SKRIVETRAPPA web - Lesesenteret
SKRIVETRAPPA web - Lesesenteret
SKRIVETRAPPA web - Lesesenteret
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Skrivetrappa<br />
• Et verktøy for å utforske<br />
elevtekster<br />
• For læreren<br />
• Eller for læreren sammen<br />
med eleven<br />
• Brukes<br />
– før og under skriving<br />
– vurdering for læring<br />
1
Skrivetrappa<br />
Bygger på:<br />
God effekt av respons før<br />
punktum er satt<br />
Lite/ingen effekt av respons<br />
etter innlevering<br />
Skriving er en krevende<br />
oppgave<br />
Skriving kan deles i flere<br />
prosesser<br />
2
Skrivetrappa<br />
Tre prosesser<br />
Planlegging<br />
Produksjon<br />
Revisjon<br />
En lang tredelt prosess eller<br />
mange små?<br />
Overlapper<br />
3
Skrivetrappa<br />
Åtte fokusområder:<br />
Arbeide med et begrenset<br />
fokusområde om gangen,<br />
gjerne over svært lang tid.<br />
Ta tak i noe som er i<br />
utvikling og som lett kan<br />
bli bedre.<br />
Feire framgang på det<br />
området.<br />
Vurder om eleven kan<br />
arbeide med to ting, på<br />
forskjellig nivå.<br />
4
Å styre lesing av kilder<br />
Ellen Heber<br />
5
www.skilpadder.com<br />
Ellen Heber<br />
6
Bruke ordkart for å styre lesinga
8<br />
Ellen Heber
Synlige trekk<br />
Tilpasninger<br />
Bestand<br />
Forplantning<br />
Rekorder<br />
Eksempler.<br />
Tokolonne om skilpadde<br />
Bred, kort kropp som er dekket av et ryggskjold.<br />
Vekselvarme. Kan ta opp oksygen direkte fra vannet.<br />
Trenger lite næring. Lever av planter, fisk og andre<br />
småkryp i vannet.<br />
Truet. Setter seg fast i fiskenett. Delikatesse.<br />
Legger rundt 100 egg på land<br />
Høy temperatur i reiret gjør at eggene utvikler seg til<br />
hunner og lav temperatur gir hanner.<br />
Verden største kan bli opp til 2,7 meter og veie over<br />
800kg, mens verdens minste er mellom 6 og 9,6 cm.<br />
Sumpskilpadden, havskilpadden, landskilpadden<br />
pannekakeskilpadden, kjempeskilpadden,<br />
havlærskilpadden<br />
Ellen Heber
Hva er<br />
problemet<br />
Hva skjer<br />
på grunn<br />
av<br />
problemet<br />
Hva<br />
kommer<br />
det av?<br />
Forslag til<br />
løsninger<br />
Tokolonnenotat -<br />
Problem/løsning<br />
Noen skilpaddearter er i ferd med å bli<br />
utryddet<br />
Vanskeligere å formere seg<br />
Artene dør ut/forsvinner<br />
Naturen mister sitt mangfold<br />
De er en delikatesse (blir spist)<br />
Omkommer i fiskegarn<br />
Naturforandringer<br />
(naturkatastrofer/klimaendringer/urbanisering)<br />
Ellen Heber
Tekststruktur<br />
Lineær Hierarkisk<br />
11
Det var<br />
en gang<br />
Lineære sjangere - kronologi<br />
Snipp,<br />
snapp,<br />
snute<br />
Myter,<br />
eventyr,<br />
sagn, viser,<br />
dikt, regler,<br />
vitser,<br />
fortellinger,<br />
film, roman,<br />
drama, spill…<br />
12
• Hamburgeren<br />
skriver brev til<br />
eleven.<br />
• Lage tegneserie -><br />
skriving<br />
”Naturlig” struktur<br />
13
Fra “knowledge-telling” til<br />
“knowledge-transforming”<br />
• Knowledge-telling er mest vanlig hos uøvde skrivere og<br />
innholdet kunne like godt være overlevert muntlig.<br />
• Knowledge-transformation er mer sammensatt;<br />
skriveprosessen er brukt som et måte for å utvide tanker<br />
og resonnementer, og som et hjelpemiddel til å utvikle<br />
kunnskap, filosofiske tanker og egen bevissthet.<br />
• Utvikling fra 10 – 12 årsalder<br />
