Felles notatblokk for Dei gode døma 2010 Dato: 8 ... - Guttorm Hveem
Felles notatblokk for Dei gode døma 2010 Dato: 8 ... - Guttorm Hveem
Felles notatblokk for Dei gode døma 2010 Dato: 8 ... - Guttorm Hveem
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
<strong>Felles</strong> <strong>notatblokk</strong> <strong>for</strong> <strong>Dei</strong> <strong>gode</strong> <strong>døma</strong> <strong>2010</strong><br />
<strong>Dato</strong>: 8. -9. april <strong>2010</strong><br />
Stad: Clarion Airport Hotel, Flesland, Bergen<br />
In<strong>for</strong>masjon om konferansen: http://dei<strong>gode</strong>doma.hfk.no<br />
Twitterstraum, lenker og meir: http://hashtags.no/t/?tag=dgd10<br />
Tag: dgd10 / #dgd<br />
Det er fint om du skriv inn namnet ditt på høgre sida og under skribentar, så veit ein kven som har skrive kva.<br />
Fullstendig program her: http://dei<strong>gode</strong>doma.hfk.no/uploadextern/<strong>Dei</strong>GodeDoma/<strong>2010</strong>/<strong>Dei</strong>%20<strong>gode</strong><br />
%20<strong>døma</strong>%20A5%20<strong>2010</strong>.pdf<br />
Parallellsesjonar kan gjerne skrivast inn her eller opprettast som eigne dokument, lim gjerne inn lenke her i<br />
så fall.<br />
Ein kan diskutera på høgre side, det du skriv vert automatisk lagra, men vert ikkje teke med ved eksport.<br />
Du kan klikka Import/Export <strong>for</strong> å lasta ned det som står her når det passar deg.<br />
Du kan få opp dei <strong>for</strong>skjellige versjonane ved å klikka på "Saved revisions"<br />
For å sjå historikken i dokumentet kan du klikka "time slider"<br />
Lukke til!<br />
NB! Det er berre plass til 16 deltakarar her om gongen. Dersom du vil/kan lesa seinare er det supert om du<br />
lukkar dette vindauget. Det er fritt fram å skriva <strong>for</strong> dei som er her.<br />
Skribentar:<br />
<strong>Guttorm</strong> (http://twitter.com/ghveem | http://guttorm.hveem.no/blogg)<br />
Bjørn Helge (http://twitter.com/bjornhg) | http://bjornhelge.blogspot.com)<br />
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------<br />
-----<br />
Torsdag 8. april<br />
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------<br />
-----<br />
Opplærings- og helseutvalet, Hordaland fylkeskommune,<br />
Roald Stenseide<br />
God mååræn på klingende bergensk :-)<br />
Ambisjon: skole på høyden ikke bare i Norge, men i verden.<br />
IKT sentralt: EUkommisjonen: investeringer og prosjekter i IKT gir resultater.<br />
Profesjonell IKT-bruk, elevenes IKT-kompetanse er svært verdifull.<br />
HFK har tatt grep <strong>for</strong> å være på høyden - ikke i mål!<br />
Lov til å prøve og feile, ikke <strong>for</strong>ventet at alt skal fungere med en gang.<br />
Hvordan kan vi bukre IKT <strong>for</strong> tilp. opplæring og økt læringsutbytte?<br />
Stor interesse, som påmeldingen til denne konf. viser, hyggelig kontrast til medieoppslag.<br />
Kjenner ikke igjen skolene fra beskrivelsen i media.<br />
Synes skolen er god til å endre seg, ikke som media påstår.<br />
Dere som sitter her er de beste!<br />
Fylket har lagt til rette <strong>for</strong> utviklien gjennom infrastruktur,<br />
Kan behalda den desentraliserte skulestrukturen.<br />
UTd og komp viktig i eit komplekst samfunn. <strong>Dei</strong> med utdanning klarar seg best.<br />
Det store frafallet er ein myte.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------<br />
Opplæringsdirektør Svein Erik Fjeld:<br />
"Not all those who wander are lost" Tolkien.<br />
Stolt over at konf arrangeres år etter år, stolt over skryt fra politisk ledelse.<br />
Res fra elevundersøkelsen: store fremskritt på utvikling av læringsmiljøet i skolene sine siste fire år.<br />
Fortsatt store <strong>for</strong>skjeller, men "vi gjør det i Hordaland!"<br />
FAFO 2009:08:<br />
IKT er en trans<strong>for</strong>merende teknologi som bidrar til å endre ikke bare andre teknologier men også<br />
økonomiske prosesser, sosial organisering og menneskers dagligliv.<br />
Legger vekt på at IKT er en teknologi som invaderer gammel teknologi, og legger seg ikke på siden av<br />
eksisterende.<br />
K06: Grunnleggende ferdigheter - også digital kompetanse - i alle læreplanene:<br />
Det går ikke an å drive undervisning i noe fag uten å ha et blikk på digital kompetanse.<br />
(Sølvberg/Risberg 2009:)<br />
Trekker frem LMS´et it´s learning. Årsak: Den rituelle bruken av dominerer administrasjon mer enn<br />
lærings<strong>for</strong>mål. Dette har å gjøre med brukerkompetanse.<br />
Den faglige bruken av IKT står nå i fokus.<br />
Krumsvik/Almås 2009:<br />
- hvilke mål?<br />
- hva vil de bli vurdert i <strong>for</strong>hold til?<br />
- faglige res viktigere enn <strong>for</strong>m!<br />
Digital undervegsvurdering: Må også vurdere den digitale kompetansen.<br />
Fortsatt instumentelt, ikke blanding av gammelt og nytt: Må få meir pedagogisk refleksjon om kring<br />
bruken.<br />
Elevrollen (jf. generell del av læreplanen):<br />
- positivt handlende<br />
- deltakende<br />
- medbestemmende<br />
- ansvarlig<br />
- samarbeidende<br />
MEN: Lærerstyrte elevPC-er - er det greit?<br />
=> læreren stjeler ansvaret fra læreren<br />
=> eleven kan definere seg som uten ansvar<br />
=> eleven kan definere seg som/blir et offer<br />
Deponerer elevene ansvaret sitt hos læreren, kan de definere seg som uten ansvar.<br />
- Lærer, gjør noe med meg! Som om eleven går til behandling. Eleven må ikke være et offer, vi må ha et<br />
positivt elevsyn.<br />
Lærerstyrt kontroll - et dilemma
- pc-skjerm-overvåking<br />
- plagiatkontroll<br />
- brannmurer<br />
- nettverksutestenging<br />
- mobiltelefonutelukking<br />
Krumsvik/Almås (2009)<br />
behovet vil variere fra lærer til lærer<br />
Lærer- og elvestyrt kontroll:<br />
- etablerte arbeidsregler (i fellesskap)<br />
- planlagt pedagogisk opplegg (<strong>for</strong>stålese <strong>for</strong> tiltak)<br />
- klasseromsledelse<br />
Det har blitt tydeligere om klasseromsledelsen fungerer eller ikke. Tar noen år før denne teknologien vil bli<br />
transparent.<br />
Prosjekt: Den digitale skolen (07-10)<br />
- nå over til vanlig drift<br />
- men <strong>for</strong>tsatt satsning:<br />
- den digitale skolen<br />
