Projecto Afectivo-Sexual - Escola Básica Integrada de Capelas

Auto-estima
Auto-conhecimento
Auto-confiança
Segurança
Conhecimento de si próprio
Crescer
Aceitação
Opção

Ano Lectivo 2007/2008
Quanto mais tragédias terão
os nossos jovens
que sofrer antes que
os adultos
aceitem o facto de que
a inocência não é
preservada pela ignorância?
Susan Haytman

Introdução
Índice
Educação Sexual .
Sexualidade Humana
Educação Sexual na Escola ..
a) Enquadramento legal .
b)
c)
d)
A operacionalização da Educação Sexual na Escola .
A importância da família nas aprendizagens das crianças e jovens sobre a sexualidade
A articulação Escola-Família no âmbito da Educação Sexual .
A comunidade educativa da Escola Básica Integrada de Capelas
Desenvolvimento sexual na criança ..
Educação Afectivo-Sexual no Pré-Escolar e no 1º Ciclo do Ensino Básico
a)
b)
c)
d)
e)
Dificuldades percepcionadas pelos professores em relação ao tema .
Objectivos da Educação Sexual para o Pré-Escolar
Objectivos da Educação Sexual para o 1º Ciclo
Atitudes
Competências .
Ano Lectivo 2007/2008
2
3
4
7
9
10
13
15
17
19
21
24
24
25
25
26

Metodologias e Estratégias
a)
b)
c)
d)
1ª Área
2ª Área
3ª Área
4ª Área
O conhecimento e a valorização do corpo ..
A reprodução humana
As relações interpessoais .
A identidade sexual ..
Intervenção no 2º e 3º Ciclo ..
Desenvolvimento afectivo-sexual na pré-adolescência e na adolescência .
Actividades .
A puberdade dos pais
Sexualidade Humana .
Conclusão ..
Legislação Consultada ..
Bibliografia
Documentação Digital ..
Ano Lectivo 2007/2008
26
29
35
39
46
51
51
61
78
79
93
95
96
98

Ano Lectivo 2007/2008
Introdução
Os valores são as coisas em que acreditamos. Conhecê-los permite objectivar o que
queremos, tomar decisões e não nos deixarmos manipular pelos outros.
Os valores devem dar sentido e significado à nossa vida. Devem também orientar as
nossas decisões.
Assim é importante ajudar as crianças e os adolescentes a identificar os valores da
família, os valores das pessoas que os rodeiam e os seus próprios valores.
Um dos objectivos do presente projecto é contribuir para uma visão positiva da
sexualidade, que integre os princípios de respeito e igualdade entre os sexos.
Quando se toma em mãos a tarefa de educar há que ter em conta a importância da
promoção de valores fundamentais também em educação sexual.
O estudo da sexualidade envolve o crescimento global do indivíduo, tanto
intelectual, físico, afectivo-emocional e sexual propriamente dito.
Este trabalho visa a promoção da saúde, nomeadamente ao nível da Educação
Afectivo-Sexual, dos alunos que frequentam a Escola Básica Integrada de Capelas (Pré-
Escolar, 1º, 2º e 3º Ciclo). Assim os temas abordados e que poderão servir de orientação
aos docentes que irão implementar este projecto junto dos alunos, são acompanhados por
actividades práticas, no sentido de facilitar a sua aplicação.
Salienta-se ainda que no âmbito do projecto, enfatizam-se assuntos tais como:
Educação Sexual na Escola; Educação Afectivo-Sexual no Pré-escolar e no 1º Ciclo do
Ensino Básico e Intervenção no 2º e 3º Ciclo.
A Escola Básica Integrada irá beneficiar do apoio de entidades parceiras, tais como
o Centro de Saúde de Ponta Delgada, nomeadamente Unidade de Saúde de Capelas e
Associação de Desenvolvimento Local, Norte Crescente.
2

Ano Lectivo 2007/2008
Educação Sexual
Para falar de Educação Sexual é essencial que comecemos por explicar o que
entendemos por sexualidade. Segundo a Organização Mundial da Saúde, a Sexualidade é
uma energia que nos motiva para encontrar amor, contacto, ternura e intimidade. Integra-se
no modo como nos movemos, tocamos e somos tocados. Influencia pensamentos,
sentimentos, acções e interacções e, por isso, influencia a nossa saúde física e mental.
A sexualidade tem uma vertente emocional, sendo um elemento essencial na
formação da identidade global, do auto-conceito, da auto-estima e do bem-estar físico e
emocional de qualquer ser humano. É também uma componente essencial do
relacionamento com os outros, nomeadamente no campo amoroso.
A sexualidade pode também estar associada a acontecimentos com uma carga
negativa: gravidez não desejada, transmissão de doenças sexuais, episódios de violência e
abuso.
A sexualidade está sujeita a um processo de aprendizagem que ocorre ao longo de
toda a vida do indivíduo. Assim, pode-se considerar que a educação sexual se refere a todas
as formas de transmissão de valores e informações sobre sexualidade, nas suas múltiplas e
variadas dimensões. Inicia-se logo desde o nascimento, na forma como os pais se
relacionam com a criança e nos comportamentos que os reforçam ou inibem. É veiculada
em termos sociais, nas normas existentes sobre o comportamento que é considerado
apropriado para os indivíduos, de acordo com o seu sexo e idade. Passa também pelas
mensagens que são divulgadas através dos meios de comunicação social, como sejam a
televisão, o cinema e a publicidade, mensagens que, por vezes, são contraditórias,
transmitindo ideias confusas sobre o comportamento masculino e feminino em termos
3

sexuais e sociais. Pode assim afirmar-se que a educação sexual implica um processo de
socialização que é comum a todos os indivíduos.
Ano Lectivo 2007/2008
A sexualidade humana
A sexualidade infantil e a sexualidade adolescente são importantes etapas
preparatórias para a construção da sexualidade adulta. Embora todos nasçamos equipados
para o sexo pela existência de órgãos específicos, a sexualidade é um longo processo de
maturação física e psicológica, organizado a partir de uma evolução interna e construído na
relação com os elementos significativos do universo relacional de cada indivíduo.
Por volta dos três e seis anos, a criança vai construir a sua identidade sexual por
identificação ao modelo escolhido, de uma maneira geral, o progenitor do mesmo sexo.
Surgem aqui as primeiras curiosidades acerca da sexualidade do pai e da mãe (ex.: como
nascem os bebés?...), sendo importante que os adultos (pais e educadores) respondam às
perguntas de forma adequada à idade das crianças.
Dos seis anos até ao início da adolescência, a identidade sexual afirma-se e
consolida pela aprendizagem dos papéis sexuais de homem e mulher, tal como surgem na
família e escola.
A forma como a criança viveu a infância e a maneira como os pais (ou substitutos
parentais) lidaram com as questões relacionadas com a sexualidade surgidas nesse período,
são essenciais para uma boa evolução dos comportamentos sexuais na adolescência.
A puberdade inicia o processo de desenvolvimento da adolescência e estende-se por
um período variável, em regra durante dois ou três anos. Com a produção das hormonas
sexuais e com o desenvolvimento dos caracteres sexuais secundários, a curiosidade sexual
intensifica-se. É uma época de profundas alterações biológicas e psicológicas, onde são
inevitáveis mudanças de humor e de comportamento. Na puberdade, desenvolve-se uma
4

sexualidade interiorizada em que as fantasias sexuais, os impulsos desconhecidos e a
possibilidade de concretização física do acto sexual invadem o imaginário adolescente: aos
pais compete respeitar a privacidade deste período, mas mostrar disponibilidade para ouvir
e esclarecer.
A sexualidade na adolescência progride de experiências de auto-erotismo para
interacções de carícias e beijos com colegas e amigos, muitas vezes em território escolar. É
importante que a escola defina limites para os comportamentos sexualizados no seu
perímetro, o que se consegue com uma discussão aberta com os estudantes, na qual a
dimensão ética é essencial: as boas práticas demonstram que os alunos não têm dificuldade
em aceitar regras de comportamento na área da sexualidade, desde que sejam ouvidos e
estimulados a participar na sua definição.
As tensões e impulsos sexuais sentidos pelos adolescentes e a pressão dos pares são
importantes para o começo da vida sexual, mas as atitudes da família e da escola nunca
poderão ser esquecidas: a informação criteriosa e a disponibilidade para ouvir devem ser a
regra, mas a decisão deve caber aos próprios. Os pais e professores devem, contudo,
compreender que a primeira experiência sexual comporta um conjunto significativo de
emoções e deve exigir uma responsabilidade de ambos os jovens, sendo dever dos
educadores a constante recomendação de padrões éticos de respeito e afecto mútuos
(Sampaio 2006).
Os comportamentos sexuais juvenis dependem da interacção entre motivações
internas e relacionamentos interpessoais, mas podem ser influenciados pela forma
como os adultos, na família e na escola, vivem o seu quotidiano afectivo-sexual. Na
prática escolar, interessa saber que a sexualidade depende de quatro factores
psicossexuais (que envolvem o desenvolvimento da personalidade e os
comportamentos sexuais): a identidade sexual, a identidade de género, a orientação
sexual e o comportamento sexual (Sadock, 2005). Nas acções com alunos, surgem
Ano Lectivo 2007/2008
5

com frequência questões relacionadas com estas dimensões, pelo que interessa definir
brevemente cada uma delas.
A identidade sexual é o padrão definido pelas características biológicas e sexuais,
que formam um conjunto coerente: através dos cromossomas, genitais internos e
externos, hormonas e caracteres sexuais secundários, o indivíduo não tem (na grande
maioria dos casos) dúvidas acerca do seu sexo. Importa referir, no entanto, que a
construção da identidade sexual é um processo que pode sofrer vicissitudes a
necessitar de abordagem especializada.
A identidade de género
Ano Lectivo 2007/2008
está relacionada com o sentido de ser masculino ou
feminino e estabelece-se muito precocemente na infância, cerca dos 2 ou 3 anos.
Resulta de uma série infindável de experiências com os familiares e com os pares e de
fenómenos culturais, em que as características biológicas interagem com uma série de
estímulos, de modo a definir o género (Sadock, 2005). No contexto da sexualidade
pré-adolescente ou adolescente, as questões da masculinidade e da feminilidade
surgem com frequência e podem ser abordadas num programa de Educação Sexual.
A orientação sexual descreve o objecto dos impulsos sexuais: heterossexual (sexo
oposto), homossexual (mesmo sexo) ou bissexual (os dois sexos). Na puberdade e na
fase média da adolescência, podem surgir dúvidas transitórias sobre a orientação
sexual, até que esta se consolide. A informação da heterogeneidade dos
comportamento sexuais e o respeito pela diferença devem fazer parte de temas a
discutir, num programa organizado de Educação Sexual, sobretudo se for uma
questão solicitada pelos alunos.
O comportamento sexual
inclui o desejo, as fantasias ligadas à sexualidade, o
auto-erotismo, a procura de parceiros e, de um modo geral, todas as tentativas com o
objectivo de obter gratificação de necessidades sexuais.
6

Os relatos que actualmente nos chegam de comportamentos sexuais em território
escolar, através da utilização de novas tecnologias e em contexto onde não está
presente a dimensão afectiva, devem merecer atenção especial por parte de pais e
educadores.
Ano Lectivo 2007/2008
Educação Sexual na Escola
A educação para a saúde, na qual integra-se a Educação Sexual, concentra-se na
mudança de atitudes e crenças, julgadas determinantes do comportamento. Procura-se obter
com esta estratégia uma promoção do melhor estado de saúde, com o objectivo de melhorar
a saúde e prevenir a doença, estende-se a campos sociais e legislativos.
A Educação Sexual tem como objectivo a integração harmoniosa das diversas
facetas da sexualidade humana, promovendo a aquisição de uma postura responsável,
flexível e gratificante de crianças e jovens enquanto seres sexuados. Neste sentido a
Educação Sexual foi pensada através de uma abordagem transversal não reducionista. Isto
é, respeitando uma estrutura multifacetada da sexualidade humana, abordando relações
interpessoais, responsabilidades, anatomia e fisiologia, etc.
A faceta mais marcante da sexualidade no contexto escolar, é o facto de ser uma das
características humanas mais determinadas e moldadas pelo processo de socialização. O
que cada um de nós é, fantasia, deseja ou põe em prática a nível sexual é o resultado de um
processo de interacção e aprendizagem contínuo, realizado num contexto formal (a escola
ou a religião, por exemplo) ou informal (os meios de comunicação social, são o exemplo
por excelência).
7

Uma vez que todas as sociedades procuram, formal ou informalmente, transmitir
valores fundamentais e normas de conduta no que à sexualidade toca, a escola tem um
papel a desempenhar neste âmbito, enquanto espaço privilegiado de socialização para as
crianças e os jovens.
Voluntária ou involuntariamente, a escola é um lugar onde se constroem saberes e
que suscita vivências ao nível afectivo-sexual e que não se pode furtar a uma abordagem:
formal; estruturada; intencional; adequada de um conjunto de questões relacionada com a
sexualidade humana, a qual é comummente designada de Educação Sexual em contexto
escolar.
É de reforçar a ideia de que é atribuída à escola a função de suscitar o ensaio de
competências essenciais ao pleno desenvolvimento da pessoa, tendo a seu favor, para essa
missão, o facto de ser um espaço de grande permanência temporal nas idades em que se
realiza uma boa parte das aprendizagens básicas de todos os indivíduos.
No entanto, vários argumentos têm sido avançados contra o envolvimento da escola
em programas de Educação Sexual.
Um dos argumentos mais frequentes para o não envolvimento da Escola na
Educação Sexual é o receio de que falar da sexualidade em contextos formais possa
funcionar como mecanismo de incentivo a comportamentos sexuais mais precoces. Se é
verdade que os estudos sobre os comportamentos sexuais dos jovens nas sociedades
ocidentais têm revelado um aumento no número de jovens sexualmente activos,
especialmente rápido no caso das raparigas, este facto não pode ser associado à Educação
Sexual nas escolas, a qual, na maioria dos casos, foi feita de forma esporádica e tardia em
relação às próprias mudanças sociais.
A avaliação de programas de Educação Sexual em curso noutros países tem
inviabilizado a confirmação deste argumento. Os estudos existentes revelaram que a
frequência de aulas ou actividades de Educação Sexual não provoca maior precocidade e,
pelo contrário, constatou-se que os jovens que frequentaram este tipo de acções, em
Ano Lectivo 2007/2008
8

comparação com outros jovens que as não frequentaram, iniciaram, em média, a actividade
sexual um pouco mais tarde.
Os mesmos estudos revelaram que, sob os aspectos preventivos, a promoção de
programas de Educação Sexual tem efectivamente contribuído para uma redução do
número de comportamentos de risco e um aumento dos comportamentos preventivos.
Para concluir é necessário salientar que tendo em conta a natureza do processo de
socialização sexual, entende-se que a escola é somente um dos agentes daquele processo.
Tal como em qualquer esfera da vida, a educação sobre sexualidade na escola não deve ser
entendida como remédio santo que assegura um futuro sem problemas. A sexualidade
como componente da intimidade será sempre um processo de construção individual,
hesitações e tomadas de decisão, feito de experiências e aprendizagens de vida. A escola,
agindo de forma adequada, pode contribuir para que este caminho seja feito de forma mais
positiva e mais gratificante.
Ano Lectivo 2007/2008
a) Enquadramento Legal
A Lei nº 120/99 de 11 de Agosto visa conceder maior eficácia aos dispositivos
legais que garantam a promoção de uma vida sexual e reprodutiva saudável, mais
gratificante e responsável, consagrando medidas no âmbito da educação sexual nos
estabelecimentos de ensino do básico e secundário; do reforço do acesso ao planeamento
familiar e aos métodos contraceptivos, tendo em vista a prevenção de gravidezes
indesejadas e o combate às doenças sexualmente transmissíveis.
O mesmo diploma salienta a abordagem interdisciplinar e a colaboração com os
serviços de saúde; associações de pais e de estudantes, como estratégias para abordar os
seguintes conteúdos: sexualidade humana, aparelho reprodutivo e a fisiologia da
reprodução, sida e outras doenças sexualmente transmissíveis, métodos contraceptivos e as
relações interpessoais, a partilha de responsabilidades e a igualdade entre os géneros.
9

O Decreto Legislativo Regional nº 18/2000/A de 8 de Agosto estabelece orientações
específicas dirigidas à administração regional para a efectiva concretização dos objectivos
de informação, formação e implementação do planeamento familiar e da educação afectivo-
sexual. Este diploma faz referência à educação afectivo-sexual como área essencial do
processo educativo, no sentido de proporcionar uma vivência mais informada, mais
gratificante, mais autónoma e mais responsável da sexualidade. Estabelece igualmente o
acesso da comunidade educativa à informação e formação relativas à afectividade e
sexualidade, assim como assegura a inclusão no plano anual de actividades através do
Projecto Educativo de Escola, a concretização de um programa para a promoção da saúde e
da sexualidade, com a respectiva calendarização e identificação dos responsáveis pela sua
implementação.
O Decreto-lei nº 259/2000 de 17 de Outubro enuncia que o Projecto Educativo de
cada escola deve integrar estratégias de promoção da saúde sexual, tanto no
desenvolvimento do currículo, como na organização de actividades de enriquecimento
curricular, favorecer a articulação escola-família, fomentar a participação da comunidade-
escola e dinamizar parcerias com entidades externas à escola, nomeadamente com o centro
de saúde.
Ano Lectivo 2007/2008
10
b) A operacionalização da educação sexual na escola
A sexualidade não pode ser reduzida aos seus aspectos anatomo-fisiológicos, dado
que é uma característica e actividade humana fortemente enraizadas em aspectos
emocionais, tanto ao nível individual como relacional. A neutralidade moral não é pois
possível quando se abordam comportamentos humanos, e em especial os comportamentos
sexuais. Por outro lado, uma pretensa informação sexual , reduzida às componentes
biológicas e preventivas da sexualidade, nem é desejável, nem escapa igualmente a
referências éticas e morais.

