Lesing og læringsstrategier - Lesesenteret
Lesing og læringsstrategier - Lesesenteret
Lesing og læringsstrategier - Lesesenteret
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
<strong>Lesing</strong> <strong>og</strong> læringsstrategier<br />
Margunn Mossige<br />
<strong>Lesesenteret</strong><br />
<strong>Lesesenteret</strong><br />
www.lesesenteret.no
Et eksempel på god undervsning<br />
• Tenk over: Hva er<br />
det som gjør at<br />
elevene engasjerer<br />
seg i <strong>og</strong> forstår<br />
teksten?<br />
• www.skoleipraksis.<br />
no<br />
• Knut Skrindo –<br />
Oslo katedralskole<br />
• Bakgrunnskunnskap /<br />
førforståelse<br />
– Spiller på elevenes<br />
sjangerkunnskap<br />
– Gir mye av innholdet<br />
(men ikke alt)<br />
• Ordforråd<br />
• Aktiviserer elevene<br />
– De stiller spørsmål<br />
– Rollekort<br />
<strong>Lesesenteret</strong><br />
www.lesesenteret.no
• Rollekort til utskrift på<br />
nettsidene:<br />
www.lesesenteret.no<br />
• Roller:<br />
– Opplyser<br />
– Kobler<br />
– Ordkunstner<br />
– Avsnittsguide<br />
– Regissør<br />
<strong>Lesesenteret</strong><br />
www.lesesenteret.no
www.lesesenteret.no<br />
<strong>Lesesenteret</strong>
www.lesesenteret.no<br />
<strong>Lesesenteret</strong>
www.lesesenteret.no<br />
<strong>Lesesenteret</strong>
<strong>Lesing</strong><br />
• <strong>Lesing</strong> = Avkoding x forståelse<br />
• Viktige faktorer i forståelsen:<br />
– Bakgrunnskunnskap inklusiv ordforråd<br />
– Motivasjon<br />
– Strategier<br />
<strong>Lesesenteret</strong><br />
www.lesesenteret.no
Bakgrunnskunnskap<br />
• Den viktigste enkeltfaktoren for forståelse<br />
• Styrker evnen til å gjøre inferenser <strong>og</strong><br />
trekke slutninger.<br />
• Viktig for<br />
– Hva en forstår<br />
– Hvordan en organiserer kunnskapen<br />
– Hva en husker<br />
(Samuelstuen <strong>og</strong> Bråten, 2005)<br />
<strong>Lesesenteret</strong><br />
www.lesesenteret.no
Fra lærebok i diettlære kokk<br />
Vg2<br />
• ”Overfølsomhet for laktose kan være forbigående<br />
(akutt) eller vedvarende (kronisk). En<br />
forbigående laktoseintoleranse kommer gjerne i<br />
forbindelser med betennelser i mage- <strong>og</strong><br />
tarmkanalen. I startfasen i behandlingen av<br />
cøliaki (se kapitlet om glutenfri kost side 144)<br />
kan det være behov for laktoseredusert kost.<br />
Melkeintoleranse forekommer ganske hyppig ved<br />
ulcerøs kolitt, <strong>og</strong> mangel på laktase forekommer<br />
oftere hos disse pasientene enn i befolkningen<br />
ellers.”<br />
<strong>Lesesenteret</strong><br />
www.lesesenteret.no
Fra barn til ungdom – typiske trekk (PISA+)<br />
• Barneskole: Leselyst Ungdomsskole: Nytte<br />
• Ikke lett/ vanskelig men kjedelig /interessant<br />
• Ungdom leser når de forstår at lesingen har en<br />
hensikt <strong>og</strong> hvorfor det er viktig for dem å forstå en<br />
tekst.<br />
• Myte at gutter ikke leser!<br />
Ofte mer nytteorientert enn jenter<br />
Kilde: Gutter <strong>og</strong> lesing, <strong>Lesesenteret</strong><br />
<strong>Lesesenteret</strong><br />
www.lesesenteret.no
Motivasjon varierer med kompetanse<br />
Individuell interesse<br />
Situasjonsinteresse<br />
Nybegynnar<br />
Litt<br />
kompetent<br />
Middels<br />
kompetent<br />
Godt<br />
kompetent<br />
Ekspert<br />
Patricia<br />
Alexander, 2006<br />
<strong>Lesesenteret</strong><br />
www.lesesenteret.no
Boksok.no<br />
<strong>Lesesenteret</strong><br />
www.lesesenteret.no
Strategier<br />
• Før – under – etter lesing<br />
<strong>Lesesenteret</strong><br />
www.lesesenteret.no
Førlesingsfasen<br />
Målretting:<br />
• Presisere intensjonen med lesingen<br />
– Hva skal eleven ha lært etter å ha lest teksten?<br />
– Hvordan skal elevene vurderes?’<br />
Førforståelse:<br />
• Aktivisere bakgrunnskunnskapene<br />
