Escola Secundária de Garcia de Orta (Porto) - Inspecção Geral da ...

AVALIAÇÃO EXTERNA DAS ESCOLAS
15 e 16 nov.
2011
Relatório
Escola Secundária
Garcia de Orta
PORTO
Área Territorial de Inspeção
do Norte

1 – INTRODUÇÃO
A Lei n.º 31/2002, de 20 de dezembro, aprovou o sistema de avaliação dos estabelecimentos de educação
pré-escolar e dos ensinos básico e secundário, definindo orientações gerais para a autoavaliação e para a
avaliação externa. Neste âmbito, foi desenvolvido, desde 2006, um programa nacional de avaliação dos
jardins de infância e das escolas básicas e secundárias públicas, tendo-se cumprido o primeiro ciclo de
avaliação em junho de 2011.
A então Inspeção-Geral da Educação foi
incumbida de dar continuidade ao programa de
avaliação externa das escolas, na sequência da
proposta de modelo para um novo ciclo de
avaliação externa, apresentada pelo Grupo de
Trabalho (Despacho n.º 4150/2011, de 4 de
março). Assim, apoiando-se no modelo construído
e na experimentação realizada em doze escolas e
agrupamentos de escolas, a Inspeção-Geral da
Educação e Ciência (IGEC) está a desenvolver
esta atividade consignada como sua competência
no Decreto Regulamentar n.º 15/2012, de 27 de
janeiro.
O presente relatório expressa os resultados da
avaliação externa da Escola Secundária Garcia
de Orta – Porto, realizada pela equipa de
avaliação, na sequência da visita efetuada entre
15 e 16 de novembro de 2011. As conclusões
decorrem da análise dos documentos
fundamentais da Escola, em especial da sua
autoavaliação, dos indicadores de sucesso
académico dos alunos, das respostas aos
questionários de satisfação da comunidade e da
realização de entrevistas.
Espera-se que o processo de avaliação externa
fomente e consolide a autoavaliação e resulte
numa oportunidade de melhoria para a Escola,
constituindo este documento um instrumento de
reflexão e de debate. De facto, ao identificar
pontos fortes e áreas de melhoria, este relatório
oferece elementos para a construção ou o
aperfeiçoamento de planos de ação para a
melhoria e de desenvolvimento de cada escola,
em articulação com a administração educativa e
com a comunidade em que se insere.
A equipa regista a atitude de empenhamento e de mobilização da Escola, bem como a colaboração
demonstrada pelas pessoas com quem interagiu na preparação e no decurso da avaliação.
Escola Secundária Garcia de Orta – PORTO
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ESCALA DE AVALIAÇÃO
Níveis de classificação dos três domínios
EXCELENTE – A ação da escola tem produzido um impacto
consistente e muito acima dos valores esperados na melhoria
das aprendizagens e dos resultados dos alunos e nos
respetivos percursos escolares. Os pontos fortes predominam
na totalidade dos campos em análise, em resultado de
práticas organizacionais consolidadas, generalizadas e
eficazes. A escola distingue-se pelas práticas exemplares em
campos relevantes.
MUITO BOM – A ação da escola tem produzido um impacto
consistente e acima dos valores esperados na melhoria das
aprendizagens e dos resultados dos alunos e nos respetivos
percursos escolares. Os pontos fortes predominam na
totalidade dos campos em análise, em resultado de práticas
organizacionais generalizadas e eficazes.
BOM – A ação da escola tem produzido um impacto em linha
com o valor esperado na melhoria das aprendizagens e dos
resultados dos alunos e nos respetivos percursos escolares. A
escola apresenta uma maioria de pontos fortes nos campos
em análise, em resultado de práticas organizacionais
eficazes.
SUFICIENTE – A ação da escola tem produzido um impacto
aquém dos valores esperados na melhoria das aprendizagens
e dos resultados dos alunos e nos respetivos percursos
escolares. As ações de aperfeiçoamento são pouco
consistentes ao longo do tempo e envolvem áreas limitadas
da escola.
INSUFICIENTE – A ação da escola tem produzido um impacto
muito aquém dos valores esperados na melhoria das
aprendizagens e dos resultados dos alunos e nos respetivos
percursos escolares. Os pontos fracos sobrepõem-se aos
pontos fortes na generalidade dos campos em análise. A
escola não revela uma prática coerente, positiva e coesa.
