Når det er vanskelig å lese norsk

Helhetslesing som lesemetodisk ramme
for opplæring på «nivåene 1 og 2»
A Helhet – tekstvalg, forståelse og språklig kontroll
Leseundervisningen tar utgangspunkt i en helhetlig tekst, som elevene selv ønsker å lese, og
hvor ca 80 % av ordene er tilpasset elevenes lesenivå. Teksten skal være kort og lett nok til at
elevene kan lese den med god flyt mot slutten av undervisningsøkten (jmf. nærmeste
utviklingssone). I denne første fasen av ei arbeidsøkt bør det brukes tid til å snakke om
innholdet, avklare nye ord osv. Målet er å styrke elevenes forståelse av og kontroll over det
språket de møter i den valgte teksten. Deretter kan gjerne teksten leses av lærer, slik at
elevene kan lytte og tenke igjennom ting som er uklart med innholdet. Det kan også være en
fin anledning til å la elevene lese teksten igjennom selv, uten å korrigere eller hjelpe med
eventuelle lesefeil, men heller markere der det viser seg å være problemer. Dette kan brukes
som utgangspunkt for arbeid i fase B, og som hjelp til å evaluere framskritt i fase C.
B Detaljarbeid – språklige detaljer, avkoding, staving
I denne fasen velges vanskelige ord fra teksten, som så bearbeides på ulike måter, avhengig av
om eleven får opplæring på nivå 1 eller 2, eventuelt i en kombinasjon av disse to nivåene.
Målet med arbeidet er å lære om språkets ulike formmessige deler (språklig bevissthet) og å
utvikle gode og funksjonelle strategier for avkoding og staving. Oppgavene på nivå 1 vil
handle om språklyder og stavelser, mens oppgaver på nivå 2 vil handle om ikke-lydrett
ortografi og de meningsbærende enhetene i språket. Oppgavene kan med fordel settes opp i et
faste arbeidsprogram, som så utvikles etter hvert som elevene trenger nye utfordringer, og
som derfor også vil fungere som hjelp til å evaluere utbytte og progresjon gjennom lesekurset.
C Helhet – Flytende og kontrollert lesing av tekst
I denne fasen leses igjen den sammen teksten som ble gjennomgått i fase A., med særlig fokus
på de ordene som ble bearbeidet i fase B. Elevene skal nå anvende det de har lært på en slik
måte at strategiene integreres og automatiseres i en helhetlig leseprosess, hvor meningen også
er i fokus. Teksten skal leses innlevelse og flyt. Nå er det derfor også viktig at lærer aktivt går
inn å støtter opp om elevenes lesing, til det blir et bra resultat. Når lesingen er bra, vil repetert
lesing sikre ytterligere automatisering av nyinnlærte lesestrategier – øvelse gjør mester.
LOGG: Både underveis og til slutt er det viktig å sette ord på det arbeidet som gjøres,
begrunne og understreke sammenhenger mellom mål, strategibruk og resultater – det nytter.
Etter Jørgen Frost: ”leseopplæring på teoretisk grunnlag”,1999.
Leseopplæring på grunnleggende «nivåer» for unge og voksne, Vigdis Refsahl,2013