O trabalho infantil no quadro da Revista Nova Escola (RNE).

VI SEMINÁRIO DE PESQUISA DA REGIÃO SUL
PESQUISADORA RESPONSÁVEl: Maria dos Anjos Lopes Viella
TÍTULO: O trabalho infantil no quadro da Revista Nova Escola (RNE).
Resumo:
Este trabalho tem como objetivo apreender como o trabalho, especialmente o trabalho infantil se apresenta no
contexto da Revista Nova Escola (RNE). Elegeu-se este periódico considerando que é um dos poucos que chega
regularmente às escolas e bibliotecas públicas, sendo instrumento de fácil acesso para muitos professores. A análise
da forma de como o trabalho infantil comparece no contexto da revista será feita partindo-se do seu primeiro número
(mar. /86) ao número 190 (mar./2006), perfazendo um total de 20 anos de Nova Escola. O estopim que acendeu a
idéia, além de pesquisas já feitas anteriormente sobre esta temática, foi um título provocador estampado numa das
páginas da revista em maio de 1994: “A infância perdida” mostrando a exploração da infância nas carvoarias,
canaviais e lavouras de café de vários Estados do Brasil. Com isto, pretende-se focalizar o olhar para outros tempos
e espaços de (de)formação da infância muito além do espaço escolar: o espaço do trabalho infantil.
Palavras-chave: Trabalho, trabalho infantil, educação.
Alguns trabalhos (Ferretti e Madeira, 1992; Bonamino, Mata e Dauster, 1993; Trein e Ciavatta, 2003) que
fazem o “Estado da arte” em Trabalho e educação mostram que o diálogo da educação com o mundo do trabalho e
especificamente do trabalho infantil, tem sido tímido, embora um breve acompanhar da trajetória das pesquisas em
educação sinalize que a área avançou bastante, principalmente nos últimos 15 anos. Foram muitas as contribuições
em relação à didática, à educação da criança de 0 a 6 anos, à educação especial, à educação fundamental, à
formação de professores, ao currículo, aos estudos de gênero, às políticas da educação superior entre tantas outras.
Num momento em que mutações intensas ocorrem no mundo do trabalho e que evidências empíricas, presentes em
vários documentos nacionais e internacionais, sobre a inclusão precoce e criminosa de crianças no mercado de
trabalho, explode em todo o mundo e onde também se percebe um leque diferenciado que compõe a classe
trabalhadora, impõe-se a necessidade de entender a forma de ser do trabalho infantil no capitalismo contemporâneo.
Ao percorrer as páginas da RNE um título provocador estampado numa das páginas da Revista (Nova
Escola, maio/1994, p.13), chama a atenção: “A infância perdida” e na mesma página, um fragmento de entrevista
com uma criança que trabalha no carvão.
Quantos anos você tem
-9.
-Você vai à escola
-Nunca fui.
-Por quê
-Não dá. Se nós não fizer carvão, nós não come.
-Qual é o seu maior desejo

-Não tossir de noite por causa da fumaça do forno. Aí dá para dormir.
Considerando que a RNE é um dos poucos periódicos que chega regularmente às escolas e bibliotecas
públicas do país, sendo instrumento de fácil acesso para muitos professores, inclusive através de assinaturas pessoais,
esse trabalho busca acompanhar o seu percurso no tocante às formas de abordar o mundo do trabalho e
especificamente do trabalho infantil.
As estatísticas sobre trabalho infantil mostram as crianças espalhadas de Norte a Sul pelo mundo amargo da
cana-de-açúcar (Silva, 2000), no corte de palmas de sisal, nas carvoarias onde os fornos atingem a temperatura de
60° C, nos garimpos, nas fábricas , nas pedreiras, no tráfico de drogas, na indústria do fumo, no mundo inteiro. E
muito perto de nós, fazendo protesto contra o trabalho doméstico infantil que, de acordo com o IBGE, afeta pelo
menos 494 mil menores.
Garimpar que imagens do mundo do trabalho estão sendo estampadas num periódico voltado
especificamente para aqueles que lidam com as crianças em situação escolar, pode ser instrumento que amplie o
olhar sobre a criança revelando a existência de “infâncias” e testemunhando que a dinâmica do seu desenvolvimento
acontece em muitos outros tempos e espaços de formação, que extrapola os muros escolares. O ser humano não é
só um escolar e muito menos se forma só na escola. É preciso melhor compreender a pluralidade de processos de
formação dos sujeitos sociais e este projeto propõe que o começo da viagem se dê pelo mundo do trabalho infantil
estampado nas páginas da RNE.
