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O PRAZER DE LER E ESCREVER ATRAVÉS DOS CONTOS INFANTIS
Uiliete Márcia Silva de Mendonça
Núcleo de Educação da Infância/NEI-CAp-UFRN
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etinharon@ig.com.br
Keila Barreto de Araújo
Núcleo de Educação da Infância/NEI-CAp-UFRN
araraazul05@yahoo.com.br
RESUMO
O presente trabalho trata de um estudo teórico - pratico sobre a importância dos contos na Educação
Infantil, realizado no Núcleo de Educação da Infância - NEI/CAp/UFRN, que privilegia em sua
rotina diária a prática da leitura e contação dos contos infantis. O trabalho sistemático com os
contos é um importante aliado no processo complexo e com temporalidades inerentes a cada
alfabetizando, principalmente, por despertar e formar leitores, capazes de compreender, analisar,
interpretar e produzir textos, além de enriquecer o processo ensino-aprendizagem tornando-o
lúdico, instigante e desafiador. Nesse sentido, é necessária uma atenção no uso de bons textos que
lidem não apenas com situações de aprendizagens, mas que envolvam ativamente o alfabetizando
nas práticas sociais de leitura e escrita, perspectivando o letramento. Dessa forma, ressaltamos a
importância do trabalho com os contos infantis no processo de alfabetização, por propiciar ao aluno
aprender de maneira eficaz a língua, possibilitando-o significar o mundo e a realidade, aprendendo
assim, não só palavras ou frases isoladas.
Palavras-chave: Contos, educação infantil, leitura e escrita.
INTRODUÇÃO
“Para a criança é um grande prazer e uma grande satisfação o
fato de tornar-se capaz de ler... Ela fica orgulhosa ao poder fazer
isto. Entretanto, esse entusiasmo logo se esvanece quando os
textos com os quais se defronta forçam-na interminavelmente a
reler a mesma palavra. O reconhecimento da palavra deteriora-se
rapidamente: torna-as uma vazia aprendizagem de memória
quando não conduz diretamente a leitura de conteúdos
significativos...” (Bruno Bettelheim).
O presente trabalho trata de um estudo teórico-prático sobre a importância dos
contos na Educação Infantil, realizado no Núcleo de Educação da Infância –

NEI/CAp/UFRN, que privilegia em sua rotina diária a prática da leitura e contação de
histórias no contexto escolar. Entendendo-se que essa prática possibilita a construção de um
sólido vínculo de afetividade com a criança estimulando-a na busca de livros e,
conseqüentemente, o gosto pela leitura.
Ler e contar histórias é uma atividade sempre presente na rotina das crianças da
Educação Infantil. Essa prática é considerada importante, não só para os professores, mas
para autores dessa área, pois essa atividade proporciona a formação de pequenos leitores
contribuindo para construção de um repertório lingüístico diversificado.
Nas últimas décadas, percebemos uma mudança acentuada na compreensão sobre o
processo de alfabetização. Nesse sentido, as pesquisas psicogenéticas, lideradas por Emília
Ferreiro e colaboradores, aparecem como uma das contribuições mais relevantes na
explicação dos processos cognitivos vivenciados para o alfabetizando na sua apropriação
acerca do sistema de escrita. Ao lado disso, os estudos sobre o letramento priorizam as
práticas sociais da lecto-escrita defendendo que elas sejam consideradas requisitos e meios
do ensino da leitura e escrita tornando este mais significativo e prazeroso. Dessa forma, o
processo de alfabetização passa a ser buscado não só em termos do conhecimento do
sistema alfabético, com todas as suas normas, mas também pela valorização da
possibilidade de ampliação do repertório lingüístico que utilizamos no cotidiano.
O método utilizado para a alfabetização não deve se pautar na abordagem mecânica,
que se inicia pelas letras e vai adicionando palavras, frases e “textos”, levando o aluno a
associar e fixar sons para conseguir dominar as famílias silábicas, formação de palavras e,
finalmente, conseguir produzir seus próprios textos. É necessário salientar que, nessa
perspectiva, os “textos” são simplificados, sem sentido e direcionados, apenas, para
“facilitar” a leitura. Nessa visão, os “textos” não apresentam nenhuma relevância para o
contexto social do aluno, por apresentarem apenas conjuntos de frases, muitas vezes sem
nenhuma lógica entre elas.
Para que aluno aprenda a produzir e interpretar textos é necessário abandonar a
mecanização e eleger como estratégia de ensino a leitura diária de histórias,
especificamente os contos infantis, pois a utilização dos contos articulados as atividades de
leitura e escrita proporcionam ao aluno um contato com o maravilhoso e o mítico,
contribuindo para o desenvolvimento de habilidades que o leva a tornar-se um leitor capaz
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de compreender, analisar, interpretar e produzir textos. Para Amarilha (1997, p.22), “[...] a
oralização tem a finalidade de enriquecer a bagagem antecipatória do leitor, buscando
familiarizá-lo com as estratégias da narrativa, por conseguinte, com as convenções da
escrita”.
