ENTIDADE MANTENEDORA: NTIDADE MANTENEDORA ... - UniFil

CENTRO UNIVERSITÁRIO FILADÉLFIA 

ENTIDADE MANTENEDORA: 

INSTITUTO FILADÉLFIA DE LONDRINA 

Diretoria: 

Sra. Ana Maria Moraes Gomes .................................. Presidente 

Sr. Edson Aparecido Moreti ...................................... Vice-Presidente 

Dr. Claudinei João Pelisson........................................ 1º Secretário 

Sra. Edna Virgínia C. Monteiro de Melo ..................... 2ºVice-Secretário 

Sr. Alberto Luiz Candido Wust ................................. 1º Tesoureiro 

Sr. José Severino....................................................... 2º Vice-Tesoureiro 

Dr. Osni Ferreira (Rev.) .............................................. Chanceler 

Dr. Eleazar Ferreira .................................................... Reitor

ISSN 0104-8112 

TERRA E CULTURA 

Ano XXIII – nº 45 – Agosto a Dezembro de 2007 

CONSELHO EDITORIAL 

PRESIDENTE 

Leandro Henrique Magalhães 

CONSELHEIROS 

Conselho Editorial Interno 

Prof. Ms. Ademir Morgenstern Padilha 

Prof. Dr. Cezar Bueno de Lima 

Profa. Dra. Damares Tomasin Biazin 

Profa. Dra. Denise Hernandes Tinoco 

Profa. Ms. Elen Gongora Moreira 

Profa. Esp. Izabel Fernandes G. de Souza 

Prof. Dr. João Antonio Cyrino Zequi 

Prof. Dr. João Juliani 

Prof. Ms. José Antônio Baltazar 

Prof. Ms. José Martins Trigueiro Neto 

Profa. Dra. Lenita Brunetto Bruniera 

Prof. Ms. Marcos Roberto Garcia 

Profa. Ms. Maria Eduvirges Marandola 

Profa. Ms. Marisa Batista Brighenti 

Profa. Ms. Marta Regina F. de Oliveira 

Profa. Dra. Miriam Ribeiro Alves 

Profa. Ms. Patrícia Martins C. Branco 

Prof. Ms. Pedro Lanaro 

Prof. Dr. Sérgio Akio Tanaka 

Prof. Ms. Silvia do Carmo Pattarelli 

Profa. Ms. Karina de Toledo Araújo 

Conselho Editorial Externo 

Prof. Dr.Abdalah Achour Junior 

Prof. Ms. Adalberto Brandalize 

Profa. Ms. Angela Maria de Sousa Lima 

Profa. Dra. Dirce S. Fujisawa 

Profa. Dra. Gislayne Fernandes L. T. Vilas Boas 

Prof. Ms. Ivan Dutra 

Prof. Dr. Jefferson Rosa Cardoso 

Prof. Dr. José Eduardo Garcia 

Prof. Dr. José Miguel Arias Neto 

Prof. Dr. Laurival Antonio Vilas Boas 

Profa. Dra. Lúcia Helena Tiosso Moretti 

Prof. Dr. Luis Filipe Silverio Lima 

Profa. Ms. Mara Lúcia Garanhani 

Profa. Ms. Marcia Josefina Beffa 

Profa. Ms. Márcia Regina Garanhani 

Profa. Ms. Maria Elisa Pacheco 

Profa. Dra. Nair Simone de Toledo Costa 

Profa. Ms. Patrícia Queiroz 

Profa. Dra. Selma Frossard Costa 

Profa. Ms. Silvia Helena Carvalho 

Profa. Esp. Thais Berbert 

REVISORES 

Thiago Tomasin Biazin 

Profa. Ms. Esmera Fatel Aureliano Rossi 

SECRETARIA 

Elaine Dias Giroldo 

PROJETO GRÁFICO E EDITORAÇÃO 

Wagner Werner

R349 

Revista Terra e Cultura: cadernos de ensino e pesquisa, v.1, n.1, jan./ 

jun., 1985- . – Londrina: UniFil, 1985. 

Semestral 

Revista da UniFil – Centro Universitário Filadélfia. 

ISSN 0104-8112 

Filadélfia 

1. Educação superior – periódicos. I. UniFil – Centro Universitário 

CDD 378.05 

Bibliotecária responsável Thais Fauro Scalco CRB 9/1165

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TERRA E CULTURA - Nº 45 - Ano 23 - Agosto a Dezembro 2007

CENTRO UNIVERSITÁRIO FILADÉLFIA 

REITOR: 

Dr. Eleazar Ferreira 

PRÓ-REITOR DE ENSINO DE GRADUAÇÃO: 

Profa. Dra. Georfravia Montoza Alvarenga 

COORDENADOR DE CONTROLE ACADÊMICO: 

Prof. Esp. Paulo da Silva 

COORDENADORA DE AÇÃO ACADÊMICA: 

Laura Maria dos Santos Maurano 

PRÓ-REITORA DE PESQUISA, PÓS-GRADUAÇÃO E EXTENSÃO: 

Profª. Dra. Damares Tomasin Biazin 

COORDENADOR DE PROJETOS ESPECIAIS E ASSESSOR DO REITOR: 

Prof. MSc. Reynaldo Camargo Neves 

COORDENADOR DE PUBLICAÇÕES CIENTÍFICAS: 

Prof. Dr. Leandro Henrique Magalhães 

PRÓ-REITOR DE PLANEJAMENTO E DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL: 

Profª. Ms. Jose Gonçalves Vicente 

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COORDENADORES DE CURSOS DE GRADUAÇÃO: 

Administração 

Prof. Ms. Luís Marcelo Martins 

Arquitetura e Urbanismo Prof. Ms. Ivan Prado Junior 

Biomedicina 

Prof. Esp. Eduardo Carlos Ferreira Tonani 

Ciências Biológicas 

Prof. Dr. João Antônio Cyrino Zequi 

Ciências Contábeis 

Prof. Ms. Eduardo Nascimento da Costa 

Direito 

Prof. Ms. Osmar Vieira da Silva 

Educação Física 

Prof. Ms. Pedro Lanaro Filho 

Enfermagem 

Profª. Ms. Rosângela Galindo de Campos 

Farmácia 

Profª. Dra.Lenita Brunetto Bruniera 

Fisioterapia 

Profª. Dra. Suhaila Mahmoud Smaili Santos 

Nutrição 

Profª. Ms. Ivoneti Barros Nunes de Oliveira 

Pedagogia 

Profª. Ms. Marta Regina Furlan de Oliveira 

Psicologia 

Profª. Dra. Denise Hernandes Tinoco 

Secretariado Executivo Profª. Ms. Izabel Fernandes Garcia Souza 

Sistema de Informação Prof. Ms. Sérgio Akio Tanaka 

Teologia 

Prof. Ms. José Martins Trigueiro Neto 

Turismo 

Profª. Esp. Michelle Ariane Novaki 

Rua Alagoas, nº 2.050 - CEP 86.020-430 

Fone: (0xx43) 3375-7400 - Londrina - Paraná 

www.unifil.br 

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TERRA E CULTURA - Nº 45 - Ano 23 - Julho a Dezembro 2006

E D I T O R I A L 

A Revista Terra e Cultura: Caderno de Ensino e Pesquisa alcança, com esta edição, o número 

45. São 23 anos de trabalho voltados para a divulgação da produção científica da UniFil e de 

outras instituições de ensino e pesquisa do Brasil, favorecendo assim o diálogo fundamental para a 

construção do conhecimento. No ano de 2007 a política de ampliação dos periódicos de divulgação 

científica da UniFil garantiu não só a disponibilização das edições da Terra e Cultura no site da 

instituição (www.unifil.br), mas também a criação de mais duas revistas: a Revista Eletrônica de 

Educação e a Revista Eletrônica de Ciências Empresarias, já disponíveis para acesso. Há previsão 

ainda de publicação no site da Revista Jurídica, periódico de circulação impressa do curso de 

Direito. Complementando nossa política de divulgação do conhecimento e diálogo entre pesquisadores 

e instituições, estão disponíveis os anais do I Encontro de Extensão da UniFil e do XV 

Simpósio de Iniciação Científica. 

A novidade desta edição é a reorganização dos núcleos, seguindo orientação institucional. 

Assim, a revista está organizada da seguinte forma: O NÚCLEO DE CIÊNCIAS BIOLÓGI- 

CAS E SAÚDE conta com três importantes artigos, um deles tratando da humanização em hospitais, 

outro da saúde do professor e o terceiro abordando questões relativas às habilidades motoras 

de jogadores de futebol. Já o NÚCLEO DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS trás um 

artigo da área de psicologia sobre intervenção com casais e um interessante estudo sobre o trabalho 

exploratório no Brasil. O NÚCLEO DE CIÊNCIAS SOCIAIS APLICADAS compõe a 

revista com quatro artigos da área organizacional, tratando de temas como comunicação, gestão de 

micro e pequenas empresas, a importância dos sujeitos na mudança organizacional e liderança. Por 

fim temos o NÚCLEO DE ARQUITETURA, URBANISMO E TECNOLOGIAS, com um 

artigo da área de arquitetura e outro da área de sistemas de informações. 

Estamos publicando ainda os artigos premiados no XV Simpósio de Iniciação Científica. É o 

segundo ano consecutivo que proporcionamos aos melhores trabalhos apresentados no evento a 

publicação integral de seus artigos, visando estimular a produção do conhecimento entre nossos 

alunos de graduação. 

Esperamos que aproveitem a leitura e aguardamos, desde já, os artigos que comporão a 

próxima edição da revista. 

Prof. Dr. Leandro Henrique Magalhães 

Presidente do Conselho Editorial

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SUMÁRIO 

NÚCLEO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS E SAÚDE - NCBS 

A HUMANIZAÇÃO EM INTERIORES DE AMBIENTES HOSPITALARES ........... 17 

THE HUMANIZE IN INTERIOR HOSPITAL ENVIRONMENT 

Elisabete Cardoso Simão Horevicz 

Ivanóe De Cunto 

AS IMPLICAÇÕES DAS ATIVIDADES DOCENTES NA SAÚDE FÍSICA E MENTAL 

DO PROFESSOR .................................................................................................................... 24 

THE IMPLICATIONS OF THE ACADEMICIAN ACTIVITIES IN THE PHYSICS AND MENTAL HEALTH 

OF THE TEACHER 

Ana Carolina de Athayde Raymundi Braz 

ATENÇÃO E CONCENTRAÇÃO: INTER-RELAÇÕES COM A APRENDIZAGEM E 

PERFORMANCE DE HABILIDADES MOTORAS NO FUTEBOL ........................... 35 

ATTENTION AND CONCENTRATION: INTERACTS RELATIONS WITH THE LEARNIG AND THE 

PERFORMANCE OF MOVING SKILLS IN SOCCER 

Marco A. C Ferreira 

Rosane S. E. Ferreira 

Ricardo W. Coelho 

NÚCLEO DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS - NCHS 

INTEGRATIVE COUPLE THERAPY: UMA PROPOSTA DE INTERVENÇÃO COM 

CASAIS NA TERAPIA ANALÍTICA COMPORTAMENTAL ....................................... 49 

INTEGRATIVE COUPLE THERAPY: A PROPOSAL OF INTERVENTION WITH COUPLES IN 

ANALYTICAL BEHAVIOR THERAPY 

Jacqueline Franciele Asse 

Marcos Roberto Garcia 

11 

TRABALHO EXPLORATÓRIO: O BRASIL NÃO ESQUECE E A QUESTÃO PER- 

MANECE.................................................................................................................................. 56 

EXPLORER JOB: BRAZIL DOESN’T FORGET AND THE QUESTION STILL REMAINS 

Agnaldo Kupper 

NÚCLEO DE CIÊNCIAS SOCIAS APLICADAS - NCSA 

COMUNICA-AÇÃO: O DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES SOCIAIS NO 

MEIO ORGANIZACIONAL ................................................................................................ 67 

COMUNIC-ACTIO: THE DEVELOPMENT OF THE SOCIAL SKILLS IN THE INSTITUTION 

ENVIRONMENT 

Ligia Cristina Bitencourt 

Nayana Kathrin Tanaka 

Elen Gongora Moreira 

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A ESTRATÉGIA DOS CUSTOS PARA A GESTÃO DAS MICRO E PEQUENAS 

EMPRESAS ............................................................................................................................ 7 5 

THE STRATEGY OF COSTS TO THE MANAGEMENT OF THE MICRO AND SMALL COMPANIES 

Josinei Marcos Candido da Silva 

Luís Marcelo Martins 

Rodrigo Candido Damas 

MUDANÇA ORGANIZACIONAL: ONDE ESTÁ O SUJEITO NESSE 

PROCESSO?....................................................................................................................... 8 7 

ORGANIZATIONAL CHANGE: WHERE IS THE INDIVIDUAL IN THIS PROCESS? 

Mariza Cecílio Janeiro 

Edelvais Keller 

O APRIMORAMENTO DAS HABILIDADES DE LIDERANÇA POR INTERMÉDIO 

DE UM PROGRAMA DE TREINAMENTO, DESENVOLVIMENTO E EDUCAÇÃO 

ORGANIZACIONAL ............................................................................................................. 97 

THE IMPROVEMENT OF THE LEADRESHIP SKILLS INTERMEDIATED BY A DRILLED PROGRAM, 

ORGANIZATIONAL DEVELOPMENT AND EDUCATION 

Andréa Mita 

Ana Paula Takahashi 

Jacqueline Montilha Leonardi 

Mari Teresa Molinari 

Elen Gongora Moreira 

NÚCLEO DE ARQUITETURA, URBANISMO E TECNOLOGIAS - NAUT 

12 

BASES PARA O PROJETO DE CENTROS DE CULTURA E ARTE ........................ 107 

BASES TO THE PROJECT OF CULTURAL AND ART CENTERS 

Agnaldo Adélio Eduardo 

Antonio Manuel Nunes Castelnou 

ESTUDO DE FERRAMENTAS DE MODELAGEM EM RELAÇÃO À UML 2.0 ...... 122 

STUDY OF TOOLS FOR THE MODELING IN RELATION TO THE UML 2.0 

Sergio A. Tanaka 

Thiago A. Herek 

Simone S. Tanaka 

Ruy T. Nishimura 

PRÊMIO DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA 

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CONTRIBUIÇÕES DA PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO NA AQUISIÇÃO 

DA LINGUAGEM E FORMAÇÃO DO PENSAMENTO: A APRENDIZAGEM ESCO- 

LAR DA CRIANÇA DE 05 E 06 ANOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL ....................... 133 

CONTRIBUTIONS OF PSYCHOLOGY OF DEVELOPMENT IN THE ACQUISITION OF LANGUAGE AND 

TRAINING AND THOUGHT FORMATION: THE LEARNING OF SCHOOL CHILDREN FROM 05 AND 06 

YEARS IN CHILD REARING 

Eliana Aparecida Assis Motta 

Ana Cláudia Cerini Trevisan 


A IMPORTÂNCIA DA ENGENHARIA E SEGURANÇA DO TRABALHO NA PRE- 

VENÇÃO DE ACIDENTES E DOENÇAS OCUPACIONAIS ...................................... 139 

THE IMPORTANCE OF THE SECURITY ENGINEERING OF WORK IN THE PREVENTION OF 

OCCUPATIONAL ACCIDENT AND DISEASES 

Zuleide Maria Janesch 

Fernanda de Souza Moura 

Giselle Chagas Bueno 

Antonio Belincanta 

BIOENERGIA E SUA RELAÇÃO COM A ADMINISTRAÇÃO ................................ 150 

BIOENERGY AND ITS RELATION WITH THE ADMINISTRATION 

Alexandre Roberto Strelling 

Alexandro Nunes de Lima 

André Vieira Costa 

Gilson Eduardo Igawa 

Adalberto Brandalize 

ÉTICA NA PESQUISA: UMA ABORDAGEM EM SALA DE AULA UTILIZANDO O 

FILME “COBAIAS” ............................................................................................................ 157 

ETHICS IN RESEARCH: AN APPROACH IN SCHOOL CLASSES USING THE MOVIE “MISS EVERS 

BOYS” 

Alessandra Cabral Leite Duim 

Juliandra Rodrigues Rosisca 

Eduardo Mozart Machado 

Lázara Pereira Campos Caramori 

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NÚCLEO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS E SAÚDE

A Humanização em Interiores de Ambientes Hospitalares 

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TERRA E CULTURA - Nº 45 - Ano 23 - Agosto a Dezebro 2007

Elisabete Cardoso Simão Horevicz e Ivanóe De Cunto 

A HUMANIZAÇÃO EM INTERIORES DE AMBIENTES HOSPITALARES 

THE HUMANIZE IN INTERIOR HOSPITAL ENVIRONMENT 

Elisabete Cardoso Simão Horevicz* 

Ivanóe De Cunto** 

RESUMO: 

Este artigo aborda a importância que a humanização do ambiente hospitalar pode causar na recuperação 

do paciente, auxiliando seu processo de cura. Apresenta algumas soluções arquitetônicas 

para promover a humanização, como o uso de cores, o controle da iluminação, o contato com a 

natureza e a personalização dos espaços, visando proporcionar ao ambiente hospitalar um valor 

mais humano, aproximando-se da vida do paciente e afastando-se do caráter unicamente institucional. 

PALAVRAS-CHAVE: Arquitetura hospitalar; Ambientes Hospitalares; Humanização no Ambiente. 

ABSTRACT: 

This article is about the importance of the humanization in the hospitalar places and it speaks that it 

can cause a transformation in the recuperation of the patient, helping his process of cure. Its shows 

some architectural solutions based on the creating of a humanization in the process. Then, we can 

use colors, the control of the illumination, the contact with the nature and the personalization of the 

spaces to improve these ends. The principal goal is to furnish to the hospitalar place a human value, 

creating a bridge between the patient and the world and no only basing this relation on the institution. 

KEY-WORDS: Hospitalar Architecture. Hospitalar Places. Humanization. 

1. INTRODUÇÃO 

17 

A arquitetura hospitalar tem passado por um processo de transformação nos últimos 

anos em função da preocupação com o bem-estar dos pacientes. Isso provocou mudanças 

nas instalações e nos tratamentos de saúde. Essa nova visão abrange o conceito de Humanização 

dos Ambientes Hospitalares, aproximando o ambiente físico dos valores humanos, tratando o homem 

como foco principal do projeto. Segundo Mezzomo (2003), “a humanização é entendida como 

valor, na medida em que resgata o respeito à vida humana. Abrange circunstâncias sociais, éticas, 

educacionais e psíquicas presentes em todo relacionamento humano...”. 

A humanização de ambientes busca promover ao seu usuário conforto físico e 

psicológico. Este trabalho busca apontar algumas considerações através de atributos ambientais 

que provocam estímulos sensoriais benéficos aos seres humanos, tais como luz, cor, som, aroma, 

textura, forma, além de analisar aspectos ambientais, sensoriais e comportamentais. O objetivo 

deste artigo é indicar possíveis caminhos que direcionem a importância da humanização nos projetos 

de interiores de ambientes hospitalares. 

* Centro Universitário Filadélfia – especialista em Arquitetura de Interiores. Rua Damasco Adão Sotille, 45. 86300-000 – 

Cornélio Procópio - PR. Correio eletrônico: sh_arquitetura@hotmail.com 

** Centro Universitário Filadélfia – mestre pela UEL. Av. Juscelino Kubitscheck, 1626. 86020 - 000 – Londrina – PR. Correio 

eletrônico: ivanoedc@gmail.com 

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2. HUMANIZAÇÃO DE AMBIENTES HOSPITALARES 

“Parece paradoxal falar-se em humanização do hospital como se sua vocação não 

fosse essencialmente humana. Ocorre, porém, que o hospital, a semelhança de outras instituições 

públicas, esquece facilmente a finalidade pela qual foi criado.” Este depoimento de João C. Mezzomo 

(2003) deixa clara a necessidade de tratar o ambiente hospitalar com qualidade, e não apenas no 

aspecto institucional que sempre predominou neste tipo de edificação. 

Os hospitais vêm sofrendo transformações consideráveis, seja quanto ao avanço 

tecnológico e científico, seja quanto ao espaço físico e sua importância para a população usuária. 

Segundo João C. Mezzomo (2003) “De vinte anos para cá, assistimos a um trabalho de total 

renovação e transformação no campo da arquitetura hospitalar no sentido de responder às necessidades 

do homem atual”. Os administradores da saúde cada vez mais têm se conscientizado 

da importância de tratar o paciente como o centro das atenções, deixando para trás aquela 

imagem clássica de hospital com ambientes frios por ambientes agradáveis para os pacientes e 

seus familiares. 

3. O ARQUITETO HOSPITALAR 

18 

O ser humano está o tempo todo inserido num espaço onde desenvolve suas ações, 

seja ele um espaço destinado ao trabalho, ao lazer ou ao descanso. Considerando esta relação 

homem-espaço, o edifício construído deixa de ser encarado a partir da suas características físicas 

e passa a ser avaliado e discutido enquanto espaço sujeito à ocupação, leitura e reinterpretação. 

(ELALI,1997). 

O arquiteto deve estar a par das exigências da entidade mantenedora do programa, 

da equipe de trabalho do hospital e da população de pacientes que utilizará o espaço. Todas 

essas informações devem ser somadas aos conhecimentos técnicos necessários e à capacidade 

criativa para embutir nesse espaço complexo, sistemático e em constante evolução, os atributos de 

um projeto de interiores que irá humanizar o ambiente, tornando-o funcional e confortável ao mesmo 

tempo. Carlos Eduardo Pompeu – professor de arquitetura hospitalar na FAU/USP – defende 

a idéia de que o hospital funcione em moldes semelhantes aos de um hotel (POMPEU, 1997). 

Para Costi (2002), mesmo que administrado como uma empresa, parecido com um 

hotel que oferece qualidade de atendimento e conforto, como uma fábrica produtora de sangue e 

de leite materno, ou como um shopping center que vende seus serviços, ainda assim, o hospital 

permanece sendo um estabelecimento de saúde que prioriza a saúde humana no seu sentido mais 

completo. Portanto, ainda segundo Costi (2002) o principal objetivo do projeto, além de beleza, 

funcionalidade e competitividade para seu cliente, deve ser a promoção da cura para os pacientes. 

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4. ATRIBUTOS DE HUMANIZAÇÃO DO AMBIENTE HOSPITALAR 

Muitas das teorias atuais sobre projetos de humanização são baseadas nas pesquisas 

de Roger S. Ulrich, que é diretor do Center for Health Systems and Design no College of 

Archietcture at Texas A&M University. 

De acordo com Ulrich (1991) “alterando o espaço hospitalar através da redução 

do estresse ambiental, pode-se melhorar o processo dos cuidados com a saúde, e ainda reduzir os 



custos dos tratamentos”. Apesar de não haver nenhuma prescrição para criar um ambiente que 

promova a cura, pelo menos há uma grande concordância entre os pesquisadores no assunto no 

que se refere aos fatores que causam reações fisiológicas no corpo humano e ajudam na recuperação 

dos pacientes hospitalizados. Ainda segundo Ulrich (1991) os responsáveis pela redução do 

estresse e promoção do bem estar aos pacientes são: controle do ambiente; suporte social possibilitado 

pelo ambiente; distrações positivas do ambiente. 

4.1 Controle do Ambiente 

As pessoas sentem necessidade de poder controlar o ambiente que os cerca. A 

sensação de controle é um importante fator que influencia o nível de estresse e o bem-estar em 

diversos grupos de pessoas, principalmente em pacientes hospitalizados que já estão fragilizados 

física e psicologicamente. 

Evidências científicas demonstram que um hospital barulhento, confuso, sem privacidade 

e que não permite ao indivíduo controlar seu ambiente imediato, prejudica o paciente 

reduzindo sua sensação de autonomia, o que pode causar depressão, passividade, aumentar a 

pressão arterial e reduzir a funcionalidade do sistema imunológico. (ULRICH, 1991) 

Algumas soluções arquitetônicas, segundo Malkin (2003) podem proporcionar ao 

paciente a sensação de controle do ambiente, tais como: oferecer privacidade visual para pacientes 

vestir-se em salas de imagens; permitir o controle do canal e do volume da televisão tanto nos 

quartos como nas salas de visitas; incluir jardins ou pátios acessíveis a pacientes; criar um local 

onde os pacientes possam dedicar-se a coisas de seu interesse ou a algum hobby. 

4.2 Suporte Social 

Muitos estudos nos campos da medicina comportamental e da psicologia clínica 

descobriram, dentre uma variada gama de situações que envolvem ambientes de saúde, que indivíduos 

com suporte social apresentam menores níveis de estresse do que aqueles que não têm 

nenhum tipo de apoio da família, amigos ou sociedade. (ULRICH, 1991) 

De acordo com Malkin (2003) alguns exemplos de estratégias para promoção do 

suporte social incluem: áreas de espera para visitantes com assentos móveis que permitam reunião 

em grupo; jardins externos ou locais de encontro que estimulem a interação social entre pacientevisitantes 

e paciente-pacientes; evitar cadeiras lado a lado, encostadas às paredes ou fixas, pois 

elas reduzem a interação social; criar ambientes com espaços específicos para a realização de 

reuniões, formação de grupos de estudo, espaços para o lazer e capela para oração. 

4.3 Distrações Positivas 

A distração positiva é proporcionada por um ambiente formado por elementos que 

provocam sentimentos positivos no paciente, prendendo sua atenção e despertando seu interesse 

para outras coisas além da sua doença, o que reduz ou até mesmo bloqueia os pensamentos ruins. 

(ULRICH, 1991) 

É importante tomar conhecimento das características da população que utilizará o 

espaço, como por exemplo, idade, sexo, nível cultural e social, e também tomar conhecimento de 

quais atividades serão desenvolvidas no local. Algumas sugestões segundo Malkin (2003), para 

proporcionar distrações positivas no ambiente hospitalar são: presença de átrios, jardins internos ou 

espaços abertos ao exterior; uso de elementos, tais como fontes, lareiras e aquários; janelas baixas. 

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5. PSICONEUROIMUNOLOGIA 

É a arte e ciência de criar ambientes que ajudam a evitar doenças, a acelerar a 

cura e a promover o bem-estar das pessoas. Estuda os estímulos sensoriais e os elementos do 

ambiente que os causam, além das relações entre estresse e saúde. 

O bem estar físico e emocional do homem é influenciado por seis fatores: luz, cor, 

som, aroma, textura e forma. Essas elementos do ambiente têm impacto tão grande no psicológico 

e no físico dos indivíduos que uma instalação médica bem projetada, aplicando adequadamente 

estes fatores, pode ser considerada parte importantes do tratamento. (GAPPELL, 1995) 

5.1 Luz 

Até recentemente um projeto de iluminação visava apenas à função visual, onde a 

quantidade e a qualidade da luz eram fundamentais. Hoje, arquitetos e designers já estão cientes 

dos benefícios que a luz traz à saúde. A luz influencia o controle endócrino, o relógio biológico, o 

desenvolvimento sexual, a regulação de estresse e a supressão da melatonina, além de proporcionar 

um dinamismo no ambiente pelas tonalidades diferentes no decorrer do dia. (FONSECA, 2000). 

Conforme Gurgel (2004), existem inúmeros tipos de lâmpadas e diferentes modelos 

de luminárias que possibilitam várias opções de efeitos, tais como estímulo visual, clima próprio 

para reflexão mental, ambiente com atmosfera íntima, destaque de objetos. É preciso prestar atenção 

às necessidades de cada grupo de pacientes. Os idosos, por exemplo, têm necessidades especiais 

de iluminação, requerendo três vezes mais luz do que jovens e adultos para realizar tarefas do 

dia-a-dia ou para identificar objetos. 

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5.2 Cor 

Cor e luz são elementos do ambiente que estão intimamente ligados, tanto que a 

intensidade da luz afeta substancialmente o resultado da cor. Por isso, a escolha das cores deve ser 

baseada nos estudos científicos que indicam o efeito psicológico das cores nos usuários do espaço. 

De acordo com Modesto (2006) as cores podem ser classificadas como frias e quentes. As cores 

quentes parecem dar uma sensação de proximidade, calor, densidade, opacidade, secura, além de 

serem estimulantes. Em contraposição, as cores frias parecem distantes, leves, transparentes, 

úmidas, aéreas e são calmantes. 

Esses efeitos são tão significativos que, em alguns hospitais da Suécia, os pacientes 

são direcionados para os quartos com cores adequadas à natureza de sua doença, conforme o 

processo de cura avança, eles são transferidos gradualmente para quartos com cores que possuem 

maior nível de estimulação (JONES, 1996). 

A cor pode ser aplicada ao ambiente com a intenção de destacar algum objeto ou 

elemento construtivo, com a intenção de tornar o ambiente mais aconchegante, ou simplesmente 

para criar uma atmosfera de brincadeira e alegria, evitando a monotonia. 

O conforto térmico também é afetado pela cor. Pessoas sentem mais frio em 

ambientes que possuem tonalidades frias e mais calor em ambientes de tonalidades quentes, embora 

a temperatura seja a mesma. 



5.3 Som 

Segundo Jones (1996) o barulho estressante causa irritação e frustração, agrava o 

mau humor, afeta a percepção visual e diminui a capacidade de aprendizado. Entre os idosos, por 

exemplo, altos níveis de ruídos causam insônia e desorientação. Já para os bebês, a exposição a 

ambientes barulhentos torna-os mais lentos, o que os faz persistir em comportamentos infantis, 

tendo maior dificuldade para falar e para desenvolver atividades. 

A escolha apropriada de materiais de revestimento e o posicionamento adequado 

de janelas e portas podem facilmente evitar ou corrigir problemas acústicos. (GURGEL 2004). O 

uso de fontes de água e de jardins internos tem aumentado consideravelmente nos projetos hospitalares 

por causa dos efeitos visuais e sonoros. Esse lado positivo do som causa a redução da dor 

e a distração para situações de desconforto. (ULRICH, 1991) 

5.4 Aroma 

O cheiro é o mais evocativo dos sentidos, tem uma relação muito íntima com o lado 

emocional e faz o caminho mais rápido de ligação com o cérebro, estimulando-o a resgatar memórias. 

Enquanto os aromas desagradáveis aceleram a respiração e o batimento cardíaco, os cheiros 

agradáveis reduzem o estresse. Por isso é preciso ter muito cuidado com o aroma em ambientes de 

saúde. O cheiro de medicamentos pode estimular a ansiedade, o medo e o estresse dos pacientes, 

enquanto os aromas agradáveis podem reduzir a pressão sanguínea e diminuir a percepção da dor. 

(JONES,1996) 

5.5 Forma 

A forma do espaço físico interfere no processo de tratamento dos pacientes hospitalares, 

ajudando ou inibindo o seu desenvolvimento. Alguns indivíduos requerem privacidade para 

seus momentos de tensão e alterações comportamentais, por isso quartos individuais são importantes. 

Quando isso não é possível, é importante que o arranjo espacial das enfermarias permita o 

isolamento do leito, através de cortinas fixadas no teto ou biombos. 

O desenho da planta arquitetônica afeta a satisfação do paciente. Por exemplo, 

uma planta radial com os quartos ao redor do posto de enfermagem, proporciona redução de 

estresse porque a proximidade com os enfermeiros causa sensação de segurança e bem estar. 

Outro aspecto a considerar é o uso de formas variadas num mesmo espaço, provocando 

estimulação sensorial e criando distração positiva no ambiente. As formas podem ser 

destacadas pelo uso de cores. 

5.6 Textura 

Cada material apresenta diferentes características e propriedades de textura que 

permitem várias combinações e diferentes resultados. A escolha personaliza o projeto e os materiais 

empregados devem conter características compatíveis com as necessidades de cada ambiente. 

Considerar e avaliar as características dos materiais como durabilidade, resistência, manutenção, 

aspectos térmicos, acústicos e antiderrapantes são fundamentais para um correto funcionamento 

do ambiente. 

Conforme Gurgel (2004), os materiais são de aparência dura ou macia. São duros 

os materiais tais como ferro, tijolo, granito, azulejos e cerâmicas, vidro, vinil, aço, cromo, bambu, 

madeira, concreto. Já materiais como algodão, seda, veludo, couro, sisal, lã, tapetes, são ditos 

macios ou confortáveis. 

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6. CONCLUSÃO 

A conscientização de que o ambiente físico pode ser um fator a mais na recuperação 

da saúde dos pacientes é o primeiro passo para a implantação de um novo conceito de edifício 

hospitalar. As preocupações devem ser muito mais que eficiência, funcionalidade, marketing, custos 

e respeito às normas. 

Novos estudos comprovam que a humanização tem como objetivo principal oferecer 

aos pacientes ambientes projetados para auxiliar na sua recuperação, ou seja, ambientes criados 

com a intenção de levar benefícios físicos e psicológicos aos pacientes, fazendo com que se 

sintam melhor. 

Ai se insere a justificativa deste artigo, pois cabe ao arquiteto, responsável pela 

relação do homem com o ambiente construído, a tarefa de adequar o projeto do ambiente hospitalar 

às necessidades de seus usuários-pacientes fragilizados orgânica, física e/ou psicologicamente e 

difundir os conhecimentos teóricos adquiridos para tal função. 

Vale recomendar ao arquiteto hospitalar uma reavaliação de sua prática profissional 

a partir da reflexão sobre a verdadeira função do edifício hospitalar, e a busca de conhecimento 

dos estudos científicos que agregam valor humano à produção arquitetônica dos edifícios de saúde, 

criando ambientes hospitalares que contribuem efetivamente à recuperação dos pacientes. 

7. REFERÊNCIAS 

22 

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Porto Alegre: EDIPUCRS, 2002. 

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As Implicações das Atividades Docentes na Saúde Física e Mental do Professor 

AS IMPLICAÇÕES DAS ATIVIDADES DOCENTES NA SAÚDE FÍSICA E MEN- 

TAL DO PROFESSOR 

THE IMPLICATIONS OF THE ACADEMICIAN ACTIVITIES IN THE PHYSICS AND MENTAL HEALTH 

OF THE TEACHER 

Ana Carolina de Athayde Raymundi Braz* 

RESUMO: 

O tema abordado no presente trabalho apresenta uma análise sobre as características que envolvem 

a profissão docente e a influência dessas características na sua prática docente e na saúde 

física e mental. Procura ainda refletir sobre as especificidades da prática docente, entendidas 

como as ocupações profissionais do professor, com sua saúde física e mental. A constituição do 

‘Ser Professor e as suas atribuições profissionais repercutem na sua saúde, assim como, em que 

medida a saúde do profissional influenciam na motivação e efetivação do trabalho docente. O 

acúmulo de tarefas, o ambiente de trabalho e as particularidades no desenvolvimento da formação 

e da profissão docente têm como conseqüência para saúde, entre outros, o aparecimento da Síndrome 

de Burnout. É grande o número de absenteísmo do professor e/ou de afastamento de suas ocupações 

e, ainda a antecipação de aposentadoria por invalidez por doenças causadas pelas atividades 

da profissão docente. Sendo assim, se faz urgente um atendimento especial ao professor a partir 

das necessidades e características de sua profissão, assim como melhorias nas condições do ambiente 

de trabalho relacionadas aos diferentes e complexos aspectos da ocupação docente. 

PALAVRAS-CHAVE: Profissão docente. Saúde do trabalhador. Saúde do professor. Síndrome 

de Burnout. 

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ABSTRACT: 

The boarded subject in the present work presents an analysis on the characteristics that involve the 

teaching profession and the influence of these characteristics in its practical professor and the 

physical and mental health. Search still to reflect on the particularitys of the practical professor, 

understood as the professional occupations of the professor, with its physical and mental health. 

The professional constitution of ‘ To be Professor ‘ and its attributions re-echo in its health, as well 

as, where measured the health of the professional they influence in the motivation of the teaching 

work. The accumulation of tasks, the environment of work and the particularitys in the development 

of the formation and the teaching profession have as consequence for health, among others, the 

appearance of the Syndrome of Burnout. The number of absenteeism of the professor and/or 

removal of its occupations is great and, still the anticipation of retirement for invalidity for illnesses 

caused for the activities of the teaching profession. Being thus, if it makes urgent a special attendance 

to the professor from the necessities and characteristics of its profession as well as improvements 

in the conditions of the related environment of work to the different and complex aspects of the 

teaching occupation. 

KEY-WORDS: Teaching profession. Health of the worker. Health of the professor. Syndrome of 

Burnout. 

* Graduada em Fisioterapia pela Universidade Norte do Paraná – UNOPAR; Professora da Rede Estadual de Ensino – Curso 

Técnico Profissionalizante em Segurança do Trabalho; Aluna do curso de pós-graduação em nível de especialização em Saúde 

Coletiva e da Família – Centro Universitário Filadélfia – UniFil. 




O principal objetivo deste estudo é apresentar e discutir as condições de trabalho 

do professor, a partir das características de suas ocupações laborais as quais fundamentam a 

profissão docente. Acredita-se que tais condições e características incidem de maneira efetiva 

sobre a saúde do professor e as doenças possivelmente relacionadas a tal profissão. 

Por meio da prática, observação da realidade e reflexões sobre o tema proposto 

a partir de diferentes referências bibliográficas – apresentado e discutido por inúmeros autores 

– pode-se averiguar que a classe trabalhadora formada pelos professores comumente apresenta 

um alto índice de faltas ou afastamento de seu trabalho como descrito por Gasparini, Barreto e 

Assunção (2005). 

Como apresentado anteriormente, serão descritas e discutidas algumas idéias no 

que diz respeito a relação entre: profissão, saúde e doença. Sendo assim, faz-se necessário conceituar 

os termos doença e, principalmente, saúde; entendendo esta como algo muito além da contraposição 

do conceito de doença. 

2. O BINÔMIO SAÚDE E DOENÇA 

Conforme Gutierrez e Oberdiek (2001), o conceito de doença e de saúde e, 

consequentemente, o questionamento sobre o que é estar doente e o que é ter saúde é decorrente 

desde a antiguidade e persiste até os dias atuais, primeira década do século XXI. 

Sendo assim, a partir de uma breve releitura é possível analisar os conceitos anteriormente 

mencionados, com o objetivo de entender as considerações realizadas acerca do binômio 

saúde/doença em diferentes tempos e sociedades e, então, contrapor tais conceitos com vistas a 

uma melhor compreensão do que se pensa e do por quê se pensa sobre saúde e doença na sociedade 

brasileira na atualidade. 

Outro ponto primordial no trabalho aqui apresentado é o estudo da relação entre 

saúde de um modo geral com a saúde do trabalhador e a saúde deste no trabalho, desde as condições 

de trabalho às conseqüências trazidas por estas. Para tanto, faz-se necessário apresentar 

alguns pontos no tocante as discussões acerca da saúde no trabalho até chegar à apresentação das 

reflexões sobre as doenças ocupacionais relacionadas às condições em que se dá o trabalho e as 

ocupações laborais. 

A falta do conhecimento empírico sobre o processo de saúde-doença fez com que 

durante muitos séculos a doença fosse simplesmente aceita e vivenciada sem que muito pudesse 

ser feito em favor das pessoas que a apresentavam. 

Para Gutierrez e Oberdiek (2001), na antiguidade pouco ou nada se sabia a respeito 

dos grandes males que assolavam as populações, a partir do aparecimento das doenças pouco 

podia ser feito. Em virtude das condições sanitárias de cidades e regiões e do desconhecimento 

sobre a etiologia das doenças, grandes epidemias atingiram populações no passado. 

Durante muitos séculos existiu a crença de que as pessoas recebiam a doença 

como castigo ou punição, assim, essa deveria ser aceita e enfrentada com dores e sofrimentos, já 

que tinham justificativa na fé religiosa; outra possibilidade considerada era de que a pessoa doente 

estaria possuída por maus espíritos, que se apoderando da alma, poderiam levar a conseqüências 

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fatais, a pessoa que sobrevivia teria então sido absolvida de seus pecados através do “milagre” da 

cura, tendo assim o direito a uma vida nova. 

O comentário da Bíblia esclarece: Deus insuflou o espírito da vida nas narinas 

de Adão, e é pelas narinas que o homem respira. O espírito manifesta o 

retorno à vida. Esta descrição é interpretada como sendo o primeiro exemplo 

da respiração boca a boca para a reanimação, como ainda se faz hoje. (OLI- 

VEIRA, 1981 apud GUTIERREZ e OBERDIEK, 2001, p. 03). 

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Em meio a uma sociedade religiosa, surgiram grandes estudiosos, que através do 

conhecimento científico puderam fazer as primeiras considerações de que a doença fazia parte de 

um desequilíbrio corporal, assim como, desenvolver diagnósticos baseados no atendimento aos 

doentes. 

Conforme Gutierrez e Oberdiek (2001), muito antes da Idade Média, mais 

especificadamente na Grécia Antiga, Hipócrates chegou à teoria dos quatro humores corporais 

através de seu entendimento sobre o funcionamento do organismo humano, incluindo a personalidade. 

Segundo ele, a quantidade dos fluídos corporais era a principal responsável pelo estado de 

equilíbrio ou de doença. Em seus estudos, pôde fazer as primeiras constatações com as relações de 

muitas epidemias a fatores climáticos, alimentares, raciais e do meio ambiente. Deixou assim muitas 

descrições clínicas que contribuíram para as indicações iniciais de uma medicina preventiva. 

Então como entender o binômio saúde-doença? Em 1948, a Organização Mundial 

de Saúde 1 (OMS) assumiu como definição de saúde “um estado de completo bem-estar físico, 

social e mental e não apenas a ausência de doença ou enfermidade”. Sobre essa e outras definições 

de saúde, muitos pesquisadores têm discutido. Entretanto, muitos deles afirmam que a definição 

da OMS ainda hoje, primeira década do século XXI, vem ao encontro dos pensamentos da 

comunidade científica. 

Dejours (1993) apud Mariano e Muniz (2006), afirmam que saúde é, antes de 

tudo, um fim, um objetivo a ser conquistado. O estado de bem estar social e psíquico não é entendido 

como um processo estável, que, uma vez atingido, seja possível de ser mantido, mas como algo 

que deve ser buscado constantemente. Com essa visão é possível entender por que hoje se coloca 

a prevenção como principal medida a ser adotada em qualquer âmbito da saúde. 

Para Gomes (1990), doença é um abalo transitório ou definitivo no equilíbrio entre 

as funções do organismo; um desvio na expectativa de vida de um indivíduo, proporcionando riscos 

de conseqüências adversas. 

O adoecimento pode ser motivado por causas diversas, entre as quais podem ser 

citadas as biológicas (vírus, bactérias, fungos, etc.), as causas externas (meio ambiente e social) e, 

principalmente, o estilo de vida de um indivíduo. Neste sentido, entende-se como estilo de vida, a 

relação que as pessoas estabelecem com o ambiente em que vivem. Ambiente este que pode ser 

comparado às atividades cotidianas e ao contato com a realidade que envolve as pessoas. 

1 OMS: A Organização Mundial da Saúde foi criada pela ONU em 1948 com o principal objetivo de elevar os padrões mundiais 

de saúde. A proposta de criação da OMS foi de autoria dos delegados do Brasil, que propuseram o estabelecimento de um 

“organismo internacional de saúde pública de alcance mundial”. Desde então, Brasil e OMS desenvolvem intensa cooperação. 

Ver in: http://www.mre.gov.br/cdbrasil/itamaraty/web/port/relext/mre/nacun/agespec/oms/index.htm. 



A maneira com que a pessoa se relaciona com o mundo ou com a realidade que a 

cerca em todas as dimensões, inclusive no que diz respeito às suas ocupações laborais, pode 

atender em maior ou menor proporção a qualidade idealizada para essas relações. 

3. AS ATIVIDADES LABORAIS E A SAÚDE DO TRABALHADOR: a profissão 

docente 

Ao referir atividades laborais, nem sempre se fala somente de atividades lucrativas, 

mas sim de toda e qualquer atividade produtiva, ou seja, atividades que possibilitem a transformação 

de algo posto em algo novo. 

A qualidade das relações nas atividades acima descritas indica o estilo de vida de 

cada um, o que se reflete no grupo do qual ela faz parte e em devidas proporções o qual incide 

sobre essas relações. Sendo assim, quando se fala em estilo de vida deve-se dar atenção à ocupação 

desse indivíduo, já que representa significativamente boa parte do seu ciclo de vida. Principalmente 

na sociedade capitalista e excludente em que se vive, sociedade esta que evidencia a qualidade 

de vida de cada pessoa em detrimento ao trabalho produtivo e lucrativo. O processo de 

trabalho desencadeia uma transformação real no trabalhador. 

Para Dubar (1992; 1994) citado por Tardif (2006, p.56) “trabalhar não é, apenas, 

transformar um objeto ou situações em uma outra coisa, é também transformar a si mesmo no e 

pelo trabalho”. 

O enaltecimento do trabalho, no sentido apresentado anteriormente, evidencia o 

reflexo da qualidade e o estilo de vida do trabalhador para a sociedade de maneira geral. 

As idéias apresentadas acima podem ser comparadas aos dizeres de Umberto Eco: 

27 

Nosso século está doente, carregado de saberes fragmentados, incapaz de 

reconhecer seus inimigos. O diagnóstico do autor é curto: RESPIRAMOS 

NEURASTENIA 2 e vivemos em busca de uma cura para o nosso mal. 

(CAMILLO, 2003, p. 77). 

Esta relação ‘neurastênica’ se estende às relações da pessoa no e com o seu 

trabalho ocasionando um mal estar individual e, consequentemente, social. Esse ‘mal estar’ pode 

ser observado em inúmeros ambientes de trabalhos e está relacionado às mais diferentes ocupações. 

Os principais resultados dessa ‘relação doentia’ podem ser observados nas diferentes doenças 

decorrentes do ambiente de trabalho. 

Doença do trabalho é definida legalmente como a adquirida ou desencadeada em 

função de condições especiais em que o trabalho é realizado e com ele se relacione diretamente - 

Lei n. 8.213 3 , de 24/07/91. 

O professor, como qualquer outro trabalhador, também estabelece relações em 

seu ambiente de trabalho a partir de fatores específicos que envolvem a profissão docente. 

2 Neurastenia: Neurose que acarreta enfraquecimento da força nervosa; perturbações mentais caracterizadas pela debilidade do 

sistema nervoso, com sintomas de tristeza, falta de vontade, perda de memória, ideação difícil, impotência, e, com maior 

freqüência, males físicos do tipo das dores de cabeça, perturbações vasomotoras e sensitivas. / Pop. MAU HUMOR; 

IRRITABILIDADE FÁCIL. (http://www.kinghost.com.br/dicionario). 

3 Lei nº 8.213 de 24 de julho de 1991 – DOU de 14/08/91. TÍTULO I DA FINALIDADE E DOS PRINCÍPIOS BÁSICOS DA 

PREVIDÊNCIA SOCIAL. Ver in: http://www81.dataprev.gov.br/sislex/paginas/42/1991/8213.htm. Acesso em: 27 ago de 

2007. 

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Sendo assim, surge o questionamento: a saúde do professor está em perigo? Por 

quê? Seria exagero questionar sobre o fato da saúde do professor estar em perigo? Acredita-se 

que não, à medida que este está exposto aos mais diversos riscos. 

A identidade do trabalhador carrega marcas de sua própria atividade e uma boa 

parte de sua existência é caracterizada por sua atuação profissional. Em certos ofícios tradicionais, 

o tempo de aprendizagem do trabalho confunde-se com o tempo de vida, pois o trabalho é aprendido 

no ambiente familiar e social, no contato direto com as tarefas dos mais experientes, (TARDIF, 

2002) 

Segundo Costa apud Nóvoa (1995), o magistério (enquanto profissão/trabalho) tal 

como é concebido hoje – início do séc. XXI – constituiu-se a partir do séc. XV, no seio de uma 

sociedade disciplinar, erigida no conjunto das transformações que produzem a modernidade. 

Em várias outras ocupações profissionais (no caso do magistério) a aprendizagem 

do trabalho passa por uma ESCOLARIZAÇÃO mais ou menos longa, cuja função é fornecer 

CONHECIMENTOS TEÓRICOS e TÉCNICOS que os preparem para o trabalho,(TARDIF, 

2002) 

Dessa forma, o trabalho do professor é complexo e envolve capacidades e habilidades 

diferentes e necessárias, ou seja, a profissão docente necessita de saberes e ações 

multidimensionais entre os quais os saberes científicos, os políticos, os afetivos e os saberes pedagógicos, 

o que provoca, inúmeras vezes, um acúmulo de deveres e responsabilidades profissionais 

que mereceriam atenção e valorização demasiadamente superior do que é observado na realidade 

de sua profissão. Na maioria das vezes, o profissional se sente desvalorizado, como afirmam Tardif, 

Lessard, Lahaye (1991) citado por Candau (1998, p. 59), “o saber docente é um saber plural, 

estratégico e desvalorizado”. 