• Bereiter & Scardamalia, 1987<br />
14
1 Fri assosiasjonsrekke<br />
Skriveutvikling<br />
2 Spirende kunnskap om stil og bruk av planlegging,<br />
evaluering og revisjon<br />
3 Tydelig mottakerbevissthet og bevissthet om<br />
skrivehåndverket<br />
4 Skriving blir et godt redskap for å bearbeide erfaringer<br />
og kunnskap<br />
• Bereiter, 1980
Støtte overgangen til hierarkisk<br />
struktur<br />
16
1. Skrivemal<br />
Novellen jeg skal skrive om heter….. og den er skrevet<br />
av…… Denne forfatteren er kjent for… og ….<br />
Novellen jeg har lest handler kort fortalt om …. Det er tre<br />
viktige tema i novellen. Det første er….., fordi… Det<br />
andre er…., fordi……., og det tredje er …., fordi….<br />
Forfatteren skriver om viktige tema fordi….<br />
Jeg synes at novellen var……, fordi…. Jeg tror novellen<br />
vil passe best for…., fordi…..<br />
Kristine Skjæveland<br />
17
2. Ryddehjelp<br />
18
3. Modeller (kriterier)
3. Modeller (kriterier)
Modeller: Snelle/spoleskriving<br />
1. Emne/tema<br />
2. Innledning<br />
3. Presentasjon<br />
3. Avgrensning<br />
2. Hoveddel<br />
3. Påstand/teori/idé<br />
3. Påstand/teori/idé<br />
3. Påstand/teori/idé<br />
2. Avslutning<br />
3. Oppsummering<br />
3. Konklusjon<br />
21
Modeller: Rapportmal brukt på<br />
Hvor skjedde<br />
det?<br />
Når skjedde<br />
det?<br />
Hvem var til<br />
stede?<br />
Hva har skjedd 1<br />
Løsning/resultat<br />
2<br />
3<br />
lest tekst<br />
Ellen Heber
Gissel frigitt i Grimstad<br />
Studere modelltekster<br />
En kvinne som ble holdt som gissel av en mann med kniv i en bil utenfor<br />
Grimstad er frigitt. Mannen, den antatte gjerningspersonen, skal så ha<br />
forskanset seg i bilen, men ble etter en time, ved 12-tiden, pågrepet.<br />
Mannen ble overtalt til å overgi seg, og han ble pågrepet av politiet og kjørt<br />
bort. Nå gjenstår det tekniske etterforskninger, sier operasjonsleder Frank<br />
Solås i Agder politidistrikt. Politiet opplyser at mannen truet kvinnen med kniv<br />
og tok henne inn i bilen.<br />
Hun har ingen fysiske skader, men har vært gjennom en opplevelse som<br />
gjør at hun nå tas hånd om av helsevesenet, opplyser Solås.<br />
Politiet fikk melding om gisseltakingen utenfor et hus mellom Grimstad og<br />
Birkenes i Aust-Agder litt etter halv ti mandag morgen. Selv om gisselsituasjonen<br />
er løst, er ikke mannen pågrepet. Han har forskanset seg i en bil,<br />
men Solås sier politiet har kontroll over situasjonen. Store ressurser, også<br />
væpnet politi er sendt til stedet. Politiet kjenner så langt ikke foranledningen for<br />
gisselsituasjonen, men mannen og kvinnen skal være ukjent for hverandre<br />
nettavisen.no Ellen Heber
• Elevtekster<br />
• Avis/nett<br />
Modelltekster<br />
• Bra å lese flere -> Breiere erfaring, ikke<br />
ren kopi.<br />
• NB! Hva skal eleven se etter?<br />
24
Studere gode tekster sammen.<br />
• Passe<br />
vanskegrad<br />
• Målrettet – for<br />
eksempel se på<br />
struktur når det<br />
er i fokus<br />
Gå til Skrivetrappa bm.
• Bruke disposisjonen<br />
• Oppskrift<br />
– 1. Hva handler<br />
avsnittet om<br />
– 2. Utdyping (tre –<br />
fem setn.)<br />
– 3. Avrunding<br />
• Studere avsnitt<br />
sammen i andre<br />
tekster<br />
Avsnitt<br />
26
Tokolonne avsnitt<br />
Studere modelltekster og lage egne<br />
Hva handler<br />
avsnittet om?<br />
Utdyping<br />
Avrunding<br />
1.<br />
2.<br />
3.