Trabalhar diariamente atividades que possibilitem o prazer da leitura é uma
ferramenta para o (a) professor (a) que possibilita reverter o quadro da alfabetização
mecanicista. A leitura diária de histórias, contos ou fábulas, envolverá grande parte do
alunado nas atividades desenvolvidas em sala de aula e mesmo aqueles que ainda não lêem
ou escrevem convencionalmente sentir-se-ão estimulados para participar das atividades
propostas.
Essa forma de aprender estender-se-á em um processo mais amplo na vivência do
aluno levando-o a organizar idéias/fatos, exercitar a criatividade e a reflexão através da
leitura. Assim, essa prática de ouvir histórias lidas ou contadas por um leitor experiente e
sua exploração constante no ambiente escolar, vivificará o prazer pela leitura através da
interação que se estabelece entre ouvinte e o leitor, constituindo uma relação singular com
o mundo imaginário e lúdico. Segundo Amarilha (1997, p. 49):
A linguagem literária organiza os fatos diferentes da linguagem oral do
cotidiano. Como essa roupagem tem bossa, ritmo, humor, o leitor mirim
percebe que está diante de uma maneira diferente de ser da língua. É por
essa razão que muitas vezes a criança solicita a repetição de uma mesma
história, principalmente, crianças pré-escolares. Visto que não dominam
ainda os esquemas e convenções da escrita, elas precisam ter um apoio
para aprenderem as novidades da linguagem literária- o ritmo das frases,
o jogo de sonoridade, a arrumação das palavras são para elas pontos de
referência no acesso à escrita.
No NEI, como parte inerente da rotina, todos os dias tem-se o momento da leitura e
contação de histórias, seja ela com fantoches, dedoches, caixas de histórias, dramatizações
e a própria leitura dos livros.
Além disso, possui a Biblioteca Visconde de Sabugosa onde as crianças, uma vez
por semana, desfrutam desse espaço, manuseando os livros, lendo-os e ouvindo suas
histórias, vivenciando e sendo transportadas para o mundo real ou imaginário, levando-se
em conta o fato de que a separação entre história de ficção e história real envolve conceitos
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que a criança ainda não tem condições de formular ou entender nesse momento. (BRASIL,
1992).
Dessa forma, a leitura e contação de histórias são recursos a serem utilizados para
auxiliar o domínio da linguagem, colocando o sujeito em uma situação de comunicação
social, na construção da interação com o outro, fornecendo-o conceitos e uma organização
do real, estabelecendo assim uma relação entre o leitor e o objeto de conhecimento, sendo
assim, deve ocupar o lugar de “linguagem a ser conhecida, descoberta nos aspectos que lhe
são próprios (internos), e reconhecida como portadora de inúmeras significações (sócio-
culturais, históricas, emocionais, lingüísticas, literárias)”. (BRASIL, 1992, p.31).
Nessa proposta, os materiais de leitura devem ser ricos, diversificados e atuais, com
estruturas que atendam a múltiplas finalidades e propiciem aos alunos vivenciarem escritas
em situações reais.
Não se formam bons leitores oferecendo materiais de leitura
empobrecidos, justamente no momento em que as crianças são iniciadas
no mundo da escrita. As pessoas aprendem a gostar de ler quando, de
alguma forma, a qualidade de suas vidas melhora com a leitura. (BRASIL,
1997, p.36).
É importante oferecer diversos materiais de leitura para formar leitores autônomos, e os
contos, especificamente os contos de fadas despertam nas crianças o problema da moral e a solução
para resolvê-lo. Bettelheim (2007, p. 16) esclarece,
É característico dos contos de fadas colocar um dilema existencial de
maneira breve e incisiva. Isso permite a criança aprender o problema em
sua forma mais essencial, enquanto que uma trama mais complexa
confundiria as coisas para ela. O conto de fadas simplifica todas as
situações [...] Ao contrario do que acontece em muitas histórias infantis
modernas, nos contos de fadas o mal é tão onipresente quanto à virtude
[...] é essa dualidade que coloca o problema moral e requer a luta para
resolve-lo.
Para Soligo (2001) o trabalho com a diversidade de materiais de leitura e a prática
pedagógica é eficiente. Só percebemos os resultados da formação de leitores autônomos,
quando refletimos sobre a importância da formação dos professores, implicando nos
conhecimentos sobre as estratégias de leitura (seleção, antecipação, inferência, verificação),
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sobre a responsabilidade da escola, implicando ainda nas políticas públicas de educação,
para oferecer uma educação de qualidade.