O relatório da Escola apresentado no âmbito da
Avaliação Externa das Escolas 2011-2012 está disponível na página da IGEC.

2 – CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA
A Escola Secundária Garcia de Orta, cujas instalações foram recentemente requalificadas, fica situada
na cidade e concelho do Porto, na freguesia de Aldoar e nas imediações das freguesias de Nevogilde, da
Foz e de Ramalde, remontando a sua origem a 1969, como Liceu Nacional Garcia de Orta.
De acordo com os dados extraídos do Perfil de Escola, a população escolar, em 2011-2012, é constituída
por 1088 alunos, assim distribuídos: 204 (oito turmas) no 3.º ciclo; 840 (35 turmas) dos cursos científicohumanísticos
regulares; 18 (uma turma) do curso profissional de Desporto e 26 (uma turma) do curso
tecnológico de Desporto.
São de nacionalidade portuguesa 96,9% dos alunos. No que concerne às tecnologias de informação e
comunicação 51,4% dos alunos do 3.º ciclo e 67,5% do ensino secundário possuem computador e internet.
Relativamente à Ação Social Escolar (ASE), verifica-se que 91,7 % dos alunos do 3.º ciclo e 89,5% do
ensino secundário não beneficiam de auxílios económicos.
O levantamento das habilitações literárias dos pais e encarregados de educação, ainda de acordo com os
dados do Perfil de Escola, revela que a percentagem dos pais dos alunos do ensino secundário com
formação superior é de 27,7 % e com formação de nível secundário ou superior é de 44,4%. Quanto às
profissões conhecidas, exercidas pelos pais e encarregados de educação, a sua distribuição mostra que
37,4 % dos pais e encarregados de educação dos alunos do ensino secundário têm profissões nível de
técnico superior ou intermédio. Dos dados disponíveis sobre os pais e encarregados de educação dos
alunos do 3.º ciclo, constata-se a existência de uma percentagem significativa de habilitações literárias e
de profissões desconhecidas, 82% e 93%, respetivamente.
De acordo com os dados extraídos do Perfil de Escola, a equipa docente é constituída por 118
professores, dos quais 83,8% são do quadro da Escola, ou de zona pedagógica. O pessoal não docente é
constituído por 33 trabalhadores, dos quais, 20 assistentes operacionais e 11 assistentes técnicos e dois
técnicos superiores, tendo a maioria contrato em funções públicas por tempo indeterminado. A Escola
conta, ainda, com nove trabalhadores colocados no âmbito dos contratos do Centro de Emprego e
Formação Profissional (oito assistentes operacionais e um assistente técnico).
No ano letivo de 2010-2011, ano para o qual há referentes nacionais calculados, a percentagem de
alunos sem Ação Social Escolar no 9.º ano e no 12.º ano situa-se acima da mediana nacional, bem como a
percentagem de professores do quadro. A idade média dos alunos do 9.º ano está em linha com a
mediana nacional e a dos discentes do 12.º ano situa-se abaixo dos valores medianos nacionais.
3- AVALIAÇÃO POR DOMÍNIO
Considerando os campos de análise dos três domínios do quadro de referência da avaliação externa e
tendo por base as entrevistas e a análise documental e estatística realizada, a equipa de avaliação
formula as seguintes apreciações:
3.1 – RESULTADOS
RESULTADOS ACADÉMICOS
Tendo em conta as variáveis de contexto económico, social e cultural, em 2010-2011, verifica-se que as
taxas de conclusão do 9.º ano e do 12.º ano estão alinhadas com o valor esperado. Com base nas variáveis
referidas, a percentagem de positivas nos exames nacionais do 9.º ano (Língua Portuguesa e
Matemática) e a média das classificações finais na disciplina de Matemática do 12.º ano situam-se
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acima do valor esperado. Já para a disciplina de Português a média das classificações finais está
alinhada com o valor esperado.
A análise dos resultados escolares no último triénio, já na sequência da Avaliação Externa da Escola,
em abril de 2007, e do processo de autoavaliação da Escola, revela uma tendência ascendente na taxa de
transição/conclusão do 3.º ciclo e descendente na dos cursos científico-humanísticos do ensino
secundário, por força dos resultados verificados nos 10.º e 11.º anos. Contrariando esta tendência,
salienta-se a taxa de sucesso do 12.º ano, que apresenta uma orientação evolutiva, nos últimos três
anos.