- vurdering<br />
NDLA<br />
tverrpolitisk besluttet og gjennomført => sterkt politisk mandat<br />
markedet har ikke levert <strong>gode</strong> nok læremidler<br />
kortslutning å tro at NDLA dreper et mangfold<br />
skaper konkurranse, ikke monopol<br />
Opplæringsdirektøren legger vekt på at vi eier NDLA alle sammen, det er vårt. Og er kritisk til at<br />
<strong>for</strong>legger<strong>for</strong>eningen er så fiendtlig innstilt til "en av deres aller største kunder".<br />
Digitale læringsressurser: SUPPLEMENT!<br />
=> demokratisering<br />
=> rikt mangfold<br />
=> Læringsstiler/tilpasset opplæring<br />
=> universell ut<strong>for</strong>ming (opplesing skriftstørrelse etc)<br />
=> bokmål/nynorsk<br />
=> kontinuerlig revidering (jf Coop: litt ditt)<br />
=> yrkesretting<br />
Metodefrihet:<br />
- positivt, men ofte misbrukt!<br />
- Alt er ikke like bra!<br />
- Læreplanen er overordnet!<br />
- Trad læremiddelinnkjøp har aldri skapt metodefrihet!<br />
Peder Haug:<br />
Ingen metoder er ikke bedre enn andre, <strong>for</strong>di gjennomføring er avgjørende:<br />
Isteden: variasjon<br />
Læring, læring, læring!
IT skaper ikke praksis, bruken av IT i konkrete situasjoner gjør det.<br />
IT KAN gjøre en <strong>for</strong>skjell<br />
IKT + godt lærerarbeid skaper <strong>gode</strong> resultater<br />
Må kobles på ulike vis til praksis!<br />
Læraren, læraren, læraren!<br />
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------<br />
-----<br />
In<strong>for</strong>masjon om tekniske løysingar i Hordaland fylkeskommune<br />
v/IT-avdelinga Geir Storrø<br />
Om teknologien i HFK - videoløsninger<br />
Pr i dag:<br />
- en til en møter (lærer-elev)<br />
- en til mange møter (klasserom)<br />
- mange til mange møter (flerparts)<br />
- sende på nett, streame (web-tv)<br />
- innhold "on-demand" (<strong>for</strong>elesninger)<br />
Ulike typer endeutstyr. (går gjennom de ulike løsningene som er tilgjengelig i fylket, hva og hvor)<br />
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------<br />
-----<br />
Ungdom KAN konsentrere seg - gitt tilpasset stimuli - interessante oppgaver, ut<strong>for</strong>dringer, oppgaver med<br />
interessante <strong>for</strong>utsetninger, utnytte deres kompetanse.<br />
Rotløs og trådløs generasjon: interessant og ut<strong>for</strong>dende => hva blir konsekvensene. Kan skolen bruke disse<br />
tendensene til noe positivt, gi ungdom retning inenn alle mulighetene.<br />
Nødvendig å endre syn på ungdomskulturen!<br />
Voksne <strong>for</strong>står neppe ungdoms verdensbilde - flerkulturalisme, aksept <strong>for</strong> ulikhet helt natrulig.<br />
Elevene/ungdommen er ekspertene [dette hevdes jo jevnlig uten at det i virkeligheten alltid oppleves som<br />
reellt, jf. smal kompetanse - elever er ofte hjelpesløse uten<strong>for</strong> egen kom<strong>for</strong>tsone]<br />
Teknologi er utjevnenede/ingen signifikant <strong>for</strong>skjell i mediebruk.<br />
Nye sosiale arenaer (Habbo, Nettby, SL etc)<br />
Røde Kors Hvite Busser på Habbo: kødannelse:)<br />
prat/møt folk som jobber med hvite busser.<br />
50% av ungdoms medietid på sosiale medier - men konsum, ikke produksjon<br />
Jenter blogger mer enn gutter - leses av mange.<br />
FaceBook sender mer trafikk til nyhetssteder enn google.<br />
Det kollektive er tilbake etter en periode med individualisme pga nye arenaer.<br />
=> uendelighet av arenaer <strong>for</strong> læring:<br />
Før: Skole, <strong>for</strong>eldre, bøker,
Nå: blogger, videodeling, bildedeling, wikier, nettverk, lydproduksjon, storytelling, LMS,<br />
presentasjonsverktøy, <strong>for</strong>um, wikier.<br />
Elevene er kom<strong>for</strong>table med mange ulike verktøy (nei, det er de fleste ikke!)<br />
Faglig fokus:<br />
historie<strong>for</strong>telling: prosess, kilder, research, kommunikasjon, interaksjon<br />
Anbefaler Creaza (http://www.creaza.com, http://timeglider.com)<br />
Internett er ikke det samme <strong>for</strong> dagens unge som <strong>for</strong> oss.<br />
Deres mediebruk handler om det sosiale, det kreative og ...<br />
http://www.nesteskoledag.no (arena <strong>for</strong> samtaler om ungdomskultur og mediebruk)<br />
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------<br />
-----<br />
Parallelløkter<br />
PCar i klasserommet - kaos eller kontroll?<br />
Marita Aksnes<br />
Hva skal elevene lære?<br />
Hva er "feilkildene"? PCer?<br />
Læring ER kaotisk - PCene er bare an annen type kaos - hvordan styre det?<br />
Ut<strong>for</strong>dringer i dagens klasserom<br />
(RAmmefaktorer: norsk vg1 stsp, 4 timersøkt 1 dag/uke, lærebok: Grip teksten, PC+internett (inkl<br />
Facebook!), ikke PC-kontroll)<br />
Bilde: "Get connected", Divergent Learner på Flickr (http://www.flickr.com/photos/metaweb/4345676181/)<br />
Aksnes legger vekt på å samarbeid, og et mangfold av verktøy. Trekker frem en britisk <strong>for</strong>sker som hevder at<br />
hjernen blir annerledes. Trekker frem hvordan dagens ungdom får ulike navn. Ungdommen har en annen<br />
livsstil, ikke alltid like heldig: stikkord: "Alltid på", klipp og lim, Google, Wikipedia, Facebook, Youtube,<br />
Spotify<br />
Lite kritisk mediebruk i skolesammenheng ("første treff i Google")<br />
Klipp og lim => behov <strong>for</strong> nye oppgavetyper som ikke lar seg løse uten egeninnsats.<br />
Ut<strong>for</strong>dringer:<br />
• Konkurranse om oppmerksomhet (fra musikk, Facebook/Youtube, annet)<br />
• Digital studieteknikk (kan de det?)<br />
• PC til skolearbeid (hvordan bruke hensiktsmessig?)<br />
• Elevens ansvar?<br />
• Lærerens ansvar?<br />
• Forhandlingsgenerasjon... frister etc<br />
En lærer må ha komeptanse i å kunne si nei, og kunne møte <strong>for</strong>handlingsgenerasjonen. Trekker frem en<br />
undersøkelse der elevene svarte på it´s learning, der 50% ikke gadd å sjekke boken. Liten rettelse fra meg<br />
(Marita) - dette var bare en u<strong>for</strong>mell undersøkelse i klasserommet om siste nynorsktekst der 50 % mente at<br />
de ikke skjønte hvordan de skulle skrive nynorsk, men 40 % hadde heller ikke brukt særlig mye tid på å<br />
bruke ordbok <strong>for</strong> å sjekke språket sitt.