Quando nos referimos às metodologias da Educação Sexual, uma das questões
fundamentais prende-se com a forma como se opera esta educação para os valores ligados à
sexualidade. Esta terá que contribuir para a capacitação das crianças e dos jovens para
agirem autonomamente, assumindo opções conscientes e responsáveis nos diversos
contextos de vida, manifestando respeito pelos outros que com eles interagem,
estabelecendo um relacionamento positivo e satisfatório para todos.
De acordo com estas considerações, constituem valores essenciais da Educação Sexual:
o reconhecimento de que a sexualidade é uma fonte de prazer e comunicação, e
uma componente positiva de realização pessoal e das relações interpessoais;
a valorização das diferentes expressões da sexualidade ao longo do ciclo de vida;
o respeito pela pessoa do outro, quaisquer que sejam as suas características físicas
e a sua orientação sexual;
a promoção da igualdade de direitos e oportunidades entre os sexos;
o respeito pelo direito à diferença;
o reconhecimento da importância da comunicação e do envolvimento afectivo e
amoroso na vivência da sexualidade;
o reconhecimento do direito a uma maternidade/paternidade livres, conscientes e
responsáveis;
o reconhecimento de que a autonomia, a liberdade de escolha e uma informação
adequada são aspectos essenciais para a estruturação de atitudes e
comportamentos responsáveis no relacionamento sexual;
a recusa de expressões da sexualidade que envolvam violência ou coacção, ou
envolvam relações pessoais de dominação e de exploração;
a promoção da saúde dos indivíduos e dos casais, nas esferas sexual e reprodutiva.
Ano Lectivo 2007/2008
11

Decorrente deste conjunto de valores, poderíamos apontar como grande objectivo da
Educação Sexual o de contribuir (ainda que parcialmente) para uma vivência mais
informada, mais gratificante, mais autónoma e, logo, mais responsável da sexualidade.
Especificamente, em relação à esfera dos conhecimentos a Educação Sexual pode
contribuir para um maior e melhor conhecimento dos factos e componentes que integram a
sexualidade, nomeadamente:
das várias dimensões da sexualidade
do corpo sexuado e dos seus órgãos internos e externos
das componentes anatomo-fisiológicas, psicológicas e socioculturais da expressão
da sexualidade humana
da diversidade dos comportamentos sexuais ao longo da vida e das suas
diferenças individuais
dos mecanismos da reprodução e da contracepção e da prática do sexo seguro
das ideias e valores com que as diversas sociedades foram encarando a
sexualidade, o amor, a reprodução e as relações entre os sexos ao longo da
história e nas diferentes culturas
os problemas que podem surgir ligados a esta esfera da saúde sexual e
reprodutiva, nomeadamente as gravidezes não desejadas, o contágio de DST, os
abusos e a violência sexual, bem como dos apoios possíveis.
Um segundo conjunto de objectivos relaciona-se com os sentimentos e atitudes, referindo-
se especificamente à possibilidade de a Educação Sexual contribuir para:
uma aceitação positiva e confortável do corpo sexuado, do prazer e da
afectividade
uma atitude não sexista
Ano Lectivo 2007/2008
12

uma atitude não discriminatória face às expressões e orientações sexuais de
outro(s)
uma atitude preventiva da doença e promotora do bem estar e da saúde.
Um terceiro conjunto de objectivos situa-se no desenvolvimento das competências
individuais, nomeadamente:
no treino e reforço das competências para tomar decisões e de recusar
comportamentos não desejados ou que violem a sua dignidade e os seus direitos
no treino e reforço das competências de comunicação
no treino e reforço de um vocabulário adequado
na utilização, quando necessário, de meios seguros e eficazes de contracepção e
de prevenção do contágio de DST
no treino de competências de pedir ajuda e saber recorrer a apoios quando
necessário.
A Educação Sexual deverá desenvolver acções a três níveis:
- Disciplinar
- Interdisciplinar
- Extracurricular
A nível disciplinar, os currículos de quase todas as disciplinas possibilitam, como à
frente se verá, a abordagem de diversos temas de Educação Sexual. Existem algumas
disciplinas que explicitamente incluem temas de Educação Sexual, por exemplo, Estudo do
Meio, Ciências Naturais, Língua Portuguesa, Desenvolvimento Pessoal e Social e Educação
Moral e Religiosa.
A primeira via de inclusão será feita por cada núcleo/departamento, identificando nos
seus programas momentos curriculares em que possam ser incluídos temas de Educação
Sexual, considerando os centros de interesse dos alunos.
Ano Lectivo 2007/2008
13

A segunda via pressupõe, a partir do 2º Ciclo, a articulação entre professores de várias
disciplinas para a abordagem de um ou vários temas de Educação Sexual. Tal como na
situação anterior, torna-se importante auscultar os interesses dos alunos e tê-los em conta
aquando da organização das abordagens.
A terceira via, ou seja, as actividades extracurriculares deverão ser um complemento
das anteriores devido ao seu carácter casual, irregular e menos responsabilizador da escola
como um todo. Neste momento, estas actividades serão da responsabilidade das Entidades
parceiras.
c) A Importância da família nas aprendizagens das crianças e jovens sobre a
sexualidade
É inquestionável a importância da família na Educação Sexual das crianças e dos
jovens: a aprendizagem da sexualidade é um dos elementos do processo de
desenvolvimento global da pessoa, no qual a família, como se sabe, é um dos principais
agentes.
Para além das iniciativas conscientes e deliberadas com que as famílias procuram
aumentar e solidificar os conhecimentos dos seus filhos e educandos na esfera sexual, o
quadro familiar é, por si só, um contexto básico e primordial de aprendizagem e de vivência
da sexualidade.
Com efeito, é no contexto familiar que se realizam as primeiras relações afectivas,
de apego e de sociabilidade que em muito influenciarão os ciclos de vida subsequentes,
nomeadamente nas suas dimensões afectiva, amorosa e sexual. A qualidade dessas
primeiras relações - com o pai e a mãe (biológicos ou sociais), outros familiares e restantes
figuras de apego - interferem no desenvolvimento global das crianças e jovens e evidenciar-
se-á, a vários níveis na continuidade da sua vida. São um bom exemplo, porque foram
objecto de estudos científicos bastante conclusivos, os graus de confiança em si e nos
Ano Lectivo 2007/2008
14

outros, atitudes de aceitação ou de recusa em relação ao corpo e à expressão dos afectos e
da sexualidade.
Paralelamente, como mecanismo de influência da família nas crianças e jovens, a
aprendizagem pela observação de comportamentos e pela integração de modelos
incorporam tanto o fazer, como o pensar e o julgar
participação da família na Educação Sexual das crianças e jovens.
Ano Lectivo 2007/2008
15
que
vem reforçar a inevitabilidade da
Sob esse prisma, a comunicação verbal na família acerca da sexualidade é apenas
uma das fontes possíveis da aprendizagem sexual, mas não é, certamente, a mais
importante. De facto, a linguagem afectivo-sexual tem múltiplas expressões. Tomem-se
alguns exemplos: o modo como cada elemento da família exerce o seu papel sócio-sexual e
como é, sistematicamente, organizado o conjunto familiar, a proximidade ou a distância
física, as reacções mínimas acerca de acontecimentos que se relacionem com esta temática,
os comentários sobre os comportamentos de outras pessoas ou sobre acontecimentos
públicos e o silêncio, voluntário ou involuntário, em torno da temática afectivo-sexual.
Tal como noutros domínios, a inserção das crianças e jovens em sociedade vem
complementar, reforçar, questionar e, por vezes, abalar estas aprendizagens básicas e
fundamentais do foro afectivo-sexual, realizadas no contexto familiar. Uma vez que as
crianças e os jovens se integram, ao longo da sua vida em contextos diferenciados, o que é
normal e desejável, é então previsível que, a cada um desses contextos, correspondam
vivências diferentes, mensagens de intencionalidade e conteúdos diversos e canais de
comunicação próprios. Por isso, são múltiplos os agentes que participam na aprendizagem
dos temas da sexualidade: a família, os amigos e colegas de escola ou de vizinhança, os
professores, os profissionais de saúde, a televisão, o cinema e as leituras diversas (livros,
revistas, jornais, desdobráveis, cartazes...).
Em geral, nenhum dos agentes que interfere no saber que a criança e o jovem vão
acumulando, substitue as funções e as potencialidades da família. Contudo, mesmo com

funções mais difusas, não é possível nem aconselhável menosprezar o papel dos agentes
exteriores à família e à escola na aprendizagem de conteúdos sexualmente conotados,
sobretudo porque a sua influência é crescente ao longo da vida, como é o caso do grupo de
amigos.
Ano Lectivo 2007/2008
16
d) A articulação Escola
Relativamente à articulação escola
Família no âmbito da Educação Sexual
família é importante ter em conta que ambos
são agentes de socialização, que se complementam, por isso é conveniente considerar que:
- A Educação Sexual nas escolas não se justifica apenas porque os alunos referem que os
seus pais ou encarregados de educação não lhes falam sobre esse tema: esses conteúdos
também são do âmbito escolar.
- Não há competição entre o papel que a escola desempenha ou pretende desempenhar e
o da família, já que dificilmente o substitui integralmente,
- Porque a Educação Sexual faz parte da missão do sistema educativo, a articulação
escola
família nesse domínio não visa obter autorização para realizar acções
concretas mas sim fomentar e efectivar essa articulação através do envolvimento dos
pais e encarregados de educação,
- Ao contrário de outras matérias, a sexualidade suscita opiniões, saberes e
posicionamentos intelectuais e éticos divergentes que convém colocar em confronto,
valorizando a sua expressão e assumindo uma atitude de escuta activa, visando, sempre
que possível, o consenso.
Relativamente às iniciativas tomadas pelos professores ou pela escola no seu todo, a
família não deverá ser mantida em estado de dúvida ou desconfiança, estando em causa o
desenvolvimento do bem-estar dos seus filhos e educandos. Para o projecto escolar, a
difusão da informação acerca das actividades escolares deverá ser entendida como uma
premissa básica.

Assim, não é a especificidade do tema da sexualidade e por este ser, ainda, um tema
especial que se deve enfatizar o preceito da articulação escola-família; esse preceito é
sempre justificado e deve estar presente nas várias fases de implementação do projecto
escolar, desde o seu planeamento à sua avaliação.
Talvez pelo facto da Educação Sexual ser muito recente no nosso país e por vezes
pela dificuldade por parte dos pais em entenderem as finalidades e o processo de uma acção
ou de um programa de Educação Sexual, surgem dúvidas e receios, assim como
expectativas e interesses. As ideias e concepções dos pais devem ser escutadas e discutidas.
Para além deste tipo de ideias, as quais devem merecer toda a atenção, é também
comum a explicitação de pedidos de ajuda, de sugestões ou de apoio, os quais, como
facilmente se entende, não são de resposta imediata e requerem um diálogo mais
aprofundado.
Assim, a articulação escola-famílias é imprescindível e cumpre, pelo menos os
seguintes objectivos:
- Garantir e promover a participação das famílias no processo educativo dos seus filhos e
educandos;
- Encontrar formas de rentabilização e de continuidade das intenções educativas da
escola no âmbito da sexualidade;
- Impedir ou evitar que em torno das actividades de Educação Sexual explícita
desenvolvidas na escola se criem entendimentos ou receios infundados acerca da
finalidade e dos efeitos dessas actividades.
No que diz respeito às estratégias, estas deverão servir os objectivos da escola e,
simultaneamente, os interesses das famílias. A identificação de estratégias deve ser objecto
de grande criatividade e de adequação aos contextos precisos de cada local, de cada
estabelecimento de ensino e até de cada turma. O envolvimento dos alunos deverá ser
sempre que possível activo, no sentido de serem eles a elaborar, criar, pesquisar, quer
Ano Lectivo 2007/2008
17

sejam debates, trabalhos de grupo ou até mesmo dramatizações. Nunca nos devemos
esquecer que aprendemos mais e melhor fazendo, e que os pais, com maior facilidade ou
com maior grau de motivação vêm à escola no sentido de assistirem a algo criado ou
apresentado pelos filhos.
Ano Lectivo 2007/2008
18
A comunidade educativa da Escola Básica Integrada de Capelas
A Escola Básica Integrada de Capelas é uma das cinco escolas desta tipologia
do concelho de Ponta Delgada, situa-se na costa norte da Ilha de S. Miguel e possui
uma área pedagógica de oito freguesias: Fenais da Luz, São Vicente Ferreira,
Capelas, Santo António, Santa Bárbara, Remédios; Ajuda e Pilar, numa área de 74,9
Km², o que corresponde a 28,6% da área do concelho.
De acordo com os censos de 2001, este concelho conta com cerca de 66.000
habitantes, que se distribuem de modo muito irregular pelo território. Em todas as
freguesias do concelho predomina a população adulta não chegando a percentagem de
jovens a atingir os 30% da população total.
No que concerne ao nível de instrução, há uma grande incidência de níveis de
instrução muito baixos, sendo preocupante o grau de analfabetismo nas freguesias
rurais. A ocupação que prevalece é a ligada à agro-pecuária e a prestação de serviços
(como construção civil...). Esta é uma situação que se tem vindo a alterar nos últimos
dez anos nas zonas mais próximas da sede de concelho, fruto da melhoria das
acessibilidades, dos novos empregos, da existência da Escola Profissional, do acesso
à informação, dos cursos de formação promovidos pelas Casas do Povo e Juntas de
Freguesia e, de algum modo, fruto da evolução do sector económico, permitindo a
muitas famílias o encaminhamento dos filhos para o prosseguimento de estudos, além
da escolaridade obrigatória, situação que, há décadas atrás, não era tão significante.
A cultura desta zona geográfica, é marcada por uma mentalidade
conservadora, que associada a graus de instrução baixa e até mesmo analfabetismo,

poderão contribuir para que a sexualidade não seja abordada pela família, é portanto
em muita situações, um assunto tabu, o que conduz a situações de:
- falta de informação;
- falta de cultura específica;
- desrespeito por diferentes tendências sexuais;
- gravidezes precoces;
- situações de abuso;
- vulnerabilidade (grupos de risco).
Na Escola Básica Integrada incluem-se doze estabelecimentos de ensino:
Escola Básica 2, 3 de Capelas; EB1/JI Fenais da Luz; EB1/JI Francisco José de
Medeiros; EB1/JI S. Vicente Ferreira; EB1/JI de Poços; EB1/JI de Teatro Novo;
EB1/JI de Capelas; EB1/JI de Santo António; EB1/JI de Santa Bárbara; EB1/JI Padre
António Nunes; EB1/JI João Francisco Cabral e EB1/JI Manuel António
Vasconcelos.
A criação da Escola Básica Integrada permitiu uma melhor rentabilização dos
recursos humanos, materiais, pedagógicos e financeiros.
Esta nova tipologia de escola flexibilizou todo um potencial humano para um
encadeamento de projectos pedagógicos entre os vários ciclos, beneficiando
essencialmente, os alunos do primeiro ciclo do ensino básico e da educação pré-
escolar, os quais passaram a contar com a formação científica específica dos
professores dos 2º e 3º ciclos, principalmente nas áreas das línguas e das expressões
(Anexo 1).
A área da educação para os afectos e sexualidade será igualmente beneficiada
por esta flexibilização de recursos, além de poder contar com a colaboração da
Associação Norte Crescente (Anexo 2) e do Centro de Saúde de Ponta Delgada,
Unidade de Saúde de Capelas (Anexo 3).
Ano Lectivo 2007/2008
19

Ano Lectivo 2007/2008
20
Desenvolvimento sexual na criança
Após o nascimento tem imediatamente início o processo de socialização sexual .
Será então desde o nascimento que se deve começar a Educação Sexual. Nos primeiros
anos de vida do bebé toda a relação está ligada ao tocar, às carícias, às respostas dadas às
necessidades que a criança vai manifestando, ao contacto corporal que se permite e se
promove. Neste contexto, é possível ajudar a criança a encontrar a sua identidade sexual,
isto é, permitir que ela se veja como menino ou menina, como pessoa que pertence ao sexo
que tem. No entanto, o que é próprio de rapaz e rapariga está a alterar-se na sociedade
actual, pelo que é pertinente a existência de uma abertura relativamente aos valores e papéis
sociais masculinos e femininos
não se deixa de ser rapaz por se brincar com bonecas, nem
se deixa de ser rapariga por se brincar aos polícias. Desta forma, Pais e/ou Educadores
deverão orientar a criança, contribuindo para uma boa evolução afectiva, sexual e social. A
partir do ano e meio/dois anos, a criança começa a adquirir algumas competências motoras,
mentais e linguísticas muito importantes para a sua autonomia, para a compreensão do
mundo que a rodeia e para a sua comunicação com os outros, tendo a Família, e muitas
vezes o Jardim-de-infância, um papel muito importante neste desenvolvimento.
Com cerca de dois anos de idade, inicia-se o processo de ensino à criança do
controlo dos músculos que permitem a contenção e expulsão das fezes e urina (controlo dos
esfíncteres), ao mesmo tempo que se orienta a criança em relação à higiene corporal (Moita
& Santos, 1992). Esta é uma fase muito importante no desenvolvimento da criança que
poderá provocar-lhe muita ansiedade, sobretudo se existir excessiva rigidez na educação. É
desejável que o processo seja realizado com tranquilidade, aceitando o ritmo da criança.
Será conveniente ainda, evitar um exagero na necessidade de limpeza uma vez que a
associação entre sexo e falta de higiene poderá, mais tarde, no adulto, ter como

consequência uma não-aceitação do seu próprio corpo, dos seus cheiros e líquidos, o que
poderá implicar manifestações negativas na sua vida íntima.
Por volta dos três anos surge a idade dos porquês
Ano Lectivo 2007/2008
21
e o reconhecimento do sexo,
através do toque e observação. É muito frequente que a criança, ao longo do seu
desenvolvimento, toque e brinque com os seus órgãos genitais, tendo brincadeiras, como
seja aos médicos ou aos pais e mães , que incluem a exploração sexual. Os adultos
frequentemente desencorajam estes comportamentos. No entanto, se for dada à criança a
oportunidade de realizar com tranquilidade, e sem fantasmas, esta descoberta dos órgãos
genitais, a sua imagem do corpo no seu todo será mais íntegra e satisfatória (Moita &
Santos, 1992).
Ao iniciar a escolaridade, com cerca de seis anos, a criança já adquiriu as
capacidades motoras fundamentais, está habilitada para se relacionar com a realidade
concreta e entender a sua lógica, tem um bom desenvolvimento da linguagem e socialmente
surge já com uma certa independência em relação aos Pais, interiorizando normas sociais e
morais, controlando os seus comportamentos e abrindo-se a relações de amizade
relativamente estáveis com os seus pares.
Entre os seis e os doze anos as mudanças biológicas, intelectuais, linguísticas e
sociais ocorrem de forma progressiva e geralmente sem grandes conflitos. Assim, o
conjunto de capacidades já existentes e a relativa estabilidade deste período, constituem um
terreno muito favorável para a educação escolar básica. De uma forma geral, a evolução da
sexualidade neste período é influenciada pela sociedade, pelos Pais, pelos Professores,
pelos colegas, pelo sistema educativo, pelos meios de comunicação social e pelos heróis da
literatura infantil, factores estes que actuam através de práticas e normas que condicionam a
conduta sexuada e as manifestações sexuais das crianças (PPES
APF
DGS, 1999).
Daí que o diálogo entre a Família e a Escola, fundamental em todo o processo
educativo, adquira uma importância muito especial no âmbito mais específico da Educação
Sexual, quer pela ajuda que a Escola pode dar aos Pais na realização dos seus papéis, quer

pela necessidade de cooperação saudável e coerente entre as Famílias e a Escola para que o
desenvolvimento da sexualidade das crianças possa ser integrado de forma harmoniosa,
preparando-se estas para uma vivência positiva das transformações da puberdade.
Educação Afectivo-Sexual no Pré-Escolar e no 1º Ciclo do Ensino Básico
A interiorização, por parte da criança, de uma determinada moral sexual não
acontece apenas em virtude de lhe serem transmitidas explicitamente umas tantas normas,
reforçadas por estímulos positivos ou negativos. A aprendizagem decorre ao longo da
observação do comportamento dos pais, professores e adultos em geral, face a inúmeras
situações, e passa pelo grau de coerência entre as normas verbalizadas e as práticas
realizadas.
A família é a instância social com papel mais determinante no desenvolvimento e na
educação da sexualidade da criança, quer pela importância dos vínculos afectivos entre pais
e filhos, quer pela influência que têm os pais como modelos de observação quotidiana,
nomeadamente enquanto casal. Por outro lado, o grau de comunicação no interior da
família condiciona o desenvolvimento de processos educativos em que a criança aprende ou
não a analisar e tomar posição face aos desafios da sua vida social, aprendizagens escolares,
brincadeiras e jogos, cumplicidades com os seus pares, consumo televisivo, leituras, etc.
Nesta dinâmica criança-família-sociedade, a escola é um espaço privilegiado, pelo
seu contributo na aquisição e estruturação dos conhecimentos, na interiorização de valores
e no desenvolvimento de práticas que vão constituir um suporte essencial para a cidadania.
A finalidade básica da Educação Sexual para o 1º Ciclo do Ensino Básico e o Pré-
Escolar é contribuir para que as crianças construam o Eu em relação , através de
um melhor conhecimento do seu corpo, da compreensão da sua origem, da
Ano Lectivo 2007/2008
22

valorização dos afectos e da reflexão crítica acerca dos papéis sociais de ambos os
sexos
(PPES
APF
Ano Lectivo 2007/2008
23
DGS, 1999).
De uma forma geral, é aconselhável que a metodologia utilizada para a
concretização destes objectivos considere como pontos de partida as vivências, a possível
heterogeneidade de estádios de desenvolvimento e de contextos sócio-culturais dos vários
elementos, os interesses e, sobretudo, as questões concretas que as crianças vão
formulando, questões estas que, poderão ser relacionadas com as diversas vertentes da
Educação Sexual e com as restantes áreas temáticas que constituem o currículo escolar.

Deste modo, destacam-se quatro áreas temáticas prioritárias, para as faixas etárias
em causa (e considerando os centros de interesse mais comuns), visando proporcionar às
crianças:
- Um melhor conhecimento do seu corpo (dando importância a todas as diferentes partes do
corpo, sem excepção, realçando os aspectos positivos de cada pessoa e a promoção da auto-
estima);
Ano Lectivo 2007/2008
24
Objectivos
Aquisição de Desenvolvimento de
Conhecimentos Atitudes
- Nas diferentes componentes
anatómicas do corpo humano,
da sua originalidade em cada
sexo e da sua evolução com a
idade;
- Nos fenómenos de
discriminação social baseada
nos papéis de género;
- Nos mecanismos básicos da
reprodução humana,
compreendendo os elementos
essenciais da concepção,
gravidez e parto;
- Nos cuidados necessários ao
recém-nascido e à criança;
- de aceitação das diferentes
partes do corpo e da imagem
corporal;
- de aceitação positiva da
sua identidade sexual e da
dos outros;
- de reflexividade e
relativização face aos papéis
de género;
- de reconhecimento da
importância das relações
afectivas na família;
Aquisição de Competências
- Para expressar opiniões e
sentimentos pessoais;
- Para comunicar acerca de temas
relacionados com a sexualidade;
- Para cuidar, de modo autónomo,
da higiene do seu corpo;
- Para se envolver nas actividades
escolares;
- Para actuar de modo assertivo
nas diversas interacções sociais;
- de valorização das relações
- Para procurar apoios, quando
necessário.
- No significado efectivo e
social da família, das
de cooperação e de interajuda.
diferentes relações de
parentesco e da existência de
vários modelos familiares.
Quadro 1. Principais objectivos da Educação Sexual no 1º Ciclo do Ensino Básico (adaptado a
partir de PPES APF DGS, 1999).

