Baixar Artigo

(RE) DESCOBRINDO A BELEZA DOS CONTOS MARAVILHOSOS COM
MARINA COLASANTI
Francielly Coelho da Silva
Universidade Federal do Rio Grande do Norte
francylang@yahoo.com.br
Magnólia Cristina Albuquerque da Silva
Universidade Potiguar
profamagnoliacristina@yahoo.com.br
RESUMO
Este trabalho descreve uma experiência desenvolvida, em sala de aula, numa turma de 6º ano,
numa escola pública municipal de Natal. Analisa-se aqui a recepção das obras Uma idéia toda
azul (1978) e Doze reis e a moça do labirinto de vento (1978), de Marina Colasanti, com o
intuito de contribuir teórica e metodologicamente para uma ampliação nos conhecimentos
relacionados ao ensino de literatura. Este trabalho justifica-se por apresentar uma experiência
voltada para a prática da leitura em contexto escolar, assim como pela importância da autora e
de suas obras no contexto da literatura infanto-juvenil brasileira contemporânea e por fomentar
uma discussão acerca da formação do leitor. Está embasado, teoricamente, em reflexões sobre a
literatura infantil e o leitor, pautadas, especialmente, em ABRAMOVICH (1994), COELHO
(1991, 2009), KHEDE (1990), LAJOLO; ZILBERMAN (1988) e ZILBERMAN (2003).
Primeiro, apresentar-se-ão as estruturas das obras mencionadas; em seguida, relatar-se-ão as
atividades realizadas em sala de aula; por fim, refletir-se-á sobre as relações estabelecidas pelos
leitores: a recepção das obras por parte deles. A partir desse trabalho, foi possível perceber e
constatar o surgimento de novas idéias e comportamentos nos alunos, assim como um maior
interesse por parte deles pelos livros desse gênero e dessa autora.
Palavras-chave: Leitura, Recepção, Literatura Infantil, Contos Maravilhosos, Marina
Colasanti.
1. INTRODUÇÃO
O presente trabalho descreve uma experiência desenvolvida, em sala de aula,
numa turma de 6º ano, numa escola pública municipal de Natal. Analisa-se aqui a
recepção das obras, escritas em 1978, Uma idéia toda azul (2006) e Doze reis e a moça
no labirinto do vento (2006a), por Marina Colasanti, com o intuito de contribuir, teórica
e metodologicamente, para uma ampliação nos conhecimentos relacionados ao ensino
de literatura.
Este trabalho justifica-se por apresentar uma experiência voltada para a prática
da leitura, em contexto escolar, assim como pela importância da autora e de suas obras

no contexto da literatura infanto-juvenil brasileira contemporânea e por fomentar uma
discussão acerca da formação do leitor.
Como embasamento teórico, escolhemos ZILBERMAN (1993), autora que
reflete sobre a leitura, na escola, de literatura e o leitor. Assim como COELHO (1991,
1991a) o qual aborda, historicamente, os contos de fadas e os contos maravilhosos
tradicionais (suas origens, suas características, seus principais escritores).
Primeiro, serão apresentadas, de acordo com COELHO (1991, 1991a), as
diferenças entre os contos de fadas e os contos tradicionais. Como também, reflexões
acerca dos escritos de Perrault, os Grimm e Andersen.
Em seguida, serão apresentadas as estruturas dos contos das obras Uma ideia
toda azul e Doze reis e a moça no labirinto do vento, de Marina Colasanti, trabalhadas
em sala de aula.
Logo após, serão relatadas as atividades feitas com e pela turma. Por fim,
refletir-se-á sobre as relações estabelecidas pelos leitores: a recepção das obras por parte
deles.
A partir desse trabalho, foi possível perceber e constatar o surgimento de novas
idéias e comportamentos nos alunos, assim como um maior interesse por parte dos
alunos pela leitura dos contos maravilhosos dessa autora.
2. DIFERENCIANDO OS CONTOS DE FADAS DOS CONTOS
MARAVILHOSOS TRADICIONAIS
De acordo com COELHO (1991), os contos de fadas e os contos maravilhosos
possuem fontes bem distintas, considerando problemáticas bem diversificadas entre si.
No entanto se confundem por possuírem elementos pertencentes ao mundo maravilhoso.
Nota-se que há uma diferença essencial entre ambos: a problemática motriz de cada
conto.
Os contos de fadas, havendo fadas ou não (no entanto sempre com elementos do
maravilhoso), com elementos da atmosfera feérica, têm como eixo uma problemática
existencial. O núcleo problemático é a realização essencial do herói ou da heroína, na
maioria das vezes, isso está ligado à união homem-mulher. Há sempre obstáculos ou
provas a serem vencidas pelo herói ou pela heroína, a fim de que alcancem auto-
realização existencial. Há um ideal a ser alcançado. Via de regra, um encantamento,
2