Hva vil jeg?<br />
• Faglig bruk skal være i fokus<br />
• Aktivitet<br />
• Samarbeid<br />
• Faglig tyngde<br />
• Interesse og motivasjon<br />
"Digitalt dataparty" - et eksempel på en undervisningsøkt:<br />
• PC-ene lukket (innledning)<br />
• Muntlig diskusjon<br />
• bruk av PC<br />
• PC lukket, gjennomgang av nytt stoff<br />
• Bruk av PC: Øvingstest på ItsLearning<br />
• Bruk av PC: skriftlig løsning<br />
1. Alltid starte timen med PCen lukket<br />
2. Læringsstier med pekere til ulike ressurser<br />
3. Arbeidsoppdrag med tidsfrist og innlevering<br />
4. Være mer bak i klasserommet<br />
5. Være "på" tidlig, vise at du følger med<br />
It's Learning<br />
Læring eller in<strong>for</strong>masjon?<br />
Samarbeid?<br />
Diskusjon?<br />
Aktivitet?<br />
Kommunikasjon?<br />
Test, undersøkelse, oppgaver, mapper med skrivetilgang.<br />
Facebook en mulig læringsressurs? Til f.eks. kommunikasjon med elevene?<br />
Nødvendig å bruke ItsLearning til å peke ut til andre ressurser (norsk: sidene til Spenn og Panorama,<br />
Språkrådet, NDLA/norsk, Norsk nettskole)<br />
Web 2.0-verktøy.<br />
Elevene kjenner ikke til ulike verktøy!<br />
Ugunstig å innføre <strong>for</strong> mange verktøy - elevene har mindre digital kapasitet enn en del vil ha det til.<br />
Nyttige verktøy: http://GoAnimate.com, Etherpad (http://typewith.me), http://www.glogster.com<br />
Viktig:<br />
• God mappestruktur i ItsLearning/Fronter (enkelt å overføre til neste år)<br />
• Planlegger i ItsLearning <strong>for</strong> å planlegge/strukturere/lage undervisningsopplegg<br />
• Ulike oppgavetyper <strong>for</strong> variasjon - i og utengor ItsLearning<br />
Vurdering<br />
Det tar mye tid, men nødvendig å sjekke/følge opp lekser bedre - motiverende/øker læringsutbyttet =>
vurdering <strong>for</strong> læring<br />
Innlevering i timen <strong>for</strong> å øke læringstrykket<br />
Innlevering med tidsfrist<br />
Vurdering - med og uten karakter<br />
Legge inn egen vurderingsskala <strong>for</strong> lekser/andre oppgaver => mindre arbeid<br />
Tidsbruk<br />
Kaos eller kontroll?<br />
Mer tid i tidlig oppfølging gjør jobben lettere senere (veiledning, dokumentasjon, karaktersetting)<br />
PC må brukes hensiktsmessig som en ressurs, på lik linje som andre redskaper. Med gjennomtenkt<br />
kursdesign kan mange av ut<strong>for</strong>dringene håndteres.<br />
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------<br />
----<br />
Matematikk uten papir og blyant<br />
Ove Mjelde<br />
Produkt: Presenteres fint i et Worddokument<br />
it's learning brukes til demoer, løysningar (tar vare på stoffet på en ryddig måte, må ikke nødvendigvis være<br />
IL), prøar og planer<br />
Etter et par år har du en egen lærebok<br />
Forberedelse: Ikkje gjennomgå ferdige løysningar - berre struktur å styre etter, kombinerer med tavle og/eller<br />
SmartBoard<br />
Du må bruke hurtigtaster skal du bli effektiv bruker av MathType - lager de fleste selv, lettere å huske<br />
Finare/ryddigare/kjekkare - JA utan tvil<br />
Har ikke oppdaget noe MathType ikke kan klare å skrive av matematiske uttrykk<br />
Ut<strong>for</strong>dring: Hvordan får du laget et <strong>for</strong>tegnskjema i Word? - Bruker PaintNET (www.getpaint.net). Lager<br />
flere når han tegner <strong>for</strong>tegnskjema, også lett å lage en skisse av grafen under skjemaet - Lim inn i Word,<br />
bruker tekstbryting "firkant"<br />
Grafisk presentasjon i Word: ParAbelkalkulator (http://www.parabel.no) eller programmet Graph<br />
(http://www.padowan.dk/graph/). ParAbelkalkulatoren kan bare vise inn ett ekstremalpunkt om gangen, der<br />
er Graph mye bedre<br />
Geometriske figurer: Lager figurene i GeoGebra, fargelegger de i PaintNET<br />
Gylne snitt i maleri (Skriket): Kopierer bilde inn i PaintNET, leser av antall cm bredde og høyde. Bruker<br />
dette til utregning som skrives i Mathtype. Tegner linjene inn vha PanitNET<br />
Tegner det meste i PaintNET, er det krav til vinkler/lengde/bredde må en bruke GeoGebra<br />
Bruker Layer i PaintNET - det er "kluet" (en figur hvert "Layer"<br />
Elevene er raske med å lære seg nye programmer, har ikke sett behov <strong>for</strong> å lage "bruksanvisninger" til<br />
elevene.
