O objetivo geral deste trabalho de pesquisa foi analisar o problema ...

O FENÔMENO DA INDISCIPLINA NA VISÃO DE PROFESSORES E ALUNOS DO
ENSINO MÉDIO DA CIDADE DE CORNÉLIO PROCÓPIO
RESUMO
Simone Deperon Eccheli
Mestre
Faculdade de filosofia,
Ciências e letras
De Cornélio Procópio
O fenômeno da indisciplina em sala de aula é analisado na visão de professores e
alunos, enfocando principalmente, a relação professor-aluno. Uma pesquisa de
campo foi realizada em todas as escolas de Ensino Médio do município de Cornélio
Procópio com o objetivo de comparar as visões de professores e alunos sobre o
fenômeno da indisciplina. Os resultados apontaram diferenças significativas em
vários aspectos e forneceram subsídios para reflexões docentes em busca de
ações alternativas para trabalhar com este fenômeno em sala de aula,
considerando que o educador pode dar a sua contribuição na transformação das
relações sociais e da sua realidade, a partir de ações planejadas. Não se pretende
com isso responsabilizar o professor pela indisciplina, mas apontar caminhos para
sua intervenção direta sobre esse fenômeno. A motivação é sugerida como uma
das alternativas de prevenção da indisciplina por envolver de forma ativa os alunos
no processo ensino-aprendizagem.
PALAVRAS-CHAVES: Indisciplina, relação professor-aluno, motivação, escola.
INTRODUÇÃO
O objetivo deste trabalho de pesquisa foi analisar o problema da
indisciplina escolar sob a ótica de professores e alunos do Ensino Médio, oferecendo
embasamento teórico para reflexões e novos direcionamentos pedagógicos.
A realização do mesmo justifica-se pelos prejuízos que a
indisciplina traz para a aprendizagem dificultando o bom funcionamento da aula e
tornando-se um obstáculo para interações harmoniosas entre professor e alunos, ou
mesmo entre alunos.
Quando o professor desconhece a visão do aluno é freqüente
buscar explicações apenas em fatores externos a escola, cujas soluções dependem
de uma transformação social, o que impede de encontrar alternativas que estejam
ao seu alcance para promover o desenvolvimento da disciplina, como um processo
de aprendizagem. Por isso a importância de analisar as percepções dos envolvidos

no processo educacional, professores e alunos, diante de questões pedagógicas,
como no caso da indisciplina.
Embora a questão da indisciplina extrapole as dimensões da
sala de aula, quando se restringe a sua análise a este âmbito, encontram-se fatores
que favorecem o seu surgimento e sobre os quais os educadores tem possibilidade
de intervir, como é o caso da motivação que está intimamente ligada a questão
disciplinar. Neste sentido, conhecer a visão e as expectativas dos alunos pode
contribuir para o professor identificar os fatores motivacionais dentro da sala de aula.
O professor pode não motivar o aluno, uma vez que a motivação é um processo
interno, mas pode incentiva-lo, mantendo um ritmo dinâmico das aulas através do
planejamento de atividades adequadas às características dos alunos e capazes de
despertar o envolvimento ativo no processo ensino-aprendizagem.
CARACTERÍSTICAS DA PESQUISA
A pesquisa de campo foi realizada na cidade de Cornélio
Procópio, Norte Pioneiro do Paraná. Em 2001, época da pesquisa, contava com 194
professores que atuavam no Ensino Médio, atendendo aproximadamente 550 alunos
matriculados na 3ª série do Ensino Médio. Participaram voluntariamente da pesquisa
119 professores e 245 alunos de todas as escolas do município de Cornélio
Procópio, sendo 7 escolas da rede pública e 3 escolas particulares, amostra que
corresponde portanto, a 61% da população de professores e 45% da população
de alunos do Ensino Médio.
