a importância do conhecimento químico para a educação ... - UFTM

A IMPORTÂNCIA DO CONHECIMENTO QUÍMICO PARA A
EDUCAÇÃO AMBIENTAL
Patrícia Rodrigues Silva¹
RESUMO: A educação exerce um papel fundamental na preparação do educando a “aprender a
aprender” a respeitar a vida, o homem, a natureza; a “aprender a ser” humano, ético, sensível às
necessidades; a “aprender a conviver” com as diversidades do mundo; e “aprender a viver” em
harmonia consigo e com o outro. Para isto, é necessário fazer da sala de aula um espaço de
discussão e reflexão criando condições para uma compreensão crítica sobre a realidade da vida. A
relação entre o ensino da química e a formação do cidadão caracteriza uma importância fundamental
que é assegurar ao indivíduo o exercício consciente da cidadania, e para isso, é preciso apontar e
levantar questões que envolvam aspectos sociais, tecnológicos, políticos e ambientais, preparando-o
para participar ativamente numa sociedade democrática.
PALAVRAS CHAVES: Educação. Química. Meio ambiente. Tabela periódica.
ABSTRACT: The education plays a fundamental role in preparing the student to "learn how to learn"
to respect life, mankind and learning how to be ethical, sensible to the needs, to "learn how to live",
with the plurality of the world and the learning to live "in harmony with others". For this, it is necessary
to make the classroom a forum for discussion and reflection by creating conditions for a critical under-
standing of the reality of life. The relationship between the teaching of chemistry and training of cit-
izens characterizes fundamental importance is to ensure that the individual conscious exercise of cit-
izenship, and for that we need to point and raise questions involving social, technological, political and
environmental, preparing it to participate actively in a democratic society.
KEYWORDS: The environment. Education. Chemistry. Periodic Table.
Introdução
Os educadores evidenciam a necessidade de o aluno adquirir um
conhecimento mínimo de química para poder participar com maior fundamentação
na sociedade atual. As transformações que vêm ocorrendo nos métodos de
___________________
¹ Trabalho de Conclusão do Curso de Especialização em Docência na Educação Superior da
Universidade Federal do Triângulo Mineiro (UFTM), Uberaba – MG. E-mail:
paty_quimica@hotmail.com

produção, as questões de impacto, a preocupação social com a preservação dos
recursos, tudo isso vem exigindo que metodologias voltadas à formação para o meio
ambiente sejam implementadas nos mais diversos cursos de formação superior.
Se levada para sala de aula o ensino das ciências contribuirá imensamente
para o aprendizado de química e melhorará a relação do aluno com o meio em que
vive, ou seja, a relação ser humano/meio ambiente. Mostrando assim que química e
meio ambiente não são compartimentos separados e sim uma unidade. Separá-los
não é lógico, mas sim ideológico. No entanto no cotidiano dos professores, por
muitos motivos, essa ideologia de que aula de química ensina-se unicamente
química, elementos químicos, e aula de meio ambiente ensina-se meio ambiente,
causas naturais. O que acaba por colocar um oceano de distância entre o que
aprendemos e o que praticamos no nosso dia a dia, acarretando assim o efeito de
matérias ditas como “teóricas” serem extremamente ilusórias. O aluno não consegue
ver utilidade para o conteúdo. Tornando a aprendizagem enfadonha e cansativa.
Educação ambiental em química
O estudo foi desenvolvido na tentativa de mostrar que os elementos da
tabela periódica são mais que meras propriedades químicas, são também elementos
que praticam uma ação e desencadeia uma reação, ou seja, tem uma causa e um
efeito no meio ambiente, que não pode ser ignorado nas aulas de químicas. Além de
melhorar a fixação do aluno também contribui para formação de um ser pensante e
crítico, capaz de ações que melhore nossa existência.
Depois das discussões promovidas em 68 e 72 respectivamente pelo “Clube
de Roma” e pela Conferência das Nações Unidas, a problemática ambiental passou
a ser analisada na sua dimensão planetária. É certo que diferentes áreas de estudo
de disciplinas diversas podem contribuir para o desenvolvimento da Ciência
Ambiental dentro da idéia de interdisciplinaridade. Porém, é importante efetivar um
diálogo interdisciplinar, principalmente no campo sócio-ambiental, no qual as idéias
e o saber estão presentes em todos os campos do conhecimento.
Partindo deste princípio muitos cursos de nível superior vêm incluindo em
seu quadro a disciplina de Ecologia ou Meio Ambiente. Contudo, é visível a
dificuldade encontrada por um grande percentual de alunos para entender os
princípios básicos Educação Ambiental. O entendimento científico de assuntos tais
como chuva ácida, camada de ozônio, eutrofização, etc. requer pré-requisitos que

