertern/Verwandten
in
arbeitung (Präsentation/Konzeption) 2
gesellschaftlichem
Themenzentrierte Inhaltsvermittlung und
H 3 Kontext.
Präsentation 2
30
Minor: Internationale nachhaltige Entwicklungszusammenarbeit (DE)
Prüfung Niv. Umschreibung Kompetenzen Teilprüfungen Gewichtung Stp
H 3
H 3
Einführung in die Entwicklungszusammenarbeit,Vorbereitung
auf die Berufsaufgabe
Entwicklung, Durchführung
und Präsentation eines auf
die Praxis bezogenen Projektplanes
in einem Entwicklungsland
Minor: Soziale Arbeit in der EUREGIO – unternehmend Grenzen überwinden (DE)
2, 6, 8, 9, 11 Berufsprodukt:
Orientierung: gemeinsame
Zusammenarbeitsvereinbarung
unter dem Blickwinkel der
Entwicklungsarbeit 2 7,5
2, 6, 8, 9, 11 Berufsprodukt: Produktformat
22,5
67
Inhalt digital (Gruppenarbeit) 1
Handeln: Präsentation des
Produkt für die HAN (individuell)
1
Handeln: Unterstützende
Aktivitäten für die Organisation
(Gruppe) 1
Metahandeln: Individueller
Reflexionsbericht der Praxisperiode
1
Professioneler Product:
Digital Story (Gruppe) 1
Prüfung Niv. Umschreibung Kompetenzen Teilprüfungen Gewichtung Stp
H 3
H 3
Soziale Arbeit in der Euregio –
Sich unternehmend profilieren
Soziale Arbeit in der Euregio –
Eine innovative Hilfeleistung
entwerfen
7, 9, 10, 11
Ein aussagekräftiger Bewerbungsbrief
Erfolgreich ein Bewerbungsgespräch
führen über Konzepte
1
sozialer Arbeit in der Euregio 3 15
1, 2, 3, 6, 7 Offerte für eine multidisziplinäre
Hilfeleistung 1
Präsentation eines speziellen
Behandlungsmethode 1
15

9. Praktische informatie Pedagogiek
In deze paragraaf bespreken we hoe studenten invloed kunnen uitoefenen op het onderwijs en waar
je terecht kan met vragen, problemen en klachten. Als laatste een lijstje met wie/wat/waar.
9.1 Invloed en medezeggenschap van studenten
Om goed onderwijs te maken, zijn studenten noodzakelijk. Studenten zijn de klanten en afnemers van
het onderwijs en daarom is het goed als zij meepraten en meebepalen wat de inhoud is van het onderwijs
en hoe het wordt georganiseerd. Je kunt meepraten op verschillende manieren.
Je kunt klassenvertegenwoordiger worden van jouw klas en deelnemen aan periodieke overleggen
met de coördinator kwaliteitszorg. Meestal vinden die gesprekken plaats naar aanleiding van de schriftelijke
evaluaties, maar het kan ook op grond van andere vragen en problemen. Die kunnen zowel
door de studenten worden aangekaart als door docenten of het management. Samen met je klasgenoten
en de slb/lpo-docent bepaal je wie de klassenvertegenwoordiger wordt en welke onderwerpen
hij of zij zal bespreken in de overleggen.
Je kunt lid worden van de opleidingscommissie van Pedagogiek. De opleidingscommissie is een
belangrijk adviesorgaan van het management. De opleidingsmanager/coördinator kwaliteitszorg
vraagt regelmatig om adviezen over bepaalde beleidsonderwerpen. Bijvoorbeeld over een nieuw curriculum,
over aanwezigheidsplicht of over de toetshandleiding. Anderzijds kunnen leden van de opleidingscommissie
problemen en vragen voorleggen aan het management. De opleidingscommissie
bestaat uit studenten en docenten. Ben je geïnteresseerd? Zie de knop op Scholar op de homepagina.