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FIGURA 1: A Complexidade do ser Professor e sua ação Docente 



Acredita-se que o ambiente de trabalho é outra variável importantíssima na análise 

do ‘ser professor’. Se conceituado, o ambiente de trabalho, por si já carrega uma complexidade 

considerável, em se tratando do ambiente ensino e aprendizagem, por ser o ambiente de trabalho 

do professor, tal complexidade envolve diferentes fatores que integram o ambiente escolar, entre 

eles: os recursos físicos e materiais, a relação professor/aluno, professor/funcionários, professor/ 

família dos alunos, professor/equipe pedagógica entre outros. 

Outros problemas advêm destas lacunas quase intransponíveis que assolam 

a vida do professor, como: o trabalho com alunos, direção da escola, 

reuniões, pais, comunidade, exigem uma dedicação além da disponibilidade 

do tempo do professor, deflagrando conflitos relacionais (interpessoal e 

intrapessoal), motivados pela multiplicidade dos papéis desempenhados 

(SOMBRIO, 2003, p. 28). 

O docente, em sua prática, se sente sobrecarregado ao sentir a obrigação, mesmo 

que não seja a sua obrigação, em ter que lidar com essa quantidade exacerbada de fatores que 

integram seu ambiente de trabalho e interferem na sua prática pedagógica. 

É a integração desses fatores que acaba sobrecarregando o ambiente de trabalho 

do professor. Tal sobrecarga pode ser considerada responsável pelo desencadeamento de inúmeras 

doenças ocupacionais docentes. 

Sendo assim, considera-se que o ambiente profissional docente é significativo para 

o desenvolvimento do trabalho e influencia na saúde do professor nos diferentes níveis de ensino. 

Segundo Rosa (2006), especialistas alertam que os ambientes de trabalho estão 

desencadeando doenças ocupacionais. Problemas como o estresse, despontam nas pesquisas como 

a principal causa de adoecimento. No entanto, esse sintoma é apenas a ponta do iceberg, apontam 

psicólogos e estudiosos da medicina do trabalho. Por trás da tensão diária, decorrente do alto grau 

de exigência imposto pelas instituições, podem ser desenvolvidas doenças que comprometem de tal 

forma a saúde física e mental que o profissional corre o risco de ficar incapacitado para o trabalho. 

Conforme Sombrio (2003), a Confederação Nacional dos Trabalhadores em Educação 

(CNTE 4 ) através de seus estudos aponta que no Brasil é grande o número de professores 

“readaptados” (afastados temporária ou permanentemente para atividades administrativas) afetados 

por uma ou algumas doenças desse conjunto, ou de professores que se mantêm com sucessivas 

licenças-saúde e, não raro, como objeto de desprezo e como fonte de problemas para os 

quadros docente e discente. 

Através destes apontamentos podem ser listadas as principais dificuldades encontradas 

pelo profissional em questão, com base nas colocações feitas anteriormente a respeito do 

‘ser professor’: 

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4 CNTE: Confederação Nacional dos Trabalhadores em Educação é uma entidade nacional que foi consolidada em 1990, em 

Congresso extraordinário, a partir da discussão sobre a unificação de várias Federações de diferentes setores da educação em 

todo Brasil. Atualmente, primeira década do século XXI, conta com novas regras de organização sindical e a filiação de vinte 

e nove entidades e quase 700 mil sindicalizados em todo o país. (http://www.cnte.org.br. Acesso em 26 de ago. de 2007). 

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• jornadas excessivas 

• excesso de alunos por classe 

• sobrecarga de trabalho e de funções 

• ausência de material e recursos didáticos 

• ambiente de trabalho inadequado 

• falta de comprometimento do aluno 

• falta de reconhecimento do aluno 

• desvalorização do magistério (instabilidade, maus salários) 

• falta de perspectivas profissionais e motivação. 

30 

Dificuldades como as apresentadas são observadas no cotidiano dos profissionais 

da educação. Não se pode esquecer que estes educadores são base para todas as outras profissões 

e especializações, assim, como estes profissionais podem suportar rotinas de trabalho 

desgastantes, sem apresentar conseqüências severas em sua saúde? 

A Organização Internacional do Trabalho (OIT 5 ) já em 1984 reconhece o lugar 

central que os professores ocupam na sociedade, uma vez que são os responsáveis pelo preparo do 

cidadão para a vida. Como esses educadores podem formar e capacitar profissionais em meio a 

tantos problemas e sacrifícios? 

A dinâmica escolar tem afetado diretamente a execução da atividade docente, 

proporcionando um movimento de tensões em sua prática cotidiana. Este quadro torna-se ainda 

mais agravado quando adicionado a outras dificuldades e empecilhos para a efetivação da prática 

docente, e o que é mais grave, o somatório de tudo isso contribui para o processo de sofrimento dos 

professores. (MARIANO; MUNIZ, 2006) 

Os alunos chegam à escola com um comportamento que não envolve limites, 

acham que podem tudo. O professor depara-se com a situação de ter que transmitir 

noções básicas de educação e, ainda assim, levar adiante um conteúdo 

programático [...]. Tal situação é no mínimo desgastante. (CODO, 2002, p. 242). 

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As condições de trabalho, ou seja, as circunstâncias sob as quais os docentes 

mobilizam as suas capacidades físicas, cognitivas e afetivas para atingir os objetivos da produção 

escolar, podem gerar um esforço excessivo ou grande solicitação de suas funções psicofisiológicas. 

(GASPARINI; BARRETO e ASSUNÇÃO, 2005), isso quer dizer que o sofrimento tanto pode 

ser físico como psicológico, tendo em ambos, sinais e sintomas clínicos, que explicam os altos 

índices de afastamento do exercício do trabalho. 

Podem ser citadas como principais conseqüências físicas à saúde do professor: as 

dores musculares, os problemas posturais, rouquidão e/ou falta de voz, doenças circulatórias, doenças 

e dificuldades respiratórias, doenças gástricas e digestivas, cefaléias e até mesmo perturbações 

do sono. 

5 OIT: Foi criada pela Conferência de Paz após a Primeira Guerra Mundial. A sua Constituição converteu-se na Parte XIII do 

Tratado de Versalhes. Em 1944, à luz dos efeitos da Grande Depressão a da Segunda Guerra Mundial, a OIT adotou a Declaração 

da Filadélfia como anexo da sua Constituição. A Declaração antecipou e serviu de modelo para a Carta das Nações Unidas e para 

a Declaração Universal dos Direitos Humanos. Em 1998, após o fim da Guerra Fria, foi adotada a Declaração da OIT sobre os 

Princípios e Direitos Fundamentais no Trabalho e seu Seguimento. Desde 1999, OIT trabalha pela manutenção de seus valores 

e objetivos em prol de uma agenda social que viabilize a continuidade do processo de globalização através de um equilíbrio entre 

objetivos de eficiência econômica e de equidade social. Ver in: http://www.oitbrasil.org.br/inst/hist/index.php. 



É compreensível que um educador exercendo sua profissão em dois ou três períodos 

do seu dia, sofra ao final do processo de trabalho conseqüências como acima citadas. Como o 

professor desempenha sua atividade laboral? Quais as exigências físicas para este profissional? 

As necessidades para a prática pedagógica levam este docente a permanecer em 

pé por longas jornadas de trabalho, as estruturas físicas encontradas nos ambientes escolares nem 

sempre estão em favor do profissional da educação. Salas de aula repletas de alunos somadas a 

estruturas ergonomicamente incorretas resultam em danos severos à saúde física do professor. 

Codo (1999) citado por Gasparini, Barreto e Assunção (2005) afirma que são 

inúmeros os aspectos e elementos que estão associados ao adoecimento do professor, pois a prática 

docente que se efetiva no trabalho do professor não se restringe ao exercício de sua função 

dentro da sala de aula, exige atualização e preparação constantes para ser realizada de modo 

satisfatório. 

O trabalho do professor vai muito além das horas/aulas referentes à sua permanência 

nas salas de aula. Para Gasparini, Barreto e Assunção (2005), muitas tarefas são realizadas 

sem a presença dos alunos, fora da sala de aula. As tarefas docentes se estendem para fora da 

escola o que amplia a sua jornada de trabalho. 

Quando o professor ministra aulas em várias turmas para alunos em níveis de 

ensino, escolas e turnos diferentes, a preparação das aulas vai requerer avaliações múltiplas e 

esquemas variados. Serão necessários maiores investimentos de tempo na execução de um volume 

maior de trabalho e mais dedicação e esforço intelectual. 

4. A SÍNDROME DE BURNOUT: a doença do ‘Ser professor’ 

É necessário salientar também outras conseqüências geradas pelo exercício docente: 

os abalos psicológicos. Os professores sofrem com problemas como: angústias, medos, 

ansiedade, estresse, depressão, descontentamento, insatisfação, frustração, fadiga, exaustão (sobrecarga 

mental). Esses males resultam em uma patologia conhecida por Síndrome de Burnout 6 . 

31 

[...] Ultimamente tenho sentido um certo desânimo em relação à vinda ao 

colégio. Acho que isso deve-se ao fato de não sentir uma correspondência 

por parte dos alunos e da escola, de modo geral. Às vezes, sinto que gostaria 

de ter mais tempo livre, incluindo este que dedico à escola, para dedicar a 

outras coisas [...] (CODO, 2002, p. 243). 

Segundo Benevides-Pereira 7 em entrevista concedida a Rosa (2006), Burnout é 

uma doença multifatorial e multidimensional que começa necessariamente por um estresse. Alguns 

fatores podem levar os profissionais da educação a desenvolver esta Síndrome, estes podem ter 

suas origens institucionais e/ou organizacionais, como o clima laboral, o assédio moral, a falta de 

suporte organizacional e condições adversas de trabalho. 

6Síndrome de Burnout: A primeira descrição sistemática da síndrome de burnout foi realizada pelo psiquiatra Herbert J. 

Freudenberg em 1974. O termo é uma composição de burn = queima e out = exterior, sugerindo, assim, que a pessoa com esse 

tipo de estresse consome-se física e emocionalmente, passando a apresentar um comportamento agressivo e irritadiço. Em 

1981, a síndrome foi definida por Maslach e Jackson como uma reação à tensão emocional crônica gerada a partir do contato 

direto e excessivo com outros seres humanos. (ROSA, 2006). 

7Ana Maria T. Benevides-Pereira pesquisa sobre o tema há mais de 10 anos. Professora da Universidade Estadual de Maringá 

(UEM), da PUC do Paraná, da Universidad Autónoma de Madrid e integrante do Grupo de Estudos e Pesquisas sobre estresse e 

Burnout. 

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Conforme Codo (2002), a Síndrome de Burnout é caracterizada por componentes 

como: exaustão emocional, despersonalização e falta de envolvimento no trabalho e, nestes componentes, 

existem situações em que os trabalhadores. sentem que não podem dar mais de si mesmos, 

suas energias parecem esgotadas e desenvolvem sentimentos, atitudes e evoluções negativas 

no trabalho. 

Benevides-Pereira (ROSA, 2006) ainda afirma que os principais sinais e sintomas 

de Burnout no que diz respeito ao comportamento são a irritabilidade e a agressividade aumentadas, 

a pessoa passa a se isolar e a manter uma relação superficial, defensiva, procurando não se 

envolver emocionalmente, podendo, inclusive, ser cínica e irônica com os demais. A desumanização 

é um sintoma que diferencia o estresse da síndrome de burnout. Por isso, a pessoa com essa 

síndrome passa a tratar o outro como se fosse uma coisa. Emocionalmente, torna-se mais instável 

e denota alienação dos fatos ao seu redor, muitas vezes a própria equipe de trabalho percebe que 

o professor mudou, tornou-se “desagradável”. 

A pessoa ainda pode desenvolver doenças psicossomáticas, como dores de cabeça, 

palpitações, insônia, gastrite, problemas cardiovasculares, úlceras, infarto e por conseqüência 

até mesmo a morte. 

Os resultados apresentados por um docente acometido por esses agravantes aparecem 

como falta de dedicação, atenção e paciência com alunos e colegas de trabalho, afastamento 

das atividades e, com isso, prejuízos para o aluno e seu aprendizado e para a saúde do professor. 

Para Zaragoza (1999), o absenteísmo seria um mecanismo de defesa utilizado 

contra a tensão derivada do exercício docente, uma forma de atingir um alívio para escapar das 

tensões acumuladas. Em suas pesquisas busca identificar os ciclos de estresse ao longo do ano 

escolar. Nos finais de trimestre (especialmente do primeiro) e no final do curso o número de 

licenças médicas aumenta progressivamente. De acordo com Sombrio (2003), as especialidades 

médicas ligadas ao maior número de dispensas são as de psiquiatria, neurologia, otorrinolaringologia, 

doenças cardiovasculares. 

5. CONSIDERAÇÕES FINAIS 

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Conforme Sombrio (2003), muitos fatores possibilitam o aparecimento de doenças 

e/ou colaboram com a falta de estímulo ou motivações para a constituição e exercício do 

trabalho do professor. Esses fatores vão desde a falta de salários condizentes com a real necessidade 

e valor do profissional o que obriga o profissional a cumprir uma dupla ou tripla jornada de 

trabalho, até a dificuldade de autonomia profissional constantemente submetida ao autoritarismo 

burocrático. 

A falta de limites impostos no trabalho docente repercute em problemas de saúde 

física ou psicológica. No Brasil, é grande o número de professores readaptados (afastados temporariamente 

ou permanentes para atividades administrativas), ou aposentados por invalidez. 

Faz-se necessário voltar as atenções para a urgência em se formular novas políticas 

baseadas em informações adequadas e atualizadas com respeito ao profissional docente, incluindo 

também reflexões que envolvam a promoção da saúde e a qualidade de vida dos trabalhadores 

em educação contemplando as reais necessidades dessa classe trabalhadora. 




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34 

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Marco A. C Ferreira, Rosane S. E. Ferreira e Ricardo W. Coelho 

ATENÇÃO E CONCENTRAÇÃO: INTER-RELAÇÕES COM A APRENDIZA- 

GEM E PERFORMANCE DE HABILIDADES MOTORAS NO FUTEBOL 

ATTENTION AND CONCENTRATION: INTERACTS RELATIONS WITH THE LEARNIG AND THE 

PERFORMANCE OF MOVING SKILLS IN SOCCER 

Marco A. C Ferreira* 

Rosane S. E. Ferreira** 

Ricardo W. Coelho*** 

RESUMO: 

O processo de atenção tem, segundo estudos na área da aprendizagem motora, participação fundamental 

na aprendizagem de qualquer habilidade motora. Na tentativa de estabelecer inter-relações 

entre os processos de atenção e concentração na prática de habilidades motoras apresentamos 

alguns conceitos teóricos para a compreensão do processo de atenção discutindo os estágios 

de aprendizagem e o papel do professor/técnico enquanto agente externo responsável por direcionar 

a atenção em determinados momentos.O controle da atenção pode ser considerado como uma 

habilidade de grande importância na hora de desempenhar qualquer atividade. No futebol, tem a 

característica de que a perda da bola no momento errado pode causar a derrota. Este artigo tem 

por objetivo abordar alguns aspectos teóricos relacionados com a atenção e concentração no 

esporte e sua inter-relação com a aprendizagem de uma habilidade motora no futebol. 

PALAVRAS-CHAVE: Atenção. Concentração. Futebol 

ABSTRACT: 

The attention process has, according to studies in the area of the motor learning, basic participation 

in the learning of any motor ability. In the attempt to establish Inter-relations between the attention 

processes and concentration in the practical one of motor abilities we present some theoretical 

concepts for the understanding of the attention process arguing the periods of training of learning 

and the paper of the professor/technician while responsible external agent for directing the attention 

at definitive moments. The control of the attention can be considered as an ability of great importance 

in the hour to play any activity. In the soccer, it has the characteristic of that the loss of the ball at 

the wrong moment can cause the defeat. This article has for objective to approach some theoretical 

aspects related with the attention and concentration in the sport and its interrelation with the learning 

of a motor ability in the soccer. 

35 

KEY-WORDS: Attention. Concentration. Soccer. 


O processo de atenção tem, segundo estudos na área da aprendizagem motora, 

participação fundamental na aprendizagem de qualquer habilidade motora. A partir de teorias e 

estudos mais aplicados que envolvem a atenção como objeto de estudo é possível, também, ressaltar 

que sua participação na aprendizagem tem níveis de relevância diferenciados em relação ao 

sujeito e à tarefa que é desempenhada. 

* Centro Universitário Filadélfia – UniFil. Centro de Pesquisa em Exercício e Esporte – UFPR 

** Clínica de Psicologia Londrina 

*** Centro de Pesquisa em Exercício e Esporte – UFPR 

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Atenção e Concentração: Inter-Relações com a Aprendizagem e Performance de Habilidades Motoras no Futebol 

36 

Nesse sentido, ao discutir o papel da atenção e da concentração na aprendizagem 

e performance de habilidades motoras, torna-se necessário resgatar os conceitos de estágios 

de aprendizagem, a participação da memória enquanto centro de armazenamento de informações, 

além de outras variáveis como complexidade da tarefa, tempo e qualidade da prática, 

motivação etc. 

Na tentativa de estabelecer inter-relações entre os processos de atenção e concentração 

na prática de habilidades motoras nosso esforço busca, nesse primeiro momento, apresentar 

alguns conceitos teóricos para a compreensão do processo de atenção, discutindo os estágios 

de aprendizagem e o papel do professor/técnico enquanto agente externo responsável por 

direcionar a atenção em determinados momentos. 

Posteriormente, o mesmo se fará quanto à abordagem da concentração, procurando 

apresentar definições encontradas na literatura e que, provavelmente, serão alguns dos pontos 

de discussão e, finalmente, buscaremos apontar algumas possibilidades de estudos futuros cujo 

foco temático esteja relacionado com os conceitos aqui apresentados. 

Como ponto de partida podemos nos lembrar de como foi nossa performance na 

primeira tentativa de dirigir um carro, onde várias ações são executadas quase simultaneamente. 

Por outro lado, e, mais reconfortante, podemos avaliar nosso desempenho para essa mesma tarefa, 

após alguns meses de prática. Analogamente, aprendizagem dos movimentos nos esportes ocorre 

da mesma maneira. 

O controle da atenção pode ser considerado como uma habilidade de grande importância 

na hora de desempenhar qualquer atividade. No esporte de rendimento qualquer perda 

de atenção pode influenciar diretamente no resultado final do jogo ou da competição. O futebol tem 

a característica de que a perda da bola no momento errado pode causar a derrota. Este artigo tem 

por objetivo abordar alguns aspectos teóricos relacionados com a atenção e concentração no esporte 

e sua inter-relação com a aprendizagem de uma habilidade motora no futebol. 

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2. REVISÃO DE LITERATURA 

2.1 Futebol 

Na opinião de Jesus (2002) o futebol ultrapassou rapidamente os muros dos fechados 

recintos da colônia inglesa para ganhar os estabelecimentos escolares e clubes nacionais da 

burguesia e, a seguir, as ruas. 

Jesus (2003) considera que o Brasil se distingue da grande maioria dos países 

praticantes de futebol, por sua ênfase na base local. Neste sentido, no estudo das profundas mudanças 

que atualmente se operam neste esporte em escala mundial, o Brasil apresenta-se como 

um laboratório particular e expressivo, da tensão existente entre as forças da globalização e as do 

lugar. 

O desenvolvimento do futebol exige, cada vez mais, conhecimentos científicos 

para a sua plena performance. Para Fernandes (1994), os verdadeiros conteúdos do treinamento e 

competição correspondem ao trabalho de desenvolvimento e manutenção das capacidades físicas 

coordenativas e psicológicas, todas elas decisivas para o rendimento. 

Num jogo de Futebol, não é possível saber, a partir de um estado inicial, qual o 

estado final duma ação ou seqüência, o que quer dizer que estamos em presença de situações de 

final aberto. 



Para Garganta (2001) o jogo é um acontecimento que decorre na convergência de 

várias polaridades: a polaridade global entre duas equipes; a polaridade entre ataque e defesa; a 

polaridade entre cooperação e tensão. (ELIAS E DUNNING, 1992; DUNNING, 1994) 

Cada vez mais a prática do futebol moderno, dependente da tática de jogo, se torna 

mais adequada ao jogador mais completo, ou seja, àquele que desenvolve da forma mais satisfatória 

possível um conjunto maior dessas habilidades. A cada dia diminui mais o espaço no futebol profissional 

para aqueles jogadores especialistas em apenas uma das habilidades específicas, ou seja, 

para aqueles que são somente bons passadores ou mesmo bons finalizadores. Como conseqüência 

da análise dessas habilidades, naturalmente, pode-se quantificar a performance individual ou coletiva 

da equipe e, dessa forma, construir um programa mais adequado de treinamento, individualizado, 

de forma a corrigir ou melhorar as performances. 

Estes fundamentos (passe/condução domínio de bola etc...), conteúdos de ensino, 

são divididos e organizados em uma seqüência pedagógica, atenta às diferentes faixas etárias. 

Os fundamentos básicos do futebol começam a ser trabalhados aos sete anos, mas seu aprendizado 

não tem um fim em si mesmo, ou seja, tornam-se meios para a aquisição e ampliação do 

vocabulário motor das crianças. A ênfase do trabalho, nesta faixa etária, paira sobre a exploração 

das habilidades motoras. Faz-se de fundamental importância, não somente nesta idade, mas 

em todas, a aquisição de um considerável acervo motor, para que a criança tenha a possibilidade 

de realizar vários movimentos, tendo um controle sobre eles, em variadas situações e não em 

uma especificamente. 

A análise individual do conjunto dessas habilidades vai demonstrar uma correlação 

entre as habilidades num mesmo jogador, e também as diferenças entre os vários jogadores da 

equipe, sejam “titulares” ou “reservas”. 

37 

2.2 Atenção e Concentração 

A atenção é o processo que direciona nossa vigília quando as informações são 

captadas pelos nossos sentidos, ela também pode ser vista como um mecanismo que consiste na 

estimulação da percepção seletiva e dirigida (GUALLAR & PONS, 1994; MARTENS, 1987; 

SAMULSKI, 2002). 

Dentre seus diversos tipos destaca-se a concentração que pode ser definida como 

a focalização da atenção em um determinado objeto ou em uma ação (SAMULSKI, 2002). No 

esporte ela é a habilidade de focalizar em estímulos relevantes do ambiente e de manter esse foco 

ao longo do evento esportivo (WEINBERG, 1988; WEINBERG & GOULD, 2001) e ela pode ser 

dividida em três partes: concentração em sinais relevantes, manutenção do foco de atenção todo o 

tempo e consciência da situação. 

Dentre os pesquisadores que mais se destacaram no estudo da atenção, enquanto 

variável do comportamento humano, nos seus primórdios estão Sir William Hamilton (Inglaterrra), 

Willian Wundt (Alemanha) e em 1980 Willian James nos EUA. 

Estudos relacionados com a atenção no comportamento e na performance ganharam 

significativa importância durante a 2º Guerra Mundial dada a necessidade de exercer tarefas 

simultaneamente, além de ter que obter êxito naquelas em que a tomada de decisão frente a um 

estímulo era uma questão de sobrevivência. Podemos, a partir da estrutura, estabelecer algumas 

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definições que serão operacionalizadas no decorrer do texto. 

Segundo Magill (1998), quando o tempo é utilizado no contexto do desempenho 

humano, a atenção se refere ao envolvimento das atividades perceptivas, cognitivas e motoras 

associadas ao desempenho de habilidades. 

Moran (1999) destaca que o termo “atenção” foi utilizado no século passado para 

retratar 3 tipos de atividades mentais: a primeira delas, e, mais freqüente, é que o construto da 

atenção surgiu para explicar a concentração, ou nossa capacidade para focar ou dirigir o esforço 

mental sobre um dado alvo (objetivo), o que teria um caráter seletivo da percepção e, este por sua 

vez, o objetivo de proteger o sistema contra uma possível sobrecarga cognitiva. 

Um segundo significado para a atenção diz respeito ao fato de que, em certas 

condições, podemos dividir a atenção e executar simultaneamente (tarefas de naturezas diferentes, 

como dirigir e conversar, ou driblar e contar). O terceiro significado se relaciona com o estado 

de alerta ou preparação para a ação. O autor sintetiza sua concepção de atenção realçando que: 

“... o conceito de atenção é multifacetado, e que envolve, em particular, três diferentes processos 

psicológicos, seletivamente de percepção, regulação de ações concernentes e manutenção da vigília 

(MORAN, 1996, P. 40)”. 

Ladewig (2000) destaca que, de uma maneira abrangente, a atenção pode ser 

definida como o processo que direciona, seleciona, alerta, delibera e contempla, ou como generaliza 

Albernethy (1993) atenção é um termo global que pode ser utilizado para definir uma série de 

processos que variam num contínuo entre vigilância e concentração. 

Na tentativa de relacionar à atenção, concentração e comportamento, Damásio (2000) 

nos propõe que entendamos o comportamento como a execução de uma peça musical cuja partitura 

está sendo criada enquanto a música se desenvolve, e isso se dá de forma paralela (fig. 1). 

Figura 1. A partitura do comportamento (modificado de Damásio, 2000). 

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Nesse sentido, o estado de vigília, a emoção de fundo e a atenção básica (linha 

melódica) estarão presentes continuamente desde o despertar até o adormecer. Esses 3 mecanismos 

são, pois, sinais externos de nossas condições internas compatíveis com a ocorrência da 

consciência. 

No que tange a atenção, Damásio (2000) sinaliza que a presença de atenção voltada 

para um objeto externo indica em geral, a presença de consciência, mas não necessariamente. 

A presença da consciência, num dado comportamento em relação à atenção, só poderá ser confirmada 

quando esta por sua vez pode ser mantida por um longo período de tempo - muitos minutos ou 

horas e não segundos. E o autor continua: “A meu ver, consciência e atenção ocorrem em níveis e 

gradações, não são monólitas e se influenciam mentalmente em uma espécie de espiral ascendente. 

A atenção básica precede a consciência central; é necessária para acionar os processos que 

geram esta última” (p.124). 

Quanto à definição de teorias, que utilizamos para compreender o processo de 

atenção, novamente Damásio expõe que: 

Estado de alerta (alertness): diferente de acordado, com visível inclinação para 

perceber e agir, o significado apropriado será algo entre despeito e atitude; 

Ativação: denota sinais de ativação do sistema nervoso autônomo (mudanças na 

cor de pele, pêlos, diâmetro das pupilas, suor etc.); 

Consciência: é o termo abrangente para designar os fenômenos mentais que permitem 

o estranho processo que faz de você o observador ou conhecedor das coisas observadas, 

proprietário dos pensamentos formados de suas perspectivas, o agente em potencial; não é externado 

no processo, é uma parte de seu processo mental. 

39 

2.2.1 Modelos teóricos para o estudo da atenção 

Retrocedendo na história sobre as pesquisas relacionadas à atenção, podemos 

encontrar que o início desses estudos é datado no século passado. Moran (1996) ressalta que o 

objetivo de compreender sobre o funcionamento da mente foi um dos fatores geradores desses 

estudos onde a atenção tinha um papel vital. 

Sintetizando as diversas abordagens designadas ao estudo da atenção nos seus 

respectivos períodos podemos esquematizar: 

(Allport;Posner;Scheineider;Shiffrin) 

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2.2.2 Teoria do filtro (gargalo) 

Essa teoria destacava que a dificuldade encontrada para executar diversas tarefas 

simultaneamente ocorre em função de o sistema de processo da informação podem desempenhar 

somente um mínimo limitado de função por vez (MAGILL, 1998) 

Esse processo ocorre, segundo os defensores dessa teoria, uma vez que as fontes 

de informação presentes no ambiente são muito maior que a capacidade limitada do nosso organismo 

para percebê-las e processá-las. Em segundo lugar, essa seleção é necessária para entrar uma 

sobrecarga de informação. 

Broadbent, um dos expoentes dessa teoria destacou que a denominação de filtro 

se referia à entrada da informação no sistema nervoso, a qual era limitada por aceitar algumas 

classes de estímulos em detrimento de outras. 

As pesquisas nessa teoria perderam sua expressividade uma vez que não conseguiram 

identificar uma localização fixa para a seleção da informação pelo sistema (localização do 

filtro). 

40 

2.2.3 Teoria da capacidade de recursos centrais 

Proposto por Kahneman nos anos 70, esse modelo destaca que existe um reservatório 

único atencional e que os limites dessa capacidade são flexíveis. Os fatores que podem alterar 

a capacidade estão relacionados com as características da pessoa, da tarefa e da situação. 

De acordo com Kahneman (APUD MORAN, 1999): “... atenção é melhor compreendida 

quando vista como um reservatório diferenciado de energia mental” (p.56). 

2.2.4 Teorias de recursos múltiplos 

Os precursores dessas teorias que mais destacaram foram Allport, Naron e Gopher 

e Wickens. Eles apontam que dispomos de diversos mecanismos de atenção, cada um com recursos 

limitados. Dessas teorias, Wickens propõe a mais popular de todas. Ele afirmou que o sucesso 

no desempenho de 2 ou mais tarefas simultaneamente, depende se essas tarefas solicitam nossa 

atenção a partir de um recurso comum (p.e. visão) ou de recursos diferentes ( membros inferiores 

e códigos verbais). Nesse caso, quando as tarefas requisitarem o mesmo recurso simultaneamente 

à performance,estará prejudicadas (Magill, 1998) 

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2.2.5 Atenção como uma habilidade 

Moran (1999) propõe compreender a atenção como uma habilidade que pode ser 

desenvolvida e aprimorada com a prática. Segundo ele: “... há um forte apoio para a idéia de que a 

prática de uma dada tarefa tende a reduzir a quantidade de recursos cognitivos que ela requer” 

(p.58). 

Na proposta de Moran, a principal mudança é que a prática no que diz respeito à 

direção (foco) da atenção em conjunto com o nível de habilidade do praticante reduz o esforço 

mental para executar determinada tarefa, o que implica num redimensionamento da intensidade do 

potencial de atenção. 

No que diz respeito à mensuração da atenção, Moran (1999) destaca as técnicas 

de mensuração psicológica (eletroencefalograma, freqüência cardíaca e os eventos relacionados 



ao potencial cortical), mensuração experimental pelo paradigma da tarefa dupla, aqueles relacionados 

ao auto-relato (medidas psicométricas) e o teste escalar denominado “Teste do estilo atencional 

e interpessoal” proposto por Nideffer. 

2.3 Os Estágios de Aprendizagem e a Relação com a Demanda de Atenção 

Partindo da abordagem proposta por Moran (1999) quanto à participação da atenção 

na aprendizagem de habilidades motoras destacamos, a seguir, os estágios de aprendizagem 

pelos quais todos que iniciam a prática de novas habilidades motoras transitarão desde seu início 

com uma performance insatisfatória até o momento em que adquirem um nível (padrão) surpreendentemente 

bom após um determinado tempo de prática. 

Entre esses estágios podemos destacar: 

Tabela 1: Características gerais dos Estágios de aprendizagem 

41 

É importante ressaltar que a velocidade na transição de um estágio para o outro se 

dá na presença de alguns fatores como: Tempo de prática (quantidade); Participação do professor/ 

técnico quanto à orientação e motivação; Experiência anterior; Solicitação da demanda dos recursos 

e estratégias cognitivas; atenção, capacidade para armazenar e recuperar informações na 

memória; Resultados obtidos - sucesso/fracasso; prazer/obrigação. 

2.4 Concentração 

A compreensão de conceitos ou temas aplicados nos construtos, processos, mecanismos 

ou eventos de ordem cognitiva referentes à concentração não tem sido uma tarefa fácil, 

nem mesmo conclusiva. Aliás, tal afirmação é logo identificada por Moran (1999). 

Segundo o autor, muitos psicólogos do esporte usaram os termos “atenção” e “concentração” 

intercambiavelmente. Schimidt e Peper (apud MORAN, 1999) definem concentração 

como a capacidade que alguém tem para focar a atenção na tarefa e não ser perturbado por 

estímulos irrelevantes dentro ou fora da tarefa. 

Cox (apud MORAN, 1999) afirma que a capacidade para atender seletivamente o 

estímulo apropriado é crítica na maioria das situações atléticas. O sucesso do atleta é dependente 

da capacidade de selecionar a atenção. 

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Jackson & Csikszentmihalyi (1999) destacam a concentração como uma das dimensões 

básicas do estado de fluxo. Segundo eles, aprender a excluir os pensamentos irrelevantes 

da consciência e estar sintonizado com a tarefa a ser executada é um sinal de uma mente disciplinada. 

Direcionar o foco para a atividade presente é a condição essencial para que a experiência do 

fluir possa acontecer. E isso significa:“Cada vez que eu piso numa quadra de basquete, eu nunca 

sei o que acontecerá. Eu vivo o momento. Eu jogo para o momento” (MICHEL JORDAN IN 

JACKSON & CSIKSZENTMIHALYI, 1999, p. 119). 

Nesse sentido, os autores ainda propõem que dirigir o foco atencional para a tarefa 

auxilia no seu envolvimento com a atividade. Participar a direção da atenção em diferentes situações 

ou caminhos é viável para desenvolver a sua habilidade em focar a atenção sob diferentes 

circunstâncias e imprevistos, fatos que sempre ocorrem nas situações de competição. 

42 

Qual foco utilizar? 

Um outro aspecto da atenção, o tipo de foco utilizado, é de suma importância para 

o processamento seja adequado e eficiente (quadro 1). Para Cervelló (1999) pode-se identificar 

quatro tipos de focos: amplo interno, amplo externo, estreito interno e estreito externo. 

Quando um indivíduo mantém o primeiro tipo de foco ele é capaz de organizar e 

integrar um grande número de pensamentos e percepções, é o estilo adequado para analisar e 

planejar ações. O segundo estilo permite ao sujeito explorar, perceber e organizar um grande 

número de estímulos externos, é o foco adequado frente a situações complexas e com um grande 

nível de informação. O terceiro tipo auxilia a pessoa a focalizar a atenção para uma determinada 

linha de pensamento, e é adequada para solucionar problemas concretos ou para meditar. O último 

estilo atencional ajuda o indivíduo a focalizar a atenção para uma atividade mais ou menos complexa 

evitando as distrações, com o objetivo de realizar uma determinada ação, e é adequado para um 

grande número de esportes. 

A amplitude do foco faz referência à quantidade de estímulos aos quais o atleta 

deve prestar atenção a cada instante. Sendo que o foco amplo está relacionado com um grande 

número de estímulo e o foco estreito com apenas um ou dois estímulos mais importantes. Já a 

direção do foco faz referência a dirigir a atenção para aspectos externos ou internos do indivíduo. 

Uma pesquisa realizada na Espanha por Solanellas, Font & Rodríguez (1996) com jogadores de 

tênis sobre estilos atencionais (215 tenistas do sexo masculino e 215 do sexo feminino, com idades 

variando de 12 a idade adulta), os autores utilizaram uma versão adaptada do teste TAIS de Nideffer 

(1976), que mostrou que a grande maioria dos jogadores usava um foco estreito durante os jogos 

(83.85%). Já em relação à direção do foco, os resultados mostraram uma predominância do foco 

externo (64.60%), porém com uma diferença significativa entre sexo masculino (58.8%) e feminino 

(71.1%). 

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Quadro 1. Quatro diferentes tipos de foco de atenção (adaptado de Murray, 2002) 

Diversos autores realizaram pesquisas relacionando o tipo de foco de atenção e o 

desempenho, entre os quais destacam-se Robazza, Bortoli & Nougier (1998) que trabalharam com 

atletas de alto nível, do sexo feminino, da seleção italiana da modalidade de arco e flecha; Radlo, 

Steinberg, Singer, Barba & Melnikov (2002) com indivíduos que deviam lançar dardos tentando 

acertar num alvo na parede, os sujeitos eram divididos em dois grupos, um com foco interno e outro 

com foco externo; Shea & Wulf (1999) avaliou a influência sobre a aprendizagem da atenção num 

foco externo ou interno e do feedback de foco externo ou interno. Wulf, McConnel, Gärtner & 

Schwarz (2002) realizaram um estudo com dois experimentos realizados no campo, um com voleibol 

e outro com futebol. Os resultados desses estudos indicam que o uso do foco de atenção 

externo, em atividades “fechadas” (saque no tênis), está relacionado com um melhor desempenho 

nas tarefas executadas pelos sujeitos. 

43 

3. CONCLUSÃO 

Os resultados encontrados neste estudo de revisão indicam que há uma estreita 

relação entre atenção e concentração com a aprendizagem de uma habilidade motora no futebol. 

Destacou-se neste estudo a relação entre atenção e aprendizagem motora, de 

forma a evidenciar a importância das fases de aprendizagem e eficiência motora. 

Apesar de jogadores terem uma competência conhecida, algumas vezes nos meios 

desportivos, com freqüência, é ressaltada por parte de vários agentes desportivos que perderam 

um jogo “porque a equipe se desconcentrou”, a verdade é que existem algumas dificuldades em 

concretizar claramente os métodos e estratégias específicas para promover uma melhor atenção e 

concentração nos atletas. 

Entendendo-se a atenção como o processo de pensamento que dirige e mantém o 

conhecimento acerca das experiências sensoriais, ela envolve três competências básicas: (a) a 

capacidade para selecionar as informações relevantes a prestar atenção, sendo importante que o 

atleta, em função daquilo que tem de fazer, saiba centrar-se apenas nas dicas relevantes dessa 

tarefa; (b) a capacidade para alterar o foco atencional sempre que acontecem modificações nas 

situações de competição, ou seja, conseguir prestar atenção a estímulos diferentes sempre que 

ocorram alterações no meio; e (c) a capacidade para manter a atenção e concentração durante o 

tempo suficiente para executar a tarefa, não cometendo erros devido a “distrações”. 

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Deste modo selecionamos algumas normas e princípios do treino da atenção e 

concentração (ADAPTADO DE BUMP, 1989; HARDY, JONES, & GOULD,1996 

;MORAN,1996; VIANA, 1996,): 

1. simulações das situações reais de competição, devendo os treinadores procurarem 

recriar nos treinos o máximo de semelhanças com as tarefas que os atletas têm mais dificuldades 

em enfrentar e gerir corretamente nos jogos, possibilitando-lhes assim “habituarem-se” a 

lidar com esses distrativos (ex: presença de público; mesmas condições físicas do recinto de jogo, 

etc.); 

2. utilização de planos mentais e palavras-chave, os atletas são ensinados a adaptar 

um conjunto de rotinas de pensamento e de comportamentos apropriados às tarefas a realizar 

durante as competições; 

3. focalização no processo de execução e não apenas no seu resultado, ou seja, os 

atletas devem ser encorajados a pensar naquilo que têm de fazer para executar bem uma determinada 

tarefa, e não somente no resultado final dessa execução, em termo de ganhar ou perder; 

4. ensinar aos atletas as “dicas” ou aspectos das tarefas e/ou situações competitivas 

a que têm de prestar atenção e como devem reagir perante situações novas ou negativas, 

utilizando os treinos como o melhor contexto para começarem a automatizar esses aspectos; 

5. definir com os atletas um conjunto de pensamentos e comportamentos que devem 

ser efetuadas antes da execução de uma determinada tarefa ou gesto motor, de forma a 

melhor realizarem essa competência; 

6. procurar conscientizar o atleta acerca dos efeitos negativos de ele atuar como 

um “juiz” de si próprio em situações de insucesso durante as competições (ex.: “sou um fracasso”), 

incentivando-o a aprender e a desenvolver rotinas de avaliação e de correção dos erros cometidos 

para recuperar mais rapidamente a concentração. 

Após uma boa quantidade de prática, as crianças podem aprender a executar o 

passe correto no futebol, porém o professor poderá facilitar a aprendizagem e quem sabe, diminuir 

o tempo necessário para chegar ao movimento ideal, utilizando-se de dicas que direcionem a atenção 

e facilitem a aprendizagem de uma habilidade motora. 


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NÚCLEO DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS

Integrative Couple Therapy: uma proposta de intervenção com casais na terapia analítica comportamental 

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Jacqueline Franciele Asse e Marcos Roberto Garcia 

INTEGRATIVE COUPLE THERAPY: UMA PROPOSTA DE INTERVENÇÃO 

COM CASAIS NA TERAPIA ANALÍTICA COMPORTAMENTAL 

INTEGRATIVE COUPLE THERAPY: A PROPOSAL OF INTERVENTION WITH COUPLES IN 

ANALYTICAL BEHAVIOR THERAPY 

Jacqueline Franciele Asse* 

Marcos Roberto Garcia** 

RESUMO: 

Muitas abordagens teóricas da Psicologia trazem uma literatura extensa sobre a terapia com casais, 

porém não acontece o mesmo dentro da teoria da Análise do Comportamento Aplicada. O 

objetivo deste trabalho foi de apresentar a proposta terapêutica da “Integrative Couple Therapy: 

Promoting Acceptance and Change” de Jacobson e Christensen (1996) em detrimento a proposta 

da Terapia Comportamental de Casal. Este trabalho tem o formato de uma pesquisa teórica, e 

por isso o procedimento adotado foi a utilização de livros, periódicos e dissertações encontrados 

em bibliotecas e também em sites de pesquisa. A diferença entre as propostas de intervenção está 

nos objetivos iniciais. A terapia comportamental de casal volta-se para a modificação do comportamento 

na vida cotidiana do casal em detrimento a queixa trazida pelos cônjuges, enquanto que a 

Integrative Couple Therapy busca analisar a relação terapêutica trazida pelo casal e a partir disso 

criar um contexto no qual os cônjuges podem explorar um ao outro pela aceitação e mudança. 

Durante a realização deste trabalho pode-se verificar que a proposta de Jacobson e Christensen 

(1996) pode ser utilizada conjuntamente com a Terapia de Aceitação e Compromisso prosposta 

por Hayes (1987) e a Psicoterapia Analítica Funcional de Kohlenberg e Tsai (2001). 

PALAVRAS-CHAVES: Terapia comportamental, Psicoterapia analítico funcional, Terapia de aceitação 

e compromisso. 

ABSTRACT: 

Several theoretical approaches of Psychology bring an extended literature about couple therapy, 

however, the same doesn’t happen inside the theory of Behaviour Applied Analysis. The aim of this 

work was to present a therapeutics proposal of the Integrative Couple Therapy: Promoting 

Acceptance and Change, from Jacobson and Christensen (1996) in detriment to the proposal of 

Behaviour of Couple Therapy. This work has the format of a theoretical research, and because of 

this the adopted procedure was the utilization of books, periodical and dissertations founded in 

library and searched in web sites also. The difference between the proposals of intervention is in 

the initial objectives. The behaviour of couple therapy is turned to the modification of the behaviour 

of the daily life of the couple in detriment of the complaint brought by the partners, while the 

Integrative Couple Therapy research to analysis the therapeutics relationship brought by the couple 

and from that to create a context in which the partners can explore one another by the acceptance 

and change. During the realization of this work it was able to verify that the proposal of Jacobson 

and Christensen (1996) can be used in conjunction with the Acceptance and Commitment Therapy 

proposed by Haves (1987) and the Functional Analytical Psychotherapy from Kohlenberg and 

Tsai (2001). 

KEY-WORDS: behavior therapy,funcional analytic, psychotherapy acceptance and commitment 

therapy. 

* Psicóloga, discente do Curso de Especialização de Análise do Comportamento Aplicada de 2007 da UniFil. 

** Docente e Coordenador do Curso de Especialização em Psicologia: Análise do Comportamento aplicada da UniFil 

e-mail:marcos.garcia@unifil.br 

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Segundo Pavan (1982), a terapia comportamental de casal é a utilização de técnicas 

com a finalidade de modificar o relacionamento de casais desajustados. Ela, além de trabalhar 

com o casal, enfatiza o trabalho com cada cônjuge individualmente, levando em conta a relação 

conjugal na vida comum. Com isto, o objetivo é que no cotidiano, cada cônjuge mantenha seus 

direitos e liberdades, formando uma união harmônica. 

A terapia comportamental de casal auxilia os cônjuges a descobrir formas das 

suas necessidades serem satisfeitas. Contudo, se todos os meios terapêuticos forem usados sem 

efeitos positivos, é preferível ajudar o casal a aceitar a separação, dando-lhes apoio, para que a 

nova adaptação traga menos traumas. 

A terapia comportamental de casal utiliza-se de técnicas para eliminação de comportamentos 

não adaptativos por outros mais adequados. Essas transformações ocorrem no dia-adia, 

na relação interpessoal. 

Para Pavan (1982), a grande maioria dos casais, quando procura terapia, já apresenta 

em seu repertório comportamentos inadequados, fixados e generalizados, sendo os mais 

comuns o irritamento mútuo, o excesso de punição e a falta de reforçamento por comportamento 

desejado, levando a um sentimento de rejeição. A falta de interação entre o casal também é uma 

característica marcante, no qual ambos isolam-se e não se comunicam. 

Segundo Jacobson e Christensen (1996), a terapia comportamental para casais 

realiza treinamento de comunicação e resolução de problemas como técnicas de modificação de 

comportamento. Para eles, o ideal para a da terapia comportamental de casal é que ambos os 

cônjuges sejam jovens, com promessa de ficarem juntos, emocionalmente engajados e que tenham 

as mesmas definições do que é um bom relacionamento. Os casais passam a conceituar seus 

problemas em termos de déficits em comunicação e mudança de comportamento. Porém, é raro 

este ideal ser alcançado. Quando o comprometimento de um ou de ambos for baixo, não houver 

colaboração ou o modelo não se enquadrar na ideologia do casal, a terapia comportamental de 

casal não cumpre seu papel. 

O objetivo da terapia comportamental de casal, nestes casos, é discriminar os 

estímulos responsáveis por comportamentos inadequados para eliminá-los, e ensinar ao casal não 

reforçar comportamentos mal adaptivos e a consequenciar comportamentos desejados. 

2. TERAPIA DE CASAL INTEGRATIVA (INTEGRATIVE COUPLE THERAPY) 

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O trabalho da abordagem integrativa é criar condições para que o casal decida por 

si mesmo se o relacionamento tem ou não futuro viável através da criação de uma atmosfera 

terapêutica, na qual os cônjuges podem explorar um ao outro pela aceitação e mudança, ambos 

propostas pela Terapia de Casal Integrativa (ICT). 

Para Jacobson e Christensen (1996), a Terapia de Casal Tradicional tem uma 

limitação significativa em relação à modificação de comportamentos governados por regras e em 

relação à incompatibilidade entre o casal. Para isso, a melhor alternativa é o trabalho de aceitação 

da ICT, o que significa o distanciamento da terapia comportamental de casal. 

O trabalho de aceitação auxilia os casais a se amarem na diferença e não apenas 

quando são compatíveis. Ela é realizada quando ambos não vêem as diferenças como um caminho 



construtivo e apresenta dois componentes: a tentativa em converter os problemas para a intimidade 

e compreender para negociar com incompatibilidades e problemas indissolúveis. 

O procedimento utilizado para promover a aceitação envolve primeiramente que 

os cônjuges identifiquem que as diferenças entre si são intoleráveis. Depois eles permitem que o 

esforço remodele seu companheiro (a) com a imagem idealizada de marido ou esposa, e a seguir 

passam a tolerar melhor os comportamentos que eles não gostam um no outro ao invés de preferir 

que os comportamentos indesejáveis desapareçam. A intervenção de aceitação pode ajudar os 

casais de três formas: gerando intimidade com a área de conflito, gerando tolerância e mudança. 

Na promoção da aceitação, conflitos são transformados em veículos de intimidade. 

São invocadas técnicas de tolerância pelo terapeuta como meio de neutralizar o impacto do 

comportamento negativo dos cônjuges e de bloquear esquivas. Entretanto, mesmo com essas técnicas 

de tolerância, os clientes gostariam que os conflitos não existissem, que o comportamento 

negativo não fosse evocado e que o comportamento positivo ocorresse com mais freqüência. 

Jacobson e Christensen (1996) colocam que mesmo quando estas técnicas são 

invocadas pelo terapeuta, o objetivo é neutralizar o impacto do comportamento negativo no parceiro. 

