Educação de Jovens e Adultos ea indefinição no plano bimestral do ...

Educação de Jovens e Adultos e a indefinição no plano bimestral do Ensino
Fundamental II. Um estudo no município de Goiana-PE
Introdução
Rosângela Clementino da Costa –
SECDI
José Vieira da Silva –
NEEMJA/UFRPE
Este trabalho é uma Comunicação de uma experiência vivenciada em nove escolas da
rede publica municipal de Goiana-PE, cujo objetivo era mostrar a inexistência do plano de
unidade capaz de atender as necessidades básicas do Ensino Fundamental II. O estudo enfoca
também, que dentre os entraves propostos pelos professores que atuam nesta modalidade de
ensino está a falta de políticas públicas direcionadas para o público em foco.
Freire (1996) argumenta que “ensinar exige respeito aos saberes dos educandos” e, se
isso é necessário, porque na maioria dos professores que atuam na EJA nas escolas municipais
de Goiana não fazem um planejamento bimestral ou semestral com conteúdos adequados para
as séries do Fundamental II na qual se propõe a ensinar durante o ano letivo?
Porque não aproveitar a experiência que tem os alunos de viver em áreas da cidade
descuidadas pelo poder público para discutir os conteúdos que serão vivenciados no bimestre?
Porque não estabelecer uma necessária "intimidade" entre os saberes curriculares
fundamentais aos alunos e a experiência social que eles têm como indivíduos? Porque não
discutir as implicações políticas e ideológicas de um tal descaso dos dominantes elas áreas
pobres da cidade? A ética de classe embutida neste descaso? Porque, dirá um
Estas e outras perguntas são consideradas de extrema importância para o professor
responsável e conhecedor de sua disciplina organizar seu plano de ação para trabalhar de
forma significativa no público da EJA. A escola não é partido. Ela tem que ensinar os
conteúdos, transferí-los aos alunos. “Uma das tarefas mais importantes da prática educativo-
crítica é propiciar as condições em que os educandos em relação uns com os outros e todos

com o professor ou a professora ensaiam a experiência profunda de assumir-se (FREIRE,
1996, p. 41).
Diante desse contexto, a trajetória, como pesquisadora, foi muito importante, pelo
prazer com que foi desenvolvido este trabalho que considerei fundamental para minha prática
docente. Entretanto, um dos principais benefícios que trouxe foi possibilitar aos alunos,
professores e chefes de Departamento de Ensino da Secretaria local de Educação, uma nova
visão do processo de ensino e aprendizagem desse público.
Isso foi evidenciado durante as intervenções realizadas nas escolas acima citadas,
como também, na interação entre pesquisadora, alunos, diretores e professores envolvidos.
Assim, vivenciamos nossas experiências com os outros, pois estamos sempre nos
relacionando, isto é, “[...] estamos sempre tentando compreender o mundo e os outros. E, para
que essa compreensão aconteça há necessidade de uma educação dialogal e ativa” Freire
(1967, p. 16).
Portanto, o que fazer para que a aprendizagem seja prazerosa e agradável? Qual a
teoria ou currículo mais adequado que pode contribuir para a formação de conceitos
significativos para esses alunos da EJA? No intento de contribuir para a melhoria desses
conceitos, algumas propostas curriculares tem promovido a construção de novos modelos e
práticas de ensino para atender a necessidade do referido público.
Na inquietação de buscar respostas para algumas das perguntas acima citadas,
realizamos uma pesquisa durante os três últimos meses do 2º semestre de 2009, com alunos,
escolas e professores inseridos nessa modalidade de ensino (EJA) nas nove escolas da Rede
Pública Municipal de Goiana-PE.
Partindo desse princípio, torna-se um desafio levantar as dimensões necessárias para
alicerçar o ensino e a formação dos educadores da EJA. Para isso, esse processo deve ser
analisado sob vários aspectos, um deles, é sobre a dimensão política que é uma das mais
importantes, pois se propõe criticar a sociedade em que está inserida, pretendendo modificar
suas estruturas e relações sociopolíticas.
Isso sugere dizer também, que pesquisadores e professores envolvidos com o ensino
de pessoas em diferentes faixas etárias devem procurar conhecer alguns fatores relacionados

