2022-03

N°31
30/09/2022
PB- PP
BELGIE(N) - BELGIQUE
België-Belgique • PB-PP /B 43 • P2A6221 • Afgiftekantoor 9099 Gent X • Driemaandelijks tijdschrift • Afz. VU: Iris Haentjens Maaidonk 13 9290 Uitbergen
Profff
Revue des professeurs de français en Flandre
Nous, c’est vous!
Rencontre
Patrimoine
Samir Marzouki
Céline
Musique
Pomplamoose

© RTBF

STADSBEZOEK • LUIK • NAMEN • RIJSEL
Daguitstap voor scholen
Op een heel amusante manier ontdekken je leerlingen Luik, Namen
of Rijsel en oefenen ze ongedwongen hun Frans.
• Voor jongeren van 12-18 jaar
• In groepjes van 10 leerlingen (tot 120 leerlingen)
• Volledige dag in de stad (10u-16u)
• Van september tot juli
• Geen begeleiding door de school vereist
• Taal en cultuur gecombineerd op 1 dag
Reserveer vandaag nog.
www.roeland.be/stadsbezoeken
Naamloos-1 1 12/07/2022 09:36

Profff
Éditorial
Crise dans l’enseignement?
Nous démarrons cette nouvelle année scolaire de bonne humeur
et heureux de retrouver nos classes. Les professeurs motivés et
enthousiastes ne manquent pas et nous sommes nombreux à
comprendre l’importance d’un enseignement de qualité. Seulement
voilà, il y a pénurie et donc crise. Trop peu de jeunes choisissent
la voie de l’enseignement et les autorités proposent toutes sortes
de pistes pour faire face au manque d’enseignants, à tous les
niveaux de l’enseignement obligatoire. D’où vient ce désintérêt
pour l’enseignement? Est-ce que les entrants latéraux désirant
commencer une nouvelle carrière dans l’enseignement sont la
solution? Est-ce que le cirque juridique touchant les objectifs
finaux, les «eindtermen», contribue à la crise, en est une émanation
ou, au contraire, constitue une sorte de solution? Autant de sujets
qui nous préoccupent et que nous voudrions mieux comprendre.
Dans ce numéro de Profff, nous vous proposons en tout cas de
quoi alimenter vos cours et nous partageons avec vous quelques
témoignages qui prouvent que la passion pour l’enseignement est
bien encore vivante.
Qui fait des études supérieures? Qui veut
devenir enseignant?
Les têtes fortes qui quittent l’enseignement secondaire optent
résolument pour des études scientifiques, académiques et se
rendent à l’université. Cela signifie que les études dans les Hautes
Écoles menant au bachelier professionnel ou éducatif, attirent des
candidats très différents: jeunes issus de l’enseignement général,
technique et professionnel, jeunes ayant fait déjà d’autres études
supérieures, entrants latéraux. Tout ce beau monde se retrouve à
différents niveaux de l’enseignement supérieur et dans toutes les
filières. Dans les départements de formation d’enseignants nous
les retrouvons également, de plus en plus, depuis quelques années.
Pour ce qui est des entrants latéraux, ce que nous avons appris
jusqu’ici, c’est que les mêmes différences qu’on constate chez
les jeunes étudiants, caractérisent ces candidats ayant déjà une
carrière derrière eux: le bagage scolaire, le profil intellectuel, le cadre
socio-culturel et économique dans lequel ils ont évolué influencent
fortement leurs chances et le taux de réussite. Il est vrai qu’une
plus grande maturité et une motivation très prononcée compensent
parfois. Toutefois, la vie de famille, le profil psychologique, le cadre
socio-économique ne rendent pas toujours facile la reprise du
régime scolaire. Les autorités ont décidé de miser sur ce groupe
d’entrants latéraux afin de faire face à la pénurie. Aujourd’hui,
nous savons que ce n’est qu’une demi-solution. Le trajet raccourci
n’est pas toujours réaliste dans la formation d’enseignants et
souvent ces candidats parcourent un trajet de 3 ans, comme les
autres. Leurs études sont payées, leurs frais de déplacement et
de garde des enfants également. Cette aubaine attire donc pas
mal de candidats. Tous ne conviennent pas forcément au métier
d’enseignant. À suivre...
Où sont les jeunes?
Quelle est la perception qu’ont les jeunes du métier d’enseignant?
Aujourd’hui, il est clair que cette perception n’est pas toujours des
plus positives: manque de respect, de statut, de reconnaissance,
de sécurité de travail, d’exemples qui inspirent. Aucun contrat
n’accueille le/la jeune professeur(e). Souvent il/elle doit se rendre
dans différentes écoles afin d’avoir un horaire complet. Les jeunes
savent très bien dans quelles situations difficiles les enseignants
se retrouvent au sein d’une école. Coincés entre la direction, les
parents et les élèves, les enseignants voulant mener jusqu’au bout
leur conviction et leur passion ont du mal et se heurtent à beaucoup
d’obstacles. Ceux qui ne se battent pas ou plus ne réussissent
bien entendu pas à inspirer ces jeunes, qui sont demandeurs de
profils forts, qui leur servent d’exemples. Si à cela s’ajoutent des
propositions faites par les politiques et qui consistent à traiter le
métier d’enseignant comme un «job» qu’on peut faire de façon
flexible, à côté d’un autre job, ou à «attirer» les entrants latéraux (au
lieu de les sélectionner), la boucle est bouclée. Nos jeunes loups
ambitieux ne s’engageront plus dans ce domaine.
Encore une guerre scolaire?
Pays de plusieurs guerres, entre autres scolaires, la Belgique
s’est fédéralisée depuis quelque temps et la Région flamande
gère son propre enseignement. Comme dans tous les pays
où l’enseignement est obligatoire, mais surtout un droit, des
programmes balisent l’organisation de l’enseignement par les
écoles. Nous avons depuis une bonne vingtaine d’années des
objectifs finaux (les «eindtermen») qui déterminent le cadre
dans lequel les écoles devront travailler (voir aussi dans Profff
n°28 les deux articles sur les nouveaux objectifs minimaux et
finaux). Écoles qui sont payées ou subventionnées par la Région.
Rien de plus évident qu’un système qui, porté par la contribution
de la société, se base sur un consensus pour ce qui est du
programme des écoles. La démocratisation et la qualité minimale
de l’enseignement passent par là. C’est exactement ce qui s’est
fait pour les objectifs finaux qui, aujourd’hui, sont «annulés» par la
Cour constitutionnelle sur demande des écoles catholiques et les
écoles de pédagogie Steiner. Les objectifs entraveraient la liberté
d’enseignement, qui est un droit constitutionnel. Il faudrait préciser
ce qu’on entend par «liberté» bien sûr. La liberté des écoles s’arrête
là où il n’y a pas ou plus consensus politique ni social. Rien de cela
dans ce dossier... Le parlement a approuvé... La liberté dont parlent
les écoles catholiques concerne le fait que les objectifs finaux ne
permettraient plus de réaliser un projet pédagogique propre. Le
débat est là. Drôle de débat, car les mêmes acteurs qui ont introduit
le recours à la Cour constitutionnelle étaient aussi présents dans
les Commissions de développement des objectifs, les ont co-écrits
et les ont approuvés. Toute cette affaire n’est pas propre à redorer le
blason de l’image quelque peu ternie de notre cher enseignement.
Au lieu de courir à la Cour constitutionnelle, ne serait-il pas plus
sage d’investir dans de bonnes formations d’enseignants, dans
du bon matériel didactique, dans un cadre confortable pour les
professeurs (voir aussi le rapport de la Talenplatform dans la
rubrique «Infos»)? La liberté est grande, surtout si on ose se
distancier de cette course effrénée dans laquelle se retrouvent les
écoles afin d’inscrire le plus possible d’élèves dans leur école.
4 Profff

Profff
Dans ce numéro
Ne nous décourageons pas! Dans ce numéro 31 de Profff, vous
lirez des articles qui vous réchaufferont le cœur, car témoins d’un
engagement professionnel d’enseignants qui font leur métier avec
le cœur (Rencontre, On se lance!, Bonne pratiques/Didactique).
Lectures pour vous et pour eux (1er degré!) ne manquent pas au
programme. Nous restons dans la sphère de l’enseignement avec
le film Compagnons, où un enseignement professionnel (artisanal)
exceptionnel est mis en avant. L’enseignement CLIL est au centre
de l’article de Liesbeth Martens et illustré de façon très authentique
par Kevin De Rijck dans le témoignage qui suit. Le duo californien
«Pomplamoose» sera une découverte pour beaucoup parmi vous.
Ça l’était pour moi en tout cas. La choucroute alsacienne, très
connue et réputée, le sera peut-être un peu moins, mais quel plaisir
de retrouver une recette authentique et l’histoire de ce plat célèbre
(Pains-pépins-papilles). Dans notre rubrique «Patrimoine» deux
articles: un article sur Les Compagnons du Devoir, l’initiative qui se
trouve à la base du film dont il est question et un article sur Louis
Ferdinand Céline qui, avec la publication posthume de ses écrits
(un premier intitulé Guerre) continue à polémiser. L’œuvre de Céline
nous raconte l’Europe, les guerres et le tourment d’une personne
au génie littéraire. Lisez ou relisez-le, il ne vous lâchera pas et vous
ne lâcherez pas.
Pour finir, ne ratez pas les infos qui vous tiennent au courant des
évènements qui pourraient vous intéresser.
Une très belle année scolaire 2022-2023 de la part de toute l’équipe!
Valeria Catalano
Dans ce 31e
numéro de Profff
Éditorial
Points de vue
Comment le prof de français peut
contribuer au projet CLIL 06
Témoignage
Een verrijkend, grensverleggend en
beklijvend uitwisselingsavontuur over
de taalgrenzen heen! 09
Lu pour vous
Des romans dépaysants 13
Lu pour eux
Le roi du jazz:
une histoire d’amitié bien particulière 16
Bonnes pratiques / Didactique
Pour un enseignement explicite mais
intégré de la grammaire dans le premier
degré de l’enseignement secondaire 18
La littérature et les auteurs en classe
de FLE 24
Rencontre
Colofon
Profff
Tijdschrift van Profff vzw
Verantwoordelijke uitgever: Profff vzw,
Iris Haentjens, iris.haentjens@telenet.be,
Maaidonk 13, 9290 Uitbergen
Ondernemingsnummer 0441 390 283
Redactie: Valeria Catalano (eindredactie),
Pascale Fierens, Joke Baele, Giedo Custers,
Joëlle De Pessemier, Pascale Fierens, Daniel
Leroy, Iris Haentjens, Vincent Kortleven, Jeannine
Willemse
Lay-out: Julia Wolff (hello@designjw.de)
Publiciteit: Joke Baele (baele.joke@hotmail.com)
Druk: Graphius Group
Auteurs die niet behoren tot de redactie van
Profff vertolken enkel hun eigen standpunt.
Samir Marzouki 26
Musique
Pomplamoose, duo californien avec
une touche française 30
Cinéma
Compagnons 33
Patrimoine
Les compagnons du devoir 35
Céline: histoire d’un phénomène 37
Pains, pépins et papilles
La choucroute d’Alsace 43
Vie de Profff
Le projet FrancoForm édition 2022 :
le séjour à Vichy 45
On se lance !
Le feu sacré 47
5 Profff

