A solução de problemas segundo Pozo - Ufrgs.br

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Tanto a resolução de exercícios quanto a resolução de problemas exige<br />
dos sujeitos envolvidos a ativação de diferentes atitudes, motivações e conceitos.<br />
Certamente a maior demanda cognitiva e motivacional está na resolução de proble-<br />
mas. Segundo Pozo, sujeitos que não estão acostumados a trabalhar numa proposta<br />
de trabalho que privilegie a resolução de problemas, mostram-se inicialmente mais<br />
reticentes e procuram reduzi-los a exercícios rotineiros.<br />
4.3.2 Os diversos significados de “resolver problemas” em Matemática<br />
Apesar de termos apontado dois aspectos diferentes que refletem o sig-<br />
nificado de resolver problemas em Matemática, não é assim que a maioria dos alunos<br />
percebe. A concepção deles é de que a matemática é uma ciência fechada e acabada<br />
em si mesma. Acabam estudando para dar respostas às propostas feitas pelos pro-<br />
fessores. A questão procedimental é vista de uma forma limitada. Os procedimentos<br />
são usados para resolver os problemas propostos e não há uma reflexão maior e mais<br />
abrangente que os leve a sair do contexto escolar e de fato enxergar a matemática<br />
nas suas vidas ou levar tais conhecimentos e procedimentos para outras áreas do<br />
conhecimento.<br />
4.3.3 O ensino e a aprendizagem do processo de solução de um<br />
problema matemático<br />
Acreditava-se que bastava a apropriação de estratégias e aplicação de<br />
rotinas para resolver problemas. Há outros fatores que precisam ser levados em<br />
conta para que se ensine e se aprenda a resolver problemas.<br />
O próprio problema pode ser um obstáculo. O entendimento do pro-<br />
blema é fundamental para que haja a mobilização para resolvê-lo.<br />
a linguagem seja acessível ao resolvedor.<br />
É necessário que