Face aos dados disponibilizados, refira-se que a Escola apresenta taxas de repetência, no 3.º ciclo, abaixo
dos valores nacionais e concelhios. Já a taxa de repetência do 10.º ano, no presente ano letivo, é superior
à nacional.
No que concerne aos resultados obtidos nas avaliações externas dos alunos, no último triénio, observa-se
que se encontram acima dos valores nacionais, embora se verifique um decréscimo, que acompanha a
tendência nacional, na média das classificações finais de Português e de Matemática nos exames do 12.º
ano e de Língua Portuguesa e de Matemática nos exames do 9.º ano. Apresentando a Escola um bom
desempenho, necessita, todavia, de reforçar os seus planos de melhoria de modo a tornar o sucesso
escolar mais consistente e generalizado.
No curso tecnológico de Desporto, atualmente frequentado por cerca de 2% dos alunos, a taxa de
transição nos dois últimos anos (2009-2010 e 2010-2011) regista uma tendência descendente.
Nos últimos três anos, no 3.º ciclo do ensino básico, as taxas de abandono são inexistentes, fruto do
estabelecimento de práticas de monitorização da assiduidade dos alunos pelos diretores de turma em
articulação com as famílias e a direção. No ensino secundário, as anulações de matrícula nos cursos
científico-humanísticos têm maior expressão no 10.º ano e com incidência no 1.º período, apresentando
valores mais positivos que os nacionais e os concelhios. Apesar das medidas tomadas para a sua
superação, as desistências no curso tecnológico constituem outra dificuldade que a Escola persiste em
combater.
Está instituída a prática sistemática de monitorização e avaliação dos resultados dos alunos e do
estabelecimento de comparações com os valores nacionais e concelhios nos órgãos de direção,
administração e gestão e nas estruturas de coordenação educativa e supervisão pedagógica, sendo
(re)direcionados e implementados os respetivos planos de melhoria. Todavia, os resultados obtidos pelos
alunos dos cursos profissionalizantes necessitam de um maior aprofundamento e análise e, sobretudo,
de uma maior divulgação. As práticas instituídas permitem à Escola identificar áreas de sucesso e
insucesso, procedendo à formulação de ações de melhoria para aumento e consolidação do sucesso
escolar.
RESULTADOS SOCIAIS
A Escola desenvolve práticas de educação para o exercício da cidadania responsável, norteando o
desenvolvimento do processo educativo por valores de equidade, de respeito pela diferença, de
humanização, de participação/colegialidade, de rigor, de solidariedade e de responsabilidade. Os alunos
participam em alguns projetos, concursos e outras atividades que permitem enriquecer o currículo, e,
ainda, na tomada de decisão através dos seus representantes nos órgãos de direção, administração e
gestão e na associação de estudantes, recém-empossada, colaborando e corresponsabilizando-se em
algumas iniciativas promotoras da vivência da cidadania. A convocação dos alunos para os conselhos de
turma permite a sua participação na gestão democrática que a Escola procura consolidar.
Os alunos conhecem as regras do Regulamento Interno e gostam da sua Escola, considerando que os
seus melhores amigos estão na Escola, assumindo-se como os seus elementos centrais. O clima de
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aprendizagem e de convivência cívica contribuem para o bom comportamento dos alunos, sendo
pontuais os casos de indisciplina.
O forte investimento da Escola na conexão do saber com o desenvolvimento das competências e na
preparação dos alunos para o prosseguimento de estudos, mas também para a sua inserção na vida
ativa, contribui para a valorização das aprendizagens realizadas. Neste contexto, sobressai a
participação dos alunos, sobretudo do ensino secundário, em projetos/programas locais, regionais e
nacionais, em concursos, em exposições e na atribuição de prémios e de diplomas aos alunos, assim como
a sua divulgação na página da Escola na Internet. Os estudantes e as famílias identificam a dedicação e
o empenho dos docentes como elementos fundamentais no reconhecimento do(s) sucesso(s) dos alunos.
O acompanhamento do percurso escolar dos alunos em níveis subsequentes, assente em indicadores de
prosseguimento de estudos e em indicadores de empregabilidade, permite à Escola avaliar o impacto
das aprendizagens e proceder à reorientação da sua ação educativa.