- A compreensão da sua origem, ou seja os mecanismos da reprodução humana
(nomeadamente a concepção, a gravidez e o parto);
- A valorização dos afectos
Ano Lectivo 2007/2008
25
e expressões de sentimentos
que os ligam aos outros
(procurando desenvolver competências sociais de integração e relacionamento positivo com
os outros);
- A capacidade para se confrontarem com os modelos socioculturais do masculino e do
feminino (onde se inscrevem as questões relacionadas com o género e papel sexual);
Estas quatro áreas temáticas, entendidas como vertentes ou dimensões da
sexualidade, não devem ser separadas, uma vez que se conjugam para a construção do Eu
em relação , isto é, para o desenvolvimento pessoal e social das crianças, nos seus
contextos de vida.
As estratégias para este Ciclo não concebem a Educação Sexual como uma área
separada das restantes mas, antes, articulada com outras temáticas que constituem o seu
currículo e com os seus objectivos. Desta forma, os conteúdos da Educação Sexual podem
ser interligados, sem artificialidade, com o Estudo do Meio, a Língua Portuguesa, a
Matemática, a Expressão/Educação Físico-Motora e o Inglês (PPES
APF
DGS, 1999).
a) Dificuldades percepcionadas pelos professores em relação ao tema
Paiva e Paiva (2002:37) são de opinião que confessar desconhecimento, dúvidas,
fragilidades e desconforto não deve envergonhar os professores, muito pelo contrário,

normalmente as nossas forças adquirem mais sentido quando emergem das nossas
fraquezas, mas mais importante do que tudo, deve ser o professor a questionar-se a si
próprio, porque tem relutância de falar nestes assuntos. Muitas vezes deparamo-nos com a
questão de quando se deve na realidade iniciar a Educação Sexual e se as crianças nesta
faixa etária estão preparadas para lidar com a sua sexualidade. Poucos são os assuntos que
os pais e professores não querem que as crianças aprendam e quanto mais cedo melhor.
Contudo, com o sexo passa-se o mesmo? É comum ouvirmos dizer: «Espera até seres mais
crescido»; «Digo-te noutra altura».
Na resposta a esta questão, descobriu-se que são feitas mais perguntas sobre sexo
por crianças do que por adolescentes (Koblinsky, 1980, citado por Sampaio, 1987:44).
Reforçando esta ideia, defende-se ainda que se as crianças têm idade suficiente para
perguntar, tem idade suficiente para saber (Solnit, 1977, citado por Sampaio, 1987:44).
A realidade mostra-nos que alguns educadores/professores ainda têm «receio» em
abordar este tema e não podemos esquecer o facto de, ao longo do tempo e em todas as
sociedades, a educação sexual ter assumido de uma forma geral, um conjunto de normas
rígidas consagradas nas religiões, nas políticas, nos costumes e nas leis.
Ano Lectivo 2007/2008
26
b) Objectivos da Educação Sexual para o Pré-Escolar
Ao longo da frequência do ensino pré-escolar, é desejável que as crianças possam:
Consolidar e aumentar os conhecimentos sobre:
as principais componentes do corpo humano e da sua originalidade em cada sexo;
os papeis sexuais e as necessárias excepções;
os mecanismos básicos da reprodução humana, compreendendo os elementos
essenciais acerca da concepção, da gravidez e do parto;

os cuidados necessários ao recém-nascido;
as diferentes relações de parentesco e de tipo de família;
a adequação das várias formas de contacto físico nos diferentes contextos de
sociabilidade.
(Marques, António e outros, 2002; Ministérios da Educação e da Saúde, APF; 2000)
c) Objectivos da Educação Sexual para o 1º Ciclo do Ensino Básico
Aumentar e consolidar os seus conhecimentos acerca:
das diferentes componentes anatómicas do corpo humano, da sua originalidade em
Ano Lectivo 2007/2008
27
cada sexo e da sua evolução com a idade;
dos fenómenos de discriminação social baseada nos papéis de género;
dos mecanismos básicos da reprodução humana, compreendendo os elementos
essenciais acerca da concepção, da gravidez e do parto;
dos cuidados necessários ao recém-nascido e à criança;
do significado afectivo-social da família, das diferentes relações de parentesco e da
existência de vários modelos familiares;
da adequação dos diferentes contactos físicos nos diversos contextos de
sociabilidade;
dos abusos sexuais e outros tipos de agressão.
(Marques, António e outros, 2002; Ministérios da Educação e da Saúde, APF; 2000)
d) Atitudes
Aceitação das diferentes partes do corpo e da imagem corporal;
Aceitação positiva da sua identidade sexual e da dos outros;

Reflexão face aos papéis de género;
Reconhecimento da importância das relações afectivas na família;
Valorização das relações de cooperação e de inter-ajuda;
Aceitação do direito de cada pessoa decidir sobre o seu próprio corpo.
Ano Lectivo 2007/2008
28
e) Competências
Expressar opiniões e sentimentos pessoais;
Comunicar acerca de temas relacionados com a sexualidade;
Cuidar, de modo autónomo, da higiene do seu corpo;
Envolver-se nas actividades escolares e para a sua criação e dinamização;
Actuar de modo assertivo nas diversas interacções sociais (com familiares, amigos,
colegas e desconhecidos);
Adequar as várias formas de contacto físico aos diferentes contextos de sociabilidade;
Identificar e saber aplicar respostas adequadas em situações de injustiça, abuso ou
perigo e saber procurar apoio, quando necessário.
Metodologias e estratégias
Centrando-se os objectivos da Educação Sexual para o Pré-Escolar e o 1º Ciclo
no apoio ao percurso vivenciado por cada criança em relação à sua sexualidade e no
contexto do seu desenvolvimento global, é aconselhável que a metodologia seguida
considere como pontos de partida as vivências, os interesses e, sobretudo, as questões
concretas que as crianças vão formulando, como já foi referido anteriormente. Estas
questões constituem desafios que podem ser devolvidas às crianças no sentido de
estimular, de forma lúdica, o seu gosto pela aprendizagem, pela descoberta e pela
inter-ajuda.

Por outro lado, essas questões são, elas próprias, bons indicadores das suas necessidades,
interesses e vivências. Finalmente, estas questões relacionar-se-ão também com as diversas
vertentes da Educação Sexual e com as restantes áreas temáticas que constituem o currículo
escolar.
Convirá, entretanto, tomar a maior atenção à possível heterogeneidade de estádios
de desenvolvimento e de contextos sócioculturais dos vários elementos de uma mesma
turma. Apenas desse modo será possível realizar intervenções educativas acessíveis e
adequadas a todos, mesmo que tal implique ou justifique aproximações individuais.
Para a articulação escola-famílias em actividades relacionadas com a Educação Sexual, por
sua vez interligadas com as diversas áreas do programa, convirá recorrer a estratégias que,
de modo fácil e atractivo, permitam a sua concretização.
A títu1o de exemplo, descrevemos em seguida, algumas das actividades
desenvolvidas na Escola do 1º Ciclo de S. Julião (Gouveia).
1º Exemplo:
Sabendo que a reprodução humana é dos principais focos de interesse das crianças
desta faixa etária, partiu-se das perguntas mais frequentes procurando-se, em primeiro
lugar, identificar as respostas que as próprias crianças sugeriam para as questões.
Por exemplo: como é que eu nasci? , como era quando nasci? , quanto pesava? ,
como me alimentava? .
No seguimento desta actividade construiu-se, com as crianças, um pequeno
questionário para, em casa, envolverem nas respostas os Pais e/ou Encarregados de
Educação. As respostas recolhidas suscitaram novas questões em torno da gravidez, do
parto e da alimentação na primeira infância (relacionadas com os conteúdos do Estudo do
Meio). A comparação dos pesos à nascença permitiu também construir representações
gráficas desses dados, o que se relaciona com os conteúdos da Matemática. Em termos
gerais, a redacção das perguntas do questionário e das respostas dadas pelos Pais e/ou
Ano Lectivo 2007/2008
29

Encarregados de Educação, ofereceram diversas oportunidades para trabalhar na área da
Língua Portuguesa.
A criatividade, a participação e a responsabilização devern pautar as actividades
relacionadas com o tema da sexualidade, ta1 como em todas as áreas disciplinares deste
ciclo. Assim, na mesma escola, e na continuidade das actividades inicialmente
desenvolvidas, orientaram-se as intervenções pedagógicas nos temas relacionados com o
conhecimento do corpo e a sua diferenciação nos dois sexos, de um modo que revelou
múltiplas potencialidades.
2º Exemplo:
Partindo do desenho dos contornos do corpo de um rapaz e de uma rapariga em
folhas de papel de cenário, criaram-se duas personagens que acompanharam uma sucessão
de actividades. Com base nessas personagens foram-se adquirindo conhecimentos acerca
do corpo humano, desenhando e designando as suas diferentes componentes anatómicas
exteriores, como os olhos, a boca, os pés, incluindo também os órgãos genitais. A função de
vários órgãos e sistemas, incluindo o reprodutor, foi também abordada. Fundamental foi
ainda a integração destas personagens nas fantasias colectivas das crianças: com elas
inventaram situações de faz-de-conta , em busca de novas descobertas. Solicitou-se às
crianças que escolhessem imagens de revistas e que registassem os sentimentos que as
mesmas lhes sugeriam. Desta forma, proporcionaram-se diversos momentos de diálogo
acerca da multiplicidade de sentimentos que se podem experimentar, valorizando-se a
expressão pessoal de cada aluno. No seguimento desta actividade, foi proposto aos alunos
que dialogassem com os Pais e/ou Encarregados de Educação sobre alguns momentos de
alegria e de tristeza que já tivessem vivenciado, respostas essas que foram registadas pelas
crianças. Paralelamente, de modo justificado e articulado com as restantes actividades, foi
criado um registo individual, sob a forma de um diário íntimo de sentimentos, no qual cada
criança, voluntariamente, foi registando os acontecimentos do seu quotidiano, assim como
os sentimentos e as emoções a eles associados. Somente a Professora da turma teve acesso
Ano Lectivo 2007/2008
30

a este registo, sendo este facto expresso por ela no momento da proposta da actividade,
respeitando-se, assim, o desejo de privacidade, ainda que os alunos pudessem falar sobre os
conteúdos desses relatos pessoais, se assim o entendessem. Através destas actividades, os
alunos descobriram (ou confirmaram) que os seus Pais e companheiros também se alegram
e sofrem, sentindo que a palavra partilha está intimamente ligada à palavra afecto .
A identificação e a análise dos papéis sócio-sexuais são outras das grandes áreas
temáticas justificadas para esta faixa etária, considerando que, mesmo nestas idades, se
verificam já fenómenos de estereotipia do masculino e do feminino.
Assim, a aquisição de competências para a analisar de forma crítica alguns dos
fenómenos de atribuição das tarefas, dos modos de ser e de fazer, em função do sexo,
proporcionam o fomento de atitudes de relativização de conceitos rígidos adquiridos
precocemente nomeadamente através da compreensão de que as normas que regulam o
comportamento de rapazes e raparigas e de homens e mulheres são diferentes de lugar para
lugar e vão mudando ao longo dos tempos.
Deste modo, podem ser objecto de interrogação e de debate programas de televisão
que as crianças queiram comentar, os seus jogos e brincadeiras, as tarefas que realizam em
casa, as profissões, etc.
Mais algumas sugestões de acordo com as quatro áreas envolvidas no
desenvolvimento afectivo-sexual.
1ª Área
Metodologias e Estratégias:
pequenas.
Ano Lectivo 2007/2008
31
O Conhecimento e a Valorização do Corpo
Actividade: Crescer e Modificar-se (2-6 anos)
Pedir às crianças para escolherem com os seus pais fotografias de quando eram

Objectivo:
- Observar as alterações que elas próprias tiveram desde que nasceram;
- Procurar num conjunto de imagens as diferentes fases da vida humana e ordená-las
por ordem crescente num painel;
- Sugerir que tragam roupas de quando nasceram e de quando tinham um ano e levá-
las a perceber como cresceram.
Recursos Necessários:
Fotografias, imagens, cola e cartolina.
Notas e comentários:
Esta actividade só será possível com o envolvimento das famílias a quem as crianças
recorrem para trazerem as fotografias e as roupas. Tal facto é potencialmente promotor do
diálogo familiar acerca das fases de desenvolvimento anterior das crianças, assim como das
emoções associadas ao seu nascimento e desenvolvimento.
À medida que a criança observa e conversa sobre as alterações que vão ocorrendo no
desenvolvimento, vai interiorizando conceitos e adquirindo conhecimentos sobre o seu
corpo.
Metodologias e Estratégias:
Ano Lectivo 2007/2008
32
Somos Todos Diferentes (2-6 anos)
- Propor às crianças que peçam aos pais revistas para que possam recortar em
diferentes fases da vida: bebés, crianças, jovens, adultos e etnias diferentes.
Objectivo:
- Comentar as diferenças.
-Realizar conjuntos, séries, etc.
- Construir um cartaz e escrever os comentários das crianças.
Recursos Necessários:

Revistas, tesoura, cola e cartolina.
Notas e comentários:
Dialogar sobre o facto de todas as pessoas serem diferentes, o que não implica que umas
sejam melhores do que as outras.
Ano Lectivo 2007/2008
33
As Diferentes Partes do Nosso Corpo e Para que Servem (2-6 anos)
Metodologias e Estratégias:
Dialogar em grande grupo sobre as diferenças entre meninos e meninas, sobre as diferentes
partes do nosso corpo.
Assinalar o que podemos fazer com elas: jogar, abraçar, correr, cantar, lutar, etc. Identificar
o que podemos sentir através do corpo: fome, sede, vontade de urinar, prazer, etc.
Propor ao grupo jogos de movimento e/ou jogos sensoriais.
Pedir à criança para apontar as diferentes partes do seu corpo e dizer para que servem as
mãos, os braços, a boca, os pés, etc.
Pedir também que apontem os genitais.
Perguntar «onde está o teu pénis?» ou «onde está a tua vulva?».
Neste jogo apenas as crianças do sexo nomeado podem apontar os seus genitais, o que
exige alguma concentração.
Recursos Necessários:
Música (facultativo), materiais para realizar jogos sensoriais (diferentes cheiros, sabores,
etc.).
Notas e comentários:

Ao jogarem, as crianças podem desenvolver os diferentes órgãos dos sentidos e descobrir
novas sensações através das diferentes partes do seu corpo, melhorar o vocabulário,
aprender novas palavras, etc.
Por serem actividades de movimento, as crianças divertem-se e participam bastante.
Devemos transmitir à criança que todas as partes do nosso corpo são importantes e fazem-
nos falta, pois através delas podemos passear, ouvir música, ver coisas bonitas, conversar,
ter sensações agradáveis, etc. Os sentidos
Ano Lectivo 2007/2008
34
o gosto, a audição, o olfacto, a visão e o tacto
mantêm-nos informados de tudo o que se passa à nossa volta e, por isso, permitem-nos
conhecer-nos a nós e a tudo o que se passa à nossa volta e dentro de nós mesmos. Podemos
descobrir o prazer, a dor e sensações agradáveis e desagradáveis.
Devemos conversar com a criança sobre as actividades realizadas, mostrando-lhe que, tanto
as crianças do sexo feminino, como as do sexo masculino, conseguem fazer as mesmas
coisas e gostar ou não delas.
Metodologias e Estratégias:
Contorno da Figura Humana (2-10 anos)
Um rapaz e uma rapariga deitam-se, cada um deles em cima de uma tira de papel de cenário
e outras crianças contornam os seus corpos com um marcador.
Em seguida, completam as diferentes partes do corpo e escrevem o nome de cada uma
delas.
Material Necessário:
Papel de cenário, marcadores e tesoura.
Relação com outras Actividades Curriculares
Língua Portuguesa:
- Registo escrito da actividade realizada.
- Aprendizagem e aplicação de novo vocabulário.

Estudo do Meio:
- Exploração do tema «À descoberta de si mesmo». Estudar as diversas funções:
respiratória, circulatória, reprodutora, completando as figuras com os diferentes aparelhos
do corpo.
Expressão Plástica:
- Realizar em papel ou tecido as roupas das figuras contornadas.
- Recortar e formar puzzles de figuras do sexo feminino e masculino.
Expressão Física:
- Fazer jogos e exercícios desenvolvendo os diferentes órgãos dos sentidos.
Educação Musical:
- Aprender e inventar canções alusivas ao tema.
Metodologias e Estratégias:
Ano Lectivo 2007/2008
35
Rapaz/Rapariga
Homem/Mulher (6-10 anos)
Divide-se a turma em pequenos grupos que vão analisar o material recolhido para
posteriormente construírem cartazes (legendados) com fotografias, desenhos e recortes de
várias figuras humanas, com e sem roupa.
O resultado deste trabalho é depois exposto, constituindo assim objecto de estudo para
todos os grupos.
Segue-se um momento de debate, visando a resolução de dúvidas.
Material Necessário:
Recortes de fotografias ou desenhos de rapazes, raparigas, homens e mulheres, vestidos e
nus.
Relação com outras Actividades Curriculares
Língua Portuguesa:
- Diálogo sobre as fotografias analisadas.
- Registo escrito das conclusões atingidas.

- Listas de nomes próprios adequados para o sexo feminino e sexo masculino.
Estudo do Meio:
- Estudo dos órgãos genitais externos e internos masculinos e femininos.
- Cuidados de higiene do corpo.
Expressão Plástica:
- Pintar fichas com o corpo nu de um rapaz e de uma rapariga e de um homem e de uma
mulher, anotando as diferenças.
- Modelar figuras humanas.
- Organizar cartazes com as fotografias recolhidas.
Metodologias e Estratégias:
Ano Lectivo 2007/2008
36
Higiene do Corpo (2-10 anos)
Apresentação de imagens que destaquem regras de higiene, horas de sono, tempo de
descanso, horas de televisão e necessidade de praticar exercício físico. Realização de um
debate colectivo focalizado nestes temas.
Divide-se a turma em grupos e cada grupo vai dramatizar uma das situações apresentadas
nas gravuras e os restantes irão identificá-las.
Posteriormente, para sistematizar e consolidar os conteúdos desenvolvidos, propomos a
utilização de fichas de trabalho que contenham imagens relacionadas com higiene corporal
e as rotinas diárias, pedindo-se para ordenarem, legendarem e colorirem essas imagens.
Material Necessário:
Fichas de trabalho e imagens (Anexo 4, 5, 6 e 7).
Relação com outras Actividades Curriculares

Língua Portuguesa:
- Produção de textos sobre os cuidados a ter com o corpo.
- Legendar imagens alusivas à higiene corporal.
- Listar os cuidados a ter com o corpo desde a manhã até ao fim do dia.
Estudo do Meio:
- Trabalhar com o tema: «Para uma Vida Saudável».
- Praticar na escola algumas regras básicas de higiene corporal: lavar os dentes, tomar
banho após as aulas de Educação Física, etc.
Expressão Plástica:
- Ilustração de situações alusivas ao tema.
- Colorir e ordenar imagens.
- Desenhar utensílios de higiene pessoal.
Expressão Dramática:
- Dramatização de situações.
Educação Musical:
- Aprender canções.
Metodologias e Estratégias:
Ano Lectivo 2007/2008
37
2ª Área
A Reprodução Humana
Actividade: O Meu Nascimento (6-10 anos)
Através do diálogo com a turma, identificar-se-ão várias perguntas que as crianças desejam
colocar às famílias sobre a sua origem. Estas perguntas constituirão um questionário para
aplicar aos pais/encarregados de educação.
A partir do conjunto de perguntas enunciado pelas crianças, organiza-se um questionário,
que poderá variar de conteúdo, de criança para criança, conforme as questões que mais lhe

interessam. Por ex.: «A que horas nasci?», «Quanto pesava?», «Quanto media?», «Qual foi
a minha primeira alimentação?», etc. Cada criança fará a aplicação do questionário à
respectiva família. As respostas serão posteriormente partilhadas na turma.
Relação com outras Actividades Curriculares
Língua Portuguesa:
- Elaboração de perguntas que desejam fazer às suas famílias sobre a sua origem.
- Seleccionar e ordenar as perguntas que surgiram a partir do diálogo proposto
anteriormente.
- Registo e organização dos dados obtidos.
Estudo do Meio:
- Aplicação do questionário aos pais.
- Desenvolvimento do tema «Eu e o meu corpo»: lista de vocabulários relacionados com a
fecundação, gravidez, parto, etc.
- Realizar fichas sobre o corpo humano (feminino/masculino).
- Desenvolver os conteúdos relacionados com o nascimento e crescimento dos bebés dos
diferentes animais.
- Procurar fotografias dos pais, avós, etc., quando eram bebés ou crianças, para melhor
perceberem o ciclo da vida humana.
- Inventar situações problemáticas, fazer gráficos, etc.
Matemática:
- Inventar situações problemáticas, fazer gráficos, etc.
Expressão Plástica:
- Fazer puzzles do corpo humano, desenhar o corpo de um bebé, criança, jovem, adulto,
idoso, etc.
- Modelar em diversos materiais mulheres grávidas, bebés e objectos relacionados com a
nossa origem.
Ano Lectivo 2007/2008
38

Metodologias e Estratégias:
Ano Lectivo 2007/2008
39
Relação Sexual/Fecundação/Nascimento (6-10 anos)
Os cartões que vão ser jogados têm a face voltada para baixo.
Cada criança retira um cartão e vai colocar a imagem sobre o texto que se lhe refere.
Dialogar com os alunos sobre cada sequência de imagens.
Material Necessário:
Cartões contendo imagens e legenda (Anexo 8 e9).
Relação com outras Actividades Curriculares
Língua Portuguesa:
- Aprendizagem e aplicação de novos vocábulos relacionados com o tema.
- Organização de um dicionário ilustrado.
Produção de textos:
- Um espermatozóide encontra um óvulo. Imagina o que acontece a seguir, o que poderão
dizer um ao outro
- Era uma vez uma galinha e um galo
- Quando eu nasci
Estudo do Meio:
- Estudo da função reprodutora.
- Estudo das diferentes formas de vir ao mundo.
Matemática:
- Marcar num calendário os tempos: mulher grávida, cadela prenha, galinha chocar
Expressão Plástica:
- Reprodução dos desenhos apresentados nos cartões.
Como nascem os Bebés? (2-6 anos)

Metodologias e Estratégias:
Mostrar às crianças imagens de homens e mulheres a trocar carícias nos diferentes períodos
de gravidez e do parto.
Com as imagens escolhidas, podemos construir painéis sequenciais com as crianças.
Materiais Necessários:
Livros com explicações simples sobre o nascimento de um bebé ou outros materiais, como
imagens, acetatos ou filmes.
Este pequeno texto pode servir de apoio para o diálogo com as crianças:
Quando um homem e uma mulher se apaixonam, gostam muito de estar sozinhos, de conversar, de
olhar um para o outro, de brincar e trocar carícias. Eles querem estar sempre juntos e têm prazer
em se acariciarem, abraçarem, beijarem e sentem desejo de fazer amor. Quando um homem e uma
mulher fazem amor, podem ter um filho(a). É através da união dos genitais masculino e feminino
que se gera uma nova vida. Na relação sexual, o pénis (do homem) entra na vagina (da mulher) e
deposita um líquido - o esperma - que contém milhões de espermatozóides (células sexuais
masculinas), mas apenas um deles consegue entrar no óvulo (célula sexual feminina) que está
dentro do corpo da mulher. Quando isso acontece, o óvulo desenvolve-se no útero da mulher dando
origem a um bebé.
Metodologias e Estratégias:
Ano Lectivo 2007/2008
40
Na Barriga da Mãe (2-6 anos)
Explicar à criança que o bebé vai estar nove meses na barriga da mãe e que, com o passar
dos dias, vai crescendo e o seu corpo vai-se formando.
Mostrar imagens dos diferentes períodos de gravidez. Essas imagens podem ser tanto da
parte externa do corpo, como da parte interna. A partir das alterações que se vão dando no
bebé, mostrar as posições que vai adquirindo, o espaço que vai ocupando desde o momento
da fecundação até ao parto.
Sugerir que a criança recorte as imagens da gravidez e as ordene (Anexos 10 e 11).
Recortar também as imagens dos fetos e colocá-las nas figuras.