Então, 

A diferença básica entre aceitação focada na intimidade e estratégias de 

tolerância é que no primeiro caso conflitos contribuem para o crescimento e 

desenvolvimento do relacionamento, enquanto no último os conflitos são 

ainda indesejáveis, mas são mais aceitáveis do que foram no início da terapia 

(JACOBSON E CHRISTENSEN, 1996, P.93) 

Como o trabalho do terapeuta é ensinar os cônjuges a considerarem a diferença 

entre eles apenas como diferenças e não como defeitos, a descrever ao invés de avaliar e validar 

ao invés de invalidar o comportamento do outro, é proposto aos casais tarefas de pensar sobre as 

características do parceiro, sobre quais comportamentos passou a aceitar com o decorrer do tempo 

e sobre o que acha que não poderia aceitar. 

Outra proposta de intervenção é a promoção de mudança de comportamento, 

partindo de um problema formulado pelo casal, pela negociação da solução e pela implementação 

de um acordo de mudança. Este acordo se transforma em uma regra. O terapeuta mantém a regra, 

mas espera que o casal mantenha o acordo para que ocorra um tipo de reforço natural ocorra com 

uma interação mais harmoniosa. 

Embora os cônjuges procurem ver as mudanças como espontâneas, elas são algo 

mais, elas são produtos de mudanças no relacionamento funcional entre os comportamentos dos 

dois e na história de aprendizagem do casal, produzidos por eventos dentro e entre as sessões de 

terapia. Somente algumas vezes as intervenções de mudança da Terapia de Casal Tradicional se 

fazem necessárias na ICT. 

A terapia de Casal Tradicional é utilizada quando a mudança não ocorreu com o 

trabalho de aceitação ou quando promove o aumento da aceitação no relacionamento, todavia 

sem produção de mudanças. Contudo, a mudança de comportamento é realizada mais facilmente 

quando há contexto de colaboração, que pode estar em si mesmo ou ser produzido por aceitação 

emocional. 

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Então, a Terapia de Casal Integrativa tem como objetivo proporcionar um contexto 

favorável para a expressão da dor sem culpa, e esta expressão é recebida pelo outro de forma 

favorável. Por isso faz-se importante a promoção de aceitação e mudança de comportamentos. 

Jacobson e Christensen (1996), apresentam o procedimento para se chegar à aceitação 

e à mudança. Eles denominam tal procedimento como sendo “elaboração da formulação” 

pelo terapeuta. Essa formulação consiste em três componentes a serem incorporados pelo casal: 

um tema, um processo de polarização e uma armadilha mútua. 

1. O tema descreve o conflito primário do casal. É visto como um identificador da 

função do comportamento no conflito. Para Jacobson e Christensen (1996), os comportamentos 

são mantidos pelo contexto, quando o comportamento muda o contexto também se modifica. Quando 

um dos parceiros modifica seu comportamento, o comportamento do outro também muda como 

conseqüência. Então, a função de identificar o tema é que ele ajuda a focalizar os comportamentos 

a serem modificados e generalizados em outras áreas do relacionamento. Esse trabalho de modificar 

o contexto conflituoso é feito pelo trabalho de aceitação e intervenções de mudança. 

Para Jacobson e Christensen (1996), o tema intimidade distante 1 é o mais comum 

entre os casais, no qual um dos cônjuges, normalmente a mulher, exige mais tempo junto, mais 

conversas íntimas ou atividades sexuais com carinho e afeto antes da relação. Normalmente os 

temas não variam, eles fixam-se nas diferenças entre os cônjuges. Cada um tem um ideal de 

relacionamento e essas diferenças transformam-se em incompatibilidades e como conseqüência, 

em busca de alternativas para a sua resolução de diferentes formas. 

2. O processo de polarização é descrito como um processo destrutivo de interação 

presente nos conflitos. Segundo Jacobson e Christensen (1996) quando um dos parceiros experimenta 

o comportamento negativo do outro, a reação natural é tentar modificar tal comportamento. 

Normalmente, casais que procuram terapia são mal-sucedidos nesta tarefa. Terapeutas do comportamento 

assumem que o fracasso na mudança é devido à deficiência na comunicação e conflitos 

nas habilidades para resolução de problemas, já que cada esforço para mudança vai contra os 

esforços do outro em manter as diferenças. 

Para Jacobson e Christensen (1996) colocam que através da polarização o relacionamento 

ruim transforma as diferenças em deficiências, fazendo parecerem maiores do que 

realmente são. Isso acarreta o desaparecimento de reforçadores positivos anteriores. Como conseqüência, 

maximiza-se o valor do reforçador negativo. 

3. A armadilha mútua, situação em que o casal se encontra como conseqüência 

do processo de polarização, de não saber lidar com as diferenças, o que pode levá-los a uma 

separação. 

Para os autores, o principal objetivo da Terapia de Casal Integrativa é que os 

casais adotem a “elaboração da formulação”, para que se transformem transformando durante o 

tratamento, mas é preciso se manter sempre como uma organização para o casal, levando-os a se 

livrarem de suas culpas, comportamentos de acusação e devem permitir a si mesmos e ao outro a 

aceitação e a mudança. 

1Intimidade distante é uma relação conflituosa entre duas pessoas, no qual uma busca mais intimidade e a outra sente-se mais 

confortável com a distância estabelecida. 



A “elaboração da formulação” fornece um princípio de organização tanto para o 

terapeuta quanto para os clientes, ajudando a apoiar os casais durante os conflitos ou durante as 

sessões. Ela fornece um vocabulário que os casais possam usar para se unirem contra seus problemas 

e para criarem distância entre eles e seus problemas. Com o passar do tempo, o terapeuta 

espera que eles reconheçam a polarização como ela ocorre e identifiquem conflitos particulares 

como exemplos de seus temas. 

A formulação é elaborada através de uma estrutura de avaliação particular e é 

informada aos casais através de uma sessão de feedback. 

O terapeuta, segundo Jacobson e Christensen (1996), também passa a ser uma 

fonte de análise. Os autores destacam as habilidades do terapeuta, como sendo uma delas - a 

capacidade de usar o humor, pois isto forma um contraponto, encorajando o casal a levar seus 

problemas com menos seriedade para que possam aceitar melhor um ao outro, o que acaba sendo 

uma forma de criar um ambiente terapêutico ameno de estimulações aversivas. 

O terapeuta deve estar consciente não apenas do que o cliente diz, mas também 

da sua expressão facial e corporal para auxiliá-lo a determinar o curso do tratamento. Ele deve 

desenvolver a habilidade para encontrar compaixão e simpatia em cada história pessoal, mesmo 

que o cônjuge esteja apresentando comportamentos de antipatia e desprezo. 

Na ICT, segundo Jacobson e Christensen (1996), o terapeuta busca desenvolver 

comportamentos de empatia e compaixão através de discussões abertas sobre todas as causas de 

conflitos. Ele busca modelar comportamentos como se comunicar, como se comportar sem punir o 

outro (posturas não culpáveis), assim como avaliar comportamentos que não foram realizados. 

3. ANÁLISE E DISCUSSÃO 

Como a Terapia Comportamental de Casal só pode ser utilizada em casais que são 

capazes e estão dispostos a mudar, quando estes se deparam com problemas insolúveis e diferenças 

irreconciliáveis, a Terapia Comportamental de Casal não dispõe de técnicas para a mudança 

destes problemas. Requisitos que não são necessários na Terapia de Casal Integrativa (ICT) com 

a proposta de aceitação. 

Aceitação envolve mudança de reações emocionais para o comportamento e 

mudança no valor do estímulo. Além dela, como já visto, a ICT também realiza mudança de comportamento 

que envolve aumento ou diminuição na freqüência ou intensidade do comportamento 

evocado. Com isto, a ICT utiliza estas duas estratégias que são intimamente relacionadas, pois 

mudando o valor que o estímulo tem para o parceiro, seu comportamento modifica-se conseqüentemente. 

Em razão disto, estratégias de aceitação fazem-se necessárias como primeiro recurso na 

Terapia de Casal Integrativa. 

Como a ICT objetiva promover a aceitação de comportamentos e estados privados 

tanto da própria pessoa como do seu parceiro, ela leva-os a mudarem o foco do tema 

(discrimina a função do comportamento no conflito) para o processo de polarização (processo 

destrutivo de relacionamento), para que ambos percebam a forma negativa com que se relacionam. 

Jacobson e Christensen (1996) dizem que o importante não é o parceiro entender que o 

outro se sente aprisionado, mas experienciar a sensação dele. Esta experiência leva à maior 

intimidade e proximidade. 

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Além de o terapeuta ensinar os parceiros a reconhecerem o processo de polarização, 

deve também ensiná-los a formularem e descreverem suas histórias de vida deve evitar que 

ocorram conflitos, não permitir linguagem raivosa e acusatória e utilizar linguagem familiar a do 

cliente, justificando a necessidade de habilidades sutis por parte do terapeuta. Portanto, o trabalho 

de aceitação visa desenvolver no casal uma forma diferente de falar sobre os problemas, levando 

o terapeuta, muitas vezes, a utilizar-se de metáforas (utilização de linguagem não literal) como na 

Terapia de Aceitação e Compromisso (ACT) proposta por Hayes (1987), para que o casal encare 

seus problemas de uma outra maneira e mude a forma de experienciar o que o outro fez ou disse. 

A Terapia Comportamental de Casal é mais extensa em número de sessões do que 

a Terapia de Casal Integrativa, pois leva mais sessões para alcançar resultados positivos, além de 

apresentar maior número de casais com recaídas após o tratamento (JACOBSON E 

CHRISTENSEN, 1996). Como atualmente as pessoas buscam atendimento terapêutico com urgência 

em relação à alta no tratamento tanto por condições financeiras como por disponibilidade de 

tempo, a ICT torna-se uma boa proposta de tratamento. 

Quando a utilização de técnicas da Terapia Comportamental de casal produzirem 

conflitos, o terapeuta deve retornar ao trabalho de aceitação. Já na ICT, quando há conflitos entre 

o casal, encontra-se a oportunidade ideal para o trabalho de aceitação, ainda mais quando o casal 

está experimentando sofrimento em relação ao tema ou à polarização, como a grande maioria dos 

clientes apresenta quando buscam terapia. 

A Terapia de Aceitação e Compromisso (ACT) e a Terapia de Casal Integrativa 

assumem a própria responsabilidade com a mudança e aceitação de estados emocionais e experiências 

privadas, acarretando uma modificação do comportamento e, como conseqüência, uma 

mudança de contingências, levando os parceiros a experienciarem novos reforçadores positivos e 

a aproximarem-se mais um do outro. 

O terapeuta da ICT assemelha-se ao terapeuta da ACT, visto que ambos têm 

como objetivo promover a aceitação de eventos privados e de comportamentos para a promoção 

de mudança, além do compromisso com o tratamento, tanto pela freqüência nas sessões, como 

pela realização de tarefas propostas. 

Na ACT, a resistência é definida como sendo um comportamento do cliente de 

utilizar razões sociais para explicar seu comportamento. Na Terapia de Casal Integrativa, a resistência 

é definida como a dificuldade do terapeuta em lidar com a não realização de tarefas por 

parte do cliente. Isto demonstra que, para um trabalho completo, pode-se analisar a resistência de 

ambos dentro da sessão, buscando na relação terapêutica a responsabilidade de cada um. Neste 

momento, a Psicoterapia Analítica Funcional (FAP) de Kohlenberg e Tsai (2001) pode auxiliar o 

terapeuta da ICT a formular o tema através da observação dos CRB1 (Comportamentos Clinicamente 

Relevantes) apresentados na sessão, visto que os comportamentos dos parceiros, um em 

relação ao outro são grandes fontes para a análise funcional, ou seja, para o tema. Como a FAP 

enfatiza os efeitos dos relacionamentos, ela pode aliar-se com a ICT no atendimento a casais. 

Já na Terapia Comportamento de Casal, o comportamento do cônjuge é selecionado 

através de comportamentos a serem modificados, mesmo que os parceiros não estejam preparados 

para a mudança. 



Apesar do objetivo principal da ICT ser equacionar o casal, é necessário também 

que cada um dos parceiros discrimine os comportamentos que influenciam no relacionamento, para 

poder mantê-los ou mudá-los e aceitar algumas características do parceiro para que haja melhora 

no relacionamento. 


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TRABALHO EXPLORATÓRIO: o Brasil não Esquece e a Questão Permanece 


EXPLORER JOB: Brazil Doesn’t Forget and the Question Still Remains 

Agnaldo Kupper* 

RESUMO: 

As relações de trabalho no Brasil inserem-se nas relações do país com as suas questões históricas 

e, portanto, com sua condição de dependência a nível internacional.Onze gerações separam o fim 

da escravidão e o início do trabalho moderno no âmbito do capitalismo brasileiro. Analisando todo 

esse período, a questão não se apresenta de forma animadora, embora tenhamos deixado de ser 

um grande latifúndio produtor de recursos primários para estarmos situados entre os dez principais 

países produtores industriais. Falta ao Brasil uma plena regulamentação nas relações do trabalho, 

o que permite fazer sobreviver, em pleno século XXI, o trabalho escravo, fruto de uma incorporação 

social pífia e excludente. 

PALAVRAS-CHAVE: trabalho; dependência; exploração; escravidão contemporânea. 

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ABSTRACT: 

The job relationships in Brazil are inserted with the relationships of the country with its historical 

questions and, thus, with its condition of dependence at an international level. Eleven generations 

separate the end of slave labor to the beginning of the modern job in the ambit of the Brazilian 

capitalism. Analyzing all this period, the question is not shown in an encouraged manner even so we 

are not anymore a big latifundium producer of primary resources to be placed between the top ten 

countries that are industrial producers. There is a lack in Brazil of a regulation in the job relationships, 

what may be able to survive, in full twenty first century, the slavery work, a result of a rough and 

excluded social incorporation. 

KEY-WORDS: work; dependence; exploration; slavery; contemporary. 

RESUMEN: 

Las relaciones laborales en Brasil se inserta en las relaciones del país con sus cuestiones históricas 

y, por lo tanto, con su condición de dependencia a nivel internacional.Once generaciones separan el 

término de la esclavitud y el ejercicio del trabajo en el ámbito del capitalismo brasileño. Analizando 

todo este periodo, la situación no se presenta de una manera animadora, sin embargo hemos dejado 

de ser un gran latifundio como productor de recursos primarios para que estemos situados entre los 

diez principales países de productos manufacturados. A Brasil le hace falta una reglamentación en 

las relaciones laborales, lo que permite de cierto modo hacer sobrevivir, en pleno siglo XXI, el 

trabajo esclavo, fruto de una incorporación social vil y excluyente. 

PALABRAS-CLAVE: Trabajo; dependencia; exploración; esclavitud contemporánea. 

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* Professor de ensino superior, médio e de pré-vestibulares; autor de livros didáticos e paradidáticos; historiador; doutorando. 



1. O VALOR DO TRABALHO 

Historicamente, a palavra trabalho sempre esteve vinculada a uma visão negativa. 

A começar com Adão e Eva; o primeiro, punido com o trabalho; a segunda, a realizar o “trabalho de 

parto”. 

Na sociedade greco-romana, não se via o trabalho como o vemos hoje, ou melhor, 

não se organizava o trabalho como o fazemos em nossas sociedades contemporâneas, distinguindo-o 

em três concepções: práxis (trabalho voltado para a política, ou seja, vida pública), o labor 

(voltado para a sobrevivência do corpo) e o poesis (trabalho de criar, a partir das transformações 

das matérias fornecidas pela natureza). Apesar de instrumentos do senhor, os escravos, base da 

produção greco-romana, eram, em geral, encarados como os assalariados dos nossos dias atuais. A 

luta dos escravos da antiguidade clássica era pela alforria, mesmo que não ganhassem a condição 

de cidadãos. Para os gregos, o trabalho era visto como um negócio (negottium = que nega o ócio). 

Para os romanos, o termo trabalho provém do latim tripollium, aparelho de tortura utilizado para 

atar condenados ou animais difíceis de ferrar. Podemos, para ilustrar, remetermo-nos a Platão: “o 

trabalho atenta contra a nobreza”. 

Na Alta Idade Média européia (V ao XI), assistimos à dominação das mentalidades 

pela Igreja, justificadora da sociedade tripartite estruturada: uns oram e rezam (clero), outros 

guerreiam e protegem (nobreza), outros trabalham (campesinato), atendendo às necessidade de 

manutenção da comunidade. Segundo a concepção feudal, o trabalho era uma maldição, não possuindo 

valor em si mesmo. 

Nas sociedades tribais, as atividades vinculadas à produção também não possuem 

valor em si, se separados de outras coisas, ou seja, tais atividades estão associadas aos ritos e 

mitos, portanto, a toda a vida social. 

Hegel (1770-1831), em sua obra “A Fenomenologia do Espírito”, teria sido o primeiro 

grande teórico a valorizar a idéia do trabalho. Marx (1818-1883) criticou a visão otimista de 

Hegel ao afirmar que “de nada adianta a liberdade reconquistada se o que o trabalhador revolto ao 

mundo capitalista realiza não pertença a ele”. Claro, Marx valoriza o trabalho como a grande 

capacidade humana, desde que o produto, oriundo da transformação, pertença ao trabalhador, a 

que Freud (1856-1939) satirizaria: “Marx erotizou a atividade do trabalho”. Paul Lafargue (1842- 

1911), contrariando Marx, afirmou ver o trabalho “a causa da degeneração intelectual”. 

O trabalho, na visão que hoje dele possuímos, só foi valorizado no mundo moderno 

ocidental, em especial com a internacionalização industrial dos séculos XIX e XX. Desde então, a 

maioria da população capitalista passou a preferir o ócio inteligente. Os próprios sindicatos de 

trabalhadores, na atualidade, lutam mais por salários do que pelo prazer nas atividades do trabalho. 

Assim, desde os gregos, para quem o trabalho manual era considerado penoso, 

passando pelo sistema feudal (quando a Igreja considerava a atividade como resultado do pecado 

original) a atividade do trabalho foi vista como algo dolorido. Entretanto, as mudanças ocorridas 

nas relações sociais passaram a valorizar a atividade como criadora de toda a riqueza, em que pese 

a apropriação da mesma por um seleto grupo possuidor dos meios de produção. 

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2. A EVOLUÇÃO DO TRABALHO NO BRASIL 

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Ao desembarcarem no Brasil e apropriarem-se da terra, os lusos apropriaram-se 

também dos que aqui viviam. O trabalho exploratório sobre nativos, que se inicia no Brasil no 

século XVI, foi ampliado com a introdução de africanos na condição escrava, uma vez que haveria 

ganhos abaixo do Equador (“onde Deus não vê”) também com o tráfico, além, é claro, da mão-deobra 

que baratearia a produção açucareira introduzida. 

Segundo Caio Prado Jr (1985), a escravidão imposta nas regiões americanas não 

teve precedentes na história da humanidade. No caso do Brasil, veio a cana, as atividades 

mineradoras, o café, sempre utilizadores da mão-de-obra escrava negra. 

Após o fim do tráfico de escravos em 1850, acompanhado pela Lei 601 (ou de 

Terras), iniciaram-se algumas experiências para o desenvolvimento da produção agrária com força 

de trabalho livre, com incentivo à imigração européia. Este mecanismo não deixou de impor forças 

exploratórias do trabalho, com o desenvolvimento do colonato. Esses mesmos imigrantes não foram 

apenas utilizados com sua força de trabalho no café, mas também nas cidades, que proliferavam, 

sendo utilizados nas indústrias nascentes, num claro processo de exploração. 

Em meio às condições de trabalho impostas ao imigrante urbano no Brasil, os 

trabalhadores envolveram-se em movimentos que procuraram modificar a situação precária a eles 

imposta, passando pela estruturação de sindicatos e pelas manifestações de greve, como as que 

paralisaram a cidade de São Paulo em 1917. Agiu-se como sempre na primeira República (1889- 

1930): movimentos sociais tratados como caso de polícia, com prisões e expulsões de europeus e 

seus descendentes do país. 

A partir de 1930, com a necessidade de organização do cenário nacional e da 

necessidade de tornar o país menos vulnerável às oscilações internacionais, procurou-se atentar às 

necessidades dos trabalhadores urbanos, introduzindo Getúlio Vargas uma política trabalhista que 

incluía o salário-mínimo (DECRETO-LEI 2.162 DE 1940), embora sua trajetória tenha nivelado 

por baixo todas as remunerações, beneficiando mais os empregadores do que os empregados, já 

que chegou a rebaixar salários de quem ganhava mais do que o mínimo. 

O que se viu a partir da introdução efetiva do salário-mínimo (julho de 1940), foi a 

sua consolidação (entre 1940 e 1951), sua recuperação (de 1952 a 1964) e seu arrocho (de 1965 

até os nossos dias). Mesmo um presidente cuja trajetória fez-se na luta trabalhista (LUIS INÁCIO 

LULA DA SILVA) dá mostras da incapacidade de valorizá-lo, mantendo-o como referência. Não 

se pode desconsiderar, no entanto, que a reorganização do movimento sindical a partir do final da 

década de 1970 (com destaque ao próprio Lula), e sua luta por negociações coletivas efetivas e 

contra o arrocho salarial, freou um pouco a queda da desvalorização dos salários. 

A ausência de uma política trabalhista efetiva, assim como a sucessão de planos 

econômicos (Cruzado, Bresser, Collor, Real), fez elevar o setor produtivo informal no país. Esse 

setor é formado por trabalhadores que desenvolvem suas funções por conta própria, o que vai 

desde o comerciante ambulante à prestação de serviços pessoais (empregados domésticos, pequenos 

consertos, entre outros). Esses trabalhadores, ditos informais, não aparecem nas estatísticas 

oficiais dos trabalhadores, o que caracteriza a luta pela manutenção em nossa sociedade e a sujeição 

a todo tipo de trabalho, seja de bóias-frias, seja de servis, seja de trabalhadores em condição 

escrava. Mostra-se, assim, a trágica trajetória do trabalhador e do trabalho brasileiro. 



A presença do trabalho infantil no Brasil é gritante e mostra a condição acima 

citada. A Organização Mundial do Trabalho 1 , estima em mais de meio milhão o número de crianças 

entre 10 e 17 anos sendo exploradas no Brasil, em especial como trabalhadoras domésticas. Em 

sua maioria são meninas, que raramente recebem pagamento e muitas vezes sofrem desde agressões 

físicas e verbais até abuso sexual. Apesar de proibida, a exploração do trabalho infantil é 

tolerada por governos como o do Brasil, talvez como uma alternativa à pobreza, em especial nas 

regiões menos desenvolvidas do país. 

3. AS CONDIÇÕES GERAIS DO TRABALHO NO BRASIL 

As condições do trabalho no Brasil, historicamente, nunca foram das melhores. 

Tais condições estão vinculadas à ausência de uma política consistente que diminua a distância 

entre os mais favorecidos economicamente e os mais pobres e ao desajuste costumaz da economia 

tupiniquim. O “dumping social” mantém-se, gerando a impossibilidade de consumo imposta 

à maioria dos trabalhadores (contraditoriamente, consumo este cada vez mais estimulado).Tal 

condição exige grandes jornadas de trabalho aos empregados, a exploração do trabalho da mulher, 

o trabalho informal (estimulado pelas altas taxas e impostos trabalhistas em vigor) e a luta 

árdua pela própria sobrevivência do brasileiro. Assim, permanece uma sociedade trabalhadora 

pouco estruturada no trabalho regular e regulamentado, que luta pela manutenção em uma estrutura 

selvagem de capitalismo. 

Analisando ampla pesquisa realizada pelo Jornal Folha de São Paulo 2 em 2002, 

conclui-se que a maioria dos brasileiros não usufrui dos direitos sociais previstos em lei. Em números: 

54% dos trabalhadores não desfrutam do 13º-salário; 55% não se beneficiam de férias remuneradas; 

81% não dispõem de plano de saúde; 39% dos ocupados trabalham acima de 8h/dia; 75% 

não são contemplados com vale-transporte e vale-refeição; 83% dos trabalhadores não são sindicalizados; 

46% não possuem carteira de trabalho; metade não tem tempo suficiente para o lazer. 

O “exército de reserva” no Brasil, segundo dados admitidos pelo próprio Ministério 

do Trabalho 3 , chega à incrível marca de onze milhões de trabalhadores, o que confirma que, na 

luta pela sobrevivência, aceitam-se as piores condições possíveis de trabalho, incluindo aí o trabalho 

em condição escrava e a exploração do trabalho infantil. 

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Ocupação principal - EM % 

Fonte: Datafolha, Março de 2004. 

1 Dados divulgados em 06/2002 pela OIT (Organização Internacional do Trabalho) 

2 Instituto de Pesquisas Datafolha, órgão do jornal de São Paulo, divulgada em 14/03/2002. 

3 Dados do Ministério do Trabalho, divulgados em maio de 2004. 

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BRASILEIRO TRABALHA MAIS DO QUE 40 HORAS SEMANAIS - EM % 

60 

Fonte: Datafolha, Março de 2004. 

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Assiste-se no Brasil a uma bruta traição nos direitos trabalhistas entre os anos de 

1999 e 2003, quando analisados os últimos dados do DIEESE 4 . Assim, em 1999, 54% dos trabalhadores 

possuíam 13º salário; ao final de 2003, apenas 46%; se as férias remuneradas contemplavam 

50% dos trabalhadores, três anos mais tarde a taxa caiu para 45%; se 23% dos trabalhadores 

possuíam auxílio saúde, em 2003 queda para 19%. Com estes números, parece-me, a aceitação de 

qualquer condição e processo de trabalho é bem-vinda, estando o trabalhador sujeito a todo tipo de 

exploração. 

A situação mais lamentável é a do negro, mesmo após 116 anos do fim da escravidão. 

A cor da pele faz grande diferença: os empregados negros ganham 42% menos que a média 

paga ao trabalhador em geral; os classificados como pardos, 35% menos; os de origem oriental, 

33% mais 5 . 

4 DIEESE, Relatórios de 1999 a 2003. 

5 RAIS 2000 (Relação Anual de Informações Sociais). 



DISCRIMINAÇÃO SALARIAL CONTRA NEGROS NO BRASIL 

ABRANGE TODOS OS NÍVEIS DE ESCOLARIDADE 

61 

Fonte: Datafolha, Março de 2004, a partir de dados da Rais (Relação Anual de Informações Sociais) 

Na continuação dos números, em mais uma clara traição à CLT, cerca de um 

terço dos trabalhadores amparados, atualmente, no país, costumam fazer horas-extras, mas apenas 

40% deles recebem algum tipo de remuneração. Outros 31% não recebem qualquer tipo de 

compensação por trabalhar a mais, 14% são pagos “em folgas”. 6 

Na busca do trabalho, busca-se a dignidade, como bem proferem as ideologias no 

mundo capitalista. Na suposta busca do digno, sujeita-se ao indigno, ao vergonhoso, em um claro 

desajuste, tão bem explorado pelos que da situação beneficiam-se. 

6 DIEESE, Relatório parcial de 2004. 

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4. AS RAÍZES QUE SUSTENTAM O TRABALHO ESCRAVO NO BRASIL 

62 

O assassinato de três auditores fiscais do Trabalho, ligados ao Departamento Regional 

de Belo Horizonte, em 28 de janeiro de 2004, trouxe à tona a questão do trabalho escravo 

que persiste no Brasil, em que pese estarmos no século XXI. O objetivo dos fiscais mortos era 

vistoriar as condições de trabalho, remuneração e acomodação das pessoas atraídas para a colheita 

de feijão na região de Unaí (Noroeste do Estado de MG). Provavelmente, ao traírem interesses, 

foram assassinados. 

Antes deste fato, o presidente brasileiro Lula da Silva já havia lançado (março/ 

2003) o Plano Nacional de Erradicação do Trabalho Escravo, anunciando que o combate a este 

tipo de crime exploratório seria uma das prioridades do governo federal. 

Mas por que este tipo de “modo de produção” persiste contrariando a Constituição 

Federal e o Decreto-Lei 2.848/40 do Código Penal? 

Os primeiros registros de trabalho escravo nas condições praticadas atualmente 

no Brasil apareceram na década de 70 do século passado, no período de expansão da fronteira 

agrícola na região amazônica. A ocupação deu-se de forma desenfreada. Migrantes nordestinos 

foram aliciados para o trabalho nas fazendas em troca de comida, remédios e promessas de pagamento. 

Claro, o trabalho escravo que vigorou no Brasil a partir de sua colonização pelos portugueses 

e que se estendeu até (oficialmente) 1888, era baseada em questões raciais. O contemporâneo 

é baseado em questões socioeconômicas, sendo caracterizado pela presença de seguranças armadas, 

restrição do direito de ir e vir e sistemas de individualidade. 

Nos Estados onde a escravidão persiste (Tocantins, Rondônia, Maranhão, Bahia, 

Pará e Mato Grosso – embora com denúncias da prática em São Paulo, Rio Grande do Sul e Santa 

Catarina), a prática aproxima-se da normalidade. Em 2002, segundo dados do Ministério do Trabalho, 

fiscais libertaram 2.306 trabalhadores nas áreas rurais do país. Em 2003, 4.932. Ao que parece, 

são números insignificantes. A impunidade dos infratores parece ser o principal fator estimulante 

do trabalho escravo neste princípio de milênio no Brasil. As ações que coíbam a prática não têm 

suficiência. Estima-se entre 25 e 40 mil o número de brasileiros que trabalham em formas contemporâneas 

de escravidão 7 , especialmente em áreas rurais, os números podem ser maiores, já que 

em nosso país persiste a amplitude da exploração do trabalho infantil. Se assim, não é de se estranhar 

a presença do trabalho escravo. Pelo baixo custo econômico, estima-se que a escravidão 

contemporânea atinja 200 mil pessoas no país (BALES, 2000). 

Segundo Bales, no mundo há um número expressivo de seres humanos em situação 

de escravização: 27 milhões. Estudiosos do tema afirmam que “não são números absolutos”, 

mas não deixam de apontar a prática também nos EUA, onde o tráfico de pessoas da América 

Latina, Ásia, Leste europeu e África, persiste. 

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7 Dados do Comitê para Eliminação da Discriminação Racial e Comissão Pastoral da Terra. 



RANKING DE ACUSAÇÃO 

Número de supostos escravos libertados 

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A escravidão contemporânea diferencia-se da escravidão colonial pelo custo do 

escravo. No passado, um escravo era mercadoria cara. Hoje, leva-se à escravidão por promessa, 

o que não significa um investimento. A ignorância sobre a escravidão moderna encoraja os que 

dela se aproveitam. Não é o caso específico do Brasil, mas também do Haiti, México, República 

Dominicana, Peru, Colômbia e Venezuela (para não sairmos da América). 

No Brasil, o que parece facilitar a ação dos escravizadores é o fato de possuir 

grandes áreas de fronteira, onde o Estado de Direito é desconhecido, onde a violência é usada 

como forma de obtenção de controle de vidas, em especial na Amazônia Legal. Outro fator: a 

pobreza gritante, que faz pessoas submeterem-se a promessas de exploração. Outro: o desprezo 

permitido às próprias leis que regulamentam a questão do trabalho no país. 

Não podemos estabelecer o critério da cor do indivíduo, mas pode-se afirmar que 

prevalece. Isto porque, como se sabe, negros possuem menos oportunidades sociais e econômicas, 

até pela herança que carregam. 

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5. CONCLUSÃO 

Por estar enraizada na sociedade capitalista globalizada a idéia do ganho e, portanto, 

de exploração, e por ser o Brasil um país ainda marcado pelas chagas da escravidão oficial que 

perdurou até 1888, o trabalho forçado mantém-se. 

Algumas medidas, no entanto, podem e devem ser tomadas. A título de propostas, 

citaria: a liberação de recursos para a composição de uma força-tarefa que tenha como objetivo 

extinguir a escravidão e o tráfico humano; punição exemplar aos que teimam em manter a escravidão 

contemporânea; grande trabalho divulgador, educacional e conscientizador, utilizando a grande 

mídia; punição severa à corrupção das forças de correção ao sistema exploratório de mão-deobra, 

incluindo aí policiais e funcionários públicos; imposição de leis severas e rudes aos beneficiados 

de tal tipo de exploração humana; maior preocupação social, em detrimento ao mercado, por 

parte das estruturas governamentais. 

Não consigo visualizar o fim do trabalho escravo contemporâneo sem medidas 

duras, definidas e definitivas. Até porque, próprio do modo de produção capitalista, explorar estruturouse 

como ação legítima e mantenedora. Mas até quando admitiremos os desequilíbrios gerados pelo 

capitalismo selvagem que se vê voltado contra toda a estrutura social? 


BALES, Kevin. Disposable People: New Slavery in the Global Economy. EUA, 2000. 

64 

KOWARICK, Lúcio. Trabalho e vadiagem: a origem do trabalho livre no Brasil. São Paulo: 

Brasiliense, 1987. 

KUPPER, A; CHENSO, P.A. História Crítica do Brasil. São Paulo: FTD, 1998. 

PRADO JR. Caio. Formação do Brasil Contemporâneo. São Paulo: Brasiliense, 1985. 

PRANDI, J.R. O trabalhador por conta própria sob o capital. São Paulo: Símbolo, 1978. 

SILVA, Zélia L. da. A domesticação dos trabalhadores nos anos 30. São Paulo: Marco Zero, 

1990. 

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NÚCLEO DE CIÊNCIAS SOCIAS APLICADAS

COMUNICA-AÇÃO: O Desenvolvimento de Habilidades Sociais no Meio Organizacional 

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Ligia Cristina Bitencourt, Nayana Kathrin Tanaka e Elen Gongora Moreira 

COMUNICA-AÇÃO: O DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES SOCIAIS NO 

MEIO ORGANIZACIONAL 

COMUNIC – ACTIO: THE DEVELOPMENT OF THE SOCIAL SKILLS IN THE INSTITUTION 

ENVIRONMENT 

Ligia Cristina Bitencourt * 

Nayana Kathrin Tanaka* 

Elen Gongora Moreira** 

RESUMO: 

As organizações atuais além de visarem crescimento e lucro, também estão preocupadas não 

somente com o resultado, mas com o processo de obtenção desse objetivo. Em função disto o 

processo de desenvolvimento organizacional merece atenção especial, pois tem como base a modificação 

dos comportamentos dos colaboradores que nela se inserem. Este artigo é o relato da 

experiência de Estágio em Formação de Psicólogo lll vivenciada no Setor Financeiro de uma empresa 

localizada na cidade de Londrina – PR. Após a realização do diagnóstico organizacional 

constatou-se que o principal problema do Setor estava relacionado com a deficiência na comunicação 

e dificuldade para negociar com os clientes. Sendo assim, a proposta do grupo de desenvolvimento 

de pessoas foi discutir com os colaboradores que atuavam na organização os problemas por 

eles vivenciados no ambiente de trabalho e desenvolver habilidades necessárias para facilitar a 

execução do trabalho, tais como: agilidade na realização das tarefas; iniciativa para tomada de 

decisão; apresentação de sugestões para resolução de problemas; e promover reflexões sobre a 

importância da comunicação para o desenvolvimento do trabalho. Participaram do processo de 

treinamento e desenvolvimento vinte e um colaboradores, tendo sido realizados seis encontros 

semanais, com duração de uma hora cada. Durante a intervenção foi observado que os colaboradores 

tinham repertório necessário para cumprir suas funções, porém a estrutura do Setor permitia 

que o Gerente passasse por cima da autoridade do colaborador o que prejudica o desenvolvimento 

de sua autonomia. Concluiu-se que a intervenção serviu para que os reais problemas da Instituição 

viessem à tona, como uma complementação ao Diagnóstico Institucional realizado anteriormente. 

67 

PALAVRAS-CHAVES: Psicologia Organizacional, Treinamento & Desenvolvimento, Comunicação. 

* Alunas do 5°ano do curso de Psicologia da UNIFIL. Ligia Cristina Bitencourt. E-mail: ligiabvp@yahoo.com.br, Nayana 

Kathrin Tanaka. E-mail: nayanakathrin@hotmail.com 

** Docente do curso de Psicologia da UNIFIL. Mestre pela PUC-SP em Psicologia Experimental: Análise do Comportamento, 

com área de concentração em Gestão do Comportamento Organizacional. E-mail: egmoreira@hotmail.com 

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ABSTRACT: 

The current organizations besides it seek growth and profit, it is also concerned not only with the 

result, but with the process of obtaining of that objective. In function of this the process of 

organizational development deserves special attention, because it has as base the modification of 

the collaborators’ behaviors that interfere in it. This article is the report of the experience of 

Apprenticeship in Formation of Psychologist III lived in the Financial Section of a located company 

in the city of Londrina - PR. After the accomplishment of the organizational diagnosis it was 

verified that the most serious problem of the Section was related with the deficiency in the 

communication and difficulty to negotiate with the customers, being like this, the proposal of the 

group of people’s development went to discuss with the collaborators that acted in the organization 

the problems for them lived in the work atmosphere and to develop necessary abilities to facilitate 

the execution of the work, such as: agility in the accomplishment of the tasks; initiative for socket 

of decision; presentation of suggestions for resolution of problems; and to promote reflections on 

the importance of the communication for the development of the work. They participated in the 

training process and development twenty-one collaborators, having been accomplished six weekly 

encounters, with duration of one hour each. During the intervention it was observed that the 

collaborators had necessary repertoire to accomplish their functions, however the structure of the 

Section allowed the Manager to pass over the collaborator’s authority that he harms the development 

of his autonomy. It was ended that the intervention served so that the real problems of the institution 

came to the surface, as a complementation to the institutional Diagnosis accomplished previously. 

KEY-WORD: Organizational Psychology, Training & Development, Communication 

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O Desenvolvimento Organizacional é um conjunto de técnicas que ajuda as organizações 

a melhorarem a comunicação organizacional, a qualidade de vida no trabalho e a produtividade. 

Além dos fatores citados anteriormente, programas de Desenvolvimento Organizacional 

têm por objetivo modificar os comportamentos dos colaboradores para que estes interajam melhor 

com seus colegas de trabalho e por conseqüência acabem se comportando de forma mais produtiva 

no trabalho (SPECTOR, 2004). 

Para que haja uma mudança organizacional é importante que o comportamento 

das pessoas também se modifique. E é justamente por auxiliar os processos de mudança dentro de 

uma empresa que os programas de desenvolvimento de pessoas são considerados tão importantes, 

tanto para a empresa quanto para os colaboradores que passam pelo processo de desenvolvimento 

de alguma competência, seja uma competência técnica ou humana (GIL, 1994). 

De acordo com Morin (2001) a empresa consegue por intermédio do processo de 

desenvolvimento de pessoas, colaboradores mais satisfeitos no trabalho e por conseqüência mais 

comprometidos com suas funções. Por isto, desenvolver pessoas está intimamente ligado à educação, 

ou seja, ao desenvolvimento das potencialidades do colaborador. Pode-se dizer que o processo 

de educação favorece a aquisição de um novo repertório comportamental favorecendo a um desempenho 

mais adequado. 

Este trabalho foi fruto do estágio em Formação de Psicólogo lll realizado no setor 

Financeiro de uma empresa e teve por objetivo o desenvolvimento pessoal e profissional dos colaboradores. 

Inicialmente a queixa trazida pelo gerente do setor financeiro da empresa estava relacionada 

à falta de comprometimento e de autonomia dos colaboradores em seu trabalho. O setor 



em questão estava passando por transformações como, por exemplo, a descentralização do setor. 

A partir da realização do diagnóstico organizacional constatou-se que 75% dos colaboradores que 

atuavam no setor Financeiro estavam contratadas há apenas um ano ou menos e não tinha todas as 

habilidades necessárias para desempenharem suas funções, como, por exemplo, responder a dúvidas 

simples dos clientes. Essa falta de habilidades por parte dos colaboradores acarretava por 

sobrecarregar o gerente, que muitas vezes tinha que resolver pequenas tarefas de outros colaboradores, 

como caso de como negociar dividendos dos alunos que era função do setor de cobrança 1 . 

Os resultados do diagnóstico organizacional mostraram que, devido ao fato dos 

colaboradores serem novos na empresa (75% estava há menos de um ano no cargo) e não terem 

conhecimento sobre o funcionamento da Instituição como um todo acabavam ocorrendo falhas no 

processo de comunicação entre os setores da Instituição e entre os colaboradores do próprio setor 

Financeiro. 

A dinâmica do trabalho dos colaboradores do setor Financeiro era deficitária, pois 

ocorria re-trabalho, atraso na realização das tarefas e irritabilidade dos clientes. O diagnóstico 

também indicou a necessidade de um trabalho que abordasse o tema negociação, pois ao que tudo 

indicava os colaboradores estavam com dificuldades em lidar com as situações que exigiam habilidades 

de persuasão e negociação com os clientes. 

Algumas outras questões também foram investigadas no diagnóstico organizacional 

e serviram de apoio para o trabalho de treinamento e desenvolvimento realizado no setor Financeiro. 

As questões observadas foram: 1) o nível de satisfação dos colaboradores em relação à existência 

de um Plano de Cargos, Carreiras e Salários (PCCS) foi considerado baixo (20% dos colaboradores 

estava satisfeito com este item); 2) baixa oportunidade (10% dos colaboradores consideravam-se 

muito satisfeitos) para participação dos colaboradores que atuam na Organização em 

programas de treinamento e desenvolvimento; 3) segundo a opinião dos colaboradores, não havia 

reconhecimento profissional por parte da Instituição. 4) o grau de satisfação apresentado com 

relação à perspectiva de crescimento profissional também foi considerado baixo (40%); 5) o nível 

de satisfação quanto aos critérios para promoção interna foi avaliado como sendo insatisfatório 

para 65% dos colaboradores e 6) por fim, a maioria (55%) dos colaboradores percebiam que a 

Instituição utilizava mal o potencial dos colaboradores no trabalho. 

Analisando os resultados obtidos com o diagnóstico organizacional foi proposto à 

Instituição a realização de um programa de desenvolvimento de pessoas para os colaboradores do 

setor com o objetivo de trabalhar as experiências relacionadas ao cargo, mas que também proporcionasse 

oportunidades para o crescimento e desenvolvimento profissional. 

A proposta do grupo de desenvolvimento de pessoas foi a de discutir com os colaboradores 

os problemas por eles vivenciados no ambiente de trabalho e desenvolver habilidades 

necessárias para facilitar a execução do trabalho, tais como: agilidade na realização das tarefas; 

iniciativa para tomada de decisão; apresentação de sugestões para resolução de problemas; e 

promover reflexões sobre a importância da comunicação para o desenvolvimento do trabalho. 

1 O setor de cobrança era uma dos setores que compunham o setor financeiro. 

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2. MÉTODO 

2.1 População 

Participaram do programa de treinamento e desenvolvimento vinte e um colaboradores 

do setor Financeiro da Instituição. 

2.2 Materiais 

Papel sulfite, canetas, caixa de bombons e técnicas e dinâmicas de grupos. 

2.3 Duração 

Foram realizados seis encontros semanais, com duração de uma hora cada. 

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2.4 Procedimento 

Todo setor Financeiro foi dividido em dois grupos de dez e onze colaboradores 

respectivamente. Os encontros ocorreram em dias previamente agendados com os participantes 

sendo que o grupo A teve seus encontros realizados em seis terças - feiras consecutivas e o grupo 

B as quintas - feira. 

Após o Levantamento das Necessidades de Treinamento realizado a partir do 

diagnóstico organizacional, foram definidos os objetivos do grupo 2 . Definidos quais seriam os objetivos 

foi elaborado o plano e o projeto do programa de treinamento e desenvolvimento. 

O projeto foi elaborado com informações dos objetivos e do programa a ser desenvolvido 

e depois foi submetido à aprovação do Gerente do setor Financeiro. 

O plano de treinamento e desenvolvimento continha informações semelhantes ao 

projeto, porém havia um detalhamento maior dos encontros a serem realizados, pois o plano é um 

roteiro a ser seguido 3 pelo profissional durante o programa de T&D. 

Após o aceite do projeto pela empresa iniciou-se a condução dos encontros que 

foram inicialmente planejados da seguinte forma: 

• 1° Encontro: Foi apresentado o Diagnóstico Organizacional para que os colaboradores 

compreendessem quais eram os objetivos da intervenção. Também foi 

feito o contrato psicológico, para que os participantes pudessem confiar suas opiniões 

e dar sugestões sem medo de represálias. E ao final deste encontro, foi 

realizada uma Dinâmica de Integração que serviu para o melhor conhecimento 

das funções dos integrantes do grupo entre si. 

• 2º Encontro: Este encontro foi conduzido pelo Gerente do setor que discutiu os 

seguintes pontos: a importância do departamento Financeiro para a Instituição, 

bem como a importância dos colaboradores que atuam do setor Financeiro; expectativa 

do Gerente e da Instituição em relação ao trabalho executado pelos 

colaboradores. 

• 3º Encontro: Neste encontro foi discutido um caso fictício elaborado pelas 

estagiárias com o intuito de trabalhar com o grupo habilidades de negociação. 

2 Os objetivos foram citados ao final da sessão de Introdução. 

3 Embora haja um roteiro prévio para a execução do programa de treinamento e desenvolvimento isto não significa que não 

ocorram mudanças durante a execução do processo, pois, os encontros podem sofrer alterações de acordo com as necessidades 

levantadas pelo grupo. 



• 4º Encontro: O quarto encontro foi destinado a uma discussão sobre a importância 

da comunicação no trabalho. Uma dinâmica em grupo foi utilizada para facilitar 

a discussão. 

• 5º Encontro: A habilidade no atendimento ao público foi uma questão abordada 

no quinto encontro. Um novo caso fictício, também elaborado pelas estagiárias, 

foi utilizado para auxiliar a atingir os objetivos da discussão. 

• 6º Encontro: O último encontro foi destinado à discussão da importância do 

trabalho em equipe. E para encerrar os encontros foi realizada uma dinâmica de 

encerramento com os grupos. 

3. RESULTADOS E DISCUSSÃO 

No primeiro encontro do programa de treinamento e desenvolvimento, o grupo se 

manifestou e questionou a validade do trabalho, dizendo que gostaria que os outros setores da 

Instituição também participassem, pois o problema mais grave para eles era a falha de comunicação 

entre os setores da empresa como um todo. Algumas idéias surgiram para melhorar o atendimento 

ao público, como por exemplo, a realização de um programa de treinamento para todas as 

recepcionistas da Instituição, para que elas pudessem fornecer informações corretas ao público, o 

que muitas vezes não ocorre pelo fato delas não conhecerem a própria empresa em que trabalham. 

Outro problema que eles apontaram neste primeiro encontro foi a falta de uma central telefônica 

ou o treinamento de uma telefonista para passar os telefonemas para as pessoas certas, pois os 

colaboradores deste setor recebem telefonemas que não dizem respeito a suas atribuições e isso 

atrapalha e deixa os clientes irritados, o que por sua vez acaba interferindo na saúde ocupacional 

dos colaboradores. 

O segundo encontro foi conduzido pelo Gerente do setor. Antes da realização 

deste encontro, foi feita com o Gerente uma preparação para que o mesmo conduzisse a reunião 

de forma assertiva. Nessa reunião foram propostos alguns assuntos que seriam importantes que o 

Gerente comentasse com os seus colaboradores, como o tipo de setor que ele gostaria de formar e 

qual era seu objetivo neste trabalho. A preparação do Gerente foi importante para que ele pudesse 

pensar em suas idéias e para que as estagiárias fossem indicando a melhor maneira de expor suas 

opiniões. 

Nesse encontro os colaboradores falaram, a pedido do Gerente, quais os problemas 

que eles tinham para a realização adequada de suas respectivas funções. De uma forma geral 

os comentários foram os seguintes: as reclamações estavam relacionadas à falta de treinamento 

de pessoas para atender telefones e dar as informações corretas para os clientes. O Gerente disse 

que estaria aberto a sugestões para resolver os problemas do setor e que a expectativa dele em 

relação ao trabalho dos colaboradores é que os mesmos resolvessem os problemas que surgem no 

dia-a-dia. A fala do Gerente exprime a característica do setor que ele almeja enquanto líder, um 

setor com colaboradores que busquem soluções para os problemas que aparecerem, demonstrando 

autonomia e comprometimento. 