com a idade, pois estes afetam o seu processo de aprendizagem. Por esse e outro motivos, faz-
se necessário planejar seus conteúdos bimestrais.
Na visão de Arroyo, (2006, p. 21) “[...] poderíamos encontrar outros indicadores de que
estamos em um tempo propício para a reconfiguração da EJA”. Nesse caso, um dos mais
promissores seria a constituição de um corpo de profissionais educadores (as) formados (as)
com competências específicas para dar conta das especificidades do direito à educação na
juventude e na vida adulta.
No entanto, o que se vê, na maioria das escolas municipais que trabalham com Educação
de Adulto em Goiana, são professores sem habilitação específica, poucos conhecimentos
teóricos na área de EJA, metodologia inadequada e proposta curricular desarticulada para
atender o referido público.
È comum observarmos situações escolares nas quais o professor explica os conteúdos
a partir de suas próprias convicções, e estes por sua vez, não entendem ou não têm nenhuma
intenção de despertar no aluno interesse pela aula. Isso nos leva a acreditar que os critérios
utilizados na organização curricular não são relevantes para conceber os saberes e as
perspectivas dos jovens e adultos no qual estão inseridos. Fator este, que poderá contribuir
para a evasão, desistência e até aversão pela escola.
Apesar da evidência desses entraves, a escola não gira apenas em torno das propostas
curriculares que são formuladas, ela precisa incorporar no seu dia-a-dia as experiências
vivenciadas por estes sujeitos do processo. Na visão de Soares (2005) “[...] a formação de um
profissional que atenda às necessidades de uma população específica, formada por jovens e
adultos e a atuação das Universidades na formação desses docentes ainda é muito tímida”.
Isso nos remete dizer também, que ainda é irrisório o número de Faculdade ou
Instituições de Educação Superior Educação que formam professores com habilidades para
atuar especificamente na EJA. Porém, os (BRASIL, PCN’s vol. 3), alerta que não existe uma
maneira única de ensinar, o professor é quem deve procurar a melhor maneira de contribuir
para o desenvolvimento do processo de aprendizagem apoiando-se em métodos que possam
ajudar na construção dos saberes de cada educando.
Isso nos leva refletir que ao se pensar em planejamento ou na formação de educadores
de jovens e adultos, não se pode esquecer da questão política que perpassa esse tipo de
educação. Tal preocupação vem incentivando organizações e ações educativas com o

propósito de organizar uma proposta curricular para educação de jovens e adultos. Dentre
essas ações estão: as Conferências Internacionais, Congressos, Seminários Nacionais e Fóruns
Estaduais e Municipais esses movimentos, têm sido organizados para se discutir a EJA e a
formação de seus educadores.
Materiais e Métodos
O estudo aqui exposto sumariza uma abordagem empírica qualitativa, onde
procuramos buscar o sentido do comportamento da própria autora, baseando-se na
interpretação dos dados coletados. (GIL,1994, p. 11) argumenta que esse tipo de pesquisa,
“[...] trata-se de uma “descrição em profundidade”, em que se considera, ao mesmo tempo,
uma interconexão entre a análise do comportamento e do sentido”.
Portanto, os resultados aqui mostrados após as visitas e entrevistas feitas com
professores e alunos da EJA nas nove escolas da rede Municipal, evidenciam que a ausência
de planejamento tanto para o ensino como para a aprendizagem do aluno adulto além de
outros fatores tais como: seleção de conteúdo, mobiliário insuficiente, salas de aulas mau
iluminadas, transporte inadequado, nenhum recurso além de quadro e giz, professores
ministrando aula fora de sua área de graduação, e a falta de professores qualificados tem sido
entraves no ensino e na aprendizagem desses alunos.
Além disso, quase não encontramos pesquisas e literaturas sobre política curricular,
conteúdos ou métodos específicos para essa modalidade de ensino. Vejamos, quando se fala
em educação de adultos, focamos logo o pedreiro, o carpinteiro, o torneiro mecânico, o
serralheiro, o vendedor de frutas, a secretária do lar, a costureira, a merendeira, as pequenas
comerciantes de bijuterias, cosméticos, camelôs e outros (as) profissionais. Evidentemente,
público como esse, que possuem um grande acúmulo de experiência, também sugere
tratamento diferenciado em seu processo de ensino.
Oliveira (1996, p. 37) argumenta que “[...] o adulto é o agente de sua aprendizagem e
por isso é ele quem deve decidir sobre o que aprender”. Logo, o foco das atividades
educacionais proposta para o adulto deverá ser na própria aprendizagem e não no ensino. E,
isso não foi visto nas salas de aulas investigadas.
Vejamos o que diz três desses alunos ao serem indagadas pela pesquisadora:
Pesquisadora: “O que os professores tem feito para tornar a aula prazerosa?