Aproveitar esta ocasião para falar sobre os cuidados que deve ter a mulher grávida: visitas
periódicas ao médico, alimentação equilibrada, cuidados de higiene oral e corporal,
vestuário confortável, passeios ao ar livre.
Pedir à criança que pergunte à mãe como foi a sua gravidez e traga para a sala uma
fotografia (e/ou uma ecografia) da mãe quando estava grávida.
Construir cartazes.
Materiais Necessários:
Fichas de Trabalho (Anexos 10 e 11).
Fotografias, imagens, cola, cartolina, tesouras.
Notas comentários:
Nunca é demais lembrar a importância de haver articulação entre pais e educadores. A
nossa experiência diz-nos que as crianças gostam muito de recuar no tempo e de se rever.
Os próprios pais também têm prazer em colaborar connosco nesta actividade, a qual
mobiliza o reviver de situações de forte impacto emocional e afectivo.
Este texto pode servir de suporte aos educadores e aos pais:
No útero da mãe, a criança está envolvida numa espécie de saco que se vai enchendo de um líquido
(amniótico) que a protege dos barulhos e dos choques e que a faz sentir-se confortável e quentinha. Para se
desenvolver, o bebé precisa de oxigénio e de alimentos. O bebé está ligado por meio de um pequeno tubo - o
cordão umbilical - à placenta da mãe. A placenta é como uma esponja que está encarregada de fazer passar
todas as substâncias boas do corpo da mãe para o bebé e de eliminar as substâncias de que o filho não
necessita. São precisos nove meses para que o ovo se transforme numa criança pronta a nascer. Nos
primeiros três meses, o pequeno ovo desenvolve-se completamente e, nesta altura, o pequeno bebé tem o
tamanho de um pêssego. Ao quinto mês, a mãe sente os movimentos do seu bebé dentro da barriga. Ao sétimo
mês, o bebé já abre os olhos, torna-se mais pesado, habitua-se a ouvir os movimentos da mãe, a sua voz, o
seu coração. Nos dois últimos meses, a criança continua a engordar, fica mais forte e a barriga da mãe fica
muito grande. Ao nono mês, a criança prepara-se para nascer. Põe-se de cabeça para baixo, com os braços e
as pernas encolhidos. A qualquer momento pode nascer.
Ano Lectivo 2007/2008
41
3ª Área
Metodologias e Estratégias:
As Relações Interpessoais
Actividade - O que Sentimos? (2 - 6 Anos)

Mostrar às crianças as diferentes imagens dos anexos 12 e 13.
Pedir às crianças para identificarem as diferentes formas de as pessoas se relacionarem.
Saber como acham que as pessoas se sentem.
Utilizar imagens de diferentes situações (criança a cair, pessoas doentes, um almoço em
família, uma festa de anos, um brinquedo estragado, etc.).
Identificar com as crianças como se estão a sentir essas pessoas e como se sentiriam elas.
Realizar com o grupo jogos de expressão dramática.
Sugerir que façam um desenho sobre coisas que lhes sejam agradáveis.
Materiais Necessários:
Fichas de Trabalho (Anexos 12 e 13).
Imagens, filmes, livros, revistas, etc.
Papel e lápis.
Notas e Comentários:
Ao conversar com as crianças sobre estes temas, estamos a falar de sentimentos que todas
partilham. A alegria, a tristeza, a dor, o medo são sentimentos universais que fazem parte
de todas as pessoas, quer sejam do sexo masculino, quer do sexo feminino e de todas as
idades, etnias, etc.
Metodologias e Estratégias:
Ano Lectivo 2007/2008
42
Quando Eu Sinto-me (2-7 anos)
Dialogar com as crianças sobre diversas situações do dia-a-dia e o que nos fazem sentir. Por
exemplo, ir à praia, comer um gelado, encontrar amigos, partir um brinquedo, ter um
acidente.
Fazer jogos de mímica para exprimir os diversos sentimentos.
Entregar os anexos 14, 15 e 16.

Recortar as caras com expressões de alegria, tristeza e medo e estabelecer relações com as
situações anteriores e os sentimentos, colocando as caras sobre os bonecos.
Materiais Necessários:
Fichas de trabalho (Anexos 14, 15 e 16).
Notas e comentários:
É importante que desde cedo a criança seja capaz de ir compreendendo o que sente e de
falar sobre isso.
Procurar ajudar as crianças a serem capazes de encontrar alternativas
quando posso melhorar se
Material necessário:
Ano Lectivo 2007/2008
43
Imagens Sentimentos (6 - 10 Anos)
eu sinto-me triste
Imagens de revistas e jornais em que sejam evidenciadas expressões de sentimentos.
Cola e marcadores.
Metodologias e Estratégias:
Numa mesa, estão dispostas várias imagens. Cada grupo de trabalho selecciona uma delas e
vai responder a algumas questões sobre a mesma.
Por exemplo:
O que vês?
Gostas do que vês?
As pessoas representadas estão felizes/tristes/preocupadas, etc.?
Por que será que estão assim?
Já alguma vez observaste uma situação parecida?
Já viveste alguma situação parecida?
O que se deve fazer numa situação destas?
Relação com outras Actividades Curriculares

Língua Portuguesa:
- Observação e descrição de gravuras.
- Desenvolver competências no sentido de ser capaz de expressar oralmente e por escrito o
seu sentir em relação a uma imagem.
- Promover o debate em pequeno grupo.
- Produção de questionários.
Estudo do Meio:
- Trabalhar os principais acontecimentos da actualidade.
- Recolha de imagens de acordo com os temas sugeridos.
Matemática:
- Procurar regularidades em situações apresentadas.
- Procurar ver e apreciar a estrutura abstracta que está presente numa situação, seja ela
relativa a problemas do dia-a-dia, à natureza ou à arte.
- Representar em gráfico de barras o número de crianças que concorda, discorda, ou tem
uma posição neutra em relação a determinada situação.
Expressão Plástica:
- Reprodução das imagens objecto do trabalho.
Material Necessário:
Cartões e um saco (Anexo 17 e 18).
Metodologias e Estratégias:
Ano Lectivo 2007/2008
44
Jogo dos Medos (6 - 10 Anos)
Cada criança recebe um cartão e escreve nele uma situação que, em geral, lhe gera medo.
Dentro de um saco, colocam-se os cartões que contêm os medos expressos por cada
criança.

Depois, um aluno retira um cartão e revela ao grupo o medo que lhe saiu na sorte e, em
conjunto, todos procuram imaginar caminhos para ultrapassar aquele medo.
A seguir, outro aluno retira também um cartão, apresenta o medo nele contido e todos
procuram encontrar saídas, e assim sucessivamente até se completar a leitura dos cartões.
Relação com outras actividades Curriculares
Língua Portuguesa:
- Ter capacidade de se exprimir de forma confiante, clara e audível com adequação
ao contexto e ao objectivo.
- Produção de textos sobre o medo.
Estudo do Meio:
- Trabalhar o tema «A descoberta de si mesmo». Exprimir e discutir ideias pessoais,
promover a auto-estima e a segurança.
Expressão Plástica:
- Representar «Os medos» através de desenho e pintura.
Expressão Dramática:
- Os medos e a mímica.
- Teatro de Sombras.
Material Necessário:
Ficha de trabalho.
Metodologias e Estratégias:
Ano Lectivo 2007/2008
45
Quem sou eu (6 - 10 Anos)
Conduzir o diálogo no sentido de as crianças serem capazes de se descrever física e
psicologicamente.
Utilizar uma ficha de trabalho.
Hipótese de uma ficha de trabalho:

Imagina que tens de te apresentar por carta a alguém que não te conhece e nunca te viu. Ao
elaborares o texto, tem em atenção alguns aspectos:
Como é que sou?
O que é que gosto mais de fazer?
O que gosto menos de fazer?
Quais são os meus sonhos sobre o que eu gostava de ser?
Relação com outras Actividades Curriculares
Língua Portuguesa:
- Produção de textos escritos adequados ao objectivo.
- Conhecimento e aplicação de vocabulário diversificado.
Estudo do Meio:
- Expressão, fundamentação e discussão sobre as minhas melhores qualidades e
quais os meus piores defeitos.
Matemática:
- A predisposição para procurar entender a estrutura de um problema e a aptidão
para desenvolver processos de resolução.
Exemplo: Quais são os meus sonhos sobre o que eu gostava de ser?
- Fazer estimativas sobre a idade em que poderão concretizar esses sonhos.
Expressão dramática:
- Dramatização, jogos de mímica acerca do tema.
Metodologias e Estratégias:
Ano Lectivo 2007/2008
46
Jogo do Nascer e da Aventura dos Sentidos (2
10 anos)
Este jogo é da autoria do Dr. João Diegues, a sua construção resultou do trabalho entre a
Equipa de Saúde Escolar do Centro de Saúde e o Jardim-de-infância de Mértola, com o
apoio da Delegação de Lisboa da Associação para o Planeamento de Família.

Durante o ano lectivo de 1995/96, foram abordados diversos temas com as crianças
(gravidez e nascimento, graus de parentesco e as gerações; alimentação; cuidados básicos
com o corpo; diferenças físicas; importância do corpo como fonte de prazer e comunicação,
socialização da criança).
Uma das actividades deste processo foi a realização de desenhos, pelas crianças, ao longo
das diversas etapas. Estes desenhos vieram a integrar este jogo da glória.
Apresentam-se apenas como exemplo e para compreensão do jogo, pois o processo de
construção em cada Jardim-de-infância e Escola constitui um pretexto importante para
trabalhar muitos dos conteúdos.
Trata-se de um jogo inicialmente realizado como o Jogo da Glória gigante, mas que pode
ser usado como um Jogo da Glória normal. Nas casas com desenhos/imagens tem que se
responder a perguntas ou realizar actividades lúdicas que estimulam os sentidos e o
imaginário.
Mais do que identificar e premiar respostas certas, o objectivo é fomentar a interacção entre
as crianças, que podem partilhar as respostas. As respostas que as crianças dão podem ser
motivo de um pequeno debate orientado pelo animador do jogo. As respostas apresentadas
são exemplos de respostas dadas pelas crianças e que foram consideradas certas. Podem ser
mais ou menos elaboradas em função da profundidade com que o tema foi trabalhado entre
todos (crianças, educadores e famílias).
No caso do presente jogo, as peças são de látex, sendo 6 rectangulares de 80 x 30cm e 4 em
meia-lua com idênticas dimensões. O dado deve ser de uma substância macia, como por
exemplo, esponja.
Casa nº2
Ano Lectivo 2007/2008
47
Onde estavas antes de nascer?
(desenho alusivo a uma mulher grávida)
Resposta (s)
(Avança 1 casa)
Casa nº5
Na barriga da mãe.
O Manuel encostou o ouvido à barriga da mãe e pôs-se a ouvir o bebé.

Depois de reparar no desenho, a criança joga o jogo dos sons.
Jogo dos sons.
Com os olhos tapados, a criança tente identificar 3 sons (por exemplo: som de flauta,
pandeireta, maracas, apito, ferrinhos, viola, cavaquinho etc.)
(Avança 1 casa)
Casa nº8
Ano Lectivo 2007/2008
48
Quem é a tua família?
(desenho representando uma família)
Resposta (s) - Pretende-se que a criança nomeie os pais, irmãos, avós, tios, primos, sendo
importante os seus membros e graus de parentesco.
(Avança 1 casa)
Casa nº11
O bebé nasceu. É menino ou menina? E tu?
(desenho alusivo a uma criança)
Joga o desenho do corpo.
Pretende-se que a criança se identifique com um de dois desenhos feitos por ela
representando uma menina e um menino. Ao longo do Projecto, as crianças desenharam as
suas silhuetas em papel de cenário. Estas silhuetas foram depois sendo preenchidas ao
longo do ano com alguns detalhes, incluindo a representação dos genitais externos.
(Avança 2 casas)
Casa nº14
Resposta (s)
(Avança 1 casa)
Casa nº17
De que se alimentam e como se alimentam os bebés depois de nascer?
Os bebés alimentam-se de leite, ou o bebé está a mamar etc.
O que está a menina a fazer?
(desenho alusivo a uma criança que cheira uma flor)
Joga o jogo dos cheiros.
Com os olhos tapados, a criança cheira vários frascos (contendo, por ex., café, canela,
chocolate, álcool, hortelã-pimenta, jasmim, etc.) e identifica cada cheiro:
(Avança 1 casa)

Casa nº20
dedos.
Joga o jogo do tacto.
Ano Lectivo 2007/2008
49
Temos olhos para ver o Mundo, mas também podemos adivinhar com os
Dentro de um saco de pano colorido encontram-se vários objectos relativos à infância
exemplo, uma fralda, um biberão, um balão, uma boneca, uma chupeta, uma bola, etc.
Pretende-se que a criança coloque a mão dentro do saco e identifique 2 ou 3 dos objectos
que lá se encontram.
(Avança 2 casas)
Casa nº23
os dentes saudáveis?
Resposta (s)/sugestões
Quando rimos, mostramos os dentes. O que é preciso fazer para manter
por
A criança deve referir-se à lavagem dos dentes e quando os deve
lavar. Pode também aproveitar para que algumas crianças exemplifiquem o método
correcto de escovagem dos dentes e refiram alimentos favoráveis ou prejudiciais à saúde.
Igualmente se relembra a importância do flúor. Deve dar-se importância ao rir como forma
de comunicação e de prazer.
(Avança 2 casas)
Casa nº26
forma saudável.
Resposta (s)
(Avança 1 casa)
Casa nº29
O menino está crescido. Diz três alimentos que o ajudem a crescer de uma
Leite, alface, peixe, etc.
O bebé desta história gostava acima de tudo de beijos, de muitos beijos!
(desenho em que a mãe beija o filho)
Salta 1 casa e ganha o jogo.
4 ª Área
Actividade
A Identidade Sexual
Ser Menino ou Menina (2 - 6 Anos)

Metodologias e Estratégias:
Dar às crianças vários jogos e brinquedos.
Pedir que nos digam quais são as actividades e jogos dos meninos, das meninas e de ambos.
Conversar sobre estas questões e elaborar algumas actividades em que as meninas
brinquem com jogos dos meninos e vice-versa.
Perguntar depois como se sentiram.
Materiais Necessários:
Imagens, jogos, brinquedos, etc.
Notas e comentários:
É importante que as crianças sejam respeitadas nas suas opções. Há meninas que gostam
muito de jogar à bola e brincar com carros e também há meninos que gostam de brincar na
casinha das bonecas, de as embalar, cozinhar e limpar. Existem actividades que todos
gostam de fazer como, por exemplo, brincar nos baloiços, andar de bicicleta, etc. Todas as
crianças devem perceber que por não gostarem de um jogo não quer dizer que não saibam
brincar com ele e isso também não significa ser melhor ou pior do que os seus amigos.
Todos devem respeitar os gostos e a vontade de cada um.
Metodologias e Estratégias:
Ano Lectivo 2007/2008
50
Ser Homem e Ser Mulher (2 - 6 Anos)
Pedir à criança para desenhar numa folha grande o pai e a mãe.
Desenhar à volta do pai alguns objectos que só o pai usa (gravata, máquina de barbear, etc.)
Desenhar à volta da mãe coisas que só a mãe usa (batons, verniz, saias, etc.).
Depois desenhar objectos que os dois usam.
Materiais necessários:
Papel, lápis.
Notas e comentários:

Esta actividade pode ser complementada com a ajuda dos pais:
- Fazer com eles listas das profissões a ver quem as pode realizar, se só os homens, se só as
mulheres ou se ambos.
- Procurar, com a ajuda dos pais, imagens de vários desportos e indicar qual o sexo das
pessoas que os praticam.
Material Necessário:
Ficha de trabalho para toda a turma.
Metodologias e Estratégias:
Ano Lectivo 2007/2008
51
Feminino ou Masculino (6
10 Anos)
Distribui-se uma ficha de trabalho com uma lista de nomes das partes do corpo (mãos,
lábios, nádegas, ovários, testículos, pénis, vagina, mamas, mamilos, orelhas, pés, a vulva
etc.).
A tarefa de cada aluno é decidir que palavras da lista se aplicam a cada um dos sexos e
quais se aplicam a ambos. As palavras deverão ser assinaladas com M , F ou A , ou
então codificadas com cores diferentes.
Relação com outras actividades curriculares
Língua Portuguesa:
- Listagem de vocábulos e verbalização dos mesmos.
- Ordenar alfabeticamente os nomes das partes do corpo.
- Análise e produção de textos que contenham informação sobre o tema.
Estudo do Meio:
- Estruturar o conhecimento de si próprio, desenvolvendo atitudes de auto-estima e de auto-
confiança e valorizando as suas identidades e raízes.
Expressão Dramática:
- Realizar jogos e exercícios de linguagem corporal.