Je kunt lid worden van de faculteitsraad van GGM, zodat je invloed hebt op het beleid van de faculteit.
Zie online Studentenpanel van de faculteitsraad GGM. Als je het hogerop wilt zoeken, kun je je
ook melden als lid van de Medezeggenschapsraad van de HAN.
9.2 Vragen, problemen en klachten
Soms ervaren studenten dat ze een klacht hebben. Dat kan bijvoorbeeld gaan over een cijfer, een
bejegening of de wijze waarop de organisatie van het onderwijs verloopt.
In de praktijk gaat die klacht vaak om een vraag of een probleem. Daarom dien je als je een klacht
hebt, deze eerst te bespreken met de betreffende docent, medestudent of medewerker. Daarna kan je
ook bij je slb/lpo-docent terecht. Als deze onvoldoende duidelijkheid kan geven, verwijst de docent
door naar de studiecoördinator. Zowel de slb/lpo-docent als de studiecoördinator kan doorverwijzen
naar de coördinator kwaliteitszorg. Dat gebeurt als het niet om een individuele vraag gaat, maar
een probleem van belang voor een grotere groep studenten.
De slb/lpo-docent of studiecoördinator kan ook doorverwijzen naar de examenadviescommissie,
wanneer het gaat over vragen rond de toetsing. Daar kun je pas terecht nadat je jouw vraag hebt besproken
met de slb/lpo-docent. Of naar het decanaat, als het gaat om persoonlijke problematiek of
problemen rondom studiefinanciering.
Soms voelen studenten zich gepest, gediscrimineerd of is er sprake van ongewenste intimiteiten. Het
is altijd goed om dit te bespreken met de slb/lpo-docent of studiecoördinator, maar het probleem kan
ook zo dringend of groot zijn, dat je je direct tot een onafhankelijk iemand wilt wenden. De student kan
voor klachten over ongewenste intimiteiten, pesterijen of discriminatie terecht bij de Commissie
Grensoverschrijdend Gedrag. (zie Insite GGM of Studentstatuut).
Een klacht is pas een klacht als je bovenstaande route hebt afgelegd en je vraag of probleem niet is
erkend of opgelost. Als dat zo is, kan je altijd terecht met een klacht bij de onderwijsmanager en de
coördinator kwaliteitszorg. Zie daarvoor Scholar.
Voor klachten en bezwaar/beroep tegen een besluit van de examenadviescommissie (EAC) kun je
terecht bij diverse organen: zie GGM Insite en Studentenstatuut).
68

9.3 Wie/wat/waar
Ziekmelding
Wanneer je ziek bent of om een andere reden niet bij de les/onderwijsbijeenkomst/groepsbijeenkomst
aanwezig kunt zijn, meld je je met opgaaf van reden via e-mail of telefoon afwezig bij de betreffende
docenten (en/of subgroepleden als het een groepsbijeenkomst betreft) van wie je les krijgt op de
dag(en) waarop je afwezig bent.
Praktijkbureau Pedagogiek
Het Praktijkbureau ondersteunt studenten bij het zoeken naar een stageplaats. Het beheert voor onze
opleiding een database met aanbod voor praktijkplaatsen op alle niveaus. Deze database vind je op
Scholar via startpagina Pedagogiek -> belangrijke links -> stages & afstudeerprojecten. Daarnaast
onderhoudt het Praktijkbureau contacten met bestaande praktijkorganisaties en werft het nieuwe
plaatsen. Ook geven de medewerkers voorlichting aan studenten en docenten. Met al je vragen over
de praktijk kun je er terecht.
Het Praktijkbureau is dagelijks geopend van 09.00 tot 13.00 uur, ’s middags bij voorkeur op afspraak.
Medewerkers: Maaike Kerkhoven, Wendy Morskieft, Karin van Oostrum, Maryan Prinse
E-mail: praktijkbureau.pedagogiek@han.nl
Telefoon: 024 - 35 30 122/123
Toetsbureau
Het toetsbureau is geopend van maandag tot en met vrijdag van 9.00u tot 12.00u. Je kunt je vragen
aan het toetsbureau ook per mail stellen.