A maioria dos professores que respondeu ao questionário era
do gênero feminino (65%), possuía entre 30 e 50 anos de idade (64%), com atuação
no magistério entre 6 e 15 anos (51%), e com uma carga horária semanal de 20 a 40
horas-aula (64%). Ainda, setenta e sete por cento (77%) afirmaram não exercerem
outra profissão e noventa e cinco por cento (95%) declararam estar no magistério
por escolha própria.
Quanto aos alunos que responderam ao questionário, todos
estavam cursando a 3ª série do Ensino Médio, sendo 50% de cada sexo, a maioria
com idade entre 15 e 20 anos (88%) e ainda não estavam exercendo nenhuma
atividade profissional (51%)
Os instrumentos utilizados para o desenvolvimento da pesquisa
foram dois questionários, um para cada população. Optou-se por questões com
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alternativas de múltipla escolha para facilitar o preenchimento pelos participantes,
procurando-se tomar o cuidado de ao final das alternativas deixar um campo em
aberto para que os participantes pudessem registrar ou complementar suas
respostas, quando necessário. Os mesmos foram orientados que poderiam assinalar
mais de uma alternativa para responder adequadamente cada questão.
As perguntas elaboradas foram semelhantes para professor e
alunos com o objetivo de identificar as suas respectivas visões quanto a:
- Definições do que é o aluno indisciplinado;
- Freqüência da indisciplina em sala de aula;
- Fatores determinantes da indisciplina;
- Formas de prevenção da indisciplina em sala de aula,
utilizadas pelos docentes;
- Procedimentos docentes com alunos indisciplinados;
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Os resultados da pesquisa, apontaram semelhanças e
divergências na visão de professores e alunos sobre a indisciplina, como mostra a
seguir:
- Descrição dos comportamentos indisciplinados que ocorrem com maior
freqüência em sala de aula;
Tanto professores quanto alunos apontaram que os
comportamentos indisciplinados que ocorrem com maior freqüência em sala de
aula, são as conversas paralelas (95%). Os demais comportamentos foram
citados com menor freqüência, por ambos os grupos, a saber:
a) Atividades alheias ao ensino (dormir, ler revistas,...);
b) Recusar-se a realizar as atividades propostas ;
c) Desobedecer alguma ordem do professor.
- Consequências da indisciplina no processo ensino-aprendizagem.
a) Visão docente: os professores reconhecem que a indisciplina traz
prejuízos para a aprendizagem, provocando deficiências no entendimento ou
compreensão dos conteúdos (70%), além de interferir na qualidade do
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elacionamento professor-aluno. A presença da indisciplina em sala geralmente
aumenta o estresse do professor (49%) que não consegue desenvolver o seu
trabalho adequadamente e provoca desgastes na relação professor-aluno. Esta
situação pode criar um clima tenso em sala de aula, pois o professor acaba
perdendo a autoridade diante do grupo (34%).
Por meio dos questionários aplicados, observou-se que os
professores apresentam dificuldade em reconhecer a sua responsabilidade sobre os
comportamentos indisciplinados ou desinteressados dos alunos em conseqüência
de posturas docentes inadequadas na interação com os mesmos, aulas monótonas
e sem desafios ou utilização de procedimentos ineficazes no controle disciplinar. De
acordo com Bandura (1993) tais professores podem estar apresentando baixo senso
de eficácia pessoal porque não se percebem capazes de modificar a situação em
sala de aula através da sua intervenção pedagógica.
b) Visão discente: Os alunos reconhecem que a indisciplina ocorre
com grande frequência durante as aulas e tem trazido prejuízos para a
aprendizagem sempre (48%) ou freqüentemente (37%).
Interessante observar que mesmo os alunos apontando que a
indisciplina ocorre em conseqüência de aulas enfadonhas (55%), eles reconhecem
também ser uma falta de maturidade deles próprios (42%), considerando que
existem outras formas de agir para conseguir melhorar a qualidade das aulas, como
por exemplo, conversando com o professor ou encaminhando o caso para a equipe
pedagógica da escola.