“Aqui nada, até hoje nenhum professor deu uma aula diferente, só mandam
fazer trabalho, trabalho e exercício nos cadernos. Só isso”. (aluna A)
“Eu não aprendo nada, aliás, tudo que eu já sei, eu aprendi na loja onde
trabalho. Nossos professores só gostam de mandar ler e copiar coisas dos
livros, isso só faz perder tempo” (aluna B)
“Professor, eu só estou aqui nessa escola porque preciso concluir pelo
menos a oitava série, é a firma onde trabalho que está exigindo que todos os
funcionários apresentem até o final do ano, a ficha 19”. (aluno C)
Nas falas desses alunos podemos perceber, que alguns desses professores não
apresentam uma metodologia adequada para esse público como também não planejam seus
conteúdos. Por exemplo, passar trabalho em excesso não é uma melhor forma de fazer o aluno
construir conhecimento, até porque, a maioria desses alunos não dispõe de tempo suficiente
para pesquisar livros ou outras fontes para concluírem seus trabalhos.
Por outro lado, dentre as nove escolas pesquisadas e, 38 diários de classe não
encontramos um único diário em qual quer disciplina, com seus planejamentos atualizados.
Isso implica dizer que os professores ensinam aquilo que sabe, e como sabe. O que quer e
como quer. Isso nos faz recordar ao mestre Freire ao afirmar que “[...] ensinar não é transferir
conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção
(p.47).
Adultos tendem a ter grande número de preocupações e de problemas a resolver fora
da situação de aprendizagem isso sugere um balanceamento adequado entre o tempo
necessário para apresentação da situação de aprendizagem e o tempo necessário para a
obtenção da aprendizagem.
Por outro lado, “[...] o acúmulo de experiência também pode ser negativo, pois o
adulto pode ter desenvolvido hábitos mentais, predisposições que podem levá-lo a não aceitar
novos modelos, abordagens e novas formas de pensar”. (SILVA, 2006) e quando falamos do
conhecimento sistematizado em particular, essa resistência e a não aceitação tende a ser mais
visível nas salas de EJA.
Olhando em outra direção, percebemos na fala do aluno “C” que boa parte daqueles
que permanecem nas salas de aulas das demais escolas, precisam de seus empregos e isso só
será possível se mostrarem para o empregador que também está inserido no contexto de uma
sociedade letrada. Isto é, também possui um certificado de conclusão do Ensino Fundamental.

Para Rogers apud Oliveira (1999), “os diplomas, certificados e exames, deviam ser
eliminados da escola, por eles promoverem a descontinuidade da aprendizagem” (p. 43). Isto
pode ocorrer por que o aluno, ao obter um diploma, ilude-se com a sensação de ter concluído
seu aprendizado, quando está apenas no início, e não se dá conta que o aprendizado é baseado
na significância do conteúdo para o tal indivíduo.
Este princípio reflete de um enfoque Rogeriano à educação; o educando adulto tem
um desejo natural de aprender e esta é uma tendência na qual se pode confiar. Assim,
Linderman, apud Paiva (1984, p. 47) um dos maiores pesquisadores da educação de adultos
descreveu, alguns pontos-chave deste tipo de educação. Vejamos um deles:
[...] Adultos são motivados a aprender à medida que percebem que as necessidades e
interesses que buscam serão ou estão sendo satisfeitos. Por isso estes são os pontos
mais apropriados para se dar início à organização das atividades de aprendizagem de
adultos.
No entanto, uma das razões do fracasso na sala de aula de alguns professores que
trabalham na EJA, é que tiveram maus professores em suas graduações, por esses e outros
motivos tornaram-se incapazes de motivar seus alunos ao ponto de transformar o aprender em
algo prazeroso. O Professor ideal é aquele que também é Educador, que sente prazer em
provocar aprendizagem independente da série ou modalidade de ensino. Segundo Oliveira
(1996)
“[...] o bom ensino se apresenta em muitas variedades, que podem ser vistas
facilmente ao observar os estilos pedagógicos diferentes de todos os bons
professores. O bom professor é aquele que procura conhecer e adaptar sua função
aos Estilos de Aprender de seus alunos”.
Isso nos leva a refletir e olhar para os recursos ou materiais a serem escolhidos
utilizados na sala de aula deve ser através dos olhos deles, de forma que possamos imaginar
como eles reagirão ao que você lhes comunica.
Análise e resultados
Nesta análise queremos mostrar o perfil de alunos e professores da EJA, a metodologia
e a ausência de currículos direcionados para este público evidenciado como possíveis entraves