GeoGebra er super på å lage Histogram, Excel har tilleggsprogram<br />
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------<br />
----<br />
Digitale verktøy i kjemi<br />
Frøydis Hamre<br />
http://www.slideshare.net/kjemikeren/dei-<strong>gode</strong>-dma-<strong>2010</strong>-digitale-verkty-i-kjemi<br />
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------<br />
----<br />
Digitale tankekart<br />
<strong>Guttorm</strong> <strong>Hveem</strong>, Kirkenes vgs<br />
Presentasjon med stikkord her: http://bit.ly/dgd10gh<br />
Lenker:<br />
http://bit.ly/mindtools<br />
http://bit.ly/ghmindtools<br />
http://bit.ly/tenking<br />
http://bit.ly/ghhattie<br />
http://bit.ly/grafiskorg<br />
http://bit.ly/begrepskart<br />
http://bit.ly/ghcmap<br />
http://bit.ly/grevholm<br />
http://bit.ly/ghbuzan<br />
http://bit.ly/vurdering<br />
http://stud.hsh.no/lu/inf/master/04_05/IKT-1B/emnekart/<br />
Starter med å spørre med kva salen kan om tankekart.<br />
Pugging, oversikt, brainstorming etc<br />
Svært bra <strong>for</strong> dyslektikar - aukar eiga tekstproduksjon - eigen erfaring.<br />
Mindtools : Tenk og skap. Fører til aktiv og kritisk læring. Systematisk tenking.<br />
Grafiske organisatorar: Organisere in<strong>for</strong>masjon. Viser ulike døme.<br />
Begrepskart: Novak: Relasjon. Novak sml kart i starten av læringa og mot slutten av læringa. Begrepskartet<br />
er <strong>for</strong>ståeleg <strong>for</strong> ein lærar <strong>for</strong>di relasjonen står mellom stikkorda.<br />
Conceptmapping står på John Hattie si liste over det som verkar. (Plass nr. 33)<br />
Tankekart: Tony Buzan: Huske. <strong>Dei</strong> digitale tankekarta har den <strong>for</strong>delen at du kan skjule in<strong>for</strong>masjon du<br />
ikkje jobbar med akkurat då.<br />
Ingen av desse fire er betre enn andre, det spørs på kva du skal bruka det til.<br />
Tankekart høver heller ikkje <strong>for</strong> alle elevar - ikkje så bra <strong>for</strong> elevar med konsentrasjonsvanskar.<br />
Tankekart i prosjektarbeid: Viktig å få ein god start - bruk kartet til å få oversikt over det du allereie kan. Så<br />
kan du søke ny in<strong>for</strong>masjon.<br />
Er best i start- og sluttfasen. Idemyldring, organisering, oversikt, oppsummering, vurdering.<br />
Kan vera greit å få sjå dei ulike versjonane av eit tankekart <strong>for</strong> å få oversikt over eleven si læring.
Tankekart er eit enkelt verktøy, og dermed får ein raskt fokus på innhald og ikkje på verktøyet.<br />
<strong>Guttorm</strong> organiserer "startsida" si som eit tankekart. Avtalar, filer, oppgåver etc, sync m Outlook etc.<br />
Gode dømer frå <strong>Guttorm</strong> på bruk av tankekart i undervisninga:<br />
• Oppgåve til elevane <strong>for</strong>ma som tankekart som dei må fylla ut.<br />
• Idemyldring i klassen<br />
• "Personalrom" i fronter <strong>for</strong>ma som tankekart<br />
• Planleggermal i tankekart<br />
• Skisse <strong>for</strong> presentasjon<br />
Lærar: Kan bruka det til planlegging, undervisning, saman med elevane.<br />
Elev: Kan bruka det til Notat, Skrivestøtte, Konstruera kunnskap, Diskusjonsgrunnlag, Oppsummering,<br />
Puggeark, Samanhengar<br />
Dysleksi?<br />
Kva program skal ein velge?<br />
Mindmanager, mindomo/creaza, bubbl.us, mindmeister.com, comapping.com<br />
Sjekk kva programmet kan eksportere til.<br />
Det finst programvare <strong>for</strong> dingsar og, sjølv har <strong>Guttorm</strong> SimplemindX på iPhone, mindmanager finst, og ein<br />
del andre. http://www.youtube.com/watch?v=PC7u5kV2GbA&feature=player_embedded<br />
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------<br />
-----<br />
An inconvenient truth. About challenges in the current education system<br />
v/professor Stephen Heppell<br />
http://www.heppell.net/<br />
Bruker bildecollage i introduksjonen - visuelt stimulerende! Ut<strong>for</strong>met som en slags digital <strong>for</strong>telling.<br />
Our children should scare us a bit when they reveal their true potential.<br />
What can we do with computer technology - anything!<br />
You should do more than chase PISA-results, don't turn it into something boring!<br />
Example: 0-21< school in Portland, Dorset: everybody who is a learner has a free wireless connection -> a<br />
learning community.<br />
We've kept learning a secret from parents too long. The pace is too quick today to do that.<br />
Important: don't encourage teaching <strong>for</strong> the test - standardized testing causes academic stagnation.<br />
We are at the start of exponential change.<br />
With open, free in<strong>for</strong>mation the schools will have to change their approach to planning, teaching and<br />
methods.<br />
Transparency is good, and a challenge to schools.<br />
New technologies create new interaction, e.g. Google translate => new pace<br />
20th century technologies: small change - good time <strong>for</strong> reflection<br />
21th century technologies: huge change - little time <strong>for</strong> reflection<br />
No time <strong>for</strong> staircase policy model -> question becomes more important than answers<br />
Eksempel på god bruk av IKT: http://twitcam.com: Lærarar set opp kamera bakerst i klasserommet og<br />
streamer slik at eldre/pensjonerte lærarar kan sjå og gi tilbakemelding og tips..