uma metamorfose é o ponto de partida para a aventura da busca. São de origem celta e
surgiram como poemas que revelavam amores estranhos, fatais, eternos.
Os contos maravilhosos se desenvolvem, via de regra, em um ambiente mágico e
têm como eixo gerador uma problemática social. O herói deseja se auto-realizar
socioeconomicamente, por exemplo. A miséria ou a necessidade de sobrevivência física
é o ponto de partida para a aventura da busca. São de origem oriental e enfatizam a parte
material/ sensorial/ ética do ser humano: suas necessidades básicas.
2.1. A origem dos contos e seus representantes
Na França do século XVII, nasceram, historicamente, os contos clássicos
infantis, pela mão do erudito Charles Perrault. Apesar de serem tidos como contos
infantis, eles eram direcionados ao público adulto.
A partir do século XIX, com os estudos sobre literatura folclórica e popular,
descobriu-se que esses contos possuíam raízes na produção anônima e coletiva dos
povos.
Às histórias contadas por Perrault seguiram-se as dos Irmãos Jacob e Wilhelm
Grimm e as de Hans Christian Andersen no século XIX.
COELHO (1991a, p.142) comenta:
Assim, a violência (patente ou latente dos Contos de Perrault) cede
agora a um humanismo, onde se mescla o sentido do maravilhoso da
vida. A despeito dos aspectos negativos que continuam presentes
nessas estórias, o que predomina sempre é a esperança e a confiança
na vida.
Ao lermos os contos desses autores, comparando-os, percebemos diferentes formas de
visão de homem, de mundo e de vida. Isso confirma a idéia de que as mudanças pelas quais as
sociedades passam, ao longo do tempo, influenciam, de maneira direta, a arte, a literatura e os
costumes.
3. OS CONTOS MARAVILHOSOS DE MARINA COLASANTI
Para o nosso trabalho, tomamos como ponto de partida as obras, escritas em
1978, Uma idéia toda azul (2006) e Doze reis e a moça no labirinto do vento (2006a),
3

ambas, de Marina Colasanti. A primeira é constituída de dez contos maravilhosos e a
segunda, de treze 1 .
3.1. Uma idéia toda azul
Todos os contos desse livro são narrados em terceira pessoa, portanto, o narrador
é observador. Não poderia ser diferente disso, visto que essa é uma característica tanto
dos contos de fadas quanto dos contos maravilhosos. Todos os contos giram em torno
de uma atmosfera feérica (príncipes, princesas, reis, rainhas...).
Aqui, nos interessam, para análise, apenas os contos trabalhados em sala de aula.
A ordem dos contos apresentados tem a ver com a ordem em que eles foram
trabalhados. Dos dez, apenas seis foram lidos em sala.
O primeiro conto do livro tem como título O último rei. É construído em torno
da figura de estilo prosopopéia, visto que seres inanimados ganham vida. Um exemplo
disso é: “[...] O vento vinha de longe e tinha o mundo inteiro para contar. [...] o vento
beijou de sal a boca de Kublai-Khan”. (p. 10, 12)
Trata-se da história de um rei, o último da dinastia Mogul. Ele jamais havia
saído de sua fortaleza e conhecia o mundo pelas experiências vividas pelo vento e que
este lhe contava. Certo dia, o vento conhece o mar e traz para o rei a novidade do canto
da sereia. Este, encantado com o que ouvia, resolve ir em busca do oceano.
Há um traço da oralidade que no conto: “Ouviu Kublai-Klan o chamado da
sereia na voz do vento? Ninguém sabe. Dizem os pastores da planície que o viram
prender cordas de linho nas pontas da grande pipa de seda [...]”. (p. 12)
O segundo conto do livro tem como título Além do Bastidor. Trata-se de uma
narrativa com muitas descrições de como e o que a menina, personagem protagonista,
bordava. A menina bordava e, logo após isso, entrava no bastidor, experienciando as
cenas que bordava. O clímax se dá quando a irmã mais velha, encantada com a cena que
via da menina agarrada com a garça que ela acabara de bordar, resolve bordar o que
1 Em sala de aula, não lemos todos os contos dos livros. Escolhemos alguns para trabalhar com os alunos:
aqueles de que mais gostamos.
4