Brinquedos e Jogos - Imagina a Quem Pertencem e Quem os Joga (6
Material Necessário:
Ficha de trabalho.
Metodologias e Estratégias:
Ano Lectivo 2007/2008
52
10 Anos)
Criar 4 ou 5 espaços diferentes com jogos e brinquedos (bolas, bonecas, carros, cordas,
etc.) e dar a possibilidade de cada criança optar pelo espaço preferido.
Segue-se um momento de diálogo sobre a opção de cada um.
Termina-se a actividade com a aplicação de uma ficha de trabalho.
Hipóteses para as fichas de trabalho:
O João e a Joana são gémeos. Têm 9 anos. Em casa deles há brinquedos. Imagina a quem
pertencem:
Jogos e brinquedos João Joana
Bola
Carros
Bonecas
Piões
Cordas
Bicicletas
Legos
Trens de cozinha
Arcos
Computadores
Berlindes

Ano Lectivo 2007/2008
53
Casinhas
Fisgas
Jogos electrónicos
Puzzles
O João e a Joana têm um quintal grande e convidam às vezes os amigos e as amigas
para irem para o quintal jogar com eles. Imagina quem entra nos jogos:
Jogos João Joana
Apanhada
Futebol
Macaca
Corridas
Mata
Estátuas
Escondidas
Mamã dá licença
Macaquinho
chinês
Cabra cega
Relação com outras Actividades Curriculares
Língua Portuguesa:
- Realização de entrevistas a outras crianças sobre o tipo de jogos e brincadeiras preferidas.
- Produção de textos e registos da informação obtida.
- Utilizar o dicionário na procura de palavras relacionadas com o tema.
Estudo do Meio:
- Que tipo de brincadeiras e jogos se faziam no tempo nos nossos pais e avós.
Expressão Plástica:

- Criação de jogos, brinquedos.
- Ilustração.
Educação Musical:
- Aprender a dramatizar canções relacionadas com brinquedos, jogos, etc.
Exemplo: Eu tenho um pião
Ano Lectivo 2007/2008
54
Intervenção no 2º e 3º Ciclos
a)- Desenvolvimento afectivo-sexual na pré-adolescência e na adolescência
Na primeira fase, caracterizada por uma relativa estabilidade emocional começam a
acontecer, em temos fisio1ógicos e anatómicos os primeiros sinais da puberdade. A nível
intelectual, ocorrem evoluções rápidas no que respeita à capacidade de construir raciocínios
abstractos, do aumento do poder de reflexão e da construção de teorias e de armazenamento
de conhecimentos.
Na esfera individual. assiste-se frequentemente a sentimentos mais ou menos novos
de pudor e vergonha face ao corpo.
A nível relacional, os jovens formam muitas vezes grupos rnonossexuais nos quais
se processa um jogo ambivalente de provocação e sedução entre rapazes e raparigas, de
paixões escondidas por um aparente afastamento, desdém e troça (Cf. Frade et al, 1992; pp.
28-29).
Basicamente, em termos de necessidades e informação, os jovens interessam-se por
uma multiplicidade de temas, incluindo a área da sexualidade. Existe a vontade intensa de
"saber tudo", não tanto porque estas dúvidas estejam ligadas às suas vivências pessoais,
mas mais porque são mais capazes de questionar, de ter curiosidade sobre o mundo,
nomeadamente sobre o mundo dos adultos. É ainda muito este sentimento de curiosidade

que predomina e que se expressa através de perguntas sobre a reprodução e a vida amorosa
e sexual, nomeadamente a partir da eleição de ídolos, ou de outras pessoas mais velhas que
funcionam como modelos para os jovens.
Todos estes sentimentos se acentuam no segundo tipo de situações mas misturam-se
agora com as transformações biológicas e emocionais da puberdade, nomeadamente o
aparecimento da menstruação, o crescimento físico e um acentuado aumento do desejo
sexual e das sensações eróticas. Nesta fase é portanto, natural que os jovens tenham mais
dúvidas sobre as mudanças que estão a acontecer e não somente sobre as coisas que
percepcionam à sua volta, no contexto familiar, escolar e social. Estas dúvidas podem
assumir a forma de sentimentos de perplexidade e preocupação face ao corpo em mudança
(elegância, beleza, acne, etc.), de comparação com os outros jovens, de timidez e
insegurança.
A nível relacional, esta fase é acompanhada de mudanças na relação com os adultos
significativos e com os outros jovens. Em relação aos primeiros, há maior capacidade de
fazer juízos morais, manifesta-se frequentemente num aumento da conflitualidade em torno
das questões de disciplina doméstica, das liberdades de saídas, das férias e, em alguns
casos, dos problemas relacionados com a escola. E, frequentemente também os pais
experienciam novas dificuldades em gerir esta nova etapa de relacionamento com os filhos.
Em relação aos segundos, a monossexualidade tendencial dos grupos começa agora
a ser quebrada, e as paixões antes escondidas começam a ser declaradas e algumas a
concretizar-se nas primeiras relações amorosas. Os jovens começam a experimentar os
sucessos e insucessos e dificuldades na esfera amorosa, assim como se podem consolidar
positivamente a auto-estima e a auto-confiança, ou reforçar-se ou desenvolver-se
sentimentos negativos.
Muitas vezes, a acentuação do desejo sexual e das sensações eróticas não têm o
mesmo objecto das relações amorosas. Centram-se mais na exploração do corpo, nas
fantasias, no culto e atracção pelos ídolos e menos numa actividade com eventuais
Ano Lectivo 2007/2008
55

parceiros amorosos reais. Assim, nesta fase, o comportamento sexual mais frequente é a
masturbação e, eventualmente, as carícias mútuas sem penetração. Mas, nalguns casos,
podem ocorrer relações sexuais quer no contexto de relações amorosas, quer em contextos
ocasionais. O último tipo de situação, mais frequente no final do 3ºCiclo, é,
fundamentalmente, caracterizado por um aumento da frequência do relacionamento
amoroso e sexual. "A ambivalência característica da fase anterior tende a desaparecer para
dar lugar a uma explicitação mais clara das preferências sexuais, quer em termos da
orientação do desejo (hetero, homo ou bissexual), quer em termos da escolha de parceiros
ou parceiras..." (Frade et Al, 1992 pp.66). Nesta fase, numa parcela significativa dos jovens
- embora, segundo os estudos disponíveis, ainda não maioritária - os objectos de desejo
amoroso e sexual tendem a coincidir, assim como a ocorrência de relações sexuais. Esta
vivência da sexualidade é, muitas vezes, pautada pelas sensações de experimentação e de
risco, o que dificulta, em muitos casos, a adopção de práticas preventivas, nomeadamente
no plano das gravidezes não desejadas. Outro comportamento que se acentua e a prática da
masturbação. As necessidades de informação tendem a centrar-se na própria vivência
afectiva e sexual dos jovens, nas suas preocupações e dúvidas, não apenas sobre si, mas
sobre as suas relações com os outros numa busca de identidade pessoal e sexual e da
construção das suas atitudes e valores.
Acompanhando estes três tipos de situações ou, se quisermos estas três etapas de
desenvolvimento, a identidade de género vai também sofrer alterações, não em termos de
sentido de pertença a um sexo biológico mas em termos dos conteúdos, ou seja dos papéis
de género, do que é ser-se rapaz ou rapariga, de como comportar-se em termos amorosos,
sexuais e sociais. Neste sentido, esta componente da construção da identidade pessoal e
sexual é também um campo de necessidades e dúvidas, que é importante considerar.
Assim o 2º e 3º Ciclo do Ensino Básico abrangem períodos distintos de evolução da
sexualidade dos jovens e do seu desenvolvimento global, caracterizados por mudanças rápidas
e em ritmos muito diferenciados de jovem para jovem. Poderão distinguir-se pelo menos três
Ano Lectivo 2007/2008
56

situações distintas: uma primeira, que poderá ser mais frequente até aos 12 anos, em que uma
parte significativa dos jovens não iniciou as transformações pubertárias mais evidentes; uma
segunda, mais frequente entre os 13/14 anos, na qual estes fenómenos se estão a desenvolver
rapidamente, numa parte significativa dos jovens; e uma terceira, entre os 14/15 anos, na qual o
ritmo das mudanças corporais pubertárias se desacelera e que alguns autores classificam como
adolescência propriamente dita . Em termos escolares, a primeira situação é mais frequente
no 2º Ciclo e as outras duas tendem a ocorrer durante o 3º Ciclo (PPES APF DGS, 1999).
Ninguém escapa à puberdade, na sua passagem de criança a adulto. Nesta fase da vida, tudo se
transforma. Sucedem-se as alterações hormonais, físicas, psicológicas... Uma etapa essencial
para raparigas e rapazes que sofrem uma autêntica metamorfose no espaço de alguns anos.
O sinal de partida é dado por ordens que provêm do cérebro, tanto para os rapazes como
para as raparigas. A puberdade traduz-se numa sucessão de lentas transformações do corpo que
geralmente se prolongam por vários anos. A esta metamorfose física em cada um dos dois
sexos vão juntar-se certas desordens psicológicas ligadas à perturbação generalizada sentida
pelo corpo. A palavra puberdade teve origem no termo púbis que em latim significa pêlo. Os
mecanismos fisiológicos são praticamente idênticos, mas a puberdade não se manifesta em
todas as pessoas na mesma idade ou da mesma maneira. O verdadeiro começo da puberdade é
orquestrado pelo hipotálamo que, por intermédio da hipófise, estimula as glândulas sexuais
femininas (os ovários) e as masculinas (os testículos). Inicia-se assim uma reacção hormonal
em cadeia. Os ovários passam a segregar hormonas sexuais (os estrogénios e a progesterona),
enquanto os testículos produzem outras hormonas sexuais (os androgenos, especialmente a
testosterona) (http://saude.sapo.pt).
Esta fase é o ponto de partida para a aparição dos caracteres sexuais nas raparigas e nos
rapazes. A etapa da vida em que o adolescente abandona a infância é extremamente
enriquecedora. Vai descobrir novos centros de interesse, enfrentar novas emoções e, sobretudo,
amadurecer. Os jovens adolescentes mantêm-se, geralmente, entre pessoas do mesmo sexo, até
que progressivamente se vão constituindo grupos mistos. No final, acabam por se criar casais.
Os adolescentes preocupam-se com a aparência e interrogam-se sobre a sua capacidade de
sedução. Vão, paralelamente, sentindo atracções físicas e descobrindo as suas primeiras
Ano Lectivo 2007/2008
57

emoções sexuais. Os pensamentos tornam-se eróticos e esta é a altura em que vão viver as suas
primeiras histórias românticas. Estas pulsões naturais são-lhes agradáveis, ao mesmo tempo que
lhes trazem alguns receios. O outro sexo representa o desconhecido e nesse campo o melhor é
estar seguro.
A puberdade da rapariga inicia-se em média entre os 8 e os 14 anos. A produção
hormonal dos ovários vai provocar grandes alterações. O aparecimento da menstruação
demonstra que a jovem atingiu a maturidade sexual. A partir desta altura pode já engravidar.
Um dos primeiros sinais é frequentemente a aparição dos seios sob a forma de pequenos
nódulos, por vezes sensíveis, ao nível do mamilo. Mais do que uma dor, trata-se de um ligeiro
incómodo. Depois, os seios aumentam de volume. As auréolas que circundam o mamilo
alargam e tornam-se proeminentes. No final do desenvolvimento, apenas a extremidade dos
seios fica firme e dura.
Cerca de seis meses após o início do crescimento dos seios aparecem geralmente os
primeiros pêlos na púbis onde vão crescendo de forma triangular. Os pêlos axilares surgem
mais tarde e com eles o início da actividade das glândulas sudoríparas que libertam o suor. Por
último, a penugem que cobria o corpo transforma-se em pêlos mais longos nas pernas e nos
braços.
Paralelamente à aparição dos pêlos produz-se uma modificação interna dos órgãos
genitais, aumentando o tamanho dos ovários e do útero. A mucosa vaginal transforma-se, os
grandes lábios desenvolvem-se e os pequenos pigmentam-se. O clítoris cresce e torna-se
sensível. No final da puberdade, o corpo de uma rapariga é já o de uma mulher. Uma
aceleração sensível do crescimento ósseo ocorre sob a influência das hormonas. A bacia alarga,
enquanto o alto do corpo se torna mais fino, sendo possível um certo aumento de peso. As
gorduras, por seu lado, vão-se espalhando, localizando-se nas ancas, na bacia e nas coxas. Em
Portugal, a menstruação surge geralmente entre os doze e os treze anos. A instalação é
progressiva, na maior parte dos casos dois anos após o início do crescimento dos seios
(http://saude.sapo.pt). No ano seguinte à primeira aparição, a menstruação já ocorre com
intervalos de seis semanas ou de dois meses. Quase sempre são indolores. Ao cabo de um
período que pode ir até um ano, os ciclos tornam-se ovulatórios. A ovulação está ligada à
Ano Lectivo 2007/2008
58

secreção pelos ovários de uma nova hormona: a progesterona. A menstruação torna-se então
geralmente mais regular, cada 28 ou trinta dias, e pode ser acompanhada de dores. Nos rapazes,
a puberdade inicia-se geralmente entre os 11 e os 16 anos. A testosterona aumenta, lentamente
no princípio, depois com maior rapidez, desencadeando uma série de alterações. Mais tardias
do que no caso das raparigas, estas alterações começam a tornar-se visíveis entre os 12 e os 13
anos. Prosseguem durante 4 ou 5 anos. O final da puberdade significa o início da maturidade
sexual. O jovem fica então fisiologicamente apto a ter relações sexuais e a tornar-se pai. Um
dos primeiros sinais é a modificação e o aumento do tamanho dos órgãos genitais, membro viril
e testículos. Esta transformação acontece entre os 11 e os 12 anos. O escroto que envolve os
testículos torna-se mais escuro, ao mesmo tempo que se enruga. Mas levará ainda alguns anos
até que o pénis atinja o seu tamanho adulto e o escroto a sua cor definitiva. O aparecimento dos
pêlos ocorre geralmente até aos 16 anos. Classicamente, aparecem em primeiro lugar na púbis,
pelos 13 anos, espalhando-se em forma de losango. Por volta dos 14 anos começam a aparecer
nas pernas e, aos 15, nas axilas. Depois, entre os 16 e os 17 anos, os pêlos ganham espessura e
endurecem no rosto. Em alguns casos, começam também a crescer no peito. A velocidade de
crescimento acelera-se durante a puberdade, ao mesmo tempo que se verifica a maturação dos
ossos. O corpo também se modifica em termos de desenvolvimento da musculatura, sobretudo
em volta das espáduas. Paralelamente, as pernas e o tronco vão-se alongando, embora
raramente de forma sincronizada. O corpo pode ficar provisoriamente desarmonioso, com umas
partes mais desenvolvidas do que outras. O dorso ganha volume, as espáduas alargam com o
crescimento das clavículas, mas a bacia mantém-se mais estreita. Estas últimas transformações,
essencialmente ligadas aos níveis de testosterona, ocorrem geralmente entre os 15 e os 16 anos.
A testosterona é também responsável pelas mudanças na voz, o que acontece entre os 13 e os
15 anos. Involuntariamente ou não, as erecções ocorrem em qualquer idade. Quando a
pilosidade púbica se torna acentuada e o pénis cresce, as erecções multiplicam-se. São
frequentemente manifestações sexuais e, alguns meses mais tarde, aparecem as ejaculações. A
primeira ejaculação representa a maturidade sexual (http://saude.sapo.pt). Ao aproximar-se a
puberdade é essencial informar as crianças, em devido tempo, da revolução fisiológica que o
seu corpo vai sofrer. A perda de pontos de referência da criança surge de uma maneira brutal. O
Ano Lectivo 2007/2008
59

corpo modifica-se subitamente no curto espaço de um ou dois anos, período insuficiente para
que um adolescente consiga adaptar-se às dimensões do seu novo corpo. Sente-se bizarro e
suporta mal a situação. A única coisa a fazer é dar-lhe tempo para se habituar às suas novas
medidas.
Na adolescência, rapazes e raparigas entram frequentemente em conflito com os
adultos, revoltam-se, procuram afirmar-se. Afastam-se da família para criar outra: os amigos.
Este desejo de independência traduz uma busca de identidade própria indispensável à sua
futura vida social. Durante estas fases os pais nunca devem renunciar ao seu papel de
educadores (http://saude.sapo.pt). Esta é mais uma fase do desenvolvimento e não, como
algumas famílias a encaram, o início de dores de cabeça . Há Pais que a partir deste
momento alteram as suas atitudes. Deixam, por exemplo de sentar o filho ou a filha ao colo
acariciando-os enquanto conversam como, até antes deste período, acontecia. Este
comportamento alterado por falta de à vontade dos Pais, agora que a filha é mulher ou o
filho é homem , poderá causar perplexidade e tristeza no jovem ou ainda contribuir como
um factor de recusa de crescimento (Moita & Santos, 1992). Em termos de necessidades de
informação, os jovens interessam-se por uma multiplicidade de temas incluindo a
sexualidade. Existe uma vontade intensa de saber tudo , não tanto porque estas dúvidas
estejam ligadas à sua vivência pessoal, mas mais porque são capazes de questionar e ter
curiosidade sobre o mundo, nomeadamente sobre o mundo dos adultos. Estas dúvidas
podem ainda assumir a forma de sentimentos de perplexidade e preocupação face ao corpo
em mudança (elegância, beleza, etc.), de comparação com os outros jovens, de timidez e
insegurança. Nesta altura, os jovens começam também a experimentar os sucessos,
insucessos e dificuldades na esfera amorosa, assim como se podem consolidar
positivamente a auto-estima e a auto-confiança, ou reforçar-se ou desenvolver-se
sentimentos negativos, baixa de auto-estima e perda de confiança. Relativamente ao
desenvolvimento da sexualidade desta fase, o comportamento mais frequente é a
masturbação e, eventualmente, as carícias mútuas sem penetração. No entanto, em alguns
Ano Lectivo 2007/2008
60

casos, podem ocorrer relações sexuais quer no contexto de relações amorosas, quer em
contextos ocasionais. A partir de cerca dos 14/15 anos, existe uma tendência para o
aumento da frequência do relacionamento amoroso e sexual. Esta vivência da sexualidade
é, muitas vezes, pautada pelas sensações de experimentação e de risco, o que dificulta, em
muitos casos, a adopção de práticas preventivas, nomeadamente no plano da gravidez não
desejada.
Percorridos o 2º e 3º Ciclos, pretende-se que os alunos adquiram um perfil terminal,
baseado nos seguintes objectivos gerais (PPES
Ano Lectivo 2007/2008
61
APF
DGS, 1999):
Desenvolvimento pleno e harmonioso da personalidade do educando, integrado na
perspectiva dos valores de solidariedade social;
Direcção e natureza dos conhecimentos escolares no sentido da valorização da
dimensão humana do trabalho;
Aquisição de valores do domínio da consciência social e do humanismo
universalista, numa perspectiva democrática e cívica.
Neste contexto, enquadram-se três objectivos a atingir, ao longo deste período, ao nível
da Educação Sexual:
- Aquisição de Conhecimentos
- Desenvolvimento de Atitudes
- Aquisição de Competências
Estes três objectivos concretizam-se através de:
Aquisição de conhecimentos
Desenvolvimento de
atitudes
Aquisição de Competências

- do conceito de sexualidade e as suas
diferentes expressões;
- do corpo sexuado, os seus órgãos
internos e externos;
- das mudanças fisiológicas e
emocionais características destas
idades;
- das regras de higiene corporal;
- dos mecanismos da reprodução e os
métodos contraceptivos,
- dos mecanismos da resposta sexual
humana;
- das modificações do corpo e da
sexualidade ao longo da vida;
- das doenças sexualmente
transmissíveis e das formas de
prevenção e tratamento;
- de como, historicamente, foram
encarados a sexualidade e o
relacionamento amoroso, a reprodução
e os papéis de género.
Quadro 2. Principais objectivos da Educação Sexual no 2º e 3º Ciclos (adaptado a partir de PPES
APF DGS, 1999).
Refira-se que os objectivos gerais para o 2º e 3º Ciclo podem ser o ponto de partida
para uma definição de objectivos para o projecto de Educação Afectivo-Sexual, tendo por
base os contextos curricular e disciplinar.
A título de exemplo, segue-se um quadro que procura relacionar os objectivos
curriculares da disciplina de Língua Portuguesa (2º Ciclo, Escola EB 2, 3 Joaquim de
Magalhães em Faro) com os objectivos de Educação Sexual.
Exemplo:
Ano Lectivo 2007/2008
62
- de aceitação das mudanças
fisiológicas emocionais
próprias da sua idade;
- de aceitação da diversidade
dos comportamentos sexuais
ao longo da vida;
- de reflexão e de crítica face
aos papéis estereotipados
atribuídos socialmente a
homens e a mulheres;
- de reconhecimento da
importância dos sentimentos e
da afectividade na vivência da
sexualidade;
- de aceitação dos diferentes
comportamentos e orientações
sexuais;
- de prevenção face à saúde,
nomeadamente na esfera
sexual e reprodutiva.
- para expressar os seus próprios
sentimentos e opiniões;
- para tomar decisões pessoais e
aceitar as decisões dos outros;
- para reconhecer situações de
abusos sexuais, identificar
soluções e procurar ajuda;
- para comunicar acerca do tema
sexualidade;
- para aceitar os tipos de
sentimentos que podem estar
presentes nas diferentes relações
entre as pessoas, incluindo ao
nível da sexualidade;
- para adoptar comportamentos
informados e responsáveis face à
contracepção;
- para adoptar comportamentos
sexuais informados e
responsáveis, conducentes à
prevenção de DST;
- para pedir ajuda e saber
identificar apoios.
Objectivos Curriculares Objectivos de Educação Sexual

- Exprimir-se oralmente com autonomia e
clareza em função de objectivos
diversificados;
- Comunicar oralmente, tendo em conta a
oportunidade e a situação;
- Contactar com textos de temas variados
da literatura nacional e universal.
Apesar das estratégias em Educação Sexual se poderem aplicar ao nível de
complemento curricular ou extracurricular, verifica-se que a perspectiva curricular,
preferencialmente com um carácter interdisciplinar, demonstra grande adequação e
aplicabilidade, tendo em conta a possibilidade de tratamento da temática da Educação
Sexual ao nível dos currículos.
Seguem-se exemplos do 6º ano e do 9º ano de escolaridade, desenvolvidos na
Escola EB 2, 3 de Évora.
Exemplo (6º ano de escolaridade):
Ano Lectivo 2007/2008
63
- Desenvolver a capacidade de análise das relações e
interacções familiares e ser capaz de se expressar
verbalmente sobre esse tema;
- Entender a afectividade como parte integrante da
sexualidade e da comunicação sobre sexualidade;
- Debater temas relacionados com sexualidade;
- Debater as estruturas familiares, nomeadamente, as
repercussões de algumas situações de conflito e ruptura;
- Adquirir capacidades de comunicação sobre o tema da
sexualidade;
- Apreciar, através de textos literários, a influência dos
papéis sexuais no relacionamento interpessoal e na
organização social.
Conteúdos Curriculares Temas de Educação Sexual

Exemplo (9º ano de escolaridade):
Desta forma, a abordagem transdisciplinar pode ser conseguida quando são
trabalhados temas como Valores e Atitudes em Educação Sexual , Os sentimentos , Eu
e os outros , que estão contemplados nos objectivos gerais destes Ciclos, estando por isso
implícita ou explicitamente incluídos no processo global de ensino-aprendizagem (PPES
APF
- Tipologia Textual (Língua Portuguesa);
- Transmissão da Vida (Ciências Naturais);
- A População Portuguesa no Limiar do
Século XX (História e Geografia de
Portugal);
- Estatística: conceitos, organização e
interpretação da informação (Matemática);
- Comunicação (Educação Visual e
Tecnológica).
DGS, 1999).
Ano Lectivo 2007/2008
64
- Concepção, gravidez e parto;
- Noções básicas sobre contracepção;
- Gravidez na adolescência;
- Aborto;
- SIDA e outras DST;
- Sexualidade e valores;
-Competências sociais em Educação
Sexual.
Conteúdos curriculares Temas de Educação Sexual
- Emigração: consequências socioculturais
(Francês);
- A Comunidade alargada: a minha/ a dos
outros (Inglês);
- Produção de textos em estilos definidos
(Língua Portuguesa)
- A solidariedade;
- Gravidez não desejada;
- Valores e atitudes em Educação Sexual;
- A dimensão sociocultural da sexualidade;
- As diferentes manifestações da
sexualidade.