Tekstbinding<br />
• Vanskelig med oversikt over lengre tekstdeler<br />
• Grundig disposisjon kan avlaste arbeidsminnet<br />
• Skrive/ nummerere eller tegne piler i tankekartet<br />
• Stryke ut etterhvert<br />
• Gå til Skrivetrappa bm.<br />
www.lesesenteret.no<br />
<strong>Lesesenteret</strong>
Setning - morsmålskrivere<br />
Ett minutt: Positive og negative sider ved at eleven<br />
skriver ”muntlig”?<br />
Så foreldre jobb for bussen bruk dei bussene du kan det<br />
er ingen skam at bilen står i garasjen.<br />
Syntaks i morsmål er automatisert – ordstillingen blir<br />
grei, selv om talespråket ikke har tegn.<br />
Lære å bruke tegn!<br />
www.lesesenteret.no<br />
<strong>Lesesenteret</strong>
www.lesesenteret.no<br />
Dysleksi:<br />
FRYKT FOR Å SKRIVE FEIL!<br />
Dette hemmer hele skriveprosessen (Wengelin, 2002)<br />
Se bort fra rettskrivingsproblemer,<br />
konsentrere seg om innhold og syntaks.<br />
Slå av stavekontroll (rød linje)<br />
<strong>Lesesenteret</strong>
• LingDys<br />
www.lesesenteret.no<br />
– Har stavekontroll tilpasset dialekter<br />
– Eget vindu<br />
• TextPilot<br />
– har ordprediksjon som følger skrivemarkøren og bruk av<br />
hurtigtaster: F1,F2, F3 osv. Forstyrrer skriveflyten mindre?<br />
– gir neste-ordprediksjon<br />
<strong>Lesesenteret</strong>
Mens en skriver<br />
• Markere ord som må skjekkes med farge<br />
• Autokorrektur (under verktøy)<br />
www.lesesenteret.no<br />
Erstatt Med<br />
d det<br />
m med<br />
di di<br />
iskje ikke<br />
2vk andre verdenskrig<br />
<strong>Lesesenteret</strong>
Leser lite: Muntlig språk blir basis for<br />
skriving, men…<br />
…eleven må lære hvordan regler og stil i skriftspråket<br />
er.<br />
ey, skjer med at eg har fått 3 i prosjekt te fordypning<br />
når at eg fekk 5 på prøven, å dokk sa at den talt<br />
nesten alt? burde jaffal ha fått ein 4rer då<br />
www.lesesenteret.no<br />
<strong>Lesesenteret</strong><br />
33
Minoritetspråklige og syntaks<br />
• Komparativ språkanalyse morsmål/norsk – Kan<br />
hende norsk syntaks ikke er automatisert<br />
• Kan være noen ganske få problemområder<br />
• Laminert hjelpekort?<br />
www.lesesenteret.no<br />
<strong>Lesesenteret</strong><br />
34
Rettskriving<br />
• Stavekontroll – etterpå hvis en har mange feil<br />
– Bruke!<br />
– Hva stavekontrollen ikke kan<br />
• Orddeling<br />
• Gå på jakt etter problemområder – lag hjelpekort<br />
– Bruke<br />
• Søk/ erstatt<br />
• Autokorrektur<br />
• Autotekst<br />
• Ordprediksjon<br />
www.lesesenteret.no<br />
<strong>Lesesenteret</strong><br />
35
Hjelpekort<br />
www.lesesenteret.no<br />
<strong>Lesesenteret</strong>
Textpilot<br />
www.lesesenteret.no<br />
• har ordprediksjon som følger<br />
skrivemarkøren og bruk av hurtigtaster:<br />
F1,F2, F3 osv. Forstyrrer skriveflyten lite.<br />
• gir neste-ordprediksjon<br />
• venner seg til din måte å skrive på<br />
• leser opp tekst.<br />
• kan lære nye ord av seg selv<br />
• prøveversjon: http://www.textpilot.no<br />
<strong>Lesesenteret</strong><br />
37
LingDys<br />
• dialekttilpasning<br />
• gir forslag, selv om starten av et ord er feil (sjino)<br />
• ordprediksjon<br />
• kan lese tekst høyt<br />
• http://nedlasting.lingit.no/demo<br />
• LingDys i bruk<br />
www.lesesenteret.no<br />
<strong>Lesesenteret</strong>