No terceiro encontro discutiu-se um caso fictício elaborado pelas estagiárias especialmente 

para este grupo. O caso foi elaborado baseando-se em informações dos próprios colaboradores 

e do Gerente Financeiro. Como foi dito anteriormente, o objetivo da discussão era a veri- 

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ficação das habilidades de negociação dos colaboradores. Durante a discussão deste caso, verificou-se 

que os colaboradores estavam aptos a negociar nos termos que a Instituição exigia. Percebeu-se 

também que eles tinham repertório para negociar, sabiam todas as regras da negociação o 

que indicou que outra variável os impedia de realizar seu trabalho por completo. Após discussão 

com o grupo identificou-se uma possível contingência para a não ocorrência do comportamento de 

negociar. Na discussão, os colaboradores apontaram que havia uma falha no funcionamento da 

Instituição, pois os mesmos faziam a negociação conforme solicitado, porém se o cliente pedisse ao 

Gerente Financeiro para ser atendido por ele,o atendimento ocorria e o próprio Gerente acabava 

passando por cima da autoridade do colaborador. Essa variável fazia com que o colaborador se 

sentisse lesado em sua autoridade de negociador, o que por sua vez acarretava em falta de autonomia 

e aparente descompromisso com o trabalho, características que o Gerente queria mudar no 

seu setor e das quais ele tanto reclamava. A hierarquia rígida da Instituição fazia com que essas 

situações fossem comuns no trabalho, pois para se ter um setor com colaboradores se comportando 

da forma almejada pelo Gerente a forma de comandar o setor deverá ser transformada. 

A comunicação foi um assunto especificamente abordado no quarto encontro, com 

auxílio de uma dinâmica de grupo intitulada “Dinâmica do gato”. Nessa dinâmica a coordenadora 

do grupo contava uma história e depois pedia que um participante contasse a história novamente 

para alguém que estivesse fora do grupo. O participante que ouvia a narrativa deveria repeti-la 

para outra pessoa e assim por diante. Essa dinâmica foi interessante, pois nos comentários realizados 

após o termino da atividade os colaboradores perceberam que os fatos contados mudaram 

muito de uma pessoa para outra, porém os colaboradores alegaram que o final ou a moral da 

história foi sempre mantida. As estagiárias levaram os colaboradores a refletir sobre a semelhança 

da narrativa e as situações vivenciadas no trabalho, uma vez que tanto o cliente como o colaborador 

pode destorcer os fatos, já que o mesmo cliente pode passar por muitos colaboradores durante 

a negociação. 

Porque o cliente pode não aceitar os termos da negociação e pedir pra ser atendido 

pelo Gerente Financeiro ou precisar retornar ao Setor Financeiro para acertar detalhes da 

negociação. Os colaboradores chegaram à conclusão de que o uso adequado do sistema de 

informática que eles têm para trabalhar é importante, porque o sistema possui um cadastro de 

todos os atendimentos que são realizados e, além dos procedimentos obrigatórios, há a possibilidade 

de se acrescentar informações adicionais sobre os atendimentos. Essas informações adicionais 

ajudam a todos os colaboradores a saberem exatamente o que foi negociado, evitando assim os 

mal-entendidos e tornando os atendimentos mais eficientes. 

No quinto encontro foram abordadas habilidades de atendimento ao público. Como 

estratégia para iniciar a discussão foi utilizado um caso fictício elaborado também pelas estagiárias. 

Os colaboradores disseram que sempre tentam acalmar o cliente, pois quando ele chega pode estar 

estressado ou chorando devido à dívida existente com a Instituição. Mas, às vezes, por conhecerem 

previamente os clientes, os colaboradores ficam irritados por saberem que estão sendo “enrolados”, 

ou seja, que os clientes estão tentando passar informações não verídicas. Os colaboradores 

relataram no grupo casos de pessoas que têm sempre o mesmo comportamento, todos os anos 

voltam para renegociar a dívida e não cumprem com o contrato que negociaram, essa situação é 

percebida pelos colaboradores como injusta com os clientes que pagam em dia. Percebeu-se que a 



variação de humor dos clientes, as não verídicas e as renegociações não honradas são estressantes 

para os colaboradores, pois segundo relato deles esse é um trabalho que desgasta e que muitas 

vezes é inútil, pois sabem que os clientes não cumprirão o contrato renegociado, ou ainda irão 

procurar o Gerente Financeiro para tentar conseguir um desconto maior. 

No último encontro o assunto discutido foi o trabalho em grupo. Para isso foi 

utilizada a dinâmica da corrida de carros e para finalizar os encontros foi realizada uma dinâmica 

de encerramento. Cada grupo foi dividido em dois para facilitar a execução da tarefa, os colaboradores 

tiveram quinze minutos para resolver a corrida de carros. Eles não resolveram e disseram 

que isso é muito ruim, que ficariam pensando o resto do dia na solução. Quanto ao trabalho em 

grupo, alguns não participaram e revelaram o motivo, o grupo disse como se sentiu com a não 

participação de um integrante da equipe. É Preciso ampliar um pouco mais a discussão deste 

encontro. 

O trabalho de desenvolvimento organizacional foi proposto, a princípio, a pedido do 

gerente do setor e como forma de melhorá-lo no que se refere ao desempenho dos colaboradores 

no ambiente de trabalho. Durante os encontros realizados percebeu-se, no entanto, que os colaboradores 

apresentam um repertório comportamental adequado ao desempenho de suas funções. 

Sendo assim, foi preciso analisar quais eram os reais motivos para o não desempenho do trabalho 

da forma idealizada pelo Gerente, ou seja, com autonomia e em equipe. 

Um dos problemas verificados no diagnóstico e nos encontros foi à rígida hierarquia 

estabelecida no setor. As regras são definidas e os colaboradores devem segui-las sem questionar. 

Tratando-se de um setor que trabalha diretamente com dinheiro, qualquer falha na execução 

das tarefas pode acarretar sérias complicações para o próprio colaborador. A insegurança em 

tomar uma decisão no momento de se negociar uma dívida pode fazer com que o colaborador 

apresente uma autonomia considerada baixa. Uma decisão errada pode acarretar punições para o 

colaborador, tais como: se negociar com um juro muito abaixo do permitido pode ser repreendido 

pelo Gerente Financeiro ou por seu superior, o que pode diminuir a probabilidade de ocorrência do 

comportamento de tomada de decisão. 

Outro fator relevante apresentado foi a falta de estrutura administrativa da organização 

como um todo. Como a Instituição não possui uma área destinada ao trabalho com pessoas, 

muitos problemas ficam sem solução. O espaço aberto pelas estagiárias foi relevante no sentido de 

dar esse “direito” ao colaborador, o direito de se expressar. A comunicação se mostra um problema 

a partir daí. Através do diagnóstico pôde-se perceber que a Instituição necessita de um plano 

de Carreira, Cargos e Salários, pois isso é a base para o desenvolvimento de toda organização. Os 

colaboradores, como já relatado anteriormente, são jovens em idade e período dentro da empresa. 

Muitos dos colaboradores que atuam no setor Financeiro são estudantes e parece que o trabalho 

auxilia como renda para pagar os estudos. Geralmente esses estudantes desempenham uma função 

que é incompatível com sua área de estudo e, em função disso, o comprometimento apresentase 

de forma sutil, pois provavelmente esses estudantes, depois de formados, tentarão carreira na 

área, para a qual estão estudando. 

Para finalizar o trabalho, após um período de quarenta e cinco dias, foi conduzido 

um encontro de follow-up. Nesse último encontro, os resultados das intervenções realizadas foram 

discutidos com os colaboradores, assim como houve um feedback dos mesmos em relação ao 

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programa de treinamento e desenvolvimento. Segundo os participantes dos grupos, o trabalho mostrou-se 

válido devido à melhora na comunicação dentro do setor. Os relatos dos colaboradores 

mostraram que esse objetivo foi alcançado já que agora o departamento parece estar mais integrado, 

pois os erros que inicialmente ocorriam diminuíram de freqüência ou quase desapareceram. 

No entanto, mesmo com algumas mudanças significativas que ocorreram no Setor 

Financeiro, uma intervenção mais ampla destinada a toda a organização se faz necessário, pois os 

departamentos são interligados, havendo interferência em toda a organização. 


Diante de todo o trabalho exposto neste artigo, considera-se imprescindível a continuidade 

deste trabalho para alcançar os objetivos da empresa, que são a autonomia e o comprometimento 

dos colaboradores. No entanto, é importante salientar que a autonomia e o comprometimento 

somente serão obtidos se houver um comprometimento também da Instituição em relação 

às atividades profissionais de seus colaboradores. 

Para continuidade do programa de desenvolvimento organizacional propõe-se que 

sejam conduzidas as seguintes atividades na organização: 

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1. realização do diagnóstico organizacional nos demais setores da Instituição; 

2. elaboração do PCCS objetivando uma profissionalização dos setores 

da empresa; 

3. após a condução e análise dos resultados obtidos no diagnóstico organizacional, 

formar novos grupos de discussão, com colaboradores dos diversos setores da 

Instituição com o intuito de alcançar tanto uma comunicação eficiente entre os 

setores, quanto intervir de forma eficiente nos reais problemas diagnosticados em 

cada setor; e, 

4. reanálise da gerência da instituição como um todo quanto à sua forma hierárquica 

de atuar. 


GIL, A. C. Administração de recursos humanos: um enfoque profissional. São Paulo: Atlas, 

1994. 

GOULART, I. B. Gerenciamento de pessoas, conceito, evolução e perspectivas atuais. In: Psicologia 

Organizacional e do trabalho: teoria, pesquisa e temas correlatos. São Paulo: Casa do 

Psicólogo, 2002. 

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MORIN, E. M. Os sentidos do trabalho. Revista de Administração de Empresas, jul/set.. São 

Paulo, v. 41. n. 3 p. 8-19,2001. 

SPECTOR, P. E. Psicologia nas organizações. São Paulo: Editora Saraiva, 2004. 


Josinei Marcos Candido da Silva, 

Luís Marcelo Martins e Rodrigo Candido Damas 

A ESTRATÉGIA DOS CUSTOS PARA A GESTÃO DAS MICRO E PEQUENAS 

EMPRESAS 

THE STRATEGY OF COSTS TO THE MANAGEMENT OF THE MICRO AND SMALL COMPANIES 

Josinei Marcos Candido da Silva* 

Luís Marcelo Martins** 

Rodrigo Candido Damas*** 

RESUMO: 

Este trabalho demonstra a importância da micro e pequena empresa no mercado nacional e as 

dificuldades encontradas por estas para se manterem num ambiente altamente competitivo, tendo 

em vista as dificuldades em se gerenciar pela ausência de bons controles sobre os custos de suas 

atividades, assim como pela falta de informações e ferramentas que conduzam à boa tomada de 

decisão. Para obter resultados favoráveis e dar continuidade aos negócios é de suma importância 

implantar processo de gestão estratégica de custos. Como objetivo, buscou-se apresentar ao micro 

e pequeno empresário qual a importância em se conhecer e manter um controle sobre os custos de 

sua atividade, enfatizando e informando os benefícios e funções dos serviços contábeis que sua 

empresa recebe, que na grande maioria dos casos, acaba representando simplesmente mais um 

custo para empresa; servindo apenas como uma mera ferramenta para apurar impostos, não oferecendo 

nenhuma contribuição para a administração, manutenção e crescimento das atividades da 

empresa. Portanto, a conclusão a que se chegou é que implantando os controles de custos, utilizando-se 

da contabilidade como ferramenta para esse fim, há o favorecimento da manutenção das 

micro e pequenas empresa, a ampliação da possibilidade de sucesso, bem como a utilização destas 

informações como vantagem competitiva frente aos seus concorrentes. 

PALAVRAS-CHAVE: Custos, contabilidade, informação e vantagem competitiva. 

ABSTRACT: 

This work demonstrates the importance of the micro and small company in the national market and 

the difficulties founded by them to keep themselves in a very competitive environment, aiming the 

difficulties do manager by the lack of good controls over costs of its activities, as well as by the lack 

of information and tools that lead to the good decision taken. To get favorable results and keep the 

business it is very important to introduce a process of strategy management of costs. As a goal, it 

was looked to present to the micro and small businessman how important it is to know and keep a 

control over costs of its activities, pointing out and informing the benefits and functions of the 

accountancy services that his company receive, witch in the major part of the cases, ended up 

representing only one more cost to the company; serving only as a simple tool to find out tributes, 

and not offering any contribution to the management, maintenance and growth of the activities of 

the company. So, the conclusion that it was able to get is that if they introduce the cost control, 

using the accountancy as a tool for this end, there will be a collaboration to the maintenance of the 

micro and small companies, the amplification of the possibility of success, as well as the utilization 

of those information as a competitive advantage in front of their competitive. 

KEY-WORDS: Costs, accountancy, competitive information and advantage. 

* Aluno do Curso de Especialização em Controladoria e Finanças da FAFICOP, Cornélio Procópio – e-mail: 

josineimarcos@hotmail.com 

** Mestre em Administração Financeira (Unopar) e Mestre em Administração – Gestão de Organizações (UEL), Professor de 

Graduação e Pós-Graduação, Pesquisador, Coordenador do Curso de Graduação e de Pós-Graduação e Consultor de Empresas. 

*** Aluno do Curso de Especialização em Controladoria e Finanças da FAFICOP, Cornélio Procópio e Mestrando em Ciências 

Contábeis pela Universidade Regional de Blumenau – FURB, Blumenau/SC – e-mail: rodrigo.cnt@gmail.com 

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A Estratégia dos Custos para a Gestão das Micro e Pequenas Empresas 

1.INTRODUÇÃO 

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O mundo vem passando por grandes transformações ao longo dos últimos anos. 

Tem-se observado que as características desse ambiente alteram-se com uma velocidade cada 

vez mais acentuada, contudo, essas mudanças começaram a acontecer com a explosão causada 

pela Revolução Industrial, quando se deixa de pensar na manufatura artesanal ou na produção para 

a subsistência e passa-se a buscar a produção em massa em novos mercados. No Brasil, na 

década de 90, houve a abertura das portas para o mundo, começando assim uma nova era, quando 

surgiram novos concorrentes, fortes, com novas metodologias de produção, colocando o “velho” 

sistema de produção numa produção de extrema desvantagem. Essas novas empresas trouxeram 

não só as novas tecnologias, mas também novas formas de gerir seus negócios e, desta forma, 

iniciaram um processo de revisão de toda a plataforma de custeamento de seus produtos, o que 

lhes dava base para oferecer aos brasileiros preços altamente competitivos e, na grande maioria 

dos casos, imbatíveis. 

Com toda essa transformação, a micro e pequena empresa são as que mais sofreram 

e vêm sofrendo os maiores impactos. O forte empenho da concorrência dessas grandes 

empresas em ganhar cada vez mais mercado, acaba por ampliar suas áreas de atuação e cada vez 

mais o mercado da micro e pequena empresa torna-se escasso. Assim, faz-se necessário que 

essas busquem informações para a condução dos seus negócios, principalmente as que são administradas 

por empresários que não têm formação ou grandes conhecimentos de ferramentas de 

gestão e, desta forma, vão conduzindo seus negócios de forma empírica. 

Destaca-se como um grande problema na administração de micro e pequenas 

empresas a questão da gestão de seus custos, que de forma em geral não são conhecidos e/ou 

levados em consideração na formação dos preços, ou ainda, são tratados com pouca importância. 

No que se refere à participação na geração de empregos no Brasil, segundo o 

SEBRAE, as micro e pequenas empresas representam cerca de 60% destes, ou ainda, respondem 

pela parcela aproximada de 20% do PIB nacional. São 98% das empresas existentes no país. 

Assim, por esses dados, passa-se a ser impossível não dar a devida atenção a estas empresas, que 

em sua grande maioria, são administradas por empreendedores que gerenciam seus negócios de 

forma muito simples e sem uso de ferramentas apropriadas de gestão e com controles de custos 

praticamente que inexistentes. 

2.Contexto Empresarial Do Brasil da Micro E Pequena Empresa 

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De acordo com dados estatísticos divulgados pelo Sebrae, a seguir apresentados 

na Tabela 1, retirado da página da internet do Sebrae Nacional, o número de micro e pequenas 

empresas formalizadas no Brasil vem crescendo significativamente, destacando-se as de porte 

considerado como “micro”. 




Tabela 1 - Número de empresas formais, por porte e setor (1996 – 2002) 

Fonte: Sebrae - http://www.sebrae.com.br/br/download/boletim_brasil.pdf , acessado em 31/10/2006. 

Representando o grande potencial de empregabilidade das Micro e Pequenas, há 

de se considerar o volume de pessoas ocupadas nestas empresas. A Tabela 2, demonstra o número 

de pessoas empregadas por porte das empresas e por setor. Observa-se que no total, as empresas 

consideradas “micro“, no ano de 2002 já empregavam um número maior de pessoas que as 

empresas de “grande” porte. 

Tabela 2 – Número de pessoas ocupadas nas empresas formais, por porte e setor (1996 – 2002) 

77 

Fonte: Sebrae - http://www.sebrae.com.br/br/download/boletim_brasil.pdf, acessado em 31/10/2006. 

Apesar dos números revelarem a importância da micro e pequena empresa para 

economia do país, as estatísticas de fechamento destas é preocupante. No ranking dos principais 

motivos de fechamento destas empresas, está a falta de informação e controles internos para 

manterem estas empresas no mercado, competitivas e gerando emprego. 

Em nosso país, 98% dos estabelecimentos mercantis são pequena empresas 

e detêm 60% da produção nacional. Essas pequenas empresas estão ligadas 

às empresas de serviços Contábeis. O ciclo de vida das pequenas empresas 

é inferior a 10 anos, na maioria dos casos que analisamos, por falta de informações 

para gerir negócios. (RIPAMONTI, 1997, p.52) 

A informação é necessária para qualquer tipo de negócio, seja para a vida particular 

ou empresarial. As informações são alteradas e atualizadas a todo instante, das mais diversas 

formas, necessária ou não, desejada ou indesejada, por onde se passa existe informação sendo 

apresentada, e cabe a todos aqueles que se utilizarão destas a filtragem e adoção daquelas que 

serão utilizadas no dia-a-dia. Para as empresas esse será o grande diferencial frente aos concorrentes 

espalhados pelo mundo todo, assim, administrar e tomar decisões baseados em informações 

precisas pode colocar a empresa em posição extremamente competitiva. 

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Porém, para a maioria das micro e pequenas empresas, informação é algo bem 

diferente do que muitas delas pensam. Muitos empresários e administradores dessas esquecem de 

gerar informações necessárias, tais como controlar seus custos, estoque, custo de estocagem, 

realizar boas compras, entre tantas outras necessárias à boa administração. Contudo, em razão 

desta falta, a micro e a pequena empresa acabam por enfrentar dificuldades para vencer as dificuldades 

e superar a concorrência. 

Desta forma, as empresas que detêm esses bancos de dados e os conserva constantemente 

alimentados e atualizados acabam por manter o gestor abastecido de informações 

hábeis e necessárias à tomada de decisão em qualquer instante. Esse sistema deve fornecer, entre 

tantas, informações, especificamente neste estudo, que visem salientar os custos da empresa, 

procurando demonstrar por processos, áreas ou departamentos, a fim de que com estas o gestor 

possa elaborar um plano estratégico e de ações relacionadas aos custos da organização, podendo 

assim gerar melhores condições competitivas e diferenciais perante o mercado. 

3.GESTÃO ESTRATÉGICA DE CUSTOS 

78 

Qualquer empresa que está em atividade tem uma estratégia, ou ao menos deveria 

tê-la. Essas não podem simplesmente pensar em vender, comprar, pagar as contas e auferir resultados 

positivos, têm sim que se planejar para alcançar tudo isso, caracterizando o “como fazer” 

para alcançar seus propósitos. Colocar uma meta onde se pretende chegar e o que se deve fazer 

para chegar é definir um plano ou uma estratégia para empresa, isso é a chave para o sucesso. 

Na grande maioria das micro e pequenas empresas os gestores acabam por administrar 

seus negócios de forma a deixar que o andamento do mercado conduza seu desempenho ou, 

como o dito popular, “que o mar dê o destino do seu barco” não se preocupando em estabelecer 

uma análise da situação ambiental e uma estratégia para seu negócio.Neste momento é que a 

busca de um diferencial através da gestão estratégica dos custos da empresa toma seu lugar de 

importância. 

Mas afinal o vem a ser realmente o conceito de uma estratégia de custo? 

Buscando uma definição apropriada, cita-se Martins (2001, p. 318), o qual apresenta 

o seguinte: 

Numa visão muito mais abrangente, a Gestão Estratégica de Custos requer 

análises que vão além dos limites da empresa para se conhecer toda a cadeia 

de valor: desde a origem dos recursos materias, humanos, financeiros e 

tecnológicos que utiliza, até o consumidor final. Passa a não ser apenas 

importante conhecer os custos da sua empresa, mas os dos fornecedores e 

os dos clientes que sejam ainda intermediários, a fim de procurar, ao longo de 

toda a cadeia de valor (até chegar ao consumidor final), onde estão as chances 

de redução de custos e de aumento de competitividade. 

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Partindo da visão do autor, é necessário que o gestor esteja atento a todos os 

processos que envolvam o produto, desde sua aquisição até que este seja comprado pelo consumidor. 

Conhecer, não unicamente os fatores internos da empresa, como os fornecedores e concorrentes, 

tentar avaliar toda sua cadeia de custos e procurar formas de gerenciá-los melhor, objetivando 

uma maior competitividade no mercado. 




4. CONTROLE PARA O GERENCIAMENTO DOS CUSTOS DA MICRO E 

PEQUENA EMPRESA 

Diversas são as ferramentas que contribuem de forma significativa para a gestão 

eficaz de uma empresa e ainda que ajudem a construir uma estratégia adequada e eficaz para a 

empresa. Dentre essa pode-se citar o Balanced Scorecard, RKW, GECON entre outras ferramentas, 

as quais são muito conhecidas e úteis ao processo, utilizadas geralmente em grandes 

corporações. Porém para empresas de pequeno porte estas podem ser ferramentas que oferecem 

alto grau de complicação para serem implantadas e utilizadas, ou ainda, que se tornem inviáveis 

para a empresa, a qual necessitaria de contratar um consultor especializado para implantar e gerenciar 

as mesmas. Não obstante a isso, é necessários que as empresas consigam manter meios para a 

implantação, controles e o estabelecimento de planos e estratégias mais simplificados, que utilizem 

parcialmente as ferramentas citadas e gerem informações semelhantes, as quais venham trazer 

diferenciais e evoluções nos processo de administração da empresa, contribuindo para se tornarem 

mais competitivas e lucrativas. 

Uma das ferramentas que as micro e pequenas empresas já fazem uso, inclusive 

pagam pelo serviço, é o profissional da contabilidade. Toda e qualquer empresa tem que ter um 

contador responsável pela escrituração contábil de sua empresa. A contabilidade são os olhos das 

organizações. É ela quem deveria encarregar-se do controle financeiro, fiscal, patrimonial e ainda 

geras informações sobre os custos, é quem deveria ser capaz de criar sistemas hábeis a gerar 

informações precisas e necessárias ao gestor da empresa e auxiliá-lo na elaboração de um plano 

estratégico, proporcionando assim uma base sólida para a tomada de decisão. Porém há um mau 

uso ou falta de conhecimento dos empresários e gestores sobre qual a verdadeira função da contabilidade 

e do profissional da contabilidade. As empresas de pequeno porte acabam por habilitar o 

contador e a contabilidade simplesmente para registrar os documentos legais, gerando mais custos 

e impostos. 

É preciso que haja uma melhor utilização dos serviços prestados pelo contador. 

Este deverá ser visto como um gerador de informações, utilizando a informação contábil a seu 

favor e não simplesmente como forma de se saber da arrecadação de impostos. Se os gestores das 

micro e pequenas empresas conhecessem a real função da contabilidade, ter-se-ia um maior auxilio 

especializado em sua gestão e não simplesmente mais um custo para empresa, mais um profissional 

que estaria a serviço, contribuindo para o crescimento e fortalecimento da empresa no 

mercado. 

Para ilustrar melhor a importância da contabilidade no processo estratégico de 

uma empresa e até um modelo de contabilidade estratégica que contribuirá diretamente para 

gerenciamento de custo da empresa, apresenta-se a seguir modelo citado e adaptado por Palepu et 

al (2004): 

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Fonte: Adaptado de Palepu, 2004 

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Pode-se perceber no modelo apresentado que todo ciclo operacional da empresa 

passa pela contabilidade, sendo esta a responsável por registrar, sintetizar e fornecer as informações 

sobre as suas atividades e processos. E é por meio de uma contabilidade bem elaborada que 

se pode criar uma boa estratégia de custos para empresa. Assim, conclui-se que a contabilidade 

pode efetivamente contribuir para a criação da estratégia da micro e pequena empresa aproveitando 

de um custo que ela já mantém - com o contador. 

Por meio de um sistema contábil bem organizado e adaptado para a empresa e 

suas necessidades, e sendo este sistema alimentado com informações precisas, em tempo hábil e 

real das movimentações da empresa, é possível que o contador possa, disponibilizar ao gestor um 

leque enorme de informações, relatórios e ilustrações que venham a contribuir diretamente para a 

tomada de decisão. 

Pode-se citar a título de exemplo: 

• relatório que Demonstrará o resultado da empresa, discriminando todos os custos 

dos processos da empresa; 

• posição do estoque da empresa e seu ciclo; 

• resultado por produto ou atividade; 

• necessidade de capital de giro. 




5. IMPLANTAÇÃO DO SISTEMA DE CONTROLE 

O objetivo de qualquer empresa com sua atuação no mercado é a obtenção de 

lucro, para que haja a remuneração do capital investido e assim dar continuidade às suas atividades. 

Porém para alcançar esses objetivos, algumas empresas ainda utilizam, por falta de orientação 

técnica ou seguindo uma fórmula que o mercado segue há muito tempo, a equação baseada na 

somatória dos custos mais o lucro, conforme informações apresentadas pelo SEBRAE-SP: 

Custo + Lucro = "Preço" 

Como pode ser observado, dessa forma o preço era predeterminado pelo custo 

mais o lucro desejado, sem levar em consideração o fator “mercado”. À medida que a 

competitividade foi aumentando, essa influência passou a ser mais acentuada na determinação dos 

preços e este passa a ser conduzido pelo mercado. Desta forma, a equação passa a ser vista da 

seguinte maneira: 

Preço - Custo = "Lucro" 

Atualmente, os aspectos da competitividade são baseados na satisfação total do 

cliente, o qual tem exigências cada vez mais focadas na qualidade, ficando o preço determinado 

pelo mercado. Assim, há uma nova determinação na equação da formação ou análise do preço, 

passando a ser: 

Preço - Lucro = "Custo" 

Com esse modelo, o gerenciamento dos fatores geradores de custos é que passam 

a merecer uma maior atenção da administração, uma vez que a determinação do preço está extremamente 

relacionada ao mercado e a expectativa de lucratividade estará vinculada à necessidade 

de remuneração do capital, ou ainda, à expectativa gerada pela empresa. 

Diante disso, para uma empresa ser competitiva precisará estabelecer uma melhor 

gestão e controle dos custos visando a redução não só dos valores componentes dos custos, 

mas deverá atuar como gestora dos fatores que poderão onerar o custo do produto ou da empresa, 

tais como: defeitos, desperdícios, re-trabalhos etc.Haverá a necessidade de rever, procurando uma 

melhora contínua, todos os seus processos e equipamentos e, muitas vezes, os projetos dos seus 

produtos. Para isso ser possível é essencial que se conheça toda a estrutura da empresa, todos os 

detalhes do negócio, de forma a ser possível conseguir um controle de custos extremamente funcional 

e que este seja uma ferramenta nas tomadas de decisões. 

Mas para obter resultados com controles de custos é preciso conhecer o comportamento 

destes. E é preciso definir alguma forma para conhecer esses comportamentos, ou seja, 

tomar como base alguns parâmetros. 

Um conceito de parâmetro, segundo Leone (2000), é a unidade de medida que 

representa a atividade de um segmento qualquer dentro da empresa. Por essa definição entendese 

que qualquer atividade, em qualquer setor, de qualquer produto deve ser medida para obter um 

controle do comportamento. 

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Segundo o autor: 

Todos os custos dentro das firmas observam comportamentos definidos em 

relação a parâmetros operacionais selecionados. Os custos são originados 

pelas atividades e pelo volume dessas atividades. Os volumes das atividades 

são medidos por parâmetros quantitativos, físicos, denominados parâmetros 

operacionais. (LEONE, 2000, P.109) 

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Diante disso, percebe-se que todas as atividades são geradoras de fatores de produção 

ou operação, esses fatores – consequentemente - são geradores de custos. Então, os custos 

são efeitos de uma determinada atividade, não surgem por si. Quando a empresa tem um controle 

eficiente dos seus custos esses serão agregados em cada etapa do processo, uma vez conhecido, 

torna possível localizar com maior facilidade onde ela deve concentrar esforços para sua melhor 

gestão. Também, dentro desse contexto, é necessário saber quanto custa a estrutura administrativa, 

quanto representa esse valor no preço do produto, visando dar condições de se administrar 

melhor. 

Porém, em se tratando de micro e pequenas empresas, esse controle poderá ser 

visto como um grande problema, pois na maioria delas isso não é uma prática comum por parte dos 

microempresários. Algumas dificuldades podem ser de ordem conceitual, envolvendo desde o entendimento 

do conceito de custo e uma visão gerencial acerca deste, até a compreensão das 

características dos diversos métodos disponíveis. O que é observado é o simples controle do desembolso 

de caixa. 

Outro exemplo é a falta de uma melhor política de gestão dos estoques, uma vez 

que tais gestores, em muitos casos, efetuam compras sem necessidade, reposições de estoques 

além das necessidades ou sem seguir nenhum critério baseado em alguma ferramenta técnica, 

observando que tal procedimento poderá comprometer a aplicação dos recursos da empresa. 

Ainda, dentro desse contexto da gestão de custos nas micro e pequenas empresas, 

outro fator observado é que grande parte possui um fluxo de caixa estruturado, visando controlar 

as entradas e saídas de recursos. O reflexo de tal situação é a impossibilidade de previsões de 

desencaixes, gerando custos adicionais de caixa (juros), assim como a perda da possibilidade de 

negociações mais favoráveis para a aplicação de excedentes de caixa. Tudo isso contribui para 

que os custos aumentem, muitas vezes desnecessariamente, por falta de um controle básico ou de 

uma gestão mais ativa. 

Com isso, conclui-se que é de suma importância que, além dos gestores, todos os 

colaboradores envolvidos com o processo de elaboração de um produto e/ou serviço, estejam 

conscientes da gestão de custos. Fatores como o desperdício de matéria-prima, re-trabalho, má 

conservação dos ativos envolvidos no processo, horas gastas na produção e na prestação de um 

serviço, desatenção à gestão dos recursos materiais e financeiros são operacionalizados por toda a 

equipe de trabalho, dessa forma, deverá haver a conscientização de todos sobre suas responsabilidades. 

Martins conceitua: 

Controlar significa conhecer a realidade, compará-la com o que deveria ser, 

tomar conhecimento rápido das divergências e suas origens e tomar atitudes 

para sua correção. (MARTINS, 2006, P.305) 




Portanto, não basta apenas ter um ótimo sistema de controle de custos, é preciso 

entender a sistemática do negócio, efetuar um bom planejamento e utilizar esse controle para 

otimizar os processos objetivando tomadas de decisões conscientes, as quais propiciarão uma forma 

mais segura de se alcançar resultados satisfatórios e dar continuidade à empresa. 

6. A CONTABILIDADE DE CUSTOS COMO FERRAMENTA NA GESTÃO DE 

CUSTOS. 

Não obstante a tudo o que foi apresentado anteriormente, o empresário tem uma 

ótima ferramenta de gestão à sua disposição que é a contabilidade de custos. Mas não uma contabilidade 

de custos nos moldes antigos, que apenas controlava estoque, mas sim com enfoque gerencial, 

podendo ser usada no âmbito decisório das organizações. Mattos (2007) define os objetivos da 

contabilidade de custos da seguinte forma: 

A.Inventariar os produtos fabricados e vendidos 

-Determinar o valor inicial e final de matéria-prima em estoque; 

-Determinar o valor final dos produtos terminados e em processamento; 

-Elaborar demonstrativos do custo de produção de cada produto fabricado; 

-Elaborar demonstrativos do custo dos produtos vendidos; 

-Elaborar demonstrativos de lucros e prejuízos. 

B.Planejar e controlar as atividades empresariais 

-Analisar o comportamento dos custos (análise vertical e horizontal); 

-Preparar orçamentos com base no custo de fabricação; 

-Determinar o custo padrão de fabricação; 

-Determinar as responsabilidades dentro do processo de produção; 

-Determinar o preço de venda de cada item de produção; 

-Determinar o volume da produção (além do ponto de equilíbrio, porém dentro da 

capacidade física da empresa). 

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C.Servir como instrumento para tomada de decisão 

-Formar preço de venda; 

-Eliminar, criar, aumentar ou diminuir a linha de produção de certos produtos; 

-Produzir ou adquirir no mercado; 

-Aceitar ou rejeitar encomendas; 

-Alugar ou comprar. 

Portanto, se considerados esses objetivos, pode-se utilizar suas informações geradas 

para subsidiar a gestão dessas organizações, analisando seus vários departamentos e seus 

respectivos custos. Quando se aprimoram essas informações, automaticamente elas proporcionam 

uma melhor alocação dos custos aos produtos e serviços. 

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7. CLASSIFICAÇÃO DOS CUSTOS 

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Para que o gestor domine um controle de custos, é essencial que ele entenda as 

várias classificações que os custos possuem. Basicamente nas atividades desenvolvidas encontram-se 

os custos fixos e variáveis, indiretos e diretos, controláveis e não controláveis. Tornando 

assim de suma importância que os gestores saibam diferenciar e registrar adequadamente cada um 

desses custos para poder ter um controle efetivo e eficaz. 

Martins (2006, p. 50) define que um custo é fixo quando seu valor, num determinado 

mês, independe de aumentos ou diminuições de volumes de produtos elaborados. Portanto, 

considera-se que custos fixos são aqueles que permanecem constantes em determinado período de 

tempo, mesmo que ocorra variação na quantidade produzida e/ou vendida no curto prazo. Como 

por exemplo, o pagamento de salário ao funcionário do setor administrativo, o aluguel do imóvel, os 

honorários do contador. Com relação aos custos variáveis, Martins (2006, p. 49) define que são 

aqueles custos que dependem diretamente do volume de produção. Quanto maior a quantidade 

produzida, maior será o custo. Nesse sentido entende-se que os custos variáveis têm como características 

sua proporcionalidade com quantidade produzida e/ou vendida, pois na medida em que 

ocorre um aumento nessa quantidade, esses custos elevam-se na mesma proporção em razão 

direta. Como por exemplo, a comissão paga ao vendedor, as embalagens dos produtos vendidos. 

Martins (2006, p.49) conceitua custos indiretos aqueles que têm uma relação indireta 

com o produto, que não oferecem condição de uma medida objetiva e precisa. Portanto custos 

indiretos, que podem ser variáveis e fixos, são aqueles que só chegarão aos produtos ou serviços 

mediante um critério de rateio que facilitará a alocação de um departamento ou produto que não 

esteja ligado diretamente ao processo produtivo. Já com relação aos custos diretos, Martins (2006, 

p.48) conceitua que são os custos que têm relação direta com os produtos, ou seja, após uma 

análise é possível, utilizando-se de alguma medida de consumo, apropriar esses valores aos produtos. 

Então se conclui que os custos diretos também podem ser variáveis ou fixos, mas devem 

aparecer de maneira clara, direta e objetiva, com facilidade de associação e apropriação através 

de mensuração direta. 

Com relação aos custos controláveis e não controláveis, Martins (2006, p. 309) 

define que controláveis são aqueles que estão diretamente sob a responsabilidade e controle de 

alguma pessoa e os não controláveis estão fora dessa responsabilidade e controle. Portanto são 

controláveis quando os itens de custos podem ser controlados por alguém dentro de sua escala 

hierárquica, podem ser previstos, realizados e organizados pelo responsável daquela unidade, o 

qual poderá ser cobrado por desvios apurados; os não controláveis fogem ao controle do responsável 

do departamento. 

Para obter um controle de custos que forneça todas as informações requeridas, é 

necessário estabelecer certos critérios padronizados para serem usados como base de comparação 

e como unidade de medida. 

Uma forma bastante eficaz e até fácil e objetiva para um controle de custos é a 

departamentalização. Sendo que são usados alguns cálculos para a correta apropriação. Esses 

cálculos são os rateios. 

Rateio é uma forma de apropriação de custos indiretamente, na qual é feita a 

distribuição de maneira a seguir critérios específicos de cada empresa na melhor forma de alocação 

dos custos aos produtos ou serviços. Cabe ao gestor definir a melhor forma de alocar seu custo em 




função de sua natureza, utilização e grau de participação no processo produtivo de obtenção de 

produtos e serviços. 

Vale ressaltar que para a contabilidade gerar essas informações, o profissional 

técnico responsável, o contador, deverá ter uma visão ampla e um perfil empreendedor para saber 

demonstrar essas informações ao gestor de uma maneira clara e dinâmica. Ainda deverá ter conhecimento 

de todos os processos da atividade da empresa e esteja junto com os gestores acompanhar 

o desenvolvimento de suas atividade, com todas as informações necessárias e mensurá-las 

em um bom sistema contábil. Um bom plano de contas contábil será necessário, esse deverá 

atender às necessidades de informação da empresa e gerar - posteriormente – os relatórios gerenciais 

que venham a ser de fácil análise e interpretação pelos gestores. 


O mundo vem evoluindo a cada instante, mudanças notórias vêm aparecendo e a 

necessidade da mudança não pode ser descartada em nenhuma hipótese. No caso das ciências 

essas mudanças são fundamentais para que o mundo possa crescer cada vez mais, não em termos 

simplesmente de mundo, mas de técnicas que venham a contribuir para que este esteja em harmonia 

constante com os meios que permitiram as mudanças. Tais reflexos influenciam de forma 

direta o mundo empresarial, de modo que para as empresas conseguirem se manter num mercado 

em constante evolução e mudanças é fundamental que tenham ou desenvolvam meios para que 

isso ocorra. 

A derrubada das fronteiras ou globalização provocou o crescimento das 

multinacionais e empresas com grandes capitais, as quais “engolem” as micro e pequenas empresa 

de forma avassaladora, utilizando de capital humano capacitado e recursos financeiros que provocam 

a geração de informações precisas e que lhes permitem crescer cada vez mais. Tal situação 

causa, para os pequenos um mercado cada vez menor, uma série de dificuldades competitivas e, 

consequentemente, de sobrevivência. Contudo, com informações precisas e corretas, haverá a 

possibilidade de uma sobrevida e ampliação das chances de crescimento para os pequenos. 

Nesse contexto a contabilidade se posiciona de forma estratégica para auxiliar o 

micro e pequeno empresário em seu processo de gestão, oferecendo informações que possam 

contribuir diretamente para o processo decisório e, consequentemente, para a maximização dos 

resultados. Concluindo, a necessidade de uma gestão de custos de forma eficiente e eficaz muito 

contribuirá para a administração desses empreendimentos. O foco da contabilidade como um gerador 

de custos, impostos e encargos a serem recolhidos deverá ser superado , passando para a sua 

primeira função que é a de gerar informações e contribuir para o desenvolvimento de empresas de 

forma saudável e com informações de qualidade. 

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9. REFERÊNCIAS: 

LEONE, George S G. Custos: planejamento, implantação e controle. 3ª Ed. São Paulo: Atlas, 2000. 

MARION, José C Disponível em 

acessado em 09 de outubro de 2006. 

MARTINS, Eliseu. Contabilidade de Custos. 9ª Ed. São Paulo: Atlas, 2006. 

MARTINS, Eliseu. Contabilidade de Custos. 8ª Ed. São Paulo: Atlas, 2001. 

MATTOS, José Geraldo de. Custo de produção (história, teoria & conceitos). 

Disponível na internet . Acessado em 02 de Julho 

de 2007 

PADOVEZE, Clóvis L.. Curso básico gerencial de custos. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 

2003. 

PALEPU, Krishna G. et al. Business analysis & valuation: using financial statements. 3. ed. 

Thomson Learning: USA, 2004. 

RIPAMONTI, Alexandre. Profilaxia Contábil em Empresas de Serviços Contábeis. Rev. Brasileira 

de Contabilidade. RBC n 108, p.40-52. nov/dez. de 1997. 

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Mariza Cecílio Janeiro e Edelvais Keller 

MUDANÇA ORGANIZACIONAL: ONDE ESTÁ O SUJEITO NESSE PROCESSO? 

ORGANIZATIONAL CHANGE: WHERE IS THE INDIVIDUAL IN THIS PROCESS? 

Mariza Cecílio Janeiro* 

Edelvais Keller** 

RESUMO: 

Este artigo apresenta algumas considerações sobre o processo de mudança 

organizacional e a identidade do sujeito. São citados pontos sobre a importância da construção da 

identidade do sujeito e da organização, abordando aspectos da cultura organizacional e o comprometimento 

do servidor. Refere-se ao processo de mudança em organizações privadas e públicas, 

salientando a importância da participação ativa do funcionário neste processo como ator principal 

e a importância da reconstrução de uma nova identidade pessoal e organizacional. Cita algumas 

formas de intervenção possíveis, como o teatro organizacional e a abordagem da psicossociologia. 

O artigo salienta a participação ativa do funcionário como requisito fundamental para o sucesso 

organizacional em um processo de mudança. 

PALAVRAS CHAVE: mudança organizacional; identidade do sujeito; cultura organizacional. 

ABSTRAT: 

This article presents some considerations from psicossociology point of view about the organizacional 

changing process and the identity of the subjects. Points about the importance of the subject’s 

identity construction and the organization are quoted, approaching aspects of the organizacional 

culture and the worker commitment. It refers to process of change in private and public organizations, 

pointing out the importance of the employee active participation in this process as principal actor, 

and the importance of the reconstruction of a new personal and organizacional identity. It quotes 

some possible forms of intervention as the organizacional theater and the boarding of the 

psicosociology. The article pointing out the active participation of the employee as fundamental 

requisite for the organizational success in a change process. 

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KEY-WORDS: organizational change; identity of the subject, organizational culture. 


Com o rápido avanço tecnológico e de globalização, as organizações se vêem 

cada vez mais com urgência de adequar suas atividades e tecnologia à competitividade do mercado 

de trabalho. Para isso as organizações privadas têm se transformado, se fundido, almejando 

incrementar suas forças na busca de novos nichos de mercado e novos resultados de lucratividade 

e produtividade. 

Essa realidade chegou às organizações públicas e os governos também se vêem 

impelidos a acompanhar esse processo de constante mudança e, muitas vezes, alteram a máquina 

pública administrativa à revelia de seus funcionários, mudando o funcionamento de processos que 

são utilizados há décadas, o que leva as pessoas a sentirem o impacto dessas mudanças de forma 

mais brusca. 

* Aluna do Curso de Psicologia do Centro Universitário Filadélfia – UniFil. marizajan@gmail.com 

** Docente do Curso de Psicologia da Unifil; Mestre em Administração: “Recursos Humanos e Organizacional” pela PUC/SP. 

edelvais.keller@unifil.br 

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Mudança Organizacional: Onde Está o Sujeito Nesse Processo? 

A princípio, percebe-se que normalmente o processo de mudança nas organizações 

tem sido feito sem uma ampla discussão, participação ou conscientização dos seus trabalhadores. 

A visão administrativa nem sempre tem levado em consideração uma questão humana que 

se refere à identidade do sujeito e muitas vezes tacha suas inquietudes como “resistência”. Esse 

termo tem sido usado para pôr fim a muitas discussões e reivindicações do seu corpo funcional. 

Nos órgãos públicos essa situação parece ser mais agravante, pois os funcionários 

recebem as novas diretrizes de forma arbitrária, muitas vezes por papeletas, ordens de serviço, 

portarias, sem que tenham tido a oportunidade de conhecimento ou manifestação prévia. 

Ao promover mudanças organizacionais significativas nas organizações públicas, 

a falta de inclusão do funcionário nesse processo pode gerar muitas dúvidas, temores e desequilíbrio 

entre as pessoas. Isso pode ser fruto de uma falha no planejamento estratégico, pode ser resultado 

de problemas de comunicação, falta de informação ou trata-se de descaso com o sujeito que faz 

parte dessa organização? 

Os resultados disso? Podem ser caóticos. Cria-se um clima de desconfiança do 

funcionário para com o órgão e governo, e alimenta-se um clima organizacional desfavorável. 

Cabe, então, destacar a importância do sujeito e da construção de sua nova identidade 

no processo de mudança organizacional. 

2. A IDENTIDADE DO INDIVÍDUO E DA ORGANIZAÇÃO 

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As pessoas não estão separadas da organização da qual fazem parte. Segundo 

Vergara e Silva (2002a), as questões organizacionais afetam profundamente a identidade das pessoas. 

Para muitos, sua identidade organizacional pode ser muito mais importante do que as identidades 

recebidas com base no gênero, raça, sexo ou nacionalidade. 

A identidade pessoal é como a pessoa define suas características próprias e a 

social refere-se aos conceitos que o indivíduo tem sobre si e derivam de sua afiliação em categorias 

ou grupos significantes para ele (TING-TOOMEY apud VERGARA E SILVA, 2002a). 

As pessoas, mesmo afiliadas em categorias, tendem a caminhar se reconstruindo 

de acordo com suas novas formas de ver e sentir a vida. Essa reconstrução influencia e é influenciada 

pelo que acontece em seu contexto organizacional. 

Lopes apud Vergara e Silva (2002a) aponta que as identidades sociais não são 

fixas, elas estão sempre se reconstruindo no processo de construção do significado. 

Para Gioia, Schultz e Corley apud Vergara e Silva (2002a), a identidade organizacional 

é a compreensão coletiva dos membros da organização sobre suas características presumidas que 

as distinguem de outras organizações. Ela é fluida, contínua e adaptativa, e o sentimento de preservação 

do self é tão forte como nas identidades individuais. 

Preservar a vida, o que se tem e o que se crê faz parte de todos. Nas organizações 

esse instinto de preservação também é visível e forte, portanto a palavra mudança requer tempo 

para ser absorvida e levar à certeza de que o self pessoal e organizacional não morrerá. 

Vergara e Silva (2002a) acreditam que na implementação de mudanças o sucesso 

parece estar diretamente relacionado com a capacidade de reconstituição das identidades tanto 

dos indivíduos como da organização. Os indivíduos têm que ter a possibilidade de adequar sua 

identidade a esse contexto para não se tornarem alienados ao processo. 



A construção dessa nova identidade só é possível se o indivíduo tiver espaço para 

compreender e manifestar seus sentimentos, para elaborar seus medos e angústias e passar por 

um processo de subjetivação. O aspecto que mais parece contribuir para a auto-descoberta do 

sujeito é o uso da palavra, a oportunidade de poder compartilhar com as pessoas os seus sentimentos 

e suas opiniões (VERGARA E SILVA, 2002b). 

Segundo Chanlat (1996) o ser humano é um ser de palavra. O pensamento e o 

conhecimento são indissociáveis da linguagem. 

A palavra dá vida ao sentir, aos desejos e pensamentos. Quando as pessoas se 

expressam e falam o que sentem, elas percebem quem são e qual o significado de sua fala 

para quem as escuta. Ao falar, elaboram as idéias, minimizam os medos e fica mais claro para 

si mesmas aonde pretendem chegar. A fala conta a história individual e dela surgem as emoções 

vividas que nem sempre foram percebidas e elaboradas para se transformarem em um 

aprendizado pessoal. 

A mudança organizacional implica mudança de relações e ela mobiliza as emoções 

dos indivíduos. As supostas resistências nada mais são do que manifestações de emoções como 

ansiedade, medo, raiva, nostalgia (VERGARA E SILVA, 2002b). 

O vínculo do sujeito com a organização não é apenas material e sim afetivo, 

imaginário e psicológico. As organizações se utilizam da estrutura psíquica dos indivíduos, elas 

tentam moldar os pensamentos de seus membros e penetrar no íntimo do espaço psíquico, com 

as sutilezas das regras não escritas para conseguir controlar o comportamento, levando-o ao 

desejado (FREITAS, 2000). 