Profff
Points de vue
Comment le prof de français
peut contribuer au projet CLIL
Liesbeth Martens
Connaissez-vous des jeunes qui sont scolarisés dans une filière CLIL/EMILE 1 ? C’est-à-dire qui suivent
certains cours dans une autre langue que la langue principale de scolarisation? En Flandre, il s’agit
par exemple d’un cours de géographie en anglais, d’éducation physique en français ou d’économie en
allemand. Peut-être que des élèves CLIL se trouvent au sein de l’établissement scolaire où vous travaillez.
Peut-être même que vous les avez dans vos classes de français. Le professeur de français est-il censé
adapter ses cours quand il enseigne à des élèves CLIL?
Mettons-nous un instant dans la peau d’un de ces élèves,
nommé – mettons – Sem. Il s’est inscrit en première année
en CLIL, tout en sachant qu’il recevra des cours de – disons
– histoire en français. Est-ce qu’il a fait ce choix lui-même
ou ses parents l’y ont-ils un peu «poussé»? Supposons
qu’il était enthousiaste lui-même et que ses parents l’ont
encouragé. Il attend avec impatience ses premiers cours
d’histoire; il est curieux, emballé, un peu anxieux tout de
même. Comprendra-t-il le professeur et la matière? Sera-t-il
capable de participer au cours? De répondre aux questions?
Lors de la journée d’information, les professeurs ont
rassuré Sem et ses parents: il sera bien entouré, il recevra
tout le support nécessaire et l’enseignant tiendra compte
du niveau des élèves. Sem est quelque peu tranquillisé. Si
c’est difficile pour lui, ce sera pareil pour ses camarades.
Après tout, se dit-il, les profs ne laisseront pas tomber les
élèves. Et il y a encore le prof de français qui pourra les
soutenir, n’est-ce pas?
L’introduction de CLIL dans une école, n’est-ce pas le rêve
de tout professeur de langue étrangère? En effet, pour les
élèves, cela offre de plus amples possibilités de mise en
pratique de la langue, vu que le temps d’exposition à la
langue se prolonge. À cela s’ajoutent une augmentation
du courage à prendre la parole et une stimulation de la
motivation à apprendre la langue étrangère (e.a. Vlaamse
Onderwijsinspectie, 2017). De plus, le français que les
élèves mettront en pratique va nettement plus loin que
ce qu’un simple cours de langue ne peut offrir. Du côté
du professeur de langue, le CLIL offre des possibilités
de professionnalisation concernant les exigences
linguistiques de la discipline scolaire. Le professeur de
FLE pourra étendre ses propres connaissances lexicales
s’il s’ouvre à cette opportunité. Il pourra dès lors, s’il le
souhaite, se pencher sur les contenus disciplinaires offerts
en français, afin d’être au courant des défis que doivent
relever ses élèves. Finalement, l’entrée du CLIL ouvre la
voie à une collaboration transdisciplinaire où les objectifs
du cours de français pourront désormais se réaliser dans
d’autres disciplines également.
Cependant, puisque tout n’est pas toujours rose dans la
vie, il nous faut mentionner quelques possibles réfutations.
Pensons au fameux courage de prendre la parole qui serait
tant stimulé dans les cours CLIL. Est-ce bien le cas? Et estce
si évident? Par ailleurs, cela voudrait-il dire que le cours
de FLE dégénèrera en camp pénitentiaire des erreurs de
langue, alors que le cours CLIL deviendra le terrain de jeu
où règne l’impunité totale? De plus, est-ce que l’introduction
du CLIL dans une école n’engendrera pas du travail
supplémentaire pour le prof de FLE? Ce sont des questions
bien légitimes.
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Profff
Tout un chacun qui creuse un peu la matière, tombe sur une
inconséquence indéniable. Dans les cours de langue, les
élèves apprennent ce que Cummins (2000) appelle BICS:
Basic Interpersonal Communication Skills. C’est-à-dire
l’usage quotidien de la langue: se présenter, dire bonjour,
décrire des vêtements, exprimer ses préférences, parler de
ses hobbies, etc. Ces compétences sont opposées à CALP,
Cognitive Academic Language Proficiency, ou bien l’usage
académique de la langue, caractérisé par son abstraction,
son contexte particulier et sa spécialisation. Il est clair que
c’est plutôt ce langage-là qui sera privilégié dans les cours
CLIL. Ce décalage entre BICS (cours de langue) et CALP
(cours de la discipline) est un problème qui se manifeste
surtout dans les premières années de l’enseignement
secondaire. Autrement dit: là où, dans les cours de langue,
l’apprentissage des élèves se situe au niveau A1 ou A2,
il leur faut un niveau B1, voire B2 dans les cours de la
discipline CLIL. Même si, au troisième degré, les objectifs
minimaux pour le français tendent vers un niveau B2, l’écart
avec la terminologie spécialisée de l’étude disciplinaire
reste important. Ce fait constitue un défi tant pour les
enseignants que pour les élèves.
Dans la littérature sur le CLIL, peu d’attention est accordée
au rôle spécifique des professeurs de langue. Dans une
étude récente, Dale, Oostdam et Verspoor (2017) se sont
penchés sur les contenus abordés dans les cours de langue
dans un contexte CLIL. Ils ont inventorié différents types de
contenus, mais sans creuser les possibilités de coopération
entre profs de langue et de discipline CLIL. En 2015, Chopey
a étudié les conditions, facteurs et processus favorisant ou
faisant obstacle à la coopération transdisciplinaire entre
prof de langue et prof de discipline CLIL. Chopey conclut
que la «vraie» collaboration se situe dans ledit «espace
d’intégration» (integration space), où une compréhension
mutuelle et critique se cultive concernant d’une part les
identités et rôles respectifs des deux profs et d’autre
part leurs préoccupations communes pour les élèves
CLIL. Il s’agit non seulement de veiller à ce que les élèves
apprennent et utilisent la langue, mais également à ce qu’ils
apprennent le contenu à travers cette langue cible. De plus,
les profs aspirent à ce que leurs élèves développent tant
des compétences liées à la discipline que des littératies
académiques. Cet espace d’intégration collaborative
permet aux enseignants de repenser, ensemble et en
interaction, le développement de «plurilittératie». Ce terme
occupe une place de plus en plus importante dans la
littérature sur l’enseignement bilingue. Il désigne la capacité
à exprimer («verbaliser») les concepts et connaissances de
plusieurs disciplines dans un style approprié, en utilisant un
genre adapté aux objectifs communicatifs de la discipline,
et ce, en plus d’une langue (Meyer et al., 2015, p. 50).
Plusieurs disciplines et plusieurs langues, donc. D’où le
terme plurilittératies. Autrement dit, c’est dans cet espace
d’intégration que les professeurs de la discipline et de la
langue étrangère se retrouvent, chacun avec sa propre
identité professionnelle et son rôle spécifique, pour réfléchir
ensemble, à partir d’un sens commun de responsabilité
envers les élèves, à comment développer ces plurilittératies
auprès des apprenants.
Pour le professeur de la langue étrangère, il s’agit là d’un
véritable changement de paradigme. Son rôle n’est plus
séparé des autres matières, bien au contraire. Le prof
de langue devient le complice de ses collègues dans
le développement des compétences académiques des
apprenants. Les deux enseignants poursuivent certains
objectifs communs. Pour cela, il leur faut repenser leur rôle
dans le processus d’apprentissage. Il va de soi que cette
nouvelle façon de collaboration favorise un apprentissage
professionnel mutuel (Chopey, 2015, p. 203-204). À y
regarder de plus près, de nombreuses caractéristiques de
l’approche actionnelle peuvent se retrouver dans ces idées
de collaboration: les apprenants sont considérés comme
«des acteurs sociaux, ayant à accomplir des tâches dans des
circonstances et un environnement donnés, à l’intérieur d’un
domaine d’action particulier.» (Cadre Européen Commun de
Référence). Cependant, les circonstances sont différentes.
Là où le prof de langue dans une situation «normale» doit
chercher ou inventer un contexte pertinent pour les tâches
langagières, ce même professeur dans une filière CLIL peut
s’appuyer sur le contexte de la discipline CLIL. Abordons
quelques exemples pour clarifier l’affaire.
1. Dans le cours de français, l’apprentissage de l’impératif
présent et du vocabulaire des parties du corps peut
donner lieu à une tâche directement liée au cours
CLIL d’éducation physique. Les apprenants travaillent
en groupes de quatre, répartis en deux binômes. Les
élèves du premier binôme reçoivent des photos ou une
vidéo avec des exercices de fitness. Ils visent à faire
exécuter ces mêmes exercices par leurs camarades
du deuxième binôme, mais sans leur montrer la vidéo
ni les photos. Ils doivent dès lors se servir du langage
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(et donc utiliser l’impératif et les parties du corps)
pour faire bouger leurs condisciples. En même temps,
l’autre binôme prépare un exercice semblable. Après
la préparation, chaque binôme donne ses instructions
aux camarades, qui les exécutent: soit un cours de
fitness au sein du cours de FLE, ou inversement.
2. Pour parler du passé, il faut les temps du passé. Déjà
en première année, les élèves d’un cours d’histoire
donné en CLIL utilisent régulièrement l’imparfait et
le passé composé. Voilà pourquoi le prof d’histoire
a besoin de son collègue de langue. Pour décrire
l’origine du monde et des hommes, par exemple, les
apprenants se servent de la structure «il y a … années».
Pas simple pour des débutants en français! Surtout
pas s’il s’agit de millions et de milliards d’années.
Une bonne opportunité donc pour une intégration
fructueuse entre cours CLIL et cours de français.
Figure 1: Dia PowerPoint présentant des structures langagières de support
au cours d’histoire en français
3. Encore dans le cours d’éducation physique, les
élèves jouent au basket dans différentes équipes
compétitives. Les scores de chaque équipe sont notés
sur un panneau d’affichage dans la salle de sport. Une
comparaison entre ces scores donne lieu à une tâche
langagière où les apprenants mettent en pratique les
acquis du cours de français en utilisant le comparatif
et le superlatif. Si les profs de gym et de français se
retrouvent dans l’espace d’intégration, ils planifient leurs
contenus en interaction pour que les élèves en profitent
au maximum. Les schémas grammaticaux du cours de
FLE peuvent même s’installer dans le cours de sport.
Figures 3 et 4: Pour comparer les scores des différentes équipes sportives:
fiches de support pour les élèves
Les exemples ci-dessus montrent comment une
collaboration peut être significative. Sur le site web du
projet de recherche «CLIL tot de vierde 2 », mené au sein de
la haute école UCLL, l’équipe des chercheurs a publié toute
une liste de recommandations pour la coopération entre
profs de langue et de CLIL. Tout prof de français enseignant
à des élèves en CLIL et désirant les soutenir au maximum
dans leur apprentissage y trouvera une excellente source
d’inspiration.
Pour tirer le meilleur parti de CLIL et pour en faire un
véritable succès, il faut que la collaboration entre profs de
langue et de discipline passe à la vitesse supérieure. Nous
le devons bien à Sem et ses camarades. Si vous êtes à la
recherche de coaching gratuit pour réaliser la coopération
avec votre collègue CLIL, n’hésitez pas à contacter
liesbeth.martens@ucll.be. Je vous aiderai avec plaisir!
1. CLIL: Content and Language Integrated Learning
EMILE: l’Enseignement d’une Matière Intégré à une Langue Etrangère
2. www.cliltotdevierde.be
Références
Chopey, M. (2015). Investigating teacher partnerships for CLIL: Developing a model for subjectcontent
and language teacher pedagogic collaboration towards integration. European Doctorate
at the University of Aberdeen in collaboration with UNamur. University of Aberdeen, School of
Education, CLIL.
Cummins, J. (2000). Language, power, and pedagogy: Bilingual children in the crossfire. Clevedon,
UK: Multilingual Matters.
Dale, L., Oostdam, R., & Verspoor, M. (2017). Searching for identity and focus: towards an
analytical framework for language teachers in bilingual education. International Journal of
Bilingual Education and Bilingualism, 21(3), 366-383. doi: 10.1080/13670050.2017.1383351
Division des Politiques Linguistiques Strasbourg (2005). Cadre européen commun de référence
pour les langues. Paris: Didier. ISBN 978-2-278-05813-6
Vlaamse Onderwijsinspectie (2017). Twee jaar CLIL in het Vlaams secundair onderwijs: een
evaluatie. [Online]
Figure 2: Panneau d’affichage d’un cours d’éducation physique en français, www.onderwijsinspectie.be/sites/default/files/atoms/files/CLIL-RAPPORT%20met%20
mentionnant les membres des équipes sportives et leur score total
bijlagen%20-%2020170112.pdf
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Témoignage
Een verrijkend, grensverleggend en
beklijvend uitwisselingsavontuur over de
taalgrenzen heen!
Kevin De Ryck
Kevin de Ryck studeerde recentelijk af aan de Thomas
More Hogeschool bij de opleiding Business Translation &
Interpreting en aan HELHa Mons als Assistant de Direction.
Kevin is een oud-leerling van de Vrije Sint-Lambertusschool
Westerlo waar hij de richting Office Management &
Communicatie gevolgd heeft. In die richting had hij al kunnen
proeven van een 2x driedaagse uitwisseling met l’Institut
Sainte-Marie Jambes. In onderstaand artikel vertelt hij met
veel enthousiasme over zijn ervaringen in Mons en getuigt hij
over het belang van over de taalgrens heen te durven gaan
kijken!
Uitzicht Mons
Ondertussen is het ongeveer een jaar geleden dat ik me
voorbereidde op een grensverleggend, uniek en onvergetelijk
avontuur. Uitgerust met een onuitputtelijke motivatie
maakte ik mijn koffers en besloot ik om de geijkte paden te
verlaten door tijdens het derde jaar van mijn bachelorstudie
Business Translation & Interpreting in Thomas More de
uitdaging van een bidiplomering in Wallonië aan te gaan en
de studie Assistant de Direction te volgen in HELHa Mons.
Nooit had ik gedacht dat ik in de zuidelijke deelstaat van
België maar liefst een jaar zou wonen en studeren. Angstig
voor het onbekende nam ik toch deel aan het avontuur met
maar één doel voor ogen: grenzen verleggen. Niet alleen
wou ik de nuances van de prachtige taal van Molière beter
beheersen, maar ik streefde ook een meer persoonlijke
ontwikkeling na, op onder meer sociaal en zelfstandig vlak.
Al sinds het middelbaar spookte het idee door mijn hoofd
om aan de bidiplomering deel te nemen. Ik zie het nog
glashelder voor me hoe mijn leerkracht Frans van de derde
graad me destijds inspireerde om zulke uitdagingen aan
te gaan. Het is immers zo, vertelde ze, dat je bepaalde
vaardigheden en kennis enkel kunt verwerven in hun
taalgebied en nooit op hetzelfde niveau kunt verkrijgen op
school. Woorden zijn robuuste instrumenten die de kracht
hebben iemands leven aanzienlijk te beïnvloeden.
Die woorden zijn me namelijk steeds bijgebleven en vormden
het kompas van mijn unieke traject. Het leven is bovendien
te kort om niet alle mogelijke pogingen te ondernemen
om de beste versie van mezelf te kunnen worden en
daar is grenzen verleggen nu eenmaal onlosmakelijk aan
verbonden. Hoewel de angst voor wat komen zou een jaar
geleden de boventoon voerde, wist ik iets heel zeker: als ik
deze kans niet grijp, betreur ik dat nog voor de rest van mijn
leven.
Na een stressvolle autorit van ongeveer twee uur belandde
ik voor het eerst op de plek waar ik het komende jaar zou
wonen. Het appartement dat ik gehuurd had, bevond zich
op een steenworp van het imponerende schoolgebouw van
HELHa Mons en was bestemd voor Erasmus-studenten.
Toch zat ik er nog alleen. Ik herinner me nog haarscherp
hoe mijn eerste lesmoment op school eruit zag: een hele
voormiddag lang ingewikkelde uitleg over de volledige
regelgeving rondom de stage en het eindwerk in wat voor
mij toen razendsnel Frans leek. De afzondering van mijn
vertrouwde omgeving in Vlaanderen, de isolatie van anderen
door een naargeestige taalbarrière en de eenzaamheid
in mijn appartement maakten dat de eerste weken niet
eenvoudig waren.
9 Profff

Profff
Schoolgebouw HELHa
Na enkele weken begon
de situatie gelukkig
te keren. Ik werd het
Frans telkens machtiger
waardoor ik de lessen
beter kon volgen, sociaal
contact eenvoudiger liep
en ik me simpelweg meer
thuis voelde in het Zuiden
van het land. Na een
maand was ik overigens
niet meer alleen in mijn
appartement. Ik kreeg
gezelschap van onder
meer een Engelse, Franse
en Italiaanse huisgenoot.
Wat mijn ervaring ongetwijfeld behaaglijker maakte, was
mijn avondles français langue étrangère aan de universiteit
van Mons, een cursus voor Erasmus-studenten om Frans
te leren als anderstalige. Niet zozeer de inhoud van de
cursus, die voor mij niet heel moeilijk bleek te zijn gezien
mijn sterkere taalkundige vooropleidingen, maar meer het
contact met andere Erasmus-studenten maakte van die
cursus een vreugdevolle bezigheid. Zij begrepen beter dan
wie dan ook hoe het voelt om zo’n ervaring te beleven. Er
waren Italianen, Engelsen, Spanjaarden, Chinezen, Russen,
Duitsers en nog zoveel meer interessante culturen.
specifieke woordenschat eigen aan het domein. Woorden
zoals note de bas de page, publipostage, titrisation en
primogéniture behoorden niet tot mijn actief gekende
woordenschat. Daardoor heb ik het positieve effect van het
zogenaamde Content and Language Integrated Learning
(CLIL), een taal leren door een niet-taalvak te volgen in
een vreemde taal, wel aan den lijve ervaren. Na een tijd
beheerste ik het Frans veel beter in dat specifieke domein
omdat ik er net meermaals mee in aanraking kwam.
De moeilijkheid van de anderstalige taalvakken Duits en
Engels lag dan weer een stuk lager in HELHa dan in Thomas
More. “Tant mieux”, dacht ik bij mezelf, want ik had mijn
handen al vol met alle andere Franstalige vakken. Het vak
dat mij de meeste zorgen baarde, was français des affaires,
het vak Frans voor de Franstaligen zoals ik Nederlands
had in Thomas More. Met veel puffen en zweten heb ik
gestreden in een dappere poging om het net zo onberispelijk
te doen als de Franstaligen. Een korte anekdote: in HELHa
zijn de studenten verplicht om deel te nemen aan enkele
certificaatexamens. Eén daarvan was le Certificat Voltaire
voor het vak français des affaires, een certificaat dat je in
staat stelt om te meten in welke mate je de Franse spelling
beheerst. Een prestatie waar ik wel trots op ben, is dat ik als
Nederlandstalige een betere score heb behaald dan al mijn
Franstalige medestudenten.
Tijdens het tweede semester heb ik de kans gekregen om
een stage te volgen in FuturoCité, een innovatiecentrum
gericht op de ontwikkeling van steden. Daar heb ik mee mijn
schouders kunnen zetten onder de organisatie van Citizens
of Wallonia, de grootste hackathon van Wallonië, een
evenement waarbij programmeurs gedurende een weekend
een oplossing uitwerken rond een bepaalde problematiek.
Kevin met twee medestudenten op de avondschool
Tijdens die ervaring heb ik gemerkt hoe verschillend de
ervaring van een anderstalige stage ten opzichte van een
anderstalige studie is. De stage en bijgevolg het gebruik
van de taal is veel praktischer dan de meer theoretische
schoolse context. Beide ervaringen vormen elk op hun
eigen manier een waardevolle verrijking.
De moeilijkheid van de lessen was erg afwisselend. Vooral
in het begin voelde ik me overweldigd door alles wat op
me afkwam. Zo had ik vakken zoals recht, economie en
informatica in het Frans met elk een immens rijke en
10 Profff

Profff
Groepsfoto medestudenten van de afdeling ‘Économique’
Naast de verrijking op taalkundig vlak heeft deze ervaring
mij ook in staat gesteld de lokale en de Waalse cultuur veel
beter te leren kennen. Toch heb ik naast alle verschillen
tussen Walen en Vlamingen vooral geleerd dat, hoewel we
een andere taal spreken, onze harten op hetzelfde ritme
slaan en we allemaal hetzelfde nastreven in het leven:
gelukkig zijn.
Met al die rijke kennis en waardevolle ervaringen op zak
kijk ik met dankbaarheid terug op een prachtige periode.
Dankzij de uitwisseling ben ik op taalkundig, cultureel en
vooral op persoonlijk vlak enorm gegroeid. Ze bestond
uit zoveel mooie momenten die ik eeuwig zal koesteren,
maar ook uit moeilijkere momenten die mij in staat hebben
gesteld te groeien. De draagwijdte van een uitwisseling
naar Wallonië op de ontwikkeling van je taal, je cultuur en
vooral jezelf is niet in woorden uit te drukken. Ik raad het
beklijvende avontuur van een uitwisseling naar Wallonië,
dat ongetwijfeld een onuitwisbare indruk nalaat, dan ook
aan iedereen met klem aan.
Mons
Met trots kan ik zeggen dat ik erin geslaagd ben om met
grote onderscheiding af te studeren aan HELHa Mons, om
mijn grenzen te verleggen, om te ontwikkelen, om angsten
te overwinnen en om de kansen die het leven te bieden
heeft met twee handen te grijpen. Gewapend met al die
levenservaring is het tijd om de bladzijde om te slaan en de
tocht verder te zetten met nieuwe avonturen aan de horizon.
Groepsfoto medestudenten avondschool
Kevin op de dag van de proclamatie
11 Profff

A-stroom &
doorstroomfinaliteit
(domeinoverschrijdend)
Doorstroomfinaliteit
(domeingebonden)
Dubbele finaliteit
B-stroom
www.vanin.be/frans