The post-google generation is advancing. YouTube as their prime search enginge.<br />
Schools <strong>for</strong> diversity is important. No room <strong>for</strong> uni<strong>for</strong>m children in the future. No job.<br />
When we move children about, they stop learning - why build schools with corridors an let them keep<br />
changing classrooms?<br />
You have co critically avaluate everything you do -. WHY do/don't we do/use that?<br />
St Ambrose college: http://www.st-ambrosecollege.org.uk/new%20college/newcollege.html<br />
Interessant motvekt til den intense motstanden i Norge over<strong>for</strong> åpne skoler.<br />
A lot of peer learning - younger and older children working together.<br />
Not can we do what we do better, but is there something new we can do?<br />
120 pupils - 3 teachers - different roles. Teamwork!<br />
remote teaching work if the pupils act as a team - peer work<br />
The "met-be<strong>for</strong>e" curriculum is a threat to global stability<br />
Are Top-Pisa nations contributing to solving our global problems?<br />
Den samiske kalkulatoren er her:<br />
http://www.youtube.com/user/maximum1219#p/a/F812EB439243DC7C/2/3xF4hOcDi5Y<br />
- Viktig å spørre eleven: Why does it work?<br />
- i stedet <strong>for</strong> å bare <strong>for</strong>kaste dette "løsnings<strong>for</strong>slaget"<br />
- og verkar det på alle multiplikasjonsstykker? Kvi<strong>for</strong>/Kvi<strong>for</strong> ikkje?<br />
Hvor<strong>for</strong> fokus på det fysiske miljøet?<br />
- har vært begrensende<br />
(ghveem: Kvar er du når du tenker best? Eller får dei <strong>gode</strong> ideane? Korleis er det der?)<br />
consolarium: alle elevene spiller braintraining spill på Nintendo i starten av dagen _> kulturendring:<br />
http://www.ltscotland.org.uk/ictineducation/gamesbasedlearning/index.asp<br />
(Singapore: eduQuest)<br />
Shoeless schools<br />
Britain rebuilds every secondary school: http://partnerships<strong>for</strong>schools.org.uk/about/aboutbsf.jsp<br />
http://teachers.tv: videoar om læring av og <strong>for</strong> lærere. men merkeleg nok er det rundt 400 elevar som ser på<br />
videoane, til og med på sommaren...<br />
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------<br />
----<br />
Trond Kathenes: @dvice human resources<br />
Kva kompetansekrav møter dei nyutdanna når dei skal ut i yrkeslivet, og korleis vert digitale<br />
samhandlingsverktøy nytta i praksis.<br />
Korleis ser verda ut? Alle bruker datasystem i ulik grad og omfang, av ulik karakter.<br />
Vårt <strong>for</strong>ventningsnivå må vera samstemt med røynda. Ikkje slik at alle har tatt i bruk moderne<br />
samhandlingsverktøy, men fleire vil ta det i bruk. Vår timing er god - det vil komme.<br />
Investering knytta til <strong>for</strong>ventning om inntjening. F. eks er reduksjon av reisetid/kostnad et godt argument.<br />
Opptatt av datasikkerhet: Dette i <strong>for</strong>hold til krav om tilgang og tilgjengelighet. Ut<strong>for</strong>dringer på dette feltet.<br />
Begrensinger på bruk av sosiale medier i arbeidstiden. Pga sikkerhet og tidsbruk.<br />
Kva <strong>for</strong>venter arbeidsgiver:<br />
Basiskunnskap i PC, web-baserte program, internett<br />
Yrkesspesifikke digitale verktøy. Kunnskap om it-infrastruktur.
Respekt <strong>for</strong> at utstyret er aktiva <strong>for</strong> bedriften.<br />
Innsikt i sikkerhet - IT - sikkerhet, konsekvenser av sikkerhetsbrudd.<br />
Basis <strong>for</strong>ståing av hvordan ITsystemer er administrert og adgangsrettigheter styres.<br />
Respekt og <strong>for</strong>ståelse <strong>for</strong> etablerte rutiner rundt datasikkerhet.<br />
Repekt og <strong>for</strong>ståelse <strong>for</strong> etablerte rutiner rundt datasikkerhet.<br />
Respekt og <strong>for</strong>ståelse rundt etablerte rutiner <strong>for</strong> bruk av sosiale medier.<br />
Positiv pådriver <strong>for</strong> bedriftens måte på tenke på i <strong>for</strong>hold til hvordan nye medier kan være med å utvikle<br />
bedriften videre.<br />
Sikkerhet bør vi bruke tid på på skolen.<br />
Eks Rieber og søn. Korleis drive eit internasjonalt selskap - utnytte moderne kommunikasjon. Integrert<br />
kommunikasjon. Lotus notes er basis i platt<strong>for</strong>men.<br />
Har kome langt i å integrere ulike verktøy inn i ein kommunikasjonsplatt<strong>for</strong>m - sparar miljø, og pengar på<br />
stor reduksjon i reising. OG arbeidstid. Sparar store pengar. Har definert klare mål, kva dei skal få til. Møter<br />
SKAL føregå v. hjelp av slike og slike verktøy.<br />
Open bruk av FB og Twitter etc. Held sosial kontakt med kollegaer i Tjekkia, Polen, etc,<br />
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------<br />
-----<br />
Google, YouTube og spanskrøyret: Digital kultur og kontroll i klasserommet.<br />
Arne Olav Nygaard<br />
http://www.youtube.com/watch?v=2fZHou18Cdk&feature=related eller<br />
http://yeswecan.dipdive.com/#/~/videoplayer/0/169/2207/~<br />
Interessant <strong>for</strong>di:<br />
• billig produksjon<br />
• distribuert på sosiale nettesteder<br />
• remix basert på Obamas tale<br />
web 2.0 : produksjon av innhold av amatørar, kommersialisering...<br />
• billig<br />
• enkelt, ofte malbasert<br />
web 1.0: hackerideologi: åpent, fritt, tilpass sjølv.<br />
web 2.0: fare <strong>for</strong> kommersialisering og kontroll. (Forlaga mot NDLA)<br />
Åpenheten trues av at gamle maktstrukturer (mediehus, <strong>for</strong>lag, plateselskap, innholdsprodusenter) <strong>for</strong>søker å<br />
beholde hegemoniet<br />
iPad er eit <strong>for</strong>søk på Balkanisering av webben. Skapar <strong>for</strong>retningsmodellar som prøver å lukka webben ved å<br />
hindre deling og fri distibusjon.<br />
Markedskrefter <strong>for</strong>søker å hindre markedskreftene i å bryte opp eksisterende <strong>for</strong>retningsmodeller.<br />
Digital kompetanse=<strong>for</strong>ståelse av politiske, økonomiske og teknologiske konsekvenser av nye medier.<br />
Gir me oppgåver som krever meir enn klipp og lim av elevane?<br />
