"Fagbok i bruk: Ã lese en fagtekst" (pdf - Lesesenteret

Fagbok i bruk: Å lese en fagtekstNYTTIG FOR ALLE – UUNNVÆRLIGFOR NOEN”Nå har jeg lest i ti minutter,” sier Even og harfor lengst mistet interessen for boka som liggeroppslått foran ham. Han er ferdig, har lestnesten alt det læreren sa han skulle gjøre. Det ernoe dritt, tenker han, kjedelig og dumt. Detteliker jeg ikke!Hva er det Even misliker? Er det faget, lesingen,innholdet i teksten eller nok en gang følelsen avå ikke få det til? Det er lett å oppfatte Even somumulig, men det negative uttrykket kan skyldesat han strever med lesingen.Lese- og skrivevansker ytrer seg på mangeforskjellige måter. Noen elever har problemermed ordlesing og rettskriving, andre harproblemer som synes å være mest relatert tilforståelse og tekstproduksjon. Felles for demalle er at det kan være en utfordring å motivereseg for ulike lese- og skriveoppgaver, og atde står i fare for å utvikle liten tro på egenlæreevne. Deres selvbilde kan gradvis bli såskjørt at de rett og slett ikke våger å ta detkontrollperspektivet som beskrives somkarakteristisk for en dyktig leser. Elever, somEven i eksempelet ovenfor, trenger mye hjelp ogveiledning, men de trenger spesielt å oppleve enskolehverdag der lesingen gir mestrings-, ikkenederlagsopplevelser. I enda større grad ennandre elever trenger de hjelp til å nærme segulike teksttyper med selvstendighet,nysgjerrighet og undring. De må lære å settemål tilpasset egne leseferdigheter og utvikle dentrygghet og selvtillit som trengs for å nå disse.De arbeidsformene og de strategiene somomtales i dette heftet, kan derfor representereen ”ny giv” i spesialpedagogiske tiltak forelever med lese- og skrivevansker.Før nye arbeidsformer innføres i samlet gruppe,kan det eksempelvis være nyttig at spesiallærerengir ”sine” elever et lite innføringskursom bruk av støttende stillaser, skjemaer ogstrukturer og hjelper til med å finne/lagerelevante tekster.Å arbeide med elever som Even kan oftefortone seg som tittelen på et musikkstykke:”Tema med variasjoner”. Gjennom tallrikevariasjoner må vi forsterke det han kan, øve pådet han ikke kan og få ham motivert for detsom virker uoppnåelig. Både spesialpedagogenog eleven selv må samle på erfaringer som viserat ”øving gjør mester”: Dette er vanskelig deførste femti gangene, det vil gå lettere etterhvert. Den spesialpedagogiske utfordringen –og gleden – er å tilby støtte og oppmuntringog veilede slik at lesesvake elever på alle trinnkan erkjenne sannheten i Oskar Stein Bjørlykkesord:La gå at det er langt framLa gå at det er mangebratte bakkar ennomen da er me som gårog me gjer oss aldri.14