Når det er vanskelig å lese norsk
Når det er vanskelig å lese norsk
Når det er vanskelig å lese norsk
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Leseopplæring<br />
p<strong>å</strong> grunnleggende niv<strong>å</strong><strong>er</strong><br />
for unge og voksne<br />
Teori og praksis<br />
Vigdis Refsahl<br />
Leseopplæring p<strong>å</strong> grunnleggende «niv<strong>å</strong><strong>er</strong>» for unge og voksne, Vigdis Refsahl,2013
Grunnleggende <strong>lese</strong>f<strong>er</strong>dighet<strong>er</strong><br />
1. Hva kan være <strong>vanskelig</strong> n<strong>å</strong>r man skal <strong>lese</strong>?<br />
- Lesing som integr<strong>er</strong>te strategi<strong>er</strong> for avkoding og forst<strong>å</strong>else – en modell<br />
med ov<strong>er</strong>sikt ov<strong>er</strong> ulike delprosess<strong>er</strong> og mulige vanskeomr<strong>å</strong>d<strong>er</strong><br />
2. <strong>N<strong>å</strong>r</strong> <strong>det</strong> <strong>er</strong> avkodingen som <strong>er</strong> <strong>vanskelig</strong><br />
- Leseutviklingsteori og <strong>lese</strong>vansk<strong>er</strong> hos voksne<br />
- «Niv<strong>å</strong> 1»: Å lære <strong>å</strong> <strong>lese</strong> ordene riktig<br />
- «Niv<strong>å</strong> 2»: Å utvikle sikk<strong>er</strong> og flytende lesing<br />
- En struktur for god strategilæring<br />
3. <strong>N<strong>å</strong>r</strong> <strong>det</strong> <strong>er</strong> forst<strong>å</strong>elsen som <strong>er</strong> <strong>vanskelig</strong><br />
- «Niv<strong>å</strong> 3»: Å lære <strong>å</strong> <strong>lese</strong> med forst<strong>å</strong>else<br />
- Etabl<strong>er</strong>ing av gode forst<strong>å</strong>elsesstrategi<strong>er</strong><br />
- Ord og begrepslæring und<strong>er</strong> lesing<br />
- En struktur for god strategilæring p<strong>å</strong> «Niv<strong>å</strong> 3»<br />
Vel møtt!<br />
Leseopplæring p<strong>å</strong> grunnleggende «niv<strong>å</strong><strong>er</strong>» for unge og voksne, Vigdis Refsahl,2013
Indre<br />
holdepunkt<strong>er</strong><br />
Fonologisk<br />
Bokstavlyd<strong>er</strong><br />
Vokal<strong>er</strong><br />
Stavels<strong>er</strong><br />
Sammensatte<br />
grafem<strong>er</strong><br />
Ortografisk :<br />
Ordel<strong>er</strong> med<br />
mening<br />
Ikke-lydrette<br />
skrivem<strong>å</strong>t<strong>er</strong><br />
Forstavels<strong>er</strong> og<br />
endels<strong>er</strong><br />
Lesing<br />
Avkode forst<strong>å</strong><br />
Oppleve, lære og bruke<br />
Ytre<br />
holdepunkt<strong>er</strong><br />
Tema og<br />
sammenheng<br />
Setningen<br />
Bild<strong>er</strong> ell<strong>er</strong><br />
Situasjon<br />
Spr<strong>å</strong>k og<br />
struktur<br />
Just<strong>er</strong>e lesingen : skumme, søke ell<strong>er</strong> <strong>lese</strong> grundig<br />
Ord og begrep<strong>er</strong><br />
Endels<strong>er</strong> og<br />
bøyningsform<br />
Setning<strong>er</strong> og<br />
tekstb<strong>å</strong>nd<br />
Sjang<strong>er</strong> og<br />
tekststruktur<br />
Litt<strong>er</strong>ære<br />
virkemidl<strong>er</strong><br />
Strukturelle<br />
Virkemidl<strong>er</strong><br />
Pedagogiske<br />
virkemidl<strong>er</strong><br />
Bevisste<br />
<strong>lese</strong>prosess<strong>er</strong><br />
Planlegge<br />
Forkunnskap<strong>er</strong><br />
Utdype, b<strong>er</strong>ike<br />
og visualis<strong>er</strong>e<br />
* Stille spørsm<strong>å</strong>l<br />
* Forutsi<br />
Lese om igjen, <strong>lese</strong> vid<strong>er</strong>e, lære ord, sjekke * Oppklare<br />
* Oppklare<br />
Ett<strong>er</strong>: Gough & Tunm<strong>er</strong> og Astrid Skaathun.<br />
* Oppsumm<strong>er</strong>e<br />
b<strong>å</strong>de eksplisitt<br />
og implisitt<br />
innhold<br />
Organis<strong>er</strong>e<br />
Nøkkelord<br />
Sammendrag<br />
Vurd<strong>er</strong>e, bruke<br />
og tenke vid<strong>er</strong>e<br />
Leseopplæring p<strong>å</strong> grunnleggende «niv<strong>å</strong><strong>er</strong>» for unge og voksne, Vigdis Refsahl,2013
Å stoppe opp mens man les<strong>er</strong><br />
- Hva lur<strong>er</strong> jeg p<strong>å</strong>?<br />
- Hva vet jeg om <strong>det</strong>te fra før?<br />
- Hva skj<strong>er</strong> vid<strong>er</strong>e?<br />
- Hva tenk<strong>er</strong> jeg n<strong>å</strong>?<br />
- Forst<strong>å</strong>r jeg <strong>det</strong>te?<br />
- Dette forst<strong>å</strong>r jeg ikke:<br />
Lese om igjen – har jeg lest riktig?<br />
Lese vid<strong>er</strong>e – hva skjedde?<br />
Hva betyr <strong>det</strong>te – or<strong>det</strong>? Setningen?<br />