Um rápido passar de olhos pelos periódicos fornece as mais variadas imagens a respeito da situação da
infância no Brasil e no mundo. Manchetes como as seguintes, não param de surgir: “Parto lidera ranking de
internações juvenis”: em 2002, foram realizados cerca de 1.700 partos por dia, de meninas de dez a 19 anos”;
“Começa ofensiva anti-prostituição infantil”; “Conselho denuncia embriaguez de crianças”; “Trabalho infantil persiste
em regiões ricas”; “Infância roubada: trabalho infantil”; “A expansão da infância”; “Berlim tem portinhola para mãe
deixar bebê”; “Quem trabalha, não brinca” e “Lá em casa ninguém estuda.”
Tudo isto deixa a mostra que a infância pede passagem erguendo bandeiras sinalizando a difícil travessia nas
“artes de ser gente”. As repetidas imagens romantizadas da criança, carregadas de pureza, ternura e inocência,
mesclam-se com outras e assim vão sendo esculpidas cotidianamente outras imagens, outro real, pelos mais diversos
pedagogos.
Com que lentes a RNE ajuda os professores a enxergar o trabalho na infância Conseguimos ver a infância
nos estreitos limites de uma sala de aula ou mesmo na escola A imagem de infância confinada na escola e da criança
que nela vive precisa ser revelada sobre outros ângulos e é esse o caminho que o presente trabalho de pesquisa tem
trilhado. É preciso acrescentar às imagens de infância tão certinhas que temos, outras imagens. ARROYO
(1998:148) afirma
Que os cursos de formação têm dificuldade de cultivar a sensibilidade para a compreensão do que
acontece fora da escola. Os professores não aprendem a vincular os saberes escolares com os saberes
sociais, a cultura escolar com a cultura dos educandos, a socialização na escola com a socialização em
outros tempos e espaços sociais como a rua, a casa, a igreja, o culto, o terreiro, o pedaço, a cidade, o
trabalho e os movimentos sociais.
A teoria pedagógica precisa dar conta dos fenômenos educativos que acontecem em todos os tempos e

espaços. Seu olhar precisa centrar-se não apenas nos estreitos limites da escola, nos currículos, grades, leis,
reformas, mas no curso dos jogos e forças sociais e das formas de sociabilidade que acontecem em seu interior, onde
os sujeitos se formam, conformam e transformam.
Para compreender o trabalho infantil e avaliar sua atual configuração é preciso reunir elementos dispersos
mundo afora e registrados na sua história de modo a se obter uma visão mais inteirada do quadro e da problemática
do trabalho no mundo. Um primeiro percurso é analisar o quadro do ponto de vista da Confederação Mundial do
Trabalho (CMT).
Segundo a CMT (2004/2),
Las estimaciones de la Oficina Internacional del Trabajo no son para nada alentadoras. Hoy
en día, existen más de 246 millones de niños trabajadores de 5 a 14 años de edad en el
mundo. Uno de cada ocho de estos niños es víctima de las peores formas de trabajo y por
consiguiente, su salud física, mental y moral están en peligro. Por razones sociales o
económicas por ahora inevitables, la mayoría de estos niños son explotados en todos los
sectores (agrícola, industria y comercio). Al número de niños explotados debemos agregar,
por supuesto, el número de niños que trabajan en la economía informal y la gran cantidad de
niños soldados que participan en los conflictos armados. (Mathieu Debroux,
CMT,31/05/2005)
El Convenio 182 de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) fue ratificado y
aplicado. Sin embargo, todavía queda mucho por hacer: a pesar de su ratificación masiva, la
aplicación del Convenio 182 deja mucho que desear en un gran número de países. Es
importante destacar que el Convenio sobre las peores formas de trabajo infantil fue
adoptado por la OIT en junio de 1999, y que su principal objetivo consiste en prohibir estas
formas de trabajo y tomar medidas inmediatas para erradicarlas. Si bien la educación es una
de las herramientas esenciales para luchar contra la pobreza y la miseria, el número de niños
(y sobre todo niñas) que permanecen al margen de los sistemas de escolarización y que se
ven obligados a trabajar no deja de aumentar, a pesar de los esfuerzos realizados en
Cumbres como la de Dubai. (Mathieu Debroux, CMT,31/05/2005)
Um passar de olhos pelo Mapa de Indicativos do Trabalho da Criança e do Adolescente no Brasil (1999),
deixa a mostra as mais variadas atividades econômicas exercidas pelas crianças Brasil afora. A obra traz relação da
atividade econômica desenvolvida, os municípios onde ela acontece, as tarefas geralmente executadas, as condições
de trabalho a que estão submetidos adultos, adolescentes e crianças e municípios com indicativos de redução do
trabalho infantil. Há uma cobertura de todas as regiões do país e as atividades na agricultura passam pela cultura de
feijão, tomate, maçã, alho, erva-mate, cebola batata, algodão, polinização do maracujá, cafeicultura, fumicultura,
serviços em cerâmicas e olarias, serviços em pedreiras, extração e beneficiamento de pedras semipreciosas,
avicultura, comércio ambulante, indústria calçadista, venda de jornais e distribuição de panfletos, serviços de

montagem de prendedores de roupas, plantio e corte de pinus, isto mencionando-se apenas a Região Sul.