Profff
Lu pour vous
Des romans dépaysants
Joëlle De Pessemier en Jeannine Willemse
Qu’ils se situent en France ou à l’étranger, les romans que nous vous proposons dans ce numéro nous ont
fait voyager dans l’espace et dans le temps. Bonne lecture!
1
555
Ce roman au titre mathématique
et énigmatique parle en réalité
de musique et nous entraine
dans le monde intrigant des
collectionneurs d’art.
Alors qu’il s’apprête à restaurer
un vieil étui de violoncelle
en bois, Grégoire Coblence,
ébéniste, découvre un
mince fascicule caché dans
la doublure. Il s’agit d’une
partition ancienne pour clavecin. Grégoire et son associé
Giancarlo Albizon, un luthier renommé, se rendent chez
la célèbre claveciniste Manig Terzian et lui demandent
de jouer le morceau. Tous trois pensent reconnaitre une
sonate de Domenico Scarlatti. Mais cette sonate ne fait
pas partie des 555 sonates répertoriées du compositeur.
Serait-ce une sonate inédite? À peine déchiffrée, la partition
disparait aussi mystérieusement qu’elle était apparue. Cinq
personnes dont l’existence est liée à l’œuvre de Scarlatti se
lancent alors à la recherche du précieux fascicule. Leur vie
en sera bouleversée.
555 se lit comme un polar impossible à lâcher, notamment
par sa construction remarquable. Les cinq «chasseurs de
partition» prennent la parole à tour de rôle, et cela à 13
reprises, donnant au roman un rythme alerte et captivant.
D’autant plus que l’autrice y ajoute régulièrement une «voix
off» qui semble diriger les opérations…
Inutile d’être un grand connaisseur de musique ancienne
pour apprécier pleinement ce captivant roman «musical»!
Hélène Gestern, 555, Arlea, 448 p.
(Grand Prix RTL-Lire Magazine littéraire 2022)
Les envolés
Les envolés, c’est d’abord l’histoire d’un homme qui a
vraiment existé et dont l’auteur a découvert, un peu par
hasard, la fin tragique en visionnant des vidéos sur internet.
Cet homme, c’est Franz Reichelt, jeune tailleur pour dames
dans le quartier de l’Opéra, à Paris. Vers 1910, l’aviation
prend son essor, mais les accidents sont nombreux. Reichelt
se lance alors dans un projet fou: concevoir un parachute
révolutionnaire qui s’ouvrirait instantanément et sauverait
ainsi la vie de bien des pilotes. Convaincu d’avoir créé le
parachute idéal, il décide de l’essayer lui-même en sautant
du premier étage de la Tour Eiffel. Il convoque la presse,
fait admirer son parachute, grimpe les escaliers de la Tour
et, après quelques hésitations, s’élance… Pour l’auteur, les
images de cet homme qui a pris son envol pour retomber
aussitôt font écho à la disparition soudaine de personnes
de son entourage qui, elles aussi, se sont «envolées»,
laissant un grand vide dans la vie de leurs proches.
Sans être un roman historique, Les envolés dresse le
portrait de la Belle Époque, une période de l’histoire de
France marquée par une soif débridée d’innovations, où
les inventions se multiplient.
Le personnage de Franz
Reichelt y fait figure d’antihéros,
«un homme battu
d’avance, mais qui adresse
un grand sourire à la caméra
avant d’aller sauter. Bref, un
perdant magnifique, un peu
à l’image de son époque, qui
court elle-même à sa perte
sans en avoir conscience
puisque l’épisode se situe
deux ans seulement avant la
Première Guerre mondiale.»
2
13 Profff

Profff
Récit délicat et ciselé laissant percer l’empathie de l’auteur
et sa douce ironie, Les Envolés s’est vu décerner le Prix
Goncourt du premier roman 2022.
Étienne Kern, Les envolés, Gallimard, 160 p.
Le Mage du Kremlin
Voici un roman qu’il faut lire
impérativement! La guerre qui
sévit en Ukraine depuis plusieurs
mois nous interpelle, nous
4
3
La Tour
On le sait d’entrée de jeu: la
tour Melbourne, 4 ascenseurs,
37 étages, 296 fenêtres est
le fruit de l’imagination de
l’autrice. Mais le quartier
des Olympiades où elle
est située, au cœur du
Chinatown parisien, lui, existe
bel et bien. Dans l’esprit
de ses concepteurs, ce
quartier comportant tours,
espaces verts, commerces,
infrastructures sportives, devait attirer des cadres
supérieurs désirant se loger à des prix abordables. Mais
la réalité fut autre… Longtemps restée déserte, la tour
Melbourne s’est peuplée peu à peu au gré des vagues
d’immigration encouragées par les politiques. Parmi ses
habitants actuels, il y a la famille Truong, des boat people
ayant fui le Vietnam à la fin des années 1970. Victor, le père,
doit son prénom à Victor Hugo et éprouve une affection
particulière pour le subjonctif imparfait. Alice, sa femme,
est une fan inconditionnelle de Justin Bieber. Quant à leur
fille célibataire, Anne-Maï, elle est revenue vivre avec ses
parents, fuyant la solitude de son petit studio en ville. Dans
cette tour où se mêlent toutes les langues et toutes les
cultures, vit également Virgile, un sans-papiers sénégalais
raconteur d’histoires qui squatte le parking souterrain. Ou
encore Ileana, la pianiste roumaine qui gagne sa vie comme
nounou, ayant abandonné sa fille et sa carrière dans son
pays d’origine. Et puis, il y a Clément, originaire du Mans,
obsédé par le Grand Remplacement et par le chien de
Michel Houellebecq, qui habite le quartier. Dans ce premier
roman foisonnant à la forme audacieuse, les destins des
personnages se croisent et s’entrechoquent, traversant
les lieux et les époques. Mêlant ironie, poésie, tendresse
et même burlesque, Doan Bui, grand reporter à L’Obs, nous
dresse le portrait sans concessions d’un Paris méconnu
qui ne fait pas vraiment rêver. Mais si le propos est réaliste
et sombre, l’écriture spirituelle de Doan Bui séduit dès les
premières pages. Un vrai coup de cœur!
choque et nous laisse perplexes.
En lisant Le Mage du Kremlin, on
comprend mieux l’âme russe,
manipulée depuis des siècles
par un pouvoir impitoyable et
cynique. Le constat est glaçant.
Giulano Da Empoli raconte la
vie «fictive» de Vadim Baranov, un
des hommes de Poutine. En réalité, il s’agit de Vladislav
Sourkov, surnommé «le Raspoutine de Poutine». Le récit
prend la forme d’un monologue enregistré dans une
datcha, où Baranov s’est réfugié après avoir quitté les
antres du pouvoir. Il s’y confie au narrateur, un universitaire
occidental. Son récit couvre les années de Eltsine jusqu’à
l’invasion de la Crimée. Le personnage principal n’était
pas à priori destiné au pouvoir. Homme de théâtre et de
télévision, Baranov est convoqué un jour au Kremlin. Là,
un Poutine en pleine ascension lui promet le pouvoir et le
prévient: s’il préfère gagner beaucoup d’argent, il vaut mieux
qu’il reste producteur de télévision. Baranov accepte, déjà
fasciné par celui qui sera vite surnommé «le Tsar». S’ensuit
une description bien documentée de l’exercice du pouvoir
(de plus en plus) absolu de Poutine, qui ne poursuit qu’un
seul objectif: la reconquête impériale, après la débâcle du
démantèlement de l’URSS. Tous les moyens sont permis:
le recours à une mythologie kitch, l’infox généralisée, les
incarcérations arbitraires et les liquidations politiques à
grosses doses de polonium.
Le Mage du Kremlin, roman prémonitoire de la guerre en
Ukraine, est à la fois passionnant et instructif. Certes, il ne
présage rien de bon pour l’avenir diplomatique et pacifique
en Europe, mais il a le mérite de nous éclairer sur une réalité
implacable.
Giuliano Da Empoli, Le Mage du Kremlin, Gallimard, 288 p.
Le naufrage de Venise
Isabelle Autissier est une autrice dont nous avons déjà
présenté plusieurs romans dans Profff. Grande navigatrice,
elle a quatre tours du monde en voilier à son actif.
Passionnée des océans, elle avait choisi ce décor pour
L’amant de Patagonie ou le thriller haletant Soudain seuls
(Profff n° 5). Également passionnée d’écologie, Isabelle
Doan Bui, La Tour, Grasset, 352 p.
14 Profff

Profff
5 6
Autissier est présidente
du WWF-France depuis de
nombreuses années. Dans
son nouveau roman, Le
Naufrage de Venise, elle
lance un message d’alerte
écologique.
Le roman débute sur une
vision apocalyptique de la
ville de Venise dévastée
et engloutie suite à une
catastrophe tant redoutée:
la grosse tempête combinée
avec la haute marée (acqua alta). Il raconte ensuite ce qui
a mené à ce cataclysme. Guido Malegatti, un entrepreneur
ambitieux, ne jure que par l’essor économique, alimenté par
le tourisme de masse. Issu d’un milieu modeste, il assure
son entrée dans la cour des grands, grâce à son mariage
avec Maria Alba, descendante d’une famille noble de
Venise. Il devient un homme influent au sein d’instances
politiques et va largement contribuer à la catastrophe
écologique. Sa fille Léa, quant à elle, suit des études d’art.
Elle se passionne pour les splendeurs de la Sérénissime.
La période du confinement avait fait naitre l’espoir d’une
prise de conscience collective pour sauver la ville. L’autrice
nous rappelle que pendant la pandémie, les dauphins
étaient revenus dans les eaux de la lagune. Pourtant, dès
la fin du confinement, la logique commerciale se remet
irrémédiablement en place. Choquée par le retour des
excès de l’exploitation touristique, Léa décide de rejoindre
une ZAD et signe ainsi sa séparation avec ses parents. La
barque familiale des Malegatti est bien malmenée sur les
eaux tumultueuses de la lagune, avant de se fracasser sur
le barrage du MOSE, le système qui devait protéger Venise
de la montée des eaux.
Isabelle Autissier nous a de nouveau conquises par son
écriture finement stylée et ses descriptions psychologiques
efficaces. Dans ce roman, l’autrice veut nous faire sortir
du déni. Il faut réagir et vite, dit-elle. «C’est un truc que j’ai
appris en mer, la mort aux trousses. Réagir pour garantir ma
survie m’a empêchée de couler.»
Isabelle Autissier, Le naufrage de Venise, Stock, 266 p.
Les silences
d’Ogliano
Il est de ces lectures d’été qui se
font de préférence dans le cadre
naturel où se situe l’action du
roman. Les silences d’Ogliano en
est un. Il nous transporte dans
un petit village de montagne
dans un Sud imaginaire où
la splendeur des paysages
contraste avec la rudesse des
hommes. Le narrateur, Libéro
Solimane, revient dans son village
natal, de nombreuses années après le drame qui a marqué
ses 17 ans. Le lecteur découvre, à travers ses souvenirs,
une société féodale où les pratiques mafieuses sont
monnaie courante. Des secrets enfouis depuis longtemps
ont fomenté des silences pesants entre les familles. Or, rien
ne peut arrêter la force du Destin.
Le jour de la fête organisée pour célébrer la fin des études
de Raffaele, le fils du baron Delezio, le drame éclate.
Raffaele est kidnappé par un petit mafieux, las de subir le
sort des gens pauvres. Libéro surprend les ravisseurs et
vient en aide à Raffaele, son ami. Le drame de l’enlèvement
permettra de révéler les secrets transmis de génération
en génération. Il aura aussi un profond impact sur la vie
personnelle du jeune adolescent.
L’Antigone de Sophocle n’est jamais bien loin dans ce roman
aux allures de tragédie grecque. Et l’on est pris de pitié
pour ces personnages luttant contre le Destin qui vient les
frapper impitoyablement. Tous, bons et méchants, aspirent
à un monde meilleur. Mais tétanisés face aux traditions
ancestrales, ils sont entrainés, tels des héros tragiques,
vers leur sort. Du pur plaisir!
Elena Piacentini, Les Silences d’Ogliano, Actes Sud 204 p.
15 Profff

Profff
Lu pour eux
Le roi du jazz: une histoire
d’amitié bien particulière
Joke Baele
Le livre Le roi du jazz nous parle de deux meilleurs amis, Léon et Noël qui sont passionnés par la musique,
particulièrement par la trompette. Les deux veulent devenir trompettistes de jazz professionnels, devenir
roi du jazz. Cette passion les unit, même si beaucoup de choses les distinguent.
Un but commun mais deux voies séparées
L’histoire se déroule dans la ville de Nouvelle-Orléans, au début du vingtième
siècle. Le contexte culturel ne permettra pas aux deux garçons d’origine
différente de faire leur vie ensemble et de pouvoir accomplir leurs rêves
ensemble comme ils le veulent tant. À ce moment-là, les habitants noirs
de la ville (et des États-Unis) n’ont pas les mêmes droits que les blancs. Le
racisme est très présent dans la vie quotidienne.
Et en classe?
Le bleu est la couleur qu’ils ont en commun. C’est la couleur de leur
sentiment intérieur. C’est la couleur de leur sentiment interne comme de
l’extérieur c’est leur point de différence.
Malheureusement, à l’anniversaire de Noël, les chemins se séparent suite à
ce qui s’avérera plus tard être un malentendu. Les garçons grandissent et
se retrouvent plus tard malgré les défis qu’ils ont vécus.
L’auteur
Alain Gerber était professeur de philosophie avant de devenir journaliste et
écrivain. Les thèmes de société sont récurrents dans ses textes. Il partage
une passion avec les personnages de son livre: le jazz. Il publie également
des critiques et des essais sur le jazz. Pour l’ensemble de son œuvre, il a
reçu le Grand Prix du roman de la ville de Paris.
Le livre est très accessible aux élèves du premier degré ou début deuxième degré. Le vocabulaire n’est pas compliqué et
le langage est abordable. Les discussions sur les hobbies, les instruments de musique et surtout le racisme sont toujours
très actuelles. Dans le livre, il y a plusieurs exemples concrets qui montrent les souffrances de Léon d’une part et la vie
plus aisée de Noël.
Pour l’exploitation en classe, ne manquez pas de lire l’article sur «La littérature et les auteurs en classe de FLE», dans ce
numéro de Profff. ll pourra vous inspirer!
Alain Gerber, Le roi du jazz, Bayard Jeunesse (2017), 80 p.
16 Profff

Défi
Lesmethode voor (jong)volwassenen
ORIGINELE EN MOTIVERENDE
SPREEKOEFENINGEN
HELDERE STRUCTUUR
FRISSE EN MODERNE
LAY-OUT
DIGITAAL INZETBAAR
INTERCULTURELE THEMA’S
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s.keller@talenland.nl
Talenland & Éditions Maison des Langues
Uitgeverijen gespecialiseerd in Franse studieboeken
Advertentie Talenland Profff 12-07-22.indd 1 28/7/22 10:50

Profff
Bonnes pratiques / Didactique
Pour un enseignement explicite mais
intégré de la grammaire dans le premier
degré de l’enseignement secondaire
Valeria Catalano
«Il ne faut pas faire de la grammaire, il faut communiquer grâce à la grammaire!»
Dans le cadre d’un travail de fin d’études menant au diplôme de bachelier éducatif dans l’enseignement secondaire,
Arnaud Debevere, étudiant à la Hogeschool PXL, s’est penché sur le difficile problème de la place de la grammaire et de
son enseignement dans le premier degré du secondaire. Comment l’enseigner? Dans la langue cible? Est-ce possible? Ou
faut-il recourir à la langue maternelle? Faut-il passer par l’induction ou par la déduction? Faire un enseignement implicite
ou explicite? Arnaud, pour sa part, s’est posé les questions importantes pour ensuite tenter de mettre en pratique les
recommandations didactiques qu’il a analysées dans la littérature. Il s’est confronté au paradoxe que nous constatons
dans les écoles secondaires quant à l’enseignement de la grammaire: les professeurs consacrent beaucoup de temps à
l’enseignement de la grammaire, mais les résultats sont de plus en plus décevants. Comment expliquer cette situation?
Comment aider les professeurs à sortir de l’impasse? Bilan d’une recherche et d’une mise en pratique intéressantes.
D’où vient le paradoxe?
Bien que la grammaire occupe une
place importante aussi bien dans les
manuels pour le premier degré que
dans la pratique de classe, force est
de constater que la maitrise de cette
grammaire, à la fin de l’école secondaire,
est en baisse permanente et ce depuis
belle lurette (Isabelle Peeters, 2020).
Selon Isabelle Peeters, professeur de
linguistique à la KUL, cela s’expliquerait
en partie par les grands changements
en didactique qui ont passé la revue ces
dernières décennies. Tout en donnant
son importance à la grammaire, les
professeurs essaient de la transmettre
de façon implicite, intégrée dans une
approche communicative et actionnelle,
où le sens a plus d’importance que la
forme. En entrainant moins la forme, les
erreurs et les insécurités s’accumulent…
et se fixent. Comme la grammaire est
répartie en fonction des thèmes abordés
18 Profff