- Hva handl<strong>er</strong> <strong>det</strong> om?<br />
- Hva har forfatt<strong>er</strong>en ment?<br />
- Hva men<strong>er</strong> jeg?<br />
USA National Reading Panel, 2000<br />
Leseopplæring p<strong>å</strong> grunnleggende «niv<strong>å</strong><strong>er</strong>» for unge og voksne, Vigdis Refsahl,2013
Hva kan være <strong>vanskelig</strong>?<br />
Å <strong>lese</strong> ordene riktig<br />
Mestre <strong>norsk</strong>e spr<strong>å</strong>klyd<strong>er</strong> og fonologisk lesing av nye ord<br />
Bruke stavelseslesing p<strong>å</strong> lange ord<br />
Gjenkjenne sammensatte ord<br />
Gjenkjenne forstavels<strong>er</strong>, endels<strong>er</strong> og avledning<br />
Å forst<strong>å</strong> spr<strong>å</strong>ket<br />
Forst<strong>å</strong> ordene og begrepene i teksten<br />
Forst<strong>å</strong> grammatikken<br />
Forst<strong>å</strong> setning<strong>er</strong> og tekstb<strong>å</strong>nd<br />
Forst<strong>å</strong> metafor<strong>er</strong> og spr<strong>å</strong>klige virkemidl<strong>er</strong><br />
Å ha god flyt (tempo og tonefall)<br />
Gjenkjenne ordene raskt og sikk<strong>er</strong>t<br />
Forst<strong>å</strong> setning<strong>er</strong> og legge m<strong>er</strong>ke til tegnsetting<br />
Forst<strong>å</strong> tekstinnhold (<strong>å</strong> tenke mens man les<strong>er</strong>)<br />
Bruke egne <strong>er</strong>faring<strong>er</strong> og forkunnskap<strong>er</strong><br />
Ha ov<strong>er</strong>blikk ov<strong>er</strong> tekstens struktur<strong>er</strong><br />
Visualis<strong>er</strong>e og forestille seg tekstinnhold<br />
Stille spørsm<strong>å</strong>l og tenke framov<strong>er</strong> i teksten<br />
Trekke slutning<strong>er</strong> om implisitt innhold<br />
Ov<strong>er</strong>v<strong>å</strong>ke egen lesing (<strong>å</strong> kunne stoppe opp?)<br />
Følge med p<strong>å</strong> egen forst<strong>å</strong>else<br />
Lese noe om igjen – korrig<strong>er</strong>e feil<br />
Lese vid<strong>er</strong>e – stille nye spørsm<strong>å</strong>l<br />
Lære nye ord n<strong>å</strong>r <strong>det</strong> trengs<br />
Lære seg skolefag<br />
Tenke igjennom hva man skal lære<br />
Organis<strong>er</strong>e forkunnskap<strong>er</strong> og ny informasjon før und<strong>er</strong> og ett<strong>er</strong> lesing<br />
Mestre ulike skjema<strong>er</strong> og struktur<strong>er</strong> for <strong>å</strong> ordne kunnskap<br />
Bruke nøkkelord og skrive sammendrag<br />
Leseopplæring p<strong>å</strong> grunnleggende «niv<strong>å</strong><strong>er</strong>» for unge og voksne, Vigdis Refsahl,2013<br />
Sikk<strong>er</strong><br />
lesing<br />
Smart<br />
lesing
Svak<br />
forst<strong>å</strong>else<br />
eee<br />
Lesing langs 2 dimensjon<strong>er</strong><br />
Teknisk riktig, men monoton<br />
lesing p<strong>å</strong> grunn av svak<br />
forst<strong>å</strong>else av innhol<strong>det</strong><br />
( Spr<strong>å</strong>kvansk<strong>er</strong> og/ ell<strong>er</strong><br />
minoritetsspr<strong>å</strong>klig)<br />
Svake <strong>lese</strong>f<strong>er</strong>dighet<strong>er</strong> med<br />
b<strong>å</strong>de avkodings- og<br />
forst<strong>å</strong>elsesvansk<strong>er</strong><br />
(Sp<strong>å</strong>kvansk<strong>er</strong> og dysleksi)<br />
Ett<strong>er</strong> Bishop, Snowling og A. L<strong>er</strong>v<strong>å</strong>g UiO<br />
God avkoding<br />
Gode <strong>lese</strong>f<strong>er</strong>dighet<strong>er</strong><br />
Avkodingsvansk<strong>er</strong><br />
med god lytteforst<strong>å</strong>else,<br />
men muligens en svak<br />
<strong>lese</strong>forst<strong>å</strong>else p<strong>å</strong> grunn av<br />
svak avkoding (Dysleksi)<br />
Svak avkoding<br />
Leseopplæring p<strong>å</strong> grunnleggende «niv<strong>å</strong><strong>er</strong>» for unge og voksne, Vigdis Refsahl,2013<br />
God<br />
forst<strong>å</strong>else
PRE-ALPHABETIC<br />
PARTIAL ALPHABETIC<br />
FULL ALPHABETIC<br />
CONSOLIDATED<br />
ALPHABETIC<br />
Linnea Erhi, i Blachmann, 95<br />
Leseopplæring p<strong>å</strong> grunnleggende «niv<strong>å</strong><strong>er</strong>» for unge og voksne, Vigdis Refsahl,2013
KRITISK UTVIKLING AV AVKODINGSFERDIGHETER<br />
LOGOGRAFISK AVKODING<br />
Les<strong>er</strong> ord ved hjelp av or<strong>det</strong>s<br />
”utseende” – form,lengde<br />
ell<strong>er</strong> bokstavrekk<strong>er</strong>.<br />
DELVIS FONOLOGISK OG<br />
KOMPENSATORISK AVKODING<br />
Les<strong>er</strong> ord ved hjelp av noen<br />
bokstavlyd<strong>er</strong>, kombin<strong>er</strong>t med<br />