– VØL (vet – ønsker å lære – har lært)<br />
– Par- samtaler (Jeg tror…, jeg vet…)<br />
– Tankekart<br />
• Forberede eller gi nødvendige bakgrunnskunnskaper<br />
<strong>Lesesenteret</strong><br />
www.lesesenteret.no
Førlesing 2<br />
• Inn mot teksten – kan være<br />
– Gjennomgå viktige ord<br />
– Sette teksten inn i en sammenheng<br />
– Skaffe seg oversikt over teksten (BISON)<br />
– Gjennomgå tekststrukturen<br />
– Foregripe hva som vil skje i teksten<br />
Hva med å gjennomføre god førlesing med tema<br />
elevene deres skal ha i klassen litt senere?<br />
<strong>Lesesenteret</strong><br />
www.lesesenteret.no
Under lesing – Se Fagbok i bruk<br />
Arbeide med meningsinnholdet under lesingen <strong>og</strong><br />
strukturere stoffet<br />
– Nøkkelord<br />
– Tankekart<br />
– Ensetningssammendrag<br />
– Overvåke ordforståelse<br />
• Finne ut hva ord betyr<br />
– Lage spørsmål til teksten selv (Startord)<br />
– Gule lapper<br />
– Forfatterens håndverk<br />
– Rollekort<br />
<strong>Lesesenteret</strong><br />
www.lesesenteret.no
Tokolonnenotat<br />
Ord<br />
humanitær katastrofe<br />
bærekraftig utvikling<br />
Forklaring<br />
en stor ulykke/hendelse hvor<br />
mange mennesker lider<br />
en utvikling som tilfredsstiller<br />
menneskenes behov i dag <strong>og</strong> i<br />
framtida<br />
grunnleggende behov<br />
bærekraftig forbruk<br />
økol<strong>og</strong>isk fotavtrykk<br />
<strong>Lesesenteret</strong><br />
www.lesesenteret.no
Etter lesing:<br />
• For dyp forståelse:<br />
• Gjøre noe krevende med teksten – <strong>og</strong> bruke det en<br />
har lest<br />
• Som:<br />
• Å skrive sammendrag<br />
• Å sammenfatte stoffet i en matrise<br />
• Å finne eksempler<br />
• Å utvide kunnskapen, reflektere rundt, finne mer,<br />
presentere for andre…<br />
<strong>Lesesenteret</strong><br />
www.lesesenteret.no
Trekolonnenotat<br />
Ord Forklaring Eksempel<br />
humanitær katastrofe<br />
bærekraftig utvikling<br />
en stor<br />
ulykke/hendelse hvor<br />
mange mennesker<br />
lider<br />
en utvikling som<br />
tilfredsstiller<br />
menneskenes behov i<br />
dag <strong>og</strong> i framtida<br />
Haiti – jordskjelv –<br />
sykdommer<br />
grunnleggende behov<br />
bærekraftig forbruk<br />
økol<strong>og</strong>isk fotavtrykk<br />
mat, klær, hus, helse,<br />
utdanning, samvær<br />
<strong>Lesesenteret</strong><br />
www.lesesenteret.no
Akkurat der Tenk <strong>og</strong> let Forfatteren <strong>og</strong> jeg/ tenk <strong>og</strong> let<br />
<strong>Lesesenteret</strong><br />
www.lesesenteret.no
Samtale<br />
Innhente<br />
informasjon<br />
fleksjon<br />
Samarbeid<br />
Muntlig /<br />
skriftlig<br />
<strong>Lesesenteret</strong><br />
www.lesesenteret.no
Tid til lesing<br />
Motivasjon<br />
Passe vanskelig tekst<br />
Rikt utvalg tekst<br />
Nytte?<br />
Leseforståelse<br />
Lesemengde<br />
Vokabular<br />
Lære nye ord<br />
Rikt muntlig språk<br />
Kunnskap om ord<br />
Bakgrunnskunnskap<br />
www.lesesenteret.no<br />
Forståelsessstrategier<br />
Bakgrunnskunnskap<br />
Avkoding<br />
Støtte i kontekst:<br />
Bilder, <strong>Lesesenteret</strong> overskrifter<br />
Snakke om, skrive
Referanser<br />
• Alexander, P. 2006. The path to competence: A lifespan developmental perspective<br />
on reading. National Reading Conference,<br />
http://www.nrconline.org/publications/ThePathToCompetence.doc<br />
• Hoel, T, 2008. Gutter <strong>og</strong> lesing. Stavanger: <strong>Lesesenteret</strong>/ Utdanningsdirektoratet.<br />
http://lesesenteret.uis.no/<br />
• Samuelstuen, M.S. & Bråten, I. (2005) Decoding, knowledge and strategies in<br />
comprehension of expository text. Scandinavian Journal of Psychol<strong>og</strong>y, 46, 107 - 117<br />
<strong>Lesesenteret</strong><br />
www.lesesenteret.no
Change language