O mundo visual da bailarina: percepção-ação durante a ... - USP

XI Congresso Ciências do Desporto e Educação Física
dos países de língua portuguesa
O mundo visual da bailarina: percepção-ação durante a pirouette
Introdução
A execução de giros é considerada uma tarefa complexa no ballet
clássico. A pirouette, definida pelo método da Royal Academy of
Dancing, é o ato de rodopiar ou girar rapidamente; é uma volta
completa do corpo ao redor do eixo longitudinal, sobre apenas um
pé (ROSAY,1980). A força necessária para este giro é obtida através da
combinação da flexão dos joelhos, de movimento de braços, e uma
estratégia particular de movimento da cabeça. “Marcar a cabeça”
significa que a bailarina escolhe um ponto fixo à frente e, ao rodar a
cabeça, mantém seu olhar fixo sempre naquele ponto de referência;
nesta técnica, o olhar é o último elemento, após o tronco e a cabeça,
a abandonar a direção deste ponto de referência e o primeiro a se
encontrar nesta direção novamente, enquanto tronco e cabeça ainda
completam o giro. Este movimento muito rápido da cabeça
aparentemente é parte de uma estratégia que possibilita maior
estabilidade das informações proprioceptivas e visuais, minimizando
as possíveis interferências causadas pelo seu movimento (RODRIGUES,
VICKERS & WILLIAMS, 2002).
Há literatura restrita sobre o papel e as características da visão em
dançarinos, embora informação visual seja crucial para eles se
orientarem e adequarem suas posições no espaço, garantindo a
performance adequada junto aos colegas na coreografia. O papel da
informação visual em ações dos bailarinos não está suficientemente
esclarecido e necessita ser melhor estudado; em particular, a relação
entre aquisição de informação visual (através de movimentos dos
olhos e da cabeça) e estabilidade postural em bailarinas experientes
será o foco central deste estudo. Especificamente, no primeiro
experimento deste estudo estão em discussão a utilização pelas
bailarinas de um mecanismo de fixação prolongada anterior ao início
da ação (chamado de “Olho Quieto”), como característica necessária
à performance bem sucedida da pirouette. Esta proposta teórica ainda
não foi testada em situações de ballet, no geral, nem de giros, em
particular. Adicionalmente, a estratégia de “marcar a cabeça”,
Discussão
Experimento 1
Longo períodos de fixação, mensurados através da variável
OQ (olho quieto), estariam, segundo a hipótese de VICKERS
(1996), relacionados à boa qualidade da execução. Com relação
ao teste da referida hipótese, a Tabela 1 mostra os coeficientes
Sérgio Tosi RODRIGUES
Departamento de Educação Física, Universidade Estadual Paulista, Bauru, São Paulo, Brasil
possivelmente associada ao referido mecanismo, será estudada para
averiguar a ordem de aparecimento e a duração dos giros do olhar,
cabeça e tronco das bailarinas. Em suma, busca-se o aprofundamento
de nosso entendimento sobre a relação entre aquisição de informação
visual e controle motor através do estudo da pirouette do ballet.
Um segundo aspecto de interesse no presente trabalho refere-se
a como as bailarinas experientes alcançam altíssimos níveis de
performance, particularmente com relação aos movimentos de olhos,
cabeça e tronco, que possibilitam a aquisição de informação visual.
Durante o processo de aprendizagem das bailarinas, como elas obtem
informação relevante sobre os ajustes em seus próprios movimentos?
A demonstração, um recurso pedagógico muitíssimo utilizado nas
aulas de Educação Física, é uma possível maneira de oferecer
informações sobre a ação a ser aprendida. Mas como a demonstração
é percebida? A demonstração contém muita informação e nem todas
são captadas pelo aprendiz; quais informações visuais que garantem
a aprendizagem observacional efetivamente? As características
específicas dos componentes individuais de um padrão de
movimento, na maioria das vezes, não são utilizadas pelas pessoas
para julgar este movimento; ao contrário, as pessoas captam apenas
as informações referentes às relações invariantes entre os diferentes
componentes. A técnica de pontos de luz, criada por JOHANSSON
(1973), preserva as características invariantes do movimento de
um modelo de vídeo através da colocação de luzes ou pontos
brilhantes em suas articulações. Neste contexto, o segundo
experimento deste estudo, utilizando a tarefa da pirouette do ballet,
preocupou-se em testar a hipótese segundo a qual a
aprendizagem observacional será efetiva tanto para os aprendizes
que observarem um vídeo que contenha a imagem total de um
modelo durante a performance motora, quanto para os
aprendizes que observarem somente o movimento dos pontos
de luz colocados no corpo deste mesmo modelo
de correlação de Pearson obtidos entre todas as variáveis
dependentes do estudo. A estabilidade postural durante a
execução, representada pelas variáveis de oscilação do tronco e
cabeça (OAPc, OMLc, OAPt e OMLt), apresentou pequena
correlação negativa com a variável OQ, com coeficientes abaixo
de 0,03, conforme mostra a TABELA 1.
