O Desafio das

Algumas propostas razoáveis
Eis aqui um exemplo. Existem quatro a seis formas de traduzir, na maior parte das
línguas, a frase “vous l’aimez plus que moi” (você a ama mais que eu), se só se leva em
conta o aspecto gramatical da frase (com o aspecto semântico – a distinção entre “aimer
d’amour”, inglês to love, e “aimer par goût”, inglês to like – seria preciso dobrar o número
de possibilidades). O aluno de esperanto terá sido obrigado a distinguir as seis fórmulas,
como segue:
1) você ama mais esse homem do que você me ama: vi amas lin pli ol min;
2) você ama mais esse homem do que eu o amo: vi amas lin pli ol mi;
3) você ama mais essa mulher do que você me ama: vi amas ŝin pli ol min;
4) você ama mais essa mulher do que eu a amo: vi amas ŝin pli ol mi;
5) você ama mais esse animal ou essa coisa do que você me ama: vi amas ĝin pli ol min;
6) você ama mais esse animal ou essa coisa do que eu o/a amo: vi amas ĝin pli ol mi;
Em esperanto, o sistema é simples e regular: o sujeito do amor é designado por um
pronome terminando em -i, o objeto do amor por um pronome terminando em -in. Além do
mais, ele é uma língua na qual não há gênero, mas na qual o pronome varia na terceira
pessoa conforme se trate de um homem, de uma mulher ou de uma coisa. (Para simplificar,
eu classifiquei os animais com as coisas; de fato, pode-se lhes atribuir o pronome masculino
ou feminino se queremos indicar que damos importância a seu sexo). Essa ausência de
gênero se encontra em inglês, mas na língua de Shakespeare o aluno tem uma tarefa mais
complicada, visto que ele tem que aprender variações irregulares, por exemplo I → me, she
→ her. O esperanto torna a precisão gramatical transparente, mas não obriga nada além
daquilo que é necessário à clareza. Ele é baseado no princípio do “necessário e suficiente”.
De fato, a aprendizagem de um língua nova compreende um aspecto intelectual, um
aspecto motor e um aspecto afetivo.
No plano intelectual, duas operações são sempre indispensáveis, descondicionar-se e
recondicionar-se: desembaraçar-se dos reflexos da língua materna, e adquirir aqueles que
caracterizam a expressão na língua estrangeira.
No plano motor, a mesma coisa: os movimentos da língua, dos lábios, do velo do
palato e outros órgãos fonatórios variam de uma língua para outra. É preciso então se
desfazer dos hábitos motores ancorados no sistema nervoso desde a primeira infância para
aprender um estilo de movimentos até ali desconhecidos.
No plano afetivo, uma atitude positiva revela-se indispensável: sentir-se bem nessas
operações delicadas de recondicionamento, experimentar um sentimento de segurança, não
se sentir inferior ou ridículo, assumir um novo personagem e ao mesmo tempo permanecer
você mesmo.
O ensino atual não leva suficientemente em conta essas realidades psicológicas.
Intelectualmente, faz-se passar o aluno diretamente de um sistema complexo, rígido
e arbitrário a outro sistema igualmente complexo, rígido e arbitrário, sem nada fazer para
facilitar de maneira concreta a articulação entre os dois sistemas. A mesma observação vale
para o plano motor.
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