RECONHECIMENTO DA COMUNIDADE
É manifesta a forte identificação dos alunos, dos pais e encarregados de educação e do pessoal docente e
não docente com a Escola, evidenciada, também, nos níveis de satisfação sobre a sua ação educativa,
expressos no predomínio das opções de concordância nas respostas aos questionários. Este facto é
reconhecido pela comunidade educativa, em particular pelos representantes da Junta de Freguesia de
Ramalde com quem a Escola estabeleceu um protocolo para realização de estágios dos cursos de via
profissionalizante na área de desporto, que demonstra o papel educativo da Escola.
Os pais e encarregados de educação referem que, na generalidade, os filhos são tratados com justiça e
que os professores têm em conta as suas expectativas, apoiando-os eficazmente nos seus percursos
escolares. Os alunos respondentes têm expectativas elevadas, salientando a importância das
aprendizagens escolares para o seu futuro profissional, estando satisfeitos com o modo como aprendem e
como os professores ensinam. Valorizam as experiências que realizam em sala de aula. Os
trabalhadores mostram-se agradados com o funcionamento global da Escola, com as instalações e
equipamentos. Apreciam a qualidade educativa, sendo incentivados a participar na vida escolar.
O contributo da Escola para o desenvolvimento da comunidade é reconhecido na vertente da integração
escolar, de uma cultura de rigor e de excelência que prepara para o futuro, da prevenção/combate ao
abandono e da melhoria dos resultados, quer através da oferta educativa, quer do desenvolvimento das
aprendizagens e do estabelecimento de parcerias com entidades locais e regionais.
Em conclusão: A ação da Escola tem produzido um impacto consistente nas aprendizagens e nos
resultados dos alunos e nos respetivos percursos escolares. Os pontos fortes predominam na totalidade
dos campos em análise, em resultado de práticas organizacionais generalizadas e eficazes. Tais
fundamentos justificam a atribuição da classificação de MUITO BOM no domínio Resultados.
3.2 – PRESTAÇÃO DO SERVIÇO EDUCATIVO
PLANEAMENTO E ARTICULAÇÃO
A Escola cria condições para que seja assegurada a articulação horizontal do currículo, fomentando o
trabalho cooperativo entre os professores dos departamentos e grupos de recrutamento. Apuraram-se
práticas organizacionais generalizadas e eficazes, que evidenciam uma preocupação de planeamento
curricular articulado, ao nível do conjunto de professores que lecionam a mesma disciplina no mesmo
ano de escolaridade, garantindo a coerência na produção de instrumentos de avaliação e na adequação e
validação dos resultados escolares para um mesmo ano. Na gestão vertical essa coerência é procurada
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pelo recurso aos elementos de avaliação diagnóstico, que determinam a sequencialidade da planificação
das aprendizagens.
A Escola definiu orientações vinculativas para a elaboração dos projectos curriculares de turma. A
produção de instrumentos de planificação, com base no trabalho colaborativo dos docentes, assentou na
concetualização dos elementos determinantes que neles deveriam constar, bem como na finalidade da
sua utilização. Esta produção de instrumentos exigiu uma clarificação e partilha, entre os docentes,
sobre os entendimentos e conceitos chave do desenvolvimento curricular, procedimento iniciado com o 3º
ciclo e que foi alargado ao ensino secundário. Neste nível de ensino, passou a usar-se o mesmo
formulário para definição das linhas mestras do projeto curricular de turma. Se o esforço é meritório, já
a sua prática pareceu um pouco aquém do previsto, porquanto se constatou que o projeto curricular de
turma é entendido como uma lista de ações a desenvolver pelos docentes da turma, quando há
problemas. É possível, por isso, constatar uma lógica marcadamente disciplinar, que prepondera na
planificação curricular, sendo os programas das disciplinas e o seu cumprimento exaustivo a prioridade
do trabalho desenvolvido.
A Escola não monitoriza o percurso escolar individualizado dos alunos e a informação sobre estes,
constante nos projetos curriculares de turma, é muito genérica. Todavia, é percecionado pelos
responsáveis escolares que os alunos que iniciam o 3.º ciclo na Escola, e nela continuam após o 9.º ano
estão mais imbuídos do espírito de rigor e de trabalho que a Escola cultiva, sendo que se lhes reconhece
uma transição melhor sucedida para o ensino secundário, face à exigência do 10. º ano.