Profff
et des besoins communicatifs qui en découlent, les élèves ont une vision fragmentée du système de la langue. Dans sa
conclusion, Isabelle Peeters prône une approche plus explicite de la grammaire lorsque celle-ci est nécessaire dans un
besoin communicatif.
Arnaud Debevere s’est souvent référé au manuel Adomania pour le 1er degré (2019, Averbode/Hachette) et au guide du
professeur qui l’accompagne (Catalano V., Handleiding Adomania, 2019) pour remarquer que les auteurs de la méthode
essaient de combiner systématiquement le travail sur le sens et sur la forme. Vouloir aller trop vite et courir vers la
production communicative libre et créative, empêche de fixer les savoirs et les savoir-faire linguistiques. Le tout est,
dans un premier temps, d’intégrer ces savoirs et savoir-faire linguistiques dans des contextes puissants (enseignement
explicite + approche inductive), de donner une place à la réflexion, de travailler la réception, puis de fixer la production de
segments du discours dans des micro-situations. Ce n’est qu’après ce travail que les élèves entrainent les compétences
communicatives pour s’engager ensuite sur la voie de la tâche.
Sinds enkele decennia ondergaat het onderwijs in het algemeen maar ook het onderwijs vreemde taal een sterke evolutie.
Het traditionele aanbod van (literaire) teksten, grammatica, woordenschat en spelling uit het verleden werd vervangen door
functionele, communicatieve contexten die de leerling moeten leren zichzelf uit te drukken, schriftelijk en mondeling, in
wat men relevante situaties noemt (‘dagelijkse situaties’ die ‘aansluiten’ bij ‘het leven van de jongere ...’) en die hem/haar
moeten in staat stellen met anderen te communiceren. Dat betekent dat we in functie van de communicatieve situaties
kenniselementen aanbieden. Dat geeft wat opbouw en coherentie betreft wel een probleem. De kenniselementen worden
over het hele parcours verspreid en versnipperd. Het overzicht is weg en leerlingen studeren niet meer systematisch de
grammatica en de woordenschat. De spreidstand die hier gemaakt werd en wordt is nog steeds gaande. Want welke inhouden
zijn er dan? Waarover communiceren we? En hoe komen we tot die communicatie? (Handleiding Adomania 1, p.17)
Arnaud Debevere ajoute: «Une autre explication, basée sur l’histoire des méthodologies, est que le/la professeur(e) aurait
du mal à se retrouver dans les différentes approches des dernières décennies. Il/Elle aurait tendance à mélanger différentes
approches dans une même situation d’enseignement (Fougerouse, 2001). Recourant souvent à la traduction et à l’utilisation
de la langue maternelle, alternant déduction et induction, l’enseignant se perd régulièrement dans l’offre fragmentée des
éléments de grammaire et dans la place à donner à l’évaluation de cette grammaire (Catalano, 2022). Ainsi, il se retrouve dans
une situation d’insécurité et ne sait plus comment atteindre les objectifs fixés. Cela engendre un manque de structure, claire
et nécessaire pour l’élève dans une perspective cognitiviste où on suppose que l’élève construit lui-même son enseignement»
(Debevere, Bachelorproef, 2022).
Het lijdt geen twijfel dat de kenniselementen (grammatica, woordenschat, spelling, uitspraak) hierdoor op de achtergrond
komen en dat men, door te snel naar de communicatie over te gaan, de leerling in een weinig comfortabele positie duwt. Want
als de woorden niet voldoende verankerd worden, kunnen we niet communiceren. Als we de woorden niet met elkaar kunnen
verbinden (zinsbouw) en ze niet kunnen uitspreken (fonetiek) zijn er geen zinnen of verstaanbare boodschappen en komen
we niet ver. Als we daarenboven de andere niet verstaan omdat hij/zij het woord anders uitspreekt dan dat wat wij geleerd
of onthouden hebben, blokkeert de communicatie. We zien dan ook dat leerlingen vandaag niet beter communiceren dan
vroeger en bovendien een dramatisch gebrek aan kennis hebben. Het verhaal van het kind en het badwater... Leerlingen zijn
bijgevolg onzeker, zien door de bomen het bos niet meer en... haken te vaak af. (Handleiding Adomania 1, p. 17)
Le malaise dont il est question ici pourrait (partiellement) être résolu en explicitant les caractéristiques et les points de
vue des approches qui sont en vigueur aujourd’hui. Ainsi, il serait bien de donner des exemples concrets aux professeurs
sur la façon d’enseigner des éléments grammaticaux de façon explicite et structurée, tout en respectant les objectifs des
approches communicative et actionnelle.
19 Profff

Profff
La difficulté à étudier la grammaire en tant qu’ensemble cohérent est inhérente à la place qui lui est donnée dans les manuels
scolaires. En effet, ce sont le manuel ou le matériel didactique utilisés qui déterminent le choix des items grammaticaux.
Le/La professeur(e) a la tâche (difficile) de voir et de combler les lacunes du matériel didactique, tout en exploitant le cadre
méthodologique proposé.
Les recommandations: langue cible - enseignement explicite - approche inductive/déductive -
intégration
Dans les recommandations qu’il énumère dans son texte, Arnaud Debevere insiste sur l’utilisation de la langue cible, aussi pour
l’enseignement de la grammaire. Il souligne que les programmes sont clairs quant à l’utilisation de la langue cible et il cite un
passage tiré d’une étude faite par Camille Dahrib: «Un des objectifs fondamentaux de l’enseignement des langues étrangères
est l’emploi de la langue cible, et ce, d’une part, par les élèves, pour qu’ils soient capables de communiquer dans des contextes
quotidiens, et d’autre part, par le professeur, pour donner vie à cette langue et pour exposer le plus possible les élèves à cette
langue cible. Ceci leur permet de repérer et de reproduire des sons, des mots, des structures, de faire des liens, de remarquer les
différences et les similarités avec leur propre langue et de créer des repères pour améliorer leur propre expression orale.» (Dahrib,
Bachelorproef, Hogeschool PXL, 2018). Il est important d’ajouter que les moments de médiation (voir plus loin) offrent des
moments de repos et rassurent les élèves.
Ensuite, il est important d’intégrer systématiquement la grammaire dans l’entrainement des compétences (l’écoute, la production
orale, l’interaction, la lecture, l’expression écrite) et donc d’évaluer la grammaire de façon intégrée. Cela signifie qu’un contrôle ou
qu’une interrogation qui focalisent uniquement sur les éléments isolés de la grammaire sont certes nécessaires, mais ne peuvent
constituer l’évaluation finale de l’élève quant à sa maitrise de la grammaire.
Dans la série de leçons qu’Arnaud a élaborées, il intègre ces recommandations. Pour ce qui est de l’approche inductive, il
montre qu’elle est combinable avec l’approche déductive à condition qu’il soit tenu compte de la situation initiale et de la phase
d’apprentissage dans laquelle se trouvent les élèves: induction lors de la découverte, déduction lors de la récapitulation.
Le trajet proposé
Afin de visualiser le trajet qu’il a parcouru dans l’élaboration du matériel
et l’exécution de sa leçon, Arnaud propose le schéma reproduit cidessous.
On voit qu’il prévoit une phase «structurelle» (enseignement
explicite/approche inductive), une phase «communicative» et une phase
«actionnelle». Le tout est emballé dans un contexte précis, soutenu par
des documents puissants et inspirants. Son trajet permet de focaliser
sur la forme, elle-même véhiculée par le contexte, puis de passer aux
compétences communicatives pour finalement déboucher sur la tâche
finale.
Le matériel développé
Riche de ses lectures, réflexions et interrogations, Arnaud s’est mis à développer son matériel. Matériel qu’il a testé (partiellement)
dans quelques classes du premier degré de l’école secondaire Campus het Spoor à Mol, où il a fait son stage. Il a créé des
fiches pour six leçons et prévu à chaque fois une fiche pour l’élève et une fiche pour l’enseignant. Le thème central est inclus
dans la chanson de Céphaz, «On a mangé le soleil» (voir sur YouTube www.youtube.com/watch?v=rq_8joarOjY ) et porte sur la
surconsommation. Vous trouverez les fiches sur le site de Profff. Les six fiches font partie d’un seul trajet. En voici quelques
extraits:
20 Profff

Profff
À cette première page, les thèmes, le public, la durée et le nombre de leçons sont explicitées. Le cadre général est donné. Le
document «puissant» est la chanson de Céphaz.
Ici, on voit qu’on travaille d’abord le sens des mots et des concepts, nécessaires à la compréhension de la chanson qui sera,
après, exploitée en vue de l’élément grammatical.
21 Profff

Profff
Ici, on voit clairement qu’après une série d’étapes parcourues, on
soumet un récapitulatif à l’élève qui recourt à la déduction et aux
stratégies d’apprentissage. L’intérêt consiste en la visualisation de
la théorie.
L’idée du matériel est d’arriver à faire face au paradoxe de la
grammaire décrit par Isabelle Peeters. De présenter la brique
grammaticale de façon explicite et inductive en partant d’un thème
et un contexte fort pour soutenir le sujet grammatical et lui donner
du sens. De créer un besoin de communication et d’entrainer la
compréhension et la production orale et écrite ainsi que l’interaction
orale et écrite.
La pratique de classe: évaluation
Arnaud a eu l’occasion de tester les leçons «modèles» dans
deux classes de première année à Campus het Spoor, à Mol.
Avec ses élèves, il a fait les différentes activités et est arrivé à la
conceptualisation de la formation du passé composé avec «avoir».
Le premier objectif du cours était d’enthousiasmer et de motiver
les élèves. Cet objectif-là a été atteint. Les atouts de la fiche
didactique sont, entre autres, les documents, le contexte et la
thématique exploités. Céphaz est un artiste français qui chante
avec le sourire. Ses chansons nous rendent instantanément de bonne humeur. Dans sa chanson «On a mangé le soleil»,
Céphaz dénonce la surconsommation, l’appétit insatiable de l’homme. L’énergie positive que le chanteur dégage est
motivante et la thématique donne envie aux élèves de comprendre et d’en parler. Les élèves étaient motivés et voulaient
participer au cours. Le premier visionnement du clip de Céphaz, sans son, les a rendus curieux. Ils voulaient partager leur
avis, formuler une hypothèse et répondre aux questions, malgré́ le fait qu’ils devaient le faire en français. Le deuxième
visionnement les a rendus joyeux. Certains élèves fredonnaient durant la chanson. Durant le bingo, les élèves écoutaient
activement et voulaient à tout prix gagner.
Les élèves ont souvent eu recours à la médiation. La plupart des activités ont été faites à deux, et les élèves se sont
entraidés pour les accomplir. Ils se sont corrigés et se sont aidés à mieux comprendre. Dans ce premier degré, il est tout
à fait possible de donner l’occasion aux élèves de le faire dans leur langue maternelle. Il s’agit de courts moments et le
professeur reformule systématiquement en français. Arnaud et les élèves se sont régulièrement arrêtés pour une mise
en commun. Les élèves ont raconté ce qu’ils avaient compris de la chanson et de l’article. Ils ont expliqué la formation
du passé récent, du futur proche et du passé composé, ainsi que l’emploi des prépositions de lieu. Cela leur a permis de
réfléchir au sens des documents et à la forme de la conjugaison des verbes.
Arnaud souligne que le développement de ce matériel prend beaucoup de temps et qu’il est impossible de le faire pour
chaque item grammatical, vu le nombre d’heures que les professeurs ont au programme et le travail de préparation qui
s’impose pour organiser les cours. L’objectif de sa démarche était plutôt de tester le trajet qu’il a pensé et concrétisé. Le/La
professeure pourra, à partir du matériel qu’il/elle a à sa disposition, dessiner et prévoir un parcours basé sur les principes
préconisés.
Bien que le nombre de leçons qui ont été données soit limité, la mise en pratique de la fiche didactique a permis de
montrer que le parcours proposé est possible et confirme l’importance des différents éléments de la fiche didactique.
22 Profff

Profff
Ainsi, on constate que la langue cible n’est pas un obstacle dans l’enseignement de la grammaire, que les approches
inductives et déductives ne s’excluent pas, à condition de les prévoir au bon moment, que les contextes forts sont très
importants et que, finalement, une grammaire explicite est non seulement possible mais aussi nécessaire. Arnaud conclut:
«L’induction de la grammaire a l’avantage de faciliter l’apprentissage de la grammaire, même en langue cible, car elle rend
obsolète une explication trop théorique. L’élève découvre la règle, ce qui rend la conceptualisation plus aisée. De plus, les
élèves ont découvert un artiste francophone et un monde francophone (radio francophone et pays d’Afrique francophones).
Ils ont aussi parlé d’un gros problème actuel : la surconsommation. Nous avons donc à la fois fait de la culture, travaillé la
compétence clé́ qui vise la citoyenneté́, entrainé les compétences communicatives et acquis des savoirs. Le tout… en parlant
et en communiquant en français.»
www.didierfle.com/edito2022
Découvrez la nouvelle version d'Edito !
Nouvelle maquette, nouvelles rubriques et nouveaux documents
S’immerger dans le français de la vie quotidienne
Entrer dans le niveau A1 de façon progressive sur 10 unités
Améliorer l’ancrage des acquis
Optimiser la mémorisation du lexique
Comprendre le fonctionnement de la langue grâce à un apprentissage guidé de la grammaire
Travailler la compétence de médiation avec un « atelier-médiation » dans chaque unité
Favoriser l’immersion
23 Profff

Profff
Bonnes pratiques
La littérature et les auteurs en
classe de FLE
Valeria Catalano
Nous répétons souvent cette question: comment stimuler le plaisir de lire? Comment mettre en contact nos élèves avec la
littérature et/ou avec des auteurs contemporains, qu’ils peuvent vraiment rencontrer (physiquement ou en ligne)? Nicolas
Ancion, auteur belge vivant en France 1 s’engage, pour sa part, à entrer en contact avec de jeunes apprenants de français langue
étrangère et à échanger avec eux. Ainsi, il se rend dans différentes écoles, en Wallonie, en Flandre et ailleurs, afin de mettre sur
pied, avec les professeurs des écoles, un projet intéressant, collaboratif, qui exploitera les talents parfois très différents des élèves.
Nous vous présentons, dans cet article, un projet en particulier. Chaque année, l’auteur liégeois se rend à Heule, à l’école Spes
Nostra, où il rencontre des élèves de la 3e année de l’enseignement général et leur professeur Griet Depoortere. Chronique d’un
projet inspirant qui offre du concret tout en visant une dimension plus abstraite, celle de la sensibilisation littéraire.
Nicolas Ancion
Griet Depoortere
Avant de rencontrer l’auteur dont ils ont lu un texte (roman, nouvelle), les élèves parcourent tout un trajet avec leur
professeur. En effet, Griet structure rigoureusement ce travail et le répartit sur plusieurs cours. L’objectif, c’est de les
mettre au travail, de les impliquer de différentes façons et de les rendre autonomes dans l’élaboration des tâches qui leur
sont soumises. Le contexte authentique, offert tant par le texte en question que par la visite de l’auteur, est stimulant et
offre pas mal de possibilités didactiques: la lecture du texte, l’expression écrite, l’interaction à l’oral, la tâche créative qui
sera présentée à l’auteur, autant d’activités qui enrichissent l’expérience de lecture et qui correspondent parfaitement aux
objectifs visés par les programmes. Voici le trajet que Griet Depoortere propose à ses élèves:
• La création d’un horizon d’attente (formuler des hypothèses, inventer une intrigue, comparer son histoire au texte sur
la quatrième de couverture...)
• Lecture à domicile et tâche personnelle:
• Griet propose par exemple de visualiser la tension ressentie par les
élèves pendant la lecture sous forme d’une courbe qui traverse les
différents chapitres tout en leur demandant d’y ajouter les pages en
question. Elle évalue cette tâche en donnant un score si la tâche a
complètement été effectuée.
• Les élèves sont invités à sélectionner des passages drôles,
humoristiques, de les noter ainsi que la page où ils se trouvent.
1. Voir les informations sur Nicolas Ancion sur www.liege-lettres.be/nicolas-ancion
Nicolas Ancion échange avec les élèves
24 Profff

Profff
• Après la lecture: inventer un titre pour chaque chapitre. L’évaluation
porte aussi bien sur l’originalité (garder le suspens, dépasser
le niveau purement descriptif, respecter le contenu) que sur la
langue.
• Tâche créative en groupe: afin de stimuler l’autonomie des élèves
et de faire appel à leurs différents talents, les élèves ont le choix
entre plusieurs tâches et les groupes sont formés en fonction de
ces choix:
• Dessiner: couverture, chapitre, BD, diorama, théâtre de
marionnettes, jeu de société
• Filmer, jouer: scène, adaptation d’une scène, journal télévisé
• Écrire: roman-photo, réécrire un chapitre, poème, haïku, journal, quiz
• Parler: interview avec l’auteur en ligne ou en classe
Pour chacune des tâches, Griet développe une fiche de travail qui précise
la méthode de travail, le planning et quel matériel il faudra prévoir (vous
trouverez les fiches en question sur le site de Profff). Elle prévoit également
des grilles d’évaluation très élaborées avec des critères qui se rapportent
aux différents objectifs de chaque tâche. L’objectif final consiste à présenter
le travail à l’auteur. Cette présentation sera également préparée en classe et Griet joue alors le rôle de l’auteur. Dans chaque
groupe, d’autres compétences communicatives et créatives seront mises en avant. Tous, ils devront prendre la parole et
s’adresser à l’auteur.
Le résultat de tout ce travail est impressionnant. Nicolas Ancion raconte lui-même que, lors de ces séances, il constate
régulièrement que les élèves connaissent mieux la trame de ses histoires que lui-même! Voici quelques images qui
montrent quelques réalisations des élèves.
Ce projet peut se faire de différentes façons, mais demande une bonne préparation et une réflexion quant à l’évaluation
des différentes étapes. Laissez-vous-en inspirer et lancez-vous à votre tour!
25 Profff