- Fatores determinantes da indisciplina;
a) Visão docente: Questionados sobre os fatores que podem gerar a
indisciplina em sala de aula, a maioria dos professores atribuiu a causa à família,
que tem falhado em proporcionar uma educação mais liberal, sem a imposição de
muitos limites (61%). Os professores que dimensionaram as causas presentes no
ambiente escolar, citaram: o número excessivo de alunos por sala (54%), aulas
monótonas e cansativas (44%), e desrespeito na relação professor-aluno (39%).
b) Visão discente: Na visão dos alunos, os fatores que contribuem
para a indisciplina em sala de aula relacionam-se a aspectos presente na relação
pedagógica. Como principais fatores, os alunos apontaram a falta de domínio de
sala do professor (55%) e a falta de preparo didático do professor, tornando as aulas
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monótonas e cansativas (55%). Apontaram também o grande número de alunos por
sala (29%) e a falta de respeito na relação professor-aluno (27%).
O desrespeito na relação professor-aluno dificulta as interações em
sala de aula, podendo gerar ainda mais indisciplina. De acordo com Vasconcellos
(1995) a relação de respeito em sala de aula fundamenta-se na percepção que o
professor apresenta quanto à capacidade de aprendizagem dos alunos e no
reconhecimento que os alunos têm da competência do professor para ensinar-lhes
algo.
Se o professor não demonstrar domínio de sala por assumir uma
postura amedrontada e insegura, os alunos não confiarão na sua competência para
ensinar. O mesmo acontece se o professor não dominar o conteúdo ou não utilizar
estratégias de ensino diversificadas e dinâmicas. Neste sentido, pode-se considerar
a falta de respeito na relação pedagógica como um fator inerente à falta de domínio
de sala do professor e ao desenvolvimento de aulas monótonas e cansativas, pois
os alunos vêem-se obrigados a realizar as atividades sem compreender o seu
objetivo
Esses dados, ao que tudo indica, vem corroborar com a pesquisa de
Zagury (1996), a qual concluiu que se a qualidade das aulas melhorasse, o número
de alunos cabulando aulas e não prestando atenção diminuiria consideravelmente.
- Procedimentos docentes adotados com alunos indisciplinados.
a) Visão docente: Frente à indisciplina do aluno, os professores
utilizam-se de ações variadas, sendo as mais freqüentes:
1) Conversar em particular com o aluno (70%)
2) Reavaliar sua metodologia, tornando as aulas mais dinâmicas e
criativas (53%);
3) Encaminhar o aluno para a equipe pedagógica (49%)
4) Informar os pais sobre o comportamento do aluno (26%)
5) Chamar freqüentemente a atenção do aluno indisciplinado (25%)
De acordo com Woolfolk (1990) essas três últimas atitudes do
professor não solucionam o problema da indisciplina, no entanto, os professores
continuam utilizando essas táticas porque observam no comportamento dos alunos
uma melhora rápida, porém passageira, o que torna ineficaz o uso dessas medidas.
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Mais da metade dos professores (53%) afirmou reavaliar sua
metodologia de ensino, tornando suas aulas mais dinâmicas e criativas. Esta sim
deveria ser a estratégia de todos os professores, preocupando-se em planejar
atividades que proporcionassem a expressão de idéias dos alunos e atividades em
grupo que exigissem participação e colaboração constantes.
A conversa em particular com o aluno também pode ser um
procedimento eficaz se o professor demonstrar preocupação com o aluno,
explicando-lhe como as suas atitudes inadequadas às normas em sala de aula
prejudicam a si mesmo e à coletividade, conscientizado-o da importância da sua
colaboração para o bom desenvolvimento do trabalho em grupo.
b) Visão discente: Quanto às estratégias utilizadas pelos
professores para conter a indisciplina, pode-se observar que as mais apontadas
pelos alunos foram:
a) Encaminhar o aluno para a Orientação Educacional ou Diretoria –
50%
b) Retirar o aluno da sala – 48%
c) Chamar freqüentemente a atenção dos alunos indisciplinados –
47%
d) Ameaçar tirar nota – 37%
e) Dar sermão para a turma toda – 37%
Verifica-se que, na visão do aluno, a maioria dos professores evitam
trabalhar a indisciplina em sala de aula, transferindo o problema para outros
(Orientação Educacional, Diretoria, Pais), (50%) ou deixam de trabalhar este
comportamento inadequado, simplesmente retirando o aluno da sala (48%).