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Controle Motor
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TABELA 1 - Coeficientes de correlação de Pearson entre todas as variáveis envolvidas no estudo.
Dolhar Dcabeça Dtronco Dif_Tro_cab OMLt OAPt OMLc OAPc
OQ 0,04 0,21 0,29 0,02 0,18 0,21 0,19 0,06
Dolhar - 0,18 0,09 0,09 0,12 0,21 0,21 0,38
Dcabeça - 0,15 0,74 0,41 0,04 0,34 0,03
Dtronco - 0,55 0,13 0,17 0,07 0,24
Dif_Tro_cab - 0,26 0,15 0,24 0,18
OMLT - 0,11 0,93 0,01
OAPT - 0,09 0,84
OMLC - 0,15
OAPC -
Semelhantemente, as outras variáveis dependentes (duração dos
giros do olhar, cabeça e tronco e diferença de duração entre giros do
tronco e cabeça), que caracterizaram aspectos temporais da execução
do giro, também mostraram-se com coeficientes de correlação muito
baixos com a variável OQ. Os resultados, de modo geral, indicam
ausência de associação entre a duração das fixações no início do giro
(OQ) e qualquer das medidas temporais e espaciais referentes à
qualidade da execução. Cabe salientar, no entanto, que os valores de
OQ foram relativamente altos, enquanto as medidas de oscilação
corporal (OAPc, OMLc, OAPt e OMLt) foram razoavelmente
reduzidas (TABELA 2), atestando o nível habilidoso da execução de
bailarinas com, em média, mais de uma década de prática no ballet.
Um segundo aspecto em questão neste estudo foi a validade das
dicas oferecidas pelos profissionais de ballet, especificamente
com relação ao comportamento de “marcar a cabeça”. Sobre
este aspecto, foi constatado que houve diferença significativa
entre as durações dos giros do olhar, cabeça e tronco, como
ensinado por eles, no sentido de um sequenciamento claro das
partes do corpo envolvidas no giro. A ordem de início dos giros
foi consistentemente a do tronco, cabeça e olhar; o término do
giro obedeceu ordem inversa. Foi observado que o giro do olhar
Experimento 2
De acordo com as notas das bailarinas experientes atribuídas
às participantes (FIGURA 1), o efeito da prática desta habilidade
referiu-se à fase inicial da aprendizagem da pirouette ao longo das
tentativas. Apesar das notas de ambos os grupos serem
relativamente baixas se comparadas à nota “10” da modelo
(estabelecida como referência para a avaliação), consolidou-se
uma curva de melhoria da performance. Esta curva corrobora
as idéias de HORN, WILLIAMS e SCOTT (2002) referentes aos efeitos
da modelagem. Segundo estes autores, quando a aprendizagem
requer um novo padrão de coordenação, como no caso do
presente estudo, as informações dos modelos de vídeos são
efetivas; no entanto, se a aprendizagem requer um novo padrão
de controle da habilidade, presumivelmente a ocorrer de modo
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tem duração menor que os giros da cabeça e do tronco (TABELA
2). Na condição com informação visual disponível, os giros da cabeça
tiveram duração menor que os do tronco (diferença tronco-cabeça
maior), o que ocorre nitidamente em menor escala na condição sem
informação visual disponível (diferença tronco-cabeça menor).
TABELA 2 -
Média (erro padrão) das variáveis utilizadas
no estudo nas condições com e sem
informação visual disponível.
Variáveis Com Visão
Sem
Visão
D uração
do
giro
do
olhar
. 45(
0,
03)
* Diferença significativa entre as condições (p < 0,05)
0 -
D uração
do
giro
da
cabeça*
. 57(
0,
04)
D uração
do
giro
do
tronco
. 49(
0,
05)
O lho
Quieto
. 87(
0,
11)
0 0.
91(
0,
06)
1 1.
50(
0,
07)
1 -
D iferenç
a entre
giros
do
tronco
e cabeça*
. 92(
0,
06)
O scilação
antero-posterio
r da
cabeça*
. 64(
0,
74)
O scilação
antero-posterio
r do
tronco*
. 13(
0,
64)
0 0.
58(
0,
07)
9 13.
17(
1,
20)
7 9.