permeiam pelo entendimento das reações químicas, da formação de moléculas, bem
como pelo conhecimento dos mais diversos elementos químicos encontrados na
natureza.
No período dado à construção desses pré-requisitos, em geral eles são
abordados sob um enfoque formativo e conceitual, desvinculado do caráter
ecológico, essa abordagem quase sempre fica à cargo da disciplina de química.
Somente no ensino superior é que esses conhecimentos vêm a se integrar
(Conhecimento cientifico + pensamento ecológico), por isso a grande dificuldade
encontrada pelos alunos em aceitar e admitir a química como parte integrante do
mundo natural, quer ela esteja presente na constituição dos seres vivos, quer esteja
presente nas moléculas que elevam a temperatura do globo.
Acredita-se que o integrar desses dois conteúdos (Química + Ecologia) pode
auxiliar a compreensão mútua, pois enriquece o foco de trabalho. Alguns conteúdos
da química se fazem enfadonhos e desinteressantes, em sua abordagem, o que
complica seu entendimento. Se esses conteúdos forem trabalhados relativando-nos
à questões de caráter prático e necessário, tais quais as questões sócio econômicas
e que se dirá as ambientais, é possível que se desperte o interesse do aluno e que
se chegue assim, mais facilmente aos objetivos propostos, que devem consistir na
formação intelecta associada à formação cidadã do discente.
Esses conteúdos de difícil entendimento, nos quais o aluno não consegue
notar de prontidão utilidade prática, refletem sua complexidade, na forma através da
qual o aluno vê seu professor. Muitos docentes de química são vistos como
carrascos e maus companheiros, já que é construída uma barreira relacional entre
professor e aluno. Barreira essa que é erguida pura e simplesmente, por uma
ausência de fatores palpáveis no momento da abordagem conteudista.
Ao tomar-se como exemplo o tópico de conteúdo Tabela Periódica, e, diga-
se de passagem, um dos mais importantes conteúdos do estudo da química,
percebemos que o seu ensino está muito distante do que se propõe, isto é, o ensino
atual privilegia aspectos teóricos de forma tão complexa que se torna abstrato para o
educando. Nesse contexto, a Tabela periódica dos elementos químicos se resume,
tão só, à disposição sistemática dos elementos, na forma de uma tabela, em função
de suas propriedades, quando poderia se fazer um instrumento de força e
contribuição ímpar na prática pedagógica. As competências e habilidades
desenvolvidas com esse conteúdo são apenas “extrair dados e informações a

espeito dos elementos químicos por meio da utilização da Tabela Periódica”
(BARROS e SILVA, 2002). Contudo, sabe-se que essa tabela é muito útil para se
prever as características e tendências dos átomos. Permite, por exemplo, prever o
comportamento de átomos e das moléculas deles formadas, ou entender porque
certos átomos são extremamente reativos enquanto outros são praticamente inertes
etc. Permite prever propriedades como eletronegatividade, raio iônico, energia de
ionização, etc.
O conhecimento dos diversos elementos químicos que nos cerca, permite-
nos uma abstração acerca da constituição da matéria, do planeta, do universo,
enfim, nos coloca numa posição de existência, de indivíduo que inquiri sobre si
mesmo, seu universo material e metafísico. A observação de que existem elementos
químicos sintetizados artificialmente, leva-nos ao interesse pelas formas de
produção, reafirmando-se assim, a idéia do homem como ser criativo, que fabrica,
manipula objetos e altera o meio em prol de suas necessidades, ou mesmo em prol
da criação de novas necessidades. Há, contudo, elementos que não sofrem
ciclagem na natureza, ou seja, não participam da constituição orgânica, alguns
foram introduzidos nos ciclos naturais por meio da atividade antrópica, um exemplo
clássico disso é o Césio, elemento que sofre bioacumulação, ou seja, passa através
dos níveis tróficos das cadeias ecológicas, sendo encontrado em maior
concentração nas espécies de topo de cadeia, como o homem. Esse mecanismo
desencadeia uma série de alterações orgânicas tais como lesões no sistema
nervoso, no aparelho gastrintestinal, na medula óssea, etc., por vezes, também
podem ocasionar a morte (em poucos dias ou num espaço de dez a quarenta anos,
através de leucemia ou outro tipo de câncer). Contudo, esse elemento só veio a
ciclar, após a descoberta da Fissão Nuclear e sua utilização em bombas atômicas e
pastilhas radioativas. Outros elementos, no entanto, são essenciais à existência da
vida, tais como o Carbono, o Nitrogênio, o Fósforo, o Cálcio, etc. Se por ventura o
ciclo desses nutrientes sofrer alterações, os fatores bióticos dos ecossistemas,
consequentemente, também serão afetados, já que no ambiente, não existem
compartimentos isolados, sempre, estes estão sempre interligados pelo fluxo de
matéria e energia, ou seja, na natureza, tudo se auto-influencia. Mas todo esse
contexto de informações implícitas na apresentação de uma tabela química pode
conduzir como ação resumida, enfim, à capacidade de fazer inferências químicas