Na visão dos alunos, quando os professores atuam diretamente
sobre o problema da indisciplina, utilizam procedimentos que surtem um efeito
apenas momentâneo: chamar a atenção dos indisciplinados (47%), ameaçar tirar
nota (37%), dar sermão para a turma toda (37%), entre outros.
- Procedimentos docentes para prevenir a indisciplina;
a) Visão docente: As principais estratégias utilizadas pelos
docentes para prevenir a indisciplina são:
1) Estabelecer regras para um bom convívio em sala de aula
(73%);
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2) Planejar as aulas com atividades dinâmicas (57%);
3) Procurar conhecer cada aluno individualmente (38%)
4) Mostrar-se amigo(a) dos alunos (36%).
Observou-se também que a estratégia menos utilizada pelos
professores é punir de alguma forma os alunos indisciplinados (11%), provavelmente
porque não acreditam que esta seja a melhor forma de educá-los e conscientizá-los
da importância da disciplina para a convivência e realização de trabalhos em grupos.
b) Visão discente: A pesquisa indica que os alunos observam que
as ações de intervenção mais freqüentemente utilizadas pelos professores quando
a indisciplina ocorre são: encaminhar para Or. Educacional, pedir para se retirar da
sala, chamar a atenção ou ameaçar tirar nota. Poucos alunos percebem que o
professor utiliza algum procedimento para prevenir a indisciplina em sala de aula.
Somente 4% dos alunos afirmaram que seus professores se preocupam em
planejar suas aulas com atividades dinâmicas. Da mesma forma apenas dez por
cento (10%) dos alunos disseram que seus professores costumam estabelecer
regras de boa convivência em sala de aula e cobrar o seu cumprimento.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Neste trabalho, fez-se um recorte pedagógico das ações dos
protagonistas da escola, por considerar que a disciplina pode ser entendida como
decorrente da soma das influências educativas (instrução, métodos de ensino,
interação professor-aluno, conteúdos transmitidos, etc) e, estimulada através de um
processo de cooperação e comprometimento com a formação do cidadão ativo para
a construção de uma nova sociedade.
Em geral, os professores desenvolvem expectativas em relação
às atitudes que os alunos devem apresentar em sala de aula, atribuindo-lhes
conceitos de acordo com o tipo e qualidade de suas participações durante as aulas.
Todavia, a indisciplina é um fenômeno que surge com freqüência e, embora muitos
dos comportamentos desviantes possam ser considerados pouco graves, como é o
caso das conversas paralelas, a sua freqüência constante concorre para a
perturbação da dinâmica da aula.
Os resultados desta pesquisa apontaram que os processos de
disciplinação mais utilizados pela maioria dos professores limitaram-se a tentativas
de correção, que vão desde a advertência em sala de aula chamando-lhes a
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atenção ou uma conversa em particular com o aluno, até a aplicação de alguma
sanção (retirar da sala, tirar nota), ou ainda advertência e suspensão, nestes dois
últimos casos decidida pela equipe pedagógica ou direção da escola, para onde o
aluno é encaminhado.
A utilização destes procedimentos tem se mostrado pouco
eficaz, na medida em que não conseguem restabelecer a ordem no ambiente de
sala de aula. Além do que, se aplicados arbitrariamente, podem ainda reforçar o
comportamento que o professor desejaria extinguir; e o nível de tolerância de cada
professor à indisciplina também faz reduzir muito a eficácia de tais procedimentos na
correção de comportamentos indisciplinados (Nesta perspectiva estão autores como:
SKINNER, 1972; REGO; CALDEIRA, 1998; VASCONCELLOS, 1995).
