AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: DO MERGULHO À ...

(1998/1999), Resende (1995), Siebert (1995) 7 indicarem avanços teóricos nos
discursos acadêmicos sobre avaliação educacional, nos quais defendem a
necessidade de construirmos práticas avaliativas escolares pautadas na ética, no
juízo consciente de valor, no respeito às diferenças, no compromisso com a
aprendizagem, todos os trabalhos aqui aludidos acabaram por denunciar as mazelas
das práticas pedagógicas cotidianas.
Boas (2002), ao partir da reflexão de que na conjuntura posta nos estudos no
campo da avaliação voltados para as constatações e denúncias já ofereceram sua
parcela de contribuição, nos convida a realizar pesquisas que visem a investigar,
analisar e divulgar as iniciativas de construção de práticas avaliativas
comprometidas com a aprendizagem de todos os alunos e com o desenvolvimento
dos professores e da escola. Nesse sentido, a autora, procura investigar as ações e
inovações introduzidas, até o ano de 2001, no processo avaliativo do Colégio
Marista de Brasília, por meio das percepções dos assessores psicopedagógicos.
É oportuno enfatizar que esse não é um problema específico dos estudos no
campo da avaliação educacional, nem tampouco um problema específico da
Educação Física; para isso, basta observar os trabalhos de André (2000), Azevedo
(2002), Vasconcellos (1998) e Zago (2003) nos quais indicam a necessidade de
pesquisas empíricas que vão além dos trabalhos de denúncia. Assim, os autores
salientam a necessidade de, ao pesquisar com o cotidiano, “[...] enfatizar os
aspectos positivos, pois os negativos não só são facilmente identificáveis nos
estudos já realizados sobre escola, aqui e alhures, como não passam despercebidos
a nenhum observador e a nenhuma observadora” (AZEVEDO, 2002, p. 129).
Colocado dessa forma, o problema recaia, mais uma vez, nas ações práticas
dos agentes sociais — neste caso, os profissionais de Educação Física — e,
provavelmente, a apropriação de novos referenciais teóricos o resolveria. Porém,
Rombaldi e Canfield (1999), em pesquisa sobre a prática pedagógica dos
professores das disciplinas técnico-desportivas das Instituições Superiores de
Educação Física do Sul, concluíram que, apesar de a maioria dos professores
pesquisados terem conhecimento e entendimento do que seja avaliação numa
abordagem mais compatível com a progressista, isso não se materializava em
7 Reconhecemos que existem diferenças significativas no modo de ver e conceber a avaliação por parte desses
autores.
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