or<strong>det</strong>s utseende og sammenhengen <strong>det</strong><br />
st<strong>å</strong>r i.<br />
FULLSTENDIG OG KONTROLLERT<br />
FONOLOGISK AVKODING<br />
Kontroll<strong>er</strong>t avkoding ved hjelp av<br />
analyse og syntesedanning av fonem<strong>er</strong><br />
ell<strong>er</strong> stavels<strong>er</strong>. Les<strong>er</strong> sakte men<br />
utvikl<strong>er</strong> samtidig god ordkunnskap og<br />
stavef<strong>er</strong>dighet<strong>er</strong>.<br />
ORTOGRAFISK AVKODING<br />
Umiddelbar og rask gjenkjenning av<br />
ord, bas<strong>er</strong>t p<strong>å</strong> nøyaktig kjennskap til<br />
vanlige og spesielle ordstruktur<strong>er</strong>.<br />
Lesetempoet øk<strong>er</strong> raskt, men nye ell<strong>er</strong><br />
<strong>vanskelig</strong>e ord <strong>lese</strong>s fortsatt fonologisk<br />
ro? or?<br />
f l a s k e ?<br />
f l a k s e ?<br />
`r` + `o` = r o !<br />
`f` `a` `k` `e` ?<br />
`f` `l` `a` `s` `k` `e` !<br />
`f l` ` a` `sk` `e`!<br />
` flas` `ke`<br />
f l a s k e - r<br />
f l a s k e - ne<br />
f l a s k e p o s t<br />
t o m f l a s k e<br />
Leseopplæring p<strong>å</strong> grunnleggende «niv<strong>å</strong><strong>er</strong>» for unge og voksne, Vigdis Refsahl,2013
LOGOGRAFISK AVKODING<br />
Les<strong>er</strong> ord ved hjelp av or<strong>det</strong>s ”utseende” –<br />
form, lengde ell<strong>er</strong> bokstavrekk<strong>er</strong>.<br />
DELVIS FONOLOGISK OG<br />
KOMPENSATORISK AVKODING<br />
Les<strong>er</strong> ord ved hjelp av bokstavenes lyd<strong>er</strong> p<strong>å</strong><br />
et enkelt niv<strong>å</strong>, kombin<strong>er</strong>t med logografiske<br />
og andre kompensatoriske strategi<strong>er</strong> som<br />
bild<strong>er</strong> og innhol<strong>det</strong> i <strong>det</strong> temaet man les<strong>er</strong><br />
om. Ordforr<strong>å</strong>d og forkunnskap<strong>er</strong> kan støtte<br />
opp und<strong>er</strong> avkodingen, n<strong>å</strong>r teksten gir god<br />
mening – eleven les<strong>er</strong> langsomt og <strong>er</strong> enda<br />
usikk<strong>er</strong> p<strong>å</strong> b<strong>å</strong>de avkodingen og staving av<br />
ord.<br />
FULLSTENDIG OG KONTROLLERT<br />
FONOLOGISK AVKODING<br />
Kontroll<strong>er</strong>t avkoding ved hjelp av analyse<br />
syntesedanning av fonem<strong>er</strong> ell<strong>er</strong> stavels<strong>er</strong>.<br />
Automatis<strong>er</strong>ing av innlærte f<strong>er</strong>dighet<strong>er</strong><br />
kombin<strong>er</strong>t med stadig nye oppdagels<strong>er</strong> og<br />
utvidelse av ordkunnskap – eleven les<strong>er</strong><br />
langsomt, med følg<strong>er</strong> med p<strong>å</strong> egen lesing og<br />
utvikl<strong>er</strong> samtidig gode stavef<strong>er</strong>dighet<strong>er</strong>.<br />
ORTOGRAFISK AVKODING<br />
Umiddelbar og rask gjenkjenning av ord,<br />
bas<strong>er</strong>t p<strong>å</strong> nøyaktig kjennskap til vanlige og<br />
spesielle ordstruktur<strong>er</strong>. Lesetempoet øk<strong>er</strong><br />
raskt, men nye ell<strong>er</strong> <strong>vanskelig</strong>e ord <strong>lese</strong>s<br />
fortsatt fonologisk - – eleven <strong>er</strong> en rask og<br />
sikk<strong>er</strong> les<strong>er</strong> med gode stavef<strong>er</strong>dighet<strong>er</strong>.<br />
KRITISKE SPRÅKPROSESSER:<br />
Int<strong>er</strong>esse for sammenheng mellom tale og<br />
skrift, og lek med ordenes lengde, rytme og<br />
lyd<strong>er</strong>. Oppdag<strong>er</strong> rim og enkeltlyd<strong>er</strong>, foran og<br />
inne ord. Tidlig skriving av enkle lydrette ord<br />
og oppdagelse av <strong>det</strong> alfabetiske prinsipp og<br />
enkel fonologisk analyse av ord.<br />
Skriving og lesing av stadig nye og gradvis<br />
litt <strong>vanskelig</strong><strong>er</strong>e ord utvikl<strong>er</strong> elevenes<br />
f<strong>er</strong>dighet<strong>er</strong> i <strong>å</strong> analys<strong>er</strong>e ord og koble<br />
bokstav<strong>er</strong> og lyd<strong>er</strong> sammen – sekvensiell<br />
artikulatorisk og fonologisk analyse av ord<br />
styrk<strong>er</strong> lydsammentrekningene/syntes<strong>er</strong>. De<br />
enkelte spr<strong>å</strong>klydene <strong>lese</strong>s m<strong>er</strong> og m<strong>er</strong> i<br />
sammenheng med hv<strong>er</strong>andre og kobles<br />
rask<strong>er</strong>e og rask<strong>er</strong>e til or<strong>det</strong>s helhet og<br />
mening. ”Gjetting” ell<strong>er</strong> bruk av<br />
kompensatoriske strategi<strong>er</strong> avtar gradvis.<br />