Se o professor considerar a disciplina como fator necessário
para a construção do saber, estará possibilitando ao aluno maior autonomia. De
posse do conhecimento sobre o mundo, o aluno terá liberdade de contestar a
autoridade, quando necessário, bem como entender que o saber é a via que lhe
proporcionará os esclarecimentos para usar a sua liberdade adequadamente,
contribuindo para a construção de uma sociedade mais justa (FURLANI, 1990).
Entretanto, uma das formas de alcançar a disciplina, é
através de um trabalho coletivo, no qual o aluno se sinta co-responsável pelo êxito
escolar e esteja convencido de que a disciplina é a melhor forma para alcançar os
objetivos desejados pela coletividade. Ao mesmo tempo, o professor também
precisa se autodisciplinar, estudando a sua matéria, planejando e preparando suas
aulas, iniciando e terminando a aula no horário previsto, demonstrando entusiasmo
pelo ensino e interesse pela aprendizagem do aluno. É nesta interação que o
professor tem condições concretas de compreender os limites do seu próprio poder
para que a relação professor-aluno se fundamente no respeito recíproco.
Atualmente, a autoridade do professor decorre cada vez menos
da delegação do poder instituído, sendo que o respeito dos alunos advém quando
reconhecem sua competência pedagógica e científica (VASCONCELOS, 2001). Fato
este observado na pesquisa realizada com os alunos, que apontaram como
principais fatores geradores de indisciplina, a falta de domínio de sala pelo professor
e aulas monótonas e cansativas.
Os professores que reduzem o ensino-aprendizagem a atos
mecanicamente repetidos no dia-a-dia, responsabilizando os fatores externos pelos
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entraves que encontram no desenvolvimento do seu trabalho em sala de aula,
deixam de refletir sobre a sua responsabilidade nos resultados alcançados através
da sua prática pedagógica (MOYSES; COLLARES, 1998; AQUINO, 2000).
Freqüentemente justificam que o trabalho pedagógico não se desenvolve
satisfatoriamente devido ao desinteresse e indisciplina dos alunos, dos pais que não
acompanham os estudos dos filhos e cuidam mal deles, não lhes dando limites, ou
ainda por culpa da administração da escola, que superlota as salas de aula e não
oferecem um respaldo ao trabalho do professor na adoção de medidas eficazes para
a correção da indisciplina.
Sabe-se que a família passa hoje por uma crise de valores,
sendo abalada também em sua estrutura. Mesmo nos grupos familiares que ainda
conservam a sua característica de família nuclear (constituída da tríade pai-mãefilho(s),
pais e mães reduzem o tempo em que permanecem com seus filhos, devido
à necessidade de buscar recursos econômicos para garantir o sustento da família, e
muitas vezes deixam também de acompanhar os estudos de seus filhos, preferindo
confiar em sua responsabilidade, intervindo somente quando são chamados na
escola devido a algum problema. Contudo, quanto à determinação de normas na
educação dos filhos, parecem fazê-lo, procurando aconselhá-los ou dar sermões
quando infringem alguma norma.
De forma geral, é perceptível na pesquisa com os professores,
que a busca de justificativas para explicar o comportamento indisciplinado dos
alunos na falta de limites na educação familiar ou em dificuldades inerentes ao
aluno, ou em função de problemas pessoais, criam expectativas quanto a soluções
que devem advir de fora para dentro do ambiente escolar. Assim, configura-se uma
tendência dos educadores à inércia, pois ficam aguardando soluções amplas para a
reversão desses problemas, tais como reestruturação social, moral e econômica da
família, ou ainda, soluções proporcionadas por um trabalho técnico especializado
por profissionais fora da escola.
Todos os problemas são vistos de forma estática e imutável, não
sendo questionada a participação do professor. Esta pouca relevância sobre a
atuação do professor em sala de aula não constitui a melhor atitude para prevenir a
indisciplina, pois pelo que parece, o modo como o professor faz a gestão da aula é
um fator proeminente para despertar o interesse e motivação dos alunos para a
realização da tarefa, prevenindo comportamentos desviantes (TAPIA; FITA, 1999).