De acordo com Soligo (2001) uma prática constante de leitura na escola pressupõe o
trabalho com a diversidade de objetivos, modalidades e textos que caracterizam as práticas
de leitura de fato. Diferentes objetivos exigem diferentes textos e cada qual, por sua vez,
exige um tipo específico, uma modalidade de leitura.
A leitura é um processo de construção contínua, através do qual as possibilidades do
leitor aumentam e o aproximam da figura do leitor competente. Para que o aluno aprenda a
ler é necessário a atribuição de sentido ao texto, a formação de recursos cognitivos
específicos e a presença de leitores que o estimulem e que medeiem durante esses
momentos de forma significativa.
De acordo com alguns autores, no processo de leitura intervêm tanto as
experiências, a motivação e o conhecimento do aprendiz, como os auxílios e recursos que
lhe proporciona o educador. Dessa forma, o processo de aprendizagem da leitura far-se-á
com sujeitos com ritmos e características diferentes em contextos particulares, pois “o
aprendizado da leitura é um ato social; ele resulta da interferência pedagógica de uma
geração sobre a outra” (AMARILHA, 1997, p. 43).
De acordo com Teberosky e Colomer (2003), para o ensino da leitura deve-se
considerar importante a inserção de algumas propostas como: o uso combinado de diversas
estratégias; o oferecimento as crianças de diversos tipos de textos, com momentos
dedicados à leitura realizada pelo outro (pais, professores, etc.), além da realização de
atividades que fomentem o prazer de ler, permitindo as crianças experimentar o poder da
leitura para transportá-las a outros mundos; aproveitando o interesse da criança pela leitura
e valorizando as intenções que demonstrem essa aproximação; considerando os
questionamentos das crianças sobre o sistema – “o que se põe aqui?” “Como se escreve?”,
aproveitando, também, seus conhecimentos prévios acerca do significado do texto, de
palavras desconhecidas e outros conhecimentos mais próprios da narrativa. Além do que,
há de se levar em conta à possibilidade do acesso a bibliotecas, ao canto da leitura e ao
momento da história na própria sala de aula.
Dessa forma, a leitura e contação dos contos são recursos a serem utilizados para
auxiliar o domínio da linguagem, colocando o sujeito em uma situação de comunicação
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social, na construção da interação com o outro, fornecendo-o conceitos e uma organização
do real, estabelecendo assim uma relação entre o leitor e o objeto de conhecimento, sendo
assim, deve ocupar o lugar de “linguagem a ser conhecida, descoberta nos aspectos que lhe
são próprios (internos), e reconhecida como portadora de inúmeras significações (sócio-
culturais, históricas, emocionais, lingüísticas, literárias)”. (BRASIL, 1992, p.31).
No momento da história percebemos o entusiasmo das crianças ao mergulharem no
mundo da imaginação ouvindo a leitura de contos, sejam conto de fadas, contos populares,
entre outros, que chamam a atenção das crianças, despertando-as e estimulando-as no gosto
pela leitura. Segundo Bettelheim (2007, p. 11 e 12),
[...] no conjunto da literatura infantil – com raras exceções -, nada é tão
enriquecedor e satisfatório, seja para a criança, seja para o adulto, do que
o conto de fadas popular [...], por meio deles pode-se aprender mais sobre
os problemas íntimos dos seres humanos e sobre as soluções corretas para
suas dificuldades em qualquer sociedade do que em qualquer outro tipo de
história compreensível por uma criança.
O trabalho sistemático com os contos é um importante aliado nesse processo
complexo e com temporalidades inerentes a cada alfabetizando, principalmente, por
despertar e formar pequenos leitores, além de enriquecer o processo ensino-aprendizagem
tornando-o lúdico, instigante e desafiador.
Como esclarece (AMARILHA, 2003, p.91), “na relação criança e ficção, o caminho
do lúdico é o acesso seguro na elaboração do significado textual. O lúdico é uma forma de
como a comunicação textual se dá, estimulando a memória semântica do leitor, que é
essencial à aprendizagem formal”.
Como dito anteriormente a leitura e a escrita é um processo longo, que se constitui
numa atividade cognitiva complexa, não implicando apenas, num processo de codificação e
decodificação. De acordo com Gallart (1998/1999), as habilidades de codificação e
decodificação constituem um importante componente, mas não são os únicos implicados na
leitura e escrita, pois é necessário também atribuição de sentidos, motivação e prazer.
A leitura pressupõe na aproximação das crianças de algo que elas já conhecem,
proporcionando-as experiências divertidas, ricas e gratificantes e que faz parte da sua vida.