A Escola não recolhe informação sobre os alunos que recebe de outras escolas, para além do que está
formalizado, o que justifica que não tenha ainda encetado práticas de articulação vertical com essas
escolas, porquanto considera que a avaliação diagnóstica que é generalizada em todas as disciplinas e
nos 7.º e 10.º anos tem sido suficiente para assegurar a adequação das opções de gestão curricular aos
alunos.
Os critérios de avaliação são aprovados atempadamente, consensualizados no conselho pedagógico e
entre os professores que depois os aplicam. Para isso contribuem as reuniões semanais de ano/nível. A
apropriação dos critérios pelos alunos resulta da sua aplicação no quotidiano de ensino, revelando-se a
prática, neste âmbito, adequada. A preocupação dominante com os resultados escolares e com a sua
evolução sustenta a opção da Escola no planeamento de apoios direcionados para a melhoria do
desempenho dos alunos nos exames nacionais. A generalidade dos professores avalia os conteúdos
essenciais das disciplinas, considerados importantes para um bom desempenho nos exames nacionais.
Os professores trabalham cooperativamente e de forma sistemática no grupo disciplinar, mormente ao
nível da disciplina/ano de escolaridade, que constitui a sua principal forma de identificação profissional.
Desse trabalho resulta uma planificação conjunta, a partilha e /ou produção de materiais curriculares e
de instrumentos de avaliação. Ocasionalmente, alguns professores trabalham de modo mais
interdisciplinar com outros docentes dos mesmos conselhos de turma.
PRÁTICAS DE ENSINO
A Escola organizou o horário de forma concentrada, em turno único, de modo a ocupar todas as manhãs
e apenas as tardes necessárias ao cumprimento da carga letiva obrigatória. Dessa distribuição, que é
muito valorizada por alunos, professores pais e direção, ainda que por razões diversas, resulta a
libertação das tardes de terça e quinta feira que são usadas para os apoios pedagógicos e para os apoios
livres, oferecidos a todas as disciplinas. Os apoios pedagógicos são obrigatórios para os alunos
abrangidos pelos planos de acompanhamento e de recuperação e os apoios livres são de frequência
voluntária para os restantes. Os ritmos mais lentos de aprendizagem de alguns alunos são compensados
com esse apoio extra, que deve ser procurado pelos alunos. Isto é, cabe aos alunos verbalizar as suas
dúvidas para que possam ser apoiados. Em rigor, o que se chama de práticas de diferenciação
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pedagógica são, de facto, explicitação das dúvidas. Nos apoios obrigatórios, as dificuldades, antes
diagnosticadas, servem de orientação às propostas de apoio sugeridas. Não existem alunos com
necessidades educativas especiais de caráter permanente.
O lema da Escola é o rigor, que está sempre presente nos discursos dos diversos atores. Rigor e
exigência parecem ser sinónimos na Escola, sendo constantemente estimulados pela competição pelos
melhores resultados que a Escola mantém com outras escolas privadas da zona, bem como pela auto
imagem cultivada de escola de prosseguimento de estudos.
A Escola instituiu, desde1995, o quadro de valor e de excelência e preocupa-se com a colocação dos
alunos recém titulados com o 12.º ano no curso da sua primeira opção do ensino superior. Essa é uma
das razões da não valorização dos cursos profissionais, sendo percebidos pela comunidade escolar como
uma via de facilitismo. Há um clima de constante apelo à exigência e incentivo à melhoria de
desempenhos escolares.
As atuais instalações da Escola permitem que possa dispor de laboratórios bem apetrechados, dedicados
às disciplinas das ciências exatas e naturais. O recurso a metodologias activas e experimentais existe,
embora não se verifique a sua generalização aos dois ciclos. Também a apresentação inicial feita à
comunidade enfatizou a ideia da diversidade de metodologias e a predominância daquelas que supõem
um cariz mais mobilizador do empenho dos alunos, como a resolução de problemas ou a metodologia de
projeto, mas ainda não se verifica o caráter sistemático e generalizado de tais procedimentos.