Profff
Rencontre
Samir Marzouki
Giedo Custers
Depuis des années, dans le cadre de la FIPF, je
connais Samir Marzouki, professeur émérite,
écrivain, poète et actuellement vice-président de la
FIPF. Homme érudit, pendant la période du Covid,
il nous a fait le plaisir d’animer une conférence en
ligne au sujet de la littérature magrébine. Il était
donc grand temps d’avoir une rencontre avec lui.
Pouvez-vous vous présenter?
Je m’appelle Samir Marzouki et j’ai 71 ans. Je suis tunisien.
Je suis professeur émérite de littérature française et
francophone à l’Université de Manouba à Tunis. Durant une
carrière de 47 ans, outre l’enseignement et la recherche,
j’ai été directeur général de l’enseignement supérieur au
ministère tunisien de l’Enseignement supérieur et de la
Recherche scientifique, directeur
de l’École normale supérieure
de Tunis, directeur de l’Institut
supérieur de l’éducation et de la
formation continue de l’Université
virtuelle de Tunisie, directeur de
l’Éducation et de la Formation,
puis directeur de l’Observatoire
mondial de la langue française à
l’Organisation internationale de la
Francophonie, membre du conseil
d’administration de l’Agence
universitaire de la Francophonie.
J’ai fondé, en 1989, l’Association
tunisienne pour la pédagogie du
français que je préside depuis
quelques années et j’ai été élu
vice-président de la FIPF lors
du dernier congrès mondial de
la Fédération. J’ai également
été, durant deux mandats,
président de la Commission
du monde arabe de la FIPF. Je
suis aussi écrivain bilingue, poète, nouvelliste et auteur
d’ouvrages jeunesse. J’anime, depuis 1983, une émission
hebdomadaire littéraire sur les ondes de la chaine
internationale de Radio Tunis. En tant que chercheur
universitaire, j’ai publié une vingtaine d’ouvrages et plus
de 200 articles sur la littérature française, contemporaine
et médiévale, la littérature francophone, la littérature
comparée, la traduction, la francophonie. Bref, j’ai une vie
bien remplie et je suis reconnu par mes pairs, chez moi et
dans le monde francophone.
Vous avez un parcours important au service
de la langue française. D’où vient cet intérêt?
Quelles sont les réalisations dont vous êtes
fier?
La langue française est la deuxième langue employée en
Tunisie avec l’arabe, première langue dans ses variétés
savante et dialectale. Je l’ai apprise dès la troisième année
du primaire et ne l’ai plus quittée depuis. Mon intérêt pour
cette langue est l’œuvre de mes enseignants tunisiens et
français, au primaire, au secondaire et dans le supérieur
ainsi que de mes lectures. Je lisais, très jeune, tout ce
qui me tombait sous la main: bandes dessinées, romans,
recueils de poèmes, journaux et j’écoutais les chansons
françaises sur la chaine internationale de Radio Tunis,
la chaine où j’anime une émission littéraire en français
depuis janvier 1983.
C’est vrai que j’ai beaucoup contribué à la diffusion du
français, dans mon pays et dans le monde, mais ce dont je
26 Profff

Profff
suis particulièrement fier, c’est ma contribution à la réforme
du français sous le ministère de feu Mohamed Charfi, mon
travail associatif au sein de l’association tunisienne que
je préside et aussi au service de la FIPF, de même que je
me sens comblé d’avoir donné à mon pays des centaines
d’excellents enseignants de français, bien formés et
dévoués à leur métier. Je n’ai pas honte non plus du travail
que j’ai accompli au sein de l’Organisation internationale
de la Francophonie ou de l’Agence universitaire de la
Francophonie.
Quelle est la situation de la langue française dans
votre pays? Dans votre région? Quelle évolution
voyez-vous?
Cette question suscite une réponse nuancée, car la situation
de la langue française est, elle aussi, très contrastée.
Globalement, en Tunisie et sans doute même dans l’ensemble
du Maghreb, y compris en Algérie où des voix hostiles au
français se font de plus en plus entendre, il y a une élite
très francophone, celle des élèves des lycées prestigieux
et des grandes écoles et une masse peu francophone,
celle des écoles publiques ordinaires où l’enseignement du
français, tout en étant obligatoire et plutôt précoce, souffre
d’immenses difficultés dues principalement au niveau
général très médiocre des enseignants. Cela est dû à
plusieurs raisons sur lesquelles j’ai déjà publié de nombreux
articles et que je ne peux résumer en quelques mots. S’il
y a une évolution à prévoir, ce serait malheureusement
l’accentuation de cette dichotomie, mais, pour quelques
dizaines d’années encore, compte tenu des raisons
objectives que sont le flux des échanges commerciaux
entre le Maghreb, la France et les pays francophones,
la proximité géographique entre le Maghreb et l’Europe,
l’existence d’une importante communauté magrébine en
Europe et l’alimentation constante de l’économie française
par les élites magrébines excellemment formées en
Europe et au Maghreb, le français est appelé à demeurer la
deuxième langue du Maghreb.
En plus de vos activités professionnelles, vous
êtes écrivain, poète. Vous écrivez aussi bien en
arabe qu’en français. D’où provient ce choix?
Je suis fils d’une famille érudite. Mon père, M’hamed
Marzouki, était un chercheur et un grand écrivain tunisien
très connu, spécialiste de littérature populaire, historien,
mais aussi poète, nouvelliste, dramaturge, auteur de
scénarios de films, homme de radio et journaliste, mais
exclusivement arabophone. L’usage de l’arabe dans mon
écriture littéraire est une sorte d’héritage naturel. J’ai
écrit mon premier poème en arabe à l’âge de huit ans et
le premier livre que j’ai publié est arabophone. Le français
s’est imposé plus tard, assez vite, avec les études et il fut
aussi nécessaire que l’avait été l’arabe. En cela, ma carrière
d’écrivain ne diffère pas beaucoup de celles de beaucoup
d’auteurs compatriotes, bilingues en raison de la situation
linguistique du pays, mais aussi par choix, par conviction,
pour ne pas abandonner un pan de leur culture et je dirais
même de leur identité.
Y a-t-il une différence entre vos écrits en arabe
et en français?
Oui et non. Non parce que, quelle que soit la langue
employée, l’écrivain est la même personne et que,
globalement, son univers propre, celui qui se reflète dans
ses œuvres est le même. Non parce que, chaque fois qu’il
écrit dans une de ces deux langues, il s’adresse à un public
différent. Il y a une complicité culturelle différente à chaque
fois; les clins d’œil, les allusions ne reposent pas sur les
mêmes connaissances communes. Du reste, c’est encore
plus compliqué par le fait que j’écris en arabe classique
et en arabe tunisien, deux langues dont l’une est issue de
l’autre, mais qui sont différentes dans leurs références et
leurs connotations. À chaque texte donc, selon la langue
adoptée, les enjeux scripturaux changent. Mes textes en
arabe sont par exemple plus virulents, plus critiques, plus
ironiques que mes textes en français (qui aime bien châtie
bien). Cependant, ce n’est pas vraiment un choix que je
fais, chaque texte nait dans une langue particulière et je
ne perçois cette langue qu’à la naissance du texte. Vivant
à Tunis, j’ai surtout écrit en français, mais, ayant vécu
longtemps à Clermont-Ferrand puis à Paris, je m’y suis
surpris à écrire en arabe et aussi en français.
27 Profff

Profff
l’originalité profonde des êtres. J’y ai beaucoup de grands
amis, des amis très proches. À présent, je suis lié à jamais
à la Belgique, car mon fils ainé s’y est installé et y travaille.
Il est marié à une Tuniso-belge et ils ont une fille, ma petitefille,
Sandra, qui a aussi la double nationalité. Du coup,
je vais moins en France et, quand j’y vais, je fais presque
toujours un saut à Bruxelles.
Vous êtes spécialiste de la littérature magrébine.
Il y a des écrivains que vous préférez?
Plusieurs, cette littérature étant très variée. Les classiques:
l’Algérien Kateb Yacine, le Marocain Driss Chraïbi, les
Tunisiens Albert Memmi et Abdelwahab Meddeb qui furent
mes amis, mais nous ont quittés. Mais aussi d’autres,
l’Algérien Tahar Djaout, le Marocain Foued Laroui, les
Tunisiens Rafik Ben Salah, Béchir Garbouj, Emna Belhadj
Yahia, Mohamed Harmel. Il y a, dans les pays du Maghreb,
un grand renouvèlement littéraire. C’est très inégal, mais ce
bouillonnement culturel est très intéressant.
Y a-t-il un livre (des livres) que tout prof de FLE
devrait lire?
Un livre en particulier, non. Je ne crois pas aux recettes.
Tout dépend du public que l’on a, de son niveau, de son
degré de motivation, de ses antécédents. Il faut que
l’enseignant s’adapte aux apprenants et tienne compte d’un
ensemble de paramètres très variables selon la situation
de classe. Mais, bien sûr, pour pouvoir s’adapter, il faut des
dons pédagogiques – qui ne s’apprennent pas sauf par la
pratique – et aussi beaucoup de lectures, une bonne culture
didactique en somme.
Il parait que vous avez des liens spéciaux avec la
Belgique. Pouvez-vous en dire un peu plus?
J’aime la Belgique depuis le premier voyage que j’y ai fait,
dans les années 70 et ce pour l’ambiance qui y règne, la
beauté de ses petites villes qui sont à l’échelle humaine et
À un certain moment, vous avez décidé de poser
votre candidature à la vice-présidence de la FIPF.
Pourquoi? Qu’est-ce que vous voulez réaliser?
Je crois à la FIPF, c’est-à-dire à l’importance d’avoir un
réseau mondial d’enseignants de français et je pense avoir
l’expérience et la motivation nécessaires pour contribuer
à rendre ce réseau efficace. J’ai beaucoup donné au
niveau national en fondant puis en présidant l’association
tunisienne et j’ai aussi donné beaucoup d’énergie et de
temps au niveau régional en présidant la Commission du
monde arabe. Je me suis donc dit qu’il était peut-être temps
pour que j’agisse au niveau mondial, d’autant qu’en tant que
membre du bureau élargi et du conseil d’administration,
j’avais joué un rôle dans le rayonnement international de la
FIPF. Ma grande idée, en me présentant à la vice-présidence,
c’était de favoriser les contacts entre commissions. Je n’ai
pas encore dit mon dernier mot sur cette question, mais
je me suis heurté aux difficultés budgétaires de notre
fédération qui sont dues à la diminution des subventions
des bailleurs et aux aléas rencontrés par ces mêmes
bailleurs dans un contexte mondial assez préoccupant.
Vous avez encore un message pour nos lecteurs,
les professeurs de français en Flandre?
Plusieurs messages en vérité. D’abord un salut solidaire
et fraternel depuis la Tunisie et la région du monde arabe.
Ensuite une grande manifestation d’intérêt en raison de la
similarité de nos préoccupations didactiques, car, comme
nous, ils enseignent une deuxième langue très présente
dans leur paysage linguistique. Enfin ma disponibilité, à
distance ou en présentiel, à discuter avec eux, à leur exposer
le peu que je sais dans les divers domaines auxquels je me
suis intéressé et, en retour, à apprendre tout ce que je peux
apprendre en établissant des ponts avec eux.
Merci, Samir. Et merci pour le poème que vous
nous permettez de publier en avant-première.
C’est vraiment un beau cadeau pour nos lecteurs.
28 Profff

Profff
Francophone
Je suis arabe ouvert au monde
Je suis nord-africain d’Afrique
Je suis chez moi à Cotonou
Et à Dakar chez mes cousins
Un peu français et vietnamien
Quelquefois j’ai l’âme wallonne
Ou l’allure d’un Québécois
Je m’enracine au Vanuatu
Et vis ma vie en Moldavie
Grâce à mes langues je remue
Les sédiments de vos cultures
Et je m’y baigne et je m’y vautre
Je suis moi-même et suis un autre
Je suis heureux et attristé
Ivre de mon humanité
Mais je sais que rien n’est facile
Et les frontières barbelées
Que certains fous dans l’univers
Veillent au grain l’arme à l’épaule
Je sais la foi du charbonnier
Je sais la haine et le mépris
Je sais la peur je sais la guerre
Et les soucis du quotidien
Je suis arabe ouvert au monde
Je frappe à sa porte fermée
Et j’y frappe à coups redoublés
Je suis arabe ouvert au monde
Cette porte je l’ouvrirai
Samir Marzouki
À paraitre dans Sur la descente à reculons
29 Profff

Profff
Musique
Pomplamoose, duo californien avec
une touche française
Iris Haentjens
89 millions de vues en 2020, une vidéo sur YouTube
par semaine, des reprises originales de chansons
françaises classiques: découvrez sans tarder le
génie musical et commercial de ce duo américain!
Il était une fois Pomplamoose
Dans une vidéo qui s’appelle «Pomplamoose is a Weird
“Band”» 1 , Jack Conte et Nataly Dawn expliquent les origines
et le parcours de leur duo musical, né en 2008. Un parcours
incroyable, stupéfiant: au début, disent-ils «on faisait tout
nous-mêmes: créer la musique et enregistrer tous les
instruments, faire les mixages, chercher des idées pour
les vidéos et les tourner, en faire le montage, bref, tout».
À présent, toute une équipe s’organise de façon efficace,
sous la direction de Nataly, pour présenter le talent musical
de Pomplamoose. Chaque semaine on publie une vidéo sur
YouTube. Pomplamoose est devenu une entreprise rentable
construite sur un modèle économique viable et durable et
qui permet une certaine stabilité financière. Jack et Nataly
sont particulièrement fiers que chaque coéquipier, chaque
collaborateur soit rémunéré pour son travail et reçoive
un bon salaire. Les chansons, mais aussi les concepts
artistiques, les pochettes des albums, les produits dérivés
montrent à quel point Pomplamousse est un conte de fées
devenu réalité pour Jack et Nataly, couple musical mais
aussi compagnons de vie.
Le «French Touch»
La première reprise d’une chanson
française date de 2010: La vie en rose
(regardez la vidéo d’une version en live 2 où
au début, tout ne fonctionne pas comme
il faut). Depuis, leur succès croissant
a fait redécouvrir aux Français et aux
francophones les classiques de Brassens,
Brel, Renaud et autres, grâce aux albums
«En Français» (2020) et «Impossible à
Prononcer» (2021).
Nataly Dawn, qui a passé une partie de son enfance et
de son adolescence en France et en Belgique, explique:
«Bien que j’aie grandi en France, lorsque je chantais en
français j’éprouvais le syndrome de l’imposteur.» (note
de la rédaction: on n’en remarque rien dans les clips des
chansons en français, où le charme, la sensualité, la voix
douce et séduisante et la prononciation soignée de Nataly
sautent aux yeux et aux oreilles). «Nous avons repris La vie
en rose parce que j’aimais cette chanson, mais nous étions
convaincus que personne ne s’y intéresserait. Or, les gens
ont réagi de manière incroyable! Nous avions un public
potentiel pour des chansons en français; j’ai été naïve
de ne pas croire dès le début que c’était possible. L’idée
d’enregistrer un album a pris forme plus tard, après avoir
enregistré Je me suis fait tout petit, en 2019.
À mon avis c’est une des meilleures
chansons jamais écrites: elle est
merveilleusement conçue, ludique,
j’adore la mélodie. Désormais, sur
Spotify, la ville dans laquelle nous
comptabilisons le plus d’écoutes
est Paris! Un vrai changement s’est
opéré.»
30 Profff

