Last ned Andressens masteroppgave - Universitetet i Stavanger

More documents

Recommendations

Info

helhet representer relasjonell prosessering (Motsetninger + Ordkunnskap) og enkelt- item prosessering (Setningsminne + Distinkte ord) henholdsvis ,85 og ,83. Chronbachs Alpha for deltesten fonologisk bevissthet og deltesten lesehastighet presenteres henholdsvis ,68 og ,91. Dette bekrefter at testen har høy standard av reliabilitet. 3.3.2 Spørreskjemaet Sterke og svake sider Spørreskjemaet Sterke og svake sider (SDQ – Strength and Difficulties Questionnaire) er et spørreskjema for kartlegging av sosial og emosjonell mestring og psykiske vansker hos barn og unge fra 4 til 16 år. Kartleggingsmaterialet er utviklet i 2005 av Robert M. Goodman, en amerikansk professor på det psykologiske feltet. Det består av 25 utsagn som er fordelt på fem områder, som er emosjonelle symptomer, atferdsproblemer, hyperaktivitet, relasjoner med venner og prososial atferd. Å svare på utsagnene, avgjøres ved å velge fra tre skalaer: stemmer ikke, stemmer delvis og stemmer helt. Vanskelighetsgrad og tidspunktet for problemene må også besvares. Spørreskjemaet er tilgjengelig i fire versjoner: versjon 1 - elevens selvvurdering, versjon 2 - foreldrenes vurdering, versjon 3 - lærers vurdering og versjon 4 - oppfølging der eleven vurderer seg selv en gang til seks må<strong>ned</strong>er etter den første utfyllingen. Jeg valgte to versjoner: selvvurdering og foreldre vurdering for denne undersøkelsen. Både thai og norsk språkversjon var tilgjengelig med den hensikt at informantene skulle forstå helt hva som menes i hvert enkelt utsagn. Reliabilitet av spørreskjemaet sterke og svake sider For spørreskjemaet sterke og svake sider (SDQ) påvises i Goodmans undersøkelse (2005) at det er høy korrelasjon og signifikans mellom SDQ predikering og kliniske diagnoser med Kendall's tau b mellom 0.49 og 0.73; p
3.3.3 Semi-strukturert intervju Semi-strukturert intervjuguide benyttes for at informantene skal ha fleksible muligheter til å svare på spørsmålene i forhold til temaet og problemstillingene (Johannessen m.fl. 2010). Denne semi-strukturerte intervjuguiden er utviklet av forskeren etter formålet i denne undersøkelsen. Den er skrevet som en liste av spørsmål over temaene språkvansker og sosial og emosjonell sårbarhet. Spørsmålene er delt i fire områder: elevenes bakgrunn, faglig utvikling, sosial deltakelse og forventninger fra lærere, medelever og foreldre. Denne intervju guiden er utprøvd som en pilot studie hos to 14 år gamle thai elever som har thai som morsmål, og som ikke deltok i denne undersøkelsen. En skolerådgiver på en norsk skole på ungdomstrinnet som har lang arbeidserfaring med minoritetselever, har lest gjennom intervjuguiden og bekrefter at den er pålitelig, har validitet og har relevans med forskningsformålene. 3.4 Datamaterialet Datamaterialet besto av kvalitative data som samles inn i form av intervju, og kvantitative data samles inn i form av kartleggingsmaterialet Språk 6 – 16 og spørreskjemaet SDQ. Data fra intervjuet analyseres ved diskursanalysen. Datamaterialet fra språk 6-16 og SDQ spørreskjemaet analyseres ved hjelp av SPSS dataprogrammet. Deretter ble de tre kildene analysert ved triangulering tilnærming for å sammenligne og se på sammenheng mellom variablene som involverer språkrelaterte vansker og sosial og emosjonell sårbarhet. Og om det er tverssammenhenger blant variablene. Datamaterialet som belyste funnene, diskuteres i forhold til problemstilling og teoretisk grunnlag og vurderes om det er konsistent med litteratur og tidligere forskning. Disse funnene benyttes som grunnlag for drøftinger. 