Procescoördinator Toetsbureau: Erik Dortmans
E-mail: toetsbureau.pedagogiek@han.nl
Telefoon: 024-3531099
Locatie: D5.01A
Postvakken docenten
Iedere docent heeft een eigen postvak. Deze zijn te vinden op de begane grond in de C-vleugel, bij de
postkamer. Supervisoren hebben postvakken op de 6e verdieping in de kast tegenover kamer D6.05.
Postvakken studenten
Je hebt als student een eigen postvak. Deze postvakken zijn te vinden op 2e verdieping in de Dvleugel,
vlakbij de lift. Kijk dus geregeld als je op school bent in je postvak.
Inleverbakken deeltentamens
Het inleveren van deeltentamens gaat via inleverbakken. Deze inleverbakken zijn te vinden op de 3 e
verdieping van de D-vleugel, vlakbij de lift.
Medewerkers Pedagogiek
Onderwijsmanager
Jacqueline Versluijs-Barendrecht
Telefoon : 024-35 30 112
E-mail : jacqueline.versluijs@han.nl
Studiecoördinatoren (voltijd- en deeltijdopleiding)
1e en 2e jaar
Yvonne Burghard en Marije Lammersen
Telefoon : 024-35 30 162 en 024-35 31 075
E-mail : StudiecoordinatieJaar1en2.Pedagogiek@han.nl
3e en 4e jaar
Conny Stolk en Peter Berkers
Telefoon : 024-35 30 137
E-mail : StudiecoordinatieJaar3en4.Pedagogiek@han.nl
69

Secretariaat
Wilma Janssen (secretaresse onderwijsmanager en onderwijs jaar 3 en 4)
Telefoon : 024-35 30 116
E-mail : wilma.janssen@han.nl
Wendy Xhofleer (secretaresse onderwijs jaar 1 en 2)
Telefoon : 024- 35 31 057
E-mail : wendy.xhofleer@han.nl
Nasima Loutfi (secretaresse Examenadviescommissie)
Telefoon : 024-35 30 115
E-mail : nasima.loutfi@han.nl / examenadviescommissie.pedagogiek@han.nl
Voor algemene vragen aan het secretariaat mail je naar: secretariaat.pedagogiek@han.nl
Overige medewerkers/docenten
Naam E-mailadres Naam E-mailadres
Ineke Aartsen ineke.aartsen@han.nl Elbeth Lageveen elbeth.lageveen@han.nl
Marion Agterberg marion.agterberg@han.nl Huib Langenberg huib.langenberg@han.nl
Ida van Asselt ida.vanasselt@han.nl Floor de Leeuw Floor.deleeuw@han.nl
Ellen van Benthem ellen.vanbenthem@han.nl Gonneke v. Leeuwen gonneke.vanleeuwen@han.nl
Jan Berkers jan.berkers@han.nl Marianne Luitjes marianne.luitjes@han.nl
Peter Berkers peter.berkers@han.nl Mary Marijnissen mary.marijnissen@han.nl
Heidi Bod h.bod@han.nl Joos Meesters joos.meesters@han.nl
Charlotte van den Boomen Charlotte.vandenboomen@han.nl Inge Middag inge.middag@han.nl
Tilly Botden tilly.botden@han.nl Corrie van Niersen corrie.vanniersen@han.nl
Hanneke Bots hanneke.bots@han.nl Willem-Paul Nijs willempaul.nijs@han.nl
Sjanet van Breda sjanet.vanbreda@han.nl Elske van Oostaijen elske.vanoostaijen@han.nl
Denise Bronnenberg denise.bronnenberg@han.nl Anna Poynter Anna.poynter@han.nl
Susanne v. Capelleveen susanne.vancapelleveen@han.nl Anne-Marie Raijmakers annemarie.raijmakers@han.nl
Tineke Coolen tineke.coolen@han.nl Nicolet Rikken nicolet.rikken@han.nl
