Last ned Andressens masteroppgave - Universitetet i Stavanger

håndtere emosjonell lidelse. Den emosjonsfokuserte mestringen har som mål å regulere de
følelser som knyttes til de stressende situasjonene mer enn å endre handlinger (Larzarus,
2006).
I intervjuene fortalte informantene at de bruker både emosjonell – fokuset og problem –
fokuset strategi for problemløsing. Eksempler på emosjonell – fokuset strategien som de
bruker er 1) avkobling: ved å høre på musikk, chatte på Facebook, se på film og sitte stille for
å roe seg ned og 2) sosial støtting: snakking med sin mor og venner. Problem – fokuset
strategien som de bruker mest er 1) å søke etter profesjonell hjelp, nemlig ved at de går til
lærerne, tospråklige lærerne og flerspråklige venner for å spørre om hjelp og 2) å øke
innsatsen ved å motivere seg for å jobbe hardere, å repetere lesingen, å lete etter ordbetydning
fra Google – søk og thai – norsk ordboken. Disse er positive strategier som fungerer godt og
kan redusere deres stress i dagliglivet.
Mestringsstrategi som elevene brukte i denne undersøkelsen samsvarer med funnet av Wright,
Banerjee, Hoek, Rieffe & Novin (2010) som rapporterte at utvelgelsen av mestringsstrategi er
avhengig av hvilke psykiske problemer elever har. I konfliktsituasjon med venner bruker
barna i undersøkelsen lite strategien sosialstøtte. De foretrekker å håndtere med problemet
direkte og / eller distansere seg fra konfliktsituasjonen for å redusere ubehagelige følelser.
Denne undersøkelsen og forskningen av Wright og kollegaene (2010) tyder på at valget av
mestringsstrategier varierer avhengig av problemsituasjonene. Elever som mestrer språk har
en fordel ved å kunne bruke språket som et redskap for å håndtere med problemet i tillegg til
vurderingsprosessen.
5.4 Hindringsfaktorer for læring
Diskusjonene i delen norsk språkferdighet og delen opplevelse av akademisk, sosial og
emosjonell mestring i den norske skolen tyder på at det er sammenheng mellom
språkferdighet og sosial og emosjonell sårbarhet. Vygotskys sosiokulturell teori er utprøvd for
å finne ut om språk er et redskap for læring og om læring skjer i sosial kontekst.
Problemstillingen som “Hva kan være hindringsfaktorer for læring hos denne thai
elevgruppen?”, er utprøvd videre for å finne ut om Vygotskys teori stemmer.
72