Fonografemiske strategi<strong>er</strong><br />
Oppdagelse av komplekse (skr-),<br />
sammensatte (skj-) og irregulære<br />
bokstavkombinasjon<strong>er</strong> (gi) og stadig<br />
automatis<strong>er</strong>ing av avkodingsf<strong>er</strong>dighetene.<br />
Analoge strategi<strong>er</strong><br />
Sammenligning og grupp<strong>er</strong>ing av lydrette og<br />
ikke-lydrette ord og utvikl<strong>er</strong> stadig m<strong>er</strong><br />
”statistisk” kunnskap om ordstruktur<strong>er</strong>.<br />
Stadig ny utforskning av ikke-lydrette ord<br />
kombin<strong>er</strong>es med kunnskap om sammensatte<br />
ord og meningsbærende element<strong>er</strong> i ord.<br />
Morfologiske strategi<strong>er</strong>: gjenkjennelse av<br />
oppdelte ord, forstavelse og endels<strong>er</strong>.<br />
Syntaktiske strategi<strong>er</strong> best<strong>å</strong>r i <strong>å</strong> <strong>lese</strong> ordene<br />
i sammenheng med hv<strong>er</strong>andre innenfor en<br />
setning ell<strong>er</strong> et avsnitt.<br />
Ett<strong>er</strong> Linnea Erhi, Spear-Sw<strong>er</strong>ling og St<strong>er</strong>nb<strong>er</strong>g, Frost, og Glaz<strong>er</strong>, m. fl.<br />
Leseopplæring p<strong>å</strong> grunnleggende «niv<strong>å</strong><strong>er</strong>» for unge og voksne, Vigdis Refsahl,2013
Artikulatorisk og fonologisk bevissthet<br />
Bevissthet om rytme og stavels<strong>er</strong> i ord<br />
1. Vet hva som menes med rytme og stavels<strong>er</strong> i ord.<br />
2. Kan klappe og telle stavels<strong>er</strong> i et ord med to ell<strong>er</strong> fl<strong>er</strong>e stavels<strong>er</strong>.<br />
Identifis<strong>er</strong>e rimord<br />
1. Vet hva som menes med rimdelen i ord, til forskjell fra siste lyden.<br />
2. Kan høre om to ord rim<strong>er</strong> ell<strong>er</strong> ikke<br />
3. Kan finne ord som rim<strong>er</strong> med hv<strong>er</strong>andre<br />
4. Kan finne rimdelene i to skrevne ord som rim<strong>er</strong> ved <strong>å</strong> se p<strong>å</strong> at bokstavene <strong>er</strong> like<br />
5.<br />
Fonologisk bevissthet<br />
1. Vet hva som menes med den minste spr<strong>å</strong>klyden i ord (fonemet)<br />
2. Kan lytte ut ell<strong>er</strong> finne ord som begynn<strong>er</strong> med samme lyd<br />
3. Kan lytte ut ell<strong>er</strong> finne ord som slutt<strong>er</strong> p<strong>å</strong> samme lyd<br />
Fonologiske og artikulatorisk analyse<br />
1. Kan lytte til et trelydsord og gjenta første, siste og midt<strong>er</strong>ste lyd hv<strong>er</strong> for seg<br />
2. Kan dele opp og uttale hv<strong>er</strong>t fonem i ett lydrett ord p<strong>å</strong> ca. 3-7 bokstav<strong>er</strong><br />
3. Kan beskrive hvordan lydene lages i munnen, ved stemmeb<strong>å</strong>nd, leppebruk og<br />
tungens plass<strong>er</strong>ing – bruk<strong>er</strong> gj<strong>er</strong>ne speil.<br />
Fonologisk syntese<br />
1. Kan høre p<strong>å</strong> andre si lydene til et ord for d<strong>er</strong>ett<strong>er</strong> <strong>å</strong> trekke lydene sammen<br />
til en ”lydpakke” og finne <strong>det</strong> ordentlige or<strong>det</strong> , ev. spørre hva <strong>det</strong> betyr.<br />
2. Kan høre andre si et non-ord og trekke lydene sammen til en ”lydpakke” ell<strong>er</strong><br />
en tilnærmet naturlig ordlyd.<br />
Bokstavforst<strong>å</strong>else og alfabetkunnskap<br />
1. Vet forskjell p<strong>å</strong> bokstavnavn og bokstavlyd<br />
2. Assosi<strong>er</strong><strong>er</strong> bokstav<strong>er</strong> med spr<strong>å</strong>klydene slik de lages i munnen (jmf m<strong>å</strong>l 12).<br />
3. Kan uttale alle lydene i et kort ord, og finne ell<strong>er</strong> skrive riktige bokstav<strong>er</strong> til<br />
4. Kan lytte til, si selv og skrive enkle lydrette ord og non-ord som diktat<br />
5. Kan gjennomføre en alfabetdiktat p<strong>å</strong> lydniv<strong>å</strong><br />
Skrive korte ord med artikulatorisk og fonologisk strategi<br />
1. Kan uttale et kort lydrett ord langsomt og skrive ned lydene i or<strong>det</strong><br />
2. Kan lytte til, gjenta og skrive non-ord som diktat<br />
Leseopplæring p<strong>å</strong> grunnleggende «niv<strong>å</strong><strong>er</strong>» for unge og voksne, Vigdis Refsahl,2013
M<strong>å</strong>l 1: Avkoding og staving p<strong>å</strong> «niv<strong>å</strong> 1»<br />
Avkode korte ord med fonologisk og artikulatorisk strategi<br />
1. Kan <strong>lese</strong> bokstavenes lyd<strong>er</strong> i les<strong>er</strong>etningen<br />
2. Kan følge egen lesing med peking, lyd for lyd<br />