Britt Iren Håvik (http://delogbruk.ning.com/profile/BritIrenHetlandHaavik): Har snudd undervisinga.<br />
Bloggen vert brukt som nav. Dokumentasjon på blogg, kvart steg. Refleksjon. Korte og knappe fristar.<br />
Undervisinga vart teke ut i offentligheten. Faget vart definert <strong>for</strong> andre. Fekk engelske lesarar og nokre
valgte å blogga på engelsk.<br />
Det eksisterer ein stor tekstkultur blant ungdomar som ikkje vert fanga opp i skulen. Har me språk <strong>for</strong> å<br />
diskutere det? Eleven veit kven ho inviterer inn og kven ho viser ut med teksten sin. w00t w00t!<br />
(http://en.wikipedia.org/wiki/W00t ) 1337! (http://www.google.com/search?<br />
client=opera&rls=nb&q=define:woot&sourceid=opera&ie=utf-8&oe=utf-8)<br />
Viser <strong>for</strong>skingsresultat frå PEW<br />
Er remix juks? Skal ein produsera alt sjølv? (Er ikke mye musikk på et eller annet nivå remix/kopiering av<br />
andres musikk?<br />
Døme: http://www.youtube.com/watch?v=rM4O4-jT3x0 vs. http://www.youtube.com/watch?<br />
v=2URImmLYAsQ<br />
Døme: http://www.youtube.com/watch?v=hp69rg6Hdlo vs. http://www.youtube.com/watch?v=Sv5iEK-IEzw<br />
Vegen til digital kompetanse går ikke gjennom avstenging og kontroll, men gjennom refleksjon og bruk.<br />
Lærarar har truverdigheit, kunnskap<br />
Viser: http://www.youtube.com/watch?v=RAqn00WE25w LOL - bokstavelig talt<br />
PC får skylda <strong>for</strong> mykje: sosiale problem, språklege, moralske, tekniske, infrastrukturelle. Og det er ikkje eit<br />
ukjent fenomen i andre overgangsfasar i historie...<br />
Å spela WOW i 6-7 timar er eit problem, å lesa Narnia i 6-7 timar er oppbyggjeleg<br />
Kan blogging og anna tekstproduksjon gjera elevane betre til å skriva?<br />
Trad skole/akademia basert på Gutenbergmodellen: den trykte tekst som medium <strong>for</strong> lagring og spredning av<br />
kunnskap og in<strong>for</strong>masjon - ideologisk ladet: kontroll, tilgjengelighet, inntjening, etc.<br />
Nintendo som trening i matematikk? Det har ein effekt: http://www.aftenposten.no/<strong>for</strong>bruker/digital/nyheter/<br />
spill/article2948781.ece<br />
http://www.spillmagasinet.no/article2557370.ece<br />
http://www.youtube.com/watch?v=KPyLyb3mUf4<br />
http://www.youtube.com/watch?v=R04UuJXI-fw<br />
Og <strong>for</strong>fattaren sin eigen rapport: http://www.jaatten.org/bib/Nintendo.pdf<br />
Tekstkulturen me er på veg inn i no minnar om tekstkulturen som eksisterte før Gutenberg.<br />
Før: re-kreaktiv, kontekstuell, ustabil, tradisjonar, kollektivt<br />
Gutenberg: orginal, individuell, autonomt, stabilt ...<br />
Youtube og facebook skapar problem <strong>for</strong> undervisinga, ein investerer i programvare <strong>for</strong> kontroll. Er det riktig<br />
å begrensa mulighetane.<br />
Kontrollmidler:<br />
• programvare<br />
• nettverksbegrensning<br />
• plagiatkontroll<br />
• overvåking av skjerm<br />
• avlåste datarom
=> data/IT et problem (disruptiv teknologi), løses teknisk<br />
=> lærer finn seg sjølv i rolla som skadebegrensar heller enn motivator, mentor, lærar, utviklar.<br />
Kontroll blir definert som tiltak og verktøy <strong>for</strong> å minimaliserer skader; ei teknisk <strong>for</strong>ståing av e<br />
kontroll i eit digitalt klasserom<br />
Etikk blir gjort til noe teknologisk, en ferdighet.<br />
Juks = å finte ut teknologien. ikkje å bryta tillit.<br />
Plagiatkontroll legitimere en slapp faglig praksis (uoriginale oppgaver)<br />
Konsekvensar<br />
Menneskesyn: ikkje villig til å møte eleven som eit menneske som kan reflektere over eigne val og ta ansvar<br />
Juks, manglande konsentrasjon i timane osb. er faglege problem og må løysast i timane (refleksjon,<br />
in<strong>for</strong>masjon, bevisstgjøring)..<br />
Mange vert teke i juks, men dei har ikkje lært kva dei skal gjera (sitat, kjeldeliste). Det er mykje lettare å<br />
oppdaga juks no.<br />
Alternativ:<br />
1 In<strong>for</strong>mere om etikk, opphavsrett, juss, redelighet<br />
2 Bedre oppgave<strong>for</strong>mulering: "Grei ut om Ibsen" er å be om juks.<br />
Lærar skal ha kontroll i timen: "kan du legga ned loket på PC-en i denne timen?"<br />
Innføring av PC er ikke = PC skal alltid brukes.<br />
Elevoppgåve:<br />
90 sekund, skal handla om ei av dei sju dødssyndene. Kun mobil og webbasert redigering lovlig.<br />
Vinnarbidraget handlar om hovmod og er bygd på <strong>for</strong>tellinga om haren og skilpadda. Bil vs. sykkel.<br />
Bloggar frå CoopMega: http://vilduhapose.blogspot.com/<br />
Mobiltelefonen kan brukast som læringsverktøy og dokumentasjon. Døme iPhone:<br />
http://www.sonicpics.com/public/index.php http://en.wikipedia.org/wiki/Geotagging<br />
http://tanketraader-ingunn.blogspot.com/<strong>2010</strong>/04/arne-olav-nygard-pa-dei-<strong>gode</strong>-dma.html<br />
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------<br />
-----<br />
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------<br />
-----<br />
Fredag 9. april<br />
Øystein Johannessen: Leiing i den digitale skulen og in<strong>for</strong>masjonssamfunnet<br />
http://www.slideshare.net/oysteinj/dma-lederseminar (slides)<br />
EUNs metastudie : "The ICT impact Report" (2006) http://ec.europa.eu/education/pdf/doc254_en.pdf<br />
The impact debate: IKT vs læringsutbytte. Kvanitative undersøkingar klarar ikkje å fange det opp, pga så<br />
mange variablar. Men kvalitative undersøkingar viser opplevd læringsutbyte.<br />
Går gjennom div undersøkingar.<br />
Matematikk: Elevar som har brukt IKT over tid, viser høgare resultat.<br />
Elever, lærarar og <strong>for</strong>eldre meiner at IKT har positiv effekt på læring.(Rambøll 2006)<br />
Elevenes egenvurdering frå skule Oslo aust: Vahl skole. Stor auke i lese- og skriveferdigheiter v bruk av PC.<br />
MEN: Det er kvaliteten på bruken som er viktig, ikkje kvantiteten.<br />
Undersøking av studenter ser på IT bruk på fritid og bruk i utdanning. Den største gruppa er analoge. 30 %<br />
av alle (europeisk undersøking) 7% er digi-zappers: Frekvent bruk både i utd. og fritid.