no processo educacional e contribuição direta para a evasão escolar destes educando mostrado
no quadro seguinte.
série).
Quadro demonstrativo da atual situação da EJA em Goiana-PE de 1ª a 4ª fase (1ª a 8ª
Quadro 1
Fonte: Secretaria Municipal de Educação
O quadro acima explicita que no início do ano letivo nós tínhamos a seguinte situação:
Dos 2104 alunos matriculados em 2009 nas 16 escolas que oferecem Educação de
Jovens e Adultos apenas 951 alunos conseguiram concluir o ano letivo. Ao dividirmos o
número da matrícula inicial pela nove de escolas que oferece EJA na rede municipal, tivemos
em média 131 alunos por escolas. Cuja evasão foi de 45.%.
Levando em consideração os dados proposto, acreditamos que faz-se necessário
estudar e elaborar novas propostas de ensino no sentido de garantir a permanência desses
alunos na sala de aula. Outros fatores também podem ter contribuído para a alta taxa de
evasão: falta de planejamento de conteúdos, transporte, currículo desarticulado, revezamento
de horário de trabalho, cansaço e outros.
Número de escola pesquisada 9
Matrícula inicial em 2009 2104 alunos
Matrícula final até 30/10/09 951 alunos
Evasão % 45 %
Tais entraves poderiam ser minimizados, se o professor conhecesse um pouco mais as
especificidades do aluno da EJA, procurando tornar suas aulas mais agradáveis assim,
aprendendo com suas experiências. Por exemplo, se algo foi particularmente bem (ou mal),
pergunte a si próprio qual foi à razão. Há muitas coisas que nossos estudantes podem nos
ensinar, até mesmo quando não estão conscientes disso.

Afinal de contas, os professores têm o poder para entediar seus estudantes às lágrimas
ou fazer suas vidas mais divertidas, ricas, e reflexivas. Quando isso acontece com os
estudantes, o professor também nunca estará entediado. (GADOTTI & ROMÃO, 2001) em
relação a organização de um currículo nacional Silva (1996, apud OLIVEIRA, 2000, p. 5)
argumenta que
“[...] a prática do professor de adulto vem mostrando uma série de problemas, como
o acirramento das diferenças relativas ao desempenho escolar, devido às questões
referentes à classe, ao gênero e à raça, reforçando-se, assim, tanto conhecimentos
oriundos da cultura dominante, quanto às desigualdades sócio-culturais”.
Ainda com base nos dados proposto no quadro acima, acreditamos que faz-se
necessário além de uma articulação e sistematização de planejamento buscar também, novas
metodologia para garantir a permanência desses alunos em sala de aula. Este processo
envolve requisitos que pode se adaptar à condição adulta.
13):
Por exemplo, podemos listar os mais relevantes segundo a luz de Oliveira (1999, p.
1) o clima da aprendizagem - este deve ser preparado de modo a permitir um ambiente
físico, como a decoração, os equipamentos, a acústica e a iluminação, apropriado;
2) o diagnóstico de necessidades – na prática tradicional a decisão sobre o conteúdo
cabe ao professor e, certamente, isto pode entrar em conflito com as necessidades do
aluno.
3) o processo de planejamento do aprender envolve os estudantes e o professor serve
de guia do processo e na pesquisa do conteúdo;
4) a condução da experiência do ensino-aprendizagem se dá em um processo de mútua
responsabilidade entre alunos e professor, o papel deste é de fornecer adequadas
técnicas e materiais à aprendizagem, e de ser mais um catalizador do que um instrutor;
5) todas as fases da aprendizagem devem ser processadas através do mútuo
entendimento, em que o professor ajuda aos alunos buscarem evidências do progresso
obtido, também, é discutido sobre o que facilitou ou inibiu a aprendizagem dos
estudantes, entre outros. (OLIVEIRA, 1999).

