Kennisbasis docent islamgodsdienst - 10 voor de leraar

Domein Subdomein Omschrijving subdomein Voorbeelden
9. Vakdidactiek 9.1 Concepten Verschillende typen of benaderingen
binnen de religieuze vorming:
godsdienstonderwijs of
levensbeschouwing. Vier scenario’s: 1.
vak; 2. samenwerking met andere
vakken; 3. vakoverstijgend werken; 4.
niet vakgebonden projectmatig werken.
10. Vakspecifieke
vaardigheden
12 | Kennisbasis docent islamgodsdienst
9.2 Modellen Verschillende modellen van
levensbeschouwelijke vorming:
normatief-deductief model;
teleologisch model, funderingsmodel,
emancipatiemodel, inductief model,
abductief model.
Monoreligieus, multireligieus en
interreligieus leren.
9.3 Lesmethodes Lesmethodes voor het vak
levensbeschouwing en islam en uitleg
over de concepten die zijn gebruikt.
9.4 Curriculum-ontwikkeling Ontwikkelen van een curriculum op
basis van concept en model binnen
bestaande kaders aan de hand van de
volgende componenten:
conceptbeschrijving, modelbeschrijving,
doelstellingen, inhouden, werkvormen
en opdrachten.
9.5 Toetsbeleid (vak) Ontwerpen van toetsen op basis van
concepten en modellen.
10.1 Overdracht Theorieën en modellen van overdracht
van de bovengenoemde
kennisgebieden en begrippen op het
niveau van de leerling.
10.2 Integriteit De relatie tussen de islamitische akhlaq
(ethiek) en de algemene bekende adab
regels en de consequenties die dat
heeft voor het handelen.
10.3 Vertellen Methode bij levensbeschouwelijke
leerprocessen waarbij wordt geleerd
om uit te drukken wat men persoonlijk
bezighoudt, ziet, hoort, voelt,
kernbegrip: authenticiteit, actief en
participatief.
10.4 Levensbeschouwelijk gesprek Conceptuele en methodische kennis
van het levensbeschouwelijk gesprek;
ermee kunnen werken of te verwijzen.
10.5 Drama Drama heeft te maken met uitspelen.
Drama is een manier van werken die
mensen uitnodigt in een verhaal of
dilemma te stappen en het van binnen
uit te verkennen en te onderzoeken.
Noem een conceptueel verschil tussen
de vakken godsdienst en
levensbeschouwing.
Beschrijf de kenmerken van een
normatief-deductief model van levensbeschouwelijk
leren.
Het model xx past het beste bij een
heterogene, interreligieuze
schoolpopulatie binnen een
postmoderne cultuur. Leg uit waarom.
Beschrijf methode xx in een recensie
van 1 A4. Zeg iets over de interne
consistentie van de methode en of deze
methode voldoet aan de theorie van
effectief onderwijs.
Welk gevolg heeft een thematische
opbouw voor je curriculum?
Beschrijf aan welke leerlingcompetenties
je structureel kunt
werken als docent bij de
leeftijdscategorie 13-14 jaar.
Welk gevolg heeft een conceptvorm
voor de wijze van toetsen? Betrek in je
antwoord twee vakconcepten.
Zijn reproductieve vragen zinvol bij een
abductief onderwijsmodel? Motiveer je
antwoord.
Als kinderen in een klas een
lagerhuisdebat oefenen, is daar dan
sprake van vertellen?
Is vertellen hetzelfde als getuigen?
Juist of onjuist: bij een
levensbeschouwelijk gesprek draait het
om de verifieerbare waarheid.
Noem en beschrijf minstens drie
kenmerken van een
levensbeschouwelijk gesprek
Bij drama is sprake van hermeneutisch
bezig zijn. Is dit juist of onjuist?
Wat is het onderscheid tussen drama
en bibliodrama?