Senter <strong>for</strong> IKT i utdanninga: Kvalitetskriterier <strong>for</strong> digitale læringsressurser.<br />
(http://iktsenteret.no/kvalitetskriterier-digitale-laeringsressurser)<br />
Metadatamerking: Skal vera lett å finna ut kva det er, finna det i søkemotorar etc.<br />
Universell ut<strong>for</strong>ming<br />
Fagleg og pedagogisk orientering: <strong>for</strong>ankring i læreplanen, mulighet <strong>for</strong> vurdering, kva læringssituasjon er<br />
ressursen egna <strong>for</strong>.<br />
Senter <strong>for</strong> IKT i utdanninga: Tromsø. Presenterer mandat og mål.<br />
Skuleleiing og IKT: Skulen har ikkje tatt i bruk teknologi like raskt som andre delar av samfunnet.<br />
Rektorundersøkinga i Hordaland: Meiner IKT er eit satsingsområde. Undersøkinga viser at det har skjedd<br />
store endringar i haldningane blant lærarar.<br />
Støyfaktor og tidstjuv: La elevane vera med å bestemma reglane - kjørereglar.<br />
Må ha infrastruktur som verkar<br />
Fagdidaktisk vaktbikkje. Jobbe <strong>for</strong> å endre undervisningspraksis<br />
Stimulere og kreve faglig trygghet hos lærarne<br />
Skape rom <strong>for</strong> utprøving blant lærarar som vil noko<br />
Lærande nettverk blant lærarar og skuleleiarar<br />
Kunnskapsdeling - integrert i kvardagen på skulen.<br />
- ---- ----- ---<br />
Part 2 Stephen Heppell: Leadership challenges....<br />
21st century: Helping people to help themselves.<br />
Talking Heads: Head teachers communicating on the web. Extremely valuable<br />
We need to have a community <strong>for</strong> leaders. Thus we become agents <strong>for</strong> change.<br />
We need to keep our identity as teacher online. Interaction with students is recomendable, but as teachers.<br />
We need to reach out to the community and celebrate what happens in school.<br />
"Learning Lane" - show what children do in school in the middle of the city! Learning centers in empty<br />
shops.<br />
Children sitting in with undergraduate students! 11years old.<br />
Closing staffrooms - reopen them as shared spaces.<br />
Children makes weekly broadcasts from what happens in school! Instead of morning assemblies. Parents also<br />
watch.<br />
Pick simple, little steps that change culture.<br />
Mutual praising! Children articulating what they have done that is good. "Praise pod". Make them think<br />
about their learning.<br />
Teachers wanting their children to be proud of being in their classrooms.<br />
Do a classroom makeover!<br />
Our learners voices has to be considered! The key to success!<br />
http://www.teachers.tv/<br />
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------<br />
-----------------------------------------------------<br />
Blogg i undervisninga/læringsarbeidet.<br />
Brit-Iren Haavik, Forus videregående<br />
Bruker blogg som ein del av undervisinga i visuelle medium (i faga trykk og fotografi, kunsthistorie og<br />
visuell kultur og samfunn). Bloggen er eit gravitasjonspunkt i undervisinga deira, der elevane kommuniserer,<br />
publiserer og dokumenterer det som føregår i undervisinga.
Ukas foto/innlegg<br />
Alle blogger - offentlig<br />
Noen på engelsk etter kommentarer fra utlandet.<br />
Produserer sammensatte tekster - utgangspunkt <strong>for</strong> annen refleksjon - nettvett, pesonvern, faglighet.<br />
Tillatelse nødvendig<br />
Aktiv bruk av nettressurser - opplæringsressurser: læreroppgave: finne det som er bra.<br />
Vurd. av undervisning også på bloggen.<br />
Hvor<strong>for</strong>:<br />
Ny lærerrolle - tilrettelegger/veiviser/veileder/organisator<br />
Skape eget fagstoff på nett<br />
Lede elevene fra konsumenter til produsenter --> prosumenter.<br />
Grunnleggende ferdigheter<br />
Elevene er medskapende,ikke mottakende. Lager innføringer etc. selv.<br />
Oversikt: Google Reader.<br />
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------<br />
-----<br />
Skalering av kompetanse i næringslivet<br />
Allan Bjørnstad, VP Technology, TANDBERG<br />
Trond Tornes, Sales Director, TANDBERG<br />
Konkurranse om elevene => behov <strong>for</strong> nye/raskere metoder. Innovasjon.<br />
Nye <strong>for</strong>mer <strong>for</strong> kommunikasjon: fra F2F til<br />
e-post, IM, Voice, voice/data, video<br />
Men uten kun stemme/tekst fører lettere til mis<strong>for</strong>ståelsen.<br />
Ord: 7%<br />
Stemme: 38%<br />
Visuell kommunikasjon lager nye muligheter <strong>for</strong> undervisning<br />
- andre inn i klasserommet.<br />
- klasserommet ut i verden.<br />
Målgruppen de primært snakker om er uni/høysk, relevant og <strong>for</strong> vgs?<br />
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------<br />
-----<br />
Innovasjon og digital kompetanse i vidaregaande ̊ opplæring <strong>for</strong> framtida ?<br />
v/ Øystein Johannessen, avdelingsdirektør, Kunnskapsdepartementet<br />
http://www.slideshare.net/oysteinj/dei-<strong>gode</strong>-dma-<strong>2010</strong>-final (slides)<br />
http://oysteinj.typepad.com/weblog/ (blogg)<br />
Viser videoer, se slides og http://www.edutopia.org/<br />
Videoene viser spennvidden i ut<strong>for</strong>dringene/mulighetene i digitalisering av samfunnet.<br />
Skolen har et enormt viktig ansvar <strong>for</strong> å sørge <strong>for</strong> digitalt medborgerskap, stå <strong>for</strong> kunnskapslinja i den<br />
offentlige debatt/samtale om IKT både i skolen og samfunnet.<br />
Hvor<strong>for</strong> innovere?<br />
• humankapital vår viktigste ressurs<br />
• læreplan med digitale ferdigheter<br />
• store investeringer i IKT
• endringer i teknologi og teknologibruk<br />
• kunnskapsbegrep i endring (21th century skills)<br />
• arbeidsmarked i endring<br />
Sosiale medier på fremmarsj: http://dl.dropbox.com/u/2708623/dgd10/OJ-sosmedier.jpg<br />
Viser video: http://www.youtube.com/watch?v=7_zzPBbXjWs<br />
Horizon report 2009: Teknologitrender (http://wp.nmc.org/horizon2009/chapters/technologies/)<br />
Fokus på teknologi - men kan gi grunnlag <strong>for</strong> tanker om pedagogikk.<br />
Arbeid i endring: http://dl.dropbox.com/u/2708623/dgd10/OJ-sosmedier.jpg<br />
Are New Millennium Learners Making the Grade?<br />