Também poderá optar-se por outras formas de inserir a Educação Sexual ao longo
do 2º e 3º Ciclos.
Alguns exemplos de outras actividades (PPES
Aplicação de questionários;
Ano Lectivo 2007/2008
65
APF
Produção de textos, cartazes e outros materiais;
Debates;
Jogos temáticos;
Visionamento de filmes;
Realização de exposições;
Actividades
DGS, 1999):
Seguem-se alguns documentos publicados pela APF, assim como algumas fichas
extraídas do livro Para me conhecer. Para te conhecer (Sanders, P. & Swiden, L.
1995), as quais poderão ser utilizadas como apoio para actividades em Educação Afectivo-
Sexual.
Para me conhecer, para te conhecer
29- Colecção de sentimentos
Objectivos
- Percepcionar os sentimentos que temos, tanto os positivos como os negativos;
- Introduzir vocabulário novo;
- Levar as crianças a reflectir sobre os seus sentimentos.
Nível etário sugerido
- Qualquer idade
Material necessário

- Folha de papel grande afixada na parede, com algumas palavras, sentimento (ver
colecção de sentimentos). Pretende-se que esta lista esteja em exposição permanente e que
a turma possa acrescentar novas palavras à lista.
Tempo aproximado
- Ao critério do Professor
Número de pessoas envolvidas
- de pequenos grupos até a turma toda.
Actividade: O Professor apresenta as palavras da lista de sentimentos, dizendo, Sinto-
me quando .
Uma a uma as crianças escolhem uma palavra da lista para construírem uma frase,
começando por Sinto-me quando . De início isto pode ser feito oralmente, e depois
por escrito.
O Professor pode incentivar as crianças a acrescentar novas palavras. Esta lista
crescente pode ser utilizada a qualquer momento, durante o dia escolar. O Professor pode
optar parar a actividade de grupo perguntar:
- Como é que se estão a sentir? Escolham uma palavra da lista.
- Porque é que se sentem assim?
- Conseguem pensar em algum sentimento para acrescentar à lista?
Variações
Quando a lista estiver completa, as crianças mais velhas poderão classificar as palavras
sentimentos numa ordenação pessoal, agrupando palavras consoante se refiram
sentimentos agradáveis ou desagradáveis. Para facilitar o processo, os Professores podem
utilizar um diagrama como o do exemplo seguinte:
Ano Lectivo 2007/2008
66
Sentimentos desagradáveis
Sentimentos agradáveis

Colecção de Sentimentos
Aborrecido Interessado
Aliviado
Ansioso Magoado
Apaixonado Malicioso
Arrependido
Assustado Negativo
Chocado Pensativo
Concentrado
Confiante Sozinho
Confuso
Curioso Triste
Desgostoso
Desgraçado
Desiludido
Determinado
Emocionado
Envergonhado
Exasperado
Exausto
Feliz
Frustrado
Horrorizado
Indeciso
Indiferente
Ano Lectivo 2007/2008
67
Coisas que me fazem sentir
Zangado Triste Alegre Frustrado

Para me conhecer, para te conhecer
30- Os Sentimentos
As pessoas utilizam frequentemente expressões idiomáticas para expor os seus sentimentos.
Lista de algumas dessas frases:
- Sou o maior!
- Estou a ser engolido!
- Caí que nem um patinho!
- Sinto-me abaixo de cão!
- Sinto-me nas nuvens!
- Sinto-me posto a um canto!
- Queria enfiar-me pelo chão abaixo!
- Pareço uma barata tonta!
- Estou fresco que nem uma alface!
- Sinto-me livre que nem um passarinho!
- Aos pulos de alegria!
Sugestão para os alunos: Se conseguires, acrescenta mais expressões à lista.
Agora faz os teus próprios desenhos para cada uma destas expressões. Conheces o
significado de todas elas?
Experimenta fazer isto com alguém lá de casa.
Inventa uma expressão tua e faz um desenho que a ilustre.
Para me conhecer, para te conhecer
36- Rapazes e Raparigas brincam no recreio
Objectivos
- Analisar os jogos a que se brinca no recreio e o espaço que é ocupado pelos rapazes e
pelas raparigas.
Nível etário sugerido: 10-11 anos
Tempo aproximado
Ano Lectivo 2007/2008
68

- Variável, de acordo com o interesse do Professor.
Número de pessoas envolvidas
- Pequenos grupos
O que fazer
O Professor pode optar entre utilizar toda a ficha de trabalho ou parte dela. É necessário
explicar/clarificar as tarefas da ficha de trabalho às crianças.
Nos vossos grupos, listem todos os jogos que se fazem no recreio. Podem também
perguntar a crianças de outras idades da vossa Escola. Confirmem a vossa lista com outros
grupos. Durante vários recreios, observem que jogos se fazem. Utilizem o código RZ (para
rapazes) e RG (para raparigas) e tomem nota de quem brinca ao quê. Apresentem o vosso
relatório ao resto da turma.
Façam-lhes perguntas como:
Os rapazes e as raparigas partilham o pátio de recreio de forma justa? ;
Se não, porquê? ;
O que é que pode ser feito em relação a isso .
Podem querer fazer um estudo mais aprofundado. Desenhem um esboço do formato
do pátio de recreio. Quando estiverem a ver o que se passa nos recreios, ponham as letras
RZ no vosso esboço nos sítios que os rapazes ocupam no pátio e as letras RG nos espaços que
as raparigas ocupam. Podem ter que fazer isto em vários recreios.
É justo?
Se não, o que é que pode ser feito relativamente a isso?
Mostrem os resultados ao resto da turma. Perguntem-lhes se elas concordam ou não com as
vossas descobertas e ideias. Façam o plano do vosso recreio ideal. Quando o tiverem feito,
partilhem-no com os outros. Perguntem-lhes se gostam. Expliquem-lhes porque o fizeram
deste modo.
É justo?
Se não, o que é que pode ser feito relativamente a isso?
Ano Lectivo 2007/2008
69

Mostrem os resultados ao resto da turma. Perguntem-lhes se eles concordam ou não com as
vossas descobertas e ideias. Façam o plano do vosso recreio ideal. Quando o tiverem feito,
partilhem-no com os outros. Perguntem-lhes se gostam. Expliquem-lhes porque o fizeram
deste modo.
Vai ao encontro das necessidades de todos?
O que é que os outros mudariam no vosso plano?
Façam uma sondagem daquilo que eles gostam e do que não gostam no vosso recreio.
Para me conhecer, para te conhecer
37- Sherlock Holmes
Objectivos
- Encorajar as crianças a analisar o modo como vêem os outros.
- Por em causa estereótipos.
Nível etário sugerido: 10-11 anos
Material necessário
- Quatro sacos, cada um com quatro peças de roupa diferentes.
(Uma selecção adequada de roupas vai levar a uma discussão mais interessante).
Tempo aproximado
- 1h para o trabalho de grupo, 30 minutos para a discussão posterior.
Número de pessoas envolvidas
- Toda a turma dividida em quatro grupos.
O que fazer
A turma é dividida em quatro grupos.
A cada grupo é dado um saco de roupas. A um dado sinal as crianças abrem o saco. São-
lhes dados 30 minutos para discutirem que tipo de pessoas poderia usar aquelas roupas;
Ano Lectivo 2007/2008
70

para fazer o desenho do aspecto que essa pessoa teria e escrever um pequeno texto sobre
ela. Depois dos 30 minutos cada grupo passa o saco a outro grupo. O processo é repetido.
No seguimento desta actividade, o Professor orienta uma discussão, para comparar
os vários resultados. Os desenhos e os textos devem ser expostos. Algumas perguntas que
podem ser colocadas para ajudar a realização da actividade:
Pensamos todos do mesmo modo?
Se sim, porquê? Se não, porquê?
Podemos saber como é uma pessoa por aquilo que veste?
Como é que podemos saber como são as pessoas?
Uma afirmação como Mesmo quando pensamos que conhecemos bem as pessoas, elas
podem fazer algo de inesperado , pode levar a uma discussão posterior com a turma.
Para me conhecer, para te conhecer
38- Imagens sugestivas
Objectivo
- Explorar opções e variações de estilos de vida.
Nível etário sugerido: 10-11 anos
Material necessário
- Fotocópias do conjunto de imagens sugestivas e das afirmações relacionadas, cartões em
branco, material de desenho.
Tempo aproximado
- mais de 30 minutos
Número de pessoas envolvidas
- Toda a turma.
O que fazer
O Professor divide a turma em pares e distribui os conjuntos de cartões que foram
previamente cortados. De seguida, o Professor pede a cada grupo que alinhe as figuras e
Ano Lectivo 2007/2008
71

que decida qual dos cartões com as frases deve ser colocado por baixo de cada figura. Pode
ser dada às crianças a oportunidade de escreverem as suas próprias frases em cartões em
branco. O professor pede então às crianças que formem grupos de quatro para compararem
respostas. Elas devem tentar chegar a um acordo em relação às associações que fizeram.
Isto pode pôr toda a turma a discutir sobre estereótipos.
Pode ainda haver uma discussão sobre a diversidade de estilos de vida que as pessoas
escolhem. Mais tarde, o Professor pode distribuir cartões em branco e pedir às crianças que
ilustrem o estilo de vida que as personagens das figuras terão 10 anos depois. Isto pode
levar a um jogo de adivinhas, em que só os desenhos das crianças são expostos e em que é
dada à turma a oportunidade de identificar que desenho corresponde a cada figura original.
É uma oportunidade para continuar a discussão sobre estereótipos e diversidade de estilos
de vida. Como desenvolvimento da sessão, pode-se utilizar qualquer uma das figuras como
estímulo para escrita criativa.
Para me conhecer, para te conhecer
59- Perguntas do chapéu
Objectivos
- Criar uma oportunidade para as crianças fazerem perguntas difíceis
constrangimento.
- Possibilitar às crianças a elaboração da ordem de trabalhos para a Educação Sexual.
Nível etário sugerido: 10-11 anos
Material necessário
- Pedaços de papel em branco, lápis, um chapéu.
Tempo aproximado
- 20 minutos (Será necessário contar com muito mais tempo se o Professor tratar das
questões na mesma sessão)
Número de pessoas envolvidas
- Toda a turma.
Ano Lectivo 2007/2008
72
sem

O que fazer
Toda a turma se senta num círculo. O Professor distribui papel e caneta a cada criança e
pede-lhes que escrevam as perguntas sobre sexo para as quais queiram ter respostas.
Quando as crianças tiverem feito isto, dobram o papel onde fizeram as perguntas e
colocam-no num chapéu. As perguntas são então redistribuídas e cada criança lê em voz
alta a pergunta que recebeu.
O Professor pode optar por responder às perguntas de imediato com a participação
das próprias crianças. Em alternativa, depois das crianças terem lido as perguntas em voz
alta, o Professor pode recolhê-las e usá-las para preparar outra sessão.
Para me conhecer, para te conhecer
60- Reacção de atracção
Objectivos
- Aprofundar os sentimentos das crianças em relação à expressão da atracção.
- Proporcionar ao Professor informações sobre os valores das crianças.
Nível etário sugerido: 10-11 anos
Material necessário
- Fotocópias da lista de palavras, lápis ou canetas de cor.
Tempo aproximado
- 30 minutos
Número de pessoas envolvidas
- Toda a turma.
O que fazer
Deve ser dada uma cópia da lista de palavras a cada criança. O Professor pede às
crianças que pensem sobre essas palavras em termos de como as pessoas mostram que se
Ano Lectivo 2007/2008
73

sentem atraídas umas pelas outras. É então pedido às crianças que digam que palavras
consideram indicar uma atracção forte, uma atracção moderada ou inexistência de atracção.
As crianças podem fazer isto delineando círculos de cores diferentes à volta das palavras
para indicar os diferentes graus de atracção, tendo o cuidado de elaborar uma legenda. De
seguida, o Professor pede-lhes que formem pares e que comparem e discutam as suas
folhas. Têm as mesmas ideias? Quais são as diferenças?
As folhas podem ser entregues ao Professor no fim da aula, o que lhe dará informações
sobre os valores das crianças. Com este conhecimento, o Professor poderá planear futuras
discussões.
Beijar Mordiscar Cantar Falar
Acariciar Acarinhar Olhar intensamente Acenar
Fazer cócegas Piscar o olho Comer Sorrir
Ano Lectivo 2007/2008
74

Confortar Tocar Atirar beijos Abraçar
Para me conhecer, para te conhecer
63- Confirmar os factos
Objectivos
- Apresentar um modelo de ficha de trabalho que os Professores possam elaborar para as
crianças.
- Proporcionar às crianças um teste aos seus conhecimentos sobre a actividade sexual e a
reprodução.
Nível etário sugerido: 10-11 anos
Material necessário
- Fotocópias da ficha de trabalho cortada em duas, papel e canetas.
Tempo aproximado: 30 minutos
Número de pessoas envolvidas
- Pequenos grupos de 2 ou 3.
O que fazer
O Professor pede às crianças que olhem para as palavras e que constituam a partir
delas categorias que se relacionem umas com as outras. O Professor pode então pedir às
crianças que registem essas categorias num papel, para que qualquer palavra que não seja
entendida possa ser esclarecida. Pode ser pedido às crianças que acabem frases utilizando
os inícios de frases que estão no fim da ficha de trabalho.
Útero Onde o esperma é
armazenado
Ano Lectivo 2007/2008
75
Óvulo
Cordão Umbilical

Mais ou menos
de 28 em 28 dias
Copia estes inícios de frase, um de cada vez, e acrescenta o máximo de palavras que
conseguires, usando palavras desta actividade:
- Eu sei que as mulheres têm...
- Eu sei que os homens têm...
- Regra geral, uma mulher tem o período...
- Os bebés crescem...
Agora faz tu algumas frases. Tenta usar algumas palavras desta actividade.
Para me conhecer, para te conhecer
64- Em torno da verdade
Objectivos
- Apresentar um modelo de ficha de trabalho que os Professores podem elaborar para as
crianças.
Vagina
Por onde o
esperma sai do
corpo
- Avaliar a compreensão das crianças acerca do coito.
Nível etário sugerido: 10-11
Ano Lectivo 2007/2008
76
Pénis
Onde os óvulos são
armazenados
Onde os bebés
crescem
Ovo
Testículos Masculino
Escroto Ovários Feminino
Nove meses Umbigo Período Gravidez

Material necessário
- Fotocópias da ficha de trabalho.
Tempo aproximado: 20 minutos
Número de pessoas envolvidas
- Individual, depois em pares.
O que fazer
Depois de transmitir às crianças algumas informações sobre a actividade sexual, o
Professor distribui as fichas de trabalho.
O Professor pode encorajar as crianças a escrever quaisquer questões que tenham surgido
durante a actividade. Estas podem ser postas na caixa de perguntas da turma ou utilizadas
na actividade Perguntas no chapéu .
Exemplo: A penetração é uma forma de actividade sexual.
Põe um círculo em torno das frases que considerares verdadeiras. Compara as tuas
respostas com as de um colega.
1. Para que a penetração aconteça, o pénis do homem tem que estar duro.
2. Para que a penetração aconteça, o homem tem de se deitar sobre a outra pessoa.
3. Para que a penetração aconteça, tem que ser usado um preservativo.
4. As pessoas só têm relações sexuais quando estão apaixonadas.
5. As pessoas só têm relações sexuais para ter bebés.
6. Num determinado momento da actividade sexual, são produzidos fluidos corporais.
7. O pénis não pode emitir sémen e urina ao mesmo tempo.
8. O clímax para o homem é quando o esperma sai do corpo.
9. As pessoas fazem barulhos quando têm relações sexuais.
Ano Lectivo 2007/2008
77
Crescer
(http://www.apf.pt/catalogo/textos/crescer.htm)

Folheto destinado a pré-adolescentes (10-14 anos) que aborda temas como as
mudanças pubertárias, expressões da sexualidade, concepção, gravidez e parto, identidade
pessoal e sexual.
Destinatários: pré-adolescentes
- Quem sou eu?
- Que acontece ou acontecerá quando cresço?
* És uma Rapariga
* És um Rapaz
- O que são Relações Sexuais e qual a idade para as iniciar?
- O que é a Masturbação?
- Como se fazem os bebés? Como nascem os bebés?
- Engravida-se sempre que se tem Relações Sexuais?
- Temos tantas perguntas a pôr: Com quem podemos falar?
Quem sou eu?
Sou eu, claro, eu próprio. Sempre o soube. Mas, agora parece-me que estou a
mudar. Além de crescer, simplesmente em altura e peso, também me transformo. Descubro,
por vezes, sensações novas e diferentes que me perturbam. Que se passa com o meu corpo?
O que se passa comigo?
Tu estás a mudar
Ano Lectivo 2007/2008
78
e agora descobres sensações novas. Porquê? É assim que os
rapazes se fazem homens e as raparigas mulheres. A infância pode ser divertida, mas tu não
gostarias de ser criança toda a vida, pois não?
Se isto ainda não se passou contigo, começará em breve. As pessoas não são todas
iguais. Umas começam primeiro do que outras. Por isso, se o teu melhor amigo ou a tua
melhor amiga já estão a mudar, não te preocupes, tu também irás sentir mudanças no teu
corpo, no teu comportamento e nas relações com os teus amigos e com os teus pais, porque
estarás na adolescência e a caminho de te tornares uma pessoa adulta.