Um dos eixos curriculares que constitui a oferta curricular no ensino secundário é o ensino vocacionado
para o prosseguimento de estudos associado a cursos na esfera das artes, concretamente Arquitetura e
Belas Artes, da Economia e do Direito. A sensibilização para as questões culturais e artísticas parece
não ser uma aposta transversal da Escola, pese embora constarem do plano de atividades visitas a
museus e à Fundação de Serralves. Outras atividades como, por exemplo, a existência de clubes/projetos
que valorizem e envolvam os alunos nas distintas dimensões culturais e artísticas constituem uma
lacuna, reconhecida por muitos atores. Todavia justificada, pela direção, pela opção da Escola de
valorizar o currículo e não haver crédito de horas disponível para os professores poderem coordenar
essas atividades. Já o argumento dos professores vai no sentido de que os alunos não as frequentariam
porque não terem carácter obrigatório.
Os recursos educativos disponíveis, para além dos laboratórios, são utilizados adequadamente. Os
recursos informáticos, quadros interativos, computadores, acesso à plataforma moodle e utilização da
rede wireless, têm sido apropriados por professores e alunos de modo natural, isto é, usa-se quando é
preciso, para facilitar o trabalho e o acesso à informação pertinente. O recurso à biblioteca,
adequadamente organizada, parece não merecer a concordância dos alunos, que dizem não a utilizar
com a mesma frequência que outros atores afirmam.
A gestão do tempo dedicado às aprendizagens é muito racionalizada nos horários. A aposta da Escola
em dar autonomia aos alunos na escolha dos apoios a que deveriam comparecer parece não ser
igualmente eficaz e promotora de verdadeira autonomia entre os alunos: por um lado, porque alguns
alunos não sabem organizar o seu próprio tempo, como referiram também alguns pais, e, por outro,
porque há uma maioria de alunos que comparece aos apoios apenas na véspera dos testes.
A coordenação dos departamentos curriculares está um pouco arredada da orgânica do trabalho
curricular. Por isso, se há acompanhamento da prática letiva ele é realizado no pequeno grupo daqueles
que lecionam a mesma disciplina e o mesmo ano.
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MONITORIZAÇÃO E AVALIAÇÃO DO ENSINO E DAS APRENDIZAGENS
No que concerne à diversificação das formas de avaliação, constatou-se que existem práticas de
avaliação diagnóstica. Não se recolheram evidências claras da existência de instrumentos de avaliação
muito diversificados, mas, considerando que as práticas letivas seguem de perto as exigências das
disciplinas, pode concluir-se que os instrumentos de avaliação são predominantemente orientados pela
estrutura das disciplinas e pelos instrumentos da sua avaliação externa, quando existam. A ideia da
preparação para os exames, referida por todos recorrentemente, autoriza o mesmo juízo.
A aferição dos critérios e dos instrumentos de avaliação existe e é feita no grupo disciplinar. É
considerada um elemento fundamental de fiabilidade. Todavia, não há evidências que os professores
afiram na correção dos trabalhos dos alunos, os critérios usados na organização dos instrumentos.
A generalidade dos professores assume que o cumprimento do currículo é lecionar o programa e, neste
sentido, a monitorização do seu cumprimento parece esgotar-se no inventário trimestral dos desvios ao
seu cumprimento. No 3.º ciclo faz-se também, ao nível do conselho de turma, juízos sobre o grau de
resolução dos problemas de aprendizagem detetados entre os alunos. Para além dos procedimentos de
Avaliação de Desempenho Docente, parece não haver práticas de supervisão da prática letiva.
Os apoios educativos são oferecidos aos alunos de forma aberta e livre. Assentam, no que concerne à sua
execução, no primado do esclarecimento de dúvidas. Assim sendo, a sua eficácia é necessariamente
muito variável e depende, em primeira instância da motivação e empenho dos alunos. Deste modo, não é
de estranhar que sejam os alunos que procuram os apoios para melhorar desempenhos já bons, que o
consigam com maior eficácia. A Escola aposta nos apoios livres, na racionalização do horário de forma a
deixar tardes livres (que são usadas por alguns para procurarem mais apoios na chamada escola
paralela) como formas de conseguir atrair e manter os alunos.
O abandono escolar é inexistente. Segundo a opinião dos diversos atores, a taxa de anulação de
matrícula, particularmente no 10.º ano, explica-se pela saída de alunos, que se transferem para outros
estabelecimentos de ensino, privados, onde esperam obter melhores resultados escolares, que lhes
garanta melhores médias para acesso à Universidade.