Percorrendo as páginas da RNE , percebe-se que em 13, desses 20 anos de publicação, o tema em pauta
teve seu espaço garantido. O trabalho infantil aparece nas marcenarias, na pesca, na agricultura (lavouras de milho,
feijão, cana-de-açúcar, café, soja, horta, pomares),na construção civil, carvoarias, nas ruas entre outros e escorre
por praticamente todo o mapa do Brasil : PA, MS, BA, PE, CE,SP, MG, RJ, SC e RS.
Alguns números apresentam tentativas de conciliação escola e trabalho, através das escolas-produção,
escola- fazenda (n.15 set./87 e n.57, maio/92), escolas para crianças trabalhadoras (n. 22, jun/88), escola rural com
ensino por módulos, para filhos de agricultores (n.36, dez/89), escolas técnicas com introdução a algumas profissões
para atrair alunos de famílias de baixa renda (n.53, nov. 91), propostas de educação pelo trabalho (n.60,set./92) e ao
mesmo tempo que mostram estas iniciativas para tirar as crianças do trabalho, apresenta seus equívocos e desvios,
entre tantos de quem formula as políticas educacionais. Nesta direção apresenta sugestões de obras que podem
ajudar a melhor compreender a relação educação e trabalho, assim como entrevistam intelectuais da área para
sinalizar as fragilidades destas propostas, conforme entrevista feita a Luiz Antonio de Carvalho Franco (RNE ,n.15,
set./87, p.31) que adverte:
Em nome da preparação para o trabalho elas oferecem um ensino básico de péssima qualidade[...] e em
nada contribuem para alterar a realidade do ensino de 1º grau: evasão e repetência (e) surgem no Brasil
no início do século XIX [...] destinadas a recuperar socialmente por meio da educação e do trabalho,
massas de desvalidos, desempregados e negros libertos que incomodavam as classes dominantes.
Outras experiências trazidas pela revista como o Projeto Axé em Salvador (BA) (RNE, n.79, out./1994)
destinado a tirar as crianças da rua, embora coloque na ordem do dia o debate das contradições sociais expressas na
multiplicação da miséria, representa muito pouco, considerando a leva de meninos e meninas que chegam às ruas
cotidianamente e como coloca Forrester, (1997, p.15)
Tantas vidas encurraladas, manietadas, torturadas, que se desfazem, tangentes a uma sociedade que se
retrai.[...] E como são [...] mais apagados, riscados, escamoteados dessa sociedade, eles são chamados
de excluídos. Mas, ao contrário, eles estão lá, apertados, encarcerados, (incluídos até a medula!)Eles são
absorvidos, devorados, relegados para sempre, deportados, repudiados, banidos, submissos e
decaídos, mas tão incômodos:uns chatos! [...]Incluídos, demasiado incluídos, e em descrédito.
É essa realidade que a RNE acaba por trazer aos seus leitores. A reportagem “Meninas prostituídas”
(RNE, n. 62, nov.1992, p.33) mostra muito bem a realidade da troca de sexo por dinheiro, assim como outras
crianças que habitam “O vale da miséria” (RNE, n.63, dez.92)no Alto, Médio e Baixo Jequitinhonha, uma das mais
pobres do mundo e de onde extraem-se por ano 250 mil quilates de diamante, sem deixar outros rastros na região
além da miséria e devastação. Esses menininhos que se espalham mapa afora no mundo do trabalho, nas carvoarias,
ruas, becos e vielas também são assim fotografados por Ronald Claver (1988,p.3) em “Os menininhos do Brasil”
São milhares. Milhões. Multidão que escorre pelo mapa do Brasil.