Quer o teu crescimento seja lento, quer seja rápido, serás a pessoa que devias ser e
com o desenvolvimento adequado.
* És uma Rapariga
Ano Lectivo 2007/2008
79
Que acontece ou acontecerá quando cresço?
O teu corpo prepara-se para ser o corpo de uma mulher. Alguns órgãos especiais do
teu corpo, as glândulas, produzem umas substâncias chamadas hormonas, que provocam
mudanças no teu corpo. Começam a aparecer pêlos debaixo dos braços e à volta dos teus
órgãos genitais. Os bicos do peito
mamilos
desenvolvem-se, as tuas mamas tornam-se
maiores e arredondadas e as tuas ancas ficarão arredondadas e mais largas.
O que é a menstruação? ("período", "incómodo", "história"...)
Entre os 9 e os 16 anos de idade (a maior parte por volta dos 12 anos) surge a primeira
menstruação
menarca
um fluxo de sangue que sai do corpo da rapariga, todos os meses
e durante alguns dias. Durante as semanas anteriores a esta perda de sangue, o revestimento
do útero torna-se mais espesso, preparando-se para uma possível gravidez. Dentro de ti tens
dois órgãos
ovários
que estão cheios de óvulos rudimentares (não desenvolvidos). A
partir do momento em que és menstruada, todos os meses um óvulo (a célula reprodutora
feminina) é libertado dos ovários. Cada ovário está ligado ao útero por uma espécie de tubo
Trompa de Falópio. Não é possível aperceberes-te do momento em que o óvulo sai do
ovário, este momento chama-se ovulação. Cerca de duas semanas após a ovulação surge a
menstruação ou período menstrual. O fluxo menstrual é libertado através da vagina e tem
duração de mais ou menos 3 a 5 dias; depois pára, para recomeçar dentro de um mês
aproximadamente. Tudo isto é perfeitamente natural.
Durante estes dias, para proteger as tuas roupas e por uma questão de higiene, deves
usar pensos higiénicos ou tampões para absorver o sangue e deves lavar-te normalmente.
Durante o primeiro ano em que tens os períodos menstruais, eles podem não ser regulares.
Mais tarde, a maior parte das raparigas são menstruadas de 4 em 4 semanas. Se tomares

nota dos teus períodos num calendário, poderás ver quantos dias passam entre eles e assim
saberes de quantos dias é o teu ciclo menstrual. Isto vai ajudar-te a saber quando deves
esperar a tua próxima menstruação. A maior parte das raparigas sentem-se óptimas durante
a menstruação e podem fazer todas as coisas que fazem habitualmente. Podem nadar e
divertir-se como de costume. Outras raparigas podem sentir algum mal-estar, o que também
é natural.
A altura em que as mulheres deixam de ser menstruadas é variável a não ser durante
a gravidez e por volta dos 50 anos (menopausa).
* És um Rapaz
glândulas
Ano Lectivo 2007/2008
80
Que acontece ou acontecerá quando cresço?
O teu corpo prepara-se para ser o corpo de um homem. Uns órgãos especiais
produzem umas substâncias chamadas hormonas que provocam mudanças no
teu corpo. Na cara começará a crescer a barba. Começam a aparecer pêlos debaixo dos
braços e à volta dos teus órgãos genitais. A tua voz tornar-se-á mais grave
rouca ou esganiçada. Não te preocupes
saberes porquê, o teu pénis torna-se mais volumoso e duro
as
poderá ser
esta fase é temporária. Às vezes mesmo sem
tens uma erecção. Pode por
vezes ser incómodo, mas passados alguns minutos o teu pénis volta a adquirir a sua forma
inicial. Tudo isto é perfeitamente natural.
O que são sonhos molhados?
A maioria dos rapazes começa a ter "sonhos molhados" entre os 12 e os 16 anos.
Um líquido chamado sémen/esperma é produzido pelos testículos e lançado através do
pénis enquanto dormes. É provocado por um sonho de natureza sexual que podes ter. O
sémen é a substância que contém os espermatozóides. O esperma é constituído por
pequenas células, demasiado pequenas para as poderes ver
os espermatozóides (que são
as células reprodutoras masculinas), que viajam desde os testículos através do canal

deferente para a uretra
Ano Lectivo 2007/2008
81
um canal que existe dentro do pénis. É normal ter sonhos
molhados e não deves ficar preocupado por sujares o pijama ou os lençóis.
O que são Relações Sexuais e qual a idade para as iniciar?
A maioria das pessoas chama relação sexual à relação em que existe penetração do
pénis na vagina. As relações sexuais são uma das formas de expressar a sexualidade. Não
há uma idade própria para iniciar as relações sexuais. Se entre os teus amigos e amigas
alguém já teve a sua primeira relação sexual, isso não significa que tu tenhas de fazer o
mesmo. O importante é perceber que esse início depende da vontade, da decisão de cada
pessoa e da informação que te permita viver as relações sexuais e a sexualidade de uma
maneira saudável e responsável.
Tal como no crescimento, não existem regras fixas para que as coisas aconteçam.
Cada pessoa tem o seu próprio ritmo e a sua maneira de viver a sexualidade.
O que é a Masturbação?
O acariciar do pénis nos rapazes e o acariciar da zona exterior à vagina (por ex. o
clítoris) ou dos seios nas raparigas, chama-se masturbação. É muitas vezes acompanhada
por fantasias e pensamentos sexuais. A masturbação é uma das formas de exprimir a nossa
sexualidade, quer sejam rapaz ou rapariga, homem ou mulher. É também uma forma de
conheceres o teu corpo, de libertar tensões e obter prazer.
A masturbação não é prejudicial. Há quem diga que pode provocar borbulhas,
habituação ou fazer mal à saúde, no entanto, está cientificamente provado que é uma
manifestação saudável da nossa sexualidade.
Como se fazem os bebés? Como nascem os bebés?
As relações sexuais podem dar origem a uma gravidez. Quando após uma relação
sexual um espermatozóide (célula reprodutora masculina) se encontra com um óvulo

(célula reprodutora feminina) na Trompa de Falópio dá-se a fecundação. O óvulo, uma vez
fecundado (ovo), vai fixar-se no útero onde se irá desenvolver e mais tarde, cerca de nove
meses depois, dar origem ao nascimento do bebé.
Como nascem os bebés?
Quando o bebé está pronto para sair transmite sinais à mãe
Ano Lectivo 2007/2008
82
as contracções do
útero. Tal como podes ver nas imagens, o colo do útero dilata-se de modo a permitir a saída
do bebé pela vagina.
contraceptivos
Engravida-se sempre que se tem Relações Sexuais?
A maioria das pessoas usa formas de controlar a fecundidade
os métodos
podendo assim viver a sua sexualidade sem receio de uma possível
gravidez, de cada vez que tem uma relação. Assim, quando as pessoas querem ter um bebé
e podem cuidar dele, têm a possibilidade de planear o seu nascimento. Para tal podem
procurar aconselhamento nas consultas de Planeamento Familiar.
Temos tantas perguntas a pôr: Com quem podemos falar?
Provavelmente, a tua mãe e o teu pai gostariam de responder às tuas perguntas.
Porque é que não tomas tu a iniciativa? Eles poderão falar contigo e até arranjar outros
livros para ti. Alguns professores e professoras dar-te-ão respostas úteis. Ou talvez
conheças uma pessoa adulta a quem possas pôr questões. Por vezes há pessoas que afirmam
saber muito sobre sexo, mas podem dizer-te coisas que não são verdadeiras. Enquanto
cresces, a coisa mais importante a recordar é que tu és uma pessoa especial. Se fores rapaz,
um dia serás um homem; se fores rapariga, um dia serás mulher. Toda a gente cresce. Tu
fá-lo-ás segundo o teu ritmo próprio. E, quando lá chegares, procura dentro de ti a tua
harmonia. Sê tu próprio. Pensa por ti. Não faças coisas só porque as outras pessoas o fazem.
Faz coisas que te façam sentir orgulhoso de ti próprio. Crescer pode ser muito divertido.
Vale a pena saber que o teu corpo está a desenvolver-se normalmente, descontrai-te e vive a

tua vida na escola e em casa sem te assustares com aquilo que se passa com ele. O teu
corpo muda
Ano Lectivo 2007/2008
83
o que acontece a todas as pessoas.
A puberdade dos pais (Anexo 19)
(http://www.apf.pt/temas/temas)
A puberdade, para além de angustiante para os rapazes e raparigas, é também um
desafio para os pais. O segredo parece estar em agir com equilíbrio, verdade e bom senso.
Como proceder?
- Banalizar e tornar positivos os acontecimentos.
Uma mensagem serena favorece a boa aceitação de uma situação. A chegada da
menstruação, por exemplo, não deve ser apresentada como um drama, mas como uma
conquista de feminilidade e de fecundidade.
- Responder sem vergonha nem hesitações.
Contudo, se as perguntas não surgem, não receie provocá-las. Qualquer pretexto pode
servir, como por exemplo um programa de televisão sobre o parto, a menstruação, a
esterilidade ou em quaisquer outras alturas propícias.
- Evitar as perguntas.
O que não deve fazer
Tente estar sempre disponível para responder a todas as perguntas dos seus filhos. Mesmo
quando surgem num momento pouco conveniente.
- Disfarçar as perguntas incómodas.
Uma criança de 3 anos tem tanto direito a uma resposta como qualquer outra. É possível
responder a perguntas em qualquer idade com total sinceridade. E, acalme-se, o adolescente
não lhe vai exigir pormenores incómodos. Por isso, não entre em detalhes que ninguém lhe
pediu.
- Nunca mentir.

Mentir destrói a confiança que possam ter em si. Já lá vai o tempo em que os bebés
eram trazidos pela cegonha ou nasciam dentro de uma couve. Mesmo muito jovem, a
criança tem direito à verdade, naturalmente com palavras ao seu alcance.
- Não forçar.
De uma maneira ou de outra, a criança está sempre a enviar-lhe mensagens, mesmo que o
não saiba. Não é raro que um adolescente faça uma pergunta e não espere pela resposta
completa. Em vez de ouvir, prefere ir brincar com o computador, ou ir falar com alguém. É,
de resto, um fenómeno que acontece em qualquer idade. Embora este comportamento possa
exasperar, mantenha a calma. Esta fuga inconsciente é um sinal para não insistir. O jovem
já registou o que lhe interessava e sabe que os pais estão abertos às suas perguntas. O
objectivo foi alcançado. (http://www.sexualidades.com)
Ano Lectivo 2007/2008
84
SEXUALIDADE HUMANA
(http://www.apf.pt/catalogo/textos/sexualidade_humana1.htm)
Somos seres humanos sexuados, mulheres e homens que ao longo de toda a nossa
vida da infância à velhice, vamos manifestando de maneiras diversas a nossa sexualidade.
A sexualidade abrange-nos na totalidade e não só numa parte do nosso corpo. Na maioria
dos animais a sexualidade está apenas relacionada com a procriação. Nos seres humanos ela
é sobretudo fonte de prazer, de comunicação e de bem-estar e só nalguns períodos, as
vivências sexuais têm como finalidade a reprodução.
A relação sexual é o encontro de duas pessoas inteiras, com todas as partes do seu
corpo, toda a sua afectividade, todas as suas fantasias, expectativas e desejos. Portanto, a
relação sexual não é apenas o contacto entre duas zonas genitais, um ritual mecânico, uma
maneira de dominar outra pessoa, uma mera utilização do corpo. A relação sexual é sim,
uma fonte de enriquecimento e de prazer para a própria pessoa e para as outras com quem
estabelece laços.

As preocupações pessoais em relação à sexualidade costumam ir sendo resolvidas
através de conversas com pessoas em que confiamos. Estas preocupações podem ser muito
variadas, podem ser maiores ou menores, prender a nossa atenção e até às vezes tirar-nos o
sono. Algumas delas às vezes só podem ser respondidas através da própria vivência da
sexualidade, outras vezes através de uma informação actualizada e objectiva.
Foram seleccionadas algumas perguntas que mais frequentemente as raparigas e os
rapazes colocam e foram apresentadas algumas respostas possíveis. Estas respostas podem
talvez servir para dar pistas ou para satisfazer as primeiras necessidades de informação.
Em síntese: Se nos aceitarmos sexualmente tal como somos, substituindo os nossos
medos e angústias por um autêntico conhecimento do nosso corpo e pelo prazer de nos
relacionarmos com as outras pessoas, se formos capazes de entender as diferentes formas
de sexualidade ainda que possam não nos agradar, iremos construindo uma sexualidade
enriquecedora e positiva.
1. Quais são os órgãos genitais masculinos externos? (Anexo 20)
O que se vê exteriormente é o pénis e o escroto. A extremidade do pénis chama-se
glande. A glande está coberta por uma pele elástica, o prepúcio. O pénis tem um pequeno
orifício, o meato urinário, através do qual sai a urina e também o esperma. O escroto é a
bolsa de pele rugosa que contém os dois testículos.
2. Quais são os órgãos genitais masculinos internos? (Anexo 21)
Ano Lectivo 2007/2008
85
(http://www.sexualidades.com)
- Os testículos: glândulas que fabricam espermatozóides ou células reprodutoras
masculinas; os testículos são também produtores de hormonas sexuais.
- Os epidídimos: local onde os espermatozóides amadurecem.
- Os canais deferentes: canais através dos quais os espermatozóides se deslocam até às
vesículas seminais.

- As vesículas seminais: local onde se acumulam os espermatozóides e se misturam com o
líquido seminal que lhes serve de veículo e de alimento.
- A próstata: glândula que produz o líquido prostático de características semelhantes ao
anterior. O conjunto formado pelo líquido seminal e prostático e pelos espermatozóides
constitui o sémen ou esperma, líquido branco e espesso que sai no momento da ejaculação
através da uretra.
- A uretra: canal que atravessa a parte esponjosa do pénis por onde passa a urina e o
esperma. O seu funcionamento é regulado por um pequeno músculo
impede a saída dos dois líquidos ao mesmo tempo.
3. É importante o tamanho do pénis?
Ano Lectivo 2007/2008
86
a próstata
Em relação a esta pergunta existem muitas ideias falsas que provocam angústias
desnecessárias. Há pessoas que pensam que quanto maior é o pénis maior prazer se sente.
Isto não é verdade, fundamentalmente por duas razões:
1) As diferenças entre os pénis tendem a desaparecer quando estão em erecção, isto é,
os grandes e os pequenos ficam praticamente do mesmo tamanho.
2) No coito, a vagina adapta-se aos vários tamanhos porque tem uma abertura e
dimensão flexíveis.
Não existe portanto, relação entre o tamanho do pénis e o prazer feminino e masculino. Não
nos devemos preocupar minimamente com este aspecto.
4. O que é a fimose?
O pénis está coberto por uma pele fina, sensível e elástica que se retrai no momento
da erecção, deixando visível a ponta da glande. Nalguns casos, esta pele não é tão elástica
ou é mais estreita e não deixa a glande sair totalmente. Isto é a fimose. Uma pequena
intervenção cirúrgica, muito fácil e rápida, chamada circuncisão, resolverá este problema.
que

5. Quais são os órgãos genitais femininos externos? (Anexo 22)
Se utilizarmos um espelho vemos a vulva, que é um conjunto dos vários órgãos. Na
vulva podemos distinguir os grandes lábios, duas grandes pregas de pele com pelos que
cobrem os restantes órgãos. Por dentro estão os pequenos lábios, que se unem por cima do
clítoris, um pequeno órgão saliente extremamente sensível e que é a fonte de maior prazer
sexual da mulher. Mais abaixo encontra-se o orifício de entrada da vagina. Entre esta e o
clítoris há o meato urinário, por onde sai a urina.
6. Quais são os órgãos sexuais femininos internos? (Anexo 23) (http://www.sexualidades.com)
- Os ovários: glândulas que produzem os óvulos, as células reprodutoras femininas; os
ovários são também produtores de hormonas sexuais.
- As trompas de Falópio: dois canais compridos e estreitos que captam os óvulos quando
saem do ovário e os conduzem ao útero. O útero ou matriz: órgão internamente revestido
por uma mucosa onde em caso de gravidez, o óvulo fecundado (ovo) se aloja e se
desenvolve. Todos os meses, esta mucosa modifica-se, preparando-se para uma possível
gravidez.
- A vagina: canal flexível situado entre o útero e o exterior.
7. O que é a menstruação? (Anexo 24)
Nas mulheres entre os 13/15 anos e os 45/50 anos, aproximadamente, todos os
meses alternadamente amadurece num dos ovários um óvulo que ao desprender-se é
captado pela trompa de Falópio e conduzido ao útero. Se o óvulo não se unir a um
espermatozóide sai para o exterior, através da vagina, juntamente com o sangue e com parte
da mucosa das paredes internas do útero, agora desnecessária pois não houve gravidez. Este
líquido chama-se menstruação e sai durante 3 a 8 dias. Durante estes dias algumas de nós
sentem indisposições passageiras. Se persistirem é conveniente ir a uma consulta de
ginecologia para saber as causas e fazer um tratamento adequado.
Ano Lectivo 2007/2008
87

8. O que é a puberdade?
A puberdade é um conjunto de transformações físicas com base numa modificação
hormonal. Quando o organismo chega a um certo grau de amadurecimento geral, o cérebro
envia uma ordem a uma glândula, a hipófise, que começa a segregar hormonas. Estas
hormonas circulam através do sangue por todo o corpo e produzem uma série de
transformações, entre as quais a aptidão do organismo para a reprodução.
A puberdade é o início de um período mais amplo, a adolescência. A adolescência é
a passagem da infância à idade adulta. É uma fase de afirmação pessoal, de ambivalência,
de crises, de mudanças. É uma época em que queremos descobrir quem somos para
podermos construir a nossa própria maneira de viver, de entender a vida.
9. Em que idade se atinge a puberdade?
A idade do início da puberdade é muito variável e está muito condicionada pela
hereditariedade, pelas condições ambientais, pelo clima, pela educação, pela saúde. Os
limites habituais do seu início são muito amplos: entre os 9 e os 15 anos.
10. Que se passa fisicamente com os rapazes quando chegam à puberdade? (Anexo 25)
Aumentam rapidamente de tamanho. Cresce a sua força muscular. Aumenta o
volume dos testículos, em primeiro lugar, e depois o pénis. Aparecem os pêlos na púbis,
nas axilas, no bigode, na barba e noutras partes do corpo. Têm a primeira ejaculação.
11. Em que situações aparece a ejaculação nos rapazes?
Pode acontecer pela primeira vez quando nos masturbamos e, nesse dia, aparecem
umas gotas de esperma. Também pode acontecer durante a noite enquanto dormimos,
quando estamos em tensão nervosa, quando sentimos excitação erótica, quando fazemos
exercício físico. Mas certamente se perguntarmos a pessoas amigas encontraremos ainda
outras respostas.
Ano Lectivo 2007/2008
88

12. O que é a polução nocturna/sonhos molhados?
É uma ejaculação espontânea durante o sono e que está ligada a um sonho erótico.
O prazer pode ser tão intenso que podemos acordar. As poluções nocturnas/sonhos
molhados são fenómenos absolutamente normais em todas as idades.
13. O que se passa fisicamente com as raparigas quando chegam à puberdade? (Anexo
26)
Aumentam rapidamente de tamanho; desenvolvem-se as mamas; surgem os pêlos na
púbis e nas axilas; a cintura estreita-se, as ancas desenvolvem-se e têm a primeira
menstruação.
14. É a mesma coisa a ejaculação nos rapazes e a menstruação nas raparigas?
Somente se assemelha na medida em que são o sinal de que a partir desse momento
tanto os rapazes como as raparigas podem ser pais ou mães se assim o desejarem.
15. Faz mal tomar banho durante a menstruação?
Não só não faz mal como é também principalmente neste período que melhor temos
que vigiar a higiene genital.
16. Usar tampões faz perder a virgindade?
Ser virgem significa que uma rapariga ou mulher não tiveram relações sexuais
coitais e, por isso, não houve "rotura" do hímen. Falar de rotura pode dar a ideia falsa pois,
na verdade, o hímen é uma membrana fina e flexível que apenas cobre parcialmente a
Ano Lectivo 2007/2008
89

entrada da vagina, o que permite não só a saída de sangue na menstruação como a
introdução de tampões. A prática de desportos pode fazer diminuir a superfície desta
membrana, ou seja, "romper" o hímen. Há também hímens de tal forma flexíveis que nunca
rompem durante as relações sexuais e que, em geral se rompem na altura do parto.
Por razões culturais, a virgindade foi sendo sobrevalorizada como se fosse um dos
valores mais importantes numa rapariga. Ainda hoje as pressões sociais se fazem sentir de
maneiras diferentes em relação aos comportamentos sexuais femininos e masculinos,
encorajando os homens a terem um papel activo, a tomarem iniciativas, a fazerem
experiências e penalizando, de várias formas, todos estes comportamentos quando são
assumidos pelas mulheres. Isto acontece praticamente em todas as áreas, com relevo
especial para a sexualidade e, muito concretamente, para a virgindade. De facto, os rapazes
sentem-se valorizados através das suas experiências sexuais e as raparigas, pelo contrário,
sentem-se desvalorizadas e culpabilizadas.
É urgente acabarmos com este duplo padrão de comportamento que gera angústias e
conflitos tanto nos rapazes como nas raparigas.
O que é importante é sermos conscientes, responsáveis e livres.
17. Que quer dizer masturbar-se?
A masturbação é uma manifestação sexual comum aos dois sexos, em que obtemos
prazer sexual auto-estimulando os nossos órgãos genitais e outras partes do corpo. Começa
quando somos bebés e é uma das maneiras de expressarmos a sexualidade ao longo da vida.
18. A masturbação é prejudicial?
A masturbação não faz mal nenhum, ainda que, ao longo do tempo, lhe tenham
atribuído toda a espécie de doenças e males, como as borbulhas, a impotência, a perda de
vigor físico e mental, etc. Está cientificamente provado que é mentira. Podemos considerar
a masturbação como uma forma importante de auto-conhecimento.
Ano Lectivo 2007/2008
90