Profff
Pourtant, l’amour de Nataly pour la chanson française ne
date pas de la période où elle a vécu dans ces deux pays
francophones. Parmi les artistes qui l’ont influencée et qui
sont pour elle une source d’inspiration, elle cite Matthieu
Chedid («M») et Camille. Elle raconte aussi que c’est avec
la guitare basse, son instrument, qu’elle a commencé à
écrire des chansons. «Quand j’entends des mélodies, c’est
de façon polyphonique. Beaucoup de gens entendent des
accords, tandis que je perçois des mélodies qui s’entrelacent.
Composer à la basse, puis écrire la mélodie chantée sur
la ligne de basse est un des principes fondamentaux de
Pomplamoose. Mais ce n’est qu’aux États-Unis que j’ai
commencé à vraiment m’intéresser de manière plus vaste à
la chanson. Peut-être la culture française commençait-elle
à me manquer.»
Les adeptes de Brassens pourraient avancer tout de même
une petite critique: les textes ont parfois été raccourcis!
C’est un choix réfléchi du point de vue commercial, car «une
des raisons de cette décision est la courte durée d’attention
du public sur YouTube. En tant qu’artistes, nous sommes
influencés par le support sur lequel nous produisons notre
musique. Il était difficile de s’y résoudre, et de choisir quels
couplets enlever. Mais je suis la seule de l’équipe à parler
français. Les autres n’ont pas les mêmes scrupules quant à
couper une partie du texte. Ils entendent juste la musicalité
de l’ensemble et trouvent un intérêt à placer un solo
instrumental là où il y avait un couplet, de manière à ce que
la chanson soit intéressante musicalement jusqu’au bout!»
Les vidéos: ça passe ou ça casse
Pour la création des vidéos, Pomplamoose travaille avec
une feuille de route mais demande aussi aux collaborateurs
d’improviser et de s’adapter sur le vif. Il n’y a pas beaucoup
de temps pour répéter: le défi fait partie intégrante du plaisir,
voilà le principe. «Nous tenons à mettre très régulièrement
en ligne des chansons plutôt que tendre vers la rareté de
la perfection. J’ai fait une petite erreur dans les paroles de
Champs-Elysées: je l’entends à chaque fois, mais nous ne
sommes pas revenus en arrière pour la réenregistrer!»
La qualité des clips est remarquable, surtout si on sait que
le rythme des publications est si élevé.
Un atout particulier pour nous, en tant que profs de FLE,
est que les vidéos des chansons françaises présentent
clairement une atmosphère différente de celle des
chansons en anglais. «Il y a un côté plus cinématographique,
un travail sur l’image et la lumière qui nous plonge dans
des atmosphères d’époque. (…) Pour les deux albums en
français, nous avons beaucoup réfléchi à l’atmosphère que
nous voulions restituer, aux lumières que nous voulions
chaudes et nostalgiques.»
Nataly explique encore: «Produire les vidéos a été pour moi
une expérience d’apprentissage: comment construit-on une
chanson? Quels éléments entrent en jeu? Monter une vidéo,
c’est entrainer son oreille à percevoir tout ce qui est là. Le
montage est aussi l’occasion de montrer aux gens ce qu’ils
entendent. Chaque vidéo de Pomplamoose a un aspect
éducatif: on voit ce qu’on entend, on entend ce qu’on voit,
rien de plus.»
Parcours virtuel mais aussi réel
Même si Pomplamoose doit son succès en grande partie
à Internet et aux outils numériques qu’ils ont choisis pour
la promotion professionnelle de leur musique, leur vie et
les moments musicaux qu’ils partagent ne se déroulent
pas que sur le web: «Nous donnons aussi des concerts et
le public n’est pas virtuel!» Pourquoi alors avoir choisi de
ne pas suivre la trajectoire de la plupart des artistes? Pour
Nataly, ce qui est important, elle le trouve surtout dans les
petites choses «normales» de la vie en couple: pouvoir
passer du temps avec son mari, chez soi, sans être en
tournée tout le temps, par exemple. Et pour elle «les vidéos
que nous publions régulièrement nous permettent de tisser
et cultiver un lien particulier avec notre public.»
Pas que des classiques
Pour les profs de FLE, rien de plus intéressant que de faire
découvrir des classiques de la chanson française par le
biais d’artistes contemporains. Mais écoutez aussi d’autres
chansons de Pomplamoose, où Nataly et Jack montrent
leurs talents de créateurs musicaux et d’artistes multiinstrumentistes.
Dans la chanson Le Coquelicot («This song
is in French yay» 3 ) par exemple, on voit Nataly à la basse.
31 Profff

Profff
Leur propre commentaire sur les paroles un peu absurdes: «Hope you enjoy this song I wrote ‘en Français’. The lyrics are
either very profound or not profound at all. When you figure it out, please let me know.»
Le Coquelicot – paroles
Quand la cloche t’appelle
Faut pas t’affoler
Parce qu’on fait table rase
On fait table rase
Et quant au violoncelle
C’est trop compliqué
Mais je joue bien la basse
Je joue bien la basse
Oooo
Le coquelicot
Ooo
J’en fais trop
Ooo
Le coquelicot il m’a tout dit
Alors chute
Quand le bail t’appelle
Faut pas t’affoler
Parce qu’on fait table rase
On fait table rase
Faut que tu me rappelles
Le deuxième couplet
Mais joue bien la basse
Je joue bien la basse
Oooo
Le coquelicot
Ooo
J’en fais trop
Ooo
J’trouve pas les mots
Ooo
Polyglot
Ooo
Le coquelicot il m’a tout dit
Alors chute
1. www.youtube.com/watch?v=ye2dEokIyKE
2. www.youtube.com/watch?v=F7jBt7ie9Y4
3. www.youtube.com/watch?v=NYKqVDMH4DA&list=PLiJey_76CkNTY2tlFDttdRI2A0As27BGT&index=4
32 Profff

Profff
Cinéma
Compagnons
Giedo Custers
Avec son film Compagnons, le cinéaste François
Favrat nous offre une comédie dramatique, facile
à digérer, qui confronte deux mondes: celui des
«Compagnons du Devoir» et celui des jeunes des
cités.
Commençons par une petite mise en garde: il s’agit d’une
œuvre de fiction. Bien qu’à certains moments on ait
l’impression que le film nous montre de façon presque
documentaire le fonctionnement et les valeurs du
compagnonnage, il faut se rendre compte que le scénariste
s’est inspiré des «Compagnons du Devoir» tout en ajoutant
beaucoup d’imagination. Les cérémonies montrées ne
reflètent pas la réalité et la verrerie ne figure pas parmi les
métiers exercés par les Compagnons 1 .
quartiers HLM comme celui de Bellevue, construit dans
les années 1960. En 2012, ce quartier est classé en zone
de sécurité prioritaire, ZSP. Il s’agit donc d’un territoire
géographique qui souffre plus que d’autres d’une insécurité
quotidienne et d’une délinquance enracinée et qui connait
depuis plusieurs années une dégradation importante de
ses conditions de sécurité. Un tel territoire est l’objet d’une
surveillance augmentée et assurée par des gendarmes et
des policiers supplémentaires.
Synopsis
À 19 ans, passionnée de l’art de la rue, street art, Naëlle est
contrainte de suivre avec d’autres jeunes un chantier de
réinsertion, sa dernière chance pour éviter d’être séparée
de ses proches. Touchée par la jeune fille, Hélène, la
responsable du chantier, lui présente un jour la maison de
Nantes, Les Compagnons du Devoir, un monde de traditions
qui prône l’excellence artisanale et la transmission entre
générations. Aux côtés de Paul, compagnon vitrailliste qui
accepte de la prendre en formation dans son atelier, Naëlle
découvre un univers aux codes bien différents du sien… qui,
malgré les difficultés, pourrait donner un nouveau sens à
sa vie.
Nantes
Le film est situé à Nantes, deuxième agglomération des
Pays de la Loire. Auparavant ville industrielle importante,
depuis le mi-XXe siècle, elle souffre beaucoup de la
désindustrialisation. Autour du périphérique, on trouve des
Situer l’histoire de Naëlle dans cette zone permet de donner
le contexte nécessaire pour comprendre la complexité
de sa situation. Elle est à la recherche de sa vie à elle.
Dans son expression artistique – elle aussi illégale – elle
cherche à fuir l’illégalité du petit banditisme. Finalement, à
Nantes même, elle découvre cette autre société, ile paisible
pleine de générosité, où elle peut développer ses talents
artistiques.
Dans le dossier de presse, François Favrat explique:
«Nantes était un décor idéal. La maison de Nantes, Les
Compagnons du Devoir, avec sa bibliothèque lambrissée,
sa salle à manger où des figues peintes incarnent les
valeurs de cette organisation, le bureau du Prévôt orné de
symboles compagnonniques, et son sympathique Prévôt!…
Tout correspondait. Comme la cité de Bellevue nous tendait
les bras, j’ai vite choisi de tout tourner à Nantes, tant pour
les décors, que pour les gens rencontrés sur place, dont
certains jouent d’ailleurs dans le film…»
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Profff
Acteurs
Le réalisateur est parti
du principe que certains
gestes, certaines postures
ne sont jamais aussi bien
exécutés que par les gens
dont c’est le quotidien. Il a
donc encadré ses acteurs professionnels par des Nantais,
non-acteurs. Des jeunes du quartier Bellevue interprètent les
jeunes du quartier. Le prévôt – responsable de la maison –
dans le film est en réalité le prévôt de la maison de Nantes.
Cela apporte une touche naturelle au film.
L’actrice Najaa Bensaid tient le rôle de Naëlle. Après avoir
joué de petits rôles dans une dizaine de films, c’est la
première fois qu’elle est l’actrice principale. Et comment!
La presse française applaudit sa performance. On la décrit
comme jeune comédienne de très grande qualité dont tout
laisse à penser qu’elle est à l’aube d’une très belle carrière.
Critiques
Les critiques vont dans tous les sens. Jérémy Gallet,
aVoir-aLire, par exemple, écrit «Compagnons a des valeurs
à transmettre. Péché mortel: la fiction devient une fable
édifiante.» Il donne une seule étoile tandis qu’Isabelle Danel
de Bande à part dit «Il y a beaucoup de joie à regarder ce
film qui expose, avec autant de naïveté que de justesse, une
urgente volonté du vivre ensemble.» Elle donne 4 étoiles.
Conclusion
Il n’existe pas beaucoup de films français qui mettent en
valeur le travail manuel. Néanmoins, comme il est dit dans
le film: «Les mains, aussi, sont intelligentes». Et que dire de
la phrase «Ado, j’avais honte, je pensais que j’étais débile
parce que j’étais doué de mes mains», prononcée par Paul,
compagnon vitrailliste? De ce point de vue, la projection
de ce film est fortement intéressante pour nos apprenants
dans des sections techniques et professionnelles. Le
simple fait de nous permettre de découvrir l’existence des
Compagnons du Devoir est un atout majeur.
Une autre qualité du film est qu’il montre, de façon discrète,
que tous les jeunes des cités ne sont pas des trafiquants de
drogue ou des djihadistes en puissance. Ce regard positif
sur la jeunesse d’aujourd’hui peut servir d’inspiration pour
beaucoup d’activités dans la classe.
Un film positif à utiliser sans modération.
Les spectateurs, eux aussi, sont partagés. Sur allocine.fr on
donne entre 5 et 1 étoiles. Virginie P. donne 5 étoiles et écrit:
«Voilà un beau film sensible où 2 univers s’entrechoquent
et s’enrichissent. Naaja est une jeune comédienne
extraordinaire de justesse. Agnès Jaoui est toujours à la
hauteur de sa grandeur d’actrice et Pio Marmaï est un vrai
talent que l’on prend plaisir à découvrir au fur et à mesure
de ses films. Quant aux acteurs amateurs, Compagnons
du Devoir et Cité Bellevue de Nantes, tout était parfait. Un
film touchant et éducatif aussi qui sort des clichés et de
l’individualisme ambiant; à voir absolument.» Hastenep
donne 1,5 étoiles et écrit: «Grande déception pour ce film.
Le sujet est intéressant et le jeu des actrices et des acteurs
vraiment bon. En revanche, une avalanche de clichés sur la
vie en banlieue, sur la transmission et une réalisation lisse
ont eu raison de mon engouement. Vraiment dommage.»
1. L'article à la page suivante donne plus d'infos sur Les Compagnons du Devoir.
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Patrimoine
Les Compagnons
du Devoir
Giedo Custers
Il y a quelques années, lors d’un voyage scolaire à Paris, nous avons diné au «Aux Arts et Sciences
Réunis», le restaurant des Compagnons Charpentiers situé dans le 19e arrondissement de Paris. Après
le repas, on a visité la salle annexe qui abrite les chefs-d’œuvre monumentaux du XIXe siècle. Pour nos
élèves de la section “menuiserie”, cette soirée représentait le point culminant de notre séjour parisien.
Le film Compagnons se déroule dans le milieu des
Compagnons. Dans le film les faits on été transformés en
fiction, mais on retrouve... un certain nombre d’éléments
réels. Le Compagnonnage connait une longue tradition.
Les premières traces de ce mouvement remontent au
Moyen Âge. Il existe plusieurs hypothèses sur l’origine des
compagnonnages. La plus probable et la plus ancienne
concerne les tailleurs de pierre. On pense que leur
organisation en compagnonnage est intervenue assez tôt:
la construction des grands édifices nécessitait une maind’œuvre
qualifiée que les architectes allaient chercher
bien au-delà des chantiers. Le déplacement des ouvriers
à travers toute la France et parfois à l’étranger aurait ainsi
développé l’assistance mutuelle, entrainé la mise en place
de relais lors de leurs déplacements et aurait imposé des
rites de reconnaissance et de réception.
Le Compagnonnage actuel s’inscrit dans cette ligne
historique tout en étant contemporain. Madame Astrid
Gudin de Vallerin, chargée de communication, nous
explique: «L’Association ouvrière des Compagnons du
Devoir et du Tour de France (AOCDTF) est une association
de loi 1901 1 reconnue d’utilité publique, qui réunit des
femmes et des hommes de métier mobilisés autour d’un
même idéal: permettre à chacun de s’accomplir dans et par
son métier, dans un esprit d’ouverture et de partage. Les
Compagnons du Devoir proposent des formations allant du
CAP à la licence professionnelle. Ils forment actuellement
10°000 jeunes suivant un parcours de formation en
alternance en entreprise, dont la spécialité est la mobilité
en France et à l’étranger. Les Compagnons du Devoir et du
Tour de France sont aujourd’hui présents dans 4 filières:
bâtiment et aménagement, technologies de l’industrie,
matériaux souples et métiers du gout.»
Les formations au sein des Compagnons allient trois
principes de base: tradition et innovation, technique
et culture et, troisièmement, savoir-faire et savoir-être.
L’apprentissage d’un métier se fait toujours en entreprise
sous un statut de salariés. Les expériences pratiques sont
complétées par des enseignements généraux, techniques
et culturels au sein des maisons des Compagnons.
© Daniel Le Stanc
Le Tour de France, élément fondamental de la formation, est
l’opportunité de multiplier les expériences professionnelles:
les apprenants changent régulièrement d’entreprise et de
ville, en principe une fois par an.
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Profff
En plus, le Tour complet
comprend une étape
internationale d’un an.
Il est possible de suivre
un parcours raccourci,
mais celui-ci ne donne
pas accès au titre de
Compagnon. Il s’agit
d’un stage technique de
quinze jours, un trajet de
mobilité de 3 semaines
ou un trajet de mobilité
de 3 mois à un an.
Si, avec des élèves d’une filière technique ou professionnelle,
vous organisez une excursion à Bruxelles, il peut être
intéressant de visiter la Maison des Compagnons, installée
au n°°42 de la rue T’Kint. Elle abrite de nombreux chefsd’œuvre
réalisés par des compagnons à la fin d’un long
parcours de formation.
Pour en savoir plus sur les Compagnons du devoir, visitez
leur site www.compagnons-du-devoir.com.
© Sarah Mineraud
Les Compagnons du
Devoir sont présents
en Belgique. À ce
sujet, Astrid Gudin de
Vallerin nous dit: «Les
Compagnons du Devoir
sont arrivés en Belgique
au début des années 1980. Durant les premières années,
une petite équipe vivait dans une maison sur la commune
d’Alsemberg. Par la suite, les Compagnons du Devoir
envisagent d’ouvrir une maison de Compagnons de 50
places sur la région bruxelloise. C’est chose faite en 1993
avec l’inauguration de la maison de Bruxelles située rue
T’Kint. Cette même année, les Assises, l’assemblée générale
de l’association, ont eu lieu à Bruxelles. Durant les années
2000, le dynamisme croissant des Compagnons du Devoir
en Belgique leur a permis d’ouvrir, avec leurs partenaires,
leurs propres sections de formation en menuiserie et en
charpente. Depuis, chaque année, plus de 60 apprentis sont
formés à Bruxelles et en Wallonie.»
Aujourd’hui les Compagnons du Devoir en Belgique c’est:
• une présence dans une grande partie de la Wallonie
(Liège, Étalle, Mettet);
• l’ouverture de sections de formation en Belgique sur
les métiers du bois: charpentier et menuisier;
• 72 Compagnons installés dans toute la Belgique;
• plus de 3000 jeunes venus du monde entier qui ont eu
l’occasion de découvrir et de travailler en Belgique;
• plus de 550 Belges qui ont appris un métier avec les
Compagnons du Devoir.
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het tijdschrift.
1. Une association de loi 1901 en France est équivalent à une ASBL en Belgique.
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Profff
Patrimoine
Céline: histoire d’un
phénomène
Valeria Catalano
Le Hors-Série du journal Le Monde, sorti à l’occasion de la
découverte de manuscrits inédits de Céline
Louis Ferdinand Auguste Destouches, connu sous le nom de Louis-Ferdinand Céline ou tout court, Céline, a marqué
un tournant important dans l’évolution de la littérature française du 20e siècle. Né à Courbevoie (tout près de Paris)
en 1894, dans une famille de petits-bourgeois, d’un père de vague ascendance nobiliaire et d’une mère aux origines
ouvrières, il jouera un rôle prédominant sur la scène littéraire en France et dans le monde. Les sujets de tous ses textes
sont tirés d’évènements liés à son existence: son enfance, ses séjours en Allemagne et en Angleterre pendant son
adolescence, son entrée dans l’armée en 1912 et puis... la guerre... qui éclate en 1914, qui le mènera en Flandre et dont
il sortira transformé, dégoûté et tourmenté pour toujours. La Première Guerre mondiale, puis la Seconde, marqueront
en effet profondément son œuvre. Écrivain très contesté, antisémite, inventeur d’une nouvelle langue littéraire, il
continue à susciter la polémique aujourd’hui. Le 5 mai 2022 est publié le roman Guerre, dont le manuscrit a été retrouvé
après de longues années, parmi d’autres écrits inédits. L’auteur de Voyage au bout de la nuit nous revient dans ce texte
bouleversant, écrit d’une plume trempée dans le désespoir, le cynisme et la haine la plus explicite envers le monde et la
société. Comme dans le fameux Voyage, nous lisons ce texte d’un trait, entrainés par un style d’écriture inégalable, qui
choque, surprend, provoque et ne laisse personne indifférent. Profil d’un auteur hors du commun...
Le numéro Hors-Série du journal Le Monde (2022) s’intitule
Céline L’imprécateur. C’est dire à quel point on résume ce
profil pourtant tellement complexe d’un auteur hors pair.
En 122 pages, différents spécialistes de Céline jettent une
lumière intéressante tant sur sa vie que sur son œuvre. Le
Hors-Série parait à l’occasion de la découverte inattendue
de manuscrits inédits de Céline. Cet article de Profff
s’inspire de ce document fouillé qui invite à relire tout Céline
et permet de mieux situer ses textes.
Témoin d’une époque, naissance
d’un écrivain
Enfant unique, Louis Ferdinand Auguste Destouches passe
son enfance dans la sérénité, entouré d’une mère qui tient
une boutique de dentelles et d’un père qui, tout en ayant
des ambitions artistiques et intellectuelles, travaille comme
simple rédacteur pour une compagnie d’assurances. Il
évoquera son enfance dans Mort à crédit (1936, Denoël et
Steele), même si, aux dires d’Émile Brami (De Destouches
à Céline, «Une œuvre vie», Hors-série, Le Monde, 2022,
p. 7-17), il le fera en exagérant considérablement.
Louis (Céline) à 9 ans, entre ses parents
Au lieu de continuer ses études à l’école secondaire, il fera
un séjour en Allemagne (1907), puis en Angleterre (1909),
afin d’apprendre les langues étrangères. Ses parents
ambitionnent pour lui une carrière dans le commerce
international. Il retourne à Paris en 1910, à l’âge de 16 ans et
s’engage, en 1912, pour 3 ans, au 12e régiment de cavalerie
de Rambouillet. Il a dix-huit ans. Il y subira la brutalité des
sous-officiers, la vulgarité de la troupe et la promiscuité.
Comble de l’horreur, il est terrorisé par les chevaux, ce qui
rend terriblement compliqué son statut de cavalier, à tel
37 Profff