For den avanserte<br />
• Revisjon på ”høyere” tekstnivå enn staving. Men det<br />
må for mange komme etter hvert.<br />
www.lesesenteret.no<br />
<strong>Lesesenteret</strong>
Oppgave<br />
1. Bruk skrivetrapp/skjema til utforskning og søk etter<br />
kvaliteter på alle tre nivå (planlegge – produsere –<br />
revidere) i de to vedlagte tekstene.<br />
2. Vurder hvordan du vil gripe saken an dersom du skal<br />
veilede denne eleven til å bli en bedre skriver<br />
3. Pek på områder det kan være lett å få framgang.<br />
4. Tenk over hva en skal arbeide med på mellomlang og<br />
lang sikt, prioriter gjerne.<br />
• Vær konkret, finn fram til framgangsmåter.<br />
www.lesesenteret.no<br />
<strong>Lesesenteret</strong>
www.lesesenteret.no<br />
<strong>Lesesenteret</strong><br />
42
Forskning<br />
Metaanalyse - skriveinstruksjon<br />
Hvilken type instruksjon forbedrer kvaliteten på ungdommers skriving? (4. – 12. trinn) Graham &<br />
Perin, 2007<br />
Svært gode resultater<br />
– Instruksjon i skrivestrategier 0,82<br />
• Elever med skrivevansker størst fremgang 1,02<br />
• Utvikle selvregulert skriving 1,14<br />
Gode resultater<br />
– Elever underviser hverandre systematisk med helt spesifikke oppgaver<br />
0,75<br />
– Målene for produktet er tydelige og forstått, og mulige å nå 0,70<br />
– Bruk av tekstbehandler 0,55<br />
– Arbeide med å kombinere setninger 0,50<br />
www.lesesenteret.no<br />
<strong>Lesesenteret</strong><br />
43
Metaanalyse - skriveinstruksjon<br />
Hvilken type instruksjon forbedrer kvaliteten på ungdommers skriving? (4. – 12. trinn) Graham &<br />
Perin, 2007<br />
Liten, men positiv effekt<br />
– Skaffe stoff å skrive om via kilder 0,32<br />
– Ulike førskriveaktiviteter 0,32<br />
– Prosessorientert skriving 0,32<br />
– Bruk av modelltekster (lese og analyser gode tekster) 0,25<br />
– Skrive for å lære 0,23<br />
www.lesesenteret.no<br />
<strong>Lesesenteret</strong><br />
44
Selvregulert strategibruk 1,14<br />
• Strategier for planlegging, produksjon og<br />
tekstrevisjon.<br />
www.lesesenteret.no<br />
– Eksplisitt undervisning<br />
– Individualisert instruksjon<br />
– Kriteriebasert<br />
• Elevene aktive medarbeidere i læreprosessen<br />
<strong>Lesesenteret</strong><br />
45
Referanser og lesetips<br />
www.lesesenteret.no<br />
• Bereiter, C. & Scardamalia, M. (1987). The psychology of Written composition.<br />
Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Ass.<br />
• Graham,S.,& Perin,D.(2007). Writing next:Effective strategies to improve<br />
writing of adolescents in middle and high schools – A report to Carnegie<br />
Corporation of New York.Washington,DC:Alliance for Excellent Education.<br />
• Knivsberg, A.M. & Heber, E. (2009). Lese- og skrivevansker. Fra teori til IKTbaserte<br />
tiltak. 2. utgave. Stavanger: <strong>Lesesenteret</strong><br />
• Mossige, M., Skaathun, A. og Røskeland, M. (2007) Fleire vegar mot mål –<br />
Lese- og skrivevanskar i vidaregåande skole. Oslo: Cappelen<br />
• Mossige, M. (2004) Å bruke det en har – å vite hva en mangler Stavanger:<br />
Masteroppgave UiS<br />
• Wengelin, Å (2002). Text production in adults with reading and writing<br />
difficulties. Ph.D. thesis, Göteborg: Department of Linguistcs, Göteborg<br />
University.<br />
<strong>Lesesenteret</strong><br />
46
Change language