faltava e corta a linha que ligava o mundo real da menina com o mundo mágico do
bastidor. A menina fica lá presa para sempre.
O terceiro conto tem como título Um espinho de marfim. Nele, há a presença de
um ser mitológico, o unicórnio, símbolo da pureza. Trata-se da história de amor entre
uma princesa e o unicórnio.
Durante muito tempo, o unicórnio observou a princesa. Todas as manhãs, ele
“olhava a janela do quarto por onde ela vinha cumprimentar o dia. [...] quando o
pezinho pequeno pisava no primeiro degrau da escadaria descendo ao jardim, fugia o
unicórnio para o escuro da floresta.” (p. 24). A complicação da narrativa se dá quando o
pai da princesa avista o animal e desejo tê-lo para si. Como não consegue, se entristece
profundamente. A moça, penalizada, promete ao pai que o trará até ele. Mas que, para
isso, aguarde três luas.
A princesa tece uma rede de fios de ouro com seus cabelos e consegue capturá-
lo. O unicórnio amava a princesa, por isso não lhe ofereceu resistência. Ela também
sentia o mesmo por ele.
Passadas as três luas, a princesa precisava cumprir a palavra que havia dado ao
pai. E, nesse dia, ela “aproximou a cabeça [do unicórnio] do seu peito, com suave força,
com força de amor empurrando, cravando o espinho de marfim no coração, enfim,
florido”. (p. 27) Quando o rei chegou para cobrar a sua promessa, recebeu uma “rosa de
sangue e um feixe de lírios”. (p. 27)
O quarto conto tem como título Entre as folhas do verde O. O conto começa
com uma epígrafe de uma canção popular da Idade Média. Logo após, o narrador fala
de um costume vigente na época dos reis e rainhas da Era Medieval: a caça.
Foi saindo para caçar que o príncipe a viu: metade mulher, metade corça. “A
mulher tão linda. A corça tão ágil. A mulher ele queria amar, a corça ele queria matar”.
(p. 36) Ele a amava e desejava se casar com ela. Mas, para isso, chamaria o melhor
feiticeiro do reino, a fim de torná-la toda mulher. Ela também o amava e queria se casar
com ele. E, para isso, pediria à Rainha das Corças para dar-lhe quatro patas ágeis e um
belo pêlo. Mas eles não falavam a mesma língua e um não podia entender o que pensava
o outro.
Ela chorou. E, nesse dia, ele pensou que ela queria ser, totalmente, mulher. O
príncipe chamou o feiticeiro e, quando a corça-mulher acordou, já não era mais corça.
5