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O professor se insere nesse processo como elemento mediador, possibilitador de
atividades desafiadoras e problematizador no processo de aprendizagem, considerando o
aluno como um sujeito ativo na construção dos seus conhecimentos, respeitando a
diversidade desses alunos e intervindo para que ele avance. Assim, será possível uma
aprendizagem significativa e compreensiva da leitura, ampliando, então, a visão reduzida
de leitura como decodificação.
Nesse sentido, é importante o papel do professor como elemento mediador,
possibilitador e problematizador no processo de aprendizagem, considerando o aluno como
um sujeito ativo na construção dos seus conhecimentos, respeitando a diversidade desses
alunos e intervindo para que o aluno avance. Assim, será possível uma aprendizagem
significativa e compreensiva da leitura e da escrita.
Percebemos que o domínio do código escrito com suas regularidades e
irregularidades não é algo apreendido de forma descontextualizada ou sem intervenção
pedagógica direcionada. Nesse processo, devemos proporcionar ao educando a
oportunidade de se envolver com textos significativos e coerentes com os usos sociais da
lecto-escrita, que levem o aluno a viajar no mundo da imaginação, descobrindo, formas
prazerosas de aprender a ler e a escrever, uma dessas formas são os contos infantis .
O ouvir histórias pode estimular o desenhar, o musicar, o sair, o ficar, o pensar, o
teatrar, o imaginar, o brincar, o ver o livro, o escrever, o querer ouvir de novo. Ouvir
histórias é viver um momento de gostosuras, de prazer e de divertimento.
(ABRAMOVICH, 1991). Pois, o livro da criança que ainda não lê é a história contada.
Como esclarece Abramovich (1991, apud Louis Paswels p. 24} “quando uma criança
escuta a história que se lhe conta penetra nela simplesmente, como história. Mas existe
uma orelha detrás da orelha que conserva a significação do conto e o revela muito mais
tarde”.
A reflexão sobre a prática da leitura e a contação de histórias diária em sala de aula
nos permite compreender melhor a importância da leitura e da escrita e o desenvolvimento
da oralidade, sendo atividades que exercitam a produção do conhecimento, pois ao escutar
uma história, a criança pode ter um caminho de descoberta e compreensão de mundo, um
caminho que incentiva a criatividade e a criticidade.
A escola é um lugar excelente para proporcionar aos alunos ricos ambientes
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instigadores para a leitura, como também, oferecer aos profissionais responsáveis e
capacitados, que estimulem seus alunos, tornando-os leitores autônomos. Percebe-se que a
leitura e a contação realizada cotidianamente na escola para as crianças, de forma prazerosa
e intencional expande as experiências, aumenta o seu repertório lingüístico e os seus
conhecimentos.
À escola cabe o papel de propiciar condições para que o aluno seja um sujeito ativo
no processo de construção do conhecimento, se apropriando de saberes sobre a língua
escrita. É essencial que o aluno seja estimulado a buscar sua autonomia, de dar significado à
diversidade de textos com que se envolverá no presente e no futuro. E isto só pode se
tornar realidade, se a escola parar de produzir analfabetos funcionais, isto é, meros
decodificadores de textos que apresentam dificuldades em entenderem o escrito. È
fundamental que se invista num ensino que tenha significado para o aluno, que extrapole os
limites da escola, estimulando-o a ter interesse pelos textos e compromisso de explorá-los
para entendê-los.
Para que os objetivos apresentados sejam alcançados, é necessária uma atenção
mais apurada no uso de bons textos que lidem não apenas com situações de aprendizagens,
mas que envolvam ativamente o alfabetizando nas práticas sociais de leitura e escrita,
perspectivando o letramento.
Nesse sentido, ressaltamos a importância do trabalho com os contos infantis no
cotidiano escolar, pois a partir dos contos a criança traduz idéias, sentimentos, vontades,
pensamentos, categoriza os objetos, busca a solução de problemas, ações articuladas e
situacionais, além de se familiarizar com o jeito próprio de se construir narrativas e
aprender de maneira eficaz a língua, possibilitando-a significar o mundo e a realidade,
aprendendo assim, não só palavras ou frases isoladas.
REFERÊNCIAS
AMARILHA, Marly. Estão mortas as fadas? Ed. Vozes, Natal: EDUFRN, 1997.
BETTELHEIM, Bruno. A psicanálise dos contos de fadas. São Paulo: Paz e Terra, 2007.
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CURTO, Luís e outros (Trade. Ernane Rosa). Escrever e ler: como as crianças aprendem e
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FERREIRO, Emilia. A Representação da Linguagem e o Processo de Alfabetização. In:
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SOARES, Magda Becker. As muitas facetas da alfabetização. Cadernos de Pesquisa. São
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Secretaria de educação fundamental. Equipe Pedagógica do Programa de Formação de
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TEBEROSKY, Ana e COLOMER, Teresa. Aprender a ler e a escrever: uma proposta
construtivista. Porto Alegre: Artmed, 2003.
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