Educação de Jovens e Adultos ea indefinição no plano bimestral do ...

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Afinal de contas, os professores têm o poder para entediar seus estudantes às lágrimas ou fazer suas vidas mais divertidas, ricas, e reflexivas. Quando isso acontece com os estudantes, o professor também nunca estará entediado. (GADOTTI & ROMÃO, 2001) em relação a organização de um currículo nacional Silva (1996, apud OLIVEIRA, 2000, p. 5) argumenta que “[...] a prática do professor de adulto vem mostrando uma série de problemas, como o acirramento das diferenças relativas ao desempenho escolar, devido às questões referentes à classe, ao gênero e à raça, reforçando-se, assim, tanto conhecimentos oriundos da cultura dominante, quanto às desigualdades sócio-culturais”. Ainda com base nos dados proposto no quadro acima, acreditamos que faz-se necessário além de uma articulação e sistematização de planejamento buscar também, novas metodologia para garantir a permanência desses alunos em sala de aula. Este processo envolve requisitos que pode se adaptar à condição adulta. 13): Por exemplo, podemos listar os mais relevantes segundo a luz de Oliveira (1999, p. 1) o clima da aprendizagem - este deve ser preparado de modo a permitir um ambiente físico, como a decoração, os equipamentos, a acústica e a iluminação, apropriado; 2) o diagnóstico de necessidades – na prática tradicional a decisão sobre o conteúdo cabe ao professor e, certamente, isto pode entrar em conflito com as necessidades do aluno. 3) o processo de planejamento do aprender envolve os estudantes e o professor serve de guia do processo e na pesquisa do conteúdo; 4) a condução da experiência do ensino-aprendizagem se dá em um processo de mútua responsabilidade entre alunos e professor, o papel deste é de fornecer adequadas técnicas e materiais à aprendizagem, e de ser mais um catalizador do que um instrutor; 5) todas as fases da aprendizagem devem ser processadas através do mútuo entendimento, em que o professor ajuda aos alunos buscarem evidências do progresso obtido, também, é discutido sobre o que facilitou ou inibiu a aprendizagem dos estudantes, entre outros. (OLIVEIRA, 1999).
Portanto, a aprendizagem deve apoiar-se em métodos que possam ajudar na construção dos saberes de cada educando, levando em consideração a diversidade deste grupo social, evitando assim o desinteresse e a expectativa de fracasso que muitas vezes contribui para a evasão escolar. Com efeito, o professor que atua na EJA precisa se transformar num tutor eficiente de atividades de grupos devendo demonstrar a importância prática do assunto a ser estudado; deve transmitir o entusiasmo pelo aprendizado e demonstrar a sensação de que aquele conhecimento construído na sala de aula fará diferença na vida dos alunos. O não conhecimento desses pontos poderá contribuir para a desmotivação do aluno adulto. Esse procedimento foi também sugerido por Bachelard (1996), ao afirmar “... que se dê a cada aluno a oportunidade de apresentar seus argumentos e questionar os colegas, pois quem recebe instrução e não a transmite, terá um espírito formado sem dinamismo e autocrítica” (p. 300). Assim, o filósofo professor defende que se estenda ao aluno a prática do ensino ativo, isto é, aquele em que o aluno deve não só argumentar, mas, manusear, interagir com o objeto de estudo e propor diferentes meios para sua aprendizagem pessoal. Isso nos leva a crer que a formação do educador da EJA precisa no momento, de instrumentos metodológicos que possam usar de forma adequada na sua prática pedagógica, pois em sua maioria o discurso diverge da prática. Partindo desta premissa, não poderemos ter um ensino de qualidade sem um corpo docente qualificado para exercer suas funções como educadores da EJA. Considerações Finais Diante da rápida investigação realizada no município de Goiana- PE com relação à política curricular, metodologia, e entraves no ensino/aprendizagem, ficou evidenciado que ainda não existe interesse políticos, recursos didáticos, literaturas atualizadas e professores motivados nas salas de aulas da EJA. Porém, para que possamos mudar esse quadro, faz-se necessário que a comunidade científica produza novas metodologias, recursos e materiais pertinentes e destinados ao público adulto no intuito de facilitar o trabalho dos educadores que atuam com essa modalidade de ensino. Por outro lado, a escola deve combater a desigualdade social onde os Jovens e Adultos possam desenvolver e utilizar seus conhecimentos, experiências, e potencialidades de ser humano para atuarem no meio onde estão inseridos e assim, contribuir para o processo de
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