3. Kan trekke lydene sammen og høre ett<strong>er</strong> om <strong>det</strong> blir til et meningfylt ord<br />
4 Kan lyd<strong>er</strong>e seg gjennom et non-ord og danne en tilnærmet riktig ordlyd.<br />
5. Kan avkode et kort men helt nytt ell<strong>er</strong> ukjent ord<br />
Oppdage og lære seg de vanligste ikke-lydrette ordene<br />
1. Kan lyd<strong>er</strong>e ut hele skrivem<strong>å</strong>ten til ikke - lydrette ord<br />
2. Kan sammenligne skrivem<strong>å</strong>te og uttalem<strong>å</strong>te og finne ikke-lydrette del<strong>er</strong> i ordene<br />
3. Kan prøve ut bruk av ikke-lydrette stavem<strong>å</strong>t<strong>er</strong> und<strong>er</strong> skriving<br />
Avkode litt lengre ord med stavelseslesing som strategi<br />
1. Vet at hv<strong>er</strong> stavelse har en vokal og s<strong>er</strong> bevisst ett<strong>er</strong> vokalene und<strong>er</strong> lesing<br />
2. Fokus<strong>er</strong>e p<strong>å</strong> stavels<strong>er</strong> som egne lydenhet<strong>er</strong> i or<strong>det</strong><br />
4. Kan danne syntese av stavelsene i et skrevet ord<br />
5. Oppdag<strong>er</strong> og lær<strong>er</strong> seg diftongene ei, ai, au, øy<br />
6. kan <strong>lese</strong> non-ord ell<strong>er</strong> helt ukjente ord med 2 ell<strong>er</strong> 3 stavels<strong>er</strong><br />
Skrive litt lengre ord med stavelsesdeling som strategi<br />
1. Kan uttale, (klappe) og tenke rytme og ordklang n<strong>å</strong>r ord med fl<strong>er</strong>e stavels<strong>er</strong> skal<br />
skrives<br />
Vigdis Refsahl, ett<strong>er</strong> VOX,08<br />
Leseopplæring p<strong>å</strong> grunnleggende «niv<strong>å</strong><strong>er</strong>» for unge og voksne, Vigdis Refsahl,2013
M<strong>å</strong>l 2 : Avkoding og staving p<strong>å</strong> «niv<strong>å</strong> 2»<br />
Lære stav<strong>er</strong>egl<strong>er</strong> p<strong>å</strong> grunnlag av <strong>er</strong>faring<strong>er</strong> og analoge strategi<strong>er</strong><br />
1. Ordn<strong>er</strong> og grupp<strong>er</strong><strong>er</strong> ikke-lydrette ord for <strong>å</strong> finne fram til mulige stav<strong>er</strong>egl<strong>er</strong><br />
2. Sl<strong>å</strong>r opp i ordbok for <strong>å</strong> lære formelle stavem<strong>å</strong>t<strong>er</strong> og regl<strong>er</strong> regl<strong>er</strong><br />
3. Kan huske utvalgte regelord, som ikke kan forklares<br />
4. Vet at <strong>å</strong>-lyden skrives med o ved kort vokal, samt unntakene<br />
5. Kan lytte ut lang og kort vokal for <strong>å</strong> vite om <strong>det</strong> skal være dobbel konsonant<br />
6. Kan fl<strong>er</strong>e parord for enkel og dobbel konsonant<br />
7. Vet n<strong>å</strong>r dobbel konsonant forenkles (legge/lagt), de unntakene som finnes<br />
Ortografisk ordgjenkjenning<br />
1. Et stadig økende antall ord gjenkjennes raskt og sikk<strong>er</strong>t p<strong>å</strong> grunnlag av<br />
or<strong>det</strong>s ortografi – b<strong>å</strong>de lydrette og ikke-lydrette ord.<br />
Forst<strong>å</strong>else av sammensatte ord<br />
1. Kan dele opp sammensatte ord<br />
2. Vet at hovedor<strong>det</strong> <strong>er</strong> bak<strong>er</strong>st og at ordene foran kategoris<strong>er</strong><strong>er</strong> hovedor<strong>det</strong>.<br />
3. Kan forklare hva delene i et sammensatt ord betyr hv<strong>er</strong> for seg og til sammen.<br />
Morfembevissthet og grammatikkunnskap<br />
1. Kan finne or<strong>det</strong>s minste betydningsbærende enhet<strong>er</strong> (morfem<strong>er</strong>)<br />
2. kan forklare sammensatte ord<br />
3. Kan morfemprinsipp for staving av ikke-lydrette ord (god-godt)<br />
4. Kan finne rotmorfem og bøyningsmorfem i ord<br />
5. Kjenn<strong>er</strong> til betydningen av de vanligste for- og slutt- stavels<strong>er</strong>, og kan forklare<br />
hvordan de forandr<strong>er</strong> et ords betydning n<strong>å</strong>r de settes til - ell<strong>er</strong> tas vekk.<br />
6. Kjenn<strong>er</strong> til de vanligste bøyningsformne av substantiv, v<strong>er</strong>b, adjektiv adv<strong>er</strong>b<br />
Setningsforst<strong>å</strong>else og <strong>lese</strong>flyt<br />
1. Legg<strong>er</strong> m<strong>er</strong>ke til tegnsetting, forst<strong>å</strong>r setning<strong>er</strong> og les<strong>er</strong> høyt med god flyt.<br />
2. Kjenne til ordklassene substantiv, v<strong>er</strong>b, adjektiv og adv<strong>er</strong>b.<br />
3. Kjenne til bruken av konjunksjon<strong>er</strong>, preposisjon<strong>er</strong> og p<strong>er</strong>sonlig pronomen<br />