plausíveis. O que extrapola o raciocínio analítico e gera espaço para o raciocínio
dedutivo.
Dessa forma, a tabela expressa todos os elementos químicos encontrados
na natureza, bem como suas propriedades, sabemos, porém, que a cada dia, são
descobertas novas utilizações para esses elementos no cotidiano. Sabemos também
que os diversos processos industriais e tecnológicos vêm destinando para o meio
combinações de elementos químicos cada vez mais complexas. Essas combinações
muitas vezes provocam alterações nas características do meio, ou seja, podem
poluir cursos de água, porções atmosféricas e até mesmo atuarem sobre
populações de seres vivos presentes nesses ecossistemas modificados. Entender
as características de um determinado elemento torna-se então, fundamental no
entendimento das alterações provocadas por ele e por suas combinações, bem
como na descoberta de mecanismos que atenuem ou anulem o impacto causado
por esse elemento na natureza.
No estudo da química, dentre eles a tabela periódica o professor
geralmente, tenta chamar a atenção do aluno para o conteúdo tratando das
aplicações dos elementos químicos nas mais variadas áreas da produção, ou seja,
limita-se à participação do elemento na constituição de utilitários. Tomando-se como
exemplo o elemento Nitrogênio (N), aborda-se geralmente a aplicação desse
elemento em: crio-cirurgia, conservação de sêmen, preparação de amoníaco,
combustível para foguete, adubos e explosivos. Essa seqüência permanece na
memória do aluno não mais que o tempo transcorrido entre a aula e a avaliação.
Contudo ao adentrar um curso de nível superior e se deparar com uma disciplina de
formação ambiental, o aluno é levado a conhecer que o nitrogênio é um dos
principais elementos necessários para as plantas e animais. Ele entra na
composição de todas as proteínas simples e compostas que constituem a principal
parte componente do citoplasma das células vegetais entra na formação dos ácidos
nucléicos (ribonucléicos e desoxirribonucléicos), que têm papel exclusivo no
metabolismo do organismo.
O principal repositório de nitrogênio é a atmosfera (78% desta é composta
por nitrogênio) onde se encontra sob a forma de gás (N2). Outros repositórios
consistem em matéria orgânica nos solos e oceanos. Apesar de extremamente
abundante na atmosfera o nitrogênio é frequentemente o nutriente limitante do
crescimento das plantas. Isto acontece porque as plantas apenas conseguem usar o

nitrogênio sob duas formas sólidas: íons de amônio (NH4 + ) e íon nitrato (NO3 - ), cuja
existência não é tão abundante. Estes compostos são obtidos através de vários
processos tais como a fixação e nitrificação. Um contraponto para a importância
cíclica do Nitrogênio está na sua participação em poluições provocadas pelas
influências antropogénicas, essas poluições manifestam-se de diversas formas: O
Óxido nitroso (N2O), gás liberado essencialmente por via da combustão, exerce os
seus efeitos nocivos na estratosfera durante muitos anos, esse efeito consiste na
deterioração da camada de ozônio.
Óxidos de nitrogênio (NOx), particularmente o monóxido e o dióxido são
altamente reativos, com vidas relativamente curtas, por isso as alterações
atmosféricas são apenas detectadas a nível local e regional. Estas alterações
manifestam-se principalmente através de nevoeiro fotoquímico (Smog fotoquímico),
que tem consequências perigosas para a saúde humana, assim como para a
produtividade dos ecossistemas. O dióxido de nitrogênio transformado em ácido
nítrico (por reação deste com a molécula de água) compõem a chuva ácida, que
destrói monumentos e acidifica solos e sistemas aquáticos, desencadeando
profundas alterações na composição das suas comunidades bióticas. O Nitrato
(NO3 - ), administrado em excesso ao solo na forma de adubo químico, pode ser
lixiviado para cursos de água e lençóis freáticos, a água contaminada, ao ser
ingerida provoca várias disfunções fisiológicas.
Estes foram poucos dos inúmeros casos que interligam química e meio
ambiente no nosso dia a dia. Além dos exemplos citados acima existe uma
diversidade de curiosidades e questões de importância ambiental a serem
trabalhadas na disciplina de química, associadas à caracterização do átomo de
Nitrogênio. A abordagem prévia destas questões em nível médio, facilitaria o
entendimento do conteúdo ciclo do Nitrogênio abordado em escala superior, visto
que o aluno chega a esse nível sem conseguir conceber a idéia de um óxido
(liberado por exemplo pelo escapamento de alguns carros), participar da
composição de uma chuva ácida. Essa falha na construção de seus pré-requisitos,
reflete na incapacidade de entender o dinamismo e a ciclagem de um elemento
químico na natureza, já que essa idéia é imensamente mais holística do que o
entendimento simples da aplicação do elemento por si.
Se tomarmos como base as mudanças notórias ocorridas na apresentação
da Tabela Periódica até os dias de hoje, vimos que muito mudou, como também