Tinha pernas. “Só não tinha a palavra. E o desejo de ser mulher” (p. 40). Aprendeu a
andar e fugiu do castelo. Pediu a sua rainha para torná-la só corça e não mais mulher.
O quinto conto tem como titulo Fio após fio. É a história de duas fadas
bordadeiras: Nemésia e Gloxínia. A primeira bordava tranquilamente. A segunda
bordava de dia e desmanchava de noite o que havia feito, insatisfeita com o seu
trabalho. Nemésia tornou-se aranha. E passou a tecer para Gloxínia. Esta, encantada
com o seu trabalho, bordava dia e noite. Esquecendo-se do mundo. Presa pelas teias da
irmã, Gloxínia foi esquecida pela corte.
O sexto conto tem como título Sete anos e mais sete. Trata-se de uma história
um pouco parecida com A bela adormecida. O rei tinha uma única filha e por isso
gostava dela mais do que de qualquer outra. A filha também sentia isso pelo seu pai. Até
o dia em que ela conheceu o príncipe. Aí, ela gostou dele mais do que de qualquer
outro.
Como o pai não tinha outra para gostar, logo não gostou do príncipe. Achou que
ele não servia para a sua filha. E solicitou à fada, madrinha da menina, que colocasse
sua filha para dormir. Assim, ela se esqueceria do príncipe. Quando o jovem soube
disso, também quis dormir. E o fez. Nem um se esqueceu do outro. Eles sonhavam que
estavam juntos, que se casavam, que tiveram muitos filhos e que eram felizes para o
resto da vida.
3.2. Doze reis e a moça no labirinto do vento
Assim como na obra do tópico anterior, todos os contos desse livro são
narrados em terceira pessoa, sendo, portanto, o narrador, observador. Todos os contos
giram em torno de uma atmosfera feérica (príncipes, princesas, reis, rainhas...).
O primeiro conto do livro tem como título A moça tecelã. É a história de uma
jovem que tinha como ofício tecer. Ela tecia os dias, as estações do ano, a comida, tudo
de que precisava. Sentindo-se sozinha, certo dia, resolveu tecer um marido. Acreditava
que havia achado a felicidade. Mas o homem era cheia de vontades. Ganancioso,
exigente, obrigava a moça a tecer riquezas e nunca estava satisfeito. Certa noite, a moça
tecelã resolveu desfazer-se daquilo que a incomodava: o marido e tudo o mais que ele
desejou. Assim, o conflito foi resolvido.
6

O segundo conto do livro tem como título Entre leão e unicórnio. É a história de
uma rainha que, durante a noite, não sonhava, pois um leão guardava o seu sono. Até
que contou ao seu marido o segredo para fazê-la sonhar. Tudo que a mulher sonhava, de
fato, se concretizava. E o rei passou a se aproveitar dos sonhos de sua rainha. Tudo o
que ele mais desejava era que chegasse a hora dela dormir. O rei deparou-se com um
unicórnio e com ele foi conhecer o mundo. Durante o dia, o rei se entristecia. Não se
importava mais com nada nem com ninguém. Só desejava que a noite chegasse para a
rainha dormir.
A rainha, enciumada, contou a sua criada como desfazer o feitiço e ela cumpriu
com as ordens dadas pela soberana. “Nenhum sonho mais sairia das noites da rainha.
Nenhum entraria. Nem mesmo aquele em que um unicórnio azul galopava e galopava,
levando no dorso um rei para sempre errante”. (p.21)
O terceiro conto do livro tem como título A mulher ramada. Trata-se de um
jardineiro que se apaixona por uma mulher, a qual ele mesmo havia esculpido, em
forma de planta.
O quarto conto do livro tem como título Uma concha à beira-mar. Trata-se de
um rei que tinha tudo o que queria e, em seu aniversário, ganhou de presente uma
concha. Ele não conhecia o mar. E se encantou com aquela concha, dela saía água e um
canto belíssimo. Certa vez, ele notou que da concha saía uma trança e puxou-a. De
dentro, saiu um gemido de mulher. Mas ele continou a puxar e acabou que de dentro da
concha saiu uma sereia minúscula.
Apaixonando-se por aquela criatura pequena. Triste por vê-la triste. Resolveu
que a devolveria ao mar. Perdeu sua amada em meio a tantas outras conchas que
estavam na praia. “Talvez ele ande até hoje. O certo é quem encostar uma concha ao
ouvido ouvirá apenas um marulhar distante, encobrindo para sempre a voz perdida da
sereia”. (p. 41)
O quinto conto do livro tem como título Um desejo e dois irmãos. É a história de
dois irmão: um desejava ser o outro. O rei, antes de morrer, para que os filhos não
brigassem, dividiu o seu reino, dando o mar a um dos filhos e o céu ao outro.
A fim de ganhar um o reino do outro, os irmãos resolvem competir. Quem
chegasse primeiro à linha do horizonte ficaria com o reino do outro. Mas isso era quase
impossível. “Até que a linha do horizonte teve pena. E devagar, sem deixar-se perceber,
7