4. Kan finne v<strong>er</strong>bal, subjekt, objekt, indirekte objekt og adv<strong>er</strong>bial i en setning<br />
5. kan flytte om p<strong>å</strong> setningsledd for <strong>å</strong> skape nye, meningsbærende setning<strong>er</strong><br />
6. Kan uttrykke seg selvstendig om en setningens innhold.<br />
7. Foretrekk<strong>er</strong> ett<strong>er</strong> hv<strong>er</strong>t stillelesing og mestr<strong>er</strong> <strong>det</strong> uten leppebevegels<strong>er</strong><br />
Vigdis Refsahl, ett<strong>er</strong> VOX, 08<br />
Leseopplæring p<strong>å</strong> grunnleggende «niv<strong>å</strong><strong>er</strong>» for unge og voksne, Vigdis Refsahl,2013
En strategi und<strong>er</strong> utvikling<br />
Modell<strong>er</strong>ing og forklaring<br />
Hint og lett støtte<br />
Leseopplæring p<strong>å</strong> grunnleggende «niv<strong>å</strong><strong>er</strong>» for unge og voksne, Vigdis Refsahl,2013<br />
Strategi-<br />
mestring<br />
Veiledning – med redus<strong>er</strong>t bruk av støtte<br />
Felles arbeid – med tilpasset bruk av støtte<br />
Kunnskap, strategi<strong>er</strong> ell<strong>er</strong> f<strong>er</strong>dighet<strong>er</strong> utvikles<br />
gjennom hjelp og støtte fra lær<strong>er</strong> ell<strong>er</strong> andre<br />
p<strong>er</strong>son<strong>er</strong> i omgivelsene.<br />
Gradvis selvstendiggjøring av elevene i d<strong>er</strong>es<br />
strategibruk, vil være m<strong>å</strong>let med all<br />
und<strong>er</strong>visning ell<strong>er</strong> opplæring av barn, unge og<br />
voksne.
Helhetslesing som <strong>lese</strong>metodisk ramme<br />
for opplæring p<strong>å</strong> «niv<strong>å</strong>ene 1 og 2»<br />
A Helhet – tekstvalg, forst<strong>å</strong>else og spr<strong>å</strong>klig kontroll<br />
Leseund<strong>er</strong>visningen tar utgangspunkt i en helhetlig tekst, som elevene selv ønsk<strong>er</strong> <strong>å</strong> <strong>lese</strong>, og<br />
hvor ca 80 % av ordene <strong>er</strong> tilpasset elevenes <strong>lese</strong>niv<strong>å</strong>. Teksten skal være kort og lett nok til at<br />
elevene kan <strong>lese</strong> den med god flyt mot slutten av und<strong>er</strong>visningsøkten (jmf. nærmeste<br />
utviklingssone). I denne første fasen av ei arbeidsøkt bør <strong>det</strong> brukes tid til <strong>å</strong> snakke om<br />
innhol<strong>det</strong>, avklare nye ord osv. M<strong>å</strong>let <strong>er</strong> <strong>å</strong> styrke elevenes forst<strong>å</strong>else av og kontroll ov<strong>er</strong> <strong>det</strong><br />
spr<strong>å</strong>ket de møt<strong>er</strong> i den valgte teksten. D<strong>er</strong>ett<strong>er</strong> kan gj<strong>er</strong>ne teksten <strong>lese</strong>s av lær<strong>er</strong>, slik at<br />
elevene kan lytte og tenke igjennom ting som <strong>er</strong> uklart med innhol<strong>det</strong>. Det kan ogs<strong>å</strong> være en<br />
fin anledning til <strong>å</strong> la elevene <strong>lese</strong> teksten igjennom selv, uten <strong>å</strong> korrig<strong>er</strong>e ell<strong>er</strong> hjelpe med<br />
eventuelle <strong>lese</strong>feil, men hell<strong>er</strong> mark<strong>er</strong>e d<strong>er</strong> <strong>det</strong> vis<strong>er</strong> seg <strong>å</strong> være problem<strong>er</strong>. Dette kan brukes<br />
som utgangspunkt for arbeid i fase B, og som hjelp til <strong>å</strong> evalu<strong>er</strong>e framskritt i fase C.<br />
B Detaljarbeid – spr<strong>å</strong>klige <strong>det</strong>alj<strong>er</strong>, avkoding, staving<br />
I denne fasen velges <strong>vanskelig</strong>e ord fra teksten, som s<strong>å</strong> bearbeides p<strong>å</strong> ulike m<strong>å</strong>t<strong>er</strong>, avhengig av<br />
om eleven f<strong>å</strong>r opplæring p<strong>å</strong> niv<strong>å</strong> 1 ell<strong>er</strong> 2, eventuelt i en kombinasjon av disse to niv<strong>å</strong>ene.<br />
M<strong>å</strong>let med arbei<strong>det</strong> <strong>er</strong> <strong>å</strong> lære om spr<strong>å</strong>kets ulike formmessige del<strong>er</strong> (spr<strong>å</strong>klig bevissthet) og <strong>å</strong><br />
utvikle gode og funksjonelle strategi<strong>er</strong> for avkoding og staving. Oppgavene p<strong>å</strong> niv<strong>å</strong> 1 vil<br />
handle om spr<strong>å</strong>klyd<strong>er</strong> og stavels<strong>er</strong>, mens oppgav<strong>er</strong> p<strong>å</strong> niv<strong>å</strong> 2 vil handle om ikke-lydrett<br />
ortografi og de meningsbærende enhetene i spr<strong>å</strong>ket. Oppgavene kan med fordel settes opp i et<br />