Peter van der Doef peter.vanderdoef@han.nl Elma Roosen elma.roosen@han.nl
Petra van Elen petra.vanelen@han.nl Mariska Schel mariska.schel@han.nl
Jurgen Elfrink jurgen.elfrink@han.nl Eric Siebenheller eric.siebenheller@han.nl
Karen Faber karen.faber@han.nl Richard Sleegers richard.sleegers@han.nl
Ceciel Fransen ceciel.fransen@han.nl Ancilla v. Steekelenburg ancilla.vansteekelenburg@han.nl
Henriëtte Gelissen henriette.gelissen@han.nl Sandra Stevens sandra.stevens@han.nl
Brechtje van Gent brechtje.vangent@han.nl Mirjam Teunissen mirjam.teunissen@han.nl
Ineke Gijsenbergh ineke.gijsenbergh@han.nl Hennie van Veen hennie.vanveen@han.nl
Willard Goldenbelt willard.goldenbelt@han.nl Joris van Veen joris.vanveen@han.nl
Ank Greijmans ank.greijmans@han.nl Jos van Veen jos.vanveen@han.nl
Wybren Grooteboer wybren.grooteboer@han.nl Inge Verkoulen inge.verkoulen@han.nl
Karolien Hamer karolien.hamer@han.nl Anneke Vugts anneke.vugts@han.nl
Marjo Hermens marjo.hermens@han.nl Mariette Wesselink mariette.wesselink@han.nl
Lisa van den Heuvel Lisa,vandenheuvel@han.nl Diny van 't Westeinde diny.vantwesteinde@han.nl
Judith Hovius judith.hovius@han.nl Agnes Wierink agnes.wierink@han.nl
Cees Jansen cees.jansen@han.nl
Jannie Janssen jannie.jansen@han.nl
Bea Jonker bea.jonker@han.nl
Dorothé Knaven dorothe.knaven@han.nl
Claudia Krivec claudia.krivec@han.nl
70

Bijlage: Beoordelingscriteria opleiding Pedagogiek
Voorwaarden
Schriftelijke producten
• Het product voldoet aan de voorwaarden zoals die zijn beschreven in de studenthandleiding van
de OWE.
• Verwijzing volgens APA-normen.
• Taal: maximaal 5 taalfouten per pagina, met een maximum van 25 voor het gehele product.
Performance
• De performance voldoet aan de voorwaarden zoals die zijn beschreven in de studenthandleiding
van de OWE.
Competentie 1 A: Contacten leggen en onderhouden
Je kunt
1. actief contact maken met een individuele jeugdige / opvoeder en/of groep jeugdigen / opvoeders;
je bent hierin empathisch, communicatief vaardig.
2. in contact met jeugdigen / opvoeders het evenwicht bewaren tussen afstand en nabijheid en een
vertrouwensrelatie opbouwen.
3. in het contact met jeugdigen / opvoeders erkenning geven en respect tonen voor de jeugdige /
opvoeder en zijn situatie, waarbij je rekening houdt met zijn sociaaleconomische context en culturele
achtergrond en ontwikkelingsniveau.
4. bij groepen inspelen op verschillen tussen jeugdigen / opvoeders.
Competentie 1 B: Oriënteren, analyseren en diagnosticeren
Je kunt
1. een oriëntatie en analyse uitvoeren die inzicht geeft in vragen of behoeften van de jeugdige(n) /
opvoeder(s) en resulteert in een adequate beschrijving van de opvoedingssituatie van de jeugdige(n)
/ opvoeder(s) in relatie tot zijn omgeving.
2. een pedagogische diagnose stellen die aansluit op de uitgevoerde analyse en waarin de jeugdige
/ opvoeder zich herkent.
