Tecnologia, currículo e projetos - Ministério da Educação

Vera Lúcia Duarte de Novais*
A escola, como instituição, e os professores, como os principais responsáveis pelo desenvolvimento intelectual
das novas gerações de brasileiros, têm sido alvo de inúmeras críticas, provenientes de vários segmentos
de nossa sociedade. A exigência quanto ao desempenho da escola é, em grande parte, decorrente da premência
que nosso país tem por se desenvolver, avançando na solução de muitos problemas que há muito nos acompanham,
especialmente no que tange à situação de extrema carência em que vivem muitos brasileiros.
Qualquer professor, em busca de ver seus alunos se interessarem pelo que aprendem, para que possam
desenvolver-se do ponto de vista intelectual e pessoal, ao refletir sobre sua ação profissional, percebe com
clareza uma marca desalentadora de seu trabalho cotidiano: o descompasso entre a escola e o mundo exterior,
seja quanto aos recursos didáticos disponíveis, seja quanto às formas pelas quais a escola tem mantido sua
maneira de organizar-se como instituição e, por conseguinte, de lidar com o currículo escolar, em torno do qual o
ensino, razão primordial de sua própria existência, se desenvolve. Nesse sentido, a escola, como instituição, não
tem sido capaz de garantir a seus alunos a aprendizagem de uma série de conhecimentos básicos e, ao mesmo
tempo, de manter-se conectada ao que ocorre fora de seus muros.
Até algumas décadas atrás, talvez essa característica do trabalho escolar não fosse tão preocupante.
Mas muitas mudanças ocorreram desde então. Por exemplo, há 40 ou 50 anos não seria difícil a um professor
especialista de uma ciência natural – física, química, biologia – que tivesse acesso a uma publicação especializada
manter-se relativamente informado sobre os avanços que estavam sendo feitos pelos pesquisadores
de sua área e das possíveis repercussões na vida cotidiana desses novos conhecimentos; ultimamente,
no entanto, isso se torna impensável, pois, tendo em vista a velocidade com que os conhecimentos se
ampliam, é impossível, mesmo a um pesquisador de um desses campos do conhecimento, acompanhar tal
evolução. O que se dirá, então, com relação à apropriação de certo conjunto de conhecimentos de uma área
por uma outra, ou das conseqüências que esses avanços possam ter para a vida, em geral, ou para nosso
país?
Tudo isso nos remete a mudanças importantes no papel da escola e do professor, contempladas na LDB/96. 1
Depreende-se desse texto que o objetivo da instituição de ensino é preparar seus alunos para que, ao deixarem a
escola básica, sejam capazes de continuar aprendendo continuamente, o que requer de cada um flexibilidade para
fazê-lo.
Apesar das dificuldades que mencionamos anteriormente, de mudar e de adequar-se ao novo, inerentes à
própria instituição escolar, os educadores brasileiros que hoje atuam em nossas escolas vivem uma época
singular, que lhes permite vislumbrar saídas para vencer o descompasso entre as demandas sociais e suas
efetivas possibilidades de ação. Se, de um lado, há inúmeros obstáculos a enfrentar, de outro, é possível capitalizar
os recursos advindos das novas tecnologias de comunicação e informação para reduzir, com rapidez,
inimaginável há poucos anos, a distância entre a escola e as diversas instâncias da sociedade, viabilizando o
acesso a pesquisas atualizadas e a informações de natureza diversa, provenientes dos mais variados locais do
mundo.
Essa facilidade de acessar informações, graças ao uso da Internet, por si só torna viável o contato da
escola com o mundo exterior. Mas mais importante do que isso é a possibilidade que esse recurso traz
para que, com orientação adequada do professor, o aluno se aproprie de conceitos, aprendendo-os
significativamente, não só por poder perceber a importância que eles têm, em um contexto mais amplo,
mas também na medida em que possa entender a relevância que eles possuem do ponto de vista social,
dando-lhe a oportunidade de desenvolver sua competência de utilizar-se desses conceitos em um novo
contexto.
No sentido de tornar mais claro o exposto, vamos exemplificar, a partir de alguns dos assuntos, o que se
espera que um aluno aprenda ao estudar química no Ensino Médio.
Assim, no ensino de combustíveis – e da reação de combustão como fonte de energia –, pode-se propor que
os alunos pesquisem na rede Internet desde fatos isolados que possam ter sido divulgados há pouco na mídia e
possam ter sensibilizado os alunos (por exemplo, uma explosão – de uma mina de carvão, de um imóvel por
vazamento de gás) até fatos de relevância nacional ou internacional, como é o caso da produção de energia a
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