faste arbeidsprogram, som s<strong>å</strong> utvikles ett<strong>er</strong> hv<strong>er</strong>t som elevene treng<strong>er</strong> nye utfordring<strong>er</strong>, og<br />
som d<strong>er</strong>for ogs<strong>å</strong> vil fung<strong>er</strong>e som hjelp til <strong>å</strong> evalu<strong>er</strong>e utbytte og progresjon gjennom <strong>lese</strong>kurset.<br />
C Helhet – Flytende og kontroll<strong>er</strong>t lesing av tekst<br />
I denne fasen <strong>lese</strong>s igjen den sammen teksten som ble gjennomg<strong>å</strong>tt i fase A., med særlig fokus<br />
p<strong>å</strong> de ordene som ble bearbei<strong>det</strong> i fase B. Elevene skal n<strong>å</strong> anvende <strong>det</strong> de har lært p<strong>å</strong> en slik<br />
m<strong>å</strong>te at strategiene integr<strong>er</strong>es og automatis<strong>er</strong>es i en helhetlig <strong>lese</strong>prosess, hvor meningen ogs<strong>å</strong><br />
<strong>er</strong> i fokus. Teksten skal <strong>lese</strong>s innlevelse og flyt. N<strong>å</strong> <strong>er</strong> <strong>det</strong> d<strong>er</strong>for ogs<strong>å</strong> viktig at lær<strong>er</strong> aktivt g<strong>å</strong>r<br />
inn <strong>å</strong> støtt<strong>er</strong> opp om elevenes lesing, til <strong>det</strong> blir et bra resultat. <strong>N<strong>å</strong>r</strong> lesingen <strong>er</strong> bra, vil repet<strong>er</strong>t<br />
lesing sikre ytt<strong>er</strong>lig<strong>er</strong>e automatis<strong>er</strong>ing av nyinnlærte <strong>lese</strong>strategi<strong>er</strong> – øvelse gjør mest<strong>er</strong>.<br />
LOGG: B<strong>å</strong>de und<strong>er</strong>veis og til slutt <strong>er</strong> <strong>det</strong> viktig <strong>å</strong> sette ord p<strong>å</strong> <strong>det</strong> arbei<strong>det</strong> som gjøres,<br />
begrunne og und<strong>er</strong>streke sammenheng<strong>er</strong> mellom m<strong>å</strong>l, strategibruk og resultat<strong>er</strong> – <strong>det</strong> nytt<strong>er</strong>.<br />
Ett<strong>er</strong> Jørgen Frost: ”<strong>lese</strong>opplæring p<strong>å</strong> teoretisk grunnlag”,1999.<br />
Leseopplæring p<strong>å</strong> grunnleggende «niv<strong>å</strong><strong>er</strong>» for unge og voksne, Vigdis Refsahl,2013
Fase Innhold og oppgav<strong>er</strong> Fokus<br />
A<br />
Samtale<br />
Forst<strong>å</strong><br />
Lese<br />
sammen<br />
B<br />
Oppgav<strong>er</strong><br />
p<strong>å</strong> «niv<strong>å</strong><br />
1ell<strong>er</strong> 2»<br />
Lære<br />
uttale<br />
Lære<br />
strategi<strong>er</strong><br />
C<br />
Lese med<br />
flyt -<br />
repet<strong>er</strong>t<br />
Logg<br />
1.<br />
2.<br />
3.<br />
4.<br />
Fig. 22, Vigdis Refsahl, ett<strong>er</strong> ide fra Jørgen Frost,1999<br />
Leseopplæring p<strong>å</strong> grunnleggende «niv<strong>å</strong><strong>er</strong>» for unge og voksne, Vigdis Refsahl,2013
En ”tre-trinnrakket” - ov<strong>er</strong>lappende<br />
ov<strong>er</strong>gang<strong>er</strong> mot god lesing<br />
Fonologisk<br />
avkoding og<br />
staving<br />
«Niv<strong>å</strong> 1»:<br />
Spr<strong>å</strong>klig<br />
bevisstgjøring<br />
og arbeid med<br />
grunnleggende<br />
fonologiske strategiene<br />
p<strong>å</strong> lyd og stavelsesniv<strong>å</strong><br />
–<br />
Fra enkelt til m<strong>er</strong><br />
komplekst niv<strong>å</strong>, fra<br />
korte til lengre ord.<br />
Økende kompleksitet i<br />
ordstruktur<strong>er</strong> med<br />
sammensatte grafem<strong>er</strong><br />
i en gradvis ov<strong>er</strong>gang til<br />
niv<strong>å</strong> 2 og 3.<br />
Vid<strong>er</strong>eføres og<br />
integr<strong>er</strong>es p<strong>å</strong> niv<strong>å</strong> 3<br />
n<strong>å</strong>r <strong>det</strong> <strong>er</strong> behov for <strong>å</strong><br />
kontroll<strong>er</strong>e og just<strong>er</strong>e<br />
ordavkoding og staving<br />
Ortografisk<br />
avkoding og<br />
staving<br />
Morfembevisshet<br />
og grammatikk inng<strong>å</strong>r<br />
gjennom ordforklaring<strong>er</strong><br />
og muntlige bearbeidelse<br />
av teksten<br />
«Niv<strong>å</strong> 2»:<br />
Arbeid med ikke-<br />
lydrette ord og<br />
staving, morfem<strong>er</strong><br />
og grammatikk p<strong>å</strong><br />
ord, og setningsniv<strong>å</strong>.<br />
Vid<strong>er</strong>eføres p<strong>å</strong> niv<strong>å</strong> 3<br />
gjennom ord- og<br />
setningsanalys<strong>er</strong> n<strong>å</strong>r<br />
nye ord skal læres og<br />
forst<strong>å</strong>es<br />
Tekstmestring<br />