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Por esta razão, é importante que as preocupações da formação inicial e contínua
dos professores sejam centralizadas no conhecimento de diversificadas
metodologias e estratégias de ensino, preparando-os para organizarem de forma
mais eficaz as atividades nos tempos e espaços disponíveis.
É desejável que o aluno aprenda a realizar as tarefas, não
somente pelo prazer ou satisfação de fazê-las, mas objetivando alcançar um nível de
qualidade preestabelecido por ele mesmo. Neste sentido, o professor pode contribuir
para a capacidade do aluno de desenvolver tarefas de forma autônoma, transmitindo
mensagens mais direcionadas para a tarefa, do que para o resultado, procurando
valorizar as conquistas através da comparação do próprio desempenho do aluno em
tarefas anteriores, ao invés de comparar com as conquistas de outros colegas.
(TAPIA; GARCIA-CELAY, 1996).
A pesquisa demonstrou que tanto professores quanto alunos
observam que os comportamentos de indisciplina apresentam uma correlação
negativa com os resultados das aprendizagens. Constatou-se também que a
indisciplina, além de aumentar o estresse do professor, provoca desgastes na
relação professor-aluno. Neste sentido, a maioria dos alunos assumiu a sua
responsabilidade na manutenção da indisciplina devido a sua falta de maturidade ao
visar seus interesses particulares e com isso ultrapassar os limites permitidos,
colocando em “xeque” a paciência do professor.
A literatura indica que os professores mais eficazes procuram
evitar o comportamento indisciplinado organizando as aulas com atividades
planejadas em tempos estipulados e estabelecendo regras para um bom convívio
em sala de aula, antecipando-se à possibilidade de surgir algum comportamento
desviante e, no caso de ocorrer, agindo sobre ele muito cedo. Para conseguir manter
a disciplina em sala de aula o professor precisa preocupar-se em manter os alunos
empenhados na tarefa e manter um bom relacionamento na interação com eles
(MENDES, 1998; TAPIA & FITA, 1999).
Torna-se claro que a aprendizagem será facilitada se a
motivação para aprender for desenvolvida, desde cedo, nos estudantes. Como as
atividades propostas em sala de aula envolvem mais a utilização do esforço mental
do que o físico, as condições básicas para desenvolver a motivação para aprender
decorrem da oportunidade dos alunos se envolverem em tarefas com nível
adequado de dificuldade e em um ambiente livre de ansiedade, que não provoque o
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medo de fracassar. Supondo a presença dessas condições, a motivação ainda
depende do grau em que os alunos valorizam as oportunidades de aprender,
desfrutam dos resultados da aprendizagem e sentem-se orgulhosos por suas
próprias conquistas, apreciando seus progressos em conhecimentos e habilidades
em função das atividades concluídas (BROPHY, 1983).
A pesquisa realizada com os professores apontou que eles se
sentem motivados para lecionar apesar de todas as dificuldades presentes na
profissão e que se preocupam em motivar seus alunos durante as aulas. Porém,
pouco mais da metade dos professores possui o hábito de perguntar aos seus
alunos quais atividades lhes são interessantes, sendo que as metodologias mais
utilizadas para motivar os alunos são trabalhos em grupos e aulas expositivas. Neste
sentido, observa-se que os professores possuem boa vontade ao tentar motivar os
alunos, porém desconhecem como poderiam operacionalizar este objetivo. Embora
relatem promover trabalhos em grupos, não foi objetivo deste estudo investigar a
natureza e organização desses trabalhos e se ocorrem durante o horário de aula ou
como atividades extra-classe, mas por ser muito importante, próximas pesquisas
poderiam investigar esta questão.