Freitas (2000) afirma que a organização parece como perfeita e apta a restaurar a 

perfeição de seus membros. Isso leva o sujeito a: 

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(...) idealizar a organização, a vê-la como único lugar que ele pode almejar 

para realizar-se não apenas como profissional, mas também como pessoa. 

Aqui, realização profissional é sinônimo de auto-estima; identidade profissional 

é o mesmo que identidade pessoal; fracasso profissional quer dizer 

fracasso como ser humano; a parte toma o lugar do todo e fala por ele. 

(FREITAS, 2000, p. 98). 

3. CULTURA ORGANIZACIONAL 

Há muitas definições sobre o conceito de cultura e várias são as visões da relação 

da cultura com as organizações. 

Para Schein, 

Cultura é um padrão de suposições básicas demonstradas; inventadas, descobertas 

ou desenvolvidas por um dado grupo; que ensina a lidar com seus 

problemas externos de adaptação e internos de integração; que funcionou 

bem o bastante para ser considerado válido e, ainda, para ser ensinado aos 

novos membros do grupo como a forma correta de perceber, pensar e sentir 

em relação àqueles problemas. (apud PIRES E MACEDO, 2006) 

Segundo Pires e Macedo (2006), “cultura significa construção de significados partilhados 

pelo conjunto de pessoas pertencentes a um mesmo grupo social”. Argumentam, também, 

que falar sobre cultura é falar da capacidade de adaptação do sujeito ao grupo em que está inserido. 

O indivíduo é um ser de cultura. 

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Freitas (2000) vê a cultura organizacional como conjunto de representações imaginárias 

que se constroem nas relações e se expressam nos seus valores, normas, significados e 

interpretações, tornando a organização como fonte de identidade para seus membros. Também a 

vê como instrumento de poder, onde por ela é definido o que é importante ou não, a forma correta 

de pensar e agir, o que é a realização pessoal. 

As organizações são locais coletivos que são formados por indivíduos que não 

deixam seu psiquismo em casa quando vão ao trabalho. Então a leitura da cultura organizacional 

deve ser feita a partir dos processos psíquicos inconscientes (FREITAS, 2000). 

O sujeito vai construindo e carrega consigo o seu imaginário, o seu entendimento 

do mundo que o cerca. O peso da organização nessa construção é muito grande. A forma como a 

organização o enxerga diz muito sobre o que ele é e como ele deve ser, havendo pressão à conformidade 

por meio das regras e padrões de atuação. Nas organizações públicas essa pressão é mais 

forte. Difícil é o processo de quebra de algumas visões já enraizadas nas pessoas há longas décadas 

e que necessitam de reforma. 

Segundo Pires e Macedo (2002), as características das organizações públicas não 

diferem das demais, mas possuem algumas particularidades como maior apego às regras, à rotina, 

uma supervalorização da hierarquia, certo paternalismo e apego ao poder. Esses itens são importantes 

na formação de valores e crenças organizacionais. 

No Brasil, os membros das organizações públicas necessitam de habilidades diplomáticas 

nas suas relações de trabalho. De um lado está o corporativismo, a burocracia, e do outro 

estão as forças inovadoras que procuram introduzir uma maior flexibilidade que aumente a eficiência 

e o sucesso na implementação de projetos de reforma (PIRES E MACEDO, 2006). 

Os mesmos autores ainda dizem que a tendência da cultura de uma organização é 

de se perpetuar e que ela só pode ser mudada por um processo de construção social. No contexto 

das organizações públicas, os projetos de mudanças deveriam abordar aspectos estruturais e 

normativos sim, mas se faz necessário enfocar os trabalhadores, pois somente por meio das pessoas 

é que se transforma uma sociedade. 

4. COMPROMETIMENTO DO SERVIDOR 

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A literatura das teorias administrativas mostra a importância do clima organizacional 

positivo para o bem estar das pessoas no trabalho e do comprometimento do trabalhador com sua 

organização, dando sentido e significado ao trabalho realizado pelo trabalhador (CODA, 1997). 

Para Coda (1997), o comprometimento do trabalhador com a organização está 

diretamente ligado à percepção de como é valorizado dentro dessa organização. A insatisfação 

impede que ele se comprometa com os novos desafios e objetivos da empresa. 

A pesquisa do Clima Organizacional é o canal de comunicação dos empregados 

com a direção da organização. Por ela é dado o diagnóstico da empresa, é ouvida a opinião dos 

seus membros, havendo um constante feedback, com o foco voltado para as necessidades por eles 

apontadas (CODA, 1997). 

Para Rego (2003), falar de comprometimento do servidor implica temas como 

assiduidade, pontualidade, comportamento como cidadão, aceitação de mudanças, desempenho 

funcional. As pessoas estão dispostas a fazer sacrifícios se estiverem comprometidas, e se assim o 



fizerem podem se tornar modelos de atuação que outros vão imitar. 

Em um processo de mudança, é necessário perceber que seus desdobramentos 

atingem os trabalhadores implicando reestruturações dos vínculos psicológicos do indivíduo e da 

organização. O comprometimento desse trabalhador com a organização é requisito fundamental 

para o sucesso de qualquer mudança (BASTOS E ANDRADE, 2002). 

Quais são os impactos do comprometimento dos indivíduos com o trabalho quando 

ocorre uma transformação organizacional? Há pouca literatura científica sobre as associações 

entre mudança organizacional e comprometimento do trabalhador (BASTOS E ANDRADE, 2002). 

Mas percebe-se que a vontade dos indivíduos, o empenho em contribuir com a organização é 

influenciada pelos laços psicológicos que eles possuem para com ela (REGO, 2003). 

5. MUDANÇA ORGANIZACIONAL 

Quando se fala de mudança organizacional não se pode pensar somente em equipamentos, 

logística, processamento de dados, e outros fatores concretos. As pessoas que fazem 

parte da organização é que são os atores principais, são elas que dão forma à organização. 

Segundo Schommer (2003), os indivíduos são atores que dão significado e vida às 

instituições. Para o pleno envolvimento dos membros da organização no processo de mudança é 

preciso que cada sujeito esteja engajado como um ator que se apropria do sentido de coletividade 

(VERGARA E SILVA, 2002b). 

A forma de sentir, ver e agir numa organização não se muda por um ato legal 

instituído. São necessárias condições para que esse processo seja digerido e elaborado. 

Vergara e Silva (2002b) afirmam que o trabalho precisa ser tratado com sentido e 

os sentimentos a ele relacionados precisam ser compreendidos e expressos para se construir um 

novo significado num processo de mudança que tanto exige das pessoas e das organizações. 

As teorias administrativas, muitas vezes, tentam simplificar o que é por natureza 

complexo: o comportamento humano, achando que um mero discurso constrói uma nova aceitação, 

uma nova forma de existir (VERGARA E SILVA, 2002b). 

Os autores acima sugerem um novo enfoque, que a mudança organizacional seja 

vista com uma teia de relações entre os indivíduos, e não mais se aplique a visão reducionista 

adotada por muitos textos da administração. 

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5.1 Fusões Organizacionais 

Segundo Hogg e Terry apud Vergara e Silva (2002a), a fusão é um caso especial 

de alteração da dinâmica das relações intragrupos e intergrupos nas organizações. Quando duas 

organizações se fundem a entidade pós fusão engloba essas relações que muitas vezes são antagônicas 

e competitivas. Cria-se uma dinâmica de “nós” e “eles”, que pode destruir toda a possibilidade 

de sucesso dessa fusão. 

Nas fusões, a mobilização das identidades nas organizações é potencialmente ativada, 

pois esse processo força o indivíduo a renunciar a seu passado, a desconstruir o que já está 

construído e ter que reconstruir o novo tanto em termos de trabalho como de relações. Esse é um 

processo traumático, que vai depender das circunstâncias de como é feito e do nível de informações 

fornecidas (VERGARA E SILVA, 2002a). 

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No processo de fusão, em algumas pessoas, surge uma sensação de morte real. 

De fato existe um luto a ser elaborado, o self da organização e do indivíduo estão sendo alterados. 

Como será agora? O que restou de nossa cultura com essa fusão? Posso confiar nessa nova 

diretoria, formada por quem não conheço? Esses são exemplos de questionamentos que aparecem 

e que mostram um clima de insegurança e desconfiança do corpo funcional. 

Nas empresas do governo a insegurança é acentuada, pois a autoridade que legitima 

a mudança quase sempre não pertence ao corpo funcional de nenhuma das duas organizações 

que estão se fundindo. Basta uma assinatura para provocar tantas alterações na vida de tantas 

pessoas e normalmente o funcionário não é participativo nesse processo. 

Nos órgãos públicos não se visualiza a importância dada aos servidores e suas 

entidades associativas, pois sempre são relegados a um papel secundário quando se trata de reforma 

da administração. Para garantir o sucesso na implementação de reformas, a cooperação ativa 

dos servidores públicos é fundamental (CHEIBUB, 2000). 

Segundo Cheibub (2000), estudos demonstram que é necessária cooperação entre 

políticos, administradores e sindicatos de servidores públicos num processo de reforma. Duas ordens 

de fatores fundamentais seriam: as condições institucionais, como criação de novas estruturas 

que envolvam os sindicatos, provisão de meios de sustentação da nova estrutura como verbas, 

treinamentos, troca ampla e franca de informações, e outros; fatores políticos, onde se estabelece 

o compromisso formal e público de cooperação entre autoridades e sindicatos para se atingir um 

fim. 

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5.2 Formas de Intervenção para a Mudança Organizacional 

Há formas de se amenizar o impacto em um processo de mudança organizacional. 

Uma delas é o teatro organizacional e a abordagem da Psicossociologia. Ambos podem ser extremamente 

úteis como auxílio nesse processo. 

5.2.1 Teatro organizacional 

No Teatro Organizacional as situações problemáticas típicas são dramatizadas, 

como por exemplo, em situações de fusões de empresas, barreiras de comunicação, resistências a 

mudanças, e outros casos (SCHREYÖGG, 2002). 

Para o encontro com a situação problema e com as verdades muitas vezes dolorosas, 

a platéia é exposta a uma dramatização dos problemas comuns do dia a dia, representada por 

estranhos. Isso gera tensão, risos, lágrimas. Como resultado pode ocorrer a liberação de situações 

paralisantes, do que foi bloqueado, abre-se a possibilidade de discutir aquilo que até então era 

indiscutível (SCHREYÖGG, 2002). 

As pessoas vão ver a observação do seu dia a dia pelos olhos dos atores. Assim, a 

realidade é dividida em 2 níveis, a usual e a teatral. Essa realidade sendo vista por uma outra forma, 

por novas pessoas que a interpretam de forma diferente, fazendo novas combinações dos fatos, 

levam todos a raciocinar e pensar de forma reflexiva. Essa divisão da realidade em duas realidades 

diferentes traz a percepção de que há a possibilidade de construção, onde a visão anterior já não é 

tão certa assim, tornando-se instável e aberta a mudanças (SCHREYÖGG, 2002). 

Nas palavras de Schreyögg (2002), 



(...) o teatro organizacional confronta a platéia com uma perspectiva diferente 

de sua conhecida construção dos problemas e estimula uma análise mais 

detalhada dos padrões de comportamento habituais, construções perceptivas 

estabelecidas ou possíveis visões prejudiciais. 

5.2.2 A abordagem psicossociológica 

A Abordagem da Psicossociologia considera elementos como processos grupais, 

construção do imaginário social, dos sistemas de valores comuns, as identificações e idealizações 

(AZEVEDO, BRAGA NETO E SÁ, 2002). 

Pela identificação, o indivíduo assimila características do outro, transformando-se. 

É estabelecido um laço afetivo com os membros do grupo por conta de uma qualidade comum 

partilhada por eles. Na idealização, essa identificação é levada ao grau de perfeição, podendo 

produzir um falso julgamento da realidade (AZEVEDO, BRAGA NETO E SÁ, 2002). 

As organizações caracterizam-se como um sistema cultural, simbólico e imaginário. 

Seus valores e normas condicionam os membros a uma certa forma de percepção do mundo e 

orientação de conduta. Essas representações interiorizam no sujeito, do ponto de vista psíquico, um 

imaginário social. Por esse prisma a organização é vista como uma microssociedade geradora de 

angústias e que luta contra a desorganização, desta forma o imprevisto, espontâneo, o desconhecido 

são vistos como desordem (ENRIQUEZ apud AZEVEDO, BRAGA NETO E SÁ, 2002). 

A Psicossociologia entende que a organização tem a tendência de resistir às mudanças, 

refreando a criatividade tão desejada. Os processos de mudança precisam ser enxergados 

como um processo que antes de sua objetividade, é psíquico, subjetivo. Eles precisam incluir a 

inserção de indivíduos criativos comprometidos, mas sem querer controlar seus pensamentos (AZE- 

VEDO, BRAGA NETO E SÁ, 2002). 

O trabalho de intervenção psicossociológica começa com o conhecimento da demanda, 

centra-se nos problemas concretos, na formação de grupos de trabalho que permitam que 

as pessoas se manifestem sobre seus sentimentos e representações que fazem da organização e se 

abram para novas significações a partir da análise desse material (ENRIQUEZ apud AZEVEDO, 

BRAGA NETO E SÁ, 2002). 

A literatura existente elenca outras ferramentas além dessas duas citadas que 

podem auxiliar a organização em suas mudanças. Talvez o início desse processo seja a mudança 

da forma de ver a organização. 

Segundo Watson (2005), o pensamento sistêmico-controlador deixa de lado os 

aspectos relativos aos valores humanos e ao controle, tratando a organização como um sistema 

mecânico que funciona alheia aos membros que a constituem. 

Esse mesmo autor explica que já no pensamento processual-relacional há o enfoque 

dessas questões não valorizadas no sistema anterior. A organização é tratada como relações 

organizadoras, onde se enxerga os membros da organização e a organização como mutantes em 

constante interação, produzindo novos significados. Os gestores se envolvem em um processo de 

persuasão e criação de significado, não se limitando a distribuir comandos. 

Qualquer funcionário tende a cooperar mais em situações lideradas de forma processual-relacional 

do que de forma sistêmico–controladora (WATSON, 2005). 

Necessário se faz mudar a forma de pensar, que em grande parte do tempo está 

enraizada no sistema administrativo governamental controlador. 

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Sendo a mudança organizacional um processo tão importante e às vezes doloroso 

para o corpo funcional, em especial quando ocorre fusões que descaracterizam as organizações, 

ocasionando perda de seus referenciais até então instalados, cabe ao psicólogo organizacional e do 

trabalho contribuir para que os processos de mudança possam ser realizados de forma harmoniosa, 

com impactos menos traumatizantes para preservar a saúde mental dos trabalhadores. 

Tanto o sujeito quanto a organização passam por um processo de intenso stress, 

quando se exige deles mudanças rápidas as quais não eram esperadas. 

A identidade profissional é muito significativa na constituição do sujeito, é por ela 

que ele se enxerga e valoriza-se. Como ser abortado desse processo? Como construir uma nova 

identidade organizacional e lidar com ela sem preparo, em processos organizacionais de mudança 

radical? Onde fica o sujeito? Como serão tratados os seus valores, suas crenças, a sua forma de 

existir? 

Na era da informática, estaria visualizando o sujeito como alguém que muda pelo 

comando de uma tecla? E a organização, ela pode mudar sua cultura com um simples documento 

que legitima sua mudança? Num processo de fusão de duas organizações o que sobrará de cada 

uma? Ambas as organizações podem se perguntar: quem somos nós agora? 

Quanto mais antiga é a organização na sua forma de existir, mais cuidadoso deve 

ser o processo de mudança, pois ele vai mexer com valores enraizados e de fortes significados, e 

em especial nos processos de fusão isso é mais forte. 

O indivíduo que se torna um formador dessa nova organização num processo de 

fusão deve ser entendido em sua forma de ser e participante desse processo, sendo ator dessa 

nova construção, adaptando-se e reconstruindo, se preciso for, sua nova identidade nesse novo 

caminhar que se inicia. 

Isso tudo pode ser muito rico, contribuindo para a formação de uma nova casa, um 

novo lar organizacional, uma nova cultura organizacional, com pessoas participantes, engajadas, 

estimuladas no seu trabalho e avançando juntas nesse novo caminhar. 

Acredito que em organizações públicas isso também seja possível. Para tanto os 

dirigentes só precisam tomar os cuidados devidos na realização desse processo de mudança 

organizacional, tendo como base os estudos científicos disponíveis e as experiências de outras 

organizações públicas que já passaram por esse processo. 


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AZEVEDO, C. da S.; BRAGA NETO, F. C.; SA, M. de C.. Indivíduo e a mudança nas organizações 

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Andréa Mita, Ana Paula Takahashi, Jacqueline M. Leonardi, Mari T. Molinari e Elen G. Moreira 

O APRIMORAMENTO DAS HABILIDADES DE LIDERANÇA POR INTERMÉ- 

DIO DE UM PROGRAMA DE TREINAMENTO, DESENVOLVIMENTO E EDU- 

CAÇÃO ORGANIZACIONAL 

THE IMPROVEMENT OF THE LEADRESHIP SKILLS INTERMEDIATED BY A DRILLED PROGRAM, 

ORGANIZATIONAL DEVELOPMENT AND EDUCATION 

Andréa Mita* 

Ana Paula Takahashi* 

Jacqueline Montilha Leonardi* 

Mari Teresa Molinari* 

Elen Gongora Moreira** 

RESUMO: 

O presente artigo apresenta a experiência vivenciada no estágio de formação de psicólogo na área 

de Psicologia Organizacional e do Trabalho. O estágio foi realizado em uma Instituição Hospitalar 

não governamental que presta atendimento específico ao tratamento de uma patologia de alta 

complexidade, situado na cidade de Londrina- Pr. Inicialmente foi realizado um Diagnóstico 

Organizacional com o objetivo de levantar as necessidades dos colaboradores em relação ao seu 

ambiente e condições de trabalho. Para a execução do Diagnóstico foram realizadas entrevistas 

semi-estruturadas com os coordenadores de área do Hospital, sendo as questões referentes às 

dificuldades encontradas no dia-a-dia de trabalho: responsabilidades de cada cargo e forma de 

resolver os problemas dos dia-a-dia. Nesse Diagnóstico foram levantadas várias queixas como, 

por exemplo: déficit de recursos humanos; falta de integração entre os colaboradores e entre a 

organização e os colaboradores; ausência do Plano de Cargos, Carreiras e Salários e dificuldade 

em participar de treinamentos e eventos profissionais. Diante dessas queixas, a intervenção foi 

iniciada pela descrição e análise de cargos e por um programa de Treinamento e Desenvolvimento 

(T&D) voltado aos coordenadores de área da Instituição. O programa de T&D teve como finalidade 

trabalhar Habilidades de Liderança com coordenadores. A partir do Levantamento das Necessidades 

de Treinamento foi possível identificar que havia a necessidades de discutir com os 

coordenadores o papel que o líder ocupa na organização, as expectativas da organização em relação 

às lideranças, habilidades de comunicação e dar e receber feedback. Para condução do 

programa de T&D foram formados dois grupos (A e B) com aproximadamente dezessete pessoas 

cada um. No decorrer das atividades o grupo A não seguiu a programação inicial devido à maneira 

como os participantes discutiam as atividades, este grupo mostrou-se muito preocupado com a 

organização e empenhados em realizar o seu papel da melhor maneira possível. Durante os encontros 

também foi possível verificar que os participantes sentiam-se à vontade para fazer suas colocações 

e que a ética e a confiança dos participantes foram mútuas. Já nas atividades do grupo B, 

a programação foi seguida da maneira como foi proposta inicialmente. Porém, a assiduidade dos 

participantes não foi satisfatória e a continuidade do trabalho ficou comprometida. Da mesma 

forma as discussões não foram tão ricas e os participantes pareciam não estar à vontade para 

relatar suas experiências. Sugere-se a continuidade do programa de T&D pois, embora tenha 

havido melhoras nas queixas iniciais diagnosticadas os coordenadores de setores ainda precisam 

aprimorar algumas habilidades de liderança. Já em relação às descrições e análises dos cargos 

ainda se faz necessário sua finalização. 

PALAVRAS-CHAVE: treinamento e desenvolvimento, hospital, coordenadores. 

* Alunas do 5°ano do curso de Psicologia da UNIFIL. Ana Paula Takahashi E-mail: kaapts@hotmail.com, Andréa Mita E-mail: 

psicosepsiquic@bol.com.br, Jacqueline Montilha Leonardi E-mail jacque_leonardi@yahoo.com.br e Mari Teresa Molinari E- 

mail mariteresa.molinari@bol.com.br 

** Docente do curso de Psicologia da UNIFIL. Mestre pela PUC-SP em Psicologia Experimental: Análise do Comportamento, 

com área de concentração em Gestão do Comportamento Organizacional. E-mail: egmoreira@hotmail.com 

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O Aprimoramento das Habilidades de Liderança por Intermédio de um Programa de Treinamento, 

Desenvolvimento e Educação Organizacional 

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ABSTRACT: 

The present article presents the experience lived the period of training of formation of psychologist 

in the area of Organizational Psychology and the Work. The period of training was carried through 

in a Hospital Institution that gives specific attendance to the treatment of a pathology of high 

complexity, situated in the city of Londrina-PR. Initially a Organizational Diagnosis was carried 

through with the objective of raising the necessities of the collaborators in relation to its environment 

and conditions of work. For the execution of the Diagnosis interviews half-structuralized with the 

coordinators of area of the Hospital had been carried through, being the referring questions to the 

difficulties found in day-by-day of work; responsibilities of each position e; form to decide the 

problems of day-by-day. In this Diagnosis some complaints had been raised as, for example: deficit 

of human resources; lack of integration between the collaborators and the organization and the 

collaborators; absence of the Plan of Positions, Careers and Wages and; difficulty in participating 

of training and professional events. Ahead of these complaints the intervention was initiated by the 

description and analysis of positions and by a program of Training and Development (T&D) directed 

to the area coordinators of the Institution. The T&D program had as purpose to work Abilities of 

Leadership with coordinators. From the Survey of the Necessities of Training it was possible to 

identify that it had necessities to argue with the coordinators the paper that the leader occupies in 

the organization, to the expectations of the organization in relation to the leaderships, communication 

abilities and to give and to receive feedback. For conduction of the T&D program two groups (A 

and B) with approximately seventeen people in each one of them had been formed. In elapsing of 

the activities the group A did not follow the initial programming due the way as the participants 

argued the activities, this group revealed very worried about the organization and pledged in carrying 

through its paper in the best possible way. During the meeting it was also possible to verify that the 

participants felt it the will to make its ranks and that the ethics and the confidence of the participants 

had been mutual. However, the assiduity of the participants was not satisfactory and the continuity 

of the work was engaged. In the same way the quarrels had not been so rich and the participants 

seemed not to be to the will to tell its experiences. It is suggested continuity of the T&D program 

therefore, even so has had improvements in the initial of the diagnosis complaints, the coordinators 

of sectors still needs to improve some abilities of leadership. Already in relation the descriptions and 

analyses of the positions still its finishing becomes necessary. 

KEY-WORD: training and development, hospital, coordinators. 


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A produção deste artigo teve como finalidade compartilhar a experiência vivenciada 

no trabalho de estágio de formação em Psicologia Organizacional e do Trabalho realizado em uma 

Instituição Hospitalar da cidade de Londrina-Pr. Este Hospital é uma Instituição não governamental 

que se mantém, principalmente, por doações de recursos diversos advindos da comunidade e 

presta atendimento específico ao tratamento de uma patologia de alta complexidade. 

A queixa inicial da empresa se referia à ausência de repertório comportamental 

relacionado à habilidade de liderança dos coordenadores de setores do Hospital. Segundo a empresa, 

os próprios coordenadores de área da organização reivindicavam a realização de treinamentos 

voltados para o desenvolvimento de habilidades de liderança. Diante dessa queixa foi proposto ao 

Hospital a realização de um Diagnóstico Organizacional com o objetivo de mapear as necessidades 

dos coordenadores de área da Instituição em relação ao seu ambiente e condições de trabalho. 

Para a realização do Diagnóstico Organizacional foram conduzidas entrevistas 

semi-estruturadas com todos os coordenadores de cada setor do Hospital. O roteiro de entrevista 



envolvia questões sobre as atividades profissionais de cada colaborador, bem como, questionamentos 

a respeito das dificuldades enfrentadas no dia-a-dia de trabalho; responsabilidades; formas de 

solucionar problemas; relacionamento interpessoal e habilidades gerenciais. Após o término das 

entrevistas as mesmas foram categorizadas de acordo com a representatividade das queixas de 

cada colaborador envolvido no processo. 

Os resultados do Diagnóstico mostraram que 77% dos coordenadores concordavam 

que havia falta de integração entre colaboradores e entre colaboradores e a organização; 74% 

afirmavam haver um déficit de Recursos Humanos no Hospital (este item refere-se à falta de 

pessoas para a realização do trabalho); 54% apontavam a ausência de um Plano de Cargos, Carreiras 

e Salários; 50% relatavam dificuldade para participar de treinamentos e eventos profissionais; 

47% reclamaram da deficiência de recursos materiais; 27% incomodavam-se com a postura 

da presidência e direção por não levar em consideração as colocações dos colaboradores em 

relação às mudanças e 14% não concordavam com o fato de terem que utilizar produtos inadequados 

à necessidade Hospitalar em função das doações recebidas (por exemplo, produtos de limpeza 

e alimentícios). 

O Diagnóstico foi finalizado no final do primeiro semestre de 2006 e as seguintes 

propostas de intervenção foram feitas: Descrição e Análise de todos os cargos existentes na organização; 

Desenvolvimento Organizacional trabalhando: 1) Programa de Integração entre os Setores, 

2) Treinamentos voltados para as Lideranças, 3) Elaboração do programa de Avaliação de 

Desempenho; Elaboração de um Plano de Cargos, Carreiras e Salários (PCCS) e Planejamento de 

Contratação de Colaboradores. 

Estando de acordo com o Diagnóstico, a direção do Hospital aceitou as propostas 

de intervenção e os trabalhos iniciados foram os de Descrição e Análise dos Cargos e um Programa 

de Treinamento e Desenvolvimento de Habilidades de Liderança para todos os colaboradores 

que exerciam cargos de coordenação de equipe de trabalho administrativo e clínico. 

Intervenções na área de TD&E são fundamentais para o aprimoramento profissional 

dos colaboradores de uma organização, pois as ações de treinamento, desenvolvimento e 

educação (TD&E) se constituíram, desde o início das organizações industriais (século XIX), em 

elemento fundamental para a área de gestão de pessoas (MALVEZZI apud PILATI, 2006). 

Hinrichs (apud VARGAS E ABBAD, 2006) define Treinamento como quaisquer 

procedimentos, de iniciativa organizacional, cujo objetivo é ampliar a aprendizagem entre os 

membros de uma organização. Wexley (apud VARGAS e ABBAD, 2006) defende que Treinamento 

é o esforço planejado pela organização para facilitar a aprendizagem de comportamentos 

relacionados com o trabalho por parte de seus empregados. Goldstein (VARGAS E ABBAD, 

2006) por sua vez aponta Treinamento como sendo uma aquisição/modificação de comportamentos 

voltados para melhorar o desempenho no trabalho. Para Mager (2001) o Treinamento é justificado 

somente quando há trabalhos que as pessoas não sabem fazer e precisam estar aptas a 

realizar para o bom desempenho de suas funções e, portanto, o treinamento por qualquer outra 

razão é uma fraude e/ou extravagância. 

Sendo assim, as ações de TD&E não podem ser compreendidas de modo 

descontextualizado em relação ao ambiente organizacional, é essencial ligar todo o processo de 

treinamento nas organizações às variáveis de comportamento organizacional objetivando a promoção 

de aprendizagem no trabalho, como sendo, o aprimoramento do desempenho e de variáveis 

comportamentais dos treinandos. (PILATI, 2006). 

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TD&E é parte da organização, influenciando e sofrendo influências do sistema 

organizacional. Portanto o objetivo geral do programa de Treinamento e Desenvolvimento conduzido 

no Hospital foi aprimorar o desenvolvimento de habilidades gerenciais visando um desempenho 

adequado frente às atividades realizadas pelas coordenações, já os objetivos específicos foram 

deixar os processos de comunicação entre os coordenadores mais assertivos, desenvolver a troca 

de feedback adequado com os colaboradores, ampliar as habilidades de liderança e de treinar a 

habilidade de organização do trabalho de maneira eficiente recorrendo o mínimo possível ao coordenador 

hierárquico 

2. MÉTODO 

2.1 População 

Participaram do programa de Treinamento e Desenvolvimento de Habilidade de 

Liderança de pessoas 40 coordenadores de setor do Hospital. 

2.2 Instrumentos e Materiais 

Cartolinas, pincéis atômicos, canetas, folhas de sulfite. 

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2.3 Procedimento 

Para a realização do treinamento inicialmente foi elaborado um questionário para 

auxiliar na realização do Levantamento de Necessidades de Treinamento (LNT). As questões 

referiam-se a situações reais de trabalho, os participantes deveriam assinalar a resposta que, segundo 

cada colaborador, era a mais adequada para solucionar o problema em questão. É importante 

ressaltar que as questões contidas nos questionários não possuíam respostas óbvias nem diretas, 

por exemplo: Se um colaborador cometeu um erro em seu trabalho que irá trazer prejuízos para a 

organização, assim como prejudicar o andamento de outros setores, o que você faz? a) Adverteo 

perante a equipe e pergunta qual o motivo que justifica o seu comportamento na expectativa de 

que os outros colaboradores aprendam com seu erro; b) Chama o colaborador para conversar em 

particular, descreve-lhe o ato observado, diz-lhe onde errou mostrando as conseqüências que isso 

pode trazer e ajuda-o a resolver da melhor maneira possível o problema; c) Resolve o problema 

você mesmo, sem falar nada para a pessoa, justamente para não se indispor com o colaborador. 

Porém, demonstra ao colaborador a sua insatisfação por meio de gestos (cara fechada, olhares 

severos, suspiros e demonstração de irritabilidade). O objetivo da condução do LNT era conhecer 

melhor quais as reais necessidades dos colaboradores a serem trabalhadas no programa de Treinamento 

e Desenvolvimento. 

Na análise dos resultados obtidos no LNT constatou-se que as maiores dificuldades 

referiam-se à forma inadequada de lidar com as reclamações dos colaboradores, não verificando 

uma reclamação específica com toda a equipe; à visão dos coordenadores em relação à 

função do líder,distanciando-se da aplicação real da tarefa e à utilização de feedback somente 

para fins positivos como forma de superação de limites dos colaboradores. Diante dessas constatações 

foi elaborada uma proposta de Treinamento e Desenvolvimento que contemplasse atividades visando 

discutir o papel e a função de coordenação, dificuldades de gerenciamento, desenvolvimento 

da habilidade de dar e receber feedback e proporcionar melhorias na qualidade de comunicação 

tais como clareza e objetividade nas mensagens verbais. 



Para a realização do programa de treinamento o grupo de 40 coordenadores foi 

subdividido em dois grupos para melhor viabilidade do trabalho. Cada grupo foi coordenado por 

uma dupla de estagiárias, sendo assim faz-se necessário o relato diferenciado de cada grupo, para 

isso serão chamados de Grupo A e Grupo B. Ambos tiveram a mesma programação e o mesmo 

número de encontros, sendo formados de acordo com a disponibilidade de horário dos colaboradores, 

os encontros aconteceram no horário de trabalho. 

Abaixo segue a programação dos encontros de Treinamento e Desenvolvimento 

de Liderança. Como havia dois grupos, A e B, o programa também foi divido e será apresentado 

em separado. 

2.3.1 Programação grupo A: 

O primeiro encontro teve como objetivo o estabelecimento do contrato psicológico 

de trabalho, o esclarecimento dos objetivos do programa de Treinamento e Desenvolvimento e a 

realização de uma dinâmica de apresentação e integração do grupo. 

O contrato psicológico foi construído verbalmente entre os participantes ficando 

estabelecidas as seguintes regras: pontualidade, assiduidade, comprometimento, respeito aos colegas 

e utilização dos encontros para discussão de assuntos estritamente profissionais. O esclarecimento 

dos objetivos também foi feito verbalmente pelas coordenadoras do grupo. 

Para a realização da dinâmica de apresentação foi solicitado aos participantes que 

confeccionassem um cartaz individual fazendo uma breve apresentação sobre as atividades que 

são desenvolvidas no seu respectivo cargo. Após a confecção dos cartazes cada coordenador fez 

a apresentação do seu cartaz verbalmente possibilitando assim que os outros integrantes do grupo 

pudessem conhecer um pouco melhor as atividades de cada cargo. 

Para o segundo encontro foi elaborado previamente um cartaz com as características 

de líderes esperadas pela organização. No início do encontro o grupo foi dividido em dois 

subgrupos, onde cada um deveria elaborar um cartaz com as características que um líder deveria 

ter. Após o término dessa atividade abriu-se para discussão dos cartazes que foram produzidos 

pelos subgrupos. A programação do encontro previa a discussão e comparação dos cartazes elaborados 

pelos subgrupos com o cartaz contendo as expectativas da organização. Porém não foi 

possível realizar a comparação, pois a discussão dos subgrupos estendeu-se além do esperado. 

No terceiro encontro foi retomada a discussão anterior dos cartazes dos subgrupos 

e realizada uma comparação entre as características colocadas pelos subgrupos e as esperadas 

pela organização. 

O quarto encontro, em função da necessidade do grupo A, foi aberto para que eles 

elaborassem uma proposta de formação de um grupo de coordenadores para reunião periódica, 

tendo como objetivo a discussão dos problemas referentes ao dia-a-dia de trabalho. Para tal atividade 

o grupo foi subdividido em dois subgrupos e cada qual deveria montar uma proposta em cima 

de um roteiro previamente elaborado pelas coordenadoras do treinamento. Esse roteiro continha os 

seguintes itens a serem preenchidos: objetivos gerais e específicos, justificativa, público alvo, período 

e horário. Cada subgrupo preencheu sua proposta e, logo após, as propostas foram abertas 

para discussão e o grupo chegou a um consenso. 

Para o quinto encontro a proposta de formação do grupo passou pelas correções 

necessárias e neste encontro essas correções foram discutidas e a proposta foi finalizada. 

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No sexto encontro pediu-se aos integrantes do grupo A que individualmente elegessem 

um problema de seu setor para que os mesmos fossem discutidos no grupo e as soluções 

fossem propostas. Cada participante do grupo escreveu o seu problema e o expôs para o grupo 

que dava sugestões de solução. Não foi possível finalizar esta atividade neste encontro, dando 

continuidade na atividade no sétimo e oitavo encontros. 

No oitavo encontro além da finalização da atividade o treinamento foi encerrado 

sendo que para isso foi pedido informalmente o feedback dos participantes sobre os encontros 

realizados. 

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2.3.2 Programação grupo B: 

O primeiro encontro, assim como no Grupo A, teve como objetivo estabelecer o 

contrato psicológico de trabalho, esclarecer os objetivos do programa de Treinamento e Desenvolvimento 

e realizar uma dinâmica de apresentação e integração do grupo. Tanto o contrato psicológico 

quanto a dinâmica de apresentação foram realizados da mesma forma que no Grupo A. 

No segundo encontro foi realizada uma reunião para discussão da formação do 

Núcleo de Coordenadores do Hospital. Como o Grupo A neste momento já estava quarto encontro 

e a questão de criação do Núcleo de Coordenadores foi uma proposta inicialmente sugerida por 

eles, foram as coordenadoras do Grupo A que levaram aos participantes do Grupo B a proposta de 

criação do Núcleo de Coordenadores do Grupo. A participação das coordenadoras do Grupo A 

ocorreu pela necessidade de elaboração da proposta, devido às discussões ocorridas no quarto 

encontro deste grupo. As coordenadoras relataram que a formação deste Núcleo seria a formação 

de um grupo de coordenadores para reunião periódica, tendo como objetivo a discussão dos problemas 

referentes ao dia-a-dia de trabalho. Após o esclarecimento, foi aberta uma discussão a fim de 

obter as possibilidades de dias e horários dos participantes do Grupo B para a ocorrência deste 

Núcleo. 

Para o terceiro encontro foi elaborado previamente um cartaz com as características 

de líderes esperadas pela organização. No início do encontro o grupo foi dividido em dois 

subgrupos, cada um deveria elaborar um cartaz com as características que um líder deveria ter. 

Após o término desta atividade abriu-se para discussão de seus cartazes produzidos e comparação 

destes com o cartaz contendo as expectativas da organização. Finalizou-se o encontro com uma 

discussão da função de líder e os aspectos gerais da liderança. 

No quarto encontro foi solicitado para que cada participante escrevesse um problema 

específico do seu setor. Depois cada coordenador de setor relatou o problema do seu setor 

para todos os participantes do grupo, e na seqüência abriu-se para discussão. Após a discussão do 

problema, foi pedido para que os coordenadores resolvessem o problema levantado por eles da 

maneira que julgassem mais adequada e, no final, abriu-se para discussão novamente. 

O quinto encontro teve como objetivo discutir sobre comunicação e feedback. 

Assim, foi realizada a dinâmica em que se utilizou um texto intitulado de “Mulher Fere Marido Ao 

Matar Uma Barata”. Nesta dinâmica a história era relatada verbalmente de integrante para integrante, 

a fim de verificar as mudanças ocorridas em cada relato, focando a facilidade de ocorrer 

mudanças na transferência de uma informação e suas conseqüências imediatas e em longo prazo. 

No final, discutiu-se sobre a importância e eficácia da comunicação. 



No sexto encontro foi retomada a discussão do encontro anterior. Para facilitar o 

processo de discussão foi realizada uma dinâmica com o objetivo de discutir a comunicação e o 

feedback. Nessa dinâmica dividiu-se o grupo em trio, em cada trio um integrante ficou com as 

mãos presas, o outro teve os olhos vedados e o último teve a boca tampada. Então, foram entregues 

jornais para o trio, esses tiveram como tarefa construir um instrumento para pegar água de 

um balde. No final abriu-se uma discussão sobre a importância da comunicação e da integração. 

No sétimo encontro foi realizado o encerramento. Nesse dia, foi pedido informalmente 

um feedback dos participantes sobre os encontros realizados. 


Os resultados e discussões dos encontros também serão apresentados 

separadamente. 

3.1. Encontros Grupo A 

Os três primeiros encontros do grupo A estavam voltados para a discussão em 

relação ao papel de líder e a comparação entre o que a organização esperava do trabalho dos 

coordenadores e o que eles de fato conseguiam executar na prática. No grupo A, durante esses 

encontros, por vários momentos, os participantes começavam a utilizar a oportunidade de estarem 

reunidos para discutirem sobre acontecimentos do dia-a-dia de trabalho tais como problemas de 

ordem profissional que atingiam outros setores da organização e também para dar recados referentes 

a mudanças normativas da empresa. Ao identificar que tais comportamentos estavam ocorrendo, 

as coordenadoras do Programa de Treinamento, Desenvolvimento e Educação verbalizaram 

aos participantes do grupo o que estava ocorrendo e pediram para que os coordenadores do grupo 

A pensassem em uma solução. 

O grupo A após discutir sobre o fato de seus membros aproveitarem a oportunidade 

do encontro para resolverem problemas do dia-a-dia de trabalho, no quarto encontro, entrou em 

um acordo propondo a formação de um grupo que se chamaria de Núcleo de Coordenadores da 

organização e que este grupo se reuniria periodicamente para discutir sobre os problemas cotidianos, 

assim como propor soluções adequadas e viáveis para os mesmos. 

Os encontros do grupo A acabaram tomando uma direção diferenciada ao programa 

proposto, pois a necessidade emergencial do grupo não era exatamente a ausência de habilidade 

para ser líder de um setor, mas sim a necessidade de aprender a discutir os problemas existentes 

na organização levando-os ao conhecimento de presidência e direção do Hospital de uma maneira 

geral e não individualizada. 

Durante os encontros, foi possível perceber que os participantes do grupo A estavam 

preocupados com a organização, que se esforçavam para realizar o seu trabalho adequadamente 

apesar das dificuldades encontradas. Também foi possível verificar que o grupo tornou-se 

coeso e a confiança na ética dos participantes foi mútua. 

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3.2 Encontros Grupo B 

Os encontros do grupo B, diferentemente do grupo A, se desenvolveram de acordo 

com a programação prevista no programa de Treinamento e Desenvolvimento planejado. 

Durante os encontros foi possível perceber que a presença dos participantes, além 

de ser menor que o previsto 1 variava de encontro para encontro e, devido a isso, o desenvolvimento 

das atividades propostas foi comprometida, pois exigia a participação mais constante dos colaboradores. 

Supõe-se que durante as discussões propostas no grupo não houve o estabelecimento 

adequado do contrato psicológico de trabalho, pois os participantes não relatavam as dificuldades 

encontradas no dia-a-dia de trabalho. 


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De acordo com o andamento dos grupos de Treinamento e Desenvolvimento verificou-se 

que houve diferenças na participação dos colaboradores durante o desenvolvimento dos 

encontros. 

No grupo A não foi possível seguir a programação estabelecida inicialmente, pois 

os integrantes do grupo discutiram as tarefas de forma minuciosa e entraram em discussão sobre 

a necessidade de formação de um grupo entre os coordenadores a fim de debater questões referentes 

aos problemas do trabalho de cada setor. 

Já no grupo B a programação seguiu conforme tinha sido previsto inicialmente e, 

devido à falta de integrantes nas atividades desenvolvidas, as discussões não puderam ser mais 

bem aprofundadas e nem ter uma continuidade de encontro para encontro. No encontro final de 

feedback, os integrantes solicitaram que o grupo de Treinamento, Desenvolvimento e Educação 

tivesse mais conteúdo teórico apresentado pelo coordenador do grupo. 

5.REFERÊNCIAS 

MAGER, R.F. O que todo chefe deve saber sobre Treinamento. São Paulo: Market Biiks, 2001. 

PILATI, R. História e importância de TD&E. In: Treinamento, Desenvolvimento e Educação 

em Organizações de Trabalho: Fundamentos para a gestão de pessoas. São Paulo: Artmed, 

2006. 

VARGAS, M.R.; ABBAD, G. Bases conceituais em treinamento, desenvolvimento e educação – 

TD&E. In: Treinamento, Desenvolvimento e Educação em Organizações de Trabalho: Fundamentos 

para a gestão de pessoas. São Paulo: Artmed, 2006. 

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1 Inicialmente o grupo B tinha dezessete participantes, mas em média participaram nove colaboradores. 


NÚCLEO DE ARQUITETURA, URBANISMO E TECNOLOGIAS

Bases para o Projeto de Centros de Cultura e Arte 

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Agnaldo Adélio Eduardo e Antonio Manuel Nunes Castelnou 

BASES PARA O PROJETO DE CENTROS DE CULTURA E ARTE 

BASES TO THE PROJECT OF CULTURAL AND ART CENTERS 

Agnaldo Adélio Eduardo* 

Antonio Manuel Nunes Castelnou** 

RESUMO: 

O objetivo deste artigo é apresentar algumas considerações fundamentais para a concepção e 

projeto de centros de cultura e arte. A partir de uma pesquisa bibliográfica e uma análise de 

correlatos, foi possível destacar pontos de relevância no que se relaciona ao conceito de cultura e 

arte e de como a arquitetura, através dos tempos, forneceu espaços para abrigar suas atividades, 

produzindo teatros, museus e bibliotecas, de modo a atender as mais diversas exigências de ordem 

política, econômica, social e tecnológica. 

PALAVRAS-CHAVE: Arquitetura; Projeto; Arte; Centros de Cultura e Arte. 

ABSTRACT: 

The purpose of that article is to present some fundamental considerations with respect to conception 

and project of culture and art centers. From a bibliographic research and a correlative buildings 

analysis, it was possible to detach relevance points in that if it relates to the culture and art concepts 

and as the architecture, through the times, supplied spaces to shelter its activities, producing theaters, 

museums and libraries, in order to take care of the most diverse politics, economic, social and 

technological requirements. 

KEY-WORDS: Architecture; Architectural Project; Art; Culture and Art Centers. 

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A relação do homem com as tradições culturais e suas manifestações artísticas 

vem ao encontro com a própria história das civilizações. A cultura de um povo, que pode envolver 

desde a música, a dança e o teatro até as artes plásticas em geral e demais formas de expressão, 

consiste no conjunto de registros mais eloqüentes da identidade de uma comunidade no decorrer da 

sua existência. Desta forma, desde a Antigüidade, os homens sentem a necessidade de se reunirem 

em espaços públicos para o desenvolvimento de atividades culturais e de lazer. Durante séculos, 

esses espaços passaram por inúmeras transformações, abrigando a cada momento as necessidades 

funcionais, espaciais e estéticas voltadas à sua época histórica. 

* Acadêmico (em 2002) do 5o. ano do curso de graduação em Arquitetura e Urbanismo do Centro Universitário Filadélfia de 

Londrina – UniFil, realizou seu Trabalho Final de Graduação – TFG na área de Projeto de Edificações intitulado “Anteprojeto 

do Centro Cultural Henrique de Aragão em Ibiporã PR”. 

** Orientador do TFG, arquiteto e engenheiro civil, mestre em Tecnologia do Ambiente Construído pela Escola de Engenharia 

de São Carlos da Universidade de São Paulo – EESC/USP; e doutorando em Meio Ambiente e Desenvolvimento pela Universidade 

Federal do Paraná – UFPR. Docente na área de Teoria e História da Arquitetura e Urbanismo do Centro Universitário 

Filadélfia de Londrina – UniFil. 

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A partir de meados do século passado, esses locais vieram suprir as necessidades 

do homem contemporâneo, decorrentes do processo de globalização e também do próprio consumo 

em massa, disseminado pelo sistema capitalista. Por conseguinte, a arquitetura não ficou inerte 

a essas transformações, demonstrando sua força e valor, através da elaboração de espaços e/ou 

edificações voltadas tanto para a produção como a difusão e democratização da arte, cultura e 

lazer, os quais acompanham todos os valores dentro desta presente realidade. Assim, pode-se 

relacionar inúmeros exemplos de espaços que vieram atender às expectativas do seu tempo, desde 

a antiga ágora grega, o fórum romano, as feiras medievais e os museus modernos, até os atuais 

complexos culturais. Dentro do contexto contemporâneo, grandes instituições culturais, como o 

Centre George Pompidou de Paris, a Tate Gallery de Londres ou o Museum of Modern Art – 

MoMA de Nova York, podem ser considerados grandes obras voltadas ao acervo e valorização 

cultural de várias épocas. 

No Brasil, isso não poderia ser diferente. De bibliotecas a galerias de arte, a cultura 

tem seu reduto preservado, reunindo obras de valor nacional como internacional. Fundamentais 

são as contribuições do Museu de Arte de São Paulo – MASP, o maior da América Latina, assim 

como de várias outras instituições espalhadas de norte a sul. Partindo desse contexto, este artigo 

pretende apresentar algumas considerações básicas para o projeto de espaços destinados à cultura 

e arte, abordando desde suas conceituações gerais até a evolução histórica dessas obras, as quais 

proliferaram em todos os momentos da história da humanidade. Com base na pesquisa bibliográfica, 

procura-se despertar o interesse para essa temática, cada vez mais corrente nos âmbitos acadêmicos 

da arquitetura e urbanismo. 

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2. CONSIDERAÇÕES GERAIS SOBRE CULTURA E ARTE 

A palavra “cultura” provém do latim colere, termo que originalmente se relacionava 

ao cultivo da terra, para depois se aplicar à instrução e conhecimentos adquiridos. Em seu 

sentido antropológico e sociológico, cultura consiste no complexo de hábitos, idéias ou criações do 

homem, estes recebidos do grupo social em que aquele nasceu, ou ainda adquiridos ao contato com 

outros grupos. As leis da natureza que regulam o organismo humano são universais, mas as regras 

da cultura são sempre particulares, resultado da história de cada povo. O ditado popular que diz: 

“cada povo com seu uso e cada roca com seu fuso” lembra assim a diversidade de costumes que 

caracterizam a humanidade. 