3. onderscheid maken tussen objectieve, subjectieve en normatieve aspecten binnen de context van
de opvoedingssituatie.
4. een analyse maken en beargumenteren vanuit meerdere relevante kennisgebieden en theorieën.
Competentie 2: Plan van aanpak ontwerpen
Je kunt
1. het plan van aanpak samen met de jeugdige(n) / opvoeder(s) ontwerpen.
2. heldere en concrete doelen formuleren.
3. aantoonbaar rekening houden met de autonomie, de mogelijkheden en beperkingen van de jeugdige(n)
/ opvoeder(s).
4. het sociale netwerk waarbinnen de opvoeding plaatsvindt betrekken bij het ontwerpen van het
plan van aanpak.
5. doelen formuleren en interventies kiezen die aansluiten op de uitgevoerde analyse en de gestelde
diagnose en passen bij de vastgestelde visie en/of methode.
6. de doelen, de gekozen interventies, het tijdspad en de evaluatiemomenten duidelijk beschrijven in
het plan.
7. de gemaakte keuzes ten aanzien van het plan van aanpak verantwoorden (beargumenteren) vanuit
meerdere relevante kennisgebieden en theorieën en eventueel vanuit onderzoeksresultaten.
71

Competentie 3: Pedagogische interventies uitvoeren en (groepen) jeugdige(n) / opvoeder(s) begeleiden
Je kunt
1. de jeugdige / opvoeder en/of groep jeugdigen / opvoeders begeleiden volgens het plan van aanpak.
2. flexibel omgaan met onverwachte veranderingen en waar nodig plannen en handelen bijstellen.
3. het evenwicht bewaren tussen vasthouden aan het plan en meebewegen met veranderende wensen
van de jeugdige(n) / opvoeder(s).
4. betrokkenen binnen het sociale netwerk van de jeugdige(n) / opvoeders(s) betrekken bij de uitvoering
en evaluatie van de pedagogische interventie.
5. de jeugdige / opvoeder en/of groep jeugdige(n) / opvoeder(s) stimuleren om verantwoordelijkheid
te nemen voor het eigen gedrag.
6. positie (stelling) innemen, onderhandelen, bemiddelen en met conflicten omgaan.
7. regie houden in een gesprek met een jeugdige / opvoeder en bij een bijeenkomst met een groep
jeugdige(n) / opvoeder(s).
8. groepsdynamische processen herkennen en hanteren.
9. zo mogelijk samen met de jeugdige / opvoeder de doelen, de interventie en/of de begeleiding
evalueren.
10. verbetersuggesties doen op grond van de uitgevoerde evaluatie.
11. de gebruikte methoden verantwoorden (beargumenteren) vanuit meerdere relevante kennisgebieden
en theorieën.
Competentie 4: Signaleren en actie ondernemen
Je kunt
1. factoren herkennen in de maatschappij die invloed hebben op de ontwikkeling en het opvoedingsproces
van groepen jeugdigen.
2. op methodische wijze een onderzoek uitvoeren naar een opgevangen signaal.
3. heldere en concrete doelen formuleren voor een preventieve interventie.
4. realistische en haalbare preventieve interventies aanbevelen die passen in de context.
5. draagvlak creëren voor de implementatie van een preventieve interventie.
6. een preventieve interventie uitvoeren en evalueren.
7. de gemaakte keuzes verantwoorden (beargumenteren) vanuit meerdere relevante kennisgebieden
en theorieën.
Competentie 5: Samenwerken
Je kunt
1. initiatieven nemen en eigen ideeën, kennis en ervaring delen met anderen.
2. actief en constructief participeren in overlegsituaties.
3. je eigen handelen en rol binnen de samenwerking verantwoorden.
4. open staan voor andere inzichten en deze meenemen in je overwegingen.
5. collega’s opbouwende feedback geven.
6. om feedback of hulp vragen waar je dat nodig hebt.
7. een actieve bijdrage leveren aan het oplossen van samenwerkingsproblemen.