foi chegando perto.” (p. 52) Eis que acontece algo inesperado: eles se encontram e se
tornam um só.
O sexto conto do livro tem como título Uma ponte entre dois reinos. Trata-se da
história de uma menina que, quando criança, a mãe tosquiava-lhe os cabelos, mas,
depois de uns anos, seus cabelos tornaram-se impossíveis de cortar.
Somente a menina podia tirar os fios de seus cabelos. A cada fio arrancado, uma
gota de sangue caía e se transformava em rubi. “Vendo a riqueza cair a seus pés, a velha
não se cansava de pedir fios e mais fios”. Dizia que era para colocar a roupa para secar
ou para segurar suas flores.
As pessoas admiravam-se dos lindos e fortes cabelos da menina e vinham de
longe admirá-los. O rei pediu que a menina fosse até ele, a fim de que lhe desse fios
para construção de uma ponte até o reino vizinho. A mãe deixou que fosse, mas a
proibiu de arrancar qualquer fio que fosse longe dela.
A moça atou uns fios aos outros e entregou-lhes ao rei. Este construiu a sua
ponte. E, um tempo depois, mandou chamar a moça e sua mãe para a inauguração.
Grande festa se fez no reino. A velha senhora disse que a filha só passaria naquela ponte
depois dela. Acabou morrendo por peso excessivo dos rubis nos bolsos.
O sétimo conto do livro tem como título Doze reis e a moça no labirinto do
vento. O pai havia construído um labirinto, a fim de que este pudesse acalmar o vento e
não estragar as flores. Dentro desse labirinto, doze reis de mármore, um deles, para
casar com a sua adorada filha.
Chegada a hora de casar, a princesa anuncia, por quais provas cada rei terá que
passar, até que um deles vença e se torne seu marido. De tempos em tempos, um a um
enfrenta os obstáculos, mas, dos doze, apenas um consegue vencer.
A história termina assim: “Até que não há mais labirinto, só folhas espalhadas. E
a moça. Que livre, no gramado, lhe sorri”. (p. 86)
O oitavo conto do livro tem como título Palavras aladas. É a história de um rei,
cuja principal característica era gostar de silêncio. “Qualquer ruído, dizia, era faca em
seus ouvidos.” (p. 89)
Quando era jovem, mandou construir altíssimos muros ao redor do castelo. E por
cima de tudo – dos muros, das torres, dos telhados e dos jardins – mandou que
passassem imensa redoma de vidro.
8

As palavras ficavam presas voando dentro do castelo. Até que um dia, o rei
recebeu em seu castelo, um embaixador estrangeiro que ouviu, ao abrir a porta, o grito
do cozinheiro mandando que ele depenasse uma galinha. Irritado, Sua majestade
ordenou que fossem recolhidas todas as palavras que estavam voando no reino.
Foi, portanto, que por acaso o rei passou em frente s um desses
cômodos. E passando ouviu um murmúrio, rasgo de conversa. [...] A
lembrança daquelas palavras pareceu voltar ao rei de muito longe,
atravessando o tempo, ardendo novamente no peito. E em cada uma
ele reconheceu com surpresa sua própria voz, sua jovem paixão. Era
aquela conversa de amor há tantos anos trancada.(p. 92)
Depois disso, gritou que se abrissem as portas, que se derrubasse a redoma. E o
vidro se estilhaçou. As palavras ficaram livres.
4. A TEORIA NA PRÁTICA
O projeto sobre as obras de Marina Colasanti supracitadas, o qual executamos,
durante o ano de 2010, durou dois bimestres: o segundo e o terceiro.
O objetivo geral desse projeto: despertar o gosto pela leitura de textos
literários, em especial, os que pertencem ao gênero conto maravilhoso e sensibilizar os
nossos alunos para perceberem o valor, a importância e a beleza da literatura.
Partindo do objetivo geral, escolhemos como alguns dos objetivos específicos:
reconhecer o valor de se ler as obras da literatura infanto-juvenil da escritora Marina
Colasanti, em especial, e de outras do mesmo gênero; reconhecer as características
estruturais e linguísticas do gênero discursivo estudado, no nosso caso, do conto
maravilhoso; tornar-se mais sensível aos prazeres que a literatura pode proporcionar;
aperfeiçoar a leitura, a escrita e reescrita de textos (tal qual se espera que alunos nesse
nível de ensino possuam).
4.1. De onde partimos
Começamos o nosso projeto “revisitando” alguns contos de fadas tradicionais e
alguns contos maravilhosos, a fim de averiguar quais eram os conhecimentos prévios
9