Segundo a Enciclopédia Abril (1975), foi a partir do estudo dos povos primitivos 

que os antropólogos sentiram a necessidade de definir esse conjunto de costumes ao qual se denomina 

cultura. Em 1871, o antropólogo inglês Edward Burnett Tylor (1831-1917) descreveu cultura 

como um conjunto complexo de conhecimentos, arte, moral, direito, costumes e todas as outras 

aptidões ou hábitos adquiridos pelo homem enquanto membro de uma sociedade. Conforme Santos 

(1994), ela diz respeito à humanidade como um todo e, ao mesmo tempo, a cada povo, nação, 

sociedade e grupo humano. Quando se considera as culturas particulares que existem ou existiram, 

logo se constata a sua grande variação: cada realidade cultural tem sua lógica interna, a qual se 

deve procurar conhecer para que façam sentido as práticas, costumes, concepções e também 

transformações pelas quais essas passam. 



Desse modo, é preciso relacionar a variedade de procedimentos culturais com o 

contexto em que estes são produzidos. As variações nas formas de família, por exemplo; ou nas 

maneiras de habitar, de se vestir ou de distribuir os produtos do trabalho, não são gratuitas. Fazem 

sentido para os agrupamentos humanos que as vivem e são resultado de sua história, relacionandose 

com suas condições materiais de existência. Entendido assim, o estudo da cultura contribui no 

combate a preconceitos, oferecendo uma plataforma firme para o respeito e a dignidade e todas as 

relações humanas. 

De acordo com Prestes-Campos apud Siqueira (2001), cultura seria a forma 

pela qual uma comunidade se realiza através de suas necessidades materiais e psicossociais. 

Nessa idéia está implícita a noção de ambiente como fonte de sobrevivência e crescimento. Já 

para Bidermann apud Bicudo (2000), cultura significa o conjunto de tradições e valores materiais 

e espirituais característico de uma sociedade. O significado adquirido pelo termo “cultura” quando 

diz respeito às relações sociais ramifica-se a um outro termo, o qual se refere ao primitivismo 

(tradições mantidas), ao comunitarismo (espírito coletivo) e ao purismo (inocência diante do 

mundo novo), definindo assim, segundo os românticos, a chamada cultura popular. Esta se 

refere quase sempre ao povo primitivo ou àquele afastado dos centros urbanos. A partir daí, o 

significado do termo estende-se a toda cultura que não seja aquela chamada erudita ou oficial. 

Desta forma o folclore estaria incluso nas culturas populares por se relacionar às maneiras de 

pensar, sentir e agir de um povo, preservadas pela tradição popular e imitação, sem a influência 

direta do erudito ou oficial. 

Conforme Santos (1994), a significação de cultura pode ser dividida em duas concepções 

básicas: a primeira remete a todos os aspectos de uma realidade social; e a segunda se 

refere mais especificamente aos conhecimentos, às idéias e às crenças de um povo. Assim, a 

primeira concepção preocupar-se-ia com todos os aspectos de uma realidade social, na qual cultura 

diz respeito a tudo aquilo que caracterizaria a existência social de um povo ou nação; ou ainda a 

grupos no interior de uma sociedade. Pode-se assim falar de cultura francesa ou na cultura xavante, 

do mesmo modo que se comenta da cultura camponesa; ou então na cultura dos antigos astecas. 

Nesses casos, cultura refere-se a realidades sociais bem distintas, embora o sentido em que se fala 

de cultura seja o mesmo. 

Já na segunda concepção, quando se fala de cultura está-se referindo mais especificamente 

aos conhecimentos, idéias e crenças, assim como às maneiras em que elas existem na 

vida social. Entende-se aqui que a cultura diz respeito a uma esfera, a um domínio, da vida social. 

De acordo com essa concepção, quando se discute sobre cultura francesa, refere-se à língua 

francesa, à sua literatura; ao conhecimento filosófico, científico e artístico produzidos na França, e 

às instituições mais de perto associadas a eles. Outro exemplo comum dessa segunda forma de 

entendimento seria a referência à cultura alternativa, compreendendo tendências de pensar a 

vida e a sociedade na qual a natureza e a realização individual são enfatizadas, e que tem por temas 

principais a ecologia, a alimentação, o corpo, as relações pessoais e a espiritualidade. 

Nesses termos, é interessante observar a relação que existe entre arte e cultura, 

pois uma forma que a cultura de um povo tem para se manifestar acontece através das atividades 

artísticas. Segundo Bosi (2001), a arte é um fazer, ou seja, um conjunto de atos pelos quais se muda 

a forma transforma-se a matéria oferecida pela natureza e pela cultura. Neste sentido, qualquer 

atividade humana, desde que conduzida regularmente a um fim, pode ser chamada de artística. A 

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arte seria uma manifestação ligada intimamente ao espírito humano. Desde as origens das civilizações, 

o homem busca dar aos objetos que cria, além de uma forma mais eficiente e útil para o fim 

a que se destina, qualidades que independem da simples utilidade e que satisfazem uma necessidade 

de harmonia e beleza. E, sendo uma produção, logo, a arte supõe trabalho – movimento que 

arranca o ser do não ser; a forma do amorfo; o ato da potência; o cosmos do caos. Os gregos 

chamavam-na de techné, isto é, o modo exato de perfazer uma tarefa, antecedente de todas as 

técnicas dos dias atuais. 

A palavra latina ars, matriz do termo português “arte”, esta na raiz do verbo “articular”, 

que denota a ação de fazer junturas entre as partes de um todo. Antigamente, pelo fato de 

serem operações estruturantes, podiam receber o mesmo tratamento e o mesmo nome de arte não 

só as atividades que visavam a comover a alma – a música, a poesia, o teatro, a dança –, quanto 

os ofícios de artesanato, cerâmica, tecelagem e ourivesaria, que aliavam o útil ao belo. Aliás, a 

distinção entre as primeiras e os últimos, que se impôs durante o Império Romano, tinha, na essência, 

um claro sentido econômico-social. As artes liberales eram exercidas por homens livres, 

enquanto os ofícios, as artes serviles, de condição humilde. Até hoje, os termos “artista” e “artífice” 

– de artifex: o que faz arte – mantêm a milenar oposição de classe entre trabalho intelectual e 

o trabalho manual. 

Na arte, de acordo com a Enciclopédia Abril (1975), existem dois aspectos complementares, 

os quais os teóricos procuram harmonizar conteúdo e forma; ou essência e aparência. 

Pedra ou som, madeira ou tela, palavra ou imagem constituem o aspecto externo de uma obra 

de arte, a organização formal dos meios materiais que lhe permitem exprimir certo conteúdo estético 

e aparência. Logo, arte pode ser considerada a atividade simbólica por excelência, pois qualquer 

material trabalhado com intenção estética, seja o som de flauta ou uma chapa de bronze, 

acabará por se tornar signo de idéias, sentimentos e valores de um homem e, indiretamente, de um 

grupo ou comunidade. Deste modo, do ponto de vista da semiologia, os elementos técnicos da 

pintura, escultura, música, dança ou cinema – a linha, a cor, a superfície, o volume, o som, o corpo 

humano, a imagem em movimento – funciona como significantes atribuídos pela cultura na qual se 

insere seu criador. 

Essa pluralidade da arte leva ao questionamento de outra área problemática referente 

à função da atividade artística. Já os pensadores antigos como Platão (427-347 a.C.) e 

Aristóteles (384-322 a.C.) ressaltam o papel educativo da arte. O primeiro atribuía à música e à 

dança coral uma ação terapêutica capaz de salvaguardar a alma dos jovens, propensa à corrupção. 

O segundo via a tragédia como purificadora das paixões e, sobretudo, do terror e da piedade, 

através de seu efeito moral: a cartase. Esta idéia reapareceu em Sigmund Freud (1856-1939), que 

a rebatizou como “sublimação dos instintos”, incluindo a arte entre os modos de consegui-la. Esse 

papel da arte que invade o campo de suas relações com a moral, foi também realçado por Friedrich 

von Schiller(1750-1805), para quem a atividade artística aparecia como o primeiro passo para a 

dignidade dos sentidos, de maneira a conciliar a passividade da paixão com a liberdade da razão. 

Segundo Mosquera (1973), arte e sociedade compõem-se de três elementos básicos: 

o artista, a obra de arte e o público. Enquanto o artista é o agente da arte, uma obra de arte 

seria toda e qualquer expressão artística que, utilizando uma linguagem própria, representaria para 

o homem o poder de expressar tudo que a razão não pode elaborar, revelando assim o inconsciente. 

Neste sentido, toda manifestação de arte seria representativa, pois recria, a partir de experiências 



pessoais, sociais e culturais, a realidade do mundo. Desta maneira, compreender o conceito de arte 

significa também reconhecer os diversos sentidos que a mesma adquiriu no decorrer da história da 

humanidade: a concepção de arte é tão abrangente quanto às diversas formas que a mesma pôde 

se manifestar. Para alguns estetas, a arte seria, portanto, eminentemente social, o que quer dizer 

que ela tem um verdadeiro papel na sociedade, pois representaria o momento histórico peculiar que 

o indivíduo vive. 

Além disso, a arte teria um grande papel na educação. Inicialmente, pode ser 

compreendida como um dos mais válidos recursos para expressar idéias e sentimentos em determinados 

momentos da vida humana. Outro aspecto importante estaria na oportunidade de experiência 

vicária que a arte oferece, projetando vivência, sensações íntimas e enfoques estéticos da 

realidade. As expressões comportamentais colocadas pela arte estariam em íntima união com a 

fantasia, conhecimento e afetividade do ser humano. Daí a relevância essencial em que o processo 

artístico toma sentido de autêntica manifestação. Em um plano mais amplo, a arte apareceria como 

um veículo de comunicação social e coletiva, colocando os defeitos e as virtudes da sociedade 

através das representações que adota. 

Historicamente, as artes maiores eram a arquitetura, a escultura e a pintura. Sendo 

a arquitetura uma arte formal, de acordo com Aldrich (1976), há a tentação em considerar um 

grande arquiteto como um artista. Naturalmente, ele também necessariamente deve ser um construtor 

e um ser humano. Contudo, como artista, o arquiteto fica muitas vezes tentado a usar o seu 

conhecimento técnico das tensões e pressões materiais para produzir, primariamente, uma composição 

que faça mais justiça à unidade orgânica de um compartimento com outro – e de todo o 

prédio com a sua área – do que à “função” de um prédio como um lar, ou seja, um lugar de se viver. 

A arte da escultura está ligada à arquitetura pela própria força dos materiais. Esses são quase os 

mesmos para ambas as artes – madeira, pedra, metal e gesso – e isso constitui uma aliança íntima, 

com as tentações a servir naturalmente tais afinidades. 

Devido a essa relação, os prédios naturalmente possuem muito da escultura – 

frisos, relevos e estátuas inteiras emergindo das paredes ou colunas, e mesmo servindo de pilares. 

Porém, a estatuária, antes de tudo, é mais pitoresca que a arquitetura, é mais representacional e, 

assim, dotada de maior capacidade de expressão, no sentido restrito que acima se especificou. 

Uma estátua é para ser vista e sentida como algo, diferentemente de um prédio, por mais artisticamente 

composto que este seja. Assim, a escultura surgiu como uma arte separada, ou seja, uma 

Bela-Arte que se preocupa basicamente com a manipulação dos materiais plásticos, com vistas à 

animação do meio por um conteúdo. A estátua não é, simplesmente, um pedaço de pedra, bronze 

ou madeira com formato de um homem ou de um cavalo; é um homem ou cavalo “em” pedra, 

madeira ou bronze, com o conteúdo dando-lhe alma como objeto estético. Portanto, o amor do 

escultor pelos seus materiais não deve ser exagerado. Como artista, ele é um compositor no espaço 

estético, onde o que conta são, primordialmente, o meio formulado e a expressão. A maior parte 

das estátuas, obviamente, exibe essa relação complexa como primária. 

Ainda segundo Aldrich (1976), um homem talhado em pedra é significativamente 

diferente de um homem pintado em um quadro. O homem na pedra parece menos problemático, 

porque a pedra, mesmo apenas como material, tem um vulto, em virtude de que ela pode acomodar 

– ou corporificar – uma imagem, proporcionando uma coincidência mais fácil do formato de tal 

material com a forma da imagem petrificada. Um quadro, porém, como pigmento sobre tela ou 

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como impressão fotográfica, parece ser curiosamente distendido e inflado pelo conteúdo ou imagem, 

pelo menos para alguns epistemologistas da arte. As pinturas, embora estáticas como estátuas, 

estão mais próximas da música e da poesia. Referem-se mais ao modo pelo qual o espaço 

estético da composição é determinado e à forma do conteúdo imagístico. Em uma estátua, o formato 

do material importa mais, enquanto que em uma pintura este tem importância somente como 

contorno – o formato das manchas esboçadas ou pigmentadas. 

3.CONCEITUAÇÃO DE CENTRO CULTURAL 

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Atualmente, vive-se em uma época em que a questão de preservação da memória 

e da cultura é bastante debatida e valorizada, tratando-se de um fenômeno tanto nacional como 

internacional, pois reflete todo o processo de globalização. Os espaços dedicados à preservação 

da história e também das manifestações culturais e artísticas vêm ganhando terreno a olhos 

vistos, constituindo-se inclusive em destaques de políticas de Estado. À medida que os povoados 

crescem e as cidades aumentam de tamanho, o poder público sente empiricamente a necessidade 

de construir centros especializados para a prática de lazer, cultura e arte. A pressão da 

existência de atividades culturais e esportivas diluídas nos centros urbanos vem aos poucos 

sensibilizar os políticos da atualidade para a necessidade de criação de espaços nobres para a 

sua prática e assistência. 

Conforme Camargo (1986), o estádio de futebol vem, quase sempre, em primeiro 

lugar. Em seguida, aparecem os centros para a vida intelectual e artística, sob a forma de 

teatros, auditórios e conchas acústicas. Em cidades médias, as prefeituras já optam por centros 

de prática e assistência polivalente, centros culturais propriamente ditos ou também centros de 

convivência, estes dotados tanto de espaços cênicos como de ateliês de criatividade manual e 

artística, bares, restaurantes e, nos casos mais esclarecidos, espaços para o lazer esportivo, 

evitando-se a tradicional oposição entre cultura física e artística.As metrópoles maiores são 

ainda pressionadas para que, além desses equipamentos estarem todos distribuídos pelos bairros 

e pelo centro da cidade, sejam construídos locais especializados e mais requintados, tanto para 

grandes espetáculos esportivos e musicais, como teatros para grandes companhias operísticas e 

de teatro, ou salas para o desfrute adequado e total de músicas de composição e execução mais 

refinadas, normalmente eruditas. 

Na realidade, em uma análise mesmo que superficial, percebe-se que esses equipamentos 

de lazer e cultura que pontificam a cidade contemporânea atendem a uma minoria de 

todas as classes sociais. É realmente ultrajante que alguns desses espaços, sobretudo os teatros 

de ópera, ainda sejam reservados ao ritual social das parcelas mais privilegiadas da população, 

não por possuírem um gosto artístico mais refinado, mas como uma forma de lazer ostentatório 

de suas riquezas e afirmação de seu poder político sobre as demais classes que constituem a 

dinâmica social. 

De qualquer forma, é importante lembrar que todo equipamento de lazer e cultura, 

bem planejado, prevê investimentos não apenas de construção como de manutenção e animação. 

Não importa quanto se tenha investido esteticamente na construção, as municipalidades têm de se 

conscientizar de que não adianta apenas abrir as portas de seus monumentos para que a população 



os freqüente. Ao cabo e ao fim, esses espaços são criações artificiais de uma política cultural, que 

precisa ser traduzida concretamente em uma programação que atenda às necessidades da população 

e, assim, seja por ela sentida. A esta modalidade de ação educativa se dá o nome de animação 

cultural. Partindo dessa premissa, conforme Silva (1995), muitas instituições têm sido criadas com 

a denominação de centros culturais ou outras semelhantes, tais como: casas de cultura, centros 

de cultura, espaços culturais, etc. Em sua essência, o termo “centro cultural” é bastante recente e 

não está completamente definido. Talvez a dificuldade de defini-lo seja justamente devido à falta de 

estudos, pesquisa e reflexão sobre o tema e sua importância no quadro contemporâneo. 

Sem dúvida, a França foi o país que mais se destacou na discussão de centros 

culturais, naturalmente como conseqüência da criação do Beaubourg, cuja repercussão internacional 

transformou-o em um grande marco e modelo de centro cultural, inclusive em nosso país. 

Alguns estudiosos acreditam ser o centro cultural um prolongamento das instituições tradicionais 

no que se refere às dimensões de suas atividades. Neste caso, teria como origem o arquivo, a 

biblioteca e o museu. Milanesi (1991), exemplificando, acredita que o berço dos centros culturais 

no Brasil tenham sido as bibliotecas públicas, sublinhando a influência que aqui teve o exemplo 

parisiense. Pode-se inclusive confirmar este fato através da Biblioteca Estadual Celso Kelly, 

situada no Rio de Janeiro RJ, embora não se encontre, na literatura, menção a isto. Outros acreditam 

que os centros de cultura teriam surgido através de um conjunto de múltiplas ações, retomando 

os antigos complexos culturais e reunindo, em um único local, diversas atividades que são tradicionalmente 

realizadas em locais próprios. Tratar-se-ia de uma volta ao passado, onde não haveria 

fronteiras nem barreiras entre o público e o privado; entre a ciência e a magia. Assim, os centros 

culturais não se proporiam a serem especializados, necessariamente, mas sim a se tornarem um 

lugar diferente dos tradicionais, onde as atividades não permaneceriam de exclusividade desta ou 

daquela área do conhecimento; em suma, um lugar alternativo para a produção e difusão da cultura 

e arte. 

Essa gama de possibilidades permite que um centro de cultura possa ter características 

completamente diferentes, as quais são justamente aqui estudadas. Percebe-se de antemão 

que um centro cultural, por sua própria natureza, sempre refletirá a cultura de sua sociedade 

ou grupo social, devendo realizar suas atividades em harmonia com essa comunidade a que pertence. 

Ele pode surgir como um serviço ou um espetáculo, fruto de uma ação das possíveis relações 

entre a cultura e a arte, a educação e o lazer. Por se tratar de um programa arquitetônico relativamente 

recente, a tarefa de traçar a sua origem ou identificar as primeiras instituições que foram 

criadas com esta denominação torna-se bastante difícil. A literatura, de modo geral, nos conduz a 

vislumbrar uma relação entre centros culturais, museus e bibliotecas, principalmente públicas. 

Em termos metodológicos, na ausência do conceito, deve-se buscar alguns caminhos 

para alcançá-lo. Parafraseando Dahlberg (1978), cada enunciado sobre determinado objeto 

corresponderia uma unidade do conhecimento a respeito deste mesmo objeto. Estas 

unidades seriam os elementos ou características de seu conceito. Assim, pode-se dizer que um 

conjunto de características determinaria um conceito e, no caso específico, tendo em vista que o 

termo “centro cultural” não possui um conceito definido ou pré-estabelecido, faz-se necessário 

identificar e analisar as suas características para melhor compreendê-lo. Recentemente, segundo 

Nunes apud Silva (1995), surgiu a necessidade de transformação das instituições que trabalhavam 

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com os bens culturais em centros ativos de cultura, objetivando não somente a guarda de documentos 

históricos para gerações futuras, mas, sobretudo, comportando-se também como instrumentos 

de comunicação, educação e desenvolvimento. 

Logo, tais instituições deixariam de ser meras guardiãs de objetos para se tornarem 

centros produtores e difusores de cultura. Sua responsabilidade científica transcenderia à 

conservação física e material dos documentos, passando a atuar de forma a fazer e administrar 

cultura. Em um segundo nível, sua proposta estaria centrada nas relações existentes entre sociedade/cultura 

e centros culturais, ou seja, através de ações da sociedade, estas expressas pelas manifestações 

culturais e a interação com os centros culturais. Esta relação dar-se-ia através de processos 

construídos pelo espírito humano (em sentido hegeliano), que se consubstanciariam na memória 

e no documento. A vinculação entre a memória e a cultura seria uma condição indispensável 

para os estudos de identidade cultural. 

A autora ainda destaca que a cultura seria essencial para o desenvolvimento, isso 

por si só já traria embutida a justificativa social e/ou de utilidade de um centro cultural. Para Nunes 

apud Silva (1995), faz-se necessário pensar em cultura como uma questão fundamental da sociedade 

para, a partir daí, procurar transformar esses centros em locais dinâmicos. Conforme Coelho 

Neto (1986) e Milanesi (1991), a amplitude de ação de um complexo cultural seria a cidade. Logo, 

deve-se associar o centro à cidade, em uma relação onde a própria cidade pode ser vista como um 

centro de cultura, o que a tornaria viva, em mutação, integrando passado e presente, no sentido de 

melhorá-lo, e não apenas “viver o passado”. Em outro sentido, o centro cultural é parte integrante 

da cidade e vice-versa: 

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[...] a cidade é a realidade e nela se instala um centro cultural. Esse centro não 

deve refletir apenas a cultura popular ou erudita, deve ser um espaço dinâmico 

e pertencer à cidade, isto é, ser freqüentado pela maior parte dos habitantes 

e não fazer distinção entre eles; deve ser o local da cultura viva, que 

permita a formação de uma consciência sobre a realidade, que é a cidade e 

pode oferecer seus serviços de biblioteca, museu, teatro, cinema, danças, 

atividades lúdicas. (NUNES apud SILVA, 1995, p.87) 

Nesse trecho, o importante de se ressaltar é o tipo de relação existente entre a 

cidade e o centro cultural, não devendo haver discriminação de seus freqüentadores. Deve-se 

enfatizar o indivíduo em si, assim como a formação da consciência da realidade em que se vive, 

onde a instituição seria apenas um instrumento: o conhecimento pronto e acabado não tem vez em 

um local vivo, dinâmico, sempre debatendo e refletindo sobre as questões emergentes dentro do 

seu âmbito de atuação. Segundo Várzea apud Silva (1995), os centros culturais devem ainda saber 

organizar informações, através das quais se faz o contato com o público, de forma a provocar o 

debate, isto é: 

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Os centros culturais vêm corresponder à perda histórica que nós sentimos 

cada vez mais presente do espaço público e político, onde os homens se 

encontravam e onde a presença de outros que vêem o que vemos e ouvem o 

que ouvimos, garante-nos a realidade do mundo e de nós mesmos (VÁRZEA 

apud SILVA, 1995, p.133). 



Torna-se aqui fundamental enfatizar este aspecto: o centro cultural como lugar 

público e político, que serve de ponto de encontro, onde as pessoas podem ir para trocar idéias, 

debater sobre temas atuais, emergentes e polêmicos. Um espaço onde a liberdade de expressão se 

faça presente, sem ser tendencioso. Aqui se pode abrir um parêntese e relembrar a semelhança 

com o espaço e propósito da ágora, na Grécia antiga. 

De acordo com Passos apud Silva (1995), um centro cultural pode ser caracterizado, 

segundo o museológo holandês Peter Van Mensch, como um organismo de informação. 

Atualmente, a escola e a biblioteca já não atenderiam os desejos e o imaginário social da população, 

o que se justificaria pela inadequação da informação que veiculam. O centro cultural, por 

outro lado, buscando essa adequação, poderia desenvolver esta demanda, estabelecendo relações 

entre o homem e a sua realidade. Desta forma, o centro passaria a ser um local onde as pessoas 

encontrariam as informações úteis no dia-a-dia. Entretanto, sem esquecer a sua função para com 

o acervo, já que um centro cultural: 

Visa reunir bens culturais e colocá-los à disposição do público. Neste ponto, 

fica assegurada a idéia de preservação. Entretanto, ele quer mais, quer ser 

um espaço de criação de novos bens. Isto garante a sua funcionalidade. Ao 

reunir os bens culturais pode se promover também a sua reinterpretação. O 

conhecimento adquire um caráter dinâmico. Não se trata somente da memória, 

mas da consciência dela, tornando-a viva. Tudo passa a ser informação 

(PASSOS apud SILVA, 1995, p.121). 

Segundo Ocampo apud Silva (1995), cujas idéias também se baseiam em Milanesi 

(1991), um centro cultural deveria conter uma idéia de dinamismo que o diferenciaria das demais 

instituições. Trata-se de um centro irradiador de informações e idéias, que abrangeria e possibilitaria 

manifestações culturais de diferentes naturezas; trabalharia com todo o tipo de suporte físico da 

informação, atendendo a vários públicos. Como irradiador, não se encontraria fechado para a 

comunidade, mas sim abriria um leque de opções para atender diferentes demandas, sem que 

sejam estabelecidas barreiras. Sua característica principal seria, mais uma vez, o dinamismo: fator 

de diferenciação do centro cultural das demais instituições de cultura. 

Esse dinamismo permitiria uma ampla e infinita atuação do centro cultural, sem 

barreiras a serem estabelecidas, e sempre aberto às manifestações culturais da comunidade. Ao se 

enfatizar o dinamismo como elemento diferenciador, deve-se ressaltar que ele carrega também um 

valor de instabilidade, levando a duas vertentes: ao mesmo tempo em que o centro cultural continuaria, 

como as outras instituições, preservando a memória e a história da sociedade, ele não seria 

estático, pois forneceria condições para novas criações e meios de registrá-las. Por fim, arrisca-se 

uma definição: 

O centro cultural é uma instituição contemporânea que tenta responder ao 

ritmo social, constituindo-se da diversidade das manifestações culturais existentes, 

sendo sempre renovada, incentivando produções culturais, proporcionando 

espaços e recursos, continuando com o objetivo primordial das 

outras instituições, que é o de recuperar a informação, dispô-la e preservá-la, 

a fim de manter uma unidade social. Contudo, há a preocupação dessa ação, 

dentro dos centros culturais, de não se resumir a pura passagem da informação. 

Ele quer mexer no usuário, tocá-lo, fazer com que ele sinta a informação, 

e se incomode com ela, eliminando uma atitude passiva de assimilação 

(OCAMPO apud SILVA, 1995. p. 214). 

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4. ESPAÇOS ARQUITETÔNICOS DE CULTURA E ARTE 

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A esta altura, torna-se interessante abordar alguns dos programas que constituem 

os atuais centros culturais, sem procurar conceituá-los de forma profunda, mas ao menos defini-los 

como espaços arquitetônicos específicos que compõem a dinâmica da produção de difusão da 

cultura e arte: o teatro, a biblioteca e o museu. Quanto ao teatro como arte, segundo a Enciclopédia 

Abril (1975), ele não existe tradicionalmente se não houver, no mínimo, três elementos – o ator, o 

texto e o público. Em termos etimológicos, a palavra surgiu do grego theatron, que significava 

“platéia; lugar de onde se vê”. Sua forma espacial era em trapézio, na época de Ésquilo (525-456 

a.C), o que pode ser exemplificado através do Teatro de Siracusa, do século V a.C., passando a 

semicírculo, comum no século IV a.C, como o Teatro de Epidauro, posterior à época áurea da 

tragédia. 

Em Atenas antiga, as representações teatrais ocorriam inicialmente na praça do 

velho mercado, a ágora. A cada ano, montavam-se – em torno de uma plataforma denominada 

orkêstra, onde ficavam os atores e o coro – cadafalsos de madeira que suportavam arquibancadas 

para o público. Inicialmente, o lugar dos espectadores chamado propriamente de theatron cercava 

toda a orquestra, mas, com o tempo, converteu-se em uma espécie de leque aberto em direção à 

encosta. A skene ou cena era primitivamente uma simples barraca de madeira e pano, na qual o 

ator mudava de roupa segundo os papéis. Com o tempo, o caráter religioso das festividades cênicas 

gregas foi substituído pelas representações laicas dos antigos romanos, cujos temas passaram 

a ser familiares e amorosos, através dos gêneros da comédia e da tragédia. 

A partir dos séculos III e II a.C., a marcada diferença de classes sociais inspirou 

os projetos dos espaços cênicos antigos, que repartiam os espectadores em diversos lugares com 

acomodações melhores ou piores, em um espírito que iria persistir durante séculos. Na verdade, o 

edifício teatral típico dos romanos era uma adaptação dos últimos teatros gregos. A principal diferença 

foi que já não se construía o teatro em uma colina, mas em um lugar plano. As dimensões do 

proskenion aumentaram e, como não havia mais o coro para atuar na orquestra, esta passou a ser 

ocupada pelas poltronas dos senadores. O palco e a platéia ligavam-se por uma passagem coberta, 

chamada vomitoria. Os romanos foram os criadores da cortina, usada ao fim de cada ato e antes 

da apresentação. Um teto cobria o palco e a platéia, servindo como proteção contra sol e chuva. 

Segundo Graeff (1986), durante a Idade Média, não se construíram teatros e representavam-se 

apenas certas passagens bíblicas, geralmente dentro das igrejas ou nas ruas das 

cidades. Por volta do século IX, quando o drama contaminou-se de elementos profanos, as peças 

passaram a ser encenadas no adro de igrejas, sendo emoldurada pelos seus pórticos de entrada. 

Contudo, foi no Renascimento que o teatro recuperou seu antigo brilho, passando a ser considerado 

uma arte erudita e ganhando um edifício especial, dotado de divisões hierárquicas. No palco, um 

cenário fixo – representando ruas e palácios – era construído em perspectiva, normalmente com 

um único ponto de fuga e apresentado como um amplo quadro estático. Recriavam-se assim paisagens 

naturais, campestres ou urbanas, acompanhando o tipo de encenação. Foi a partir do século 

XVI que surgiram as perspectivas sucessivas com o objetivo de alargar ilusoriamente o espaço 

onde se desenrolava a ação cênica. 

Conforme a Coleção História em Revista (1993), uma das mais perfeitas sintonias 

entre dramaturgia e local de montagem ocorreria com o aparecimento do chamado teatro 

elisabetano, cujo exemplo mais importante foi o Globe Theater de Londres, que tinha a forma 



exterior hexagonal com uma abertura no centro, a céu aberto. As demais construções da época 

eram circulares, possuindo também um espaço central sem teto. Junto às paredes, superpunhamse 

os balcões ocupados pela nobreza, enquanto o público permanecia em pé, na área descoberta. 

No meio dessa arena, colocava-se um estrado, sem proteção superior, e o fundo era coberto por 

um telhado sustentado por duas colunas no centro do palco, cuja parte superior era constituída pelo 

balcão, usado em algumas cenas e algumas vezes ocupado por espectadores privilegiados. Os 

intérpretes misturavam-se praticamente aos espectadores. 

Foi com o surgimento da chamada cena italiana, no século XVII em diante, que 

se observou a separação definitiva dos dois espaços fundamentais do teatro: o palco e a platéia. O 

primeiro fechou-se e distanciou-se do público, ocupando o lugar de um grande quadro, dentro de 

cuja moldura as personagens se moviam. Os espectadores dispunham-se em cadeiras diante dele, 

afastados por uma rampa que delimitava as áreas. O palco comunicava-se internamente por espaços 

laterais, através dos quais os cenários eram trocados, ao fim dos quadros e dos atos. Importante 

papel teve Richard Wagner (1813-1883), que aumentou ainda mais a distância entre palco e 

platéia, acentuando o caráter ilusionista do espetáculo, propondo o chamado abismo místico. De 

acordo com Mantovani (1989), o início do século XIX inaugurou a busca da realidade histórica nos 

cenários, tornando a pesquisa obrigatória ao se encenar um texto dramático e a cenografia deixou 

de ser um mero elemento decorativo. 

A princípio, a difusão dos teatros de arena foi uma tentativa de minimizar os custos 

das montagens cênicas. No século XIX, o luxo dos antigos edifícios tornava as encenações proibitivas 

e eles não favoreciam a intimidade entre ator e espectador. Assim, o teatro de arena ressurgiu com 

a vantagem de se adaptar a qualquer sala onde cadeiras ou arquibancadas pudessem ser dispostas 

em torno de um círculo, quadrado ou retângulo para representação. Em 1919, Max Reinhardt 

(1873-1943) aboliu o palco fechado e instalou um grande proscênio que se lançava em direção à 

platéia. Tal idéia do palco avançado provou ser eficaz e inspirou projetos de vários edifícios teatrais, 

os quais passaram a ser conhecidos como teatros de palco aberto. O teatro moderno abriuse 

enfim para novas possibilidades de arranjo espacial e cenografia, opondo-se à rigidez das regras 

clássicas. 

Concluindo, pode-se dizer que atualmente convivem vários tipos de espaços cênicos, 

entre os quais: o teatro italiano, cuja platéia tem formas diversas (retangular, em leque, 

ferradura, etc.) e é disposta frontalmente ao palco geralmente retangular, obrigatoriamente dotado 

de boca de cena (abertura na “parede” que divide palco e platéia por onde o espectador vê o 

espetáculo); o teatro de arena, cuja platéia tem formato diversificado (circular, quadrado, etc.) e é 

disposta em toda a volta do palco, que também pode ter várias formas; o teatro múltiplo ou 

experimental, caracterizado por um espaço único, sem determinação fixa de locais e formas para 

a platéia e o palco, estando dotado de equipamentos móveis para localização do público (arquibancada, 

cadeiras, etc.) e da cena (praticáveis, módulos, etc.), que permitem a montagem de diversas 

disposições de palco e platéia; e o teatro ao ar livre, formado basicamente por espaços com 

qualquer disposição de platéia e palco, sem contar com cobertura. 

Quanto ao museu, conforme a Enciclopédia Abril (1975), este pode ser conceituado 

como um estabelecimento, no qual se encontram coleções de objetos de uma ou várias categorias 

que podem ser apreciados, examinados e estudados. A principal função de um museu seria a 

de reconstrução histórica, mostrando como se desenvolveram as artes, as técnicas, a cultura e a 

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civilização. Desde a Antigüidade, o homem vem guardando obras de arte e objetos preciosos, 

geralmente em templos ou lugares sagrados. Isto foi muito comum, por exemplo, no Egito e Grécia 

antigos. Entretanto, não havia nessa acumulação nenhum interesse histórico ou estético, havendo 

apenas uma preocupação em separar as imagens sagradas do mundo profano. 

O Museu da Alexandria, que Ptolomeu Soter (360-283 a.C) fundou na cidade 

egípcia do mesmo nome, sob a inspiração da política helenizante de Alexandre, o Grande (356-323 

a.C.), talvez tenha sido o mais antigo edifício desse gênero, embora se constituísse mais em uma 

biblioteca ou centro de altos estudos dedicados à cultura helenística. De acordo com Graeff (1986), 

os romanos, após suas grandes conquistas, costumavam organizar mostras dos troféus saqueados 

de outros lugares e a Igreja medieval procurava preservar as relíquias eclesiásticas, sem no entanto 

estar preocupada em facilitar o estudo das atividades e das culturas humanas. Foi a partir da 

Renascença que reis, príncipes, ricos senhores e simples estudiosos começaram a colecionar objetos 

de arte, amostras de espécies minerais, vegetais e animais, além de moedas e documentos. Isto 

pode ser considerado o germe da museologia. 

Hoje em dia, a principal preocupação é a de desvincular a idéia de museu de seus 

padrões iniciais. Não mais se amontoam obras de arte para serem admiradas à distância. O maior 

intuito de um museu atual seria o de colocar o público em contato com a arte de maneira bem 

espontânea, levando-se em consideração os problemas relacionados à iluminação, ventilação, 

ambientação, etc., assim como a preparação das pessoas para o que vão ver, oferecendo-lhes um 

catálogo ou ainda considerações sobre os autores e as obras expostas. Mantendo-se mais ou 

menos fechados até princípios do século XIX, eram somente freqüentados por estudiosos, quadro 

que se alterou a partir de então. 

Anteriormente adaptados em palácios ou mansões com alguma importância histórica, 

os museus passaram, em meados do século XVIII, a dispor de edifícios especialmente 

construídos, tais como o Museu Del Prado, realizado em 1784, Madrid. Assim, além de alterarem 

a técnica expositiva, as galerias passaram, no século seguinte, a variar em tamanho e forma, de 

acordo com as obras a serem reunidas e expostas. Desde então, construíram-se também salas 

especiais para as exposições relativas a determinados períodos históricos ou artistas. Com o crescimento 

da importância cultural e da variedade dos museus, as maiores instituições passaram a se 

dividir em departamentos com escritórios, salas de estudo e de trabalho, publicações, etc.. Neles, 

especialistas incubem-se da aquisição, conservação e restauração de obras. Em vez de exposições 

permanentes de todo o acervo, muitos museus adotaram as rotativas e temporárias, que permitem 

ao público uma maior diversificação. Aqueles que possuem mais recursos, podem ainda organizar 

retrospectivas de grandes artistas ou exposições de época, reunindo grande número de obras abertas 

a um número cada vez maior de visitantes. 

Entre os museus mais antigos do mundo estão o British Museum, de Londres, que 

se originou das coleções de sir Hans Solan, em 1725; e o Museu da República de Paris, atualmente 

denominado Musée du Louvre, de 1793. Segundo Graeff (1986), no século XIX, os museus 

tornaram-se instituições públicas, tais como a Art Gallery, criado pelo arquiteto sir John Soane 

(1753-1837) em 1811, Dulwich; o Museu de Arte Medieval de Cluny, construído em 1844; ou o 

Museu de Arte Industrial de South Kensington, realizado em 1852, hoje denominado Victoria & 

Albert Museum. A partir da década de 20 do século passado, no norte da Europa e nos EUA, os 

museus converteram-se em centros culturais, definindo-se não apenas como uma galeria, mas 



também como um local de estudos, dotado de bibliotecas, salas de conferências e exposições 

didáticas, cujo objetivo seria a participação integral do público. 

Essa tendência foi se alastrando por todo o mundo e hoje, cada vez mais, procurase 

transformar os museus em pontos de encontro de artistas e público, como ocorre, por exemplo, 

no Museum of Modern Art – MoMA, criado em 1931 a partir do espólio de Lillie P. Bliss, em 

Nova York; e no Museu de Arte de São Paulo – MASP, projetado pela arquiteta Lina Bo Bardi 

(1914-1992), entre 1959 e 1969. Além de sua função de conservar o acervo, o museu contemporâneo 

vem assumindo um novo papel social, integrando-se ao sistema educativo e cultural . 

Em relação às bibliotecas, estas se originaram como locais para a guarda de manuscritos 

e também para a transcrição dos títulos de livros. De acordo com a Grande Enciclopédia 

Larousse Cultural (1998), acredita-se que a primeira biblioteca tenha sido a do faraó Ramsés II 

(1314-1312 a.C.), do Egito antigo. Outra biblioteca importante do passado foi a de Nínive, organizada 

entre 669 e 627 a.C., por Assurbanipal, na antiga Assíria. Entretanto, a mais célebre foi a de 

Alexandria, já citada, formada no século III a.C. e que possuía cerca de 700.000 volumes. Sabe-se 

que as bibliotecas gregas já eram públicas, mas foram os romanos que difundiram e popularizaram 

seu uso, sendo que sua primeira biblioteca pública data de 39 d.C.. 

Segundo Graeff (1986), durante a Idade Média, as bibliotecas funcionaram em 

mosteiros, conventos e igrejas, havendo ainda bibliotecas particulares, montadas por grandes senhores, 

sábios e eruditos, normalmente ligados ao clero. Entretanto, até fins da era medieval, a 

biblioteca era apenas um depósito de escritos ou um lugar aberto apenas às pessoas socialmente 

privilegiadas. Os livros das bibliotecas medievais podiam ser de cunho religioso ou pagão, pois 

ambos interessavam à Igreja, a qual era a detentora de todo o conhecimento da Antigüidade. Os 

espaços onde se guardavam os livros até o século XIV não se pareciam nada com o conceito atual 

de biblioteca, lugares esses chamados armarium. 

Nos monastérios medievais, os livros costumavam ser colocados no coro ou, mais 

comumente, em um nicho na parede oeste do claustro, situada ao lado leste do transepto da igreja. 

Caso não houvesse mais lugares para abrigar os livros, substituía-se por uma pequena habitação 

abobadada. Com o passar do tempo, essas instalações evoluíram, passando a serem, além de locais 

de armazenamento e consulta, espaços também de produção de livros. A fundação das universidades 

representou um marco na história das bibliotecas, pois esses centros foram responsáveis pela 

laicização da cultura ocidental. 

Essa laicização ocorreu durante o século XIII, devido à necessidade, cada vez 

mais evidente, da propagação da leitura, principalmente graças ao comércio e à administração. As 

bibliotecas passaram assim a acompanhar a difusão das universidades e dos colégios, adquirindo 

um aspecto um pouco menos restrito. A biblioteca mais importante desse período foi a de Sorbonne, 

na Universidade de Paris, criada em 1254, a qual mantinha acorrentados os livros de seu acervo, 

costume medieval para salvaguardar as obras. As bibliotecas das Universidades de Cambridge e 

de Oxford surgiram em meados do século XV, época em que surgiram as primeiras bibliotecas 

especializadas, principalmente na França, como a de Orléans, voltada aos conhecimentos jurídicos. 

Somente com o Renascimento, as bibliotecas passaram a adquirir suas características 

modernas, inclusive possibilitadas com a invenção de Johannes G. Gutenberg (1394-1468) e, 

na época contemporânea, ganharam edifícios especialmente projetados para seu fim. 

Exemplificando, tem-se a Biblioteca da Universidade da Virgínia, EUA, criada em 1817; e a 

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Bibliothèque Impériale, construída em 1855, Paris. Atualmente, uma das maiores bibliotecas do 

mundo é a Bibliothèque Nationale de Paris, a qual alberga mais de 12 milhões de títulos, alguns 

datados de seis séculos atrás. Outras bibliotecas européias igualmente importantes são as de Londres 

e Viena, além do Museu do Vaticano. No Brasil, as maiores são a Biblioteca Nacional do 

Rio de Janeiro, realizada entre 1905 e 1910; e a Biblioteca Municipal Mário de Andrade, em 

São Paulo, a segunda do país, fundada em 1925, mas cujo projeto data somente de 1935. Resta 

agora analisar alguns casos correlatos de exemplos de centros culturais, os quais possam vir a 

contribuir com as diretrizes de projeto, em termos funcionais, técnicos e estéticos, além de possibilitarem 

uma contextualização das diferentes soluções e objetivos dessas instituições voltadas à 

cultura e arte. 

5. CONCLUSÃO 

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Conforme Camargo (1986) quando se fala em interesses artísticos, ressalta-se a 

busca do imaginário, do sonho, do belo e do fazer-de-conta. Por atividades artísticas entendem-se 

habitualmente a prática e a assistência de todas as formas de cultura erudita conceituadas como 

arte, tais como cinema, teatro, literatura, artes plásticas, etc..Essas atividades não fazem parte do 

universo cultural da maioria da população, porém, como imaginar que alguma pessoa consiga algum 

equilíbrio na vida cotidiana, sem seu espaço de encantamento e de beleza? Paralelamente, 

qualquer que seja a acepção de cultura, ela inevitavelmente refletirá uma determinada posição 

ideológica. 

Desse modo, qualquer que seja a concepção de centro cultural, significará sempre 

um recorte da realidade, e não a concepção por inteiro. Quanto maior a clareza deste recorte, mais 

fácil seria o trabalho de um centro cultural. Na verdade, todo museu, biblioteca ou arquivo é um 

centro cultural. No entanto, nem todo centro cultural é uma biblioteca, um arquivo ou um museu. A 

questão aí se colocaria da seguinte forma: que centro cultural se quer? Portanto, um centro cultural 

não é apenas um espaço de espetáculo, mas também um espaço de reflexão, de produção de 

conhecimento e de preservação de memória, cultura e arte. Para os arquitetos interessados em 

projetar centros de cultura e arte, deve-se ter sempre em mente a própria etimologia da expressão. 

O termo centro sempre corresponde a alguma coisa que tem existência espacial, pressupondo uma 

delimitação que, em termos geométricos, seria a circunferência. O centro seria o ponto, surgindo 

daí as noções de eqüidistância, de convergência e de dispersão; ou ainda de irradiação. O centro 

também seria o lugar ou a pessoa para coisas estão agregadas, o que promoveria uma relação 

dialética entre centro e circunferência ou periferia. Já as palavras “cultura” e “arte” são mais 

complicadas, pois nenhum termo é mais polêmico, problemático e polissêmico que estes. 

Mesmo assim, é possível concluir que um edifício que se pretenda ser um centro 

cultural deva ser um espaço ou território de convergência e disseminação da cultura e da arte. 

Trata-se de um espaço historicamente condicionado; um espaço-território onde se processam relações 

culturais, as quais são mediatizadas pelos bens culturais. Para Silva (1995), o espaço de 

relação é destacado aqui, porque “cultura não é ter; cultura é ser”. A cultura não está na coisa, mas 

sim na relação que se mantém com ela. Logo, como a cultura estaria em uma relação, o centro 

cultural inevitavelmente seria um espaço de relação com as coisas. Essas coisas, seriam os bens 

artísticos e culturais. 



6.REFERÊNCIAS 

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Estudo de Ferramentas de Modelagem em Relação à UML 2.0 

ESTUDO DE FERRAMENTAS DE MODELAGEM EM RELAÇÃO À UML 2.0 

STUDY OF TOOLS FOR THE MODELING IN RELATION TO THE UML 2.0 

Sergio A. Tanaka* 

Thiago A. Herek** 

Simone S. Tanaka*** 

Ruy T. Nishimura**** 

RESUMO: 

A necessidade de se ter uma linguagem unificada para comunicação e sincronização dos envolvidos 

em um projeto de desenvolvimento de software, estimulou a criação de uma linguagem padrão 

de modelagem para software orientado a objeto. A UML é considerada o auge de todos os esforços 

para padronizar as ferramentas utilizadas para expressar os conceitos do software. Atualmente 

é utilizada em todo mundo, em conjunto com diversas ferramentas de apoio ao desenvolvimento 

de Software. Este artigo utiliza a UML 2.0, para confrontar a capacidade de algumas ferramentas 

de modelagem disponíveis no mercado na aplicação desta linguagem. 

PALAVRAS-CHAVE: UML, Ferramentas de CASEs 

122 

ABSTRACT: 

The need for a unified language for communication and synchronization of those involved in a 

project of software development stimulated the creation of a standard language of modeling for 

software guided by an object. The UML is considered the summit of all efforts to standard the 

used tools to express the software concepts. Now on days it is used all around the world, together 

with a whole of support tools to the development of software. This article uses the UML 2.0 to face 

the capacity of some tools of modeling available in the market in the application of this language. 

KEY-WORDS: UML, Tools of CASEs 


A grande importância e complexidade do software necessitam, que se tenha métodos 

de engenharia sólidos o suficiente para garantir a qualidade do produto final. O mesmo modo, 

também é preciso manter a equipe e todos os envolvidos atualizados com os requisitos de software 

e a análise do sistema. 

Este artigo aborda a utilização da UML 2.0, quatro ferramentas de Modelagem 

foram analisadas, a IBM Rational Software Modeler 7.0, Sparx Enterprise Architect 6.5.802, o 

Borland Together for Eclipse 2006 R2 e o Poseidon for UML CE 4.2.1, comparando as características 

de cada ferramenta em relação a UML. 

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*Coordenador do curso de Pós-Graduação - Engenharia de Software com UML da UniFil, e-mail:sergio.tanaka@unifil.br 

** Discente do curso de Especialização Engenharia de Software e UML em 2006, e-mail: thiagoh@yahoo.com 

*** Docente do curso de Sistemas de Informação da UniFil, e-mail: simone.tanaka@unifil.br 

**** Docente do curso de Engenharia de Software do curso de Pós Graduação da UniFil 


Sergio A. Tanaka, Thiago A. Herek, Simone S. Tanaka e Ruy T. Nishimura 

No capítulo 2 são apresentados a linguagem UML e seus diagramas, no capítulo 3 

são apresentados os conceitos de ferramentas de modelagem e as ferramentas utilizadas no trabalho. 

O capítulo 4 apresenta o estudo comparativo entre as ferramentas e finalmente no capítulo 5 

as conclusões e trabalhos futuros. 

2. UML 

A linguagem UML é mundialmente conhecida e utilizada largamente para a 

visualização, especificação, construção e documentação de projetos de software. 

A UML surgiu da unificação de outras linguagens gráficas de modelagem utilizadas 

na década de 80 e inicio da década de 90. Seu primeiro esboço, a versão 0.8, surgiu no final de 1994, 

e em 1997 na versão 1.1 passou a ser controlada pela OMG, um consórcio aberto de empresas. 

De acordo com Pender (2004), a versão 2.0 é uma melhoria substancial da arquitetura 

básica, acertando muitas das definições fundamentais e melhorando o alinhamento com 

outras tecnologias importantes, patrocinadas pelo OMG. 