A Escola apresenta uma maioria de pontos fortes nos campos em análise, resultante de práticas
organizacionais eficazes. A ação desenvolvida pela Escola nos campos em análise, ainda que com alguns
aspetos menos consolidados, tem proporcionado um impacto na melhoria das aprendizagens e dos
resultados dos alunos, o que justifica a atribuição da classificação de BOM no domínio Prestação do
Serviço Educativo.
3.3 – LIDERANÇA E GESTÃO
LIDERANÇA
A visão estratégica, o fomento do sentido de pertença e de identificação com a Escola estão bem patentes
nos documentos estruturantes. Coerente com as linhas gerais do projeto de candidatura do atual
diretor, o projeto educativo, intitulado Inovação e Rigor numa Escola em Mudança e elaborado para o
quadriénio 2009-2010 a 2012-2013, identifica como missão o reforço da marca identitária da Escola - o
prosseguimento de estudos dos seus alunos - estabelece princípios, objetivos/metas a atingir, definindo
um quadro de responsabilização para um conjunto de objectivos operacionais de eficácia, eficiência,
qualidade, participação cooperativa e respeito pelos direitos fundamentais.
O projeto curricular de escola e o plano anual de atividades encontram-se articulados entre si e
assumem-se como instrumentos de operacionalização do projeto educativo. A direção manifesta abertura
à auscultação e participação da comunidade educativa. Os professores, os alunos, o pessoal não docente
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e os pais/encarregados de educação participam na definição de prioridades e planos de ação, através dos
respetivos representantes, nos diversos órgãos e estruturas, bem como nas equipas responsáveis pela
revisão dos documentos estruturantes. Verifica-se, no entanto, que nem sempre o resultado do trabalho
desenvolvido e as consequentes decisões são do conhecimento de todos.
As lideranças intermédias conhecem as suas áreas de ação, manifestando motivação e empenho para a
obtenção de resultados de excelência, muito embora nem sempre se identifiquem procedimentos
comuns.
Por força da sua tradição de escola fortemente vocacionada para o prosseguimento de estudos dos seus
alunos e pelo facto de estar inserida no tecido urbano, têm sido desenvolvidas relações de proximidade
com a Universidade Católica do Porto, a Faculdade de Ciências da Universidade do Porto, o Museu de
Serralves e a Escola Segura, que têm sido uma mais valia como recurso educativo. No âmbito da
realização dos estágios profissionais, é de salientar a parceria com a Junta de Freguesia de Ramalde.
Para além destas parcerias, a Escola tem estado também envolvida em projetos de âmbito regional,
nacional e internacional que se têm constituído como oportunidades de aprendizagem noutros contextos.
GESTÃO
A gestão de recursos humanos privilegia a adequação das funções ao perfil/competências pessoais e
profissionais dos trabalhadores, embora alguns dos inquiridos refiram existir falta de equidade. A
distribuição de serviço docente feita pela direção, incluindo os cargos de diretor de turma e de
coordenador de departamento curricular, pauta-se por critérios pedagógicos, nomeadamente o da
continuidade, sem deixar de atender a aspetos como a disponibilidade e a capacidade de liderança e de
diálogo com os alunos e com as suas famílias. A constituição das equipas pedagógicas para o 3.º ciclo,
reveste-se do maior cuidado, dada a diversidade de proveniência destes alunos, tendo sido atribuídas a
docentes com mais experiência e perfil adequado. A gestão do pessoal não docente, efetuada pela direção
com o parecer dos respetivos responsáveis, garante o regular funcionamento dos vários serviços.
A gestão de recursos materiais é adequada. Os apoios e recursos disponíveis são acessíveis a todos os
alunos e estão organizados no sentido de proporcionar igualdade de oportunidades de aprendizagem,
sempre numa lógica de reforço da marca identitária da Escola – uma escola de referência e excelência,
promotora do prosseguimento de estudos dos seus alunos.
Já elaborado para o presente ano letivo, o plano de formação contínua do pessoal docente resulta da
auscultação dos profissionais e das necessidades detetadas e concretiza-se em colaboração com o Centro
de Formação de Escolas do Porto Ocidental. Relativamente aos não docentes, igual procedimento se
verificou, tendo a Escola desencadeado ações de formação por si financiadas e autorizado a frequência
de outras de iniciativa individual, em período pós-laboral.
