AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: DO MERGULHO À ...

necessidade de se incluir a expressão ainda no vocabulário dos professores. Nesse
sentido, destaca que, ao invés de analisar os exercícios dos alunos para responder
a acertos/erros, é preciso investigar quem aprendeu/quem ainda não aprendeu.
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O fato de incluir-se o ainda revela que existe a confiança na possibilidade
de a criança estar aprendendo sempre, evoluindo permanentemente em
suas hipóteses sobre os objetos e os fenômenos. Ao mesmo tempo, o
professor passa a fazer parte do ainda, comprometendo-se em tornar o ‘vir
a ser’ possível, em oportunizar-lhes muitos desafios que favoreçam sua
descoberta do mundo (HOFFMANN, 1999, p. 115).
Desse modo, com a decisão pela aprovação de todos os alunos e a criação
de maneiras e artes de fazer para promover o desenvolvimento destes alunos, o erro
passou, conforme nos indica Esteban (2002a, c; 1999, 2003), a ser visto como
elemento constitutivo da zona de desenvolvimento proximal dos alunos nos espaços
astuciosos do “entre-lugar” do saber ao não-saber, isto é, nos espaços/tempos
intervalares, fronteiriços onde se configura o ainda não-saber; portanto, o que pode
vir a ser. Ao trabalharem com a dimensão do erro enquanto processo que se revela
no ainda não-saber do aluno, ou enquanto dimensão de potência, não de
deficiência, os praticantes escolares, especificamente professores e Pedagoga,
acabaram por redimensionar a noção do erro. Entendido, agora, como um
importante elemento para a percepção da diversidade de lógicas e de
conhecimentos que circulam no contexto escolar e se plasma nas respostas dos
praticantes escolares — especificamente alunos.
[...] O erro revela que o saber e o não-saber dialogam no processo de
construção de conhecimentos e na elaboração das respostas. O erro
oferece pistas importantes, indica caminhos percorridos pela criança, e nem
sempre percebidos pelo professor, que devem ser considerados e
explorados para que se possa trabalhar no sentido de uma verdadeira
ampliação coletiva dos conhecimentos. O erro explicita a interação entre os
diversos conhecimentos e marca a dimensão criativa do processo de
construção de conhecimentos, revela as aproximações possíveis num
processo de aprendizagem”. Apesar dessa crítica, entendemos ser possível realizar uma aproximação entre as
reflexões de Hoffmann (2001), sobretudo no livro “Avaliar para promover: as setas do caminho”, com os escritos
de Esteban sem perder de vista a críticas já mencionadas. Fato esse que pode ser identificado mesmo de forma
incipiente pelo próprio uso de alguns autores, antes não utilizados por Hoffmann, como Charlot (2000), Morin
(2000), Schön (2000), Zabala (1998), referenciais fundamentais no estudo de Esteban. É preciso ressaltar que o
uso desses referenciais teóricos de forma incipiente não contribuíram ainda de forma significativa para a autora
avançar no sentido de superar as críticas realizadas, pois continua pautada na “observação permanente das
manifestações de aprendizagem para proceder a uma ação educativa que otimize os percursos individuais. [...]
Avaliar para promover significa, assim, compreender a finalidade dessa prática a serviço da aprendizagem, da
melhoria da ação pedagógica, visando à promoção moral e intelectual dos alunos” (HOFFMANN, 2001, p. 23).
Porém, evidencia, como a autora mesmo afirma, as setas do caminho a ser percorrido. Desse modo, procuramos
retomar/resignificar o sentido da avaliação mediadora tendo como focus central os estudos de Esteban e não o
inverso.