A UML 2.0 descreve 13 diagramas que são divididos em três tipos: Diagramas de 

Estrutura, Diagramas de Comportamento e Diagramas de interação: 

• diagramas da Estrutura: Diagrama da Classe, Diagrama do Objeto, Diagrama 

Componente, Diagrama de Estrutura Composta, Diagrama do Pacote e 

Diagrama de Distribuição. 

• diagramas do Comportamento: Diagrama do Caso do Uso, Diagrama da 

Atividade e Diagrama da Máquina do Estado. 

• diagramas da Interação: Diagrama de Seqüência, Diagrama de Comunicação, 

Diagrama de Sincronismo e Diagrama Visão Geral da Interação. 

123 

A UML recebeu novos diagramas após a versão 1, outros receberam algumas 

mudanças, na Tabela 1 estão os diagramas da UML 2.0 e seus objetivos. 

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Tabela 1 – Diagramas Oficiais da UML (FOWLER 2004, p. 33). 

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3. FERRAMENTAS DE MODELAGEM 

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Pressman (1995) define ferramentas de engenharia de software como ferramentas 

que proporcionam apoio automatizado ou semi-automatizado aos métodos de planejamento e 

estimativa de projeto, análise de requisitos de software e de sistemas, projeto da estrutura de 

dados, arquitetura do programa e algoritmo de processamento, codificação, teste e manutenção. 

Quando as ferramentas são integradas de forma que a informação criada por uma ferramenta 

possa ser usada por outra, é estabelecido um sistema de suporte ao desenvolvimento de software, 

chamado engenharia de software auxiliada por computador (CASE – Computer-Aided Software 

Engineering). 

De acordo com Pender (2004), essas ferramentas eram consideradas como a 

“bola de prata” da época, pois prometiam geração de código completa a partir de modelos, de 

modo que os modeladores de negócios poderiam projetar o workflow dos negócios e apertar um 

botão para gerar as aplicações de suporte. 

Sabe-se que tal promessa não foi cumprida, e segundo Pender (2004), por esse 

motivo o termo CASE ficou um tanto manchado, e tem sido evitada a utilização desse termo nas 

novas ferramentas de modelagem, porém com o passar dos anos observou-se que tais ferramentas 

eram extremamente importantes na ajuda aos usuários para analisar e projetar seus sistemas. 



Por esse motivo ferramenta de modelagem tornou-se mais apropriado para descrever 

essas ferramentas, já que as mesmas auxiliavam na modelagem, captura e disseminação de 

informações do projeto e não geravam o código como inicialmente prometido. 

Segundo Pender (2004) a tecnologia avançou tanto que a geração completa de 

código de uma ferramenta de modelagem novamente está sendo examinada como uma possibilidade 

real. O alinhamento direto do código orientado a objeto com modelos orientados a objeto, a 

maturidade contínua da especificação UML e o advento de serviços WEB e linguagens de execução 

comercial, tornaram a geração completa de código a partir de modelos de negócios e tecnológicos 

um objetivo imaginável. 

As ferramentas de modelagem modernas geram algumas partes de código, o que 

realmente automatiza a construção de uma parte do sistema, porém por mais especificado e detalhado 

que seja a modelagem do sistema, o código gerado ainda é limitado a algumas especificações 

básicas dos modelos. 

Nas próximas seções são apresentadas algumas informações das ferramentas 

utilizadas neste trabalho. 

3.1 Rational Software Modeler 

A Rational Software Modeler (RSM, 2006), é uma ferramenta de modelagem da 

fabricante Rational (IBM), atualmente (Dezembro – 2006) está na versão 7.0. 

De acordo com as especificações da IBM, a versão 7.0 do RSM, que foi objeto 

de estudo deste artigo, possui suporte para modelagem na UML 2.1 na análise e projeto usando 

Casos de Uso, Classe, Seqüência, Atividade, Diagramas de Estruturas Compostos, Máquina de 

Estado, Comunicação, Componente e Distribuição e suporte a transformação MDA. 

125 

3.2 Sparx Enterprise Architect 

O Enterprise Architect - EA (SPARX, 2006) é uma ferramenta de modelagem da 

fabricante australiana Sparx Systems e atualmente (Dezembro – 2006) está na versão 6.5. 

De acordo com as especificações da Sparx Systems, a versão 6.5, que foi utilizada 

neste artigo, possui suporte aos diagramas da UML 2.1 e suporte à transformação MDA. 

3.3 Borland Together 

Together (BORLAND, 2006) é uma ferramenta de modelagem da fabricante 

Borland e atualmente (Dezembro – 2006) está na versão 2006 R2, neste artigo foi utilizado a 

versão “Together 2006 Release 2 for Eclipse”, a Borland é muito conhecida na área de desenvolvimento 

devido a ferramenta IDE Delphi. 

De acordo com a fabricante, Together é uma plataforma de modelagem visual 

baseada em papéis que amparam arquitetos, desenvolvedores, designers de UML, analistas de 

processos de negócios e modeladores de dados na criação acelerada de aplicações de software de 

alta-qualidade. 

3.4 Gentleware Poseidon for UML 

O Poseidon (GENTLEWARE, 2006) é uma ferramenta de modelagem da fabricante 

Gentleware, empresa fundada em 2000 em Hamburgo na Alemanha. A empresa possui 5 

versões para a ferramenta de modelagem, entre elas uma voltada para usuários não comerciais 

chamada de Community Edition (CE). 

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De acordo com o fabricante, a versão CE, é perfeita para estudantes, iniciantes e 

usuários não comerciais, suporta a UML 2.0 e engenharia reversa com JAVA. 

4. ESTUDO COMPARATIVO 

Além dos treze diagramas da UML foi avaliada a geração de códigos a partir da 

modelagem e a engenharia reversa nas linguagens JAVA, C++ e Visual Basic, com o objetivo de 

constatar o suporte a linguagem UML e avaliar os recursos largamente utilizados pela comunidade 

de engenharia de software. 

A Tabela 2 apresenta as principais informações sobre as ferramentas testadas 

neste artigo. 

Tabela 2 - Resumo das Ferramentas 

126 

No item “facilidade de uso” foi avaliado o desempenho e o ambiente de trabalho 

das ferramentas levando em conta o suporte multilíngüe, ícones intuitivos, organização das janelas, 

opções e o conteúdo de ajuda. 

Para o suporte a UML 2.0 foram avaliados os 13 diagramas, com os novos recursos 

da linguagem. Enquanto que na geração de código foi avaliada a codificação a partir do diagrama 

de classe. 

Na avaliação do recurso engenharia reversa foram utilizados os próprios códigos 

gerados pelas ferramentas para gerar os modelos em UML. 

A Tabela 3 demonstra o resultado do estudo entre as ferramentas. 

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Tabela 3 - Comparativo Entre Ferramentas 

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5. CONCLUSÕES E TRABALHOS FUTUROS 

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As ferramentas de modelagem estão evoluindo rapidamente para atender as novas 

versões da UML, é possível constatar que todas as ferramentas estudadas foram capazes de 

suportar completamente a UML 2.0 com seus 13 diagramas. 

Além da linguagem UML, foram confrontadas as capacidades de transformação 

de códigos, recurso que auxilia e economiza muitas linhas de código para os analistas de sistema, a 

engenharia reversa e também a capacidade multiplataforma das ferramentas. 

Após a comparação entre as ferramentas, pode-se verificar que as diferenças são 

pequenas. Mesmo em ferramentas de baixo custo a qualidade nos recursos para a modelagem do 

sistema se mantém da mesma maneira, como nas ferramentas mais conceituadas. 

A transformação e a engenharia reversa podem ser consideradas satisfatórias, a 

maioria das ferramentas atende as linguagens largamente usadas no mundo. No caso da ferramenta 

Poseidon alguns destes recursos são limitados pela versão “Community Edition”, sendo que a 

fabricante Gentleware possui outras versões mais completas, voltadas para profissionais. 

Outro requisito avaliado foi a capacidade multiplataforma, para qual todas as ferramentas 

possuem no mínimo versões para duas plataformas distintas. Foram avaliadas as capacidades 

para as plataformas Windows e Linux, porém algumas ferramentas suportam outras plataformas 

como Solaris, Mac entre outras. 

Verificou-se que as ferramentas de modelagem estão evoluindo em conjunto com 

as novas versões da UML, possibilitando aos analistas manterem seus projetos atualizados com a 

última versão da linguagem padrão de modelagem. Este papel é muito importante, pois os esforços 

da OMG e seus colaboradores em relação à criação e a manutenção da UML seriam em vão se 

não houvesse ferramentas capazes de atender as necessidades dos analistas na utilização desta 

linguagem. 

O estudo deste trabalho possibilita a iniciação de confrontos com novas ferramentas 

de modelagem que estão no mercado, mas seria atraente avaliar a comparação da transformação 

MDA, a geração de códigos em outras linguagens, e a modelagem UML com as próximas 

versões que certamente surgirão. 


BOOCH, Grady; FOWLER, Martin; KOBRYN, Cris. UML Essencial. São Paulo: Bookman, 

2005. 

BORLAND, Together. Borland Together Technologies. Disponível em: . Acesso em 27 de dezembro de 2006. 

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GENTLEWARE, Poseidon. About the Community Edition. Disponível em: . Último acesso em 20 de dezembro de 2006. 

PENDER, Tom. UML a Bíblia. Rio de Janeiro: Campus, 2004. 

PRESSMAN, Roger S. Engenharia de Software. São Paulo: Makron Books, 1995 



RATIONAL. Rational Software Modeler. Disponível em . Acesso 

em 27 de dezembro de 2006. 

SPARX, Enterprise Architect. UML Design Tools. Disponível em . Acesso em 27 de dezembro de 2006. 

UML, Unified Modeling Language. Introduction to OMG UML. Disponível em . Acesso em 22 de dezembro de 2006. 

UML, Unified Modeling Language. UML Resource Page. Disponível em . 

Acesso em 22 de dezembro de 2006. 

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PRÊMIO DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA

Contribuições da Psicologia do Desenvolvimento na Aquisição da Linguagem e Formação do Pensamento: 

A Aprendizagem Escolar da Criança de 05 e 06 Anos na Educação Infantil 

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Eliana Aparecida Assis Motta e Ana Cláudia Cerini Trevisan 

CONTRIBUIÇÕES DA PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO NA AQUISI- 

ÇÃO DA LINGUAGEM E FORMAÇÃO DO PENSAMENTO: A APRENDIZA- 

GEM ESCOLAR DA CRIANÇA DE 05 E 06 ANOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL 

CONTRIBUTIONS OF PSYCHOLOGY OF DEVELOPMENT IN THE ACQUISITION OF LANGUAGE 

AND TRAINING AND THOUGHT FORMATION: THE LEARNING OF SCHOOL CHILDREN FROM 05 

AND 06 YEARS IN CHILD REARING 

Eliana Aparecida Assis Motta* 

Ana Cláudia Cerini Trevisan** 

Não acredites nos que sabem tudo. Os que muito sabem, 

sabem que têm muito a aprender. A educação é do tamanho 

da vida. Não há começo. Não há fim. Só travessia 

(Rubens Alves). 

RESUMO: 

Este artigo discute brevemente a relação entre desenvolvimento cognitivo, aquisição de linguagem 

e formação do pensamento dentro do processo de aprendizagem da criança. Tal se faz necessário, 

pois o educador precisa conhecer como se dá a inteligência humana e como ocorre cada passo do 

processo de desenvolvimento. Parte do pressuposto de que o educador que conhece o processo de 

desenvolvimento da criança, como ela pensa, como se desenvolve, como adquire linguagem, como 

se forma seu conhecimento, e o que pode ou não influenciar nesse processo, terá facilidade em 

respeitar a criança em sua individualidade, e possibilitar que ela tenha um desenvolvimento saudável 

e adequado dentro do ambiente familiar, social e consequentemente escolar. 

PALAVRAS-CHAVE: Aprendizagem. Desenvolvimento. Linguagem. 

ABSTRACT: 

This article briefly discusses the relation between cognitive development, acquisition of language 

and thought formation inside the learning process of the infant. That is necessary, therefore the 

educator needs to know the process of the human intelligence and how occurs each step of the 

development. Starts from the budget that the educator who knows the infant´s process of 

development, how it thinks, how it develops, how it acquires the language, how it forms its knowledge 

and what is able to influence or not in that process, will have facillity to respect the infant in its 

individuality, and enable that it has an adequate and healthy development inside the family and 

social environments, and as a consequence, the school. 

133 

KEY-WORDS: Development. Language. Learning. 

O presente artigo refere-se a um estudo, em andamento, que tem como intuito 

realizar uma análise sobre o desenvolvimento, formação do pensamento e aquisição da linguagem 

no processo de ensino aprendizagem da criança na Educação Infantil. 

O desenvolvimento está diretamente relacionado à aprendizagem e à forma de 

raciocinar, de aprender e à construção da linguagem se dá por estágios ou fases, que vão se 

desenvolvendo através de um processo continuo e progressivo. 

* Aluna do 2ª ano do curso de Pedagogia da UniFil. E-mail: elianamotta1@hotmail.com.br 

** Professora Orientadora. Pedagoga. 

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O processo do pensamento humano muda lentamente, do nascimento até a maturidade, 

de acordo com nossas intenções de dar significado ao mundo e da nossa relação com o 

mesmo. A linguagem é um instrumento essencial para o desenvolvimento mental e também um 

instrumento de pensamento. Portanto, o desenvolvimento da linguagem e do pensamento deve ser 

visto como um processo interdependente. 

Deste modo, torna-se imprescindível que educadores conheçam o processo de 

desenvolvimento da criança e suas fases para poder respeitá-las, pois, de acordo com essa teoria, 

o processo de desenvolvimento da criança pode influenciar o processo de ensino e aprendizagem e 

auxiliar na compreensão do nível de raciocínio da criança. 

1. AS FASES DE DESENVOLVIMENTO E A APRENDIZAGEM DA CRIANÇA 

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Nas últimas décadas vem se discutindo muito sobre o processo de desenvolvimento 

e de aprendizagem, as contribuições da psicologia do desenvolvimento, bem como as implicações 

mútuas, entre esses processos e o ensino. 

Em primeiro lugar, é preciso compreender que estudiosos do desenvolvimento humano 

focalizam o estudo científico pro posto como as pessoas mudam e se desenvolvem desde a 

concepção até a morte. Buscando ver o que as pessoas precisam para se desenvolver normalmente 

e como elas reagem diante das influências internas ou externas e como podem melhorar a 

realização de seus potenciais e qualidades. 

O estudo do desenvolvimento humano é complexo, pois as mudanças, demasiados 

numerosas e muitas vezes aleatórias, ocorrem em vários aspectos diferentes. Contudo, esses estão 

entrelaçados, um pode afetar o outro, e acontecem ao longo de toda a vida. A mudança de desenvolvimento 

pode ser sistemática, enquanto coerente e organizada, e pode ser adaptativa no sentido 

que tem como objetivo lidar com as condições internas e externas da existência humana. (PAPAIA, 

OLDS, 2000). 

Existem dois tipos de mudança de desenvolvimento, a quantitativa que é uma mudança 

em número ou quantidade, como o aumento de peso, altura, ou de vocabulário; e a qualitativa 

que é marcada pelo aparecimento de novos fenômenos, sendo uma mudança de tipo, estrutura ou 

organização. 

No entanto, dentro da Psicologia do desenvolvimento existem várias teorias sobre 

o desenvolvimento, que explicam de diferentes maneiras como o ser humano atinge o conhecimento, 

adquire linguagem e desenvolve o pensamento. 

Destacamos aqui, de acordo com Rego (1995, p. 86-92), três grandes teorias que 

abordam essa questão: o INATISMO acredita que a criança nasce com o conhecimento préformado, 

e os acontecimentos que ocorrem após o nascimento não são importantes ou essenciais 

para seu desenvolvimento, pois, sua personalidade e valores já nascem prontos, sendo assim, não 

acontecem grandes transformações ao longo da vida da criança. Carl Rogers é um dos teóricos 

que se embasa nesta teoria. 

No EMPIRISMO acredita-se que o conhecimento se forma na mente do indivíduo 

por meio de experiências sensoriais, o conhecimento é algo estático que pode se esgotar, será 

transmitido ao sujeito que é considerado passivo, que nada sabe e tem a mente vazia. O empirismo 

é a base do ensino tradicional, pois somente o professor detém o conhecimento e o aluno é um 



mero ouvinte. Entre os teóricos que se embasam nesta teoria estão J. B. Watson e B. F. Skinner. 

Já no INTERACIONISMO (Cognitivo, Sócio-interacinismo), parte da relação entre 

sujeito e objeto, e a aprendizagem se dá através da relação entre sujeito e o ambiente social em que 

vive. Dentre os teóricos que se embasam nesta teoria estão J. Piaget e Lev. S. Vygotsky. 

O desenvolvimento humano é estudado em todos os seus aspectos. O aspecto 

físico-motor, refere-se ao crescimento orgânico, à maturação neurofisiológica, à capacidade de 

manipulação de objetos e de exercício do corpo. Já o intelectual, refere-se à capacidade de pensamento 

e raciocínio. O aspecto afetivo-emocional refere-se ao modo particular do indivíduo integrar 

as suas experiências. Por fim, o aspecto social, diz respeito à maneira como o indivíduo reage 

diante das situações e acontecimentos e na relação com os outros. (BOCK; FURTADO; 

TEIXEIRA, 2005, p. 100) 

Além disso, existem alguns fatores que influenciam no desenvolvimento humano 

como: a hereditariedade que é a carga genética que estabelece o potencial do indivíduo, que pode 

ou não se desenvolver; o crescimento orgânico, que se refere ao aspecto físico; a maturação 

neurofisiológica que torna possível determinado padrão de comportamento; e o meio que é o conjunto 

de influências e estimulações ambientais. (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2005, p. 100) 

A linguagem é um dos aspectos do desenvolvimento humano, e, assim como os 

outros, não pode ser estudada separadamente, pois pode afetá-los. Para Papalia e Olds (2000, p. 

25), a linguagem é essencial para o desenvolvimento mental, sendo um instrumento do pensamento, 

que ajuda a classificar objetos, compreender inferências e analogias e pensar sobre as idéias. Além 

disso, pode ter um enorme efeito sobre a auto-estima e os relacionamentos sociais. 

Segundo Vygotsky citado por Barros (1996, p. 125), a construção da linguagem se 

dá por fases, sendo que na primeira fase a criança tem uma fala individual, pós-pensamento, ou 

seja, ela fala, mas não consegue fazer a interação com a ação. Na segunda fase a criança já 

consegue falar e pensar ao mesmo tempo. Finalmente, na terceira fase, a criança consegue pensar 

antes de agir, ou seja, o pensamento vem antes da ação. 

Desse modo, a linguagem vai se desenvolvendo através de um processo contínuo 

e progressivo. 

Para Piaget (1932) o desenvolvimento humano apóia-se principalmente no biológico. 

As estruturas cognitivas serão resultado da relação entre criança e o ambiente, apoiada no 

aparato biológico. Sendo assim, para o desenvolvimento da inteligência é necessária a maturação 

biológica. Todo esse processo nos leva a compreender o homem em todos os seus aspectos, psíquico, 

físico, emocional, cognitivo; e a compreender como o ser humano se constrói como sujeito 

cognitivo. (COLL; GILLIÉRON, 1887). 

Piaget sustenta que a origem do conhecimento está no próprio sujeito, e o pensamento 

não é inato, mas é fundamentalmente construído na interação homem e objeto. 

(RAPPAPORT, 1981, p. 20), 

La Taille (2003) explica que para Piaget (1969) o processo de desenvolvimento 

possui dois aspectos importantes: a assimilação e a acomodação. 

A assimilação consiste na tentativa da criança em solucionar uma determinada 

situação, pois a criança vive em uma constante atividade de interpretação da sua realidade. Na 

apropriação do objeto de conhecimento, do meio ambiente, sem alterar suas estruturas a criança 

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desenvolve ações destinadas a atribuir significações a partir de experiências já conhecidas por ela, 

dando-lhe significado. 

Já a acomodação consiste na capacidade de modificação da estrutura mental, 

adequando os novos esquemas aos novos dados, buscando dominar, aprender e conhecer um novo 

objeto, uma nova situação. Acomodação se dá em decorrência da assimilação. 

Os processos de assimilação e de acomodação são complementares e estão presentes 

durante toda a vida do indivíduo, mas no decorrer do desenvolvimento um processo pode 

sobrepor ao outro. 

Segundo Piaget (1978, p. 46), a relação com o objeto, é essencial para o desenvolvimento 

cognitivo, pois é necessário que se estabeleça uma relação com o meio e o objeto, para 

poder avançar na construção do desenvolvimento. “Com efeito, a vida é uma criação contínua de 

formas cada vez mais complexas e o estabelecimento de um equilíbrio progressivo entre estas 

formas e o meio”. 

A teoria de Piaget do desenvolvimento é uma teoria de etapas, assim pressupõe 

que os seres humanos passam por uma série de mudanças ordenadas e previsíveis. E pode ser 

influenciado por fatores como: maturação, exercitação, aprendizagem social e equilibração. 

Deste modo, Coll e Gillièron (1987) afirmam que Piaget (1969) divide o desenvolvimento 

humano em quatro etapas ou fases, sendo cada uma caracterizada por formas diferentes 

de organização mental, possibilitando à criança diferentes maneiras de interagir com a realidade 

que a rodeia. 

As etapas ou fases do desenvolvimento classificam-se em: Período sensório-motor 

(0 a 2 anos); Período Pré-preparatório (2 a 7 anos); Período operatório concreto (7 a 11 anos); 

Período operatório formal (12 anos em diante). 

O período Sensório motor é o estágio inicial e vai do nascimento até os dois anos 

de idade. Nesse a atividade intelectual é de natureza sensorial motora. Esse estágio é a base que 

garante a seqüência de avanços dos demais estágios. A criança constrói através de esquemas de 

ação para assimilação uma pequena idéia do universo, do mundo, construindo uma noção de objeto, 

tempo e espaço, pela ação o contato com o meio é direto e imediato. 

O período Pré-operatório caracteriza-se pelo aparecimento da função simbólica, a 

linguagem é aos poucos inserida no mundo da criança, porém ainda é uma linguagem egocêntrica, 

centrada em si mesma. Tudo tem que ter uma explicação, é a fase dos “Por quês”. 

No terceiro período, Operatório Concreto, a característica predominante é a possibilidade 

da criança fazer com a cabeça o que até então fazia com as mãos, a criança começa a 

usar a lógica e o raciocínio na manipulação dos objetos concretos, também neste período a criança 

começa estabelecer relações. 

A criança desenvolve noções de tempo, espaço, velocidade, ordem, objeto, já sendo 

capaz de relacionar diferentes aspectos e abstrair dados da realidade. 

Por fim, no período Operatório formal a criança amplia sua capacidade de raciocinar, 

não se limita mais a representações imediatas nem somente a relações já conhecidas por ela, 

mas aqui a criança é capaz de pensar em todas as relações possíveis, buscando soluções a partir de 

hipóteses e não apenas pela observação da realidade, ela tem capacidade de criticar e de elaborar 

pensamentos mais concretos e raciocínio lógico. 



adaptação: 

Para Dolle (1981 p. 49) Piaget define a inteligência como uma das formas de 

A inteligência humana é uma das formas de adaptação que assumiu a vida 

em sua evolução. [...], com efeito, a vida é uma criação contínua de formas 

cada vez mais complexas e um equilíbrio progressivo entre essas formas e o 

meio. A inteligência [...] é essencialmente uma organização com a função de 

estruturar o universo como o organismo estrutura o meio imediato. 

Assim, podemos dizer que a inteligência também é um processo de assimilação e 

acomodação ao meio e suas variações. Pois, pela assimilação o indivíduo produz transformações 

no mundo objetivo, e já pela acomodação ele produz transformações em si mesmo, no mundo 

subjetivo (BECKER, 2001). 

Nas palavras de Piaget (1937, p. 311 apud SUBSTRATUM, 1997, p. 99), 

[...] a inteligência não começa nem pelo conhecimento do self nem pelo das 

coisas como tais, mas, sim, pela sua interação e é orientando-se simultaneamente 

em direção aos dois pólos dessa interação que ela organiza o mundo, 

organizando-se a si mesma. 

Dando significado ao mundo e à sua realidade, a criança vai se conhecendo e 

descobrindo cada vez mais a si mesmo e se tornando independente da realidade. 

O educador conhecendo o processo de desenvolvimento cognitivo da criança , 

entendendo como nasce a inteligência humana, e como se dá cada passo desse processo cognitivo 

pode, pela educação, possibilitar o avanço da inteligência da criança. 

Sabendo questionar e ouvir a criança, o educador pode perceber melhor qual o seu 

nível de entendimento, de aprendizagem e de leitura do mundo físico, podendo levá-la a uma interação 

com o mundo real e despertar a vontade de pensar, refletir e aprender sempre mais, proporcionando 

momentos e atividades nos quais a criança possa se expressar livremente e colocar para fora 

todas as suas potencialidades. 

O processo do pensamento do ser humano muda lentamente, do nascimento até a 

maturidade, de acordo com nossas intenções de dar significado ao mundo e da nossa relação com 

o mesmo. (PAPAIA; OLDS, 2000) 

Sendo assim, é importante que se estimule e atue no potencial da própria criança, 

proporcionando o avanço para níveis maiores de pensamento, através da ação e reflexão. E aqui 

entra a necessidade de avaliar como está o nível de pensamento da criança, para que o educador 

com este conhecimento, possibilite que a criança avance para níveis superiores do pensamento. 

O processo de desenvolvimento da criança é muito importante, por isso, deve 

acontecer de forma natural e saudável, para mais tarde não prejudicar o processo de aprendizagem 

escolar da mesma. É essencial a participação do educador nesse processo, como mediador, porém 

também é fundamental que o professor seja capaz de criar situações que levem a criança a aprender, 

e a desenvolver as suas habilidades e potenciais. 

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A análise das múltiplas e profundas imbricações entre aprendizagem, desenvolvimento 

e linguagem não se esgotam aqui. Contudo, conforme visto, é de suma importância compreender 

o desenvolvimento infantil e suas implicações no processo de aprendizagem da criança, 

analisando o processo de formação de pensamento e aquisição da linguagem. 

Segundo Carl R. Rogers (1961) o único homem que se educa aprendeu como 

aprender, como se adaptar e mudar; capacitou-se de que nenhum conhecimento é seguro, que 

nenhum processo de busca de conhecimento oferece uma base de segurança. 

Assim, também é fundamental que o educador busque uma formação contínua e 

atualizada e, a partir daí, promova, auxilie e estimule um desenvolvimento integral da criança dentro 

de todos os âmbitos. 


BARROS, Célia Silva Guimarães. Psicologia e Construtivismo. São Paulo: Ática, 1996. 

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SUBSTRATUM: Temas fundamentais em Psicologia e Educação. Direção Ana Teberosk e 

Liliana Tolchinsky. v. 1, n. 1 (Cem Anos de Jean Piaget). Porto Alegre: Artes Médicas, 1997. 


Zuleide Maria Janesch, Fernanda de Souza Moura, Giselle Chagas Bueno e Antonio Belincanta 

A IMPORTÂNCIA DA ENGENHARIA E SEGURANÇA DO TRABALHO NA 

PREVENÇÃO DE ACIDENTES E DOENÇAS OCUPACIONAIS 

THE IMPORTANCE OF THE SECURITY ENGINEERING OF WORK IN THE PREVENTION OF 

OCCUPATIONAL ACCIDENT AND DISEASES 

Zuleide Maria Janesch 

Fernanda de Souza Moura 

Giselle Chagas Bueno* 

Antonio Belincanta** 

RESUMO: 

O presente artigo teve como objetivo tecer uma reflexão acerca da comemoração do Dia Nacional 

de Prevenção de Acidentes de Trabalho. Precipuamente neste dia são divulgadas estatísticas sobre 

acidentes de trabalho e doenças ocupacionais e o quanto essas despesas oneram os cofres 

públicos. Ressalta-se que tais dados são computados somente através dos cadastros dos trabalhadores 

formais, ou seja, aqueles trabalhadores que possuem registro em Carteira de Trabalho e 

Previdência Social. É lastimável constatar que com o aumento do número de postos de trabalho 

também há o aumento de acidentes e doenças ocupacionais. No Estado do Paraná houve um 

aumento do número de acidentes de trabalho no ano de 2004 para 2005, passando o referido estado 

a ocupar a terceira posição no ranking nacional. No ano de 2005, dos 491 mil acidentes ocorridos 

no país, 36 mil foram no Paraná, sendo que o maior número de acidentes registrados por classe de 

trabalho se deu em atividades de atendimento hospitalar. Assim, o momento é oportuno para se 

definir o conceito de acidente de trabalho e doença ocupacional, como também para pensar como 

prevenir e tentar eliminar tais ocorrências. Para tanto foi preciso proceder à revisão bibliográfica 

acerca do tema bem como frizar a necessidade das empresas saberem da importância em contratar 

profissionais habilitados para que estes minimizem tais problemas. Saliente-se a importância da 

Engenharia de Segurança como forma de contribuição nos processos industriais, ergonômicos e de 

gerenciamento nas organizações. Demonstra-se o exemplo de um grupo de hospitais da cidade de 

Curitiba que adotou medidas de prevenção e de redução do número de acidentes para que mais 

empresas divulguem suas ações. 

139 

PALAVRAS-CHAVE: acidentes de trabalho; doenças ocupacionais; engenharia de segurança do 

trabalho. 

* Aluna do Mestrado em Engenharia Urbana da Universidade Estadual de Maringá - UEM. E-mail: zulmarajn@bol.com.br; 

zulmarajn@bol.com.br; nandacivill@hotmail.com 

** Prof. Dr., Universidade Estadual de Maringá - UEM - Departamento de Engenharia Civil. E-mail: abelincanta@uem.br 

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A Importância da Engenharia e Segurança do Trabalho na Prevenção de Acidentes e Doenças Ocupacionais 

ABSTRACT: 

The present article had as a goal to weave a reflection about the commemorations of the National 

Day of Prevention of Accidents at Work. Mainly in this day there are divulgated the statistics about 

work accident and occupational diseases and how much those expenses burden the public safes. It 

is shown that those bases are calculated trough the official registers of formal workers, or else, 

those workers that have a registration in the Worker Identity and Social Security. It is pitiable to 

verify that with the raising of the number of work position there is also an increasing of occupational 

accidents and diseases. In the State of Paraná there where an increasing of the number of work 

accidents on the year of 2004 to 2005, it makes the reported state to occupy the third position in the 

national rank. In the year of 2005, from the 491 thousand accidents that happened in the country, 

36 thousand where in Paraná, and the greater number of accident registered by category of work 

happened in hospital attendance activities. So, the moment is convenient to define the concept of 

work accident and occupational disease, as well to think on how to prevent and try to eliminate 

those occurrences. For that it was needed to proceed to the bibliographical review about the theme 

as well as to frieze the need of the companies to know the importance on hiring qualified professionals 

so those problems cam be dropped to the minimal. To point out the importance of Security Engineering 

as a way to contribute in the industrial, ergometrical and management process in the organizations. 

It is demonstrated and example of a group of hospitals in the city of Curitiba that adopted the 

prevention measures and the reduction of the number of accidents so more companies can publish 

their actions. 

KEY-WORDS: work accident; occupational diseases; job security engineering. 

140 


O trabalho, enquanto atividade humana produtiva, na forma como se estrutura e se 

organiza, produz danos à saúde do trabalhador. Tais danos podem ser identificados através de 

doenças ocupacionais, acidentes de trabalho, morte do trabalhador e outros diversos e inespecíficos 

danos. À medida que o homem modifica o mundo em que vive, também modifica e transforma a si 

mesmo, e isso revela quem ele realmente é: 

Além de o trabalho ser necessário para a manutenção da vida humana sobre 

a terra, ele também é fundamental para definir as condições de saúde de cada 

indivíduo, pois o momento do trabalho é o espaço privilegiado para a realização 

do ser humano enquanto espécie consciente de sua própria existência e 

de sua intemporalidade (MERLO apud BAPTISTA, 2004). 

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Os acidentes de trabalho são considerados um problema de saúde pública em todo 

o mundo, por se tratarem de eventos potencialmente fatais, incapacitantes e acometerem, em 

especial, pessoas jovens e em idade produtiva, fato que acarreta grandes conseqüências sociais e 

econômicas. “São responsáveis pelo maior número de mortes e incapacidades graves causados 

pelo trabalho em todo o mundo” (TAKALA apud SANTANA et. al., 2005). 



2. ACIDENTES DE TRABALHO E DOENÇAS OCUPACIONAIS 

A Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT) define acidente do trabalho 

como “(...) ocorrência imprevista e indesejável, instantânea ou não, relacionada com o exercício 

do trabalho, de que resulte ou que possa resultar lesão pessoal” (apud FISCHER, 2005). 

Segundo Araújo (2006, p. 191), os conceitos legais de acidente do trabalho e de 

doença profissional utilizados atualmente pela Previdência Social brasileira referem-se ao estabelecido 

no artigo 19 e 20 da Lei 8.213 de 24 de julho de 1991, que os definem respectivamente da 

seguinte maneira: 

Acidente do trabalho é o que ocorre pelo exercício do trabalho a serviço da 

empresa ou pelo exercício do trabalho dos segurados referidos no inciso VII 

do art. 11 desta Lei, provocando lesão corporal ou perturbação funcional 

que cause a morte ou a perda ou a redução, permanente ou temporária, da 

capacidade para trabalho”; e “Doença profissional, assim entendida a produzida 

ou desencadeada pelo exercício do trabalho peculiar a determinada 

atividade e constante da respectiva relação elaborada pelo Ministério do 

Trabalho e da Previdência Social. 

Além das definições propostas na legislação, verificam-se outras definições na 

literatura. 

Meister (apud FISCHER, 2005) define acidente como “um evento não antecipado 

que prejudica o sistema e/ou o indivíduo ou afeta a realização da missão do sistema ou de uma 

tarefa individual”. Na concepção de Guimarães e Costella (apud FISCHER, 2005), acidente “é o 

incidente que tem como conseqüência a ocorrência de lesão corporal, com perda ou redução da 

capacidade, permanente, temporária ou morte”. 

Do ponto de vista prevencionista, um “acidente” é o evento não desejado que 

tem por resultado uma lesão ou enfermidade a um trabalhador ou um dano à propriedade 

(SHERIQUE, s/d). 

Para Chiavenato (1999, p. 382), “acidente é um fato não premeditado que resulta 

dano considerável”. Segundo este mesmo autor, o National Safety Council define acidente como 

uma ocorrência numa série de fatos que, sem intenção, produz lesão corporal, morte ou dano 

material. 

Barbosa Filho (2001, p. 30) tece algumas considerações acerca do acidente de 

trabalho e da doença profissional, entendendo que “o acidente tem como resultado uma resposta 

abrupta, a curto prazo, e, geralmente, associa danos pessoais e perdas materiais, tendo uma ocorrência 

mais aparente. A doença, por sua vez, apresenta na maioria dos casos uma resposta lenta. 

Manifesta-se a médio e longo prazos de forma insidiosa e sorrateira”. 

Muitas são as teorias que se propõem a explicar as causas dos acidentes, a maioria 

delas tende a uma interpretação monocausal sendo a causa do acidente uma característica 

individual: propensão nata para o acidente, habilidades tendenciosas, grau de maturidade (idade 

versus experiência) e desvios psicológicos, por exemplo. Contudo, isso não é a regra pois, apesar 

de um número reduzido, verificam-se algumas teorias que enfocam o acidente como decorrência 

das condições de trabalho sobre o trabalhador, entre elas fatores ambientais, técnicos e 

organizacionais. 

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2.1 Custos dos Acidentes de Trabalho e Doenças Ocupacionais 

No dia 27 de julho comemora-se o Dia Nacional de Prevenção de Acidentes no 

Trabalho. Durante esse dia deve-se prestar a atenção nas estatísticas e nos custos com acidentes 

e doenças ocupacionais. Dentre muitas coisas que preocupam os brasileiros, uma delas é a perda 

com gastos em acidentes de trabalho e doenças ocupacionais. Segundo uma estimativa da USP – 

Universidade de São Paulo, o país perde todos os anos cerca de R$ 21 bilhões por conta dos 

acidentes de trabalho ou doenças ocupacionais, considerando os custos diretos e indiretos. Tais 

gastos são somente sobre o emprego formal, calcula-se que o número de trabalhadores informais 

e a atualização monetária podem levar a gastos em torno de R$ 51 bilhões. Somente no estado do 

Paraná foram gastos R$ 2 bilhões, o estado, de 2004 para 2005, pulou do quarto para o terceiro 

lugar no ranking nacional de acidentes de trabalho . Durante o ano de 2005, no Brasil, ocorreram 

491 mil acidentes, no estado do Paraná foram 36 mil, sendo que o maior número de acidentes de 

trabalho registrado em uma única classe aconteceu com as atividades de atendimento hospitalar. 

Tais dados são assustadores, pois 4% do PIB (Produto Interno Bruto) brasileiro estão sendo perdidos 

por conta de acidentes e doenças ocupacionais. José Pastore, pesquisador da USP revela que 

a cada R$ 1,00 investido em segurança e saúde do trabalhador, economiza-se R$ 4,00 com acidentes 

e doenças ocupacionais (BEMPARANÁ, 2007). 

De acordo com o boletim da Previdência Social, os acidentes de trabalho ocorridos 

no Brasil nos anos de 2003 a 2005 alcançam o importe de um bilhão e trezentos e cinqüenta e seis 

milhões de reais, assim distribuídos: 

142 

Tabela 1 – Demonstrativo do número de acidentes de trabalho no Brasil 

entre o período de 2003 a 2005 

Fonte: BEMPARANÁ, 2007. 

No ano de 2005, dos 491 milhões de acidentes 2.700 foram com vítimas fatais no 

ambiente de trabalho. O motivo dos aumentos de acidentes e doenças ocupacionais se deve ao fato 

de que houve um aumento de registros em carteira, conforme dados fornecidos pelo Caded – 

Cadastro Geral de Empregados e Desempregados: 

Tabela 2 – Demonstrativo do aumento do número de registros em carteira entre o 

período de 2003 a 2005 

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De acordo com o diretor do Departamento de Segurança e Saúde no Trabalho do 

Ministério do Trabalho e Emprego (MTE), Rinaldo Marinho, há um número maior de trabalhadores 

expostos, consequentemente um número maior de acidentes de trabalho. Marinho cita que há 

outros fatores que contribuem: 

• Aumento das fiscalizações do trabalho; 

• Notificações de acidentes de trabalho e 

• Profissionais capacitados para reconhecer os casos que são acidentes de 

trabalho. 

De acordo com a Previdência Social em junho de 2007 foram pagos 29.290 benefícios 

que somaram R$ 20.700.000,00 divididos da seguinte maneira: 

Tabela 3 – Relação dos benefícios pagos no mês de Junho de 2007 


É importante salientar que no Brasil, os dados divulgados pelo Ministério da Previdência 

Social (MPS) limitam-se somente aos trabalhadores segurados, uma vez que esses dados 

são obtidos através do número de CAT’s (Comunicados de Acidente de Trabalho) emitidas pelas 

empresas. 

Entretanto, sabe-se que é crescente no país o número de trabalhadores sem contrato 

formal de trabalho, chegando a representar “a maioria da força de trabalho em algumas regiões 

urbanas (CACCIAMALLI apud SANTANA et. al., 2003). Estes trabalhadores informais muitas 

vezes estão envolvidos em atividades mais perigosas que as dos trabalhadores formais, como manutenção, 

ou atividades que são realizadas sem as medidas de proteção impostas aos demais trabalhadores. 

Tais aspectos colocam o referido grupo de trabalhadores “em maior risco para acidentes e 

ouras enfermidades ocupacionais” (QUINLAN et. al. apud SANTANA et. al., 2003). 

Muito embora se verifique uma tendência de declínio nas ultimas décadas, a mortalidade 

por acidente de trabalho no Brasil vem se mantendo em níveis mais elevados do que em 

outros países (MACHADO & GOMES apud SANTANA et. al., 2005). Isso expressa a precariedade 

das condições de trabalho e a baixa efetividade da regulamentação dos ambientes de trabalho 

existentes no país. Entretanto, há que se atentar ao fato de que, inversamente à queda do índice de 

acidentes de trabalho, ocorreu um forte crescimento das doenças relacionadas ao trabalho, afigurando-se 

como caso emblemático as LER/Dort (SALIM, 2003). 

Para que esses números não sejam tão elevados e os acidentes possam ser evitados 

é necessário que as empresas e organizações implementem ações que visem conscientizar os 

trabalhadores sobre os acidentes de trabalho e as doenças profissionais. Neste sentido, a Engenharia 

de Segurança do Trabalho galga um patamar de extrema importância na medida em que figura 

como a sentinela da integridade e capacidade laborativa do trabalhador. 

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3. ENGENHARIA DE SEGURANÇA DO TRABALHO 

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Segundo o Dicionário de Segurança do Trabalho da Universidade Paulista, Engenharia 

de Segurança do Trabalho é o ramo da Engenharia que se dedica a planejar, elaborar programas 

e a desenvolver soluções que visam minimizar os acidentes de trabalho, doenças 

ocupacionais, como também proteger a integridade e a capacidade de trabalho do trabalhador. 

Um dos elos mais importantes no processo de melhoria dos ambientes laborais é o 

Engenheiro de Segurança do Trabalho, profissional que após ter completado o curso de graduação 

em qualquer uma das áreas da engenharia ou o curso de arquitetura, habilita-se através de um 

curso de pós-graduação em nível de especialização, com carga horária de 600 horas, a desenvolver 

as várias atividades prevencionistas na área de segurança e saúde do trabalho (MOREIRA, 2003). 

O engenheiro de segurança do trabalho é o profissional que visa à proteção do 

trabalhador em todas as instâncias de sua atuação dentro de uma empresa. É ele quem analisa o 

ambiente de trabalho, segundo as condições de higiene, segurança e verifica se as normas do 

Ministério do Trabalho estão sendo cumpridas, para que o trabalhador não seja explorado ou tratado 

de forma sub-humana pelos seus empregadores. 

De acordo com Moreira (2003), o profissional da engenharia e segurança do trabalho 

poderá atuar na área de consultoria às empresas, ser perito judicial e/ou assistente nas 

questões trabalhistas, fazer parte do Serviço Especializado de Segurança e Medicina do Trabalho 

- SESMT, ser professor, etc. Tem como objetivo prevenir a ocorrência de acidentes e doenças 

dentro da empresa. As responsabilidades do Engenheiro de Segurança do Trabalho, enquanto integrante 

do Serviço Especializado em Segurança e Medicina do Trabalho – SESMT, estão 

estabelecidas na Norma Regulamentadora nº 4, dentre as quais destacam-se: 

• aplicar os conhecimentos de engenharia de segurança do trabalho ao ambiente 

de trabalho e a todos os seus componentes, inclusive máquinas e equipamentos, 

de modo a reduzir até eliminar os riscos ali existentes à saúde do trabalhador; 

• determinar, quando esgotados todos os meios conhecidos para a eliminação do risco 

e este persistir, mesmo reduzido, a utilização, pelo trabalhador, de Equipamentos de 

Proteção Individual-EPI, de acordo com o que determina a NR 6, desde que a concentração, 

a intensidade ou característica do agente assim o exija; 

• manter permanente relacionamento com a CIPA, valendo-se ao máximo de suas 

observações, além de apoiá-la, treiná-la e atendê-la, conforme dispõe a NR 5; 

• colaborar, quando solicitado, nos projetos e na implantação de novas instalações 

físicas e tecnológicas da empresa; 

• responsabilizar-se tecnicamente pela orientação quanto ao cumprimento do disposto 

nas NR aplicáveis às atividades executadas pela empresa e/ou seus estabelecimentos; 

• promover a realização de atividades de conscientização, educação e orientação 

dos trabalhadores; 

• esclarecer e conscientizar os empregadores sobre acidentes do trabalho e doenças 

ocupacionais, estimulando-os em favor da prevenção; 

• analisar e registrar em documento(s) específico(s) todos os acidentes e doenças 

ocupacionais ocorridos na empresa ou estabelecimento. 



A Norma Regulamentadora nº 4 prevê ainda que as atividades dos profissionais 

integrantes dos Serviços Especializados em Engenharia de Segurança e em Medicina do Trabalho 

são essencialmente prevencionistas, embora não seja vedado o atendimento de emergência, quando 

se tornar necessário. 

Essa é a forma mais eficiente de se promover e preservar a saúde e integridade 

física dos trabalhadores e prevenir os riscos ocupacionais. Uma vez conhecido o nexo causal entre 

diversas manifestações de enfermidades e a exposição a determinados riscos, fica claro que, toda 

vez que se atua na eliminação ou neutralização desses riscos, está-se prevenindo uma doença ou 

impedindo o seu agravamento. 

A antecipação dos riscos envolve a análise de projetos de novas instalações, métodos 

ou processos de trabalho, ou de modificação dos já existentes, visando identificar os riscos 

potenciais e introduzir medidas de proteção para sua redução ou eliminação. A atuação eficaz do 

Engenheiro de Segurança, nessa etapa, irá garantir projetos que eliminem alguns riscos antecipados 

e neutralizem aqueles inerentes à atividade ou aos equipamentos. 

4. METODOLOGIA 

Com base na tipologia de (VERGARA, 1998), que classifica as pesquisas quanto 

aos fins e quanto aos meios, este estudo pode ser classificado como uma pesquisa descritiva 

qualitativa, quanto aos fins; e como uma pesquisa bibliográfica e de campo, quanto aos meios. 

Pesquisas descritivas, segundo (GIL, 1996), podem ter como objetivo estudar as características de 

um grupo, levantar opiniões, atitudes e crenças de uma população. A pesquisa também é bibliográfica 

porque, para a fundamentação teórico-metodológica do trabalho, foi realizada uma investigação 

sobre os preceitos teóricos dos acidentes de trabalho e doenças ocupacionais e engenharia de 

segurança do trabalho. Configura-se como pesquisa de campo porque foi realizado um estudo nas 

unidades hospitalares do GRUPO VITA, localizadas no município de Curitiba, capital do estado do 

Paraná. 

A coleta de dados e a estruturação de modelos para diagnóstico se processaram 

pela observação, análise de documentos e pela realização de entrevistas não-estruturadas com o 

superintendente do grupo e funcionários responsáveis pelo gerenciamento das ações preventivas 

contra acidentes do trabalho e doenças ocupacionais. 

Ressalta-se que os dados obtidos foram tratados de forma qualitativa e interpretados 

a partir das discussões contidos na fundamentação teórica que norteou o desenvolvimento 

deste estudo. 

145 

5. O CASO DO HOSPITAL VITA DE CURITIBA/PR 

As organizações iniciam o processo de desenvolvimento de uma unidade responsável 

pela saúde e segurança do trabalho adotando as condições impostas pela legislação trabalhista, 

garantindo à força de trabalho as condições adequadas para a execução de suas atividades. 

A implantação de um sistema de saúde e segurança do trabalho torna-se cada vez 

mais incorporada ao dia-a-dia das organizações, uma vez que essas começam a perceber as vantagens 

intrínsecas desta prática, inclusive como diferencial frente à sociedade. 

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Os processos de desenvolvimento e manutenção das unidades que constituem o 

sistema de saúde e segurança do trabalho acontecem lentamente, por meio de muitas lutas e 

conquistas. Entretanto, pode-se observar um grande avanço na permanência da saúde e segurança 

do trabalho como uma função nobre das organizações. Esse interesse vem crescendo por iniciativa 

das organizações e é controlado com base no aperfeiçoamento dos documentos legais que visam 

garantir os direitos e as condições de trabalho dos trabalhadores. Um número expressivo de empresas 

traz para si campanhas e programas permanentes de desenvolvimento social, ambientação 

e educação, que incluem questões relevantes de saúde e segurança do trabalho, como o exemplo 

do Grupo VITA. 

Os hospitais do Grupo VITA, na cidade de Curitiba contam com mais de 1.200 

colaboradores diretos e indiretos, entre médicos, pessoal de enfermagem, administrativo e de suporte, 

adotam constantemente ações preventivas contra acidentes do trabalho e doenças ocupacionais 

(PARANASHOP, 2007). 