A circulação da informação e comunicação efetua-se pelos mecanismos instituídos e é facilitada pela
utilização de ferramentas Web (plataforma moodle, a plataforma para os diretores de turma, a página
da escola), que permitem aos interessados aceder à informação de forma fácil e rápida. No entanto,
verifica-se que nem todos os agentes educativos, com destaque para os docentes, se manifestaram
satisfeitos com o modo como a informação circula, identificando este como um aspeto a carecer de
melhoria.
AUTOAVALIAÇÃO E MELHORIA
A autoavaliação tem sido um processo descontínuo desde 2003. Na sequência da Avaliação Externa das
Escolas, ocorrida em 2007, a Escola assume a necessidade de se autoavaliar de forma consistente e, em
2010 com o apoio de um consultor externo, organizou um plano de autorregulação, com base no modelo
CAF (Common Assessment Framework), assente em práticas diversificadas e abrangendo diversas áreas
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organizacionais. O inquérito por questionário (aplicados ao universo dos alunos, pais e encarregados de
educação, docentes e não docentes) foi o principal instrumento de recolha de informação, tendo sido
também analisados os dados relativos aos resultados dos alunos, facultados pelo Observatório de
Qualidade Interna. O tratamento da informação recolhida permitiu um conhecimento mais
sistematizado da Escola, das opiniões e expectativas da comunidade educativa. O resultado deste
processo, constante do relatório da equipa de autoavaliação, ao explicitar pontos fortes e os aspetos a
melhorar, assume-se como um documento de efetivo desenvolvimento futuro da Escola.
De resto, o texto de apresentação contempla um plano de ação para a melhoria que aponta diversos
caminhos nos domínios, a saber: liderança, planeamento e estratégia, pessoas, parcerias e recursos,
processos, resultados orientados para os cidadãos, impacto na sociedade e resultados dos desempenhos
chave. O relatório do processo de autoavaliação e o consequente plano de melhoria por serem recentes
não são do conhecimento de toda a comunidade educativa, facto que dificulta o envolvimento oportuno
de todos, para a melhoria contínua desta organização.
A equipa de autoavaliação da Escola considera que este processo está em fase de sistematização (sendo
claramente reconhecido pelos seus pares) e revela disponibilidade para dar continuidade a este
trabalho, alargando-o a outras áreas de análise, tendo já identificado quais os procedimentos a
melhorar, para que os produtos obtidos contribuam para o progresso da organização escolar.
A Escola apresenta uma maioria de pontos fortes nos campos em análise, em resultado de práticas
organizacionais eficazes, A ação desenvolvida pela Escola nos campos em análise, ainda que com alguns
aspetos menos consolidados, tem proporcionado um impacto na melhoria das aprendizagens e dos
resultados dos alunos, pelo que a classificação é de BOM no domínio Liderança e Gestão.
4 – PONTOS FORTES E ÁREAS DE MELHORIA
A equipa de avaliação realça os seguintes pontos fortes no desempenho da Escola:
Os resultados dos exames nacionais do 9.º ano e do ensino secundário;
O reconhecimento da comunidade educativa, evidenciada nos níveis de satisfação sobre a ação
educativa da Escola;
O incentivo ao trabalho escolar e a um esforço de melhoria das aprendizagens que perpassa no
discurso e nas práticas dos professores e da direção;
O trabalho de proximidade colaborativa realizado no âmbito dos grupos disciplinares;
A articulação e a coerência entre os documentos estruturantes da Escola e a clareza na
definição das prioridades a seguir;
O diagnóstico resultante do processo de autoavaliação, com a identificação clara dos pontos
fortes e áreas de melhoria.
A equipa de avaliação entende que as áreas onde a Escola deve incidir prioritariamente os seus esforços
para a melhoria são as seguintes:
A monitorização longitudinal do desenvolvimento dos alunos, quanto às suas aprendizagens,
durante o seu percurso escolar na Escola;
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O impulso a práticas de maior articulação sobre as competências transversais do currículo;
Os processos de supervisão e acompanhamento da prática letiva;
A elaboração de um plano interno de formação que inclua as necessidades de aperfeiçoamento
profissional dos assistentes técnicos e assistentes operacionais;
A agilização dos circuitos de informação para que em tempo útil seja partilhada por todos os
atores educativos.
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