dos nossos alunos. Em círculo, sentados, discutíamos as histórias mais conhecidas entre
eles. Percebemos o quanto os alunos ligavam essas histórias a valores, à moralidade.
Após esse momento, foram distribuídos para a turma, alguns contos clássicos,
os quais eles não conheciam: A menina dos fósforos, Soldadinho de chumbo, O ganso
de ouro entre outros. O intuito era que eles se dessem conta de que existiam outros
contos tão interessantes quanto aqueles mais conhecidos.
Pesquisamos a bibliografia de Charles Perrault, dos Irmãos Grimm e de
Andersen. Os alunos puderam conhecer um pouco da vida desses autores, o contexto
histórico em que viviam e em que isso poderia ter influenciado as suas obras. O intuito
era que eles percebessem que o texto não está isolado do seu tempo de produção e que é
preciso conhecê-lo, para que se entende melhor a sua “mensagem”.
Lemos algumas releituras dos contos de fadas tradicionais e dos contos
maravilhosos. Os alunos produziram releituras dessas obras (misturando tempo, espaço,
personagens, trocando as suas características entre outras atividades).
Fizemos comparações entre os contos tradicionais e as releituras deles.
Expomos para a sala e discutimos. O intuito era que os alunos pudessem perceber o que
havia de comum e de diferente entre esses textos e o porquê de, mesmo sendo
diferentes, esses textos ainda se conservavam como contos.
4.2. Por onde andamos
Estudamos os elementos que formam a narrativa tradicional: tipos de narrador
(se observador ou personagem), tipos de personagens (se protagonista, antagonista ou
secundários), identificação do tempo e do espaço. Assim como os momentos da
narrativa tradicional: situação inicial, complicação, clímax e desfecho.
Assistimos ao filme Shrek Terceiro, da Dream Works. Discutimos os
elementos e os momentos da narrativa presentes na obra. Assim como, a desconstrução
do que seria um conto de fadas tradicional e a reconstrução do conto de fadas hoje.
Discutimos também o humor, seu papel, a sátira e a paródia hoje. Assim como a
intertextualidade.
10

trabalho.
Os alunos fizeram reescrituras dos textos que produziram na primeira etapa do
Diferenciamos os contos de fadas dos contos maravilhosos. Embora no final,
eles tenham optado por classificar todos os contos de contos maravilhosos.
Concordamos por causa do nível da turma.
Depois, cada aluno foi convidado a escrever uma carta para o seu personagem
preferido. Essa etapa foi bastante prazerosa para eles. Depois, eles trocaram as cartas
entre si e respondiam as dos colegas como se fossem os próprios personagens.
Após essa etapa, os alunos pesquisaram na internet a vida e a obra de Marina
Colasanti. Fizemos isso, para que eles pudessem ligar a imagem da autora a suas obras.
Acreditamos que isso é importante.
No primeiro dia, resolvemos apresentar os livros à turma. Exploramos as capas,
as orelhas, as páginas, as ilustrações. Os alunos podiam pegar no livro, cheirá-lo, folheá-
lo. O que acreditamos ser importante. Falamos bastante dos contos que seriam lidos
para eles ou por eles.
A cada semana, líamos um conto do livro Uma Idéia Toda Azul. Essa leitura
era alternada (ora era responsabilidade da professora, ora era responsabilidade de um
dos alunos). Ou eles utilizavam seus cadernos para escrever suas impressões ou falavam
para os colegas livremente. Eles podiam desenhar, pintar as histórias ou contá-las com
um final diferente.
Depois, foi a vez de lermos Doze Reis e a Moça no Labirinto do Vento. Cada
vez que era citado um ser mitológico, os alunos pesquisavam, na internet, sobre seres
eles. E essa era a oportunidade de falarmos um pouco sobre a Mitologia Grega. Eles
adoravam.
4.3. Aonde chegamos
A fim de estreitarmos os laços entre leitores e escritora, os alunos escreveram
cartas para a autora, as quais serão enviadas, após reescritas, para a atual editora a que
ela está filiada.
11