for forst<strong>å</strong>else<br />
og læring<br />
Teksten <strong>er</strong> tilpasset<br />
mht. niv<strong>å</strong> og innhold<br />
ett<strong>er</strong> elevenes behov, og<br />
tekstforst<strong>å</strong>else inng<strong>å</strong>r<br />
i muntlig bearbeidelse<br />
av teksten arbei<strong>det</strong><br />
Teksten <strong>er</strong> tilpasset<br />
mht. niv<strong>å</strong> og innhold<br />
ett<strong>er</strong> elevenes behov,<br />
tekstforst<strong>å</strong>else inng<strong>å</strong>r<br />
i muntlig bearbeidelse<br />
av teksten arbei<strong>det</strong><br />
«Niv<strong>å</strong> 3»:<br />
Handl<strong>er</strong> om <strong>å</strong> mestre<br />
<strong>norsk</strong> spr<strong>å</strong>k, tekst<strong>er</strong><br />
og <strong>lese</strong>strategi<strong>er</strong>, med<br />
fokus p<strong>å</strong> forst<strong>å</strong>else<br />
og kommunikasjon –<br />
tilpasset ulike <strong>lese</strong>m<strong>å</strong>l<br />
og situasjon<strong>er</strong>.<br />
Leseopplæring p<strong>å</strong> grunnleggende «niv<strong>å</strong><strong>er</strong>» for unge og voksne, Vigdis Refsahl,2013
En tre-delt <strong>lese</strong>- og læringsprosess<br />
for opplæring «niv<strong>å</strong> 3»<br />
Før lesing og læring<br />
Tenke igjennom <strong>lese</strong>form<strong>å</strong>l<br />
Aktiv<strong>er</strong>e forkunnskap<strong>er</strong> og stille spørsm<strong>å</strong>l<br />
Vurd<strong>er</strong>e av tekstens struktur<strong>er</strong> og virkemidl<strong>er</strong><br />
Stille spørsm<strong>å</strong>l til teksten<br />
Planlegge <strong>lese</strong>m<strong>å</strong>te, strategi<strong>er</strong> og tidsbruk<br />
Und<strong>er</strong> <strong>lese</strong>- og læringsarbei<strong>det</strong><br />
Stille nye spørsm<strong>å</strong>l og tenke framov<strong>er</strong> i teksten<br />
Integr<strong>er</strong>e informasjon<strong>er</strong> fra teksten og egne<br />
forkunnskap<strong>er</strong><br />
Trekke slutning<strong>er</strong> om implisitte forhold<br />
Visualis<strong>er</strong>e og forestille seg innhold<br />
Oppklare uklarhet<strong>er</strong> og just<strong>er</strong>e egen forst<strong>å</strong>else<br />
Lære nye ord und<strong>er</strong>veis - «fem trinn»<br />
Oppsumm<strong>er</strong>e hovedmoment<strong>er</strong><br />
Ett<strong>er</strong> <strong>lese</strong>- og læringsarbei<strong>det</strong><br />
Reformul<strong>er</strong>e og sammenfatte innhold<br />
Konklud<strong>er</strong>e ell<strong>er</strong> besvare spørsm<strong>å</strong>l<br />
Anvende innhol<strong>det</strong> vid<strong>er</strong>e<br />
Evalu<strong>er</strong>e innsats og strategi<strong>er</strong><br />
Leseopplæring p<strong>å</strong> grunnleggende «niv<strong>å</strong><strong>er</strong>» for unge og voksne, Vigdis Refsahl,2013
Leseplan<br />
M<strong>å</strong>l: ………………………………………………………<br />
Først<br />
Imens<br />
Ett<strong>er</strong><br />
Utdype Oppklare Organis<strong>er</strong>e Huske<br />
Leseopplæring p<strong>å</strong> grunnleggende «niv<strong>å</strong><strong>er</strong>» for unge og voksne, Vigdis Refsahl,2013
Noen ref<strong>er</strong>ans<strong>er</strong> for lesning om gjennomføring av intensiv<strong>er</strong>t<br />
<strong>lese</strong>opplæring i vid<strong>er</strong>eg<strong>å</strong>ende skole og ved voksenopplæring:<br />
Frost Jørgen (1999) Lesepraksis – p<strong>å</strong> teoretisk grunnlag.<br />
Del III – spesialpedagogiske opplegg<br />
Cappelen Akademiske<br />
Gabrielsen Egil, Ellen Heb<strong>er</strong>, Torleiv Høien (2008)<br />
Unge og voksne med <strong>lese</strong>vansk<strong>er</strong>.<br />
Logometrica A/S<br />
Mossige Margun, Astrid Skaathun, Marianne Røskeland (2007)<br />
Fl<strong>er</strong>e veg<strong>er</strong> mot m<strong>å</strong>l. Lese- og skrivevansk<strong>er</strong> i<br />
vid<strong>er</strong>eg<strong>å</strong>ande skole.<br />
Capelen Akademiske<br />
Refsahl Vigdis (2012) <strong>N<strong>å</strong>r</strong> lesing <strong>er</strong> <strong>vanskelig</strong><br />
Leseopplæring p<strong>å</strong> grunnleggende niv<strong>å</strong><strong>er</strong> for<br />
unge og voksne<br />
Cappelen Damm Akademiske<br />
Se for øvrig ytt<strong>er</strong>lig<strong>er</strong>e ref<strong>er</strong>ans<strong>er</strong> i ovenfor nevnte bøk<strong>er</strong><br />
Leseopplæring p<strong>å</strong> grunnleggende «niv<strong>å</strong><strong>er</strong>» for unge og voksne, Vigdis Refsahl,2013
Leseopplæring p<strong>å</strong> grunnleggende «niv<strong>å</strong><strong>er</strong>» for unge og voksne, Vigdis Refsahl,2013
Change language