Habitam o nortedocentro, o suldonorte, o nordestedoleste,o oestedosudoeste, o altodoplanalto, o
lisodaplanície, o buracodoabismo, lonjuras, vielas,becos, viadutos, marquises, esquinas, favelas.
Não dormem cedo. Nem tarde. Ficam na rua. Não fazem o ‘para casa’, não decoram tabuadas. Não
precisam comer de boca fechada, tomar banho, escovar dentes, calçar sapatos apertados.

Exemplos diversos, vindos de diferentes campos, mostram como esse “projeto” de gente, protesta,
questiona, avalia, analisa:
Vai você na escola e te falam: respeitar os mais velhos. e se não te deram mais velhos, ou se deram são
tão esmolambados... nem vale a pena. Depois você ouve: amor...! porra, não gosto de sacanagem. eles
vem e te falam : ler, escrever contar. Pra quê [...] e falam falam. Naquilo que chamam escola, falam muito.
Só que a língua é outra. Que a linguagem que eu levo não serve pra nada e as coisas que me dão eu não
sei pra que servem.[...] (LACERDA, 1996, p.26)
O que parece é que a imagem de infância confinada na escola e da criança que nela vive precisa ser revelada
sobre outros ângulos. Conforme Perrenoud (1993, p.196)
O mundo da educação conserva uma imagem muito mítica da infância e da adolescência. Por que tanto
afinco em acreditar que as crianças e os adolescentes são desprovidos de maldade, sexualidade,
egoísmo, preguiça, vontade de poder, violência, astúcia, duplicidade Esta cegueira faz com que se
pense na formação para alunos “de sonho”, curiosos, ativos, cooperantes, pacíficos, que se sentem
bem na sua pele e nos quais pode ler-se como num “livro aberto”. Ninguém ignora que a realidade não é
assim tão cor-de-rosa. Mas faz-se de conta que sim, talvez porque o pedagogo só consegue “amar as
crianças” que percepciona como amáveis. Durante a formação dos professores fala-se pouco da
resistência, do conflito, do aborrecimento, dos mecanismos de defesa e de fuga.
A infância pede passagem, faz-se notar em outros espaços, e muitas vezes na marra. Invade a cena e faz-se
notar muitas vezes, na marra. Entope o mercado.
Ela já não cabe nos depósitos que criamos para armazená-las. Superlotadas, as jaulas transbordam.
Mais de mil menores infratores vazaram da Febem nas últimas semanas. Eles inundam de pânico
dionisíaco as ruas de São Paulo. Agem como se quisessem promover a distribuição de renda na
porrada. A crise brasileira está migrando rapidamente da fase de “me dá uma esmola”, para o período do
“isto é um assalto”. (Souza,1999)
E vale encerrar com uma frase de Werner Market (RNE,n. 60, set/1992): “Não estamos formando os
vencedores, mas os perdedores de amanhã” se deixarmos nas mãos de “outros pedagogos” a condução dos rumos
da infância.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BONAMINO, Alicia, MATA, M. Lutgarda e DAUSTER, Tânia. Educação-trabalho: uma revisão de literatura
brasileira das duas últimas décadas. In: Cadernos de Pesquisa, São Paulo, n. 84, p.50-62, fev. 1993.
CLAVER, Ronald. Os menininhos do Brasil. In: Minas Gerais: Suplemento Literário, nº1.111,03/dez/1988, p.3.
FERRETTI, Celso J. e MADEIRA, Felícia R. Educação/trabalho: reinventando o passado Cadernos de Pesquisa,
nº 80, p. 75-86, fev.1996.
FORRESTER, Viviane. O Horror econômico. São Paulo: Editora da Universidade Estadual Paulista, 1997.
LACERDA, Nilma Gonçalves. Manual de Tapeçaria. Rio de Janeiro: Philobiblion/ Fundação Rio, 1986.
MINISTÈRIO DO TRABALHO E EMPREGO. Mapa de indicativos do trabalho da criança e do
adolescente. Brasília, MTE (Ministério do Trabalho e Emprego), SIT (Secretaria de Inspeção do Trabalho), 1999.
PERRENOUD, Philippe. Práticas pedagógicas, profissão docente e formação: perspectivas sociológicas.

Lisboa : Dom Quixote,1993.
SOUZA, Josias de. Mãos ao alto.In: Folha de São Paulo, 27/set/1999.
TREIN, Eunice e CIAVATTA, Maria. O percurso teórico e empírico do GT Trabalho e Educação: uma análise para
debate. Revista Brasileira de Educação, n. 24, p. 140-164, set./out./nov./dez. 2003.