8. gemaakte afspraken nakomen.
9. je handelen afstemmen op de kaders en richtlijnen van de organisatie.
72

Competentie 6: Werkbegeleiding en leiding geven
Je kunt
1. samenwerkingsgesprekken voeren met collega’s.
2. een team resultaatgericht begeleiden op zowel taak als proces.
3. regie houden in een gesprek.
4. taken verdelen en samenwerkingsafspraken maken.
5. collega’s betrekken en meenemen in een veranderingsproces en zo draagvlak creëren.
6. de keuzes die je maakt bij werkbegeleiding en leidinggeven verantwoorden (beargumenteren)
vanuit relevante kennis en theorieën.
Competentie 7: Beheren en organiseren
Je kunt
1. je eigen werkzaamheden effectief en efficiënt plannen en organiseren en hierover communiceren.
2. organisatorische voorwaarden zoals budget, ruimte en materialen, plannen, creëren, uitvoeren en
bewaken.
3. noodzakelijke beheersmatige activiteiten verrichten zoals administratieve taken en dossiervorming.
4. een verslag / rapport schrijven dat logisch samenhangt en taalkundig correct is.
5. omgaan met vertrouwelijke informatie.
Competentie 8: Bijdragen aan kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling
Je kunt
1. een bijdrage leveren aan de beleidsontwikkeling van de organisatie.
2. instrumenten en procedures hanteren t.b.v. de kwaliteitszorg.
3. een analyse maken van een organisatie die is gebaseerd op een organisatie analyse model of
kwaliteitszorgmodel.
4. een valide en betrouwbaar praktijkgericht onderzoek uitvoeren naar de kwaliteit en het beleid van
een organisatie.
5. verbetersuggesties doen die logisch voortvloeien uit de analyse die je van de organisatie hebt
gemaakt.
6. een implementatieplan maken.
7. bij de implementatie rekening houden met de organisatorische randvoorwaarden en het draagvlak.
8. rekening houden met de invloed van randvoorwaarden op het primaire proces.
9. de gemaakte keuzes verantwoorden (beargumenteren) vanuit relevante kennis en theorieën.
Competentie 9: Eigen professionaliteit ontwikkelen
Je kunt
1. verantwoorden en bespreekbaar maken op welke manier je werkt aan je eigen professionele ontwikkeling.
2. door middel van methodisch reflecteren je eigen professionaliteit vergroten.
3. je visie op je handelen als pedagoog onderbouwen vanuit je eigen veronderstellingen en verwoorden
vanuit verschillende perspectieven
4. handelen in overeenstemming met je visie op het beroep.
5. je professionele ontwikkeling doorlopend vormgeven en vertalen in een concreet persoonlijk ontwikkelingsplan.
6. je handelen aanpassen op grond van feedback die je hebt gekregen.
7. kansen benutten die zich voordoen om iets te leren.
8. een transfer maken naar andere beroepssituaties.
73

9. dilemma’s (h)erkennen in het handelen en verantwoorde keuzes maken.
10. de belangrijkste discussies, vernieuwingen en trends in het pedagogische vakgebied vertalen naar
het eigen handelen.
Competentie 10: bijdragen aan ontwikkeling van het beroep
Je kunt
1. maatschappelijke vraagstukken en ontwikkelingen analyseren op de betekenis die deze hebben
voor het beroep.
2. een onderzoeksopzet maken voor praktijkgericht onderzoek.
3. een onderzoeksvraag formuleren t.b.v. praktijkgericht onderzoek.
4. praktijkgericht onderzoek uitvoeren naar nieuwe trends en ontwikkelingen.
5. resultaten interpreteren en conclusies verantwoorden uit praktijkgericht onderzoek.
6. innovatieve producten of methodieken ontwikkelen gebaseerd op praktijkgericht onderzoek.
7. draagvlak creëren voor de implementatie van een nieuw product of methodiek
74