mudou o conceito de ambientalismo tido antes das primeiras discussões ocorridas
em 68 e 72 pelo Clube de Roma e pela Conferência das Nações Unidas. As atuais
propostas, tais quais as discutidas em Kyoto (1997), trazem consigo uma carga
profunda de conhecimento e científicas. Vimos com isso, que o desenvolvimento da
ciência é preciso e necessário, tal qual o é o desenvolvimento tecnológico. Contudo,
vivemos num tempo, que acima de todos os outros tempos, se torna o responsável
pela preservação e continuidade das condições favoráveis à vida no planeta. Nunca
dantes se falou tanto de desenvolvimento sustentável e pensamento global. Nunca
dantes precisou-se entender tanto sobre metano, gás carbônico, etanol, etc. È a
química dando sua contribuição ao ideal da sustentabilidade.
Considerações Finais
É necessário mudar a visão e o paradigma vigente no ensino de química,
onde o estudo é muito sistematizado, chegando até mesmo a ser mecânico,
especialmente no que se refere a tabela periódica, que é explorada de forma
isolada, sem interligações com outras áreas de ensino. Como se a mesma fosse
fonte de ensinamentos exclusivos de propriedades químicas. As especificidades de
cada elemento em si é mais importante do que o próprio elemento, ou seja, não há
uma visão holística. E isso dificulta a aprendizagem e memorização do aluno, que
“decora” que o C é não-metal representativo (família do carbono) numero atômico 6
e massa atômica 12 com intuito único de fazer cálculos que lhe parecesse sem
utilidade palpável, e não consegue associar àquele gás presente no nosso corpo,
responsável por poluir o nosso ecossistema entre outros. Interagir meio ambiente e
aula de química é lógico. È um meio facilitador de unir a teoria e a prática, a teoria e
o nosso cotidiano, o “imaginável” com a realidade.
Referências Bibliográficas
BARBOSA, V. P. P.; OLIVEIRA, V. R.; SANTOS, E. P. Contribuição para a Produção
de Material Didático-Pedagógico Interdisciplinar de Física, a Partir do Projeto LBA,
Enfocando o Ciclo do Carbono. XIV Simpósio Nacional de Ensino de Física. Natal,
2004.
BRASIL. Educação Ambiental: as grandes orientações da Conferência de Tbilisi.
Org.

UNESCO. Coleção MA. Série estudos educação ambiental, ed. Especial. Brasília:
MMA, 1998.
____. Educação para um futuro sustentável: uma visão transdisciplinar para ações
compartilhadas/ UNESCO. Brasília: IBAMA, 1999.
____. Educação Ambiental. Curso básico à distância: documentos e legislação da
EA. Coord. Geral Ana Lúcia Tostes de Aquino Leite e Naná Mininni – Medina.
Brasília: MMA, 2000.
____. Parâmetros Curriculares Nacionais (Ensino Médio). Parte II – Ciências da
Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Coord. Eny. Marisa Maia. Brasília: MEC,
2000.
____. Educação ambiental crítica: nomes e endereçamentos da educação.
CARVALHO, I. C. M. In: LAYRARGUES. P. P. (Coord.). Identidades da educação
ambiental brasileira. Brasília: MMA, p. 13-24, 2004.
CARVALHO, L. M. et al. Conceitos, Valores e Participação Política. In. Coord.
TRAJBER, R, MANZOCHI, L. H. Avaliando a educação ambiental no Brasil. São
Paulo: Gaia, 1996.
CRUZ, R.; FILHO, E. G. Experimentos de Química em Microescala, com materiais
de baixo custo e do cotidiano. 1 ed. São Paulo: Livraria da Física, 2004.
DIAS, G. F. Ecopercepção: um resultado didático dos desafios socioambientais. São
Paulo: Gaia, 2004.
FIGUERÊDO, D. V. Manual para Gestão de Resíduos Químicos Perigosos de
Instituições de Ensino e Pesquisa. Belo Horizonte: Conselho Regional de Química
de Minas Gerais, 2006.
SECRETARIA DO ESTADO DE EDUCAÇÂO. Colaboradores - BARROS, H. L. C.;
SILVA, D. A. P. Análise dos resultados do programa de avaliação da rede pública de
educação básica – Resultados de Química. Simave 2001. Belo Horizonte: SEE,
2002.