Profff
point qu’il songe au suicide. C’est dans cet état d’esprit qu’il
vit le début de la guerre en 1914. Il est envoyé en Flandre
et sera blessé gravement au bras droit à Poelkapelle.
Il en gardera de graves séquelles physiques mais c’est
surtout le choc psychologique qui le minera. Céline évoque
brièvement cet évènement dans le Voyage, mais surtout
et plus en détail dans Guerre: «C’est la première fois dans
cette mélasse pleine d’obus qui passaient en sifflant que j’ai
dormi, dans tout le bruit qu’on a voulu, sans tout à fait perdre
conscience, c’est-à-dire dans l’horreur en somme. Sauf
pendant les heures où on m’a opéré, j’ai plus jamais perdu
tout à fait conscience. J’ai toujours dormi ainsi dans le bruit
atroce depuis décembre 1914. J’ai attrapé la guerre dans ma
tête. Elle est enfermée dans ma tête.» (Guerre, Gallimard,
2022, p. 25-26).
Dans son article «De Destouches à Céline, «Une œuvre vie»»
(ibid. p. 7-17), Émile Brami commente et illustre amplement
ce point tournant dans la vie de Céline. Jusqu’à dire que
c’est à Poelkapelle que l’écrivain Céline est né.
Car c’est à partir de ce moment-là qu’il se transforme «en
une sorte de petit voyou affranchi des obligations et de la
morale de son temps» (ibid. p. 8). Aujourd’hui, nous dirions
qu’il souffrait probablement du syndrome post-traumatique
de soldats qui reviennent de la guerre.
évoqués dans ses écrits: Londres dans Guignol’s Band,
l’Amérique (où il rencontre Elizabeth) et l’Afrique (il prend la
direction d’une plantation au Cameroun après son premier
mariage annulé à Londres) dans le Voyage.
Au cours de l’été 1936, il fait un voyage en URSS. «Il ne voit
dans le régime qu’une dictature sanglante, asservissant un
peuple réduit à la misère» (ibid. p. 36). À son retour, il publie
Mea culpa, un pamphlet anti-communiste. Suivra en 1937 un
premier pamphlet antisémite, Bagatelles pour un massacre.
Il y parle en son nom propre. Le ton est violent, agressif,
même si on y trouve des passages magnifiques, comme
celui où il décrit la ville de Saint-Petersbourg: «Rectangles
durs…à coupoles…marbres…énormes bijoux durs…au bord
de l’eau blême…À gauche, un petit canal tout noir…qui se
jette là…contre le colosse de l’Amirauté, doré sur toutes les
tranches…chargé d’une Renommée, miroitante, tout en or…»
«Bouffer du Juif» par Louis-Ferdinand Céline, Le Magazine, no 306, 16 mars 1941
(présentation d’extraits du pamphlet Les Beaux Draps). L’article est illustré par une
caricature antisémite dépeignant Édouard Daladier et Léon Blum en train de sacrifier
un soldat français à «Vichnou» à l’occasion de la déclaration de guerre à l’Allemagne
nazie en septembre 1939.
Il enchaine avec l’École des cadavres (1938), où il pousse
Après avoir été blessé au front en octobre 1914, Louis-Ferdinand Céline a été soigné
à Hazebrouck
Il se marie une première fois à Londres en 1916 (où il est
affecté au consulat français de Londres), une seconde
fois en 1919 (année où il passera son baccalauréat en
France et entamera des études de médecine), mais c’est
en 1926 qu’il rencontre la femme de sa vie, la danseuse
américaine Elizabeth Craig. Il en tombe follement amoureux
et supportera très mal la séparation, quelques années plus
tard, en 1932. Ces évènements et ces lieux seront tous
plus loin encore sa haine des juifs, responsables d’une
guerre qui s’annonce: «Perclues, affolées par la propagande
youtre 1 : Radio, Ciné, Presse, Loges, fripouillages électoraux,
marxistes, socialistes, laroquistes, vingt-cinquièmeheuristes,
tout ce qu’il vous plaira, mais en définitive:
conjuration juive, satrapie juive, tyrannie gangrenante juive».
Céline se forge une personnalité remplie de haine et de
cynisme, qui se traduira en un style d’écriture incomparable.
38 Profff

Profff
En 1943, pendant l’Occupation, il épouse Lucette Almanzor,
qui sera sa compagne jusqu’à sa mort. Cette période est
importante pour Céline, célèbre depuis la publication de
Voyage au bout de la nuit (prix Renaudot 1932), mais le
figera pour la postérité dans le camp des collaborateurs.
Quand les alliés débarquent en Normandie, Céline sent
bien qu’il est temps de quitter la France. Il se réfugie en
Allemagne, puis au Danemark. Son exil durera 8 ans,
période qu’il passera en partie (du 17 décembre 1945 au
24 juin 1947) en prison, faute d’avoir été livré à la France,
qui demandait son extradition et où il aurait sans doute été
exécuté. La prison le brise physiquement et moralement.
Il retourne à Paris en 1951, s’installe avec Lucette à
Meudon, dans la villa du 27, route des Gardes, y travaille
comme médecin et continue à écrire. Peu compris par
ces contemporains, trainant derrière lui un passé de
collaborateur et d’antisémite virulent, le succès n’est plus
systématiquement garanti. Il publie D’un château l’autre
(1957), qui raconte la collaboration agonisante dont il fut
témoin lors de son séjour à Sigmaringen (Allemagne), où
se sont réfugiés le gouvernement vichyste et de nombreux
collaborateurs. Recherchant la provocation, il profite de
l’occasion pour faire une apparition à la télévision. La France
ayant encore le souvenir très vif de l’occupation et de la
collaboration, les réactions au roman sont nombreuses et le
roman se vendra bien. Il publiera encore de son vivant, Nord
(1960), roman qui, avec Rigodon, paru de façon posthume
en 1969, et D’un château l’autre formera ce que l’on appelle
«la trilogie allemande»
La ville et le château de Sigmaringen
Louis Destouches meurt le 1er juillet 1961. Il laisse une
œuvre impressionnante, dont une partie est encore à
découvrir et qui divise toujours les critiques aujourd’hui.
Un style: du jamais vu
Son premier roman, Voyage au bout
de la nuit, «fut jugé scandaleux,
tant pour son style que pour le
regard impitoyable que Céline
porte sur l’humanité» (ibid. p. 28).
Pour Henri Godard, spécialiste du
roman français du 20e siècle et de
Céline, ce qui importe, c’est de voir
l’unité fondamentale de l’œuvre
célinienne et de ne pas séparer
la forme et le fond. (voir aussi,
dans la bibliographie, le dossier
pédagogique sur Voyage au bout de
la nuit).
Les idées fortes (le fond) lancées dans le Voyage ne
manquent pas: «C’est pas vrai! La race, ce que t’appelles
comme ça, c’est seulement ce grand ramassis de miteux
dans mon genre, chassieux, puceux, transis, qui ont échoué
ici poursuivis par la faim, la peste, les tumeurs et le froid,
venus vaincus des quatre coins du monde. Ils ne pouvaient
pas aller plus loin à cause de la mer. C’est ça la France et
puis c’est ça les Français.» Le choix du vocabulaire, le ton,
le rythme (la forme), tout est là pour appuyer cette idée
profonde qui ne le lâchera plus, celle d’un désespoir rempli
de haine. Ou l’inverse.
La langue de Céline évolue à travers les textes qu’il publie.
Expérience non aboutie dans le Voyage, son style s’affinera
et atteindra son comble dans ses derniers romans. Les
germes de son écriture y sont en revanche bien présents.
Un ensemble de marqueurs de la langue populaire
caractérisent d’emblée son texte. Dès la première phrase
du Voyage, il se lance avec les deux «ça»: «Ça a débuté
comme ça.» Côté syntaxe, il recourt systématiquement au
rappel, introduisant ainsi une tonalité populaire: «Je l’aurais
bien donné aux requins à bouffer moi, le commandant
Pinçon, et puis son gendarme avec, pour leur apprendre à
vivre…»
Selon Henri Godard, son évolution passe ensuite par un
passage du populaire à l’oral. Céline s’aperçoit que le
registre populaire est indissociable à l’oral. «Avant lui, la
langue populaire ne se lisait pas, sauf anecdotiquement: elle
s’entendait» (ibid. p. 64). Il brisera l’unité grammaticale et
sémantique de la phrase pour lui «substituer des segments
39 Profff

Profff
de sens séparés par des trois points» (ibid. p. 65) qui ne
sont plus un signe de ponctuation, mais installent une
sorte de silence, cassent les enchaînements, organisent
une déconstruction systématique du discours: «J’ai donc
pris par le long d’un petit bois et puis là, figure-toi, que j’ai
rencontré notre capitaine... Il était appuyé à un arbre, bien
amoché le piston!... En train de crever qu’il était... Il se tenait
la culotte à deux mains, à cracher... Il saignait de partout
en roulant des yeux... Y avait personne avec lui. Il avait son
compte... “Maman! maman!” qu’il pleurnichait tout en crevant
et en pissant du sang aussi...» (Voyage au bout de la nuit, éd.
Kindle, p. 42).
Godard regrette qu’on réduise Céline à Voyage au bout de la
nuit, car il va beaucoup plus loin ensuite et arrivera à donner
une forme à la manière dont nous pensons, «c’est-à-dire non
pas en phrases, mais en petits éclairs, en jaillissements de
sens» (ibid. p. 65).
C’est ce que nous retrouvons déjà dans Guerre, texte que
Céline a probablement écrit après le Voyage (préface de
Guerre, éd. Gallimard, p. 15 – Jérôme Dupuis, Céline, foudre
de «Guerre», Hors-Série, p. 108). ): «Et comme j’ai dit, j’ai
fait. Je m’ai soulevé encore avec mon bras et mon oreille,
le sang partout, et je suis reparti du côté de l’ennemi d’où
qu’on venait. Le compagnon alors il m’a engueulé et que je
comprenais tous les mots.» (Guerre, 2022, éd. Gallimard, p.
22).
entraîné dans son texte comme il l’est dans le métro.» (Hors-
Série, Céline L’imprécateur, p. 68).
Polémiques et postérité
L’œuvre de Céline divise la critique. «Rares sont ceux que
ses textes laissent indifférents: on aime avec excès ou
on déteste en bloc.» (ibid. p. 77). Sûr de son immense
talent, Céline était certain de surpasser tous les écrivains
de son temps. Comment réconcilier l’admiration pour
ce génie littéraire et le dégoût qu’inspirent ses idées
radicales? Comment séparer l’auteur des romans et celui
des pamphlets antisémites? Si sa puissance littéraire est
indéniable, comment évaluer sa responsabilité historique?
Car Céline est le porte-voix d’idées grégaires et lyncheuses
de son temps… De plus, il n’hésite pas à continuer à
propager ses idées antisémites, aussi après la guerre.
Elles apparaissent, de façon masquée, dans un livre paru
en 1955, Entretiens avec le professeur Y, où le «Y» renvoie
discrètement à «youtre, yitre ou youpin». Ou encore dans
ce qu’on consent être un roman admirable, Rigodon (1969)
et où on retrouve la phobie du métissage et l’annonce de
la «bougnoulisation du blanc». Les critiques s’opposent,
et contrairement à un Max Gallo, qui dans un article de
1996 déclarait assumer Céline, d’autres (comme Philippe
Muray, Eric Melchior et Jérôme Sulim, voir leurs articles
dans le Hors-Série de Le Monde) contestent clairement et
n’assument pas. Céline jurait la mort contre les juifs et les
étrangers, au nom de la «France aux Français», cherchant
dans «une improbable francité ethnique l’essence du fait
national» (ibid. p. 94). L’intelligentsia de gauche, qui se veut
héritière des Lumières, refuse de faire abstraction de cette
responsabilité écrasante de l’auteur.
«Céline n’est pas un faux innocent qu’il serait urgent de
démasquer. C’est un vrai coupable.»
(Philippe Muray, ibid. p. 87)
Lors d’une interview qu’il a donnée au journal Le Monde en
1960, Céline lui-même définit son style: «Moi, j’ai fait passer
le langage parlé à travers l’écrit. D’un seul coup. (…) Je
l’appelle «petite musique» parce que je suis modeste, mais
c’est une transposition dure à faire, c’est du travail. Ça n’a l’air
de rien comme ça, mais c’est calé.» Ce qui est certain, c’est
que chez Céline, il ne faut jamais redémarrer la lecture car
on avance sans cesse. Le lecteur, disait Céline, «doit être
D’autre part, il est difficile d’ignorer la grande influence qu’a
eue et qu’a toujours Céline sur les générations suivantes,
et plus particulièrement sur la Beat generation. Ainsi, Jack
Kerouac, le romancier américain, qui en est le symbole, lui
rend hommage, tout comme Allen Ginsberg, Norman Mailer
et Charles Bukowski (qui ressuscite Céline dans son roman
Pulp): «Il me semblait que Céline était vraiment l’écrivain
français le plus compatissant de son époque. (…)
40 Profff

