AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: DO MERGULHO À ...

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Apesar da variabilidade de instrumentos, a prova ainda se constitui como a
principal ferramenta avaliativa, embora os professores enfatizem a possibilidade de
sua realização em grupo, o que de certa forma apresenta indiciariamente uma
possível resignificação. Outro instrumento utilizado é o trabalho individual e/ou em
grupo, que pode ser realizado em sala ou extraclasse. Quanto à participação, a
Pedagoga ressalta que foi necessário delimitar o que seria considerado como tal, já
que poderia ser utilizada como forte mecanismo de controle.
O que seria esta participação? Nós conversamos um pouco sobre essa
participação, pois os professores fazem muita confusão sobre isso, às vezes
é um aluno quieto, não gostam muito de falar, portanto não conta, ou às
vezes é muito bagunceiro e o professor tira ponto de participação, isso é
uma coisa muito complicada! Ficou então definido que essa participação
seria o cumprimento das tarefas.
É importante ressaltar que o problema não se encontra no instrumento
avaliativo, mas no uso que se faz dele, pois, como afirma Hadji (2001), é a intenção
do avaliador que torna a avaliação formativa. Desse modo, não são exatamente
seus instrumentos ou um padrão metodológico determinado que conferem o caráter
de formatividade, mas o seu poder de informar sobre o processo a fim de favorecer a
aprendizagem do aluno. Hadji (2001), ao situar a avaliação no centro da ação de
formação, ressalva que sua função principal é contribuir para uma boa regulação da
atividade de ensino. Trata-se, de acordo com ele, de levantar informações úteis à
regulação do processo ensino-aprendizagem. É isso que permitirá julgar a sua
formatividade. Nesses termos, o autor define a avaliação formativa como
[...] o ato pelo qual se formula um juízo de ‘valor’ incidindo num objeto
determinado (indivíduo, situação, ação, projeto etc.) por meio de um
confronto entre duas séries de dados que são postos em relação: dados
que são da ordem do fato em si e que dizem respeito ao objeto real a
avaliar; e dados que são de ordem ideal e que dizem respeito a
expectativas, intenções ou a projetos que se aplicam ao mesmo objeto
(HADJI, 1994, p. 31).
Sob esse prisma, é preciso entender que provas, testes, atribuição de notas
ou conceitos é apenas parte do processo avaliativo.
Portanto, avaliar as questões relativas à formação dos alunos é fundamental
para que não percamos de vista a função social da escola, para que nossos
alunos se tornem cidadãos conscientes, responsáveis. É necessário avaliar
os aspectos formativos de maneira organizada, sistematizada e a partir de
critérios norteadores bem claros e definidos, conhecidos pelos alunos,
construídos alguns em conjunto (FERNANDES, 2003, p. 98).