Portanto, a aprendizagem deve apoiar-se em métodos que possam ajudar na construção
dos saberes de cada educando, levando em consideração a diversidade deste grupo social,
evitando assim o desinteresse e a expectativa de fracasso que muitas vezes contribui para a
evasão escolar. Com efeito, o professor que atua na EJA precisa se transformar num tutor
eficiente de atividades de grupos devendo demonstrar a importância prática do assunto a ser
estudado; deve transmitir o entusiasmo pelo aprendizado e demonstrar a sensação de que
aquele conhecimento construído na sala de aula fará diferença na vida dos alunos. O não
conhecimento desses pontos poderá contribuir para a desmotivação do aluno adulto.
Esse procedimento foi também sugerido por Bachelard (1996), ao afirmar “... que se dê a
cada aluno a oportunidade de apresentar seus argumentos e questionar os colegas, pois quem
recebe instrução e não a transmite, terá um espírito formado sem dinamismo e autocrítica” (p.
300). Assim, o filósofo professor defende que se estenda ao aluno a prática do ensino ativo,
isto é, aquele em que o aluno deve não só argumentar, mas, manusear, interagir com o objeto de
estudo e propor diferentes meios para sua aprendizagem pessoal.
Isso nos leva a crer que a formação do educador da EJA precisa no momento, de
instrumentos metodológicos que possam usar de forma adequada na sua prática pedagógica,
pois em sua maioria o discurso diverge da prática. Partindo desta premissa, não poderemos ter
um ensino de qualidade sem um corpo docente qualificado para exercer suas funções como
educadores da EJA.
Considerações Finais
Diante da rápida investigação realizada no município de Goiana- PE com relação à
política curricular, metodologia, e entraves no ensino/aprendizagem, ficou evidenciado que
ainda não existe interesse políticos, recursos didáticos, literaturas atualizadas e professores
motivados nas salas de aulas da EJA. Porém, para que possamos mudar esse quadro, faz-se
necessário que a comunidade científica produza novas metodologias, recursos e materiais
pertinentes e destinados ao público adulto no intuito de facilitar o trabalho dos educadores que
atuam com essa modalidade de ensino.
Por outro lado, a escola deve combater a desigualdade social onde os Jovens e Adultos
possam desenvolver e utilizar seus conhecimentos, experiências, e potencialidades de ser
humano para atuarem no meio onde estão inseridos e assim, contribuir para o processo de

mudança social. Não são apenas os planos de unidades ou bimestrais que devem mudar, mas
as políticas destinadas á elaboração de novas propostas curriculares. Nesse processo, deve-se
levar em conta também, que a experiência é o melhor elemento motivador do adulto, portanto,
o ambiente de aprendizagem com pessoas adultas precisa ser permeado de liberdade e
incentivo para cada indivíduo falar de sua história, idéias, opinião, compreensão e conclusões.
De acordo com os ideais da democracia, Dewey, vê na escola o instrumento ideal para
estender a todos os indivíduos os seus benefícios, tendo a educação uma função
democratizadora de igualar as oportunidades.
Tomando como parâmetro a visão do autor, podemos considerar que o referido
instrumento pode ser desenvolvido em todas as escolas que oferece Educação para Jovens e
Adultos. É nesse sentido que os planejamentos de conteúdos por parte dos professores que
atuam nessa modalidade de ensino poderão facilitar o processo de aprendizagem do educando
adulto tornando-os capazes de desenvolver competência e habilidades que possam utilizadas
em diferentes contextos sem perder de vista a valorização do meio no qual estão inseridos.
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http://www.serprofessoruniversitario.pro.br/ler.php?modulo=1&texto=22 acesso em
09/10/2008.