Profff
Mais Céline lui-même, ses sources étaient issues de bien plus
loin dans la littérature française: il a pour ancêtre Rabelais, et
même le viril Hugo. (…) Il est l’influence principale sur l’œuvre
de Henry Miller (…)». (Kerouac J., Letter on Céline, Paris
Review n° 31, Winter-Spring, 1964).
Céline aura bousculé les traditions littéraires et introduit ce
qu’on appelle la modernité dans la littérature. Nous l’avons lu
et relu avec stupéfaction, horreur, voire dégoût, mais il était
impossible d’arrêter la lecture. Les analyses proposées par
les spécialistes de Céline s’avèrent révélatrices et offrent
un cadre passionnant qui invite à la réflexion. Réflexion sur
la place de la littérature et sur la nature du génie.
«Je disais plus rien. Jamais j’ai vu ou entendu quelque chose
d’aussi dégueulasse que mon père et ma mère. J’ai eu l’air
de m’endormir. Ils sont partis, pleurnichant vers la gare.»
(Guerre, p. 54)
Bibliographie
• Louis Ferdinand Céline, Voyage au bout de la nuit, Denoël et Steele, 1932
• Louis Ferdinand Céline, Mort à crédit, Denoël et Steele, 1936
• Louis Ferdinand Céline, D’un château l’autre, Gallimard, 1957
• Louis Ferdinand Céline, Guerre, Gallimard, coll. «Blanche», 2022, 183 p.
• Hors-Série, Céline L’imprécateur, 2022, Le Monde
• Dossier pédagogique Voyage au bout de la nuit:
www.theatre-martyrs.be/wp-content/uploads/2016/11/DOSPED-Voyage-au-bout-de-la-nuit-VD.pdf
Pour aller plus loin:
• www.radiofrance.fr/franceculture/podcasts/serie-louis-ferdinand-celine-l-ecrivain-controverse
• www.radiofrance.fr/franceculture/podcasts/grande-traversee-louis-ferdinand-celine-au-fond-de-la-nuit
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Pains, pépins et papilles
La choucroute
d’Alsace
Daniel Leroy
"Je t’aime, mon chou"
On pourrait dire que la gastronomie alsacienne est une gastronomie de bons vivants.
Le nombre de restaurants et de winestubs est considérable; on les trouve surtout dans les villages vinicoles. On croit
souvent que ceux-ci sont réservés aux foules de touristes qui envahissent l’Alsace en été et en automne, mais quand le
froid s’annonce et que la morte saison s’installe, on constate que les Alsaciens désertent leur maison pour aller manger au
restaurant et pour arroser leur repas.
Le plat le plus célèbre est incontestablement la choucroute. Olivier Nasti, chef étoilé à Kaysersberg, considère la choucroute
de Colmar comme la plus traditionnelle et la plus complète. Elle inclut en plus du chou, du jambonneau, du carré salé, du
lard fumé et salé, des boudins et surtout des saucisses de Strasbourg et de Montbéliard. Ce plat convivial s’arrose de
Sylvaner, de pinot blanc ou gris ou d’un excellent Riesling Grand Cru. On peut dire que le Belge est connu comme un des
visiteurs les plus assidus de l’Alsace.
Le chou, légume roi de l’Alsace
Au sud de Strasbourg, de vastes champs de choux s’étendent autour de Krautergersheim, littéralement la «ville du chou».
Chaque famille cuisine encore sa choucroute à sa façon et le plat porte en lui l’âme de toute la région. N’oublions pas les
bienfaits du chou, riche en fibres et en antioxydants, et qui préviennent certains cancers, des maladies cardiovasculaires
et d’autres maladies chroniques.
La choucroute était jadis accommodée de mille manières: avec du porc, mais
aussi avec du bœuf, du mouton, des cuisses d’oie fumées, des quenelles de
foie et même avec du hareng.
Aujourd’hui, c’est surtout la charcuterie qui prime. L’ Alsace en possède toute
une gamme, aussi bien d’origine française qu’allemande.
La recette que propose ma fille Eline est adaptée un peu au goût de ses filles
jumelles de 8 ans, c.-à-d. avec des saucisses de Strasbourg, de Pologne ou
de Francfort. En plein hiver, elle y ajoute un jambonneau ou un jarret salé. Je
peux témoigner que nos deux petites-filles Dauphine et Marilou sont fans de
la choucroute: elles adorent!
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Profff
Recette
Ingrédients (pour 4 pers.):
Préparation:
1 chou blanc (ou 800 g de choucroute crue si disponible)
2 oignons émincés finement
2 c. à soupe de saindoux
2 clous de girofle
10 baies de genièvre (facultatif)
2 feuilles de laurier
sel et poivre
2 saucisses Francfort (ou s. de Pologne)
2 saucisses de Strasbourg
150 g de lardons salés
1 (petit) verre de vin blanc sec
1. Dans une casserole, faites fondre le saindoux et
ajoutez-y les oignons émincés. Faites-les revenir
sans coloration.
2. Ajoutez-y le chou blanc détaillé en longs
filaments (ou la choucroute crue). Mouillez à l’eau
froide et laissez étuver pendant 10 minutes.
3. Ajoutez les feuilles de laurier, éventuellement les
baies de genièvre, les clous de girofle et puis les
saucisses et les lardons salés.
4. Amenez à frémir sur feu moyen (15 à 20 min.).
Ajoutez le petit verre de vin blanc et assaisonnez
de sel et de poivre.
5. Laissez mijoter 1h à 1h30 sur feu doux. Astuce:
laissez-la reposer une nuit pour obtenir un gout
plus prononcé.
6. Faites doucement réchauffer la choucroute. Ce
plat peut être servi avec des pommes de terre.
Bon appétit!
43 Profff

Deze methode wil de leerlingen het plezier van het communiceren in een vreemde taal
bijbrengen. Dat gebeurt door de leerlingen onmiddellijk inzetbare woordenschat aan
te reiken en gebruik te maken van fris, authentiek en creatief tekstmateriaal.
B-stroom en
A-finaliteit
sluit volledig
aan op de
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eindtermen
1 e en 2 e graad
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Profff
Vie de Profff
Le projet FrancoForm
édition 2022 :
le séjour à Vichy
Pascale Fierens
Le 9 juillet 2022, 9 heures du matin. 15 profs flamands se retrouvent devant le bâtiment du Cavilam
à Vichy. Les attentes sont élevées: un programme de formation en didactique du FLE, des rencontres
internationales, des activités sportives et (inter)culturelles et surtout… le plaisir d’apprendre. Est-ce que
ces attentes ont été comblées? Jugez par vous-mêmes à partir des témoignages.
Le programme FrancoForm prévoit également la conception d’une fiche pédagogique. Les participants sont fiers de pouvoir
partager leur travail avec vous, via notre site www.profff.peepl.be/nl/documents/23634/.
Le point de départ de chaque fiche est toujours une vidéo. Il y a 4 sujets: Breakdance, Influenceurs, Les nouvelles technologies
et Street Art. Les élèves du 2e et du 3e degré (tous types d’enseignement) constituent le public cible. Bonne découverte!
Katrien Gadeyne
Deborah Debel
Tim Vanhecke (infographie)
Leen Engels (vidéo)
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Profff
Sofie Van Gestel a créé un nouveau verbe: «s’en allier»,
inextricablement lié à Vichy et à sa rivière, l’Allier.
Définition de s’en allier (verbe pronominal)
• Après une journée entière remplie de leçons souvent
intéressantes, de bons ajouts à notre expérience
d’enseignement déjà étendue, partir à pied vers la
rivière. Le matin, devoir choisir: dois-je emporter
mon ordinateur portable ou mon maillot de bain? Être
influencé par les jeunes d’opter pour le maillot de bain.
• Commander une bouteille de rosé pour passer en
revue tout ce qui s’est passé dans la journée et
discuter de ce que nous avons trouvé bon, de ce qui
était superflu, des sites web intéressants qui ont été
mentionnés...
• Discuter des activités extrascolaires qui sont encore
au programme et voir avec qui nous ferons du kayak.
• Garder une distance parce que quelqu’un a une toux.
Et puis danser ensemble le soir et ne pas s’en soucier.
• Se préparer pour le jour suivant, se réjouir des
nouvelles choses qu’on va apprendre, des professeurs
enthousiastes qu’on va rencontrer, des expériences
inoubliables qu’on va vivre.
LE STAGE À VICHY
CULTUREL
ÉDUCATIF
Le stage est aussi un bain culturel. On peut visiter
l'opéra, faire un tour avec un guide, vivre dans
une famille d'accueil, se relaxer dans les thermes
de Vichy.
Chaque jour il y avait plein de cours intéressants.
L'interculturel, la pédagogie positive, TV5monde,
la musique française, le grammaire pratique... on y
apprend plein de choses!
UN BAIN DE
LANGUES
C'est évident bien sûr! On y reste 15 jours et on y
parle seulement le français! Des Italiens, des
Américains, des Allemands... on y parle tous le
français!
LA DÉTENTE
On n'y travaille pas seulement! On se détend
régulièrement: une belle randonnée dans le Puyde-Dôme,
danser dans un bar au bord de la
rivière, se reposer dans un des beaux parcs, fêter
le 14 juillet...
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Profff
On se lance !
Le feu sacré
Pascale Fierens
La pénurie de professeurs de français est souvent évoquée dans les médias. Heureusement, il y a également
des personnes qui décident de devenir enseignant après une carrière dans le privé. Ward Smeulders en
est un bel exemple. Je l’ai rencontré pour la première fois il y a deux ans dans le cadre de la formation des
enseignants à la VUB. Entre-temps, il travaille comme professeur de français dans une école secondaire
à Zaventem (ZAVO). En tant qu’étudiant, il se distinguait déjà par son enthousiasme. Comme je me
demandais s’il avait toujours le feu sacré, je suis allée le voir.
Bonjour Ward. Pourriezvous
vous présenter aux
lecteurs de Profff?
Avec plaisir! Je m’appelle Ward
Smeulders. J’ai 43 ans. Je suis marié
et j’ai 2 jeunes enfants. J’ai travaillé
dans le secteur privé pendant 20
ans. Pendant les 10 dernières
années, en tant que responsable
«learning & development», j’étais
en charge de la formation et du
coaching. C’est donc là où l’amour
est né d’être «devant la classe» au
quotidien. Je suis quelqu’un de très
passionné, qui s’investit à fond et
qui est toujours à la recherche du
compromis.
Serait-il possible de nous
donner une idée de votre fonction et de votre
travail, de vos responsabilités avant votre
entrée dans l’enseignement?
Avant d’entrer dans l’enseignement, j’ai travaillé pour des
entreprises françaises pour lesquelles je me déplaçais
en permanence, comme au siège à Paris et dans d’autres
capitales européennes. Puisque j’étais chargé de la
formation, je me trouvais quasi tous les jours devant un
groupe. Je formais les équipes de vente ainsi que leurs
responsables.
Qu’est-ce qui vous a
poussé à vous orienter vers
l’enseignement?
Dans le secteur privé, on m’a
toujours dit que je formais
avec une réelle passion et
beaucoup d’énergie. Passer des
connaissances à un public cible
intéressé, pour moi c’est un vrai
privilège. Dans ma tête, tout ce
que j’ai appris dans le secteur
privé à travers mes différentes
fonctions, je l’ai fait avec l’idée de
le mettre un jour en pratique dans
l’enseignement. En plus, j’étais
convaincu que mes expériences
professionnelles récentes dans
le monde des affaires pourraient
«inspirer» les jeunes ayant les
mêmes intérêts.
Et comment avez-vous vécu cette transition?
Vos attentes ont-elles été comblées?
La transition s’est très bien passée et mes attentes
ont même été dépassées. Grâce à des collègues très
compétents qui m’ont épaulé et soutenu dès le début.
Car comme pour chaque métier, il y a des spécificités à
apprendre. L’avantage c’est qu’il y a déjà tant de «knowhow»
présent dans l’enseignement sur lequel les nouveaux
arrivants comme moi peuvent s’appuyer. On ne se sent
jamais seul, bien au contraire… il y a la volonté de réussir
ensemble, en tant qu’équipe!
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Profff
Aviez-vous acquis certaines qualités ou
compétences dans votre emploi précédent
qui sont maintenant également utiles dans
l’enseignement?
Je suis d’opinion que plusieurs qualités et compétences
pédagogiques, didactiques et aussi techniques m’ont
réellement servi dans mon métier actuel. Par contre, la vraie
passion pour l’être humain et la volonté d’accompagner des
jeunes restent primordiales… il faut l’avoir dans le sang!
Quel est votre meilleur souvenir de l’année
scolaire 2021-2022?
Les feedbacks des élèves (et de leurs parents) à la fin de
l’année. C’est là qu’on se rend compte qu’on a pu faire une
vraie différence pour certains jeunes. Si même les parents
vous disent que vous avez été beaucoup plus qu’un prof
mais au-delà de ça un vrai mentor et coach (mental) pour
leurs adolescents, c’est exactement ce qui nous pousse à
aller encore plus loin dans nos efforts car on sait que c’est
apprécié.
Quel est le message que vous aimeriez passer
à tous ceux qui hésitent encore à devenir
professeur de FLE?
Sincèrement, pour moi c’est un métier qui me donne
énormément de satisfaction. C’est sûr qu’on donne
beaucoup mais on reçoit aussi beaucoup en retour de la
part de nos élèves. On les voit «grandir» devant nos yeux, on
les accompagne, on les dirige,… cela vaut tous ces efforts!
Merci pour l’interview et bonne continuation!
Avec plaisir!
Et qu’est-ce que vous avez trouvé difficile?
Il y a un côté administratif qui peut paraitre assez lourd
lorsqu’on est nouveau. Mais là aussi, grâce à de nouveaux
outils qui se développent en permanence, nos dirigeants
essaient de nous faciliter la tâche.
Si vous faites le bilan, êtes-vous satisfait de
votre choix?
Je suis très content de mon choix. En plus, les jours ne se
ressemblent pas du tout. C’est pour ça que j’adore travailler
avec des jeunes car on peut avoir de bonnes (et moins
bonnes) surprises tous les jours! Ce métier est tellement
varié et enrichissant!
Quels sont vos projets pour la nouvelle année
scolaire?
En dehors de mes responsabilités quotidiennes, je fais
également partie de plusieurs groupes de travail. Je pense
que c’est important de sortir régulièrement du quotidien afin
de garder la vue hélicoptère et de travailler sur des projets
à long terme comme sur la vision stratégique de l’école (ce
qu’on appelle le plan 2021-2026).
48 Profff

Profff
Infos
Infos
Valeria Catalano
Formations
DiWeF: Didactische
Werkgroep Frans
Congrès du DiWeF: le 17
novembre 2022 à l’Université
de Hasselt (Diepenbeek).
Programme: (voir le programme détaillé sur www.uhasselt.
be/nl/aparte-sites-uhasselt/interculturalis/diwef-congres)
• Stimuler l’interaction orale (Diane Debruyne)
• Le travail collaboratif (Pascale Fierens)
• Les stratégies d’apprentissage (Joëlle De Pessemier -
Isabelle Delnooz)
• La remédiation en classe (Philippe Cuylaerts)
• Exploiter des documents artistico-littéraires dans le 2e
degré de l’enseignement général (Valeria Catalano)
• La prononciation, le parent pauvre de l’enseignement
du FLE (Valeria Catalano)
• Créer des exercices numériques avec Bookwidgets -
niveaux débutant et avancé (Dimitri Bongers)
• Le jeu d’évasion: une activité pour la classe de FLE
(Giedo Custers)
• Comment marier un ancrage durable de la matière et
une approche didactique axée sur les compétences
dans les cours de grammaire française? (Isabelle
Peeters)
• Écrire pour être lu, parler pour être entendu (Françoise
Masuy)
• Het rapport van het Talenplatform: resultaten
onderzoek en stand van zaken (Tine De Koninck)
• Conférence interactive: de Taalbarrière (Sandrine
Morgante)
Het rapport van het Talenplatform
“Naar een talenonderwijs in
topvorm. Een bevraging van de
Vlaamse taalleerkracht.”
Het talenonderwijs staat
vandaag onder druk met tanende taalvaardigheid
bij leerlingen, een uitdijend lerarentekort, dalende
instroomcijfers voor talenopleidingen... Sinds 2019 zet het
Vlaams Talenplatform zich ervoor in om dat tij te keren
met acties en beleidsvoorstellen die ingrijpen op de vele
factoren die ons talenonderwijs beïnvloeden. Aangezien
taalleerkrachten zelf op de eerste rij zitten, wil het Vlaams
Talenplatform zijn Talenplan verder verfijnen met de inbreng
van taalleerkrachten uit het secundair onderwijs.
Het Vlaams Talenplatform nam tussen december
2021 en februari 2022 een online bevraging af bij 1029
taalleerkrachten uit de verschillende onderwijsnetten,
graden en onderwijsvormen van het secundair onderwijs.
De vragen peilden naar hun kijk op leermateriaal,
professionalisering, een talencampagne en enkele actuele
onderwerpen (zoals de eindtermen, leerplannen en
acties voor het talenonderwijs). Alle antwoorden werden
statistisch verwerkt en leidden tot opvallende bevindingen,
die op hun beurt vertaald werden naar aanbevelingen voor
het talenonderwijs.
Eindrapport “Naar een
Kwaliteitsalliantie”:
persconferentie
georganiseerd door
minister Ben Weyts op
maandag 10 oktober
Publicatie van het eindrapport “Naar
een Kwaliteitsalliantie”. Rapport van de werkgroep die
zich boog over de criteria die moeten toelaten de kwaliteit
van handboeken en digitale leermiddelen in het Vlaamse
onderwijs te evalueren. Coördinator van deze onafhankelijke
werkgroep is Luc De Man, hoofd van de pedagogische
begeleidingsdienst van het GO! en voorzitter van de Raad
Secundair Onderwijs.
49 Profff

Un monde
Schrijf je in voor de
inspiratiemomenten
Focus Franse Film
JEF selecteert elk schooljaar recente Franse of
Franstalige films die door scholen aangevraagd
kunnen worden voor een schoolvoorstelling in een
bioscoop of cultuurcentrum in de buurt.
Mes frères et moi
Maak in september kennis met ons nieuw aanbod
voor schooljaar 2022-2023 en deel je ervaringen
met collega-leerkrachten. We trakteren op een
gratis filmvertoning en een vormingsmoment.
WOENSDAG 14 SEPTEMBER
Sphinx cinema (Gent), 13u
Vorming + filmvertoning Un monde + nagesprek
met regisseur Laura Wandel
Mon cirque à moi
WOENSDAG 21 SEPTEMBER
Lumière Antwerpen, 13u
Vorming + filmvertoning Mes frères et moi
Ga naar professionals.jeugdfilm.be/events
of scan de QR-code om je in te schrijven.
Ouistreham
L’événement
Focus Franse Film maakt deel uit van het filmaanbod JEF in
de klas. Met een programma van films, lesmateriaal, nagesprekken,
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jouw leerlingen filmwijs.
Meer info op focusfransefilm.be
In samenwerking met:
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