• I dag er alle studenter i OECD-land <strong>for</strong>trolige med Pcer<br />
• Hyppigere bruk hjemme enn på skolen<br />
• Til tross <strong>for</strong> økte investeringer i IKT-infrastruktur i skolene er elev-PC ratio <strong>for</strong>tsatt et hinder <strong>for</strong> IKTbruk<br />
i skolen.<br />
• Digitale media blir i økende grad brukt som læringsressurser, men <strong>for</strong>skjellene mellom landene er<br />
store<br />
• Den viktigste bruken av Pcer er knyttet til Internet eller underholdning<br />
• Et utvalg studentprofiler er knyttet til ulike <strong>for</strong>me <strong>for</strong> teknologibruk<br />
• Fortrolighet med bruk av IKT spiller en rolle <strong>for</strong> læringsutbytte<br />
• Det er en sterkere korrelasjon mellom læringsutbytte og bruk av PC hjemme enn på skolen<br />
• Med de rette ferdighetene og den rette bakgrunnen kan hyppigere PC-bruk lede til bedre<br />
læringsutbytte<br />
• Den første generasjonen digtale skiller er på vei tilbake, men neste generasjon digitale skiller er i<br />
emning.<br />
Alvorlig budskap: tyngre satsing på ikt <strong>for</strong>sterker sosioøknonomiske skiller.<br />
Innovasjonsakser:<br />
• systemisk/policy (senter <strong>for</strong> IKT i utd skalvær en viktig aktør)<br />
• kunnskapsaksen (<br />
• teknologisk (infrastruktur, tidstyver, profesjonalsering, større mangfold, innovasjon )<br />
• pedagogisk (i fagene, slippe innovatørene fram, Del og Bruk http://delogbruk.no , IKT i den<br />
fagdidaktiske debatten)<br />
Oppsummering<br />
Omvedensanalyse<br />
Hjemmebruk av PC viktigre enn i skolen<br />
Innovasjon innen og gjennom IKT<br />
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------<br />
-----<br />
Kva gjer vi no? Debatt i plenum<br />
Debattleiar: , Opplæringsavdelinga HFK v/panel Professor Stephen Heppell, Avdelingsdirektør<br />
Kunnskapsdepartementet Øystein Johannessen, Prosjektleder HFK June M. R. Breivik, Sales director<br />
Tandberg Trond Tornes, Stipendiat UiS Arne Olav Nygard
Tornes: we have to be fast. And adaptive.<br />
Heppel: Becoming a leader in eduaction shold be the new safeguard, not oil funds.<br />
Johannsen: Furture: micro-innovation, include feedback in the day-to-day practice.<br />
Breivik: Infrastructure good, need to increase competence, adapt systemic features (evaluation), reconsile<br />
divegnces in the education<br />
Nygard: ICT represents a new literacy and way of organizing knowledge, schools need to adapt to that fact.<br />
Heppel: Norway can af<strong>for</strong>d being innovative - it costs. Noone to follow. Norway has values that make us<br />
suitable to lead the devlopment. (Heppel sine tankar stemmer godt med det som blir sagt i denne videoen:<br />
http://guttorm.hveem.no/blogg/<strong>2010</strong>/03/er-du-eit-utvikla-menneske-eller-eit-utviklingsmenneske/ ) Anyone<br />
can be a leader.<br />
Breivik: We have a conservative system. Taking chances is a risk - the current system encourages safety.<br />
The system delimits innovation.<br />
Johannesen: Important to encorage innovatio, but political processes are slow.<br />
Tornes: Develop culture which applauds change, evaluates, improves.<br />
Heppel: Make education a public domain, bring in different voices. Stop measuring the fun out of learning.<br />
You have to make complex decisions about where you want to go. Why isn't the kids' experience of school<br />
an important factor in determining where to go? http://www.learnometer.net/<br />
Johannesen: Exams: Curriculum is changed, increased competense, evaluation needs to be incremental.<br />
Society is not ready <strong>for</strong> a radical change, also security. Within <strong>for</strong>mative assessment, there are many<br />
possibilities - just do it.<br />
Breivik: Birth year is still the detemining factor in learning. We are afraid of thinking outside of the box,<br />
really change the game. Why don't we try really changing the system instead of electrifying the old ways.<br />
Nygard: we need to assess where we are and where we want to go. Is there a perceived need <strong>for</strong> change? Do<br />
schools and teachers have the necessary status to argue <strong>for</strong> change? Do the students and their families/society<br />
recognize an need <strong>for</strong> change?<br />
Q Audience: There is an issue of relevance, many kids don't see the value of school/education. Their<br />
knowledge/skills are not seen as relevant.<br />
Heppel: Our role is to encourage playfulness - we limit it. Kids' game strategies are not valued. We loose<br />
playfulness in school, and we´re making school to a factory<br />
Q Audience: Even if I encourage it, but the students don't trust it's value.<br />
Heppel: Kids are entitled to make use of their skills. Having been a student doesn't give you a job.<br />
Tornes: Culture > strategy: Schools must create a culture of originality and attitude.<br />
Q Audience: Heppel gives us too much credit - we are not that good! We are boring.<br />
Heppel:<br />
Q Audience: Fear of digital learning resources is high in schools.<br />
Heppel: Books are often good, but not appropriate everywhere. How can kids best contribute to the big<br />
conversation. Books shut out kids contributions. Books are often dated. Online resources are more organic.<br />
Johannnesen: Currently and in the near future: printed/digital hybrid. In the future: more open source, NDLA<br />
model DLR. DLR must be brought more in the direction of adapting to various learning styles/levels.<br />
-- END --<br />
Sluttkommentarer<br />
Svein Erik Fjeld<br />
Utviklingen må skje i fellesskap - på og mellom skolene.<br />
• Endringsagentene må slippes løs - lov å feile<br />
• "Du er det du deler!"<br />
• Velvalgte utviklngsområder<br />
• Ta i sterkere bruk ungdommens konsentrasjonsevner
• Elevperspektivet vs lærerens hegemoni<br />
• Ser me læring og samfunn frå eleven sitt ståsted?<br />
• Det er det som skjer i klasserommet og i verkstaden som avgjer om skolen endrar seg.<br />
Teknokulturen er møtestedene kultur. Danning finnes i de møtestedene der som lever sinn til sinn mot verden<br />
og ansikt til ansikt med hverandre. (Løvlie 2003)<br />
-- THE END --
Change language