"Fagbok i bruk: Ã lese en fagtekst" (pdf - Lesesenteret

Fagbok i bruk: Å lese en fagtekstGRUNNLEGGENDE FORUTSETNINGERFOR LESING: HVA MÅ LÆRES OGHVORDAN?For å utvikle erfarne og kyndige lesere må vigi elevene anledning til å utvikle, automatisere ogta i bruk effektive kodingsferdigheter. Samtidigmå vi også gi dem et bredt spekter av arbeidsogtenkemåter. De må lære å målrette lesingensin og å velge lesemåte i forhold til egne mål.De må venne seg til å tenke over hva ordene iteksten betyr, og de må utvikle den handlingskompetansensom trengs for å være aktive;snakke og skrive om tekstene, strukturere ogomforme informasjon. De må også lære åkontrollere egen forståelse og oppdage sammenhengenmellom egen aktivitet og egen læring.Store deler av elevgruppen vil ha behov foreksplisitt undervisning, veiledning og myeoppmuntring skal de lære alt dette. Vi må girom for prøving og feiling og legge til rette forlæringsdialoger med mulighet til refleksjon overegen forståelse (og ev. mangel på sådan). Vi måarbeide målrettet og systematisk og legge tilrette for undervisningssekvenser med fire trinn:• Vi må vise elevene hvordan de kan tenke oghandle før, under og etter lesing• De må få anledning til å prøve utnye arbeidsformer gjennomveiledet praksis individueltog i grupper, og lære segå reflektere over eget arbeid• De må få rikeliganledning til å prøve ut deaktuelle arbeidsformene iulike fag og tema• Når de er kjent med etbredt spekter av arbeids- ogtenkemåter, må de oppmuntrestil å velge den som til en hvertid passer for dem selv og for detaktuelle lærestoffet.Elevene trenger råd om hva de kan gjøre. Dettrenger lærerne deres også. Dette heftet er mentå være en idébank for lærere som vil arbeideaktivt og målrettet for å utvikle disse viktigesidene ved elevenes leseferdighet. Vårt håp er atdu som leser kan forholde deg til tekstene våreslik elevene må lære å forholde seg til fagtekster:Les målrettet og bevisst, bearbeid forslagenevåre, gjør ideene til dine egne og tilpass dem tildeg selv, eget fagområde og egne elever.GRUNNLEGGENDE FORUTSETNINGER:KODINGSFERDIGHETER OG ORDFORRÅDÅ lese enkeltordDette heftet omtaler ikke utvikling avordlesingsferdigheter 2 . Vi nøyer oss med å fastslåat sikre og automatiserte kodingsferdigheter eren forutsetning for å lese seg til innsikt. Slikeferdigheter utvikles imidlertid ikke en gang foralle. Selv om det jobbes systematisk og godt medleseopplæringen på de laveste klassetrinnene,kan en ikke ta for gitt at elever eksempelvis på7. trinn har de delferdighetene som kreves for åforholde seg til nye fagspesifikke ord.Ferdigheter som brukes lite, forvitres fort. Møtetmed nye – ofte lange og vanskelige – faguttrykkkan bli en stor utfordring for elever med liteleseerfaring. Kunnskapsløftets fokus på lesingsom grunnleggende ferdighet minner om at ogsåfaglærere på de høyere klassetrinnene har ansvarfor å videreutvikle elevenes ordlesingsferdigheterog for å stille seg selv og andre lærere i teametspørsmål som: Martin virker uengasjert i å finnefagtekster på nettet, kan det handle om at hanikke klarer å skrive søkeordene riktig? Ida er liteaktiv når vi samtaler om tekster i læreboka, kandet handle om at hun er en usikker ordleser?Lærerne har et ansvar for å følge utviklingen avelevenes kodingsferdighet, men elevene måselvfølgelig også lære å sjekke sin egenlesing og skriving – også på ordnivå.Julie leser langsomt og omstendelig:”Den store havsula har begynt åhekke i Norge”, stopper opp ogsier litt forundret: ” – hekk, deter sånn folk har rundt hagenesine, er det ikke? Men er det såstore fugler i en hekk?”Egen usikkerhet – trolig kombinertmed lærerens ansiktsuttrykk –får henne imidlertid til å se på ordet”hekke” en gang til. Plutselig sier hun gledestrålende:”Å nei, det står jo ikke hekke – detstår hekle”.Julie i eksempelet strever nok med kodingen,men det egentlige problemet er kanskje at hunikke kjenner betydningen av ordet ”hekke”.Hun oppdager faktisk at det ikke er en naturligsammenheng mellom ordene ”havsula” og”hekke” (slik hun forstår ordet). Men hun ersåpass usikker på egen kodingsferdighet at hunikke våger å stole på at hun leste rett og prøver2 Dette kan du blant annet lese om i Håland, A. (red.) 200510