60(
0,
76)
O scilação
médio-
lateral
da
cabeça
0.
11(
0,
80)
O scilação
médio-
lateral
do
tronco
. 55(
0,
77)
1 12.
12(
0,
84)
7 8.
30(
0,
58)
subsequente, as informações dos modelos de vídeos não serão
efetivas. A duração dos giros das participantes de ambos os
grupos ao longo das tentativas (FIGURA 2) também foi um
dos indicativos da fase inicial de aprendizagem alcançada pelas
aprendizes. A diminuição do tempo de execução dos giros
também demonstrou uma curva de aprendizagem, aproximando
a duração dos giros dos grupos com a duração do giro da modelo.
Esta redução indicou melhoria de performance em ambos os
grupos. Tanto o vídeo completo, como o vídeo de pontos de
luz, mantiveram as informações precisas e efetivas sobre o tempo
de execução da pirouette e as participantes de ambos os grupos
foram capazes de captar estas informações do vídeo diretamente
e adaptá-las às suas ações.

FIGURA 1 -
FIGURA 2 -
Duração (s)
1.9
1.8
1.7
1.6
1.5
1.4
1.3
Conclusões
Avaliação global da performance (+/- DP)
3,5
3,0
2,5
2,0
1,5
1,0
0,5
0,0
Aquisição Vídeo
Aquisição Pontos
Retenção Vídeo
Retenção Pontos
20 40 60 80 100 120 140 160 Ret
Tentativas
20 40 60 80 100 120 140 160 Ret
Tentativas
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Média das notas dadas por três bailarinas experientes às execuções das participantes ao longo das tentativas.
Aquisição Vídeo
Aquisição Pontos
Retenção Vídeo
Retenção Pontos
Resultado da duração do giro na análise de cada tentativa dos grupos de vídeo e pontos de luz.
No experimento 1, embora a forte associação entre OQ e
controle postural tenha sido demonstrada, o sucesso e a qualidade
da performance da pirouette do ballet são altamente dependentes
das estratégias de aquisição de informação visual. Primeiramente,
todas as execuções foram caracterizadas por um longo período
de OQ, evidenciando que a informação adquirida neste período
é necessária para ações tão refinadas. A retirada da informação
visual prejudicou significativamente as oscilações ânteroposteriores,
no eixo mais instável para a execução, pois os pés
estão direcionados lateralmente na fase de preparação. A nítida
seqüência de aparecimento dos giros do tronco, cabeça e olhar,
assim como suas respectivas durações decrescentes, mostram a
validade das instruções dos profissionais da área, favorecendo a
utilização da estratégia de “marcar a cabeça”.
Mesa Redonda
Controle Motor
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No experimento 2, a hipótese segundo a qual os participantes,
durante a fase inicial da aprendizagem, melhorariam a
performance nesta tarefa tanto por receberem informação de
modelo através de pontos de luz como por receberem
informação de modelo completo (vídeo comum) não foi
confirmada. Por um lado as avaliações de bailarinas experientes
Referências
HORN, R.P.; WILLIAMS, A.M.; SCOTT, A.M. Learning from demonstration: the role of visual search during observational
learning from video and point-light models. Journal of Sport Sciences, v.20, p.253-69, 2002.
JOHANSSON, G. Visual perception of biological motion and a model for its analysis. Perception & Psychophysics, v.14, p.201-11, 1973.
RODRIGUES, S.T.; VICKERS, J.N.; WILLIAMS, A.M. Head, eye and arm coordination in table tennis. Journal of Sports Sciences,
v.20, n.3, p.187-200, 2002..
ROSAY, M. Dicionário de ballet. Rio de Janeiro: Nórdica, 1980.
VICKERS, J.N. Visual control when aiming at a far target. Journal of Experimental Psychology: Human Perception and
Performance, v.22, n.2, P.342-54, 1996.
Agradecimentos
Gostaria de agradecer imensamente ao trabalho de Marcela Ferracioli de Castro e Renata Alvares Denardi, e ao CNPq e a
FAPESP pelas respectivas bolsas (PIBIC e IC - processo 04/10193-1), assim como ao Prof. Ms. Rodrigo Ferreira Carvalho (CTI /
UNESP - Bauru), pela assistência computacional.
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mostram superioridade do grupo de vídeo sobre o grupo de
pontos de luz na execução da habilidade estudada. Por outro
lado, há uma diversidade de resultados que mostram semelhança
entre os dois grupos nesta fase inicial da aprendizagem, muito
embora as 160 tentativas não tenham sido suficientes para
caracterizar melhoria em algumas das variáveis adotadas.