5. A LEITURA DE LITERATURA E O LEITOR LITERÁRIO
Ler textos literários, na escola, deveria ser sinônimo de prazer. E esse prazer
não, necessariamente, precisa ser sinônimo de fácil. Esse prazer precisa ser sinônimo de
crescimento cognitivo, humano, pessoal. Ora, quando lemos, mesmo que essa leitura
seja complicada, ao conseguirmos entendê-la, isso poderá nos dá prazer. O prazer que a
aprendizagem nos propicia. De acordo com ZILBERMAN (1993, p 19), ler literatura é
importante, porque
O ato de ler se configura como uma relação privilegiada com o real,
já que engloba tanto um convívio com a linguagem, como exercício
hermenêutico de interpretação dos significados ocultos que o texto
enigmático suscita, a obra de ficção avulta como o modelo por
excelência da leitura. Pois, sendo uma imagem simbólica do mundo
que se deseja conhecer, ela nunca se dá de maneira completa e
fechada.Pelo contrário, sua estrutura, marcada pelos vazios e pelo
inacabamento das situações e figuras propostas, reclama a intervenção
de um leitor, o qual preenche as lacunas, dando vida ao mundo
formulado pelo escritor. Deste modo, à tarefa de deciframento se
implanta outra: a do preenchimento, executada particularmente por
cada leitor, imiscuindo suas vivências e imaginação.
É preciso dar sentido ao que se ler na escola. Não é ler literatura por ler. É ler
para crescer, para aprender sobre a vida, sobre os costumes, sobre as pessoas, as
sociedades e sobre si mesmo. É ler para refletir, para se encontrar, para se pôr no lugar
do outro e sentir a sua alegria, a sua dor e, assim, poder entendê-lo. É ler para
sensibilizar. Para resolver problemas seus problemas pessoais e os seus
questionamentos.
6. CONSIDERAÇÕES FINAIS
O trabalho realizado por nós confirmou o quanto a leitura do texto literário
pode ser eficaz na escola. Desde que se tenha consciência do que se deseja ao realizar
cada atividade, do por que e para que se ler determinado texto com os alunos.
Elaboramos sequências didáticas, a fim de que trabalhássemos, de maneira
12

mais sistemática, com os textos por nós escolhidos. E que pudéssemos alcançar os
nossos objetivos. O trabalho sofreu algumas mudanças ao longo do percurso, dadas as
dificuldades de alguns alunos e a dinâmica de tempo da escola.
O trabalho foi bastante prazeroso para nós. Obtivemos excelentes resultados.
Percebemos uma melhoria no nível de leitura e de escrita dos alunos. Assim como no
nível de argumentação deles. Percebemos que a procura por livros para serem lidos
aumentou relativamente. E a recepção das obras por parte dos alunos foi bastante
intensa.
REFERÊNCIAS
COELHO, Nelly Noaves. O Conto de Fadas. 2 ed. São Paulo: Ática, 1991.
COELHO, Nelly Novaes. Panorama histórico da literatura infantil-juvenil. 4 ed.
São Paulo: Ática, 1991 a.
COLASANTI, Marina. Uma idéia toda azul. 23 ed. São Paulo: Global, 2006.
COLASANTI, Marina. Doze reis e a moça no labirinto do vento. 12 ed. São Paulo:
Global, 2006 a.
ZILBERMAN, Regina (org). A Leitura na escola. In: Leitura em crise na escola. 11
ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993.
13