19. Em que situação as raparigas e os rapazes se masturbam?
Quando estamos em repouso e experimentamos uma sensação de paz e de prazer
enquanto a imaginação voa para recordações, situações vistas, pessoas que desejamos.
Quando nos sentimos em tensão ou a angústia e a tristeza se instalam. Às vezes, também
nos masturbamos por rotina, por hábito. A masturbação além de produzir prazer pode
libertar tensões.
20. Porque é que às vezes temos sentimentos de culpa quando nos masturbamos?
Porque na sociedade em que vivemos ainda existe a opinião absurda de que
masturbar-se faz mal, de que imaginar fantasias sexuais é algo prejudicial. Vivemos numa
sociedade em que apesar de haver, de um modo geral, uma maior abertura na maneira de
encarar a sexualidade, ainda se faz muito pouco para compreender a sua dimensão humana
e criativa. Relativamente à masturbação como a outros aspectos, persistem ideias erradas e
culpabilizantes que vamos vivenciando e interiorizando, produzindo-se sentimentos de
culpa que não têm razão de ser.
É importante sabermos que a masturbação é uma maneira perfeitamente saudável de
vivermos a nossa sexualidade nas várias fases da vida.
21. Em que idade se podem ter relações sexuais completas?
Em geral fala-se de relação sexual completa quando existe penetração, ou seja,
relação coital. Esta expressão está relacionada com uma perspectiva incorrecta que
identifica relação sexual com reprodução e, por isso, a relação sexual só seria completa, só
teria valor se houvesse relação coital para permitir a reprodução. Todas as outras maneiras
de expressar a sexualidade seriam consideradas apenas como preliminares àquela. Embora
esta identificação muitas vezes já não esteja presente, persiste ainda esta perspectiva.
Encarando as relações sexuais num sentido amplo em que se valorizam igualmente as
Ano Lectivo 2007/2008
91

diversas maneiras de nos relacionarmos, podemos dizer que não há normas universalmente
válidas relativamente a uma idade adequada para o seu início. O que é mais importante é
saber aceitar e compreender as diferenças. Nesse sentido, não há uma idade determinada
para o início das relações sexuais. Cada pessoa deve encontrar a sua maneira de se
expressar. Não devemos pressionar nem admitir pressões. Devemos seguir o nosso próprio
ritmo.
22. O que significa ser-se homossexual?
sexo.
Significa que preferimos relacionarmo-nos sexualmente com pessoas do mesmo
23. A que é devida a homossexualidade?
Pode e deve também perguntar-se a que é devida a heterossexualidade, ou seja, a
preferência em nos relacionarmos sexualmente com pessoas de outro sexo, pois tanto esta
como a homossexualidade são maneiras de expressarmos a nossa sexualidade. De facto, em
todos os tempos e em todas as culturas houve e há pessoas homossexuais, heterossexuais e
também bissexuais, as que gostam de se relacionar sexualmente com pessoas de ambos os
sexos. Na verdade, todas as pessoas se podem manifestar nos vários sentidos, pois a
sexualidade é a capacidade de darmos e de recebermos prazer, comunicação, afecto,
independentemente do facto de as pessoas envolvidas serem do mesmo ou do outro sexo.
Tudo depende, como em muitos outros aspectos, da educação, do ambiente social em que
vivemos, das diferentes experiências a que associamos o prazer sexual. O que aconteceu e
ainda acontece é que algumas culturas por diversas razões, principalmente pela
identificação da sexualidade com reprodução, encaram a heterossexualidade como a norma
e a homossexualidade como o "desvio", a "doença". Por isso, exerceram e exercem atitudes
representativas discriminatórias contra estas.
Ano Lectivo 2007/2008
92

24. É-se homossexual só por alguma vez se ter tido relações sexuais com pessoas do
mesmo sexo?
Ainda que a maioria de nós adopte preferencialmente uma opção sexual definida
(homossexual, heterossexual ou bissexual), isso não exclui que possamos ter experiências
diferentes ao longo da vida.
Se somos homossexuais não devemos ter angústias. É importante que cada qual se
manifeste como é, respeitando as preferências e os sentimentos das outras pessoas e
fazendo com que aceitem e respeitem os seus. Sermos homossexuais, heterossexuais ou
bissexuais não estabelece diferenças e muito menos desigualdades. É a sociedade que de
facto as estabelece através de comportamentos repressivos e discriminatórios.
25. Do ponto de vista fisiológico em que consiste a resposta sexual?
A resposta sexual inicia-se com uma afluência de sangue, com o aumento da tensão
muscular e do ritmo respiratório. Termina com a descarga de toda essa tensão através do
orgasmo. Ao contrário do que se pensou durante muito tempo, a resposta sexual é muito
semelhante na mulher e no homem.
26. Quais as fases da resposta sexual? (Anexo 27)
Em relação a este aspecto interessa saber que estas fases são apenas um esquema e
que a vivência da sexualidade implica respostas tão variadas como são as próprias pessoas
entre si. Como esquema serve só como informação, mas nunca como modelo a cumprir,
pois cada pessoa deve construir a sua própria maneira de expressar a sexualidade.
Investigações feitas permitem-nos distinguir quatro fases na resposta sexual:
1) Fases de excitação: iniciam-se as sensações eróticas estimuladas de diferentes
maneiras de acordo com as preferências individuais. Fisiologicamente há uma
Ano Lectivo 2007/2008
93

afluência de sangue e um aumento do ritmo da respiração e tensão muscular. A
nível dos órgãos genitais, no homem o pénis endurece e aumenta de volume e na
mulher os grandes lábios e o clítoris aumentam de volume e a vagina humedece- se;
2) Fases de planalto: continua o processo da excitação e intensificam-se as mudanças
fisiológicas já iniciadas;
3) Fases do orgasmo: há uma descarga da tensão sexual acumulada e sentimos intensas
sensações de prazer. No homem, o orgasmo coincide habitualmente com a
ejaculação;
4) Fases da resolução: experimentamos uma sensação de calma e de bem-estar. No
homem há então um período de tempo durante o qual não tem possibilidade de
erecção. A mulher pode ter outros orgasmos se a estimulação continuar.
27. Atingir o orgasmo é tão importante como dizem?
A cultura oriental encara a relação sexual no ocidente como uma espécie de
montanha: tudo é orientado para se alcançar o cimo. No entanto, a sua perspectiva é de que
a relação sexual também pode ser um vale: duas pessoas que se encontram, se acariciam e
se sentem bem juntas. Nem sempre apetece atingir o orgasmo à maneira ocidental. Às vezes
apetece trocar mais carícias, descobrir o corpo da outra pessoa, comunicar com ela. O que
acontece é que durante muito tempo, e às vezes ainda hoje, a relação sexual aparece
identificada com reprodução. Nesse sentido foi dada muita importância ao coito e ao
respectivo orgasmo, sobretudo ao masculino, porque é mais visível, encarando-o como o
cimo da montanha. Na terra existem montanhas, mas também vales...Tudo pode dar prazer
e cada experiência é diferente das outras e igualmente agradável.
28. O orgasmo e o coito são a mesma coisa?
Ano Lectivo 2007/2008
94

Não. O coito é a introdução do pénis dentro da vagina. O orgasmo corresponde ao
momento da libertação da tensão sexual e produz uma intensa sensação de prazer. Pode-se
atingir o orgasmo no coito, na masturbação ou noutras maneiras de expressarmos a nossa
sexualidade.
29. O que são doenças sexualmente transmissíveis? (Anexo 28)
sexuais.
É um conjunto de doenças infecciosas, que se transmitem através das relações
30. As doenças de transmissão sexual são sempre graves?
As doenças de transmissão sexual são quase sempre graves, aliás como qualquer
infecção, se não se tratam a tempo. Algumas delas são até bastante graves, como é por
exemplo o caso da SIDA, para a qual não existe cura até ao momento. É importante
sabermos quais são os primeiros sintomas de algumas dessas doenças para serem detectadas
logo que apareçam. A sífilis manifesta-se no princípio por uma pequena ferida situada nos
órgãos genitais ou na mucosa da boca. Não é dolorosa e desaparece por si, sem que, no
entanto, a doença esteja curada. Ao fim de umas semanas aparece então uma mancha cor-
de-rosa alaranjada.
A gonorreia manifesta-se por uma infecção dolorosa e purulenta (com pus) na uretra
do homem e na vagina da mulher.
O herpes manifesta-se através de feridas nos órgãos sexuais ou à volta destes. Estas
feridas podem ser muito dolorosas com a sensação de ardor. Por vezes o herpes é
acompanhado de febre.
A SIDA, síndroma de imunodeficiência adquirida, é a designação para várias
doenças que anulam ou modificam a defesa imunológica da pessoa, isto é, ao contrair uma
ou mais dessas doenças o organismo perde a capacidade de recuperação. A SIDA
Ano Lectivo 2007/2008
95

desenvolve-se através da infecção do vírus HIV, através do contacto sexual, sanguíneo e
mãe/feto.
31. Como proteger-se contra as doenças transmitidas sexualmente?
Uma maneira muito eficaz de nos protegermos contra as doenças sexualmente
transmissíveis é através do uso do preservativo devendo, para aumentar a sua eficácia, usá-
lo durante toda a relação.
É muito importante ir a uma consulta sempre que apareça uma doença de pele,
sobretudo se esta se situa na zona genital ou na boca. Um corrimento anormal na mulher,
uma secreção amarelada no pénis ou uma sensação dolorosa ao urinar são alguns dos
sintomas. Há que perder o medo de ir à consulta de ginecologia ou de doenças de
transmissão sexual, é tão normal como ir a outra consulta qualquer. As doenças de
transmissão sexual podem tratar-se com facilidade se formos rapidamente a uma consulta
médica. Não devemos nunca tomar medicamentos por conta própria ou por conselho de
pessoas amigas, isto é, não devemos nunca recorrer à automedicação.
32. O que é a contracepção?
O nosso comportamento sexual como já vimos atrás, não tem directamente a ver
com a reprodução. Como tal, quando um homem e uma mulher desejam ter relações coitais,
nem sempre querem gerar crianças. Neste caso, utilizam-se processos, os chamados
métodos contraceptivos, que vão impedir uma gravidez indesejada interferindo nos
mecanismos que a originam.
33. Quais os métodos contraceptivos mais habituais e seguros? (Anexo 29)
- Pílulas: Hormonas que impedem a ovulação: é preciso ser receitado e ter vigilância
médica; é muito seguro.
Ano Lectivo 2007/2008
96

- Dispositivo intra-uterino (DIU): Pequeno dispositivo que se introduz no útero, para
impedir a concepção. Tem que ser colocado por pessoal especializado e é preciso vigilância
médica; é muito seguro.
- Preservativo (Camisa de Vénus): Contraceptivo em látex que se coloca no pénis,
impedindo a entrada do esperma na vagina. Quando usado correctamente é altamente
eficaz, devendo ser colocado no início da relação e retirado logo após a ejaculação. O
preservativo é o método contraceptivo mais eficaz na prevenção das doenças sexualmente
transmissíveis A sua eficácia aumenta se for usado conjuntamente com um espermicida. O
preservativo pode ser adquirido em qualquer farmácia ou supermercado.
- Preservativo Feminino (FEMIDOM): É constituído por uma membrana fina e flexível,
pré-lubrificada e destina-se a ser colocado no interior da vagina. Mede 17 cm de diâmetro e
8 cm de comprimento, possuindo um anel interior que facilita a sua colocação dentro da
vagina e um anel exterior que fica a cobrir a área labial. Pode ser colocado antes da relação
sexual e não necessita de ser retirado logo após o acto. É um método contraceptivo bastante
eficaz, funcionando também como método preventivo das doenças sexualmente
transmissíveis (incluindo o vírus HIV/SIDA).
- Diafragma: Uma espécie de tampa larga, de borracha flexível, que se coloca no interior da
vagina, cobrindo o orifício do colo do útero e impedindo a entrada de espermatozóides.
Tem que se utilizar sempre com cremes espermicidas para aumentar a sua eficácia. É
preciso aprender a colocá-lo. É de segurança elevada.
- Espermicidas
Ano Lectivo 2007/2008
97
(Cremes, Espermicidas, Cones, etc.): São substâncias que impedem os
espermatozóides de actuar. Dado o seu fraco índice de segurança, aconselhamos a que
sejam utilizados com outro método (preservativo ou diafragma).
Existem outros métodos, mas são pouco ou nada seguros:
Coito interrompido ou "cuidado"
muito pouco seguro.
retirar o pénis da vagina antes da ejaculação. Método

Abstinência periódica, temperatura, calendário e muco
Ano Lectivo 2007/2008
98
trata-se de determinar o dia da
ovulação e, a partir daí, determinar quais os dias em que se pode engravidar. É um método
muito pouco seguro.
Duche vaginal
relação coital. Método nada seguro.
consiste na limpeza da vagina para eliminar o esperma depois de uma
34. O que se deve ter em conta quando se escolhe um método contraceptivo?
Não há nenhum método ideal e aplicável a toda a gente. Em cada caso, há que ter
em conta vários factores como a idade, a situação pessoal, o estado de saúde, a frequência
das relações sexuais, a atitude do casal, etc. É absolutamente necessário ir a uma consulta
de planeamento familiar ou de ginecologia, antes de escolher um método contraceptivo. O
preservativo é o único método que não requer a ida a uma consulta.
35. O aborto é um método contraceptivo?
Não. O aborto não é um método contraceptivo; é a interrupção voluntária da
gravidez e somente poderá como um último recurso, face a uma situação de emergência.
No nosso país, o aborto já está legalizado. É preciso evitar o aborto e a única maneira de o
fazer é utilizar um método contraceptivo seguro e não prejudicial.
Conclusão
Como vimos, a sexualidade é parte integrante da personalidade e permite-nos
comunicar, estabelecer laços, dar e receber afecto, prazer e também ter crianças, mas só se
realmente as desejarmos.
Ter uma filha ou um filho é um facto importante e bonito. Mas como as crianças
precisam de afecto, de segurança, de condições económicas favoráveis e o facto de as ter é

irreversível, elas devem ser desejadas e fruto de uma decisão livre e responsável. No
sentido de se evitarem gravidezes na adolescência, situações de abuso ou discriminação,
torna-se fundamental abordar a sexualidade com as nossas crianças e jovens. Esta
abordagem, tal como já foi referido anteriormente deve ser adequada à faixa etária e nível
de conhecimentos dos jovens.
O contexto familiar, contexto privilegiado por ser aquele onde a criança desenvolve
as primeiras relações e que contribui em grande parte para a sua socialização é, por estas
razões, o principal responsável pela educação sexual das crianças. No entanto, essa
responsabilidade não é exclusiva deste contexto, a escola também tem um papel
fundamental e complementar ao nível da educação afectivo-sexual. Este papel justifica-se
pelo facto dos alunos passarem muito do seu tempo na escola e por neste contexto se
desenvolverem relações de amizade e até mesmo de namoro, as quais não devem ser
ignoradas pelas pessoas (professores, funcionários, técnicos...) que intervêm na
educação/formação dos nossos jovens.
Abordar a sexualidade, nem sempre é fácil, até porque, mesmo os adultos têm
dúvidas e por vezes alguns preconceitos ou falta de informação sobre determinados temas
desta área. Pais e professores não têm que obrigatoriamente ser peritos ao nível da
sexualidade, para abordarem este assunto junto das crianças e adolescentes. No entanto há
características fundamentais que devemos desenvolver enquanto intervenientes desse
processo, nomeadamente a disponibilidade para escutar, discutir/debater, realizar pesquisas
e consequentemente aprender e principalmente, interesse/motivação.
A educação afectivo-sexual costuma ser uma área que suscita alguns receios,
contudo, consideramos que deve ser encarada como um desafio, não como uma barreira ou
dificuldade. O trabalho desenvolvido na escola deve promover o envolvimento dos pais e
de outros parceiros como o Centro de Saúde ou Associações da nossa comunidade, como é
o caso da Associação Norte Crescente. Em equipa o trabalho é mais eficaz, mais
gratificante e o resultado mais rico e positivo.
Ano Lectivo 2007/2008
99

O Projecto de Educação Afectivo-sexual, não poderá ficar-se apenas pela
transmissão de conhecimentos, a sexualidade íntegra, sentimentos, atitudes, competências e
valores, porque está patente na relação com o outro e deve ser entendida como um todo. De
salientar, que a aprendizagem da vivência sexual não termina nunca. A sexualidade está
presente e vai-se enriquecendo ao longo de toda a vida.
Para finalizar, fica o repto: não podemos deixar nunca de procurar informações, de
ler, de discutir e comparar opiniões e vivências. Esta é a base para promovermos nos nossos
jovens a liberdade de escolha e decisão conscientes. Só assim iremos conseguir desmontar
tabus e medos ancestrais e superar pouco a pouco a discriminação e a intolerância.
Numa lógica de continuidade e de melhoria, o trabalho desenvolvido na área da
educação afectivo-sexual será avaliado através de questionários junto dos alunos e dos
docentes (Anexo 30).
CIRCULAR C
Ano Lectivo 2007/2008
100
Legislação Consultada
DRE/2007/17, de 20 de Julho de 2007
âmbito da Educação Afectivo-Sexual;
Uniformiza os procedimentos no

DECRETO LEGISLATIVO REGIONAL Nº 18/2000/A de 8 de Agosto
Ano Lectivo 2007/2008
101
Estabelece
orientações específicas dirigidas à administração regional no âmbito da Educação
Afectivo-Sexual;
DECRETO-LEI N.º 259/2000 de 17 de Outubro
Sexual;
DECRETO-LEI N.º 6/2001 de 18 de Janeiro
Organização e da Gestão Curricular do Ensino Básico;
LEI N.º 3/84 de 24 de Março
LEI N.º 46/86 de 14 de Outubro
LEI N.º 5/97 de 10 de Fevereiro
LEI N.º 120/99 de 11 de Agosto
Garante a promoção da Educação
Estabelece os Princípios Orientadores da
Sobre Educação Sexual e Planeamento familiar;
Lei de Bases do Sistema Educativo;
Lei-quadro da Educação Pré-Escolar;
Reforça as garantias do direito à saúde reprodutiva.
Bibliografia

CORTESÃO, I.; SILVA, M.; TORRES, M. (1989)
Ano Lectivo 2007/2008
102
Educação para uma Sexualidade
Humanizada: Guia para professores e pais. Porto: Edições Afrontamento.
CONSEJERIA DE EDUCACION, CULTURA Y DEPORTES, DIRECCION GENERAL
DE PROMOCION EDUCATIVA, (1991) - Educación afectivo-sexual en la etapa
primaria. Canárias: Consejería de Educación Cultura y Deportes Gobierno de Canárias.
FORRETA, F. (2002)
VILAR, D.; FORRETA, F.
Características da Sexualidade na Infância In MARQUES, A.;
Os afectos e a sexualidade na educação pré-escolar: Um
guia para Educadores e Formadores, p. 40-48. Lisboa: Texto Editora.
FIGUEIREDO, M. (2002)
MARQUES, A. (2002)
FORRETA, F.
Formação cívica. Lisboa: Bola de Neve.
O que é a Educação Sexual In MARQUES, A.; VILAR, D.;
Os afectos e a Sexualidade na Educação Pré-Escolar: Um guia para
educadores e formadores, p.10-14. Lisboa: Texto Editora.
MARQUES, A.; VILAR, D.; FORRETA, F.(2002)
para educadores e formadores. Lisboa: Texto Editora.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. (1997)
Pré-Escolar. Lisboa: Ministério da Educação.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DA SAÚDE, APF (2000)
Escolar
Educação sexual no 1º ciclo: Um guia
Orientações Curriculares para a Educação
Educação Sexual em Meio
Linhas orientadoras. Lisboa: Ministério da educação e da Saúde.
PAIVA, J.; PAIVA, J. (2002)
educadores. Lisboa: Plátano Editora, S. A.
SAMPAIO, M. (1987)
Sexualidade e Afectos: para pais, professores e
Escola e Educação Sexual. Lisboa: Livros Horizonte.

SILVA, M. (2004)
Professor, n.º86, p.25-31.
VAZ, J. (1996)
VILAR, D. (2002)
Ano Lectivo 2007/2008
103
A Educação Sexual em contexto escolar
Educação Sexual na Escola. Lisboa: Universidade Aberta.
Da lei à realidade , O
Contributos para a História da Educação Sexual em Portugal In
MARQUES, A.; VILAR, D.; FORRETA, F.
Os afectos e a sexualidade na educação
pré-escolar: Um guia para Educadores e Formadores, p.15-23. Lisboa: Texto Editora.

Ano Lectivo 2007/2008
104
Outras fontes (Documentação Digital)
ASSOCIAÇÃO PARA O PLANEAMENTO DA FAMÍLIA (1999). Orientações Técnicas
sobre Educação Sexual em Meio Escolar. Lisboa. http://www.apf.pt;
BRANDÃO, A (s.d.)
Como me posso preparar para enfrentar as dificuldades? URL:
www.sexualidades.com/sections.php?op=viewarticle&artid=94 (acesso a 29/09/04);
GTES (2007). Relatório Final. Lisboa. http://www.dgidc.min-edu.pt;
http: //www.saúde.sapo.pt;
http://www.apf.pt/;
CD-ROM Workshop
CD-ROM Saúde na Escola
Trabalho com jovens em saúde sexual e reprodutiva (APF Açores);
Desenvolvimento de Competências Preventivas. Crianças dos
11 aos 13 anos (Coordenação Nacional para a Infecção VIH/SIDA.) 2007;
CD-ROM Fisiologia da Reprodução e Psicologia do Amor (Centro de Estudos da Família e
Reprodução) 2007.