CONCLUSÃO
Além da motivação do professor para lecionar, muitas outras
características pessoais podem influenciar positivamente a dinâmica das aulas, por
isso, o sucesso do professor em sua atuação profissional depende de três
habilidades fundamentais, a saber: 1) a de ensinar (saber transmitir o conhecimento
e co-responsabilizar-se no desenvolvimento da aprendizagem do aluno); 2) a de agir
com autoridade (saber liderar as relações sociais na turma, de modo que a disciplina
seja vista como um bem coletivo); 3) a de motivar (saber planejar atividades que
envolvam os alunos em tarefas com nível adequado de dificuldade e que lhe tragam
possibilidade de êxito).
Neste sentido, a primeira providência diz respeito ao próprio
professor, que precisa fazer uma auto-análise, visando detectar falhas no seu
trabalho que possam estar contribuindo para o problema; isto exige um senso
desenvolvido de auto-crítica, reflexão e humildade. Muitos dos dissabores que
ocorrem no cotidiano da sala de aula, tem a anuência do professor, ou às vezes até
a sua co-autoria. Por isso, o professor precisa rever posicionamentos rígidos e
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questionar crenças arraigadas para reavaliar sua postura em sala de aula,
aproveitando as oportunidades decorrentes de tais fatalidades para rever e
aprimorar o seu trabalho.
Não adianta mais o professor ficar esperando que o aluno
reconheça o seu valor e o respeite, esse respeito precisa ser conquistado e ser
recíproco. O respeito unilateral é uma herança do passado, mantido mais pelo temor
do que pelo reconhecimento das competências do professor. Quando ocorrem
problemas de indisciplina é preciso focar a relação professor-aluno para
compreender que muitas vezes, o “aluno problema” pode estar sendo um porta-voz
de relações desrespeitosas estabelecidas em sala de aula. Muitas vezes o
desrespeito pode ter origem no fato do aluno não compreender o conteúdo
ministrado, sua importância, e muito menos sua utilidade.
A segunda providência é estabelecer um contrato pedagógico
regulador das relações sociais criando regras e rotinas em classe, pois são meios
padronizados de como lidar com situações particulares e tornar os eventos mais
previsíveis. Para estabelecer regras e rotinas o professor deve dar o modelo e
instruções quanto ao comportamento desejado, dizendo aos alunos porque esse
comportamento é importante, quando e como executá-lo.
Além disso, as normas devem ser claras e bem definidas para
poderem ser lembradas, quando necessário. O professor precisa de tais normas
porque os problemas de indisciplina devem ser administrados e gerenciados no
contexto em que ocorrem. Por este motivo é importante que o contrato pedagógico,
onde são explicitadas as regras de funcionamento do ambiente e das relações
sociais, seja estabelecido no primeiro dia de aula de qualquer curso para evitar que
os alunos fiquem testando os limites do professor e descobrindo as regras por
tateios, após sofrerem punições.
A terceira providência é planejar todos os momentos da aula,
objetivando evitar o comportamento indisciplinado através da ordenação das
atividades, o que auxiliará a manter o aluno envolvido em atividades práticas, o
maior tempo possível. Desta forma o professor antecipa-se ao comportamento
inadequado e tem oportunidade de agir sobre ele muito cedo, trabalhando-o de
forma preventiva.
Outras providências incluem o professor trabalhar com o aluno
tal como se apresenta, sem compará-lo ao estereótipo idealizado, experimentar
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novas estratégias de trabalho, buscar o diálogo com o aluno para sondagem,
orientá-lo tentando fazê-lo refletir sobre suas atitudes; e quando necessário,
estabelecer contato com colegas que dão aula na mesma turma para análise
conjunta do problema
Finalizando, não se pretende esgotar o assunto, que é complexo
e multideterminado. Entretanto, com a análise descritiva da questão, espera-se
poder contribuir para que o professor, tenha condições de redirecionar sua prática
pedagógica na promoção da motivação dos alunos, de tal forma que ele possa
contribuir para que o envolvimento dos alunos no espaço escolar aconteça em
ambiente propício a aprendizagem, no qual as potencialidades cognitivas possam
ser construídas em um contexto envolvente, múltiplo e criativo.
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