A prevenção nos hospitais do grupo VITA é prioridade e todos os setores estão 

engajados num mesmo objetivo, segundo o superintendente Maurício Uhle, a empresa precisa de 

homens e mulheres sadios, criativos, inteligentes, felizes e com qualidade de vida. Para isso alguns 

locais da empresa são disponibilizados para os colaboradores, destinados ao convívio, descanso, 

sessões de quick massage e ginástica laboral, alimentação e lazer, bem como as atividades físicas, 

culturais e religiosas oferecidas dentro dos próprios hospitais. 

As medidas preventivas adotadas pelos hospitais VITA Curitiba e VITA Batel são 

as seguintes (PARANASHOP, 2007): 

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• controle de ruídos, vibrações, temperatura, radiação, umidade; 

• controle de produtos químicos; 

• treinamento constante da brigada de incêndio e primeiros socorros; 

• campanhas educativas; 

• controle de higiene; 

• vacinação dos trabalhadores; 

• utilização de equipamentos de segurança; 

• manutenção dos equipamentos; 

• eliminação adequada dos materiais tóxicos; 

• adoção de rotinas corretas quanto ao recolhimento, transporte e processamento 

da roupa suja. 

O grande destaque, em termos de prevenção e redução no número de acidentes 

de trabalho, é o Projeto de Gerenciamento de Resíduos, adotado pelo Grupo VITA desde o ano de 

2004. Só o VITA Curitiba – uma das unidades hospitalares do grupo – descarta mais de 10 toneladas 

de lixo por mês. O hospital realiza treinamento e campanhas de orientação do manejo e destino 

correto dos dejetos e monitora diariamente todos os processos dos resíduos. 

Também há a campanha de conscientização lançada pelo grupo visando alertar os 

colaboradores para os riscos presentes dentro do ambiente hospitalar. A campanha inclui peças 

gráficas por todas as áreas dos hospitais envolvidos, além de treinamentos, palestras e consultorias 

individualizados. 



Segundo a infectologista do Grupo VITA, Marta Fragoso, doenças infecto contagiosas, 

dores na coluna, fadigas musculares, doenças alérgicas, exposição a produtos químicos e 

radiação, quedas por piso liso ou molhado e sofrimento psíquico são os riscos aos quais os profissionais 

da saúde estão mais expostos. Todo funcionário da área da saúde deve ser vacinado – é 

uma forma de prevenir a Hepatite B e outros vírus – exceto a Hepatite C e o HIV (Vírus da AIDS) 

(PARANASHOP, 2007). 

A médica ressalta a importância do uso de equipamentos de proteção individual 

(EPI’s), tais como: máscaras, luvas, aventais, óculos e roupas adequadas para cada ambiente e 

situação. “No caso de acidentes perfurocortantes com agulhas, foi demonstrado que uma luva 

pode reduzir o volume de sangue injetado de 35% a 70%”. 

6. CONCLUSÕES E PROPOSTAS 

Através do trabalho o homem transforma a natureza e produz sua vida material, 

satisfazendo assim as suas necessidades. O trabalho é também um dos meios pelo qual o homem 

se diferencia dos outros animais e através do qual se realiza. Todavia, o trabalho pode causar danos 

ao ser humano, inclusive a sua morte. 

Os acidentes de trabalho e as doenças ocupacionais são atos de violência ao trabalhador 

que têm onerado gravemente o setor financeiro das empresas e também os cofres públicos. 

Entretanto, medidas podem ser adotadas e ações podem ser empreendidas no intuito de minimizar 

os danos advindos desses eventos. 

Conforme mencionado, a Engenharia de Segurança do Trabalho é imprescindível 

quando o propósito é manter um ambiente de trabalho saudável e produtivo. Tais questões estão 

diretamente ligadas à valorização do elemento humano como primordial para o sucesso de qualquer 

organização. 

A disseminação de informações sobre a prevenção de acidentes e doenças do 

trabalho se torna decisiva para que a qualidade de vida no ambiente de trabalho seja valorizada. O 

trabalho educativo dentro das empresas é de extrema importância, uma vez que permite que haja 

cada vez mais trabalhadores e empresários conscientes da importância da Engenharia e Segurança 

do Trabalho. 

A produção de conhecimentos necessários à proteção e promoção da saúde dos 

trabalhadores deve levar em consideração dois aspectos: 

• o primeiro deles é o entendimento de que o acidente de trabalho deve ser visto 

como uma forma de violência contra a saúde do trabalhador; 

• o segundo é o fato de que a realização de estudos analíticos sobre fatores de 

risco e determinantes de acidentes de trabalho pode conduzir à implementação de 

ações que visem condições de trabalho mais seguras culminando com a redução 

no nível de acidentes e doenças laborais. 

Considerando sua grande responsabilidade social, é indispensável que a indústria e 

os órgãos institucionais brasileiros se preocupem com a promoção de iniciativas que possibilitem a 

redução de problemas tão graves. 

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O presente trabalho abriu caminho para outros estudos, que podem aprofundar o 

entendimento da prática dos profissionais, como a realização de pesquisa com outras categorias 

profissionais envolvidas com a questão da prevenção de acidentes e doenças ocupacionais, tais 

como Técnicos de Segurança do Trabalho e Médicos do Trabalho. 


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Bioenergia e sua Relação com a Administração 

BIOENERGIA E SUA RELAÇÃO COM A ADMINISTRAÇÃO 

BIOENERGY AND ITS RELATION WITH THE ADMINISTRATION 

Alexandre Roberto Strelling 

Alexandro Nunes de Lima 

André Vieira Costa 

Gilson Eduardo Igawa* 

Adalberto Brandalize** 

RESUMO: 

Com a atual preocupação em preservar e diminuir a agressão ao meio ambiente e a de diminuir a 

dependência de países quanto a utilização do petróleo vindo de países em crise no oriente médio, 

vários acordos entre países estão sendo feitos para incentivar a produção e utilização de combustíveis 

renováveis.O Brasil tem despertado interesse de países como Itália, EUA e Japão, por estar 

à frente em termos de tecnologia e pesquisa e produção deste meio alternativo de energia 

“biocombustível, etanol, entre outros”. O Brasil tem vários projetos em negociação do biocombustível 

e álcool a outros países como África, Itália e Japão, que apontam esse segmento como promissora 

ao país, destacando o Brasil como provável matriz energética, em futuro não muito distante. 

PALAVRAS-CHAVE: Biocombustível, Oportunidades, Commodities,Vantagens, álcool. 

150 

ABSTRACT: 

With the actual concern to preserve and to reduce the aggression to the environment and to reduce 

the dependence of countries, related to the utilization of the petroleoum from countries in crisis in 

the meddle east, several agreements between countries in the world are being made to stimulate 

the production and utilization of renovated fuel, and Brazil has awakened the interest of countries 

as Italy, EUA and Japan, because Brazil is ahead in terms of technology and research and production 

of this alternative way of energy “biofuel, ethanol, among others”. Brazil has several projects being 

negotiated of biofuel and alcohol to other countries as Africa, Italy and Japan, witch notice these 

divisions as promising to the country, pointing out Brazil as the most probable energetic matrix, in a 

not far future. 

KEY-WORDS: Biofuel, Oportunities, Commodities, Advantages, Alcohool. 


Pesquisas mostram que a quantidade de petróleo existente no mundo abastecerá 

por mais cinqüenta anos as necessidades de demanda da população mundial. Sendo que países do 

oriente médio detêm as maiores reservas de petróleo existentes no mundo, fazendo com que, quem 

precise por não ter produção ou tecnologia própria, importe pagando altos preços. 

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* Discentes do curso de Administração – Gestão Empresarial pela UniFil 4º Ano. 

** Mestre em Administração, Administrador, Professor de Administração na UNIFIL e de Pós-Graduação, Consultor Empresarial, 

Pesquisador e autor de artigos científicos, Executivo, Palestrante, Coordenador de Estágio Supervisionado na UNIFIL, 

Diretor Presidente do INDESPE-Instituto de Desenvolvimento Social Pesquisa e Ensino, autor de projetos de extensão, 

Coordenador Acadêmico de Pós-Graduação. Diretor Vice-Presidente da BPC- Brasil/Paraná-China.Câmara de Comércio, 

Industria, Desenvolvimento e Cultura. BPI- Brasil/Paraná-India. Conciliador do Tribunal de Justiça do Est. do Paraná. 

Orientador de trabalhos de conclusão a nível de graduação e pós-graduação. adalberto.brandalize@unifil.br. 


Alexandre R. Strelling, Alexandro N. de Lima, André V. Costa, Gilson E. Igawa e Adalberto Brandalize 

Com essa escassez de combustíveis fósseis, os altos preços pagos e a preocupação 

que se volta para a preservação do meio ambiente, se fizeram necessários a pesquisa e 

utilização de energias alternativas que agridam menos o meio ambiente e que possam ser 

renováveis. Foi por meio dessas necessidades, e também pelo fato de que a energia renovável é 

mais barata, que se começou a ser introduzida nas políticas de utilização energéticas de países 

que têm déficits na produção interna de energia o biocombustível, com a promessa de solucionar 

o problema no mundo. 

O Brasil saiu na frente, sendo utilizado desde os anos 80 o etanol provido da canade-açúcar, 

e agora investe na pesquisa do biocombustível. 

Este trabalho aborda as oportunidades do Brasil se desenvolver ainda mais nessa 

fonte energética através de produção na África e também as necessidades e interesses de outros 

países com relação a este combustível. 


Na pesquisa bibliográfica utilizou-se de fontes primárias, buscando a coleta de 

dados em publicações adequadas e direcionadas de autores a cada abordagem do trabalho. Na 

pesquisa de sites, utilizou-se de reportagens e pesquisas publicadas de autores citados. 

3. BIOCOMBUSTÍVEIS 

Os biocombustíveis são fontes de energias renováveis, derivados de produtos agrícolas 

como a cana-de-açúcar, plantas oleaginosas, biomassa florestal e outras fontes de matéria 

orgânica. Em alguns casos, os biocombustíveis podem ser usados tanto isoladamente, como adicionados 

aos combustíveis convencionais. Como exemplos, podemos citar o biodiesel, o etanol, o 

metanol, o metano e o carvão vegetal. 

151 

4. OPORTUNIDADES PARA O BRASIL 

Segundo Garcia (2007) o governo brasileiro está convencido de que os combustíveis 

renováveis – etanol e biodiesel – apontam para o enfrentamento de quatro grandes desafios do 

século. O primeiro é o da crise energética, que afeta todos os países, inclusive os desenvolvidos, e 

que, em nossa região, constitui sério obstáculo à retomada do desenvolvimento acelerado de que 

necessitamos. Na África, na Ásia, na América Central e em quase todo Caribe, os biocombustíveis 

são a grande alternativa para resolver o dramático déficit energético de muitos países vítimas da 

estagnação e da dependência externa. O segundo desafio é dar resposta ao problema do desemprego 

e da concentração de renda. A produção de biocombustíveis é capaz de gerar milhões de 

empregos, fixando o homem na terra e distribuindo a renda, sobretudo se, como prevê a legislação 

brasileira, a agricultura familiar for estimulada. O terceiro é o de contribuir para a redução do 

aquecimento do planeta. Como combustível ou aditivo aos combustíveis fósseis o etanol e o biodiesel 

reduzem consideravelmente a emissão de poluentes na atmosfera. O último desafio é o de assentar 

as bases para uma indústria de nova geração, sucessora da petroquímica, capaz de produzir materiais, 

medicamentos, adubos e alimentos para animais. 

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Resta ao Brasil aproveitar as oportunidades que advém dessa nova fonte energética 

que poderia trazer benefícios não somente para o país, como também para muitas pessoas que 

dependem de um emprego. 

Com a demanda que pode surgir, o país ainda pode estudar uma forma de formar 

uma joint venture com uma empresa, como por exemplo, na África, para poder produzir um 

volume maior de matéria-prima para a produção industrial. 

5. BRASIL É EXEMPLO PARA DESENVOLVIMENTO DE COMMODITIES 

O Brasil é o maior exemplo no desenvolvimento sustentado de commodities agrícolas 

como café, soja, cana-de-açúcar, entre outras. Essa é a avaliação do CFC (Common Fund 

for Commodities), que financia projetos relacionados a esses produtos em países de todo o mundo. 

Por conta disso, a entidade escolheu o país para ser sede do primeiro Global Initiative on Commodities 

(Iniciativas Globais para Commodities) que irá discutir o crescimento sustentado do mercado de 

commodities agrícolas. O Brasil irá receber representantes de mais de 100 países entre os dias 7 

e 11 de maio, em Brasília. 

De acordo com Ali Mchumo, embaixador e diretor geral do CFC, o intuito do 

encontro será construir um relatório que promova uma agenda de desenvolvimento em relação às 

commodities, contribuindo para a redução da pobreza (RODRIGUES, 2007). 

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6. ÁLCOOL 

O secretário de relações internacionais do Ministério da Agricultura do Brasil, 

Célio Porto, disse que dois temas têm despertado interesse de outros países no Brasil: as tecnologias 

da Embrapa (Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuária) e o álcool. Tanto que visitas à Embrapa 

e a uma usina de álcool estão na programação do encontro promovido pelo CFC. 

“O petróleo é finito e produzido por poucos países em região de conflito. Por isso, 

queremos repassar nossa experiência para que o álcool seja produzido por muitos países. Assim, o 

consumidor não migrará para um combustível concentrado em poucos países e não terá insegurança 

na oferta”, disse Porto. 

Ali Mchumo disse que do ponto de vista teórico, o álcool pode oferecer novas 

oportunidades de negócios para o desenvolvimento de outros países. No entanto, ele afirmou que 

uma comissão do CFC na Malásia estuda os aspectos positivos e negativos do combustível para 

que a entidade tome partido definitivo sobre o assunto. 

Porto listou exemplos de sucesso do Brasil na área de commodities, reforçando o 

aumento de produtividade conseguido pelo Brasil e a experiência com o álcool. “Queremos compartilhar 

a experiência da agricultura tropical com outros países.”Questionado sobre as manifestações 

contrárias de Venezuela e Bolívia sobre a produção de biocombustível, sob a alegação de que 

isso ocupa áreas para plantação de alimentos, Porto disse que na visão brasileira o problema não é 

a falta de alimentos, mas sim a falta de renda da população para comprar alimentos. 

A produção de álcool pode ser uma oportunidade de renda para a população 

mais pobre, que é, na maioria dos casos, a que vive no campo 

(RODRIGUES, 2007). 



7. VANTAGENS DO BIODIESEL 

Por se tratar de uma fonte de energia renovável, o Brasil possui terras cultiváveis 

que podem produzir matérias-primas para a produção em solos menos produtivos e com 

um baixo custo. 

8. JOINT VENTURES 

As joint ventures são empresas diferentemente constituídas, sobretudo quanto a 

seus objetivos sociais, que influenciam nas cadeias produtivas agroindustriais de acordo com seu 

porte em relação a seus demais componentes. Quanto maior seu porte relativo dentro da cadeia 

produtiva, maior é sua possibilidade de coordenação (ARAÚJO, 2005). 

9. A LOGÍSTICA DO BIODIESEL 

Quanto à logística de suprimento de biodiesel dois pontos fundamentais devem ser 

observados, a localização relativa das áreas de produção e os centros de consumo, e os locais onde 

se dará a mistura com o diesel de petróleo. 

10. CRISE ENERGÉTICA 

Cada vez mais o preço da gasolina, diesel e derivados de petróleo tendem a subir. 

A cada ano o consumo aumenta e as reservas diminuem. Além do problema físico, há o problema 

político: a cada ameaça de guerra ou crise internacional, o preço do barril de petróleo dispara 

(BIODIESELBR, 2007). 

153 

11. O BIOCOMBUSTÍVEL É UMA BOA OPORTUNIDADE PARA O BRASIL 

Os chamados biocombustíveis, como por exemplo, o etanol e o biodiesel, são alternativas 

reais à gasolina e ao diesel tradicionalmente utilizado no setor de transportes. 

As tecnologias voltadas à produção do álcool, desenvolvidas no Brasil durante o 

Pró-Álcool, bem como um geo-clima extremamente favorável à cultura de cana de açúcar, colocam 

o país numa posição estratégica e de liderança, no setor sucroalcocooleiro. 

O bioetanol, em estado puro ou em mistura, não é apenas uma alternativa aos 

combustíveis derivados do petróleo, mas uma fonte de energia não poluente que se encontra em 

conformidade com os mais exigentes padrões internacionais. Esse é, portanto, um mercado 

emergente, altamente atrativo para os produtores brasileiros que têm todas as condições de se 

destacar nele. 

A demanda por biocombustíveis é grande. Em dezembro de 2003, a União Européia 

editou a Diretiva 2003/30/CE relativa à promoção da utilização de biocombustíveis ou de 

combustíveis renováveis no setor de transportes. Essa não é apenas uma declaração política, mas 

uma verdadeira norma jurídica de caráter obrigatório, que vincula todos os Estados Membros da 

União Européia. 

De acordo com as disposições previstas no documento, os países europeus têm a 

obrigação de, até o final de 2005, acrescentarem à gasolina e ao diesel 2% de biocombustíveis ou 

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de outros combustíveis renováveis. Os níveis da referida meta são elevados para 5,57% até 31 de 

dezembro de 2010. Os países deverão ainda apresentar à Comissão Européia, anualmente, as 

medidas que estão sendo adotadas para promover a utilização dos biocombustíveis ou de outros 

combustíveis renováveis. 

Ocorre que, até o momento, apenas alguns países encaminharam à Comissão suas 

propostas. Esta, no intuito de zelar pelos interesses comunitários, enviou cartas de notificação de 

não cumprimento da norma aos diversos Estados-Membros que ainda não informaram, oficialmente, 

quais medidas estão sendo adotadas para efetivar a transposição da norma comunitária para a 

legislação nacional. 

O cenário parece, portanto, adequado para que os produtores e exportadores brasileiros, 

já organizados e experientes no setor de biocombustíveis, comecem a se mobilizar e a 

utilizar os mecanismos internamente disponíveis para oferecerem, desde já, oportunidades atrativas 

aos futuros compradores europeus. 

O papel do governo brasileiro, neste contexto, também será de grande relevância. 

As tarifas incidentes sobre a importação do biocombustível ainda são elevadas. Cabe, portanto, ao 

nosso Governo, conduzir negociações com a União Européia, apoiando os importadores europeus 

e os exportadores brasileiros (MORAIS, 2005). 

12. PRODUÇÃO DE BIODIESEL NA ÁFRICA 

154 

A Petrobras receberá na próxima semana executivos da Ente Nazionale Idrocarburi 

(ENI), multinacional italiana do setor de petróleo que está interessada em adquirir tecnologia de 

refino de óleos pesados da estatal brasileira* . 

O objetivo da parceria com a ENI, segundo Costa, seria a implantação de unidades 

de biodiesel no Brasil e na África, em países como Moçambique e Angola, visando à exportação do 

produto para o mercado italiano. 

Dentro de uma visão, num futuro não muito distante, de que o etanol se torne uma 

commodity, é bastante importante que outros países de clima tropical venham a aderir a esse tipo 

de programa. Então, podem existir oportunidades tanto na produção de biodiesel como na produção 

de etanol em países da África. 

A Petrobras também está em negociações com o Japão, informou Costa, avaliando 

a possibilidade de aquisição de uma refinaria na cidade de Okinawa, com capacidade de refino 

de 60 a 70 mil barris de petróleo (AGENCIABRASIL, 2007). 

13. INTERESSE DOS EUA SOBRE A INTENÇÃO DE AUMENTAR A PRODUÇÃO 

DE ÁLCOOL NO BRASIL 

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Após a visita no terminal da Transpetro, subsidiária da Petrobras, em Guarulhos, 

os presidentes George W. Bush e Luiz Inácio Lula da Silva discursaram sobre a intenção de 

aumentar a produção de etanol e biodiesel, como forma de alterar o panorama mundial das fontes 

de energia, muito dependente do petróleo. A proposta é um dos principais pontos discutidos pelos 

chefes de Estado. 

* Notícia vinculada no dia 20 de maio de 2007 pelo site Agência Brasil. 



O presidente Lula da Silva levantou a possibilidade de incentivar os países em 

geral a trocar suas principais fontes de produção de energia. Dirigindo-se a George W. Bush, 

sugeriu uma atuação conjunta com esse fim. “A sua visita ao Brasil pode significar definitivamente 

uma aliança estratégica que permita um convencimento do mundo mudar sua matriz 

energética”, disse. 

O presidente citou a criação do Fórum Internacional de Biocombustíveis, lançado 

na última sexta-feira (2) por Brasil, África do Sul, China, Estados Unidos, Índia e União Européia 

na Organização das Nações Unidas (ONU)* . “Somente assim teremos a escala de produção 

necessária para potencializar os benefícios do etanol e o biodiesel”, comentou. 

O presidente dos Estados Unidos, George W. Bush, disse que planeja aumentar 

em mais de seis vezes o consumo de etanol (álcool combustível) de seu país até 2017, passando dos 

atuais 20 bilhões de litros anuais para 132 bilhões. Ao lado de Lula, Bush fez um discurso que 

enfatizou as vantagens do etanol, a necessidade de proteger o meio ambiente e as vias de cooperação 

com o Brasil. 

Uma das possibilidades mencionadas foi na área de pesquisa. Bush elogiou os 

acadêmicos dos dois países e afirmou que eles podem trabalhar conjuntamente no desenvolvimento 

de tecnologia de biocombustível. Contou também que pediu ao Congresso a aplicação de US$ 

1,6 bilhão a mais nos próximos dez anos em pesquisas na área. O presidente mencionou também a 

relação com países pobres, citando especificamente a América Central. “Quero colaborar com o 

Lula para fazer com que a América Central aumente sua independência do petróleo e se torne 

auto-suficiente em energia”. 

A idéia recebe apoio e crítica. Nos bastidores, a parceria anda a todo o vapor 

desde o fim do ano passado. Segundo o ex-ministro da Agricultura, Roberto Rodrigues, uma comissão 

de âmbito continental criada em dezembro, Comissão Interamericana de Etanol, já encomendou 

um diagnóstico geral sobre a América Latina, para saber onde e como será possível plantar 

cana-de-açúcar ou aproveitar a produção já existente para fabricar etanol (TOYOMURA, 2007). 

155 

14. JAPONESES TÊM INTERESSE EM INVESTIR EM ETANOL NO BRASIL 

O ministro da Agricultura, Roberto Rodrigues, explicou hoje o interesse do Japão 

em investir na produção de etanol e biodiesel no Brasil* . “A idéia central se prende a uma substituição 

das importações do Japão: de produtos derivados do petróleo para produtos de origem agrícola”, 

afirmou. Uma nova lei japonesa obriga a mistura de 3% de etanol à gasolina, o que demandará 

1,8 bilhões de litros por ano. O Japão quer garantir fornecedores. Além da diversificação na 

dependência de combustíveis, os japoneses estão preocupados com a questão ambiental. 

A contrapartida do Brasil será a tecnologia, capacitação e desenvolvimento de 

projetos. “O aporte de capital japonês nos ajuda a manter a liderança mundial (na produção de 

etanol)”, comentou. Na terça-feira, o ministro recebeu de representantes do Japan Bank International 

Cooperation (JBIC) o estudo “Programa Brasileiro de Agricultura Energética”, que detalha a liberação 

de recursos da instituição financeira para a produção de etanol e biodiesel no País. 

* Notícia vinculada no dia 17 de julho de 2007 pelo site Polobio. 

* Notícia vinculada dia 17 de junho de 2007 pelo site Biodiselbr. 

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O estudo começou a ser feito em 2003 numa parceria entre técnicos da Secretaria 

de Produção e Agroenergia e do banco japonês, principal instituição de desenvolvimento do Japão. 

Ao entregar o estudo de 350 páginas, o banco comprometeu-se a liberar R$ 1,286 bilhão para o 

programa, recursos que serão disponibilizados a partir de abril de 2007, início do calendário japonês. 

O estudo avalia a situação atual e as restrições do etanol no País (JORNALCANA, 2007). 


Nos próximos anos haverá grande substituição do petróleo, atendendo aos acordos 

governamentais em diminuir a emissão de poluentes, e devido ao aumento da utilização de combustíveis 

alternativos ao petróleo. Com toda a tecnologia que o Brasil tem neste segmento energético, 

o país, nos próximos anos terá um grande crescimento econômico proveniente das negociações 

que devem ser feitas com potências econômicas e do aumento da utilização do biocombustível, 

aproveitando uma tendência do cenário mundial e ajudando a derrubar outras barreiras políticas 

que o Brasil tem com países desenvolvidos. 

A adaptação em relação à demanda que poderá surgir é uma questão que deve ser 

prevista com certa urgência. Existem países que poderão suprir a capacidade que o Brasil não poderá 

atender, é o caso dos países africanos. Com isso, não somente o Brasil, mas também esses países 

poderão tirar vantagem e se desenvolver através do cultivo e da produção dessa fonte energética. 

156 


BIODIESELBR 2007. Disponível em . 

Acesso em 17 de junho de 2007. 

ARAÚJO, Massilon J. Fundamentos de Agronegócios. 2ª Edição, São Paulo: Atlas, 2005. 

GARCIA, Marco Aurélio. Defesanet. Disponível em . Acesso em 26 de abril de 2007. 

POLOBIO. Disponível em . Acesso em 

17 de junho de 2007. 

AGENCIABRASIL. Disponível em . Acesso em 20 de maio de 2007. 

TOYOMURA. Disponível em . Acesso em 20 de maio de 2007. 

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JORNALCANA. Disponível em . Acesso em 20 de maio de 2007. 

MORAIS Roberta Jardim de. Disponível em . 

Acesso em 17 de junho de 2007. 

RODRIGUES, Márcio Rodrigues. Disponível em . Acesso em 17 de junho de 2007. 


Alessandra C. L. Duim, Juliandra R. Rosisca, Eduardo M. Machado e Lázara P. C. Caramori 

ÉTICA NA PESQUISA: UMA ABORDAGEM EM SALA DE AULA UTILIZANDO 

O FILME “COBAIAS” 

ETHICS IN RESEARCH: AN APPROACH IN SCHOOL CLASSES USING THE MOVIE “MISS EVERS 

BOYS” 

Alessandra Cabral Leite Duim 

Juliandra Rodrigues Rosisca 

Eduardo Mozart Machado* 

Lázara Pereira Campos Caramori** 

RESUMO: 

A utilização de materiais audiovisuais como vídeos, documentários e animações tem sido uma 

alternativa para levar o conhecimento nos diversos níveis de ensino, do fundamental ao universitário. 

Embora haja muitas produções especialmente para uso em salas de aula, o acesso a esses 

materiais nem sempre é fácil. O uso de filmes comerciais para discutir temas como o papel dos 

sujeitos envolvidos na construção do conhecimento científico e os valores morais e éticos tem sido 

uma alternativa utilizada por diversos autores. Neste trabalho utilizou-se o filme “Cobaias” (Miss 

Ever´s Boys) como meio de reflexão sobre os aspectos éticos envolvidos no projeto de pesquisa 

Tuskegee, realizado em seres humanos no período entre 1932 e 1972 pelo Serviço de Saúde 

Pública dos Estados Unidos da América, que conduziu a conseqüências trágicas. Para analisar o 

filme, foi seguido um roteiro de oito questões, que faz parte da publicação “Capacitação para 

Comitês de Ética em Pesquisa vol. I”, do Ministério da Saúde. Os alunos assistiram ao filme e as 

questões foram debatidas dentro da sala de aula como parte da disciplina de Bioética do primeiro 

ano do Curso de Ciências Biológicas. Observou-se grande interesse dos alunos pelo assunto e a 

ferramenta didática mostrou-se uma excelente forma de transferir os conhecimentos bioéticos e 

estimular a reflexão sobre os temas abordados no filme. Essa experiência com os alunos de graduação 

mostra que outros filmes comerciais podem ser utilizados no ensino de bioética e outros 

assuntos da biologia, ampliando as possibilidades de difusão do conhecimento nas escolas. 

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PALAVRAS-CHAVE: Bioética, ética em pesquisa, filmes. 

* Alunos do Curso de Ciências Biológicas da UniFil 

** Bióloga, Doutora, Docente da UniFil, orientadora. 

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Ética na Pesquisa: Uma Abordagem em Sala de Aula Utilizando O Filme “Cobaias” 

ABSTRACT: 

The utilization of audiovisual materials as videos, documentary and animations has been an alternative 

to carry knowledge in the different level of teaching, from elementary school to university. Even 

there are several productions made specially to be used in classrooms, the access to this material is 

not easy. The use of commercial movies to argue themes as the paper of the individual involved in 

the construction of the scientific knowledge, the moral values and ethics have been and alternative 

used by several authors. This work used the movie Miss Evers Boys as a way of reflection about 

the ethics aspects involved in the research project Tuskegee realized in human beings in the period 

of 1932 and 1972 by the Public Health Service of the United States of America that conducted to 

tragic consequences. To analysis the movie there where followed and guide of eight questions, that 

are part of the publication “Capability for Ethics Committee in Research vol. I”, from the Health 

Ministry. The students watched to the movie and the questions where debated inside classroom as 

a part of the discipline of Bioethics from the first year of the course of Biological Science. It was 

observed great interest from the students by the subject and the teaching tool showed to be an 

excellent way to transfer the bioethical knowledge and stimulate the reflection about themes 

approached by the movie. This experience with the graduation students shows that other commercial 

movies can be used in the bioethics teaching and other topics of biology, amplifying the possibilities 

of diffusion of the knowledge in schools. 

KEY-WORDS: Bioethics, research ethics, movies. 

1.INTRODUÇÃO 

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Diferentes fontes de material audiovisual têm sido difundidas nas escolas, envolvendo 

desde o nível fundamental até o universitário. Se por um lado o avanço tecnológico tem 

propiciado a multiplicação de animações, documentários e vídeos produzidos especialmente para 

uso em salas de aula, por outro lado o acesso a essas informações nem sempre é fácil. A Internet 

tem se constituído uma importante fonte de busca, mas muitas vezes os melhores conteúdos são 

partes de livros caros, ou são comercializados a preços pouco acessíveis à maioria dos profissionais 

e alunos. 

Filmes comerciais têm sido utilizados como ferramenta de ensino em diferentes 

campos do conhecimento como saúde, educação e ética. Encontramos relatos do uso de filmes 

comerciais no ensino superior não só para auxiliar o ensino de temas ligados à microbiologia, 

farmacologia, psicologia e psiquiatria (Bhagar, 2005; Lepicard e Fridman, 2003; Garcia-Sanchez et 

al., 2002; Fritz e Poe, 1979; Alexander et al., 1994; Pappas et al., 2003; Farre et al., 2004; Sierles et 

al., 2005; Baumann et al., 2003; Koren, 1993), e para abordar o trato com os pacientes, principalmente 

em cursos de enfermagem (Hyde e Fife, 2005; Elder e Schwarzer, 2002; Masters, 2005; 

Wall e Rossen, 2004; Matusevich e Matusevich, 2005; Weerts, 2005; Hyler e Schanzer ,1997). 

Maestrelli e Ferrari (2006) utilizaram o filme “O Óleo de Lorenzo”, uma produção 

americana de 1992, baseada em fatos reais, para explorar junto aos alunos os conhecimentos 

básicos de genética e fisiologia humana, bem como os efeitos psicossociais na família do diagnóstico 

de uma doença rara e aspectos do relacionamento médico-paciente. 

No presente trabalho foi utilizado filme “COBAIAS” como meio de reflexão sobre 

os aspectos éticos envolvidos no projeto de pesquisa Tuskegee, realizado em seres humanos no 

período entre 1932 e 1972 pelo Serviço de Saúde Pública dos Estados Unidos. 




Inicialmente todos os alunos assistiram o filme “Cobaias”, cujos dados e sinopse 

são apresentados a seguir: 

Filme: Cobaias (Miss Ever´s Boys) 

Diretor: Joseph Sargent 

Ano: 1997 

Atores: Alfre Woodard, Laurence Fishburne, Craig Sheffer, Joe Morton, Obba 

Babatunde. 

Sinopse: Baseado em uma história verdadeira e chocante, o filme Cobaias (Miss 

Ever´s Boys) apresenta o relato de uma pesquisa médica em seres humanos, financiada pelo 

governo dos Estados Unidos, desenvolvida durante o período de 40 anos e que conduziu a conseqüências 

trágicas. Ancorado na investigação realizada pelo Senado Americano sobre o infame Estudo 

Tuskegee, o filme utiliza uma estrutura retrospectiva para nos levar de volta a esse período de 

40 anos e mostrar a inserção da enfermeira Eunice Evers (Alfre Woodword) no programa projetado 

para tratar a sífilis entre negros no Alabama e que se transformou em um experimento absolutamente 

desumano. Em 1932, a leal e dedicada enfermeira Eunice Evers é convidada para trabalhar 

com Dr. Brodus (José Morton) e Dr. Douglas (Craig Sheffer) no programa financiado com 

fundos federais. Tratamento gratuito é oferecido aos pacientes com teste positivo para a doença, 

do qual participaram os profissionais Caleb Humphries (Laurence Fishburne) e Willie Johnson 

(Obba Babatunde). Mas quando o governo decide retirar o financiamento para o tratamento, são 

oferecidos fundos para aquele que ficou conhecido como o Estudo Tuskegee, um experimento para 

verificar os efeitos de sífilis em pacientes que não receberam tratamento. A partir desse momento 

os pacientes são levados a acreditar que existe uma preocupação especial para com eles e que 

estão sendo tratados com os melhores recursos disponíveis, quando na realidade lhes está sendo 

negado o tratamento que poderia curá-los. O filme, com uma estrutura moral complexa, foge das 

polaridades existentes entre negros e brancos e focaliza os acordos iniciais entre o governo federal 

e os médicos que coordenam o estudo e que terão influência direta sobre o resto de suas vidas. A 

faceta perturbadora do drama está direcionada para o fato de que o estudo não poderá ser descoberto 

de forma alguma e que os homens inseridos no experimento foram utilizados como bodes 

expiatórios pelos pesquisadores e pelo governo sem que lhes fossem oferecida a oportunidade de 

tratamento que lhes salvaria a vida. Eunice Evers enfrenta um terrível dilema: abandonar o experimento 

e contar a verdade para os pacientes/sujeitos ou permanecer calada e oferecer apenas 

cuidado e conforto. É uma decisão entre a vida e a morte que ditará os rumos não apenas da vida 

dela, mas, também, de todos os seus “garotos”. 

A seguir, foi utilizado o roteiro proposto pelo Comitê de Ética em Pesquisa com 

Seres Humanos do Ministério da Saúde para analisar o filme, que consta de um questionário para 

orientar e direcionar as discussões sob o ponto de vista ético. O roteiro foi utilizado pelo professor 

para conduzir as discussões em sala de aula. 

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O roteiro para análise do filme “Cobaias” proposto pelo Ministério da Saúde mostrou-se 

muito adequado para a discussão e entendimento dos aspectos éticos do projeto Tuskegee. 

Para cada questão proposta, foram seguidos os comentários e observações conforme apresentado 

a seguir: 

1. Qual o contexto social de inserção da pesquisa? 

O professor procurou destacar as principais questões relativas à pesquisa envolvendo 

seres humanos e que estão retratadas no filme, de forma que fossem discutidas em grupo. 

Os seguintes aspectos foram focalizados: 

a) desigualdade social – donos de fazendas (ricos) e agricultores (pobres); 

b) desigualdade racial – brancos X negros; 

c) desigualdade de acesso a bens de consumo e serviços – incluindo os 

serviços de saúde; 

d) desigualdade de gênero – homens e mulheres; 

e) momento histórico – 1932 a 1972. 

160 

2. Como se davam as relações de poder entre: 

a) equipe do Governo Federal dos Estados Unidos (NIH) x equipe local; 

b) entre os membros da equipe médicos-pesquisadores (negro e branco) x enfermeira 

pesquisadora; 

c) entre equipe de pesquisa x sujeitos do estudo 

Em relação a este aspecto é importante salientar: 

a) a existência da hierarquização de saberes e poderes em todas as esferas; 

b) um claro viés de gênero nas relações; 

c) a omissão de informações. 

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3. O que leva os profissionais médico/pesquisador e enfermeira/pesquisadora a 

agirem de forma contrária ao preconizado pelos seus códigos de ética? 

Os seguintes aspectos foram enfatizados nas discussões em grupo: 

a) a opressão pode submeter pessoas a agirem de forma contrária às suas convicções 

e concepções pessoais e profissionais; 

b) a possibilidade de ganhos pessoais resultantes da inserção de um profissional 

em um projeto de pesquisa pode obscurecer aquilo que é considerado uma postura correta (neste 

caso procurou-se mostrar competência, que negros são tão inteligentes como os brancos, passar 

para a história, conseguir emprego na sua área de atuação); 

c) a confusão entre os papéis de “profissional de saúde” e de “pesquisador” pode 

contribuir para concepções errôneas sobre o que é certo e errado em determinada situação (aqui 

entra a questão do cuidado x o avanço científico). 

4. As pessoas incluídas como sujeitos da pesquisa poderiam ser consideradas 

vulneráveis? 



Seguramente os sujeitos de pesquisa envolvidos eram pessoas vulneráveis. Estimulou-se 

o grupo a fazer uma comparação entre vulnerabilidade e desigualdade (semelhanças e 

diferenças). No caso desses sujeitos de pesquisa, a vulnerabilidade estava vinculada aos seguintes 

aspectos: 

a) pobreza; 

b) baixa ou nenhuma escolaridade; 

c) submissão a uma hierarquia social e racial iníqua; 

d) dificuldade de acesso aos serviços de saúde; 

e) estavam doentes; 

f) falta de informações que lhes permitisse decidir sobre o que era melhor para eles; 

g) foram enganados, pois não tiveram a informação de que faziam parte de um 

experimento científico; 

h) foi-lhes negada a possibilidade de acesso aos medicamentos que poderiam curálos 

(cerca de 3 décadas); 

i) foram submetidos a procedimentos altamente invasivos. 

5. Houve algum tipo de sedução/indução/coerção para a participação na pesquisa? 

Conduziu-se a discussão para apontar alguns momentos em que claramente foram 

envolvidos no que se refere a estes aspectos: 

Sedução/Indução: 

a) quando eles foram levados no carro do hospital para participar do concurso 

de música; 

b) quando o médico branco diz que visitou o Cotton Club e dança, demonstrando 

interesse pelos ídolos daquelas pessoas; 

c) o oferecimento de um “seguro de vida” para comprarem o caixão e deixar de 

serem enterrados como seus avós-escravos; 

Coerção: 

d) entrar no Programa seria a forma de obterem os melhores tratamentos para 

sua doença; 

e) ter profissionais que cuidavam exclusivamente deles e que zelavam pela 

sua saúde. 

161 

6. Quais os grandes dilemas (conflitos morais) enfrentados pelos personagens 

do filme? 

Médico negro: 

a) aceitar participar de um programa que ele sabia que seria prejudicial para as 

pessoas que ele cuidava e que pertenciam à sua comunidade; 

b) decidir entre seguir o juramento de sua profissão e “passar para a história” na 

condução do experimento; 

c) ir contra os princípios da profissão e negar o tratamento aos sujeitos, mesmo 

quando este tornou-se disponível para todas as outras pessoas; 

d) enganar as pessoas em nome dos benefícios para a ciência e para a raça. 

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Enfermeira: 

a) decidir sobre sua participação em um experimento infame e enganoso e que 

colocava as pessoas de sua própria comunidade e raça em situação de extrema vulnerabilidade; 

b) saber que existia tratamento disponível e oferecer “placebos” como se esses 

fossem o “melhor tratamento disponível”; 

c) por ser o elo com os sujeitos de pesquisa, fornecer as alternativas de acesso a 

estas pessoas; 

d) continuar como membro da equipe de pesquisa. 

Sujeito mais esclarecido: 

Ao tomar conhecimento do objetivo da pesquisa e ter acesso ao tratamento, tomou 

a iniciativa de levar os companheiros para tomar a penicilina, mas deparou-se com a negativa dos 

serviços e depois da enfermeira do Programa. Frente a essa situação não encontrou a maneira de 

subverter a situação estabelecida. 

7. Como analisar a relação risco-benefício no contexto desta pesquisa? 

Estimulou-se o grupo no sentido de discutir a diferença existente entre direito e 

benefício, pois persiste uma confusão sobre estes dois conceitos e muitas vezes se oferece como 

beneficio algo que é de direito das pessoas. A questão da análise entre riscos e benefícios e como 

estes riscos são distribuídos entre os participantes e a sociedade também foi focalizada. 

162 

Sujeitos: 

a) foram alvos de todos os riscos, sem ter conhecimento de que faziam parte do 

experimento e sem ter sido informados sobre a sua participação na pesquisa e tão pouco fornecerem 

sua permissão para isso; 

b) foram submetidos a procedimentos invasivos de alta periculosidade; 

c) receberam placebo quando existia tratamento disponível; 

d) foram estudados mesmo após a sua morte; 

e) receberam “incentivos” para continuar no estudo. 

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Sociedade: 

a) não é possível negar que grande parte do conhecimento que hoje se tem sobre 

a sífilis é resultante da realização deste experimento; 

b) os ganhos para a sociedade foram imensos, pois muito do que se conhece a 

respeito da sífilis hoje é decorrente da realização deste estudo. É importante relembrar que o 

experimento só terminava com a realização da necropsia. Mas a que custo? É justo utilizar um 

grupo de pessoas vulneráveis para o benefício principal de outras pessoas ou grupos? Neste caso 

específico, não houve retorno para o grupo incluído no experimento, pois a eles foi negado o acesso 

ao medicamento (penicilina) que poderia tê-los curado. Essa é uma situação de franca exploração 

dos sujeitos de pesquisa em nome da ciência. 



Ciência: 

a) obteve “dados puros” sobre a sífilis, já que o Estudo Tuskegee era sobre a sífilis 

não tratada; 

b) o custo para as pessoas envolvidas em nenhum momento foi impeditivo para a 

interrupção do estudo ou a modificação de suas premissas; 

c) a presença de diretrizes internacionais e legislações nacionais específicas para 

a proteção de sujeitos de pesquisa e para a condução ética dos estudos nem sempre fornecem a 

garantia de que estes critérios serão cumpridos. 

Departamento de Saúde Pública: 

a) financiaram a pesquisa durante 40 anos, sem questionar, justamente porque ela 

era realizada com pessoas negras, pobres e sem educação formal; 

b) permitiram que os sujeitos fossem mantidos em situação de vulnerabilidade 

como forma de perseguirem a obtenção de “dados puros”; 

c) em nenhum momento tiveram qualquer tipo de conflito em manter a continuidade 

do estudo. 

8. Como encarar a questão dos direitos humanos e sua relação com a pesquisa em 

situação de desigualdade social, moral e hierárquica dentro da sociedade? 

Para resposta a esta pergunta seguiu-se o seguinte procedimento: 

a) foi enfatizada a importância que a Declaração Universal dos Direitos Humanos 

assume como instrumento (ainda que teórico) de proteção dos direitos e dignidade da pessoa 

humana; 

b) em situações de desigualdade, a parte mais favorecida (que detém conhecimento 

e recursos) deverá assumir a responsabilidade de garantir a implementação das diretrizes 

delineadas na Declaração de forma a assegurar a sua aplicabilidade prática; 

c) essa premissa diz respeito, portanto, à responsabilidade que devem assumir 

patrocinadores, instituições de pesquisa e pesquisadores de respeitar e garantir os direitos e a 

dignidade dos sujeitos envolvidos. 

A motivação e as respostas dos alunos durante as discussões dos aspectos éticos 

da pesquisa abordada no filme mostraram que essa ferramenta tem um enorme potencial didático 

e deve ser melhor explorada nos cursos de graduação. As questões que fazem parte do roteiro 

para estudo e interpretação do filme “COBAIAS” aqui apresentadas foram utilizadas no curso de 

Bioética da UniFil, mas podem ser adaptadas para nortear discussões sobre ética na pesquisa com 

seres humanos nos Comitês de Ética em Pesquisa ou em salas de aula nos cursos de graduação 

nas áreas de saúde em geral, direito ou biologia. 

Através de discussões dos limites da ciência, ética e sociedade, é possível contribuir 

para a formação de cidadãos conscientes e críticos, de maneira que absurdos como os relatados 

no filme jamais venham a ocorrer novamente. 

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4. CONCLUSÕES 

A utilização de filmes comerciais como ferramenta para discutir temas importantes 

do cotidiano tem grande potencial para utilização em cursos de graduação, pela sua fácil disponibilidade, 

acessibilidade e interesse dos estudantes. A escolha de temas ligados à ética, seguindo 

uma orientação embasada em critérios estabelecidos oficialmente, possibilita a capacitação de 

estudantes e profissionais para a realização de atividades de pesquisa envolvendo seres humanos e 

estimula a reflexão sobre temas importantes do cotidiano. 


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AOS COLABORADORES 

A Revista TERRA E CULTURA é uma publicação 

semestral da UniFil. Tem por finalidade 

divulgar artigos científicos e/ou culturais que 

possam contribuir para o conhecimento, o desenvolvimento 

e a discussão nos diversos ramos 

do saber. Um artigo encaminhado para publicação 

deve obedecer às seguintes normas: 

1- Estar consoante com as finalidades da 

Revista. 

2- Ser escrito em língua portuguesa e digitado 

em espaço 1,5 (um e meio), papel tamanho 

A4, mantendo a configuração e 

formatação de acordo com as normas 

da ABNT. Recomenda-se que o número 

de páginas não ultrapasse a 15 (quinze). 

3- Publicar-se-ão trabalhos originais que se enquadrem 

em uma das seguintes categorias: 

3.1- Relato de Pesquisa: apresentação de investigação 

sobre questões direta ou 

indiretamente relevantes ao conhecimento científico, 

através de dados analisados com 

técnicas estatísticas pertinentes. 

3.2- Artigo de Revisão Bibliográfica: destinado a 

englobar os conhecimentos disponíveis sobre 

determinado tema, mediante análise e interpretação 

da bibliografia pertinente. 

3.3- Análise Crítica: será bem-vinda, sempre que 

um trabalho dessa natureza possa apresentar 

especial interesse. 

3.4- Atualização: destinada a relatar informações 

técnicas atuais sobre tema de interesse 

para determinada especialidade. 

3.5- Resenha: não poderá ser mero resumo, pois 

deverá incluir uma apreciação crítica. 

3.6- Atualidades e informações: texto destinado 

a destacar acontecimentos contemporâneos 

sobre áreas de interesse científico. 

4 - Redação: 

4.1) Nos casos de relato de pesquisa, embora 

permitindo liberdade de estilos aos autores, 

recomenda-se que, de um modo geral, sigam 

à clássica divisão: 

Introdução – proposição do problema e das 

hipóteses em seu contexto mais amplo, incluindo 

uma análise da bibliografia pertinente; 

Metodologia - descrição dos passos principais 

de seleção da amostra, escolha ou elaboração 

dos instrumentos, coleta de dados e procedimentos 

estatísticos de tratamento de dados; 

Resultados e Discussão – apresentação dos 

resultados de maneira clara e concisa, seguidos 

de interpretação dos resultados e da análise de 

suas implicações e limitações. 

4.2) Nos casos de Revisão Bibliográfica, Análises 

Críticas, Atualizações e Resenhas, recomenda-se 

que os autores observem às tradicionais 

etapas: 

Introdução, Desenvolvimento e Conclusões. 

5- Deve ser encaminhado por e-mail, para o 

endereço revistaterraecultura@unifil.br 

6- O artigo deverá apresentar resumo e palavras 

chaves em português e abstract e 

keywords em inglês. 

7- Indicar, por uma chamada de asterisco, em 

nota de rodapé, a qualificação 

técnicoprofissional do(s) autor(es), com 

acréscimo dos respectivos e-mails para que 

ocorram possíveis contatos por parte dos 

leitores. 

8- O sistema de chamada para citações deverá 

ser o alfabético (autor-data), nesse caso, as 

referências deverão ser listadas por ordem 

alfabética ao final do Artigo, respeitando a 

última edição das Normas da ABNT. 

A publicação do trabalho nesta Revista dependerá 

da observância das normas acima 

sugeridas, da apreciação por parte do Conselho 

Editorial e dos pareceres emitido pelos Consultores. 

Serão selecionados os artigos apresentados 

de acordo com a relevância a atualidade do 

tema, com o n° de artigos por autor, e com a 

atualidade do conhecimento dentro da respectiva 

área. 

Conselho Editorial de 

TERRA E CULTURA 

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