3.5 Gjennomføring I midten av februar begynte jeg datasamlingsprosessen. Med min første informant tok jeg feil med å begynne med språkkartleggingen Språk 6- 16 som Varhaug (2008) gjorde i sin undersøkelse med minoritetselever. Den gangen gjennomførte hun språkkartleggingen først, fulgt av spørreskjemaet ‘Social skills rating system’ (Gresham & Elliot, 1990) og intervjuet. Det som jeg opplevde, var at setningsminne som var den første delen av testen, var altfor vanskelig for minoritetselever som ikke behersket godt norsk språk. Det skapte sårbarhet med en gang for elever som ikke klarte den første deltesten. Og det var ikke mulig å gjennomføre videre med resten av deltestene. Etter denne erfaringen endret jeg planen for å skape en trygg 39
Page 1 and 2: Hvordan kan språkvansker bidra til
Page 3 and 4: Forord Å gjennomføre en masteropp
Page 5 and 6: Innholdsfortegnelse side 1. Innledn
Page 7 and 8: 5.5 Elevenes behov fra lærerne, me
Page 9 and 10: 1. Innledning Antallet minoritetsel
Page 11 and 12: deltakelse. Denne prosessen er krev
Page 13 and 14: 2. Teoretisk rammeverk Med problems
Page 15 and 16: kunnskaper og gradvis trekker de si
Page 17 and 18: esults in knowing about language”
Page 19 and 20: Spolskys modell for andrespråkslæ
Page 21 and 22: 2.2.9 Språktypologi Grunnen for at
Page 23 and 24: Når adverbet bytter plass til den
Page 25 and 26: 2.3.2 Sosial informasjon prosessing
Page 27 and 28: Syntaktiske ferdigheter innebærer
Page 29 and 30: diagnostiseres i tre undergrupper s
Page 31 and 32: Hyltenstam & Loona, 1996). Det uttr
Page 33 and 34: verdi, 2) pragmatisk språk med hen
Page 35 and 36: en bekymringsfull sak. Ensomheten k
Page 37 and 38: språkmestring har sammenheng med s
Page 39 and 40: 2.5.4 Språkvansker og emosjonelle
Page 41 and 42: forskningsdesign sannsynligvis kan
Page 43 and 44: språkvansker og sosial og emosjone
Page 45: Test 2: Ordspenn Målet er også å
Page 49 and 50: 3.6 Adgang til og bruk av personopp
Page 51 and 52: (Fraenkel & Wallen, 2010: 162). I k
Page 53 and 54: Screening tester Alvorlig problem M
Page 55 and 56: Tabell 8 viser at det er høye sign
Page 57 and 58: histogrammet ovenfor viser summen a
Page 59 and 60: Tabell 12 viser at det er sterke si
Page 61 and 62: emosjonell sårbarhet, nemlig på o
Page 63 and 64: En del av informantene opplever bå
Page 65 and 66: sosiallæring og inkludering. Utsag
Page 67 and 68: Disse utsagnene tyder på at denne
Page 69 and 70: 5. Drøfting 5.1 Innledning til dr
Page 71 and 72: epetisjonsprosess enn problemer med
Page 73 and 74: kartleggingsmaterialer i kombinasjo
Page 75 and 76: 5.2.5 Interne og eksterne faktorer
Page 77 and 78: Funnet om at de fleste i informantg
Page 79 and 80: Funnet i SDQ analysering samsvarer
Page 81 and 82: Svarene som allerede er presentert
Page 83 and 84: 5.5.1 Behov for språklig og faglig
Page 85 and 86: 6. Avslutning Denne masteroppgaven
Page 87 and 88: 6.2.3 Reseptiv språkkompetanse Det
Page 89 and 90: Litteraturliste Archibald, L.M.D. &
Page 91 and 92: Hauge, A.M. (2007). Den felles kult
Page 93 and 94: Pallant, J. (2010). SPSS Survival m
Page 95: Vedlegg 1 87
Page 98 and 99:
Elevens samtykkeerklæring Vedlegg
Page 100 and 101:
Semi-strukturert intervjuguide til
Page 102 and 103:
Del 3: Sosial deltakelse 20. Hvorda
Page 105:
Vedlegg 7 97
Page 108 and 109:
100
Page 110 and 111:
102
Page 112 and 113:
104
Page 114 and 115:
106
Page 116 and 117:
108
Page 118:
110
show all

Last ned Andressens masteroppgave - Universitetet i Stavanger

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?